【导语】以下是小编为大家准备的作文讲评课低效原因及对策探究（共15篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：作文讲评课低效原因及对策探究
作文讲评课低效原因及对策探究
作文讲评是作文教学中一个重要环节.但由于各种原因,作文讲评课一直存在着各种弊病,使讲评课的效率低下.因此,本文提出多种提高作文讲评课的效率方法,以供参考.
作 者：宋雅琴 作者单位：贺州高级中学,广西,贺州,542800 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：作文讲 评弊病 方法篇2：小学作文教学低效原因及对策
谈到写作文，这是目前很多学生都会害怕的事。他们把写作文当作是件非常艰苦的事情，认为教师只要一布置写作文，就代表自己一定要花好几个小时去想作文的内容。部分学生根本想不出作文里到底该写什么，最后要么就拿些与题目相关的范文抄一抄，图个侥幸把写作任务应付过去；要么就胡编乱造、胡乱堆砌词句，反正把字数凑满了就算完成了教师布置的写作任务。
学生会畏惧写作文，最重要的原因是学生走入一个写作文的误区，他们认为写作文的目的是为了得到高分写作文、为了应付教师的要求才写作文。学生根本不知道为什么而写，自然就不知道怎么写才能“满足”把作文交上去的条件，因此写作文的过程中他们走了很多的弯路。教师引导学生写作文时要让学生树立一个概念：写作文是为了描述自己的生活、总结自己的思想、表达自己的观点而写。学生只有首先了解到作文是为自己而写，才能谈得上自主去摸索写作的途径，才不会去“揣摩”教师的给分标准。
教师要引导学生了解这点时，可以在布置写作文的时候，用放宽题目限制、放宽题材限制、放宽字数限制，但是要求学生必须自主写作的方法去写作文。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版一年级上册第六组《听故事讲故事》时，教师就布置学生写篇作文《我听过的一个故事》，怎样描述不限、字数不限。很多学生高兴得欢呼，认为教师布置作文时不做任何限制，那就意味着哪怕写几十个字交上去也算完成作业。这时教师可以引导学生：“在日常生活中，你们没有听过什么有趣的故事呢？我喜欢听很多有趣的童话故事、神话故事，还有鬼故事，老师有一个习惯，就是听故事喜欢追根究底，如果我看故事的时候觉得看不懂，或者觉得故事没写完的时候，我会要求你们把故事给我讲完哦。”此时教师在布置作文时，不布置实际的字数，以免学生产生心理压力，却给学生提出更实际的要求，即把故事讲完讲透。学生内心并不知道教师的要求更高，他们觉得教师的要求还是没有多大限制，因为要讲什么故事是看自己的意愿，所以学生愿意回去写故事。学生通过自主写故事，教师获得的'写作效率却超过限制写作字数得到的效果。
篇3：小学作文教学低效原因及对策
有时学生写作文确实是很想讲述自己身边真实发生的事，可是学生往往觉得这些事情虽然听过、见过，但是要描述出来很困难。他们觉得自己写作文就像“茶壶嘴里倒饺子，有货倒不出来”。有些学生勉勉强强说完一件事，却说得干巴巴的，讲述的事情没有重点，也不生动，甚至有些内容还描述得颠三倒四，教师看学生写的作文要理解很长时间才勉强理解学生在说些什么。
会出现这种原因是因为学生没有掌握好语文写作的技巧。有些学生听到教师提到写作技巧又很困惑，那写作技巧是个什么东西呢？我该怎样做才能练好写作技巧呢？教师可以用这种深入浅出的方法让学生理解：你现在觉得说话困难吗？为什么你觉得说话不困难呢？因为你天天在说话。写作也是一样的。写作文就是在说话，只是我们平日里交流是用嘴说话，而写作是在用文字说话。你们感觉到没有技巧是由于看别人写的作品太少、自己写作的机会太少，你们的笔下根本没有“听人说话”和“自己讲话”的机会，那么话怎么会说得好？
比如教师在引导学生学习小学语文苏教版下册第一组《培养良好的习惯》时，教师可以提出，教师要让学生通过掌握良好的写作习惯培养写作技巧。所谓的良好习惯，就是一旦了解它是对自己很好的习惯，就要天天坚持，这样才能成为好习惯，教师要让学生理解正确的“写作技巧”观点的基础上，引导学生每天要读一篇课外文章、每天坚持写一篇日记的习惯。如果学生能养成每天坚持进读和写的习惯，且长时间不间断的保持，学生的写作水平就会慢慢提高。
三、学生得不到语文思维交流的机会
教师在引导学生写作文时，会发现学生写作时有时会呈现“瓶颈”的状况，即学生虽然很努力地学习语文知识，可是在这段时间以内，学生的思维方式已经被限制住了。如果学生不能迅速突破学习“瓶颈”，学生就会感觉到学习受到挫折，从而降低自主学习的兴趣，甚至还会怀疑自己为什么要这么努力的学习语文，反正都是学不好，那么学不学都一样。
教师要理解到，学生在学习时遇到瓶颈是因为学生现在没有更好的学习思路，此时教师可以组织学生共同交流写作经验的方式让学生互相启发，学生在看到同一个写作题目居然有这么多不同写法的文章时，学生就会自己反思和总结，然后自主的突破瓶颈。
比如教师在引导学生学习小学语文苏教版小学语文三年级下册第三组《大作家的小老师》时，教师就给学生布置作文题目《我的语文老师》，所有学生都写这个题目，写完之后学生共同交流写作成果。由于这个写作素材是所有学生都熟悉的同一个写作对象，学生在写完后交流时就更能比较自己观察的角度和别人观察角度的不同，教师可以通过引导学生互相品读别人的作品，互相交流写作心得让学生突破思维的瓶颈。
在小学语文的教学中，教师发现学生的写作水平不高的原因主要与学生的写作态度不对、学生的写作技巧不高、学生难以通过有效的交流提高写作思维瓶颈有关。教师在引导学生进行写作时，要对这三个问题重点突破。教师如果能引导学生突破这三个写作关键，学生的写作水平将会迅速提高。
篇4：小学阅读和写作教学低效原因及对策
小学阅读和写作教学低效原因及对策
江苏省苏州工业园区星海小学 赵艳
【摘要】
小学语文教师只有找到阅读和写作教学低效化的原因，紧紧把握能够提高学生阅读和写作水平的每一个环节，有目的的引导他们思考，学生才能在教师的引导下有效的阅读，然后提高写作的水平。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
篇5：小学阅读和写作教学低效原因及对策
