下面是小编整理的锁不住的心作文200字，本文共24篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：锁不住的心作文
锁，还是那个人人熟悉的锁，钥匙，依然支配着它，然而，那心灵的钥匙，又在哪？
――题记
锁，一个熟悉的字眼，可是，谁又能理解锁的真正含义呢？
锁，当你锁上了锁，你就对别人失去了信任，也让生活更加的麻烦，更何况，你锁上的是心灵的锁。让我们看看天下儿童们从小到大的那心房吧！
这，是一个3--6岁儿童心房的大门，一个发光的敞开的门，穿过门，你发现来到了一条街道：一条条鱼在地上走着；一只只小鸟在水中游着；一只只小猫在空中飞着……显然，这是孩子们的一团团奇思妙想。
这，是一个6--10岁孩子心房的大门，一个普通的微掩的门，走过门，你发现：汽车在飞奔；鱼儿在畅游；小猫在睡觉；火箭飞向了蓝天……显然，孩子们的奇思妙想被大人狠狠地砸碎了了，全都被强行改过来了。
这，是一个10--16岁少年心房的大门，一个透明透明的上锁的玻璃门，透过玻璃，你看见了：蔚蓝的夜空下着流星雨一颗颗流星在空中划过一条美丽的弧线，瞬间即逝……显然，少年的心灵已经锁上了，但却是是浪漫的，纯洁的，美丽的。
尽管浪漫、纯洁、美丽，但我还是希望要永远拥有一颗童心，一颗真真正正的童心，体现生命活力的童心，一颗永远纯洁的童心！
朋友，请你一定要记住――心是锁不住的！
篇2：锁不住的心作文
锁不住的心
孩子的心总是锁不住的，
锁不住的心作文
。当他们被关在家里时，他们的心可能早已飞到了窗外。孩子的心是锁不住的，当男孩子们坐在椅子上“专心”读书的时候，他们的心可能早已飞到了蔚蓝的天空中，与小鸟、白云一起做着游戏；又或者飞到了古代的
锁能锁得住人们的身体，可锁不住他们的心。孩子们都是渴望自由的。所以，他们的想象力一定能够带走孩子们的心，轻轻松松地穿过那把锁，飞到河流，飞上高山，飞向
孩子的心总是锁不住的。当他们被关在家里时，他们的心可能早已飞到了窗外。
孩子的心是锁不住的，当男孩子们坐在椅子上“专心”读书的时候，他们的心可能早已飞到了蔚蓝的天空中，与小鸟、白云一起做着游戏；又或者飞到了古代的战争上空，观看双方的较量。而女孩子们的心则飞到了一座大森林中，里面有一间小木屋，屋子里还住着七个小矮人；还或者飞到了一座美丽的天鹅湖边，欣赏着天鹅那美丽的身姿。孩子们的心是锁不住的，无论把他关在什么样的房间中，使用什么样的锁，都关不住孩子的心。孩子们的想象力可以把心带到很远很远的地方。锁能锁住我们的身体，可锁不住孩子的心，他们依然能飞到很远的地方。
锁能锁得住人们的身体，可锁不住他们的心。孩子们都是渴望自由的。所以，他们的想象力一定能够带走孩子们的心，轻轻松松地穿过那把锁，飞到河流，飞上高山，飞向大海；飞上无比广阔的天空，自由地飞翔。
篇4：锁不住的心作文
这个世界上，总有一些人，会挣脱长辈给他们施加的“心锁”……
灵动画笔
佳希望成为一个大名鼎鼎的画家，不管怎样，不惜一切代价，只是为了画画。曾有一次在课堂上，佳突然灵感大发，随之拿出了图画本一笔一划地画了起来，就在画到最后一笔的时候。老师走到佳前面，头也不抬地将她的画扔进了垃圾桶。要不是佳的同桌浩死死地扯住佳，佳准会跟老师去理论。
老师的举动仍锁不住佳对画画的酷爱之心，佳依然醉心于绘画中，不达理想不肯罢休。
天籁之音
凌对朗诵的热爱是无与伦比的'，她的梦想在她心中的地位从来都有增无减，一天比一天更热爱。每当凌见到一篇好的稿件时，总会情不自禁地朗诵起来，每当遇到证明自己朗诵能力的机会时，她总会死死握住，不到一丝希望都没有，她绝不放弃。每天晚上，大家都睡了的时候，她还在埋头苦读，增强对语言的感知能力……因为梦想，凌从优等生变成了中等生，她妈妈看见凌的成绩这样下滑，曾多次想锁住她的心，但凌对朗诵的狂热却融化了她妈妈对她施加的锁……
为了梦想，有无数人尊重了“自己走自己的路，话让别人去说吧！”这个道理。为了梦想，请不要听别人怎么说，不管别人的想法，勇敢地追自己的梦，别让自己的心被无情地锁住！
篇5：锁不住的心作文
人都有一颗锁不住的心，那颗锁不住的心，就是追求梦想的心，追求梦想，是永无止境的！
NO。1舞蹈公主
萌儿是大家公认最好的舞蹈演员，经常在外地表演。每天早上，她都比我们早起一个多小时，在舞蹈房里压腿、下腰、压脚背……老师教了很难的动作时，她也会更加努力地练习。到了半夜，都还能听见脚尖在地上“哒哒”的声音。就连离考试只有一天的时间，她也在为一年以后的芭蕾舞比赛练习。
萌儿着迷着自己的“芭蕾梦”，她有一颗锁不住的心。
NO。2当代郑板桥
朗轩是我们班的画竹高手，每天，他都会不停地画一系列不同模样的高高低低大大小小的竹子，他的梦想是成为一名画竹大家。一次偶然的机会，我到他们家参观，发现他们家种了许多竹子，桌上也到处是画好的竹子，真可谓是“可一日不吃肉，不可一日不画竹”啊！
他痴迷地追赶着自己的“绘画之梦”，他有一颗锁不住的心。
NO。3体育天才
楚颜是一位跑步天才，她跑起时的速度能赛过汽车，胜过猎豹，可谓是无人不知，无人不晓的跑步天才。有时犯了错，老师罚她跑五圈，她高兴得像上了天堂一样，唯独只有跑步能显现出她愉快的心情。
她沉醉在自己的跑道上，她有一颗锁不住的心。
我们班里有许多锁不住的心，只要他们奋斗不息，锁不住的心总会有一天“飞”出去，在广阔的天空尽情翱翔！
篇6：锁不住的心读后感
妈妈您以为锁住屋门，就锁住了我的心，我就不会去看蝴蝶，老老实实地捧起课本？
啊！粉色的纸片就是蝴蝶，绿色的枕巾就是草坪，我在草坪中追逐着蝴蝶。
蝴蝶在自由自在的舞蹈，真好看！妈妈您以为锁住屋门，就锁住了我的心？
我就不会去看小鸟，老老实实地捧起课本？啊！玩具鸟就是真的小鸟！
