这次小编给大家整理了积累和储备--作文教学的有效途经(教师随笔)，本文共8篇，供大家阅读参考。
篇1：积累和储备--作文教学的有效途经(教师随笔)
积累和储备--作文教学的有效途经(教师随笔)
作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。但是，作文教学始终是语文教学的一个难点。如果教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，往往费尽九牛二虎之力，却仍然劳而无功。如何走出这种“高耗低效”的怪圈，进行有效的作文教学。我认为，要切实提高学生的写作能力，把学生带出作文难的困境，最主要的是要在积累和储备方面多下功夫。
1、工具书不离手，过字词关。初中学生在进行课外阅读时常常会碰到没见过的字词，应让学生准备一个小本和一本权威工具书，随时查找和记录生字词的读音、释义及重要词语。学生可以给这本笔记起一个自己喜欢的名称，编写动态目录。日积月累下来，学生看到沉甸甸的学习成果，就会有阅读的动力和兴趣。
2、积累佳词妙句、精彩片段。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，先让学生选好书，然后再教给学生读书的方法。比如在阅读中学习优秀作品的遣词造句、观察角度、写作手法的运用、情感体验的方式等，并用个性化的摘抄来整理这些资料。可以制作读书卡片、写读书笔记等等，或者利用电脑课所学技术将资料整理分类，存为自己的电子版档案库。
3、从一本名著开始，踏上轻松有趣的阅读之旅。在一次作文批阅中，我发现一位同学的作文特别精彩，作文题目是《我眼中的曹操》，文风成熟，见解独到，对曹操这个人物可谓是烂熟于胸。课后我了解到，这位同学酷爱《三国演义》，从小学四年级就开始阅读。厚重的三国让他拥有成就感，也让他爱上了阅读。借用他的阅读经验，教师可以引导学生找一本自己感兴趣的.名著，读熟读透，不仅获得了知识，感悟了人类优秀文化的光芒，更获得了写作素材。然后让学生之间作读书交流，自由发挥，教师适时鼓励，逐渐扩大学生的阅读范围，帮助学生建立阅读的成就感。
4、教师和学生一起进行阅读活动。反复阅读同一文学作品，会产生不同的阅读体验，并且这种阅读体验是一次比一次深入和全面的。教师如果可以反复阅读，那么在指导学生阅读时就会更加游刃有余。同时，教师与学生的同步阅读活动，更能激发学生的阅读热情和积极性，这就是教师示范性作用的体现。
追忆
篇2：作文教学谈积累 教师随笔
绵竹市什地镇学校：张祯恒
人类社会的进步，科技的发展，始终是以前人所积累的成果为前提，是在继承前人成果的基础上发展创新的，没有凭空的创造。在文学创作中也是这样的，没有积累就无从创造，就没有发展。
《聊斋志异》是一部古典名著，作者蒲松龄为求写作素材曾经开茶店广收天下奇闻，经过四十年的积累，终在晚年完成这部小说。美国有个作家，名叫杰克伦敦，他的房间里有着许多奇怪的装饰，不论是窗帘上，衣架上，还是厨具上都挂着些纸片，每片纸上都记录了一些美妙的词汇。他把这些纸片放在房间的每个角落，为的便是方便他每时每刻的记诵。正是靠这种对语言和素材的不断积累，杰克伦敦才能在写作时得心应手，才能写出《热爱生命》、《铁蹄》这样脍炙人口的作品。
中国古代有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，有“读书破万卷，下笔如有神”，有”厚积薄发“的说法。近代著名作家鲁迅先生在给《颜黎民的信》里说道:“写作必需如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出最甜的蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限”。这些事例都说明了一个道理，那就是作文离不开积累。
有人说现在社会提倡培养学生的创造力，只要学生头脑灵活，创造力就会是无穷的，因而思维能力的训练才是重中之重。诚然，创造能力是重要的，思维训练也重要，然而光有聪明的头脑而没有知识的积累，那也就成了无本之木、无米之炊、无源之水了。中国古代有一个名叫方仲永的天才少年，他五岁可指物作诗，天生才华出众，后来却沦落成一个普通人，这是为什么呢？那便是他的父亲将他当作赚钱的工具，整天带着他走东家窜西家挣钱，不让他学习，没有学习便没有了知识的积累，没有了知识的积累，便无从创作，他能不普通？
既然积累这么重要，那我们如何在作文教学中丰富学生的积累呢？笔者认为可从以下方面探讨。
一、课堂教学以兴趣促积累以及写作方法的积累为主。
