研究性作文教学的网上的讨论与发展3

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研究性作文教学的网上的讨论与发展3

篇1：研究性作文教学的网上的讨论与发展3

研究性作文教学的网上的讨论与发展（3）

我的作文教学及研究故事系列指九十四研究性作文教学的网上的讨论与发展（3）在经历了几天的讨论以后，我的一篇《为儿童创设真实交际的情境》写出来了。我把它放到了网上。这篇文章，又引起了广泛的讨论。原文如下：为儿童创设真实交际的情境 ――谈新课程标准下的小学写作教学改革河北唐山市丰润区教育局教研室高启山谈到写作教学（原称作文教学），语文教师最犯愁的是为数不少的小学生不喜欢写作。小学生为什么不喜欢写作？我们还是从“为什么写作”这个动机的问题谈起吧。先分析成人。成人中有一部分人属于“当了作家的或想当作家人”，他们以写作为职业或想以写作为职业；有一部分搞专门研究的人，他们有了研究成果，需要发表交流；有一部分人在各个部门专门搞文字工作的人（一般是机关），他们需要写各种各样的公文……总起来讲，成人中有比例很小的一部分是要搞专门写作的。大多数人一般情况下不写作，除非必须写时才写一写――异地亲朋交往写信，年青人谈情说爱写情书；工作人员的工作计划总结；上网聊天时必须用文字来“谈话”；有人为了抒发自己内心的情感，写日记；还有，为了评职称，不得不写一两篇论文…… 但，无论经常写作的人，还是经常不写作的人，他们写作时都有一个前提――客观上或主观上需要写作。想写也好，不想写也好，成人是为工作、交往、抒发内心情感的真实交际需要。一旦没有了这种需要，没人硬逼着自己写作再分析小学生。小学生为什么写作？这似乎是一个很容易又很难回答的问题。说容易：为了提高写作水平，为长大能写作，做好准备呀！为了考试，语文试卷里，写作可是占好大的比例呢。为了提高认识水平、思想道德水平、培养美好的情操……用处大去了。但，这都是我们成人的想法，是我们成人、我们教育者为孩子们的将来所想的。对小学生来讲，却很难了：他们除了可以背出（极有可能背不出）我们讲的这些大道理，写作就是为了完成作业，为考试。别的，对他们来讲，真的太难了。我在人教网上与一位中学生聊天。他认为作文太难。我讲：现在上网，你不是在用文字“写”吗？他说：这不是作文。我讲：今天聊天的内容和经过，你就可以写成作文呀？他说：老师不让写这样的作文。我半天无言。我们应该让孩子们写什么样的作文呢？他们需要写让的，我们不让写，而我们让写的，他们又不需要。 ――“多数学生对写作不感兴趣、怕写作”的主要原因：教者没有能够从学生的内心真实需求出发来安排、实施写作教学。写作没有成为学生真实的内心需求。怎样才能使写作成为学生真实的内心需求？《语文课程标准》对语文的基本性质进行了这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 我们先从“交际工具”的角度来分析：写作属于语文中的“文”。从交际的角度来讲，写作是什么？《语文课程标准》这样讲：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，……”我个人理解：写作的前提是（也就是为什么写）交际的需要。表达的目的是为了交际（交流）。写作是为交际做准备的过程。当一个人写的时候，交际并没有实质性地发生――当写完了，书面的东西给人看的时候，交际才发生了。学生写作，同样也是交际的准备过程――为了交际才写。当学生需要交际时，内心需要写作的强烈需求才会产生，对学习写作、练习写作才会感兴趣。成人为了交际才写，有主观或客观的生活、工作的真实需要。小孩子的主要任务是学习、游戏，怎么能和成人来比呢？他们也需要写作为交际做准备吗？好，我们来分析以下儿童生活本质特点。通过观察，我们会发现儿童课外生活主要的任务是做游戏――玩是儿童的天性。我们又会发现，他们是在用游戏的方式来模仿成人的生活：过家家――成人居家过日子、搭积木――建筑、叠飞机――科技制作、“玩游戏坦克大战”――打仗……在儿童的游戏中，我们到处都可以找到成人生活的影子，而且非常有创造力。只不过因为他们从自己的心理特点来设计、操作，让成人感到很幼稚。我们再对儿童的课堂学习进行过比较，还能发现：儿童更喜欢那种游戏化的学习方式：角色扮演、编演课本剧、搞各种比赛，极少有儿童“喜欢听讲”（特别是枯燥传授知识的“听讲”）。实际上，儿童“用游戏化的方式学习”本身也是在“用游戏的方式来模仿成人的生活”。因此，我们可以得出这样的认识：儿童生活的本质是用游戏的方式来模仿成人的生活。现代教育提倡学生在实践中学习。而学生感兴趣的实践是模仿成人生活的实践，特别是用游戏的方式模仿成人生活的实践。在这样的实践，学生的主体品质得到了张扬，实现了主动、活泼、健康的发展。话题回到小学生的写作上。儿童生活的本质是在用游戏的方式模仿成人的生活，他们在这样的生活中同样需要“用游戏的方式来模仿成人交际”，需要“用书面写作来为交际做准备。”――有了喜悦，希望讲给别人听；成功了需要告诉别人，换来表扬或与人分享；有了“研究成果”需要转换成文字来向别人介绍、交流；对了，他们还喜欢模仿专门搞文字的成人“办报纸、发表文章、出书”……这都是交际。关于学生的写作，《语文课程标准》强调：要让学生“表达真情实感。”学生怎样才能使学生表达真情实感？我在网上读过魏占峰的一篇文章《真实的写作》。他讲道：“写作必须负载真实的信息，必须有真实的信息输出，换句话说，就是写作必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相联系。学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，总之，是有所为而作。” 魏占峰的这段话表达出了这样的一个思路：为这真实的交际而写作――与真实的生活相结合――表达真实的信息、真实情感。要表达真实的情感，需要真实的交际情境。儿童“用游戏的方式模仿成人生活”是真实的生活吗？成人生活的真实，不等于儿童生活的真实。在儿童看来，“用游戏的方式模仿成人的生活”是真实的――他们的内心感到了这样生活的真实，在这样的生活中，荡漾着他们真实的情感浪花。新课程标准下，小学写作教学当如何改革？笔者的观点：依据学生的生活特点，在小学习作教学中，为他们创设感兴趣的、“用游戏的方式模仿成人生活”的综合性学习活动情境。引导学生在这样的情境中，来进行“真实”生活实践，产生真实的生活体验，积累真实的生活素材，产生真实的表达交流需要，进行真实的交际。在这样的情境中，促进学生写作能力的发展。请看下面教学设计实例：人教版五年制小学第六册语文《积累与运用（三）》习作要求：早晨，是一天的开始。你留意过早晨美丽的景色、晨雾中人们忙碌的身影吗？......走进校园，新的一天开始的时候，你又想过什么呢？请你以“早晨”为范围，选择你印象深的人、景或事物写下来。题目自拟。要注意把内容写具体，写完后读一读，修改一下。如果按照教材的要求，教师设计了一个“模仿记者采访”这样一个系列活动。活动之一：“人人作小记者，采访早晨好新闻”。教师先为学生介绍发生在早晨的.一件新鲜事（也可以是一个让人感到新奇的人物、一处有特点的景物）。老师介绍以后，给学生介绍这则“新闻”是怎么样得来的。然后，为学生布置任务：班上要开展一次活动――“人人作小记者，采访早晨好新闻”。任务布置下去以后，给学生讲“新闻”的特点――“别人不知道，只有我自己知道，说出来别人都感到新鲜。”接下来请学生讨论：可以采访什么？都可以到哪里去采访？怎么采访？有哪些方法？采访的结果以什么方式出现？等。通过讨论，使学生明确自己的采访目标（人、景、物、事均可），同时也给学生解释清楚：“采访，可以问、听、看，还可以搞访谈和相关的资料收集”。学生“采访”的过程中，教师留意观察学生的采访结果，以次发现学生在观察了解生活时存在的“角度、方法、记录”等方面的问题，给予有针对性地指导。要求学生把“采访”过程中“新的发现”记录下来（也可以拍照片、录像、录音）。活动之二：早晨好新闻发布会。布置学生认真进行准备（进行资料的整理、写成文稿）。学生准备的过程中，教师对学生的资料整理等书写方面的活动给与指导。指导主要面向有困难的学生。如果学生存在典型的共性问题，教师也可以集中指导。班上举办“早晨好新闻发布会”，学生自己主持。每个人一口头的方式是大家发布新闻，其他同学可以针对部分同学的“新闻”提出问题，请同学解答。活动之三：办一份“晨报”。学生以学习小组为单位，将自己的采访结果写成小文章。教师对学生为“办报”而进行的写文章活动进行指导。指导以个别化的方式为主。如果学生采访的结果停留在“照片、录像、录音”上，教师可引导并指导其转换成文字形式。“发表”在自己小组办的“晨报”上。办报时，除了刊登自己的文稿，还要为“报纸”配上报头、花边、插图等。全班办完以后，将各小组的“晨报”张贴在教室合适的位置，组织学生参观。这样的教学，学生置身于一个“真实交际的情境”之中，表达需求是真实的，活动是学生亲身经历生活、体验生活，情感是真实的，写出来的习作自然真实。他们需要交际，交际带给他们满足，帮他们学习成功、实现自我。因此，他们喜欢这样的写作。创设真实交际的情境，是从“语文工具性”的角度来思考的。创设了这样的情境，是否比较全面地体现了语文工具性的特点呢？华东师范大学夏家发在解读“语文工具性”时指出：语文课程的工具性是以语言的工具性为基础、为前提的。语文课程的工具性除了涵盖语言基本功能之外，语文课程的学习使得儿童在学习语文的过程中可能受到的思想情感、政治和道德以及审美上的影响。”“就课程系统而言，语文课程的工具性还表现在，语言的学习还有助于其他学科的学习，即，语文是学习其他学科的工具。” 按照夏教授的分析，“语文的工具性”包含了交际以外的其它工具功能。在为学生写作创设的“真实的交际情境”而开展的系列活动中，学生在教师的引导下，通过“用游戏的方式来模仿成人生活”的实践，认识事物、体验生活，进行实践操作，的确能够使学生“受到的思想情感、政治和道德以及审美上的影响。”同时，这样的活动本身是一个综合性学习的过程。综合性学习需要学生在学习运用各学科、各门类的知识，写作又成为了工具，促进了学生综合性的学习。比如：从学生的实际和兴趣出发，开展科技制作活动、开展研究性学习活动等，写作本身就是学生学习的工具。创设这样的情境，是否能够体现于文“工具性与人文性有机统一”的基本特点呢？我们再来看夏家发的论述：“语文实践活动其实就是一种生命活动。是因为生命活动才使得语言及其文化有了今天这样的多姿多彩。语文教育是一种特殊的语文实践活动，其特殊性表现在特定的时空和对这种活动的特别的理想。语文实践活动的主体当然是人，语文教育的主体也是人――一群特殊的人――教师与学生。” 我们按照这样的思想，从学生内心的基本需求出发，来安排写作教学，来“创设学生真实交际得情境”，这正是写作教学的人文性表现。写作教学能够与这样的综合性学习活动合一吗？新课程提出了“综合性学习”的要求，同时，又倡导“课程整合”的理念，我们为什么不能将原来隶属于“语文”的写作教学，与“综合性学习”整合在一起呢？ [1]