部分小学语文教师在引导学生写作文时，有时会感叹现在的学生写作能力很差，自己为了锻炼学生的写作能力，会让他们阅读很多文本、让他们结合文本写文章，可是小学生的写作水平似乎还是没有明显的提高。小学语文教师只有找到阅读和写作教学低效化的原因，才能找到有效的对策，从而提高小学语文作文教学的水平。
一、学生缺少观察事物的眼睛，教师要引导学生找到观察的范本
小学生写不好作文的第一个因素，就是总是觉得自己找不到写作的素材。虽然语文教师觉得学生可以写校园的生活、家庭生活、读书笔记、观影笔记等，他们明明有那么多的素材可以写，怎么还说没有写作的素材呢？实际上小学生觉得没有素材可以写作，并不是因为他们的生活不够多姿多彩，而是他们缺少一双观察事物的眼睛。比如有一名小学生说，她看到了一位婆婆上公交车，要求一名姑娘给婆婆让座，这姑娘没有让座，这婆婆就尝试把姑娘拽离座位，被这姑娘大吼了一顿。学生如果以这样的方法写作文，那么作文一定不够动人。教师可以引导学生结合《哪吒闹海》这篇文章为例，让学生思考，如果要抓住一个人的外貌特征，应该怎样写？学生经过思考，就能了解到要写一个人物外貌特征可以写他的年龄、容貌，身材、举止等。学生理解到应当如何观察事物，在写作的时候，他们的人物塑造才不会平淡无奇，他们描写的事物才不会枯燥呆板。
二、学生缺少必须的语言基础，教师要引导学生模仿相似的文本
部分小学生在写作文的时候，认为自己已经认真的`观察过事物了，而且也有自己想法，但是自己在提笔写作的时候，总觉得像“茶壶里倒饺子”,心里有想法，却写不出来。学生不能用学过的语言知识写出作文，是由于他们的汉语语言基础不够的原因，小学语文教师要让学生写好作文，就要引导学生通过阅读掌握扎实的语言基础。
比如依然以教师引导学生写小学生看到婆婆上公交车，不仅没被让座还挨骂的事件为例。教师可以引导学生一边参考范文，一边结合自己的所见所闻开始描述。这名学生通过参考范文的描述方式，将之描述为：“在公交车上，一名婆婆从拥挤的人群中第一个冲进来。其实她的年龄看起来并不老，大约是50岁左右的年纪，头发只有略微花白。她的身材微胖，看起来就很有力量，身形也比较矫捷……”教师通过范文，引导学生学会使用各种词汇、掌握语法表达的方法、学会各种修辞的手法，学生受到长期的训练，语言基础就会变得扎实。
三、学生缺少丰富的想象能力，教师要引导学生广泛的阅读文本
部分小学生写作文的时候，不懂得发挥自己的想象力，他们不会在基于事实的基础上，结合自己丰富的想象力写文章，这使文章写得就像流水帐，缺乏感染力。教师要引导学生广泛的阅读文章，让学生学会在观察事物的基础上想象，然后通过带着感情的描述事情。
比如依然以教师引导那名小学生写婆婆上公交车，不仅没被让座还挨骂的事件为例。这名学生谈到，当事件发生以后，车中的乘客谈到过这位婆婆，说这名婆婆经常在这个时间段上这路公交车，她是这辆公交车的常客。以前，这个婆婆上了车以后，也没有位置，她同样拽一个小姑娘让座，那小姑娘被强行拉离座位以后，委屈得直哭。教师就可以引导学生阅读《九色鹿》这篇文章，让学生用对比的手法描写婆婆两次抢位置的事件。学生通过想象，生动的描写出过去当她成功抢到位置以后，不顾小姑娘的痛苦心安理得的坐着这个位置；而这一次，她同样想抢位置，却没有成功，还被人骂的事件，通过对比，这件事变得更生动。这名小学生写道：“婆婆发现根本没有人支持自己，()只好偃息旗鼓，找个有扶手的位置缩起来，她一边抓着车扶手一边嘴里还嘟嘟囔囔，她说：”现在年青人的素质……".教师引导学生在阅读大量文本的基础上，借鉴各种写作文方法的优点，学生通过知识的积累和大胆的想象，能把作文写得更生动。
四、学生缺少丰富的思想情感，教师要引导学生体会经典的文本
部分小学生写文章的时候，只顾描写事件，却不懂得在文章中表达自己的思想和情感。教师要引导学生理解到，文章的思想和情感是一篇文章的核心。如果能够针对一件事情抒发出自己的思想情感，就能给这篇文章画龙点睛。如果一篇文章没有自己的思想情感，它只是各种事件的描述，那么它只是事件的记录，而不是一篇属于自己的文章，为了让学生能够学会提炼自己的思想情感，教师要引导学生阅读有思想深度的文章。
依然以小学教师引导学生写婆婆上公交车，不仅没被让座还挨骂的事件为例。教师可以引导学生思考，这件事情发生以后，自己有什么想法？能不能用精炼的语句描述自己对整件事情的想法？这名学生参考了大量的范文以后，觉得鲁迅的文章似乎非常能表达思想深度，最后他决定借鉴《论雷峰塔的倒塌》这篇文章的写作手法给文章作结语：
这名婆婆口口声声说年青人没有素质，她又何尝想过自己有没有素质？她难道不知道，当她把人家小姑娘拽下位置，让小姑娘哭的时候，就会有不能把别人拽下位置，还被人骂的那一天吗？
这名学生用精炼的语言表达出自己的看法，使整篇文章的思想高度被提升。
【结语】
小学语文教师在开展语文阅读和写作教学的时候，不能以粗放化的方式布置学生阅读文章，让学生结合文章开始写作文，学生会因此找不到学习的方向。教师只有紧紧把握能够提高学生阅读和写作水平的每一个环节，有目的的引导他们思考，学生才能在教师的引导下有效的阅读，然后提高写作的水平。
篇6：阅读教学高耗低效的原因与对策
阅读教学高耗低效的原因与对策
阅读教学高耗低效的原因与对策安徽界首市教学研究室（236506） 王继才
对于我国中小学语文教学的现状，著名语言学家吕叔湘先生曾经尖锐地指出：“十年时间（现在是十二年），二千七百多课时（现在按《国家课程计划》，小学六年总授课1734课时，初中三年总授课568课时，普通高中368课时，共计2670课时，再加上用于总复习的时间，实际上课时间已经超过三千课时），用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”全国著名特级教师贾志敏用“不容乐观”来指出当前小学语文教学的不足，一点也不为过。目前小学生语文知识贫乏，能力欠缺，素养不高绝非个案。