”兴趣是最好的老师“，人的一切动力皆来源于兴趣。只有内心有了写作的欲望，有了积累的冲动，才会去主动积累。学生在语文中的积累兴趣，大多来自老师的引导。首先要多肯定他们曾经积累到的美词佳句。另外通过语文老师诗一样的语言去感染，激发学生去积累。记得曾听过全国著名特级教师，江苏拱宸桥小学王菘舟老师的一堂《长相思》，这位情感大师，在他的课堂中，营造了一个诗情画意般的世界，让人感受着那荡气回肠的读，直面心灵的想象和充满情感的写法，让学生感受到了语言的魅力，从而对语文产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学语文还有什么难度呢？所以你会发现王菘舟老师的课堂上，学生都能说会道的，学生的口头、书面表达都是优秀的，长此以住，学生的语言积累自然丰富。
俗话说:“授之于鱼，不如授之于渔”。写作方法、技巧的积累在课堂教学中依然重要。如:我在教学《蒙娜丽莎之约》这一课时，重点讲到直接描写和间接描写；讲到作者的观察顺序，由上到下，由远及近，从整体到局部；讲到写作方式时，注意到作者不光写了自已看到的，还写了由此而想象到的，这些方法的积累，会在学生作文时产生质的飞跃。
二、课外阅读，情感的积淀。
唐代大诗人白居易说:“感人心者，莫先于情”。如果没有情感的流动，就会显示出苍白无力，索然无味，书之所以感人，那全是作者情感的抒发呀。从我们学生的作文中，我们会发现部分同学根本无法表达出自已的真情实感，更多同学则无病呻吟，原因是什么？情感的积淀不足，表达方法不对。而这些情感的积淀可不是一朝一夕就形成的，它是由量变，到质变的一个慢长过程。因而课堂中无法实现的，只有借助大量的课外阅读来充实自已，俄国著名作家高尔基只读了两年小学，几乎没有受过所谓的正规教育，但他酷爱读书，正如他说:“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样”。也正因为这样高尔基才成为万人敬仰的大作家。
我在课外阅读中鼓励学生多读课外书，将学生读课外书的情况同他们的期末考核挂勾，学生多读一本书，期末成绩便可以加5分，这样学生的阅读热情高涨。学生读的书多了，与文中人物同悲同喜，同呼吸共命运，这就产生了情感的积淀，积淀下来的情感的种子，必然会在写作的土壤中生根，发芽。
三、课外阅读时，背诵规范性语言及材料的积累。
”巧妇难为无米之炊”，没有文字便无法书写，没有词句完成不了文章。字、词、句便是文章的“米”，然而现在语文对于学生字词句的积累好像不够。以人教版六年级上册语文教材为例，整学期要求学生背诵的内容不到字。中国古代是多少？再看看我们胡适、巴金、茅盾、老舍，这些大师级人物，无一例外不是在少年时期下了背诵功夫的。巴金曾说过，我不懂什么章法，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典文章，然后自然而然地就会写文章了。背诵便是一个语言积累的过程呀！
背诵自古以来就是读书写作的一种好方法。中国的私孰教育，有几千年的历史，背诵是最主要的手段。古往今来的许多国学大师，都是具有博闻强记的特点。钱钟书先生能任人随便从书中抽出一段来，就不假思索，流畅无碍的背出来，正因为他头脑中存储了大量的文化知识词汇，做起学问写起文章才能旁征博引，一个人不会背或背的东西少了，作文起来肯定困难。
为了加强学生背诵，在课外我收集了近百篇古诗文经典，近百段现代文经典。鼓励学生每周各背两段，以背诵质量作为本期语文考核的一个方面。我相信在我的努力下学生一定能积累到更多的规范性语言，也一定会对他们的写作有所帮助。
总之，作文教学要重在积累。当写作方法、表达方式，完成了量的积累；当情感达到了量的积累；当规范性语言材料也完成了相当量的积累，便会在作文中产生质的飞跃。学生才能准确，生动，鲜明地描绘自己所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。
[作文教学谈积累 教师随笔]
篇3：有效教学的指标 教师随笔
有效教学的指标
时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。要提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。
学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，可以增加学习结果、强化学习体验；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率、增加结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。