它在森林中欢快地歌唱，妈妈我想和你说：该学习时我会把心和书拴得很紧，
可是该玩的时候，锁也锁不住我的心。人家说，世界也是一本书啊！
可是您为什么不让我去读？
篇7：改写锁不住的心
改写锁不住的心
妈妈，你以为锁住屋门就锁住了我的心，
我就不会去池塘看小鱼，
老老实实的'捧起课本？
气球就是我的小鱼，
池塘就是装满水的脸盆，
小鱼在水里游来游去，
轻轻的扑腾起水花，
妈妈，你以为锁住屋门就锁住了我的心，
我就不会去菜地里捉蟋蟀，
老老实实的捧起课本？
啊，地板就是菜地，
做笼子用一个大纸箱，
黑色的水笔就是蟋蟀，
“呜----呜---”发出好听的声音。
妈妈，你以为锁住屋门就锁住了我的心，
我就不会去溪边捕蝴蝶，
老老实实的捧起课本？
啊，我的床就是小溪，
遥控飞机就是蝴蝶，
衣服就是网子，
蝴蝶一飞，飞上了白云，
妈妈，该读书时，
我会把心和书栓得很紧，
可是该玩的时候，锁也锁不住我的心，
让我去和小鱼说话，
让我去听蟋蟀弹琴……
人家说，世界也是一本书哇，
可是你为什么不让我去读？
篇8：锁不住的心800字作文
锁不住的心800字作文
雪花般的试卷，铁律般的排名，大山般的作业。小升初的步步紧逼，压得我喘不过气来。放学铃响过，一颗锁不住的心活跃起来。它牵引着我的脚步，带我走出地狱般的学校，领我绕过繁华的街头，引我穿出林立的高楼，停在了一片静静流淌的绿色前。
这是一个小公园，人少，树多，仿佛是被城市遗忘的一块宝地。放学后，我经常孤身来到这里，与自然相伴，与绿色相融。
我的指尖轻轻拂过草尖，此刻，我仿佛是一位植物学家。这里的一花一果、一草一木都是我的挚友，一眼便能叫上名字。我最喜欢将自己包裹在草丛中，细数叶上的每一条叶脉，观察花中的每一个花蕊。大口地呼吸，想记住每一种花的芬芳；睁大了双眼，想认清每一种叶的外貌。有时，恨不得将看到的一切都起上动听的名字，亲切地呼唤，倾心地交谈。试卷虽多，但它怎能锁住我对大自然的热爱？怎能锁住我的心？
我大胆地亮出了歌喉，此刻，我仿佛是一位歌唱家。流行歌曲、儿歌、外文歌、国歌，在这个属于我的世界里，想到什么歌，就唱什么歌。铺满金叶的石子小路就是我的舞台，一把鲜花就是我的`麦克风，夹道的参天古树就是我的观众。歌声中满是稚气，但洪亮无比，底气十足。可能唱着唱着会跑调、会忘词、会出现可笑的娃娃音，我从不在乎，大笑而过，接着大声演唱。一曲终了，一股小小的豪气仍在胸中回荡。排名虽严酷，但它怎能锁住我高歌一曲的豪情？怎能锁住我的心？
我与自己展开了一场田径比赛，此刻，我仿佛是一位运动员。我收紧身子，然后像弹簧一般猛地跃起，尽力伸长右臂，嘿！我抓到了树枝尖端的一片嫩叶。我飞一般地助跑，然后纵身一跳，嘿！我跨过了一道河沟。我用手机计时，闪电般甩出腿，冲向前方，嘿！我创了我50米跑的新记录。不一会儿，我便大汗淋漓，但活力没有丝毫减退。作业虽重，但它怎能锁住我无限的运动活力？怎能锁住我的心？
第二天，又是雪花般的试卷、铁律般的排名、大山般的作业。但它们无论如何，也锁不住我那颗缤纷的童心！
篇9：《锁不住的心》教学设计
教材简析
《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
教学目标
知识目标：
掌握本课生字词。
能力目标：
正确、流利、有感情的朗读诗歌。结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
情感目标：
透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
教学重难点
透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学时间
2课时
教学过程
一、激情导入。
引发学生联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？
在这个问题上，大多数学生可能都曾和父母有过碰撞和摩擦，带着感情读书有助于学生尽快进入教材，理解诗歌中孩子的苦恼。
二、感情朗读，体会诗歌蕴含的情感。
1．初读课文，掌握生字词。
把握诗歌的感情基调是理解诗歌的关键，通篇是用小孩子的口吻写的，孩子因为什么事情、在什么情况下和妈妈说的这番话？
诗歌表达的主要内容是：诗歌中的小孩子可能因为贪玩（妈妈认为的）被妈妈锁在家里，并被要求好好读书，在这种情况下孩子和妈妈说了这番话。
2．精读课文。
（1）精读诗歌的前三个小节。
三个小节在表达上有相似之处，引导学生抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。
例如，三个小节在开头重复说“妈妈，您以为锁住屋门／就锁住了我的心，／”――表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。诗中的妈妈虽然没有直接出场，但“以为”一词形象地写出了妈妈的主观武断和孩子的独立意识。“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意――希望我“老老实实呆在家里”好好学习书本知识。
引导学生体会的是诗中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鸣叫，不能到树上看小鸟飞翔，不能亲自到大山里和牛羊对话，但是，绿纸片、脸盆、衣架、枕巾、桌椅……身边的一切东西都可以成为孩子的“玩具”，都能因他们的想象而变得生动起来，只有感悟到这一点，才能真正理解孩子内心世界的丰富多彩以及他们对大自然的渴望。
（2）精读诗歌的最后一小节。