十余年来，笔者经常到不同层次的学校听语文课，每年都不少于二百节，也经常参加国家、省、市级课堂教学观摩课或观看比赛的录像课，不断研读优秀的教学设计，反复的分析、思考让我越来越感到：长期以来，我们的小学语文教学不是在用教材来教语文，而是在教师主宰下，对课文内容进行繁琐分析，借课文来讲价值观、讲道理、讲做人……教师似乎觉得要讲的越来越多，上课时间不够用，有时还要占用学生的自习时间。结果小学六年过去了，学生字没写好，书没读好，语文兴趣没有培养起来，学习语文的习惯没能培养好，语文素养没有得到很好的提高。不少学生也因此觉得语文课寡然无味，从而厌倦语文。对母语的学习持如此的态度，令人深感悲哀和深思。难怪一些专家一针见血地批评当前的语文课是“过度的课文情节讲解分析”、“人文内涵的过度泛化”、“课程资源的过度开发”……语文课堂变得虚胖、浮肿、高耗、低效。
小学语文教学要走出上述误区，提高课堂教学效率，就要转变观念，大胆改革，紧紧围绕听说读写训练来实施教学。可以从以下几个方面加以落实。
一、牢固树立以生为本的教学观
我们研究课堂教学，那究竟什么是课堂教学呢？按照吕叔湘的说法：“教学，教学，就是教学生学。”而我们课堂上的一些做法，确实体现不出教师“教”，学生“学”的味道，往往是以教师的“教”来代替学生的“学”，以教师的认识结果来取代学生的认识过程。教师享有无形的话语霸权，许多教师习惯于夸夸其谈，而不善于倾听，学生提问常被置若罔闻，学生异议常被束之高阁……课堂上一直在忙活的总是教师，但凡教师提问，只要有一个优等生举手回答，这一教学环节就过去了。难道这一个学生会了，就等于全班学生都会了？事实上，多数学生是在默默地“陪读”。这样的课堂教学何谈高效？笔者坚信，语文课堂应树立以生为本的学生观，坚持学生的立体地位，充分尊重学生、相信学生；同时，教师要转变角色，把学生视为“人”，放下架子，用平等的眼光看待学生，为学生的学习和发展营造环境，提供服务；始终坚持“学生已经会的不需教，学生能自己学会的不必教，教了学生也不会的不能教”。当然，教什么，怎样教，最终要归结到学生的实际水平与发展需要上来。这就要求我们教师真正把教材当例子，让学生从大量的例子中渐渐学会读书，为提高学生终身的语文素养打下基础。
二、重视培养学生的语文实践能力，突出听说读写的能力训练
教育心理学认为，练习是技能形成的基本途径。清朝的教育家颜元也说过：“教之功有限，习之功无已。”由此可见，训练在语文学习的过程中具有十分重要的`意义。要落实好这一点，必须做好以下三点。
1.备课优先预设。备课时的预设要从学生的实际出发：这一课听说读写训练的项目有哪些？要达到什么样的目的和要求？通过什么形式来训练？在什么时间进行？怎样进行指导？同时，还要从教学目标出发来通盘考虑，如何在训练过程中进行人文教育，发展思维能力，培养创新精神和良好的学习习惯等。
2.把语文训练落到实处。要建立学生在教师的引导下“学语文”的课堂教学模式，就必须加强训练，即让学生动手来做，在语文训练中学语文，做到有目的、有重点、有层次、多形式地进行听说读写训练。
3.作业相应配合。作业设计要为培养学生的听说读写能力这一目标服务，一些对学生进行人文教育的练习题尽量少做或不做。诸如“我们受到了什么教育？”“我们应该怎样向英雄学习？”这类作业，学生已经在阅读的过程中潜移默化地受到了熏陶和感染，没有必要再为了“贴个标签”而进行训练。
三、重视学生良好阅读习惯的养成
良好习惯属于非智力因素，但它对智力因素的发展有着深远的影响，具体表现在以下五个方面：（1）专心致志读书的习惯；（2）有目的进行阅读的习惯；（3）边读书边思考的习惯；（4）不动笔墨不读书（读书时一定要圈点、勾画、写批注、写读书笔记）的习惯；（5）读书时勤翻工具书、利用资料的习惯。
良好的阅读习惯是在长期的语文训练中逐步养成的，光说不练是不行的。在新课程教育理念下，要培养学生良好的阅读习惯，教师必须摒弃急功近利的思想，本着对学生的终身学习和发展高度负责的精神，创新教学方法，由易到难、由浅入深、循序渐进地进行训练，并与家长们积极配合，家庭学校共同努力，相信学生良好的阅读习惯一定能够养成。
篇7：高校德育低效的原因与对策的论文_
高校德育低效的原因与对策的论文_
论文关键词：
高校 德育 对策
论文摘要：
如何适应新形势的要求，切实扭转高校德育实效低的状况，是当前高校德育工作亟待解决的问题。
在全国教育工作会议上，党和政府明确提出了实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，推行以德育为核心、以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育模式，这就对高校德育工作提出了更新更高的要求。如何适应新的形势，切实扭转高校德育实效低的状况，是当前高校德育工作觅待解决的问题。本文就高校德育实效低的原因作了一些简要分析，并就相应对策提出一些意见。
一、商校德育实效低的原因
当前高校德育实效低的原因主要有以下几点:
1.理论教育与实际脱节。我们现行的思想品德课的教育与现实生活存在着很大的背离，表现在:我们讲社会主义先进性和优越性，讲社会主义道德行为，讲集体主义，助人为乐，而学生看到和听到的更多的却是西方国家生活比我们国家好，我们的人际关系中存在着勾心斗角、尔虞我诈的现象;为集体的少为个人的多，助人为乐得不到应有的回应等等。面对这样的许多新问题，高校德育理应做出回答。然而，由于德育内容陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是德育就与现实生活和学生实际相脱离，成了“来自天外的声音”.既不能激发学生的情感使其认同，更难促其内化，从而导致部分学生在认识、情感和行为上发生倾斜并产生智德分离。因此，德育工作也就难以取得实效。
2.理论教育与训练脱节。目前高校德育工作普遍存在着理性教育和行为训练脱节。我们的德育往往就德育说德育，重视有言的说理和启迪，忽视无言的体验和感受;偏重学生认识的提高，忽视行为规范。使学生从书本和教师处获得的理性认识得不到生活中实践的支撑，学生们缺乏体验和感觉，缺乏相应的道德情感。这不仅仅降低了理性教育的效率，也使学生的认识出现了畸形，其德育就无法避免低效甚至无效的命运。
3.智育和德育脱节。德育本来该贯彻在德、智、体、美等教育实践的各个方面。但我们的教育工作者往往只把教学看作是完成智育的途径，摸视了在教学中知识的学习应寓于一定的思想观点，而形成一定的思想观点也不能脱离知识的学习活动这一相互关系。我们的教育者在德育为首的口号下，把德育从教学中抽离出来，并使之独立运行，甚至出现德育工作者与智育教学人员各自为战，互夺阵地，争抢时间的尴尬局面。这样一来整个教育就丧失了其内在的、根本的目的，使德育丧失了其发挥功能和作用的土壤和氛围，德育也就失去其应有的`效能。