[有效教学的指标 教师随笔]
篇4：回归教材积累作文材料(高三教师随笔)
回归教材积累作文材料(人教版高三教师随笔)
学生作文内容不够充实，原因之一是材料贫乏。就应试的议论文而言，就是论据缺乏。
为解决这个问题，我相信各位各有高招。而我想的是何不回归教材，积累作文材料。或曰积累论据。
高中作文六册书，论据非常丰富。可是自己感觉用得还不够。其实还有六本读本，个人能力有限，未作思考。有待能者的努力。
先谈一个狭隘的观点：鉴于某些论据材料被学生在应试作文中滥用，个人建议学生禁用以下论据人物：屈原、项羽、刘邦、韩信、司马迁、嵇康、李白、杜甫、居里夫人、海伦等。
这些论据人物使用频率过分的高了。
下面就如何回归课本为应试作文准备材料谈一些粗浅的看法。
一、高中六册课本，作文教材其实很丰富。
（一）人物：论据数量多，许多人物还没有被挖掘或挖掘得不够深，理解得不够全面。
（二）作品：六册书，每册书粗算24篇文章，144篇，其实不止，比如某些单元诗歌量大。
（三）思想：因为人物多，时空跨度大，历史纵深宽广，思想如百花纷呈，美不胜收。
（四）感情。作家作品都是人物与时代、人物与人物、人物与自己冲突的结果，所以感情也如山阴道上的风景，让人应接不暇。
二、人物--作家一百多位作者皆名人名家，都是时代的精英，经历过历史淘洗，留下的人中极品，价值巨大。
包含古今中外，历史学家、哲学家、文学家、科学家，他们各具个性，各有所长，生活在不同的时代，有鲜明的社会、历史的烙印。就于我们积累材料而言，确实是足够的多。
三、对待这样的宝藏，自然要调兵遣将为我所用。
（一）知人善用
这个知首先是教师知。学生老用司马迁，有一个原因，就是老师总是提司马迁。所以从某个角度来讲，学生的贫乏映射出老师的贫乏。
因此，首先要教师深知、熟知咱们课本中的这些作家。当然，这也需要一个研究理解过程，但我们不妨一年选几个来作深入探究，先在自己脑子里把这几个人物磨熟、磨透。这样积累下来，每届学生都知道属于这届学生的论据人物，如此，每年作文，自然论据人物就不同了。
各个学校的各个老师个性不同，研究兴趣不一样，那么反射到咱们贵阳学生那里，作文材料也就个性纷呈了。虽然这个个性是为应试而准备。
至于知什么，我相信各位老师都有见识，我就不必多罗嗦，大体上，人物的时代特征、思想感情特征、冲突特征，了解研究到一定程度，应该可以满足学生的作文要求了。
（二）用旧换新
课本中的作家，几乎就是旧人，或许仍活在新时代，但也几乎是老人。笼而统之的讲都是旧人。
但要在作文中用旧如新。要用别人不用，或用得不多，或用得少创造性，这样能用出新意。
比如用项羽。刚才讲禁用，如果出新，则例如大家都批评项羽的妇人之仁，我为什么不能赞扬他的“仁”呢？他不杀刘邦，不是他还头脑清醒，知道那个时候还不是搞个人主义，搞分离的时候的表现吗？
大家看他杀宋义是何等果断。说明项羽也知道什么时候该杀谁，还是有战略眼光的。
相反，那种赞成杀刘邦的人，或许心理还有些残暴的阴影在吧！
比如用普希金就比总去用李白好。他们同是诗人。用李白多用他的自信、狂放、不合时俗等。但就境界而言，普希金远比李白有革命性。李白是想入围城而不得，只能纵情于诗。普希金是要破坏一个旧世界建立一个新世界而以诗为武器。李白以关怀自我而惠及他人，普希金直接以人民的自由为追求的`目标。李白为个人的痛苦而高歌，进而感染境遇相似之人，普希金为天下人被贬谪流放，流放回乡，流放南俄。所以，用普希金自然高过用李白。更何况中学生又有几个人熟知、深知普希金的人，普希金的诗呢？
这个工作要咱们老师多辛苦一点。其实对自己也多有益处。
四、课本内容有名言警句，包含深刻博大的思想，悲欢离合复杂的感情
熟悉这些内容，学生能熟练运用，不是很能增添作文的诗意、深度和广度吗？再者，学生用好名严警句，也能教益人生，学习做人。小可以修身养性，大可治国。
五、六册课本多为文学作品，作品中又多个性鲜明的文学人物形象
古今中外、三教九流、男男女女，无所不包。这些人物莫不闪耀着作家关注他们的人性关怀的光辉。他们身上有悲欢离合的感情，有鲜明独特的个性，具有无穷无尽的审美意味。
学生本身学习课本，基本是精读，如果对这些作者人物作深刻而有创造性的理解运用，自然比总用那些历史人物有新意。这些人物虽然散见于不同作家作品，但他们本质又彼此联系，颇有笔断意连的审美意味。
比如这一组人物形象：
崔莺莺、杜丽娘、杜十娘、琵琶歌女、刘兰芝、静女，她们的爱情，个性鲜明，各有经历， 却又悲苦相连，可以整合成一卷爱的画卷。