诗歌的最后一小节，既有孩子对妈妈的请求与保证，也有对妈妈的诱导与规劝：您放心：我会把书读得很好，同时请您也不要过分限制我的自由，因为，大自然是更加广阔的课堂，请放开我的身心……
三、由课内阅读向生活拓展，阅读与口语交际、习作结合，深化理解，指导生活实际。
1．“你认为文中的我是个怎样的孩子？”――意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的`……学生只要言之成理即可。
2．理解诗句“世界也是一本书”。本题意在引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。
例如，“读万卷书，行万里路。”――是对课内外结合的绝好说明。
我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。
毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。
3．给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等。当然也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。
篇10： 锁不住的心教学反思
《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天、白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获得知识，获得荣誉。在讲课过程中，插入我们曾经学过的一首诗《带雨的花》，诗中的孩子偷偷地跑出家，尽情的玩，直到下雨才想起家，想起妈妈，举着送给妈妈的花，心里忐忑不安……多么相似的两个孩子，一个被关在屋里，一个偷跑出去，心却飞进大自然，他们都渴望得到父母的理解，同时，心中也装着对父母的理解和爱。通过比较，激发学生的思考：在孩子成长的过程中，与父母的矛盾是必然的，要学会用恰当的方式与父母沟通，表达自己的情感。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读诗句，并且说说为什么这么读？如本文中对反问句的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
篇11： 锁不住的心教学反思
《锁不住的心》是冀教版第三单元第一篇课文，它是一首现代诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达了孩子的热切渴望。这堂课结束了，我了解到孩子们的心是那样的天真，看到了孩子们那充满激情的交谈，感受到了孩子们真正的心声。
教学完这篇课文后，我及时进行了反思。我觉得我这次教学既有成功之举，又有不足之处。
一、读中感悟。给学生们非常充足的时间让他们去读，学生们读的非常认真，投入。文中孩子的倾诉触动了学生们的情绪。学生们通过朗读仿佛把自己积压在心底的太多不满，统统的释放出来，自己感觉舒服极了。
二、由课内向生活拓展。让学生换个角度考虑问题，站在别人的立场上为别人着想。并让学生根据生活实际为文中的小朋友和妈妈解决问题，出谋划策。
三、阅读与写作相结合。课后作业中，我让学生们仿写小诗，争当小诗人，可以写出对自己父母或老师要表达的建议与不满。
四、过分注重文本中的语言，忽视了联系学生的生活经历和体验。 在教学小男孩迫切的想要去看青蛙、小鸟的窝和山上的小羊时，只是一带而过，并没有引导孩子们联系自己的精力去想象大自然的美好，更没有让孩子们感悟妈妈禁止小男孩去接触这样丰富多彩的生活时，小男孩有多么的失望和渴望。从而导致孩子们的情感体验没有被调动起来，更不用说感同身受的去理解文中孩子的心情了。而指导学生有感情的朗读课文，更成了一种空谈。
五、把握教材不准确。我花很长时间引导孩子对小男孩进行理解和同情，而文本还有另一个价值观方面的目标：采用恰当的方式与父母进行沟通和交流，达到互相理解和支持。对于这个价值观我没有过分强调导致头重脚轻。
虽然，这堂课并不成功，但它真实地再现了我在语文教学中存在的不足。于是我有了“有过改之”决心，再加上虚心的求教和努力的实践，我一定会找到语文教学的规律和有效的教学方法的。
篇12： 锁不住的心教学反思
《锁不住的心》这篇课文是一首儿童现代诗。诗歌以儿童和妈妈对话的方式表达孩子热切的渴望自由，渴望到大自然中去体验生活，去获取知识。可是孩子们的这种渴望却受到了家人们的束缚，被无奈的关进屋里，老老实实的在屋里看书做作业。就这样，孩子们不能亲身去大自然中玩耍，只能通过屋子里的一些日常用品来发挥想象，满足他们求知的欲望。就这样，孩子和父母之间产生了各种各样的矛盾。孩子们通过种种办法和大人们进行抗争，以此来唤醒家长们的理解和支持。
课上，我留给学生们非常充足的时间让他们去读，从读中感悟。学生们读的非常认真，也非常的投入。文中孩子的生生倾诉已经触动了学生们一直以来压抑太多的的对家人们的不满。此时此刻，学生们仿佛把自己积压在心底的太多不满，统统的释放出来，自己感觉舒服极了。
在拓展延伸环节中，我留给学生们发泄的机会，把自己曾经和家人之间产生的矛盾向大家说一说，学生们争先恐后的诉说和家人之间为了玩耍和学习方面的发生不愉快。每个学生们说的都很激动，也道出了对家人这种束缚表示强烈的不满。
课后作业中，我让学生们把今天学的课文读给家长听听。还要从日记中写出对自己父母或老师要表达的建议与不满写出来。第二天我认真的看了看学生们的日记，从中有的学生写出了对老师留作业不适当表示不满，都说家庭作业太多，在学校没有活动的时间，说上学非常累厌倦了等等。了解了这些以后，我和其他老师进行了一番沟通，改进了很多以前的学习措施。尽可能留给学生们属于他们的空间和自由。这样也有利于学生们能够更好的、快乐的进行学习。