4.学校与社会脱节。学校教育与社会、家庭教育脱节，也是德育和德育管理难以获得实效的重要原因之一。
在我国，家庭、学校、社会的根本利益是一致的，但随着政治体制的改革，学校教育与家庭、社会教育长期保持的静态平衡被打破了。社会影响、家庭影响与学校影响异向、异质异步的矛盾突出出来。由于学校、家庭、社会对各自教育职责的理解不同、教育思想不同等原因，使教育导向步调分离，一方面是学校以社会主义原则和行为规范教育学生，另一方面是社会和家庭中种种错误思想、言论、行为对学生起着潜移默化的影响。学生在学校受到的教育常常受到家庭、社会上流传的截然不同的利益观、价值观的冲击，致使学校教育失败，甚至出现学生在校进一步，回到家庭退两步，到了社会退三步的现象。学校长期艰苦教育的成果，往往毁于社会和家庭错误影响的旦夕之间。
5.教育、管理活动的组织与实际效果的考查脱节。组织学生参加活动，其目的是提高学生的认识和形成良好的行为规范，因此要特别重视活动的实际效果。不重视效果的活动，必然会滋长教育的形式主义，而形式主义是教育和管理实效低下的重要根源。一些教育管理者花大量的精力去组织活动，而不追求活动的效果，在总结时，往往注重于活动的次数和过程的描述，而对通过活动学生的觉悟究竟有什么提高、行为有什么变化，则往往轻描淡写，含糊其辞。如果只重活动数量，而忽视活动质量和效果，必然会招致学生不满，教育和管理者的积极性也将因此受到挫伤。
二、增强高校德育实效的主要对策
影响高校德育实效性的原因很多，要彻底解决这个问题绝非一日之功，但也非高不可攀。下面就如何提高德育实效性提几点意见。
1.必须改进德育工作，使之贴近学生的生活、实践与实际需求，弥合发生的智德分离，增强德育的实效性。
首先，要调整教材以对应社会。
(1)思想品德课本要以事实为依据，切戒空谈，不宜讲过多的大道理，要用现实生活中生动感人的正面事例进行正面教育，并以此针锋相对地批驳、抨击那些反面事例和现象。对社会消极现象不应回避，应大胆地将它们揭露出来，让师生们共同认识，并弄清它们的危害。教师也应随时加进一些抨击对象的反面教材。这样做不仅不会产生什么负作用，相反，会使学生觉得真实可信，正所谓有比较才有鉴别。
(2)要顺应学生主要心理倾向。教材知识只有顺应学生心理倾向，才能契人学生的认识，引起他们的共鸣，唤起他们的兴趣，从而达到引导教育的目的。
其次，在德育方法上要遵循实事求是的原则，增强教育的针对性。尊重学生成长和认知规律，克服形式主义和表面上的轰轰烈烈，把德育工作做到人情入理人微。要从小事做起，从基础做起。德育工作经常遇到的都是琐碎的小事，接触的都是普通学生，善于做好小事是德育工作的基本要求。只有解决好最基本的道德行为习惯，才能去处理大事;只有使德育工作贴近了生活，才能被学生接受。德育要从学生身边事情开始，从学生最需要的东西开始，从学生感兴趣的事出发，解决学生们经常遇到的具体问题。德育要把外在的行为规范要求、文明习惯的养成作为德育教育的切人点，并在行动上给予反复训练，进而使之感受理解德育教育的目的意义，从而产生思想认识上的飞跃，最终使德育要求变成学生的自觉行动并内化为行为习惯，从而达到更高的德育目标。
2.拓展德育活动渠道，创设多样化的德育方法，是提高德育实效性的有效途径。
现代德育宗旨，根本上是要使学生形成主体意识和自觉主动精神，而传统的德育往往凭借“我讲你听”、“我说你服”的生硬的方法实施强制性的灌输，极大妨碍学生自觉自愿精神的形成，所以德育方法要突破以往课堂坐而论道的局限，扩大德育的空间和影响。一是利用各种媒体与现代传播工具，对学生进行德育，提高德育的覆盖面、渗透力;二是有针对性地开展丰富多彩、学生喜闻乐见的健康向上的文娱活动、知识竞赛、社会活动等，使德育活动更具有吸引力，达到让学生自我参与，自我娱乐，自我教育的目的;三是通过校风建设和校园建设，发挥无形教育的熏陶作用。在具体的德育方法改革上，针对过去空洞枯燥的说教，变“刻意”教育为“无为”教育，多采用“陶冶”、“示范”、“暗示”等方法，把“角色扮演”、“倾听”、“体验”等方法运用到德育中来，让理性教育与学生实践相结合，突出学生的自主教育，重视学生的自我思考，自我判断，自我体验。这样的德育就会被学生接受和喜欢，德育实效性也就会提高。
3.改进和加强课堂教学，实现窝德于教，是增强德育实效性的重要一环。
课堂教学是进行思想品德教育的主阵地。“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”各科教学都要渗透德育，必须寓德育于教学中，努力挖掘教材中的德育因素，在教学渗透中要坚持“有意、有序、有机”原则，即在教学中，根据学生实际有意地实行德育目标控制，对教材中的德育内容进行系列组合，循序渐进，同时选择好教学与德育的最佳结合点，克服勉强性和生硬性，让构成教学活动的全部要素都成为德育管理的重要资源而充分发挥效应，大大增强德育工作的实效性。
4．树立大德育观念，逐步构成多层次、多梁道的合力网络是提高德育实效的重要保证。
学生所生活的环境，所接触的事物，都对他们产生好的或坏的影响，他们的成长是学校、家庭、社会综合效应的结果。学校、家庭、社会的某一方面的薄弱或失当，德育出现了空白地带，都将导致学生在一定空间、时间范围内的放任自流，为那些不健康思想的渗人提供机会。无数事实说明，对学生的教育，只有在学校、家庭、社会取得一致、协调配合的情况下，才能取得良好的效果。所以，我们只有构建和完善“以学生自我教育为主体，以学校德育工作为主导，以家庭教育为基础，以社区教育为依托”的四位一体的同步联手的德育合力网络，才能提高德育整体效益，从全局上根本改变德育薄弱现状。
5.强调自我意识管理，培养自律能力。
自我意识管理，是建立在学生自我意识基础上的一种管理。所谓自我管理，即人们通过对自己思想、情感和行为的剖析而形成的自己与客观环境关系的认识，也就是站到客观立场上认识自己。自我意识的发展，是学生教育和管理自己的最有利条件，为了增强管理的实效，应该特别强调学生的自我意识管理。应当引导学生观察、认识、调节自己的思想感情，规范自己的行为。只有为学生接受的教育和管理，才是有实效的管理。而学生自我意识管理，正是学生全身心投人的可接受的管理，因此，它能大大提高教育管理的有效性。