她们有浪漫的恋爱，痛苦的婚姻，不安的期待，深谋远虑的追求，沦落天涯的伤怀，生离死别的抉择与无奈。
她们是个体，是独特的，但她们的爱情却是封建社会专制下的顽强生长的爱情。
她们有不同的结局，但是她们的爱都是以柔弱之躯与坚硬的社会斗争的结果，有泪，也有鲜血。
她们苦心经营，精酿爱情的甜蜜，她们又倍受各种力量的打击压迫，尽情演绎的是愁，是千古的惊叹，是历史的灰砖沉甸甸地铺垫在发展的道路上。
最后作一个小结。要在课本中做好积累材料的事，就是要对课文及人物进行深度阅读，读出深意，读出新意，读出感悟，这样才能驾驭自如，用到作品中去。
以上是个人一些粗浅的见解。以此见笑于大方之家，还望各位批评。我在这里向大家学习了。
秦雄飞
篇5：作文素材积累有效训练--罗小慧教学反思
作文素材积累有效训练--罗小慧教学反思
作文素材积累有效训练罗小慧
学生进入高中后，初、高中语文在学习内容与学习方法上都有很大不同，加上我所执教的两个都是理科特色班，部分思想幼稚，部分学生存在重理轻文的倾向，但一致的表现是积累太少，写作素材少而陈旧，我推荐学生阅读《晨读晚练》《读者》《青年博览》《意林》等，要求我所任教班级的学生每天读书15分钟，每周交一次练笔，内容或由我命题，或学生由感而发(体载不限)，字数以写满一张练习纸为基本要求。
试行一段时间后发现，这样的练笔结果有两种明显的倾向：一是语文基本功扎实、对语文有兴趣的学生，确在练笔中进一步提高了写作能力，练笔内容精彩、独到，受表扬多；但另有为数不少的学生由于本身语文基本不好，对语文学科鲜有兴趣，平时生活中不注意观察、分析，亦少阅读文学佳作，导致练笔”才思“枯竭，越写越干巴、枯燥，内容重复、单调，眼界狭小。对于讲评示范的好练笔虽有羡慕之情，却因不明确自己的作文应在何处使劲，或懒于使劲，而失于空想。于是练笔质量难于保证。
针对一述观察，期中考时后，我便对每周练笔作了小小的改革──改单一的练笔为”摘抄+评语“式，特别是本期的水平等级测试有考时评的倾向，加入了关注身边时事的要求。因为”积累“正是写作的基础和前提。腹中空空，就难于妙笔生花。
具体要求如下：
1.每周摘抄一短篇佳作(或见于报章，或见于名家文集等等)，字须书写端正、清晰(一来也可达到练字的副作用)。
2.”摘抄“以后，必须附上一段”评语“。字数至少在200字以上，陈述自己为何选中此篇的理由。评语须体现真情实感，观点鲜明，集中。
3.用”硬皮抄“作本子，并按文体分类，以便保存佳作，随时为写作服务(提供素材等)。
这样，可达到如下基本目的：
(1)拓展学生阅读面(尤其是对佳作)。学生须自觉地去涉猎报刊杂志。名家文集、名著等等，并从中选择一篇让自己有所感想的好文章，此为一”思“。
(2)由于必须亲手将佳作抄下来，再次加深印象，此为二”思“。
(3)要写”评语“，又须将佳作的构思在脑海中回顾一遍，印象更深，此为三”思“。”三思而后行“，练笔质量就能有保证。
随后，每周我都向学生介绍，并有所侧重地分析几篇选文、评语俱佳的好练笔，一为鼓励，二用榜样。结果发现，效果较改革前好出许多。
其一，这样的练笔，难度看似不大，人人乐意且有兴趣去做，无厌烦心理。
越是简单的工作，有时要做好它却越不容易。这样学生兴趣真正被发起来。最初就发现，几乎每个学生都很认真对待，选文、评语确能反映他们的”真情实感“。故而”评语“就能抓住选文的要点，显得实在、充实而有个性。无疑，这锻炼了高中生写作中本来就要培养的理解、选择、分析材料的能力。有的学生越写兴趣越浓。学生普遍反映：这样的”练笔“，他们不再视之为负担，而视之为直抒胸臆、表现自我的机会。
其二，由于我注意挑选一些进步较显著(而原本语文水平较差)的学生的练笔作为示范文介绍给大家，更激发了学生们对语文的学习信心和争强好胜心理。从而导致了整体的更快进步。
看到一个原本较差的同学的'练笔也能被示范，学生都会产生如：”原来我的作文也是可以达到这样好的程度的，大家都有被表扬的机会啊！“的想法。的确在事实上每周产生的出色”摘抄+评语“越来越多，而我挑选示范文的要求自然也”芝麻开花──节节高“了。
新办法试行一个学期，学生的作文语句明显流畅、通达了，写作思路也开阔多了。学生对语文的兴趣被提高了，写作不再被视为”拦路虎“，那么，语文的总体成绩也就有了提高。
小小的练笔改革，源于”因材施教"的教育法则，故而取得了成效。新教材给我们提供了新思路。传统的教育法则，在改革途中仍有无穷魅力！
（中国大学网）
篇6：语文教师教学随笔:缩写故事作文教学反思
昨天下午的作文教学，我仍遵守诺言，没有耽误孩子们的作文课。经常练习写作，逼迫孩子们书写，同时加强孩子们阅读，是我这学期主色调!