篇13： 锁不住的心教学反思
接受了课例研修课的任务，感觉压力挺大，生怕自己的能力有限，不能完成课例研修课的任务。但是又细细想，这是对自己的挑战，也是对自己的磨练与提升。
接受任务后，认真钻研教材，研究教学目标，确定教给学生什么。并经过认真备课，设计教学流程、学案。对学生进行了第一课时的准备。全体研修成员一起在四四班，进行了课例研修的第一次讲课、听课。
因为不是自己班的学生，感觉不太顺手。在第一个问题“这首诗歌主要写了什么？”提出后，学生不太积极。一下子就感觉有点蒙。接下来，研究主要问题“文中的我是个怎样的孩子？”时，学生自主探究后进行小组合作学习。汇报时感觉自己用时太多，以至于后来到下课时没能完成教学任务。总之，一堂课下来，感觉太不理想，学生的积极性没能被调动起来，小组合作有些流于形式。
课后，研修成员对这节课进行了有效地点评，提出了宝贵的意见。裴主任指出：“感觉本节课各个环节的衔接语有些缺乏；另外，在出示知识点反复的概念时，应该在学生反复读诗，自己探究的基础上从文本概括出反复的概念，然后再次读书，进一步体会反复的作用。”马志伟老师说：“感觉在第一个问题提出后，用时太长，学生理解后就可以适时指导朗读。”王校长指出：“我认为，对于小组合作这个环节，应该是放在解决难点问题上，对于简单的问题，完全可以自己探究，直接汇报即可。”其他老师也分别就教师语言、评价语言以及时机提出了自己的见解。大家各抒己见，为了研修，提出了宝贵意见。
针对大家提出的见解，课后我对教学设计进行了改进。在环节上，增加了课前精彩一分钟“背诵课前搜集的关于童年的诗歌”，诗歌内容与故事内容属于同一个题材，为课文教学做个铺垫；设计了“自主探究”针对第一个中心问题，“文中的我是个怎样的孩子？”比较简单，布置学生自主探究，然后直接全班交流。省去了小组合作这个环节。对于理解文章写法这方面，设计问题，进行“合作探究”环节的设计。在学生自主探究基础上，小组交流，达成共识，并汇报。教学设计进行了修改，期待着下次上课能带给大家精彩！
篇14：锁不住的心教学反思
接受了课例研修课的任务，感觉压力挺大，生怕自己的能力有限，不能完成课例研修课的任务。但是又细细想，这是对自己的挑战，也是对自己的磨练与提升。
接受任务后，认真钻研教材，研究教学目标，确定教给学生什么。并经过认真备课，设计教学流程、学案。对学生进行了第一课时的准备。全体研修成员一起在四四班，进行了课例研修的第一次讲课、听课。
因为不是自己班的学生，感觉不太顺手。在第一个问题“这首诗歌主要写了什么？”提出后，学生不太积极。一下子就感觉有点蒙。接下来，研究主要问题“文中的我是个怎样的孩子？”时，学生自主探究后进行小组合作学习。汇报时感觉自己用时太多，以至于后来到下课时没能完成教学任务。总之，一堂课下来，感觉太不理想，学生的积极性没能被调动起来，小组合作有些流于形式。
课后，研修成员对这节课进行了有效地点评，提出了宝贵的意见。裴主任指出：“感觉本节课各个环节的衔接语有些缺乏；另外，在出示知识点反复的概念时，应该在学生反复读诗，自己探究的基础上从文本概括出反复的概念，然后再次读书，进一步体会反复的作用。”马志伟老师说：“感觉在第一个问题提出后，用时太长，学生理解后就可以适时指导朗读。”王校长指出：“我认为，对于小组合作这个环节，应该是放在解决难点问题上，对于简单的问题，完全可以自己探究，直接汇报即可。”其他老师也分别就教师语言、评价语言以及时机提出了自己的见解。大家各抒己见，为了研修，提出了宝贵意见。
篇15：《锁不住的心》的教学设计
《锁不住的心》的教学设计
石家庄市中山西路小学 谢双青
教学目标
知识与技能目标：
1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
过程与方法目标：
通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法，反复诵读课文，并采用多种方式展开交流，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。
情感态度价值观目标：
鼓励孩子到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识，感受到大自然的美好。
教学重点
朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
教学难点
理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
预习作业
1、读准字音，读通课文，把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。
2、了解课文大意，理解诗歌中孩子的感情。
3、搜集有关儿童诗的资料。
教学过程：
第一课时
一、联系实际，引入课题
师：同学们,请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？
学生畅所欲言。
【设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。】
师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题：锁不住的心
师：“看到题目，你们想知道什么？”
学生畅所欲言。
【设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。】