6.应和中华民族传统美德教育结合。
中华民族是一个具有优良传统的民族。中华民族的传统美德，是千百年来我们的先辈反复教育和严格管理的结晶。今天的教育，不能脱离悠久的民族优良传统，离开了中华民族的优良传统，不仅会降低教育和管理的实效，从长远说，也会使我们的民族失去精神支柱，这是十分危险的。
在教育内容方面，“艰苦奋斗，勤俭持家”，“先人后己，团结互助”，“严于律己，宽以待人”，“民知敬学，尊师重教”，“天下兴亡，匹夫有责”，“先天下之优而优，后天下之乐而乐”，“有志者，事竟成”，等等，这些都是我们民族的优秀传统美德，通过教育要使中华民族的传统美德发扬光大。
篇8：作文讲评课教案
作文讲评课教案
作文讲评课教案 教学目标： 1、根据学生作文进行讲评，指导学生学习如何抓住景物特点进行描写。 2、通过作文精彩片段赏析，引导学生学会赏析优秀的文章，并从中归纳出抓住景物特点描写的方法，根据所总结的方法修改自己的习作。 教学过程： 教学环节及过程 学情预设 对应策略 修改反思 一、揭示课题 师：今天，根据同学们第二单元所写的游记我们来上一节作文讲评课。（板书课题） 首先，我们先来回忆一下这篇游记的习作要求。（课件出示要求） 二、小结习作情况。 1、学生习作选材广泛。 2、能够按照一定的顺序介绍所游览的`地方。（出示学生所学片段） 3、学生在抓景物特点进行描写这部分不理想，分别出示学生的习作片段进行指导。 分别出示四个片段： 师小结：抓住景物特点进行描写首先要选准景物的特点，可以从形、色、声以及给我们的整体感觉等方面入手，在此基础上运用恰当的修辞手法使文章更具体生动，此外，还可以根据所写的景物巧妙地引用一些传说或相关的诗句，使文章更有吸引力。 三、指导学生进行习作修改 1、出示小片段 2、学生修改习作。 指名读。 学生读片段 简单说说片段的成功之处。 学生读片段 分析片段的成功之处。 学生根据所讲的要求集体进行修改。 可以自己修改，也可以与同桌一起修改。 师小结。 师小结：这就是过渡句的作用，有了过渡句我们可以很清晰地了解到参观游览的顺序，使文章更有条理。 师分别帮助学生进行总结。 引导学生灵活运用所讲的方法。 师小结：看来，我们在写游记的时候，抓住景物的特点按照老师所讲的方法来写，相信你的这篇习作一定会成功。 板书设计： 作文讲评 选准特点：颜色 形状、声音、感觉 细致描写：运用修辞 运用四字词篇9：小学作文讲评课
小学作文讲评课
小学作文讲评课《小学毕业回忆小学生活》作文讲评课教案
一、导入
同学们，有幸成为你们的老师，是我们之间的缘分，也是我一生的荣幸，三百多个日夜悄然走远，但我们间的师生情日渐浓厚，可以计算出我们相处的时间，却计算不出我们师生间的情意。千里搭长棚，天下没有不散的宴席，人生有聚有散。分别在即，纵有千言万语也难诉尽心底的悲与喜，临行时，老师没有珍贵的礼物馈赠，送你们几句诚挚的话语，伴你们一路风雨兼程：(出示)
“假如生活是一条河流，愿你们是执着向前的小舟;假如生活是一叶小舟，愿你们是风雨无阻的水手。
同学们，今后不可妄自菲薄，自甘平庸，要学会欣赏自己，人生不如意事常八-九。生活不可能一帆风顺，挫折和坎坷常常不期而至，不要抱怨生活，要坚强起来，风雨过后的彩虹更加美丽，鲜艳的花朵常常在辛勤的劳动中自由绽放，热烈的掌声常在艰苦努力后频频响起。
愿你们是一棵树：春天，吐一山淡淡的香味;夏天，洒一抹凉荫;秋天，举一树甜甜的青果;冬天，做一个养精蓄锐的好梦。愿云彩、艳阳一直陪伴你们走到海角天涯，鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。
同学们，坚韧地飞吧，不要为风雨所折服;诚挚地飞吧，不要为香甜的蜜汗所陶醉。朝着明确的目标，飞向美好的人生。以你们的自信，以你们的开朗，以你们的毅力，还有我的祝福，你们一定能飞到理想的彼岸!”
二、新授。
(一)谈感受：
此时此刻，看了老师的临别赠言，想说点什么吗?
(生答)
(师导)真的，老师真是希望在将来你们像船一样鼓起起航的帆，剪开自己的波澜，将彩色的人生拥抱，其实老师更想听的是同学们对老师的赠言，打开习作积累本，按照真情流露、语言真挚的习作要求，已经写好回忆小学生活的习作，有给老师留下诚挚祝福建议的吗?
(二)读一读
(师导)感谢你的智慧、才能和夸奖，很美，老师听着，真觉得你直率，因为你实话实说，好!
还有吗?
(三)再读一读
(师导)老师已不再年轻，你们才是花季的蓓蕾，展翅的雄鹰，明天是你们的世界，写得不错。拿来，我们共同评一评，你愿意抛砖引玉吗?不对，应该是抛玉引玉啊!
(四)师生共评
(师导)看来作文中的真情很重要(板书：真情)表达了友谊的桥、尊重的桅、信任的.帆和坚定的心，英雄所见略同!
(师导)描写(自百分网，请保留此标记。)是情感抒发的源泉，在生活画卷上偶尔抹上一抹灰色，作文中白璧微瑕，重要的是在灰色中提取绿色的希望。这一处需要修改一下，你认为呢?
(师导)他的作文扣题做得好，叙述清楚。层次清(板书)
不要写错字，做到无错字(板书)
评改作文时，就应考虑从这十四个简单的字入手，即“真情描写无错字，叙述扣题层次清。”再填一个横额是“抄好”。
(五)小组互评
(师导)谢谢你们对我诚挚的祝福，你们同窗之间有更深厚的情感，小组间，有写的是同学间情谊的，可以在小组内评一评，改一改。
(六)小组汇报
(七)深入激-情
(师导)黎明即起，孜孜为善。同学们在金色的稿笺上留下了你们行行真挚的情谊，理想的霞光，真好!今天，我们多么幸福，因为我们面对离别时，还可以用语言在课堂中倾诉，看得到相互朝夕相处的同窗好友，可是我们班里还少了一人，我们五十四人是一个整体，而今呢，只有五十三人在这里畅谈离别，汪达峰还躺在医院里，有同学为汪达峰留言祈祷的吗?(读一读，生评一评)
(八)(师导)真的今天，我们坐在这本身就是一种幸福，人生就是攀登，我们都背负命运给予的重载，艰苦跋涉，汪达峰承受着命运更无情的，更痛苦的重载，真的我们真的应学会感恩，感父母恩，感师恩，感母校恩。我们应该给母校留下什么样的言语呢?