篇2：研究性作文教学的网上的讨论与发展3

研究性作文教学的网上的讨论与发展（3）

我的作文教学及研究故事系列指九十四研究性作文教学的网上的讨论与发展（3）在经历了几天的讨论以后，我的一篇《为儿童创设真实交际的情境》写出来了。我把它放到了网上。这篇文章，又引起了广泛的讨论。原文如下：为儿童创设真实交际的情境 ――谈新课程标准下的`小学写作教学改革河北唐山市丰润区教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）局教研室高启山谈到写作教学（原称作文教学），语文教师最犯愁的是为数不少的小学生不喜欢写作。小学生为什么不喜欢写作？我们还是从“为什么写作”这个动机的问题谈起吧。先分析成人。成人中有一部分人属于“当了作家的或想当作家人”，他们以写作为职业或想以写作为职业；有一部分搞专门研究的人，他们有了研究成果，需要发表交流；有一部分人在各个部门专门搞文字工作的人（一般是机关），他们需要写各种各样的公文……总起来讲，成人中有比例很小的一部分是要搞专门写作的。大多数人一般情况下不写作，除非必须写时才写一写――异地亲朋交往写信，年青人谈情说爱写情书；工作人员的工作计划总结；上网聊天时必须用文字来“谈话”；有人为了抒发自己内心的情感，写日记；还有，为了评职称，不得不写一两篇论文…… 但，无论经常写作的人，还是经常不写作的人，他们写作时都有一个前提――客观上或主观上需要写作。想写