二、初读课文，检查预习情况
1、小组读课文
课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。
呈现小组检查预习要求：
A读准字音，读通课文。
B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。
学生自己在小组中读课文。
2、交流易错的字。
教师针对存在的共性问题在全班强调。
强化指导易错字：
（1）文中读错的字。
（2）教师预设的易错字。
三、默读课文，思考：你认为文中的我是个怎样的孩子？
第二课时
一、复习导入
师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？
（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）
二、品读文本，情感体验
1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的我是个怎样的孩子？哪些地方引起了你的共鸣？在文本中勾画有关的重点词句进行批注。
2、小组交流中心话题。
四人一组，把自己的感受在小组中进行交流，深入理解文本内容。
3、全班交流
①引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之有理即可。
【设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。】
②交流重点：
抓住三个“妈妈，您以为锁住屋门就锁住了我的心，”来体会文中孩子的无奈，表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。
抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。
抓住课文的'最后一个小节来体会文中孩子的懂事，以及孩子对妈妈的请求与保证。
根据对课文内容的理解来进行朗读，要读出孩子对妈妈的真挚的请求与热情的渴望，读出孩子自娱自乐的欢快，也可以读出孩子的无奈……
【设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。】
③想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？
学生交流自己的想法。
【设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。】
三、情感朗读，加深理解
四、记忆字形，指导书写
本课生字不多，可引导学生自学。
重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。
五、拓展延伸，积累实践
小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。
【设计意图：读写结合，提高写作能力。】
课后检测：
一、给加点的字注音：
1、外出时要锁好屋门。（ ）
2、枕巾团起来像个鸟窝。（ ）
3、我的毛绒玩具都送人了。（ ）
二、指出下面句子运用的修辞方法：
1、纸片就是我的青蛙，池塘就是装满水的脸盆。（ ）
2、我的桌椅就是大山，课本上的字就是羊群。（ ）
3、世界也是一本书。（ ）
篇16：锁不住的心 诗歌鉴赏
锁不住的心 诗歌鉴赏
妈妈，您以为锁住了屋门，
就锁住了我的心吗？
我就不能去池塘边看青蛙,
而是老老实实地捧起课本?
我做了一只青蛙，
把它放在了装满水的脸盆，
好似青蛙在水里跳来跳去，
发出“咕哇咕哇”——非常好听的'声音
妈妈，您以为锁住了屋门，
就锁住了我的心吗？
我就不能看小鸟的窝,
而是老老实实地捧起课本?
啊!衣架就是大树，
做鸟窝用绿色的枕巾，
我做了几只小鸟放在鸟窝中，
小鸟们好像在鸟窝中唱着动听的歌谣……
妈妈，您以为锁住了屋门，
就锁住了我的心吗？
我就不能去上山，
而是老老实实地捧起课本?
啊！我的桌椅就是大山，
课本上的字就是羊群，
我大声的和小羊说着话，
让它们为大山织成围巾…
妈妈，该读书时，我会把书和心栓得很紧。
可是，该玩儿的时候，
锁也锁不住我的心。
让我去和小羊说话，
让我去听青蛙弹琴…
人们说，世界也是一本书啊!
可是，您为什么不让我去读？
篇17：小学四年级语文《锁不住的心》教案
教学目标：
1、 学会书写五个生字。
2、 朗读诗歌，透过语言文字体会孩子渴望到大自然去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3、 结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通交流。
教学重难点：
透过语言文字体会诗歌中孩子的心情，并通过文中孩子和自己生活的对照，思考父母做法的用意、出发点，尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。
教学具使用：
电脑查阅的毛泽东、高尔基、竺可桢的生平简历，“读万卷书行千里路”的意思。
教学思路：
一、复习导入。
1、上节课老师请同学们把诗歌读熟，有谁做到了?
(找四名学生分别读诗歌的四个小节)
2、生读后师生共同评出谁读得听。
3、师：读诗歌是有讲究的。只有把握了诗歌的感情基调才能读好诗歌。那就让我们从 了解诗中“我”的想法入手吧。
二、理解诗歌内容，感情朗读，体会诗歌中蕴含的感情。
1、出示课后第二题的四个问题，带着问题读书，自主、合作、探究学习文本。
(1)你认为文中的“我”是一个怎样的孩子?