(指名读一读，评一评)
(师导)在母校度勃你启蒙的岁月，母校给了你今后生存的能力和知识，时光荏冉，岁月悠悠，母校也会一路祝你在理想和希望中启航!
(师过渡)春播、夏长、秋收、冬尝，你们会在执着中，努力中成长，母校明天会因为你而骄傲。
(师过渡)让时间在知识的枝条上，智慧的绿叶，成熟的果实上留下你们勤奋的印痕吧!
(九)总结语
(师总结)孩子们，聪明的人，今天做明天的事;懒惰的人，今天做昨天的事;糊涂的人，把昨天的事也推给明天，愿你们做一个聪明的孩子，愿你们做时间的主人。同学们，不久后，你们会各奔东西，重新结实新的朋友，受教于新的老师，但老师还是真心地希望你们不会忘记，在小学六年时，陈老师曾经教过你们，今日的离别为了他日更好的相聚，最后老师要送你们一句：当你们困苦时，风儿就是陈老师的歌声，愿它能使你得到片刻的安慰;当你们骄傲时，雨点就是陈老师的警钟，愿它能使你获得永恒的谦逊和成功!
篇10：小学作文讲评课
小学作文讲评课
一、导入
同学们，有幸成为你们的老师，是我们之间的缘分，也是我一生的荣幸，三百多个日夜悄然走远，但我们间的师生情日渐浓厚，可以计算出我们相处的时间，却计算不出我们师生间的情意，小学作文讲评课。千里搭长棚，天下没有不散的宴席，人生有聚有散。分别在即，纵有千言万语也难诉尽心底的悲与喜，临行时，老师没有珍贵的礼物馈赠，送你们几句诚挚的话语，伴你们一路风雨兼程：(出示)
“假如生活是一条河流，愿你们是执着向前的小舟;假如生活是一叶小舟，愿你们是风雨无阻的水手。
同学们，今后不可妄自菲薄，自甘平庸，要学会欣赏自己，人生不如意事常八九。生活不可能一帆风顺，挫折和坎坷常常不期而至，不要抱怨生活，要坚强起来，风雨过后的彩虹更加美丽，鲜艳的花朵常常在辛勤的劳动中自由绽放，热烈的掌声常在艰苦努力后频频响起。
愿你们是一棵树：春天，吐一山淡淡的香味;夏天，洒一抹凉荫;秋天，举一树甜甜的青果;冬天，做一个养精蓄锐的好梦。愿云彩、艳阳一直陪伴你们走到海角天涯，鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。
同学们，坚韧地飞吧，不要为风雨所折服;诚挚地飞吧，不要为香甜的蜜汗所陶醉。朝着明确的目标，飞向美好的人生。以你们的自信，以你们的开朗，以你们的毅力，还有我的祝福，你们一定能飞到理想的彼岸!”
二、新授。
(一)谈感受：
此时此刻，看了老师的临别赠言，想说点什么吗?
(生答)
(师导)真的，老师真是希望在将来你们像船一样鼓起起航的帆，剪开自己的波澜，将彩色的人生拥抱，其实老师更想听的是同学们对老师的赠言，打开习作积累本，按照真情流露、语言真挚的习作要求，已经写好回忆小学生活的习作，有给老师留下诚挚祝福建议的吗?
(二)读一读
(师导)感谢你的智慧、才能和夸奖，很美，老师听着，真觉得你直率，因为你实话实说，好!
还有吗?
(三)再读一读
(师导)老师已不再年轻，你们才是花季的蓓蕾，展翅的雄鹰，明天是你们的世界，写得不错。拿来，我们共同评一评，你愿意抛砖引玉吗?不对，应该是抛玉引玉啊!
(四)师生共评
(师导)看来作文中的真情很重要(板书：真情)表达了友谊的桥、尊重的桅、信任的帆和坚定的心，英雄所见略同!
(师导)描写(转载自百分网，请保留此标记。)是情感抒发的源泉，在生活画卷上偶尔抹上一抹灰色，作文中白璧微瑕，重要的是在灰色中提取绿色的希望。这一处需要修改一下，你认为呢?
(师导)他的作文扣题做得好，叙述清楚。层次清(板书)
不要写错字，做到无错字(板书)
评改作文时，就应考虑从这十四个简单的字入手，即“真情描写无错字，叙述扣题层次清。”再填一个横额是“抄好”。
(五)小组互评
(师导)谢谢你们对我诚挚的'祝福，你们同窗之间有更深厚的情感，小组间，有写的是同学间情谊的，可以在小组内评一评，改一改。
(六)小组汇报
(七)深入激情
(师导)黎明即起，孜孜为善。同学们在金色的稿笺上留下了你们行行真挚的情谊，理想的霞光，真好!今天，我们多么幸福，因为我们面对离别时，还可以用语言在课堂中倾诉，看得到相互朝夕相处的同窗好友，可是我们班里还少了一人，我们五十四人是一个整体，而今呢，只有五十三人在这里畅谈离别，汪达峰还躺在医院里，有同学为汪达峰留言祈祷的吗?(读一读，生评一评)
(八)(师导)真的今天，我们坐在这本身就是一种幸福，人生就是攀登，我们都背负命运给予的重载，艰苦跋涉，汪达峰承受着命运更无情的，更痛苦的重载，真的我们真的应学会感恩，感父母恩，感师恩，感母校恩。我们应该给母校留下什么样的言语呢?
(指名读一读，评一评)
(师导)在母校度勃你启蒙的岁月，母校给了你今后生存的能力和知识，时光荏冉，岁月悠悠，母校也会一路祝你在理想和希望中启航!
(师过渡)春播、夏长、秋收、冬尝，你们会在执着中，努力中成长，母校明天会因为你而骄傲。
(师过渡)让时间在知识的枝条上，智慧的绿叶，成熟的果实上留下你们勤奋的印痕吧!
(九)总结语
(师总结)孩子们，聪明的人，今天做明天的事;懒惰的人，今天做昨天的事;糊涂的人，把昨天的事也推给明天，愿你们做一个聪明的孩子，愿你们做时间的主人。同学们，不久后，你们会各奔东西，重新结实新的朋友，受教于新的老师，但老师还是真心地希望你们不会忘记，在小学六年时，陈老师曾经教过你们，今日的离别为了他日更好的相聚，最后老师要送你们一句：当你们困苦时，风儿就是陈老师的歌声，愿它能使你得到片刻的安慰;当你们骄傲时，雨点就是陈老师的警钟，愿它能使你获得永恒的谦逊和成功!