评议上次写作 引领孩子们写作进步
评议的环节，我一直把握不好。我想还是因为自己理论水平不高，不会评讲作文。每次的作文课，当堂能够完成，没有评议时间。仍是留在下次作文前统一评讲。但我觉得自己的评议没有能真的为孩子们的指导出什么。
这次的《 —— 启示》，有的孩子的作文让我读后，确实感觉很棒。但自己却不知用什么语言去评价。比如王盼盼同学的《读一篇文章的启示》，她用自己的语言转述了文章。语言流畅，优美，感觉不是她写的。跟抄的一样，我在作文本上给她批道：你的启示很有价值意义，若是这篇长文自己写的就更棒了。可我问她后，才知道真是她自己写的。当时我在课堂上，对孩子们说，能写出让老师误以为抄的文字，那语言能力真的应该值得大家学习。我给她竖起大拇指，相信她说的是真的。
李鹏辉同学作文启示是人不能太贪婪。他结合自己的亲身经历来写，平白的生活语言不失幽默。具体写了自己一次买彩撞运的事情，先是中彩，可惜自己贪婪，最后中彩所得不仅赔了进去，自己有倒贴了些钱。让我想起那天，我开了辆新车去学校，孩子们非说老师中了大奖。其中就有李鹏辉，原来他就有这种经历。我告诉孩子们，我不喜欢买彩票，认为人生幸福建立在彩票上那是不可靠的。李鹏辉唯一缺点也是硬伤，就是作文卷面太差，错字随意涂抹，修改的句子插入感觉很乱。不过我有点遗憾，当时应该肯定他的修改精神。告诉他错字，划一斜线就行。插入的句子，用一倒立的大于号就行。鼓励孩子们修改作文，却没有给与他赞扬，现在想想，欠妥。
孩子们的语句不是太通顺，我在他们的作文本上，用红线标注，让他们自己读读，做出修改。
整体而言，他们这次作文，读后感觉不错。可能原因是第二次写作，大概因为是上学期的题目。
缩写指导 例子导航
由于有了新概念作文课本，作文教学确实方便了师生。教师可以有选择的讲解，孩子们有材料自学。
导语让孩子们了解了缩写在生活中作用，训练缩写将来会给我们汇报工作，向人转述讲解，都会有很好的帮助。看了设定的目标，我们阅读了范例，然后学习缩写注意的要求，又讲解了缩写的一些技巧。同时作文书给了我们本单元课文的所有缩写范例，大家可以根据课文对照，学习缩写。
没有一一将例子研究完，让孩子们自己有时间再细读。为了统一书写效果，我选择了课本上的小说《金钱的魔力》让大家缩写。要求习作完成后写出反思感受。
安静写作 独立完成
他们对于“口不出声，目不斜视”的要求，还不能自律。我在班里巡视，没有当堂和他们一起完成这次缩写作文。我理解他们，毕竟是孩子，能做到四十分钟不说话，难度还是有的。在我的监督下，能做到就是奇迹了。
作者： 殷志斌
公众号：志在文武助孩成长
篇7：以教师下水“捉鱼”促作文教学有效“授渔”
以教师下水“捉鱼”促作文教学有效“授渔”
作文教学是语文教学的一个重点和难点，正如黄厚江老师所言，“语文教学的一个最为突出的问题是‘结论教学’，而作文教学问题尤其严重”。造成作文教学问题严重的原因很多，其中一个常被忽视的重要原因是：作文教学，大多数教师只是口若悬河地“授渔”，而很少去奋不顾身地下水“捉鱼”，这就缺少了对学生写作过程的影响。而用教师亲自下水“捉鱼”的方式来追求作文教学作用于学生的写作过程，不仅有利于促进作文教学的有效“授渔”，更有利于促进学生写作。一、下水做好榜样，“捉鱼”启迪思维
作文教学是一种作为教学，教师的教学作为直接影响到学生的写作作为，因为榜样的力量是无穷的。教师亲自下水写文章动感十足，一可给学生平等感，二可给学生信任感，三可给学生魅力感。教师的写作体验过程给学生的这“三感”犹如老渔夫下水“捉鱼”给新渔夫看一样，颇具真实性、亲和性和示范性，能触发学生欲体验写作的原动力，有利于启迪学生思维。其实，写作思维的启迪其作用远胜过写作方法的灌输。例如写人要写出特征，教师讲了很多写法，可学生就是写不出特征来。此时，教师不妨下水“捉鱼”给学生看，以打开学生思维的闸门，如我写的《忆特逗老师》：
记得一个方程式“CuSO4+Fe=FeSO4+Cu”，沈老师将它解释为：“铜跟硫酸根是情人，但是铁也喜欢硫酸根，于是就把她从铜的手里抢了过来。最后，铁和硫酸根结婚！”雷死人的一段“翻译”让大家都很喜欢化学课。
还有一次上课，沈老师拿着试管在讲台上不停鼓捣着，我们坐在下面聚精会神地看着他。他举着手里的试管问我们看到了什么，有没有沉淀。按照书上的方程式，这肯定是有沉淀，可试管中是一片清澈，就像四月的阳光一般透明，我们就说没有。沈老师就用他那洪亮的方言叫道：“侬（你）伏（不）沉淀侬熬得牢？”我们当场笑翻。不过还真是被他说中了，过了一会儿，试管里变得浑浊，原来是因为离子浓度不同，反应顺序不同，才导致沉淀这么晚出现。他这一句“熬得牢”，让我记忆犹新，这个知识点也记忆犹新。