(2)“人家说，世界也是一本书哇”，你同意这种说法吗?
(3)文中的“我”对妈妈的做法有些意见。请你推测一下妈妈原来是怎样想的。假如妈妈了解了“我”的想法，她又会怎样想呢?
(4)这件事应该怎样解决呢?请你替他们出个好主意吧。
一学生读一遍问题内容后，学生再进一步充分读书，边读边寻找答案，然后与伙伴进行交流。
(《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这首诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。因此，教师在此发挥主导作用，做教学活动过程的设计者、引导者，使学生真正成为学习的主人，注重学生自主学习精神的培养。)
2、反馈交流。
(一)你认为文中的“我”是个怎样的孩子?
(二)引导学生结合具体诗句谈自己的看法：
懂事的、活泼的、贪玩的、富有想象力的、热爱大自然，渴望自由的……只要学生依据文本言之成理即可。
(尊重学生的独特体验。在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案。学生在文章中所感悟到的，是他以自己的生活和经验参与解读才能感悟的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以要尊重学生的独特体验。其次，教师要能适度容忍学生阅读过程中的种.种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见;师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。)
(三)随机体会诗中两处省略号的用法。体会出妈妈虽然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子渴望到大自然去获取知识的心。
(四)指导朗读。
前三小节的重复语句读出孩子对妈妈行为的“反抗”与不满,而在房间中游戏的语句，则要读出喜悦、快乐的语气。读最后一小节时，读出与妈妈倾心交谈、真诚的语气。
(五)谈谈对诗句“世界也是一本书”的理解。
A、学生结合实际谈体会。
B、回顾以前学过的文章。《大自然的语言》、《假如你在野外迷了路》、《走进大自然》。
C、利用电脑给学生介绍“读万卷书，行千里路”的意思。
D、利用所查资料简单介绍毛泽东、高尔基、竺可桢的生平经历，使学生了解向生活学习、向自然学习的必要。
(六)推测一下妈妈的想法。理解妈妈的良苦用心，增进父母与孩子间的交流和理解。推测部分课上完成，课下把课文读给家长听，观察他们的反应。
(七) 这件事应该怎样解决呢?大家谈一谈。
三、课下作业：
以《锁不住的心》、《爸爸妈妈，我想说……》、《我渴望》等为题，给父母写封信，写写心里话，写首小诗。
(语文学科是一门知识性、工具性、人文性、情感性的学科，语文学科性质的落实，课堂教学阵地为课堂，很大程度上取决于学生对知识的掌握，化知识为能力，学语文为用语文。语文教学离不开语言文字，语文的语言文字与现实生活紧密联系，来于生活，用于生活。)
板书设计：
锁不住的心
贪玩、好学
热爱大自然
渴望自由……
世界也是一本书哇
篇18：小学四年级语文《锁不住的心》教案
教学目标：
(一)知识与能力：
1.正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2.有感情地朗读诗歌。
(二)过程与方法：
1.联系学生生活实际，激发学生联想，体会诗歌中孩子的苦恼。
2.引用名家名言或名人事例来帮助学生说明向生活学习、向自然学习的必要。
3.交流体会，帮助学生理解文章主要内容。
(三)情感态度和价值观：
1.朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
2.结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学重、难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。(突破方法：联系生活实际与文中孩子产生共鸣，并引导学生像文中的孩子一样给父母写信，交流自己的想法。)
课前准备：
学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教师准备：生字卡片，钢琴曲磁带，录音机。
教学时间： 2课时
教学过程：
第一课时
教学过程
一、联系实际，引入课题
师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间?在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见?你是如何表达自己的想法的?
学生畅所欲言。
师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题：锁不住的心
师：“看到题目，你们想知道什么?”
学生畅所欲言。
二、初读课文，整体感知。
(一)学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
(二)用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。
出示词语卡片：
锁不住 枕巾 绒鸟 桌椅 拴紧
指名读
开火车读
(三)检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以相机的进行评价。
第二课时
教学过程
一、谈话导入
师：我们继续学习第11课《锁不住的心》(教师板书课题)，回忆一下，这首诗主要写了什么?
(学生根据上节课所学回忆诗的主要内容)
二、品读文本，情感体验
教师引导学生自由读诗歌谈理由说体会。
师：同学们，现在自己读读诗歌，找出喜欢的小节或词语谈谈体会。
全班交流。
预设一：
第一小节
“妈妈,您以为……吐出好听的声音。”
生1：我从中体会出孩子对妈妈行为的“反抗”和“不满”。
师：带着自己的体会读出“反抗”和“不满”的语气。
生2：小作者把绿纸片想象成青蛙，池塘想象成脸盆，可以看出孩子的想象力是丰富的，孩子的心是锁不住的。
师：带着你自己的体会朗读。
生3：从“老老实实地捧起课本”可以看出妈妈这样做的理由和用意是希望我好好学习。
师：真棒，你还能站在妈妈的角度分析，理解妈妈的良苦用心。
(注明：因为第二小节和第三小节的结构、句式同第一小节一样，课堂上学生只要谈出“不满”和孩子丰富的想象力即可。)
教师启发引导学生分析句式的特点。
师：同学们观察前三个小节有什么特点?