篇11：作文讲评课教学反思
作文讲评是在作文批改的基础上，对学生作文中的优缺点进行综合分析和评价。作文讲评是作文教学中的一个极其重要的环节，在作文教学中起着举足轻重的作用。反思今天这作文讲评课，我觉得成功的地方有以下几点：
一、抓住讲评核心。讲评贵在点中要害，对症下药。要根据作文训练要求、学生写作现状以及作文讲评的主要目的，设定作文讲评的核心，以此师生进行专题对话、交流，方可达到事半功倍的讲评效果。也只有这样，学生的作文水平才能逐步地培养和提高。比如，七年级上册第一单元写作《这就是我》，是学生进入初中的第一篇作文。从学生角度而言，进入中学一切是那么新奇，迫切想了解身边的每一个伙伴，尤其是进入中学后自身的.特长、个性、变化以及喜悦、烦恼急于向伙伴交流。立足于此，我在《这就是我》作文讲评时，围绕“典型事例或描写，表现自己的个性”这个核心来展开讲评交流。
二、创设讲评平台。在评的过程中教师还要善于唤起学生“我要修改、我要写得更好”的心理需求，主动修改自己的习作。在学生动手修改、互改前，教师一定要强调“三分文章七分读”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西．自觉投入修改作文的过程中去。
三、引领学生自改、互改，切实提高学生的自改能力。叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生的自改能力”。因此，在讲评中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生积极大胆地参与到自改、互改中来，引导学生进行自我反思。首先教师要明确修改方向、提出要求，学生对照要求自改；其次学生在自改的基础上进行互改。在这个过程中，学生可以学习到别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，又是怎样以真情实感写出新颖的文章来的，在互改中培养学生的合作精神，在合作中相互学习，从而达到相互沟通、交流的目的。再次教师要引领修改，对部分学生进行面对面的评改和交流，用这种引路的方法，鼓励学生认真观察、亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，从而激发学生的写作兴趣，以自己的真情实感去强化情感。
篇12：作文讲评课教学课件
教学目的：
1、培养学生观察景物和描写景物的能力
2、让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法
教学内容：
写景状物的散文（校园的早晨 家乡的田野 美丽的外滩等）
教学要求：
1、明确立足点，明确景物的方位和写景的顺序。
2、明确中心，突出景物的特点，写出自己的感受，有景有情。
教学步骤：
1、学生自读本单元课文
2、学生自由发言评论。
教学设计：
1、按时间顺序。例如春夏秋冬季节顺序等。
2、定点观察：仰视、俯视、远眺、近看、环顾等。
3、移步换景：足迹的移动，空间的转换。
4、写景状物要抓住景物的特点
5、景物的特征有静态与动态，外在形态与内在精神。有的静中有动，有的动中有静。
6、写景状物要有明确的立意。要有独特的感受，景中有情。
7、景物描写的语言应力求形象生动，多用一些修辞。例如；比喻、拟人、移觉等。
教师导语：
我们已经学完了第四单元的课文。了解了写景状物的方法。
写景状物要抓住景物的特点。一位名人说过：世界上没有完全相同的两片树叶，可见，把握了景物的独特之处，才能真正把握它们的形象。景物的特征有静态与动态，观察时要着力发现它们的外在形态和内在蕴含的精神；有的静中有动，有的动中有静。
写景状物的文章和其他文章一样，都要有明确的立意。纯客观地描写景物，即使有几分像，也是无生命无生气的。景物要能写活，必须有作者自己独特的感受。情是写景的灵魂，一切景语皆情语，要善于使客观景物与主观情思互相交融，做到山水有情，草木知意。 例文一
春天的小塘
南方的水乡风光，历来以柔美著称。随处可见的小塘，便是这种独特风格的充分体现。春天的小塘，更是分外的明媚。
春天的.小塘，美在一个“静”字。它静得使人觉得那仿佛不是一滩水，而是一片绿茵。蓝天、白云、绿树的影子映在水面上，春姑娘的手也在轻轻地抚摸着它，浅水处的水草也绿得发亮。小塘的水是那么的清澈，连水底的小生物都一一映在眼里。
春天的小塘，美在一个“动”字。它就像一条变幻无定的绿绸，在阳光的照射下闪闪发光。当微风吹动水时，水面上便泛起了道道水纹，缓缓地推进。小塘边的绿树也在微风中“沙沙”作响，使人听起来心旷神怡。
春天的小塘，还美在一个“早”字。南国春早，真正的春天在崭新的日历刚刚掀开的时候，实际上已经来临了。当北国还略寒的时候，这里已经是满塘春色了。瞧，岸边的小草也换上了绿衣，水中的水草也长出了新芽，而一群鸭子则有的在岸上晒太阳，有的在水中嬉戏，生动极了。几只燕子时而掠过水面，在水面上泛起了小水圈 ??
当春雨来临时，小塘又是另一番景象，细细的春雨在天空中下着，密密麻麻的。小雨点儿落在水面上，一朵朵小水花便在水中绽放开来。“刷刷刷”，那声音听起来很有亲切感。偶尔的一两下电闪雷鸣也会给宁静的小塘增添了神秘色彩。
小塘，确实美极了。夏天的小塘，美在亭亭独立的芙蕖；秋天的小塘，美在清幽的碧波；冬天的小塘，美在成熟的收获。而春天的小塘，美在温馨之中。当你学习劳累之时，可到小塘边去走走，感受春天的到来，而烦闷和疲劳便都消逝得无影无踪。
小塘春色，确实美极了！
篇13：作文讲评课教学课件
[教学目标]
一．知识目标
1.通过作文互改，直观感受作文是由主题、内容、结构、语言等要素组成，为以后写作拓展思路。
2.明白作文评改是有严格的标准的,为今后写作的谋篇布局打下基础。
3.懂得欣赏他人文章，为他人的文章出谋划策，避免在今后在自己的文章中犯相同错误。
二．能力目标
1.提高评改习作的能力。
2.培养合作能力。
三．情感目标
借助精细测评工具，了解自身的写作水平
篇14：教育论文作文教学低效原因初探
教育论文作文教学低效原因初探
一说作文教学，语文老师们摇头者不少。都清楚作文重要，都为之付出不少心血，真正见效果的凤毛麟角。究其原因，有老师的原因，也有学生的原因。
老师的原因在于指导不得法。好多老师不写下水作文，不知道给学生的作文命题难在哪里，往往根据经验，夸夸其谈。效果可想而知。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要理解作文该在什么地方指导，老师自己写写下水作文，是必要的。因为通过写下水作文可以了解写作的甘苦，可以清楚这道题目难在什么地方。当然一些老师不是不愿意写下水作文，而是不会写，换句话说，自己写出来的作文还不如学生写的。怕写出来惹得学生笑话。自卑心理加上惰性，使自己写作的潜能无限期地潜伏下去，最终成了无法开采的矿藏。
老师指导作文低效的原因还在于不是基于学情作出的指导，而是主观猜测相当然地的'指导。要找出学生在某一次作文中犯的通病，更要找出为什么会犯这样的毛病。在详细了解学情的情况下，对学生的指导才是有效的。当然，作文评改中，评语缺乏个性，泛泛而谈，千篇 一律，什么主题鲜明，详略得当，字体工整等等。作文本不发，学生就能猜出是这类套话，这样的点评和批改，老师自觉辛苦，其实对学生写作不起多大作用。十次这样的批改，不如一次面对面的具体指导。
学生不会写作文的原因是多方面的，归纳起来，不外乎选材和表达。不知道写什么和怎么写。几乎所有的语文老师都教育学生我手写我心，要从平凡小事中发掘深刻含义。然而任你三令五申，千叮咛万嘱咐，学生仍然是我自岿然不动。从小学到初中，语文老师一再强调学生要写有意义的事，不要写流水账。谁敢说这样的教育不对呢？其实初学写作，框框儿越少越好，不管有意义没意义，不管流水账不流水账，首先得让学生敢写，得让学生知道写作文不是难事，只有敢写，才能发展到乐意写，只有乐意写，才可能写好。学生刚起步，就定了那么多框框儿，框来框去，把学生写作的冲动悄无声息地扼杀了。不少语文老师丝毫不觉得自己是扼杀天才的罪人，还叹息道“现在的学生真笨，啥都不会写”。