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篇3：研究性作文教学在网上的讨论与发展1

研究性作文教学在网上的讨论与发展（1）

我的作文教学及研究故事系列之九十二研究性作文教学在网上的讨论与发展（1）答辩结束了，但是，从内心来讲，对研究性作文教学的实验效果，我是不很满意的。我原以为这样的思路，老师是非常容易接受的――这么好的东西，谁不喜欢呢？但是，在实际的操作中，问题还是很大的。教师的理念、教师的实践能力和水平、还有自己课题中的理论基础，都有一定的问题。搞研究性作文教学，转变教师对传统作文教学的认识，从哪里突破呢？我想到了首先帮助老师转变“学生为什么要写”的问题。我在实验的培训中谈到了“为有所用而写”的观点。但是，好多问题，我并没有展开讲得很清楚。于是，我开始认真思考这样的问题。偶然的一个机会，我撞进了人教论坛，用“严文”的名字注册以后，先发了个试探贴《学生为什么要作文？》在这里遇到了山东的刘刚老师。他很年轻，在语文教学方面，很有些思考。他第一个回贴。然后，敏老师、wm、郑燕、跃然、论语、小雨儿、芷宣等老师参与到了讨论之中。在与大家的讨论中，我们的观点相互撞击着，我的认识也在提升着。请看下面我们的讨论：学生为什么要作文？独孤求败：说法一：为了做人而做文。说法二：为了满足创造的欲望而作文。说法三：为了交流和发表自己的情、思而作文。（专家语）小的续一问题：如何作文？盼跟贴。敏老师：我觉得写作是一种需要，一种欲望，一种发泄，一种.......很多种：） wm：如果一个人不会写作，就象生活没有了音乐，显得枯燥。：）独孤求败：赞同敏老师的观点。可否这样解释一下：阅读是一种精神消费，写作是一种精神创造。敏老师：爱生活的人，爱写作的人，需要写做的人，写作对自己来说，是一种创造，更是一种精神享受。跃然：爱生活的人，爱写作的人，需要写做的人，写作对自己来说，是一种创造，更是一种精神享受。小雨儿：如果要听实话的话，那是为了考试。不过，确实有一小部分学生把写作当成乐趣的。：但有用得上的地方。如写一封信，以后可能是电子邮件，求职信、情书还有其它，不是电话手机可以完全代替的。还隐约觉得写是学习中不可缺少的。现在的作文教学可能有这样那样的.弊端，但不能因此而否定作文。只是很少的一部分。很少有人能把这种乐趣保持一生的。严文：对的。这就是从心理的角度来考虑学生的学习。其实，作文同样如此。我们教育者（特别是语文老师），责任仅仅是教学生怎么写吗？不。您说过，作文是创造的过程。我认可这种观点。留美教育学博士在《素质教育在美国》一书中讲过这样的一种观点“创造力不能教，只能培育”。我想，我们的作文是不是也“不能”教，应该重在培育――给学生创造一种“写作的环境”，在这种环境中，培育学生的写作能力？ ――回复独孤兄。独孤求败： 1、我认为语文教师没有权利过多干涉学生怎么写（这是他们的权利，他们怎么写是与他们各自的习性素质有关，不必强求。），而应把重心放在写的内容上。 2、应该保留学生不愿写作的权利，允许他们可以不写作。 3、在下一家之言：可恶的作文教学(起码截止到现在)害人非浅，这劳什子应该千刀万剐。严文：赞同独孤兄的观点，应该关注的是内容。至于如何写，我想，如果学生愿意写时，他们也会愿意学，老师不教时，他们也可以自己去学。我将一个小时候的故事。那时唐山地震那年。一位高中毕业不久的老师教我六年级（相当于现在的初一），期末时，老师要写总结。那位老师在（即不请他当时用了什么样的办法）使我很愿意、认为我确实应该做的情况下，把写班工作总结的任务交给了我。我就写了。我怎么会写班工作总结呢？没办法，我照着我父亲（当时，我父亲也是老师）写总结的格式、语言等，写了我们班的内容，写了我们班的工作总结。那就是自学。每一个学生都有自学的能力（潜力，尽管水平不一），当他们需要、想做时，他们会主动积极地去想去做。严文：同样是完成任务，有的任务学生喜欢，有的任务学生不喜欢。我们探索一下，学生喜欢完成什么样的任务呢？独孤求败：现在都是老师“要”学生作文，大家感到问题多多，一旦做到学生自己“要”作文，我们的作文教学就成功了。 ----赞同 ------在下认为：学生应该是有喜欢发表和交流（一种满足自己也满足别人的精神活动）的天生的欲望的，我们是不是从一些新的角度来研究一下： 1、为什么学生现在没有这种欲望。 2、写作文到底是不是学生必须做的事情 3、如果确实有必要做，那么应该如何从新做起。盼跟贴！严文：我们真的又走到一起来了――“喜欢发表交流” 我的观点 1、学生不一定必须写作，但必须学习写作――这是人成长的必要，课程规定的。 2、学生现在到底有没有这种欲望，不敢说；但教学中，我们要调动、激发；为学生创设一种情境，使他们产生这种欲望；至于如何从新做起，还是让大家说一说。我不太清楚从“新”的意思。论语：问：学生为什么要作文答：为了交流而作文。提此问题的用意：我们教作文的时候、让学生写作文的时候，应该从学生的角度来思考一下，让他们觉得有这个必要，需要写，有兴趣写。 …… 讨论告一段落了。通过跟大家的讨论，我的思想逐步明晰起来：教师教学作文的时候，我们要考虑：学生为什么要作文。大家基本明确了一个观点：那就是在需要交流的情况下写作文，需要交流的前提是学生有话可写、有话要写、有话需要书面来写。在这样的写作实践中，首先是满足一种生活需求，然后才是完成“做人”、“精神创造、发泄、享受”等精神层面的目标，完成“学会写作”这样的生活本领的目标。因此，我想到了一个关键：教师在进行写作教学的时候，特别是进行大班额度教学的时候，为学生创设一个“需要写作”的环境非常重要。 [1]

篇4：研究性作文教学在网上的讨论与发展1

研究性作文教学在网上的讨论与发展（1）

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篇5：研究性作文教学在网上的讨论2

研究性作文教学在网上的讨论（2）

我的作文教学及研究故事系列之九十三研究性作文教学在网上的讨论（2）学生作文需要什么样的环境？这是第二个话题我将魏占峰的文章《真实的交际》贴到了网上，大家又开始了讨论读孤求败：干脆不要作文了，岂不痛快！严文：实在不敢苟同孤独求败“干脆”之语：为什么不要作文？课程设置本身，目的是培育学生的作文能力（现在叫写作），而且，作文本身绝不仅仅是作文啊。如果作文本身的目的太单一，真的要考虑您说的。不过，作文的综合培育功能谈强大了。我们创设交际环境的目的，并不是要“取消”，而是完善作文教学。您说对么？独孤求败：严兄，别拿大概念唬人，请解释一下： 1、什么是作文能力？你自己搞清楚了吗? 2、作文的综合培育功能太强大了能理性解释一下吗？这个提法那些外行可以，内行人却看不懂了。小樱子：不要作文，多么不负责任的说法。对你这种人真是没话说，还想当斑竹？你凭哪一点啊！严老师，我支持你！严文：我绝不敢拿大概念吓人。读一读课程标准，行吧？什么是作文能力？用书面文字来表达自己的想法、观点、生活经历体验以及相关收获的能力。我是这样想。至于综合培育功能，我指的是作文教学中，我们决不仅仅教作文，还教做人、创造、生活......不能一语说尽。独孤求败：严兄适才言语失敬处请海涵： 1、就兄所说能力其实人人都会。用书面文字来表达自己的想法、观点、生活经历体验以及相关收获的能力。我觉得重要的是想法、观点、生活经历、体验等这些东西对一个人的影响不是靠作文这种形式来得到验证。作文仅仅是把内容写出来而已。重要的是头脑里的东西，而不是书面上的文字。头脑里有了，还愁写不出来吗？ 2、至于综合培育功能，我指的是作文教学中，我们决不仅仅教作文，还教做人、创造、生活......不能一语说尽。严兄，您所说的教的内容早就超出了作文的范畴了。所以严格来讲，这个说法站不住脚。一个站不住脚的推断怎能有说服力。当然我现在也拿不出真理，这需要我们继续争论下去，希望能够争出个好东东来。顺便回复楼上的樱子：多学着点，别光耍嘴皮子，拿出点理论来先。小樱子：唉，被你晕死。来点理论，要不我还怎么混阿。作文是从动机走向目的的有效途径。这不是我说的啊，是人家心理学家阿尼列昂捷夫说过的。人家认为啊，作文是动机支配活动，体现了学生用语言进行社会交际的需要。要激发学生的作文动机，就要采用“从整体到局部”，“从内容到形式”的训练方法。被你累死啦。歇会阿。严文：小樱子老师：理论就在我们每个人的心中。我赞同您的观点。动机――目的。叶圣陶老先生说过：写作的动机源于发表的欲望。为什么发表？交流、交际。就像咱们现在谈论相关的话题。目的：表白自己，发表自己的观点，最后，实现要实现的目的――在各自的教学中，研究中，为自己找到支撑一样。儿童写作，同样是这样的道理呀。不过，他们跟咱们不太一样。我们是不是认真研究一下儿童为什么写作？别晕。如果那里没说明白，请指出。好吗？独孤求败：哇塞：少来了，搞那些东西有啥用。作文是从动机走向目的的有效途径。什么乱七八糟的。干脆说实践是从动机从向目的的有效途径岂不更好。樱子，别拿自己不懂的东西来充数。再学点吧啊。回严兄：请“孤独”兄谈一谈，什么学科可以做到？答复： 1、什么学科都涉及到。 2、现在我们的任务是就语文这一科（其实严格来讲，在中国语文本来就不是一门学科，因为他缺乏作为一门学科应该具备的条件。）研究一下作文的目的任务究竟是什么？从这一点上来讲，还就得孤立地讨论一下真的啊。我是不太懂，可是我认真学习啊！说说我怎么教作文的吧。 1、激发作文兴趣。有时我和学生聊天，玩游戏，不要求什么。信马由缰。 2、慢慢引导进入角色。学生根据所玩，所聊，展开讨论，设计故事，然后写写。严老师说学生为什么写作文？我也不知道哦，那我们为什么吃饭呢？存在的就是合理的！您说是吗？樱子，我赞同你上面的路子，不过您能回答一下：你为什么要这样做？激发学生兴趣然后练习写作等等这样的目的是什么？存在就是合理是一句唯心的废话，没有什么说服力。严文：作文本身是学习和运用一种语文工具，它是手段，是促成人发展、使人能够更好工作学习生活的工具手段。它本身的目的，就是怎么样在需要是能够好好地用它。独孤求败：严兄，也许是俺笨，看不懂耶，能讲讲否？另： 1、能不能从人的心理出发想一想：为什么要作文？ 2、能不能讲讲作文在人的成长过程中具体起到什么作用？（俺认为，能够与实践紧密联系或者说描述实践的理论才是理论的至高境界---从实践中来，到实践中去嘛。）严文：好吧。从心理上谈，人们写作是为了满促交际的需求。人们在日常生活、学习、工作中，与人的交际总是非常必要的。应该讲：没有任何人能够脱离开它(写作)(承担主要的传播文化任务的人除外,这里指的是一般人)。当无法用口语交际的时候,人们就会用到写作这个手段。下面试着谈一谈写作对人成长的作用。写作对人成长的作用在作文以外。作文源于生活，生活对人的成长自不必说。这里想说的是人们在写、作过程中，必然要对生活进行回顾、反思、重新整理、升华认识，并在写的过程中，获得审美、批判；加深相关的体验；在写的过程中，自己的.许多方面得到锤炼。这就是对人成长的作用。（我这里谈的只是“写作”，而非写作教学）成人如此，中小学生也如此。以上，请教独孤兄。读孤求败：回复严兄：好吧，从心理上谈，人们写作是为了满促交际（应该是交流吧）的需求，人们在日常生活、学习、工作中，与人的交际总是非常必要（是的，但这些交际必须用写作来实现吗？）的。应该讲：没有任何人能够脱离开写作（孔子一生述而不作），(承担主要的、传播文化任务的人除外,---[能否举例说明]这里指的是一般人).当无法用口语交际的时候,人们就会用到写作这个手段.（哈哈，岂不又成了可有可无的事）…… 1、赞同严兄以上观点。但在下认为，人的成长途径多得很，人更多的成长经验来源于实践及心理活动而非写作，写作虽说有这方面的作用，但不可过于夸大。 3、以下观点望与兄商榷：在下认为：当前很多人之所以对写作如此热忱，并且付出很多精力但又没有改变当前学生作文的现状，乃是中国两千年写作史所造成并且遗留下来的不正确的因素作怪。解释：中国两千年写作史乃指中国文化中关于写作方面的纵向综合研究，这是小的一个推测论断，尚未研究证实。严文：谢独孤兄。您的思路很是开，我想，这对我们研究作文教学有好处的。我们在教着语文，做着这件事，我们就该尽力研究它，努力开掘它的教育功能。当然，没边地夸大是不好的。我们有时候好像夸大了“作文”的作用，实际，是从作文与其他学科、与学生的生活、活动甚至游戏综合在一起思考的。过去，我们往往孤立地研究学科教学，这样对教育的发展不好。因此，新课程提倡整合，提倡综合性学习。我想，我们是不是要从“综合”的角度来重新认识作文？（在辩论中，我好像找到了感觉）独孤求败：什么环境都可以，只要有笔和纸并且他能识字就可以。理由：严兄已经不自觉地陷入了为写作而写作的思想误区了。写作不是做科学实验，什么时候什么环境写都可以啦。您的潜意识中是：教师如何给学生创造爱好写作、写出好文的环境，这个问题好像有点缺乏意义。建议兄台换个问法，或许会更加合理一些。个人偏见，兄勿生气，盼跟贴。（这独孤好像故意气我，把“环境”的意义给换了）这是一次没有什么结果的讨论。应该讲：这次讨论，仍然停留在了“为什么作文”的问题上。不过，讨论还是启示了我，在我的头脑中，――为学生创设想说想写的“利益”环境，使学生认识到写作对于他们生活的现实价值、生活价值，是我们作文教学首先要解决的问题。 [1]