我站在学生的角度回忆高中时一位化学老师上课的情形，亲切自然，能让学生产生情感共鸣。结果一石激起千层浪，学生的思维闸门得以开启，习作中出现不少佳作，如一名学生以语录形式展现的语文老师可爱而睿智的形象：
老师普通话不怎么标准，经常问同学字的读音，但问过后仍然读错就又问了那个同学，那同学大声地说了一下，老师就说：“我以后不问飞敏了，她的大声喝斥，太伤自尊了。”
一同学碰到一个生僻字就问老师，老师说：“我把这个字认出来了的话起码要佩服自己两三天！”
在欣赏《今生今世的证据》的乡村景色时，老师一本正经地说：“乡村的角落，那里有很多小动物，帅得不得了！”
二、“捉鱼”注重技法，“授渔”激发感悟
教师亲自下水“捉鱼”的行为的确可以激发学生的写作欲望，但任何单一的途径都不能解决所有的问题。如果教师每次作文教学都“捉鱼”给学生看，将产生行为疲劳和审美疲劳。因此，教师在下水“捉鱼”时，更应注重有效“授渔”，让学生感悟写作过程，积累写作经验，获得写作享受。那么教师要如何有效“授渔”才能达到这样的目标呢？
首先，写前点拨，辨明方向。日常教学中，教师应让写作成为学生生活的有机组成部分，让学生能自觉地从写作者的`视角去观察、思考，将自己的心得表达成生命的内涵，这种表达应在写作活动中得以完成。而学生在动笔写作时，往往面临审题、选材、列提纲等任务，此时教师不宜出示详细的例文，而应精心营造活动情景，将启迪思维作为主要目的。比如与学生一起讨论如何构思、如何列提纲等，或者是倾听学生的交流，给予点拨，让学生悟出写作方向。只有方向对了，才可能写出相应的好作文。
其次，写中下水，营造氛围。写作课堂上教师与学生同步写作，突破“我命题你写作”的模式，可以消除学生心中被老师监视的感觉，营造一个让学生获得更多的感受和更多思考的情境。教师可通过“板书”的形式有意识地展示自己写作的过程，如中心的确定、材料的取舍、语言的运用等，给学生以现场的体验与借鉴。
再次，写后互动，对症下药。教师批阅学生作文不能只停留在打分或写评语层面上，还要认真反省指导的得失，总结学生存在的问题，发现学生写作的亮点，带领学生再现写作过程；然后有针对性地下水“捉鱼”和“授渔”，写出正面的示范文或反面的例文，让学生拿自己的作文与老师的作文进行比较，在比较中发现问题，在发现中反思，在反思中获得启示。如清明时节，我让学生以“清明”为话题写作，批阅学生作文后我有针对性地写了一个片段：
四月的细雨有些凉意，细雨打湿的荒山野岭如同悲泪洗过的睫毛①，迷茫而又那么惆怅，甚至是悲伤。今年的清明我没有去扫墓，其实很多年都没去扫墓②了，却一直在心里惦念我的那些亲人，已故和健在③的。回忆儿时扫墓，山间的杜鹃花是那么的美丽，扫墓完毕大人们总是要摘些带回家；我不熟山性④，只能远远地看着他们离去⑤，急盼他们满载而归。也正是这样才有时间看那些闪耀在半山腰红的粉的摇摇摆摆的杜鹃花，一簇一簇，一团一团，有些三三两两，有些密密匝匝；近的我能看见花瓣上的雨滴，远的只能听见不知名的鸟在杜鹃花里传来鸣叫。
可更多是回忆中免不了惭愧和遗憾，因为儿时有时间却不懂事的我去扫墓不解真意，而今懂事了却没时间扫墓的我只能对雨发呆。这么大的雨水啊，你是不是正滴在鲜红如血一样⑥的杜鹃花上？
讲评学生作文时，我把这个设置了几处语病的片段拿来让学生与他们的作文对比讨论，师生互动点评：
生：①处把“雨打湿的荒山野岭”比作“睫毛”不妥帖，最好把“荒山野岭”改成“花草”，花草沾了蒙蒙细雨更像泪洗过的睫毛。
师：赞一个，很好。
生：②处的“扫墓”显得重复唆，去掉。
师：读得仔细，有道理。
生：③处说惦念亲人本不错，但文章是写清明，说惦念“健在”的亲人，感觉不太符合语境。
师：有见地，抓住了细节处理。所以，有同学写清明时节很想回家，很想父母，也不符合语境。
生：是的。④处为何不是“山路”？
师：这里拟人化一下，充满生气。
生：⑤处“看着他们离去”的“离去”最好改为“去采摘杜鹃花”更简洁明了。
师：可以，这样与后文写杜鹃花的内容衔接更自然。
生：⑥处“一样”去掉更好，因为“如”已很好地表达了意思。
师：高见，采纳。
在互动点评过程中，学生学会了思考，学会了发现问题，学会了修改作文，更重要的是在这个互动体验过程中获得了写作感悟，这种感悟对提高写作水平有极大的促进作用。
三、“捉鱼”看好时机，“授渔”调动情趣