愿意写是基础，只要愿意写，就会自觉地学会表达。关于表达问题，几乎所有老师都在强调读写结合，强调向名家学习。其实我觉得初学写作，最好心里怎么想就怎么写，怎么写出来觉得有趣，就怎么写。告诉学生，把自己当成读者，写好后读一下，自己觉得是不是有废话，自己觉得有没有意思。必须让学生换位思考，自觉树立读者意识。写文章就是为了交流思想，你写出来的东西，别人看了，不是一种享受，而是一种受罪。那是在耽误别人的时间，还不如不写呢。平时教学中，不少学生写作文不让同桌或其它同学看，为什么？怕人家笑话，但不怕老师笑话。因为在老师面前自己就是个孩子，写得幼稚些，没什么了不起。要教育学生，写作文一是为了抒发感情，抒发自己的喜怒哀乐，二是为了交流。要让对方清楚你想说些什么。要替对方着想。只有这样，学生会养成别人知道的不写，自己不写别人也知道的话不写，不该重复的地方，不要重复。在表达遇到困难的时候，他们会自觉地向名家学习，训练学生表达的过程应该是先用自己的话表达，再学别人的话表达，最后超越自我，用自己的话表达。而我们平时的教学，往往是强调学习名家，在学习中常常自卑自贱，失去了自己。我认为这是一种失败。
作文教学长期低效催生了老师和学生荒唐想法，总想找到作文速成的妙诀，各种作文选铺天盖地，各种快速作文应运而生，编书的卖书的赚了盆满钵满，学生作文水平低下的顽疾，并未因此而药到病除。正因如此，我强烈呼吁一线教师扎扎实实地下一番功夫，用自己的努力改变一点点儿作文教学低下的现状。
篇15：作文讲评课的教学反思
有关作文讲评课的教学反思
作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前 一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。感谢这次同研一节课，让我对作文讲评课有了新的体会。 反思这堂作文讲评课，我认 为其成功之处在于：
首先教师要给自己一个恰当的定位，扮演好导演的角色，引导学生一步步走向目标。这中间，教师要擅于调控课堂，做到有收有放，收放自如。
其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。再次，教师要擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。 在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。
本课里同样也有一些有待改进的地方，如： 环节上还有些把得死，想放开，可是不知道学生会说什么，怕驾驭不了，所以设计的时候还是走了保守的路线。这说明还是课堂调控能力不是很强，需要进一步锻炼并加强学习。 在方法的总结上还是老师说得多，学生的认识仅限于表面，说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好，需要教师在平时的教学中加强指导，促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。 如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是作文教学面临的难题，在今后的作文教学中，要使学生 逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平。 我将尽量抓住几个关键环节。
一、树立大作文教学观，正确评价学生的作文学生的活动天地和思维空间会使他们的一些做法显得有些幼稚，想法有些天真，但那是他们真实情感的流露。按照 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情实感 ”的要求，在作文评价中，要站在学生的角度去欣赏学生的作文，尊重学生的意愿．重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只要具体明白、具有真情实感，教师都应给予肯定和鼓励。只有这样，才能使学生从内心出发，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，从而激发他们的写作激情，同时促进他们在知、情、意、行等多方面素质的发展。
二、以欣赏的眼光，科学评价学生的作文 ；作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。要想使评讲课上的生动活泼，教师必须根据作文训练的要求和学生作文的实际情况，灵活选择教学方法并不断创新，才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。 以欣赏的眼光来，首先要善于肯定。教师要抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如 “榜上有名 ”、 “佳作亮相 ”、 “片段欣赏 ”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。另外我们还可让学生的表现延展至课外，如鼓励他们投稿等，让他们充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快乐。 其次在欣赏的过程中教师还要注意 “赏中有评 ”。一是教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论．各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教师要善于激发提高，唤起学生 “我要修改、我要写得更好 ”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调 “三分文章七分读 ”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西．自觉投入修改作文的过程中去。 第三教师要抓住共性、突出重点。学生作文出现的'共性问题，大致有以下几个方面：一是语句不够通顺；二是应用文的格式存在问题；三是记叙文的 “四要素 ”不全；四是议论文的论点不突出；五是文章的结构顺序比较混乱；六是记 “流水帐 ”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是学生作文的基础问题。评讲中，如果不注意这些共性问题，草草过场，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石，这点不容忽视。但我们又不能蜻蜓点水、面面俱到。因此教师要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。
三、引领学生自改、互改，切实提高学生的自改能力；叶圣 陶老 先生说过： “作文教学要重在培养学生的自改能力 ”。因此，在讲评中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生积极大胆地参与到自改、互改中来，引导学生进行自我反思，这是减轻老师工作负担和压力，培养学生动手、用脑等多方面能力的好举措。首先教师要明确修改方向、提出要求，学生对照要求自改；其次学生在自改的基础上进行互改。在这个过程中，学生可以学习到别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，又是怎样以真情实感写出新颖的文章来的，在互改中培养学生的合作精神，在合作中相互学习，从而达到相互沟通、交流的目的。再次教师要引领修改，对部分学生进行面对面的评改和交流，用这种引路的方法，鼓励学生认真观察、亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，从而激发学生的写作兴趣，以自己的真情实感去强化情感。 综上所述，只要我们语文老师能够抓住关键环节，在讲评作文时讲究科学，注重方法的指导和能力的培养，尊重学生的自主权，创造一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们的作文教学水平就一定能上一个新台阶。
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