篇6：研究性作文教学在网上的讨论2

研究性作文教学在网上的讨论（2）

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篇7：研究性作文教学在网上的研究和发展4

研究性作文教学在网上的研究和发展（4）

我的作文教学及研究故事系列之九十五研究性作文教学在网上的研究和发展（4）这篇文章一贴出，大年三十立刻开始，彭州冰雁、独孤求败、林中水滴、论语、友蔚、逸风学士、being、 Helei-410、尖头叉子等，从不同地角度，针对我的观点进行了讨论。大家畅所欲言，促进了我对作文教学思考的逐步深入。这次谈论，从大家所谈出的观点来看，总体上分为三种倾向：第一、支持派。这一派，以彭州冰雁为代表。第二、反对派。这一派，以尖头叉子为代表。第三、即支持有反对，从中发现提出问题，使我研究的问题得到了发展。不过，所有的观点，都是我进一步思考了“作文教学情境”的问题，使我对作文教学的认识更加丰富、向纵深发展了。下面，是我们的讨论情况：彭洲冰雁：高启山老师对作文教学的见解很精彩！推进小语教学的“活动化”，让学生在活动中生成新知，在参与中发展能力，在作文教学改革方面大有文章可做！我市也正在进行习作实践活动的尝试与研究，还希望与高老师多多交流。独孤求败：在下有不同之见，请赐教： 1、像上文所说的那种做法已经大大超出了写作这一范畴，而变成了类似于体验生活等方面的综合活动了。虽说作者能够扯上一些新课改的中的理论进行遮掩，但毕竟写作的外衣已经远远罩不住上文所列举的活动的数量和质量。换句话说：打着写作的旗子，做着性质已非写作的综合性实践活动。虽说对学生来说利远大于弊，但我们是来研究写作这一单纯命题的性质内容作用等，所以我们自身先不要混入圈里迷失方向。或者说您搞了那么多的活动，学生收到了很多的教益，目的仅仅是为了写好作文，岂不让人笑话。由此我想到，首先我们应该把写作当作一个附属品研究，不要把它当成了主角，真正的主角是学生的成长，是真实的生活。所以我们应该把写作在学生成长过程中的位置定准，然后才能更加科学的去对这一命题进行分析。 2、学生的写作是个切入点，我们的目标是要解决写作教学中的问题，但如果我们层层剥入，仔细推敲，也许最后会在解决问题的同时发现的更多...... 3、建议思考的线索宜从写作与人，写作与生活，写作与社会的关系入手，或从生活与写作，人与写作，社会与写作的逆向关系入手。（显然，独孤求败从文章观点的论述上面提出了质疑：作文在活动中，是什么样的关系？活动仅仅为作文吗？的确，在谈论事物基本属性的过程中，我显然忽略了这个基本问题。因此，现在我想，作文教学，应该放到一个整合的环境中去认识。这，也正是我高研究性作文教学的初衷。）严文：写作是一种素质；写作是人综合素质的有机组成部分；写作素质的形成，与其他素质的形成密不可分；研究写作，如果脱离了其它，就会枯燥――早在20世纪30年代（？），鲁迅再给颜黎民的心中，就写得很清楚。是吗？（我的这段话，想引用“如果只盯在一点（文学书），所得就非常有限了”的意思。）我们研究的是写作，但，同时又研究写作与其它素质的关系，研究其它素质对写作素质的提高之作用。用整体的观点来研究世界，在整体中分析，然后回到整体。这有什么不好么？您的第三点建议，我好赞同。谢谢。独孤求败：写作是一种素质；写作是人综合素质的有机组成部分；写作素质的形成，与其他素质的形成密不可分；研究写作，如果脱离了其它，就会枯燥――早在20世纪30年代（？），鲁迅再给颜黎民的心中，就写得很清楚。是吗？ ----就此点回复严兄：其实写作的境界再上升就是文学了，文学也应是艺术的一种，正如唱歌、舞蹈、绘画、竞技、表演等艺术种类一样，艺术是极少数人的事业，我们可以欣赏艺术甚至创造艺术，但是不是每个人都要达到极少数人能够达到的境界呢？正如写作这个事情，我觉得把他看得平平淡淡，顺其自然比较好一些。您上文中所说的实际上是一个方法问题，您说得对，其实很多研究都是自然不自然的用了您所说的方法。（即研究它与其它的关系，运用整体的观点）。但是你我的观点都有各自的道理：我们研究一项事情，肯定是要按照科学的方法去做，但既不能将问题过于复杂化，追求面面俱到，也不能过于简单化，您说是不是。比如研究歌唱艺术，是不是要把所有与歌唱艺术有关的因素都要列进去进行研究，当然不是，歌唱有歌唱的特点，应该从这种艺术形式本身的特点出发有重点的进行研究或者说是训练，而不应该什么都去考虑。其实我对于您贴中所列举的做法只是感到有点过了，我觉得再简一些，深一些，理论程度再高一些会更好，而不是仅仅停留在感性实践阶段，当然我在这方面肯定不如您，不过我觉得既然探讨还是先从理论上搞得深彻一点好。（独孤求败的观点，显然是从写作教学的理论层面来展开了，而我的用意，在于探索写作教学的具体实施，这是我们的分歧所在。）彭洲冰雁：冰雁所在的成都市一直在从事语文实践活动的尝试与研究，认真拜读了大家的论述，收获很多。独孤求败老师所谈的“打着写作的旗子，做着性质已非写作的综合性实践活动”，的确是我们应该注意的。但是，我们也应该看到，严文老师谈到的许多学生不喜欢作文，不愿意作文，也是现在作文教学的普遍现状，因此，因地制宜地开展一些语文实践活动（含习作实践活动），的确能够很好的解决这一问题的，为什么我们要在小学阶段的教学实践中“来研究‘写作’这一单纯命题的性质内容作用”呢？殊途同归，我们的目标不是致力于学生语文综合素养的形成与发展么？诚然，语文实践活动并非万能，也不可能指望让它代替常态教学。这里有“量”和“度”的问题，所以不要将任何事物绝对化。推进小语课堂活动化，就是针对了小学生的身心特点，调动学生参与，激发内心表达需要，经过我们长期实践，效果真的很好。再有，严文老师提到的为学生创设真实交际的`环境，对于培养学生的表达能力，很有裨益。我觉得这与独孤求败老师提到的生活与写作，人与写作，社会与写作并无矛盾。周一贯老师讲作文教学的特点应是引导学生实话实说的书面交际活动，现在的许多作文就是缺少了交际应用的心理指向，作文往往就会过多考虑如何迎合老师的所好，于是难免会胡编乱造、矫揉造作、追求形式而忽略内容，作文中应有的“真实、、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活”这一本真就会糟致失落。如此类似于“体验生活”等方面的综合活动，创设真实交际的环境，对于提高学生的习作能力很有好处，我是赞成的，因为我就是一个受益者。尽管无规矩不成方圆，但我认为还是不要将写作单列出来单纯地进行研究，因为它本身是一种综合创作行为，有语文的，也有生活的，还有做人的。急急地写了出来，没有与独孤求败老师较劲的意思，冰雁的观点也有很多不成熟的地方，在论坛提出来，与大家交流。今个儿是大年初一，上来谈谈反倒很痛快，争论导致提高嘛！顺祝大家羊年吉祥！孤独求败：严文老师谈到的许多学生不喜欢作文，不愿意作文，也是现在作文教学的普遍现状，因此，因地制宜地开展一些语文实践活动（含习作实践活动），的确能够很好的解决这一问题的是啊，严文老师搞的这些活动其实不仅仅是解决了学生的写作问题，而是致力于学生语文素养的培养，所以我认为不能用写作的外衣来遮掩活动的数量和质量，这些活动确实对学生来讲收益非浅，但活动本身已经超出了写作的范畴，因为写作只能是语文实践活动的一种方式，而严老师所进行的是多种语文实践活动。因此在下在回复中提出：要把写作这一命题作为重点来进行研究，我想这是比较科学的，虽说现在强调综合，强调实践活动，强调语文素养，但是作为一门学科（其实语文目前尚不能称之为学科，但正在向成为一门学科的方向努力）必须对其所辖的各种分类领域进行比较科学的定性和定量的研究并且形成一定的结论之后才能走向真正的整合，否则只能是感性的、粗糙的、实践的整合却未必是理性的、高效的、有机的整合。现在的许多作文就是缺少了交际应用的心理指向，作文往往就会过多考虑如何迎合老师的所好，于是难免会胡编乱造、矫揉造作、追求形式而忽略内容，作文中应有的“真实、、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活”这一本真就会导致失落。 -----在下赞同冰雁老师的这一判断，确实这是实际当中存在的普遍现象，而我们也正是在这个现实基础上对写作这一命题来展开了讨论。您所说的作文要真实、真切、真诚、直挚地关注、感受、体察生活只是对作文的内容和方法而言，或者说您在本贴中所提到的周一贯老师的理论只是在写作教学的操作层面（实践层面）进行了比较先进的论述，至于写作的目的究竟是什么？写作与人的发展、与社会的发展之间的关系是什么？