情趣是写作的天然氧吧，教师有情趣的指导方可引发学生有情趣的写作，教师“生成氛围”式的下水“捉鱼”就是一种充满情趣的写作指导法。所谓“生成氛围”式的下水“捉鱼”是指写作课上，教师选用他人文章做例文，有意把选文的“生成氛围”营造成亲身经历的一样，以情触情，让学生相信这文章的“情”“意”就是老师自己的，从而调动写作“情趣”。比如教学苏教版必修五专题二“写出你的真情实感”时，我选用一篇题为“我的第一次约会”的文章。课上，我借文创设出一幕幕亲身约会的场景，回忆自己读高中时一次“约会”的美好过程，这一招果然引爆了学生的情感。学生一面欣赏文章，一面好奇，老师居然给我们说他自己约会的情况；同时又感悟到原来“约会”并非庸俗人所想的卿卿我我，“约会”竟然可以写成这么纯情优美的文字。水到渠成，我顺势引导学生回忆自己生活中那些充满真情的事件、人物、场景、时刻。结果让我很兴奋，习作中出现了很多语言优美、饱含真情的文字，如梦娇同学的《那一次，我感动得流泪了》：
“乖孙女，快出来，”奶奶在门厅里叫喊着我，“看看我给你带什么来了。”她吃力地弯着腰，在被青草盖得厚厚实实的箩筐里摸索，“唉哦，跑哪里去了，找到了，找到了！”奶奶双手捧出几个桃子。
那桃子，散发着淡淡的清香味。由于挤在箩筐里，一些坚硬的草梗和箩筐的编条在桃子身上留下了道道深浅不一的伤痕，滴滴晶莹的泪从伤口中渗出，似乎在诉说着淡淡的心事。“唉呀，压坏了，”奶奶可惜地看着手中的几个桃子，“还好，还好，”奶奶把桃子放到桌上，“还是可以吃的，你快吃吃看，甜着呢！老王头家的那棵桃树不知被施了什么法，结的果又大又甜。我待会还要去那边割草，晚上再给你带几个来。”奶奶边说着，边走进屋里，随便拿起一只碗，从盛着水的锅子里舀了满满一碗，咕噜咕噜灌下去；又用沾满泥巴的袖子胡乱擦了几下脸，戴起斗笠，背着箩筐出去了。走到门口，她又转过身来：“快点尝尝，甜得很！”
（浙江省长兴县第三中学；313100）
篇8：作文教学:用心灵聆听花开的声音 (教师随笔)
作文教学:用心灵聆听花开的声音 (教师随笔)
据说“花开的声音”一词，最早见于一个小学生的作业本。那个天真的孩子用“聆听”一词造了这样一个句子：我静静地趴在花园里聆听花开的声音。没想到如此诗意的创造，却被语文老师判为错误，理由是花开的时候没有声音。看一看，我们这位语文老师都做了什么呢？或许一个天才的诗人，就因为老师的这一误判而过早地殒落了，孩子的创造力，曾经就是这样被扼杀掉的。我想，那孩子能听到花开的声音，定然非是用耳朵，乃是用心灵。他是多么地热爱大自然，热爱花草树木以及一切生命啊，他“静静地趴在花园里”，许久许久，整个身心都融进去了，自己俨然成了其中的一部分，甚或自己就是其中的一个花瓣。他用心灵跟花儿对话、交流，他用心灵倾听所有花儿绽放的声音，他听到了，终于听到了--花开的声音--那是生命蕴育和成长的私语，那是生命美丽与成熟的宣告！只可惜，这样华美的生命乐章，仅有有限的孩子听到了，而教孩子的老师，却错失了。更可怕的是，由于老师的错失，渐至于让孩子们也变得“耳聋”起来，麻木起来，不能不令人扼腕叹息啊！
多年以来，这个事例一直警策着我。我小心地告诫自己，一定不要做那个“听不见”也“听不懂”“花开的声音”的人。在作文教学这根钢绳上蹒跚迈步，我反复叮嘱自己，一定要走进心灵,平等对话；一定要尊重个性，鼓励创新，一定要用心灵聆听花开的声音。这，已经成为我进行作文教学的基本理念。
聆听“花开的声音”，需要走进学生的心灵世界。湖北咸宁特级教师杨桦讲述过这样一个事例--一个高三的学生写了一首题为《山鹰》的诗，把它拿给自己的语文老师兼班主任的赵老师看，遭到了当头棒喝：“期中考试两门不及格，还写什么诗，真是癞蛤蟆……”这位学生并未死心，他忐忑不安地把诗稿拿给杨老师看，杨老师被诗前面的“题记”一下子抓住了心：“山里孩子最喜欢什么？山鹰！我，一个山里的孩子，也像山鹰一样，有着搏击长空的雄心与信心。”杨老师透过这“题记”，看到了这位学生闪耀的童心和理想之光！他当即给这位学生一番热情的鼓励，并诚肯地指出其缺点以及如何修改。第二天，修改稿很快交来了，杨老师给诗写了一段评语并连同诗一起寄给山西的《语文报》。不久，《山鹰》发表了，这位山里的孩子也从此像山鹰一样起飞了，期末考试总成绩跃升到前列。像此案例中的杨老师一样，精心呵护学生的心灵，使其免受伤害，主动地与学生平等对话，力争让学生享受高质量的作文评改和指导服务，就是走进学生的心灵世界。