生：结构相同，句式相同。
师：同一种句式为什么多次出现?
生：从中表现了孩子对妈妈行为的强烈不满。
预设二：
第四小节
“妈妈，该读书时……您为什么不让我去读?”
生1：从“让我去……让我去……”可以看出，孩子对妈妈的请求与保证。
师：带着体会读，读出请求的语气。
生2：从这一小节中还可以看出孩子对妈妈的劝说。
生3：从“世界也是一本书”这句话体会到大自然中也有知识。
师：是呀，俗话说“读万卷书，行万里路。”——这是对课内外结合的绝好说明。
我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。
达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。
师：想一想：妈妈原来是怎样想的?假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢?
学生交流自己的想法。
三、情感朗读，加深理解
(一)师：让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧!注意要读出感情呀!
(学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。)
(二)师：哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读?(配乐朗读)
(指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。)
四、记忆字形，指导书写
本课生字不多，可引导学生自学。
重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。
五、拓展延伸，积累实践
小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。
篇19：小学四年级语文《锁不住的心》教案
教学目标：
1、 正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学重、难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学准备：
学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教师准备：生字卡片。
教学时间：1～2课时
教学过程：
第一课时
一、 联系实际，引入课题
师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间?在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见?你是如何表达自己的想法的?
学生畅所欲言。
(设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。)
师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题：锁不住的心
师：“看到题目，你们想知道什么?”
学生畅所欲言。
(设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。)
二、初读课文，整体感知。
1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
4、检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
(设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。)
第二课时
一、 谈话导入
师：我们继续学习第11课《锁不住的心》(教师板书课题)，回
忆一下，这首诗主要写了什么?
(学生根据上节课所学回忆诗的主要内容)
二、品读文本，情感体验
1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子?勾画有关的重点词句。
2、引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。
(设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。)
3、理解诗句“世界也是一本书”。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。
例如，“读万卷书，行万里路。”——是对课内外结合的绝好说明。
我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。
毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。
(设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。)
4、想一想：妈妈原来是怎样想的?假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢?
学生交流自己的想法。
(设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。)
四、情感朗读，加深理解
1、师：让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧!注意要读出感情呀!
(学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。)
2、师：哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读?
(指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。)
三、记忆字形，指导书写
本课生字不多，可引导学生自学。
重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。
四、拓展延伸，积累实践
小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。
(设计意图：读写结合，提高写作能力。)
板书设计：
11、锁不住的心
懂事 活泼
顽皮 无奈
篇20：锁不住的母爱作文
锁不住的母爱作文
锁，相信大家都知道是用来锁门的。可是，我心中的一扇门，却被一把锁打开了。
步入中学，同学们纷纷向父母发表“独立宣言”，我也不例外。生活中有些想法，我开始不向朝夕相处的父母倾吐了。
“我长大了，应该有属于自己的秘密了。”坐在书桌前，对着日记本，我常常这样呆呆地想着。
忽然，我的.视线停在书桌的抽屉上。对呀，我的日记，信件和其它秘密不是可以锁进这里吗?说干就干。我立刻翻箱倒柜，连一些小角落也不放过，终于找出一套锁扣，可惜已经生锈了。没办法，凑合着用吧!可是，还缺一把锁，看来，只好改天自己去买一把锁了。嘻嘻，安上锁，我就有了自己的秘密空间了，就独立的!趁着这股高兴劲儿，我把铁锤和钉子拿了出来，噼噼啪啪，不一会儿，锁扣便稳稳地长在抽屉上了。
我正美美地欣赏自己的“杰作”时，一个声音从我身后传来：“彦煜，有什么高兴的事，这么卖力?”我惊慌地转过头来，妈妈不知何时来到我身后，正冲着我笑呢。
“没，没什么事，妈，您有事吗?”我支支吾吾地回答，用身子挡住抽屉。
“没事，就是听见你房里有叮叮当当的声音，过来看看，这么热得天，歇会儿再干吧!”妈妈说着递过一条湿毛巾，转身走了。提着毛巾，我刚才的兴奋劲顿时烟消云散。
妈妈的目光很复杂，她的微笑似乎企图改变我的想法。然而，青青少年的心愿是不可磨灭的，我还是决定把自己的秘密锁起来。
第二天中午，我正打算出去买锁，妈妈走了进来，对我说：“彦煜，妈妈送你一样东西。”说着把握着的拳头伸过来：“猜猜是什么!”
“嗯，钢笔?”我不太感心趣地说。妈妈摇了摇头，眼中流露出一丝微笑。
“我猜不出来!”我无奈地摇了摇头。
妈妈微笑着慢慢松开拳头。哇!是一把精致的小铜锁!刹那间，我像找到稀世珍宝一样喜出望外，可随即又有一种秘密被揭穿的难堪。妈妈把那小铜锁轻轻地放在我的手中，语重心长地说：“彦煜，妈妈知道你已经长大了，有自己的秘密了，你可以把它们锁起来。其实，即使你不锁，爸爸妈妈也不会偷看你的秘密的，你可以放心。”她又看了那把小锁，问我：“这是我特地挑的，喜欢吗?”我什么也说不出口，只是点了点头。
现在，那把锁就放在抽屉里，它不但没有锁住抽屉，反而打开了我心中的一扇门，那扇门一直为妈妈开着。
难道世界上有一把锁能锁得住母爱吗?