写作与当前的语文教学之间的关系和矛盾是什么？仍旧是个比较模糊的认识。以上所说并非堆积概念，而是必须面对、必须研究的事实。（现在在读这些讨论，觉得：过去的学科割裂，导致了我们的教育实践和一些研究总是在“学科”范围内，总想清楚一些什么，尽管我们清楚地认识到“谁也离不开谁”，但还总是要把“割裂开来研究”，导致了学科的严格逻辑分化，教学实践的相互割裂。这已经严重影响了学生的整体的综合性发展。我现在想：如果，可以促进学生的综合发展，我们是不是可以不再分科？）彭洲冰雁：可是，我们现在就是在谈“写作教学的操作层面”上的问题呀！至于写作本身的目的，就是交际运用，也是许多场合的表达与交际需要。我们写作教学的目的，我认为就是将学生逐步培养成具备适应现在和未来交际需要的社会人，发展的人。不要为了作文而作文。关于整合、综合的问题，我认为作文教学本来就是从属于语文教学的，所以，无论是阅读教学也好，还是语文实践活动也好，穿插渗透写作教学内容，应该是我们研究的课题。语文有发展的语文，作文教学也是发展的，有法而无定法。独孤求败老师，我们的研究虽然已经有些时日，但是觉得仍然很肤浅，所以，感到是大家的意见让自己提高，谢谢。独孤求败：至于写作本身的目的，就是交际运用，也是许多场合的表达与交际需要。我们写作教学的目的，我认为就是将学生逐步培养成具备适应现在和未来交际需要的社会人，发展的人。不要为了作文而作文。------冰雁老师我对您以上的理论感到理解上有点难度，您能不能将您所从事的这方面的研究资料多发些助在下提高认识？（说实话我对把交际运用作为作文教学的目的有些拿不准，盼您能够补充些资料。）严文：回复独孤求拜、彭州冰雁：今儿早晨，我把两位的意见下载，认真拜读。好高兴。就两位的意见，谈点自己的看法。首先，我的这篇东东，所要谈论的是写作教学层面的东西，而非写作。写作教学与写作是有联系、但不同一概念两码事。研究写作学科领域的内容、理论，（像独孤兄所说的其实写作的境界再上升就是文学了，文学也应是艺术的一种，正如唱歌、舞蹈、绘画、竞技、表演等艺术种类一样，艺术是极少数人的事业，我们可以欣赏艺术甚至创造艺术，但是不是每个人都要达到极少数人能够达到的境界呢？又：要把写作这一命题作为重点来进行研究，我想这是比较科学的，虽说现在强调综合，强调实践活动，强调语文素养，但是作为一门学科（其实语文目前尚不能称之为学科，但正在向成为一门学科的方向努力）必须对其所辖的各种分类领域进行比较科学的定性和定量的研究并且形成一定的结论之后才能走向真正的整合）是学科专家们的事情，或是专门从事写作之人的事情。而对大多数人来讲，并不专门写作――只是“交际是用得着的情况下，才用得着的一门工具――可能主动，也可能被动。正因为有用得着的时候，小时候才要学写作。我们做教师的要研究的是研究“写作教学的实践”。我贴此贴的本意。（当然，如果连写作基本的概念都搞不清楚，恐怕也没办法研究。这一点，我同意您的观点。）第二、教学是一个整体。写作教学更是一个整体。我们研究写作教学，没办法离开写作、写作教学与其他学科、与生活等方面的联系。刚才我们从面向大多数人的角度谈到了“写作时交际工具”的问题。就工具来讲，我们不会纯粹地讲工具，往往要涉及到工具与用工具的环境。也就是说，在使用工具的时候，得有“需要用工具来做的事情”。将来，要写科研论文，得有“科研的实践和收获”；写倡议书，需要“倡议开展的活动”，写信，得有对象，又需要向对方说的话。就像今天咱们谈论“写作”，我看了您几位的回复，感到有话要说......这都是自然的、真实写作的“情境”。而小学生呢？他们并不是成人。一般来讲，没有我们成人的理性和写作的习惯、能力，他们的生活特点决定了在他们的日常的学习生活中，内心也没有多少“自然的写作的需要”。但是，我们不能不教写作。学生的习作能力还是需要教师培养。我们安排了写作练习，而学生没有交际需求，不知为什么写，于是乎，学生不感兴趣，逐渐感到写作难，怕写作。因此，要让学生感到写作有用，有为、“如梗在喉，不图不快”，创设真实交际情境时非常必要的。于是才出了第三：为学生创设“用游戏的方式模仿成人生活”的情境。学生喜欢游戏，在游戏中模仿成人生活――搞文学、搞研究、角色人际交往等等。在这样的真实交际情境和活动中，学生有所生活体验（作文的内容和情感），有的可写；由于“要发表、要交流”，所以学生需要写、主动写。写作不再苦，而是学生实现自我，是一种学习与生活的快乐。 ――这是“创设真实交际情境”思考的初衷。再谈“整合”的问题。作文本身具有综合性，它与学生的做人、学习、研究本身密不可分。这是语文的特点。我们研究写作教学的同时，必须考虑它对学生做人、对学生生活、对学生其他学科学习的影响。如果单纯考虑其工具性，势必会走向死胡同――研究写作教学，要研究学生写作的内容和情感。没有了内容和情感，写作就成了“八股”。也就丢失了“人文性”。我们考虑“创设真实交际情境”，出发点是“学生喜欢作文，爱写、能写”，但，所达到的目的（不管是客观还是主观），决非仅仅是习作――课程整合的目的是为了学生在综合实践、综合学习运用知识的过程中得到更好的发展――知识与能力、情感态度和价值观、过程与方法――“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”（纲要）。而绝非“写作兴趣和能力”。独孤兄讲：1、其实我对于您贴中所列举的做法只是感到有点过了，我觉得再简一些，深一些，理论程度再高一些会更好，而不是仅仅停留在感性实践阶段， 2、必须对其所辖的各种分类领域进行比较科学的定性和定量的研究并且形成一定的结论之后才能走向真正的整合，否则只能是感性的、粗糙的、实践的整合却未必是理性的、高效的、有机的整合。这一点，对我过去的研究很有竟是意义。知识，希望兄台能够再讲的具体一点。我现在是“只缘身在此山中”。独孤求败：严兄，今天早晨看了您的贴子受举益非浅。现将几点体会整理如下，请您赐教：写作教学的目的： 1、将学生在将来社会中需要用到写作能力的方面思考全面，然后结合学生的特点采取合适的方式进行训练，为学生将来踏入社会做好准备。（比如写信、倡议书、建议、总结、科研论文等--实用文体）---这是比较现实的，也是主要的。 2、文学艺术也不可忽视，也要进行训练。但上述二者要分清，不能混为一体。注释：第一条：现在美国从小就注重对学生进行科研方面的写作训练（当然是在科研实践的基础的），规定的比较科学细致，所以美国的孩子从小就会搞科研，就会写论文，而不像我国到了大学学生才知道怎么搞科研，而这个时候人的创造思维发展的黄金时期已经过去。第二条：所有的艺术都源于生活，高于生活，是社会精神领域的重要组成部分，人可以不是艺术家，但不能不懂艺术（即审美能力低），而写作与文学创作还是有一定的内在联系，所以写作教学也不能排斥文学创作的因素。另：在下认为您及您的朋友所搞的教研活动已经基本实现了上述第一条的标准，而第二条标准还可以再进行继续的探讨。林中水滴不要为了作文而作文。我完全赞同，学生如果为了作文而作文实在是他们的悲哀！不错，小学生对作文的定义是想得高分吗――写好作文。这一观点也是大多数老师的观点，这正是为了作文而作文，综观学生的作文有几篇是发自内心的呢？可为了得到老师的夸奖，为了考试时的高分，学生不得不这样做，不是吗？自我检讨我也曾犯过类似的错误，不过这也是大有原因的，学生发自内心的话往往不精彩，老师看了就会批评，如不会用“修饰”手法等等，致使学生不知作文该如何写是好。另外，要想让学生写出发自内心的作文，作文前的环境也相当重要，因为我们学校的地理优势是旅游胜地，不少游客经常光临我们学校附近的景点，经过大家的商量利用当地资源，让学生在休息日当义务小导游，自己收集关于景点的资料，给游客讲解。效果不错，其中有许多人写来了感谢信，一学期下来那几位小学生的写作水平明显高于其他学生，就连平时的说话也很有逻辑，这就证明了环境对学生起着重要的作用！！我看了他们的作文问他们：这些是老师布置的作业吗？学生摇头。我接着问：老师没布置你们为什么还写呢？学生的回答就两个字，另我感到意外―――――― 兴趣论语：我的看法：创设真实交际的环境是突破口，但不是作文的归宿。生活处处皆作文，但为什么学生写作文难，第一学生不会积累，第二作文没有情境，第三不是临近的体验，第四要求有框架。所以学生起步作文应讲究与生活的联系，创设情境是好的方略，当学生悟进去写出来了，以后写什么样的形式作文都好写了，最终走向个性化作文。话又说回来，创设情境作文是一种训练的形式，不排斥其他的训练方式。作文训练是多样化的，如何选择，要根据学生的实际需要。彭洲冰雁同意论语老师的观点。