作文往往是学生敞开心扉，吐露心声的场所，烦恼了，痛苦了，快乐了……成长中的`点点滴滴、酸甜苦辣，学生的兴趣、情感、个性、意愿、需要和追求等，都可能通过作文这个渠道表现出来，倘若老师站得远远地冷眼旁观，甚至冷嘲热讽，又怎能听到并深切了解学生心底的声音呢？当然，走进学生的心灵，并不仅仅指通过学生的作文被动了解，更为重要的是，我们要在教学之前，主动深入地去了解学生想要表达什么，能够表达什么，他们期待老师教给他们什么，他们需要怎样的指导服务，甚至进一步了解哪些体裁的文章是他们驾轻就熟、熟练掌握了的（如记叙文等），哪些题材是他们被强迫着一再书写到如今已经望而生厌了的（如“我的老师”“一件难忘或有意义的事”等），哪些表达方式是他们惯用或很少用，很不会用的……当我们深切知道学生喜欢写什么，能够写什么之后，我们进行的作文教学才能有的放矢，才能与学生的认知和情感体验相吻合，才能与学生的兴趣和意愿相吻合，才能符合学生的知识经验基础，才能符合学生的心理发展特点，一句话，才能真正贴近学生。作文教学一旦贴近了学生，学生的学习兴趣将得到最大限度的激发，智慧和潜能将得到最大限度的挖掘，创造力和个性将得到最大限度的发展，作文教学过程将真正成为老师和学生心与心交流、互动的过程，焕发出蓬勃的活力！
聆听“花开的声音”，还需要尊重学生个性的表达。网络作家、《第一次亲密接触》的作者蔡智恒在他的小说里曾叙述过一件他中学时代遭遇的事情。他在一篇作文的开头写道：我跟朋友约好坐八点的火车去看电影，可是时间快到了，他还没来。我像是正要拉肚子的人徘徊在厕所内有某个人的厕所外面般地焦急。老师说：你这样形容焦急不行。他想了想，是不是句子太长了，于是改成：我像是正要拉肚子的人徘徊于有人的厕所外面般地焦急。老师还是说不行。他又想到了《诗经》上的句子“关关睢鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑”，于是改成：我拉肚子，想上厕所。厕所有人，于是焦急。这下老师再也按捺不住，倏地站起，“啪”的一声拍在桌子上，大声责骂：笨蛋，形容焦急应该用“热锅上的蚂蚁”啊！我没教过吗？我想不管是真有其事也好，还是作家有意杜撰也罢，故事中的老师是没有尊重学生个性的表达甚至在扼杀学生表达的个性。众所周知，每个学生在天赋、智慧、能力、兴趣、气质、行为、文化背景等方面都客观存在着其独特性甚至独一无二性，由独一无二的学生所作的语言表达，所写的作文，自然是各具特色，千差万别的。尊重学生个性的表达，就是承认作为独特个体的学生语言表达的差异性，并根据其差异因势象形地加以积极引导，从而让他们的写作与他们的个性特质相符，变得独具魅力，自成风格。尊重学生个性的表达，最为重要的是尊重表达的多元性，尊重个人创新。面对每一个具体的学生的具体表达，老师首先要打破教条、突破常规、推陈出新，而不能用一个标准、一个模式、一个框框去套，去评判，否则，学生的作文将陷入千人一面、千篇 一律、千口一词的境地，学生的思维将进入定势的死胡同而无力自拔。高尔基说：“哪里没有对人的尊重，哪里就很少能有尊重自己的人出生，出生了也活不长久。”对作文教学，我们可以换言说：哪里没有对表达个性的尊重，哪里就很少能产生有个性的表达，也就很少能有独具创造力和独具特色的文章出生，出生了也活不长久。当然，尊重学生个性的表达，不是对学生离奇甚至错误的、故弄玄虚的、矫揉造作的表达一味地“放纵”和“迁就”，它的实质是尊重学生写作地位的主体性，尊重学生写作能力发展的主动性，它并不意味着要放弃老师的引导，相反，老师适时的点拔指导在此显得尤为重要。
这几年的作文教学，我一直在向那个“聆听花开的声音”的孩子学习。教室是我的“花园”，每一个学生就是那将要开放或正在开放的“花儿”。我走近他们，融入他们，“静静地聆听”，于是，我知道了哪些“花儿”正打着朵儿，艰难地孕育着美丽；哪些正经历裂心的痛苦，挣扎着冲破花被的束缚；哪些已经完全怒放，阳光下尽展美丽，诉说着快乐与幸福。我的任务，只是给孕育者以养分，给挣扎者以点拔，而至于怒放者，我就变成了欣赏者，给他们的或许仅仅是一个赞许的微笑，一个鼓励的眼神。用心灵聆听花开的声音，孩子们写作文将不再是苦恼，而是他们生命绽放美丽的需要；老师批阅作文将不再是负担，而是一种乐趣，一种享受，一种“欣赏美丽，寻觅芬芳”的惬意！
注:该文发表于《中学语文》2005年第7期。
作者：毛红宇
毛红宇
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