篇21：锁不住的爱作文
锁的作用显而易见，锁是用来锁门的。我心中就有一扇门被一把锁打开了。
我长大了，应该有属于自己的秘密了。小学六年的学习生活即将结束了，不免心中有些想法，不愿再向朝夕相处的父母倾吐。我常常坐在书桌前，对着日记本呆呆地想：如果妈妈发现了我的秘密，不知道又该怎样说我呢！
忽然，我的视线停在了床头柜那个棕色的抽屉上，对呀！我可以把不愿意告诉父母的秘密都锁在抽屉里，不就成了！
说干就干，我翻箱倒柜忙活了大半天，终于找到了一把生了锈的锁，可是，怎么也打不开……剑】了。我找来铁锤和钉子，三两下就把锁稳稳地安在了抽屉上，正当我美美地欣赏自己的“杰作”时，一个声音从我背后传来“饶庚秀，干什么事这么卖力呀？”我惊慌地转过头，只见妈妈站在门口对我笑。我赶紧用身体挡住抽屉。“作文天气热，歇会儿再干吧！”妈妈说着递过一条毛巾转身走了。我手握毛巾，刚才的那股紧张而兴奋的劲儿顿时烟消云散。
第二天中午，妈妈走进我的房间，送给我一把小铜锁。刹那间，我像找到了珍宝一样喜出望外，妈妈说：“你长大了，有属于自己的秘密了，你可以把它锁起来。其实，即使你不锁，爸妈也不会偷看，你可以放心。”我点了点头。望着妈妈真诚的脸，我想说：从现在起，我再也不需要那把锁了，因为心灵的锁已被理解的钥匙开启。无论是现在的我，还是将来的我，都不再需要那把锁了。
妈妈的理解，妈妈的微笑，妈妈的爱使我彻底屈服了。这把锁一直放在抽屉里，它没有锁住抽屉，倒是打开了我心中的一扇门，这扇门一直向妈妈敞开着。
是的，世界上没有任何一把锁能锁住妈妈的爱，妈妈的爱就是一把最好的钥匙！
篇22：锁不住的爱作文
步入中学，同学们纷纷向父母发表“独立宣言”，我也不例外，有些想法不再想向父母倾吐。
坐在书桌前对着日记本，我常常这样呆呆地想着。于是，我翻箱倒柜，想找一把锁。“改天去买一把吧！”安上锁，我就有自己的秘密了。
“小宇，干什么呢？”惊慌转过头，妈妈不知什么时候来了。我支支吾吾地，用身子挡住抽屉。看见妈妈离去的身影，刚才兴奋的心情顿时烟消云散。然而，没过多久，我还是决定将我“锁”起来。
第二天中午，妈妈微笑着走进了我的房间。“妈，有什么事吗？”“送你一样好东西，猜猜是什么。”妈妈一脸神密的样子。我疑惑地说：“嗯，本子？”妈妈摇了摇头，我无奈地说：“猜不出来。”妈妈微笑着松开拳头：是一把粉红色的铜锁！刹那间，我像看到宝贝似的一样喜出望外，可随即又有一种秘密被揭穿的难堪。
“妈妈知道你长大了，有自己的秘密，你可以把它们锁起来。其实，即使你不锁，爸爸妈妈也不会偷看的。……知道你喜欢粉红色，这是我特意为你挑的，喜欢吗？”
我什么也没说，只是点了点头。
妈妈的理解，妈妈的微笑，妈妈的爱使我彻底折服。这把锁一直放在抽屉里，它没有锁抽屉，倒是打开了我心中的一道门，这道门，一直向妈妈敞开着。
是的，世界上没有一把锁，能锁住妈妈的爱！
篇23：心作文200字
心作文200字
你也会颤抖吧
可它为什么连跳也不跳？
因为黑夜的`降临吗
是的
它无力而冷冰
沉睡吗
你也会仿
可到底为什么而懦弱着
就因黑夜冰冷的月光吗？
你也会颤抖吧
是的，它沉睡了！
小草疲惫地弯下了腰枝
绿叶随着冰冷而萎落
这土地而此凹凹陷陷
它随着光而沉浮着
你也会颤抖吧
我相信
我会听到
“澎澎澎”
它会洒缋岷脱
它会逢春这深沉的大地
我相信！
它会洒下血和泪
建筑着梦想
篇24：四年级下册《锁不住的心》优秀教学反思
四年级下册《锁不住的心》优秀教学反思
《锁不住的心》是一首现代儿童诗歌，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望大自然：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。课前让学生想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？反馈意见表明：大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，想反抗，但是没有办法。这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。
最后再结合学生的生活实际，引导学生展开讨论：文中的孩子是一个怎样的孩子？如果妈妈听到了这些话会怎么想呢？我们帮这个孩子想个办法，怎样让妈妈知道这些话？
接着引导学生感情朗读，体会诗歌中蕴涵的情感。抓住重复性的.关键语句，把握诗中孩子的形象特点。如：“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。并且学生能大胆说出自己的心里话，课堂气氛十分活跃。
这节课的不足之处:在学生讨论小主人公时,没有及时的引导他们去感悟去读,因此学生没能真正的走进小主人公的心理,因此在以后的教学过程中要再接再厉,不断的改善自己,提高自己的素质.
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