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学生感到作文难，不愿意作文，归结起来应该是老师没有真正走进学生的生活，根据学生的需要来确定自己的教法。任何一种先进的教学方法，都应该和自己的实际、学生的实际结合来采用。独孤求败: -----呵呵，学生的需要可能大多是不愿作文，那么是不是作文就不用写了。在下粘一贴供兄借鉴：（粘自中小学语文论坛《写作经纬》版面，版主尚爱兰的文章《不走或少走冤枉路，就找到了捷径》）美国中小学的阅读往往与写作密切相关实际上，美国学生通过大量的阅读，掌握的是一种综合能力，这对他们今后工作很有帮助。美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与大量的阅读有关。美国中小学的阅读往往与写作密切相关。如小学六年级的语言课，老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》，并留了一串思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度？作业布置完后，学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，并走访参加过二战的老兵和目击者。学生们不仅自己讨论，而且还请父母和邻居一起讨论。最后以详实生动的资料写出个人读书报告。不少孩子的报告都洋洋数万言，分出章节，附有图片，列出参考书目，俨然成了一本书。类似的作业题还有《我怎样看人类文化》、《美国的篮球运动》、《到太空去旅游》等，同时还可以自己选择研究题目。” 其实大部分家长、老师和学生，并没有亲身感受过美国的教育，美国如何如何，全是道听途说。我还听说美国是没有“作文课”的！――没有专署于语文的“作文课”，他们几乎每个学科都要求写论文。我怀疑“关于第二次世界大战”是历史学科的论文，而“老鼠有决策能力吗？”显然是生物课的论文。而我们的作文课，基本上还是继承科举考试的传统，内容以“文以载道”为主，写完了大道理就写小情趣，语文老师并不具备自然科学的专业指导能力，即使学生得出了“猫是左撇子”的结论，语文老师根本就没有本事做评判。至于“什么是文化”，恐怕也没有几个老师认真研究过，学生写的“论文”，老师没有本事做评判，连是非优劣都说不上来，那些辛苦写了一寒假的论文，还不是扔进了废纸篓？补粘： ......我的看法是：像南京某学校这样布置寒假作业是不妥当的，盲目地照抄美国的作文命题。老师金口一开，就让学生写一万字的论文。事先没有做过阶梯式训练，没有专业的指导，没有系统的计划，甚至也不问问学生对“美国投放原子弹”有没有兴趣，最关键的是不计入成绩，跟整个教育的评价系统完全无关，学生做的是入不敷出的劳动。美国的“作文”当然好，把每一个孩子，都当作研究者对待，并不预先设定：孩子都是弱智和幼稚的，是没有资格在阔大的话题上发言的。但是，美国的作文，是跟整个一套课程配置相匹配的。如果我们搬过来，我觉得应当论证，背后有政策支持，失败了有保障。一定要对孩子的付出负责任。不管是家长还是学校，都要尽量保证你的教育是高效的合乎规律的，你没有权利随意挥霍被教育者的时间，孩子的智力劳动也是要考虑成本的。耗费了一个假期，最后还是要家长代做，显然没有达到该有的效果。随心所欲和亦步亦趋，都会制造冤枉路。（现在的思考：独孤求败在这里谈到了中美的区别，谈到了师资的问题。是的，我们学习西方的经验，照搬必然没有好的效果。毛主席早说过“洋为中用”，但最后一定像邓小平所说的形成“中国特色”。师资的问题，我觉得，在我们的观念改变以后，老师还是要不断地学习。此外，老师的水平，未必一定在那个方面都比学生高。――我们在很多方面就不如学生了。那么，学生写出来的东西，老师评判不了，一定会扔到纸篓里吗？我不以为然。学生想写的东西、写出来的目的是什么？不完全是给老师看，我觉得，主要是为了交际、为了自我实现。时下，草根老师在于我们区的一所学校搞书信联谊活动。其中，“把自己写的东西给对方看，让对方批”，他们很高兴。写作，能够给他们带来乐趣，然后，老师指导他们继续自学，不断产生乐趣。这样，我认为，老师就不一定非要批改、打分数了。至于，学生确实写出了老师不能评定的作文，那么，按照新课程的理念，家长、社会上的专家、学者都可以是老师。他们也应该发挥作用呀。）彭洲冰雁：学生不愿意作文，就不做作文？冰雁的帖子中竟有这样的意思？（嘿嘿，独孤兄太偏激一点了吧？）对尚爱兰老师的文章，冰雁无意褒贬，只是想，我们现在要做的是不是应该走进学生的生活，关注学生的发展，让他们乐于习作 ―― 最重要的是改善我们的教学行为。独孤求败：学生学习方式的转变是新课改成功的标志，但前提是教师教学行为的转变这话没错。冰兄，我其实并没有过分偏激，我真的认为在现在的作文教学现状中学生应该拥有不写作文的权利，因为本来现在的作文教学就是荒谬的嘛。（个人意见） ......我还听说美国是没有“作文课”的！――没有专署于语文的“作文课”，他们几乎每个学科都要求写论文。我怀疑“关于第二次世界大战”是历史学科的论文，而“老鼠有决策能力吗？”显然是生物课的论文。而我们的作文课，基本上还是继承科举考试的传统，内容以“文以载道”为主，写完了大道理就写小情趣，语文老师并不具备自然科学的专业指导能力，即使学生得出了“猫是左撇子”的结论，语文老师根本就没有本事做评判。至于“什么是文化”，恐怕也没有几个老师认真研究过，学生写的“论文”，老师没有本事做评判，连是非优劣都说不上来，那些辛苦写了一寒假的论文，还不是扔进了废纸篓？....

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篇8：研究性作文教学在网上的研究和发展4

研究性作文教学在网上的研究和发展（4）

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篇9：研究性作文教学的实验研究3

研究性作文教学的实验研究（3）

我的作文教学及研究故事系列之八十八研究性作文教学的实验研究（3）老师们听着我的讲座，都认为好。我笑了，以为大家都听懂了，接受了，认为改革马上就可以实施了。然而，讲座结束，我与几位校长闲谈的时候，我的头上马上被迫了一盆冷水：“你讲得有些东西，听起来却是很好。不过，说实话，多数东西，我们还听不明白。” 什么？听不明白？怎么会呢？ “是的。你讲的有些理论，我们实在听起来费劲。你想呀，有几个像你这样学了那么多的理论的？你理论讲得太多了。像我们这些校长还听不明白呢，老师能有几个听明白的？不如，你讲一讲怎么办。”他们给我提建议。那怎么可能呢？搞课程改革，如果不先转变观念，不先树立起新的理念，能行吗？我自己问自己了。不过，看来，我的辅导，的确理论讲的多了。在上海学习的时候，张来春的文章不是告诉我们“老师学习新理念的时候，存在两类理论的沟通的问题”吗？我怎么就忘记了呢？对了，案例辅导，是很好的方式。于是，结合着黄全愈《素质教育在美国》中介绍的黄矿矿写“研究报告”、我过去教学中给学生个体辅导小论文《彩虹为什么是弧形的彩带》和指导学生写“小动物”的例子，引导教师学习这些案例，分析其中的'研究、作文，终于，教师在具体的实例分析中，认识了“研究对作文的好处、对认发展的好处，研究与作文的整合方式”。就这样，我要从城里跑到乡下。每次要用一天的时间，每天，要很晚才回来。三个学校的培训工作，我整整用了两周多的时间。 [1]

篇10：研究性作文教学的实验研究3

我的作文教学及研究故事系列之八十八研究性作文教学的实验研究（3）老师们听着我的讲座，都认为好。我笑了，以为大家都听懂了，接受了，认为改革马上就可以实施了。然而，讲座结束，我与几位校长闲谈的时候，我的头上马上被迫了一盆冷水：“你讲得有些东西，听起来却是很好。不过，说实话，多数东西，我们还听不明白。” 什么？听不明白？怎么会呢？ “是的。你讲的有些理论，我们实在听起来费劲。你想呀，有几个像你这样学了那么多的理论的？你理论讲得太多了。像我们这些校长还听不明白呢，老师能有几个听明白的？不如，你讲一讲怎么办。”他们给我提建议。那怎么可能呢？搞课程改革，如果不先转变观念，不先树立起新的理念，能行吗？我自己问自己了。不过，看来，我的辅导，的确理论讲的多了。在上海学习的.时候，张来春的文章不是告诉我们“老师学习新理念的时候，存在两类理论的沟通的问题”吗？我怎么就忘记了呢？对了，案例辅导，是很好的方式。于是，结合着黄全愈《素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）在美国》中介绍的黄矿矿写“研究报告”、我过去教学中给学生个体辅导小论文《彩虹为什么是弧形的彩带》和指导学生写“小动物”的例子，引导教师学习这些案例，分析其中的研究、作文，终于，教师在具体的实例分析中，认识了“研究对作文的好处、对认发展的好处，研究与作文的整合方式”。就这样，我要从城里跑到乡下。每次要用一天的时间，每天，要很晚才回来。三个学校的培训工作，我整整用了两周多的时间。 [1]

篇11：读《3——6岁儿童学习与发展指南》有感作文

读《3——6岁儿童学习与发展指南》有感作文

《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。并且非常详细地将3——6岁儿童每个阶段所应达到的目标逐一分解，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。而教育建议则针对目标给予了对应的指导，让人一看便知道这个阶段的儿童应该达到什么样的要求，并且如何去实现它。可以说，《指南》的出台无论是对于我们幼儿教师还是家长们，都是十分受用的。

以前自己对于各年龄阶段、各领域的目标都有一定的初步了解，但有部分内容还是模凌两可，这次通过《指南》的学习，进一步加强了自己对于各年龄段、各领域幼儿的情况的了解，我觉得它对我们的教育教学管理很实用，对教师的工作也很有指导作用，它有利于我们更好地贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，规范我们的日常教育教学工作。从而促进幼儿各方面和谐地发展。细细品读《指南》，再慢慢回顾自己以往的工作，有些方法是自己日常教育教学过程中经常会运用到的，也有需要改进的地方，其中有几个篇章让自己印象比较深刻。

在社会领域中的“能与同伴友好相处”中大班目标的第四条提出“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由”；这不禁让我想到了上学期的一件事情。现在的孩子自我意识都比较强，再加上随着孩子们年龄的增长，各自又有着自己的想法，在班级中，我们也常常会通过日常谈话，抓住教育教学中相关的信息在班级中引导幼儿注意要做到倾听别人、尊重别人，可是班级中仍然会有那么几个孩子依然“我行我素”，不愿意听取别人的意见，记得有次带班，那是一次户外晨锻时间，孩子们三三两两地在操场上玩耍，突然，萱萱跑到我面前哭着说“老师，依莲她抢我的羊角球”，正在此时，被告状的依莲一脸的满不在乎，“依莲，告诉老师，这是怎么回事？”我本以为她要开始解释，谁知道她的答案让我大吃一惊，“我也想玩啊！”看，这个回答多么“霸道”！如果每个人都像她这样都想玩一个玩具用抢的方式来解决的话，那该成什么样子呢？可是此刻，我压抑住了，我知道如果此刻我以硬碰硬，只会让她不服气，于是我深吸一口气，轻轻地对她说，“是啊，羊角球很好玩，是吗？我跟你一样很喜欢，可是班上只有几个，你觉得用抢的方式合适吗？”依莲低头不语，“如果，你是萱萱，你先拿到的玩具被别人抢走了，你的心情是怎么样的呢？”听了我的话后，依莲似乎明白了我的意思，在跟萱萱道完歉之后选择了其他的玩具……就这样，这件事情告一段落，不过每天类似这样的事情还时有发生，我常常让孩子们学会“换位思考”，每次这样的方法都很有效。这样的方法，在下面的`教育建议中得以体现，“结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人”，对于大班的孩子而言，跟他们像朋友一样交谈，仔细倾听他们的想法，尝试去理解他们，并引导他们学会“换位思考”是非常重要的，只有这样，处于集体生活中的孩子才会得到尊重。

艺术领域的第二条目标“喜欢进行艺术活动并大胆表现”，这让我想到了两年前的一节教研课“茉莉花开”，这个活动的灵感来源于CCTV舞蹈大赛中的群舞“好一朵美丽的茉莉花”，旋律缓慢、优美，根据民乐“茉莉花”改编而成，通过反复倾听、讨论、模仿等方式初步熟悉音乐，为下面的创编做铺垫，为了鼓励幼儿大胆表现，并提高他们的积极性，活动的第二大环节，我把主动权交给幼儿自己，给予他们大胆表现、创编的时间，教师及时地挖掘一些好的动作加以提炼，并将这些动作串连在一起，形成一段完整的舞蹈，这样的方式是自己第一次尝试，不过效果却非常好！大家都急切地想把自己的动作表现好，想大家都能用上自己的动作，所以都非常投入，而且在这个活动中，给我另外一大感触就是，舞蹈不是女孩子的专利，男孩子也可以跳好舞，活动结束后，这个活动的设计也得到了园内领导以及听课老师的肯定，同时，这个活动给我的感触也很大，为自己接下来组织艺术活动提供了更多有价值的资源。在艺术活动中，要让孩子能大胆表现，除了为他们创设一个宽松的环境之外，另外一个最重要的因素要让他们喜欢艺术活动，而令她们喜欢艺术活动的因素则有很多，比如，艺术活动本身、活动的设计、教师在组织艺术活动中的理念，以及面对突发事件的处理方法等等。而目标下面的教育建议上也详细地总结出了两点：1.创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。2.营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。在这两点的下面也列举出了一些方法。

可以说，《指南》对于我们接下来的教育教学无疑是一个法宝，当自己在设计教学活动、制定活动目标的时候，可以参照各年龄阶段的目标；当自己遇到疑问、困惑的时候，“教育建议”会为我们排忧解难，内容很多，值得我们慢慢研究。

篇12：小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究下

我的作文教学及研究故事系列之八十三小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（下）一连几天，“情境”的问题，老在我的脑子里面“晃”，我努力地用自己过去的一些教学精力来验证这个观点――“彩虹为什么是弧形彩带”、“研究小动物”……但，这些，毕竟是实践的东西，总得找到合适的理论支点呢？ 12月4日，吴庆麟的一场学术报告，提示了我思考的方向。吴庆林教授给我们介绍了历史上三次“知识与学习”的革命。他谈到第三次革命是“情境认知”革命。报告中，他谈到了“情境”对学生学习的重要意义。由于时间关系，他没有展开讲。但是，“情境”的问题，引起了我的兴趣。报告很短，没能展开。课余时间，我开始搜寻“情境”。终于，《教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）发展研究》（、8p30）上面高文的一篇《情境学习与情境认知》使我茅塞顿开。高文老师讲：学习使用一种工具，除了了解某些特定的规则以外，更重要的是要了解使用的场合和条件。后者，直接来自于使用这一工具的某一共同体的活动情境、共同积累的独特的洞察力以及共同体的文化。读着这段话，我想到了课程标准：语文是工具性与人文性的统一。这样，语文的.本质特性之一是工具，作文，是运用语文进行书面交流的工具。作文这种工具的学习使用，需要“场合和条件”――“情境”。研究性学习的过程，为“使用语文进行书面交流”提供了学生感兴趣的、需要的场合和条件。高文老师还讲道：情境学习和情境认知的研究者都强调按照真实的社会情境、生活情境、科学研究活动改造学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），使学生有可能再真实、逼真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家、数学家或者历史学家等看待世界的方式和解决问题的能力，从而使学习真正有利于对某一特定文化的适应。这段话，使我从“改造学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”的角度来重新认识了综合实践活动、研究性学习，也重新认识了作文教学。世界是整合的而不是分割的，我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）应该是整合的，在综合的真实实践活动当中来进行的。作文如此，其他学科的教学也是如此。情境，真实的情境，为文实现这样的整合创造了条件。 [1]

篇13：小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究上

小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上）

我的作文教学及研究故事系列之八十二小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上）随着开题研究工作的深入，我的视角也越来越开放了――我没有停留在“完成对整合的论证”上，我开始思考：这样做的教学论意义是什么？因为，这一阶段以来，我一直在学习思考着建构主义的理论、研究性学习的理论。朦朦胧胧地感觉到了这些理论对我的教育观念产生了很大的冲击。将作文与研究性学习相整合的教学论意义是什么？为了搞清楚这个问题，我开始思考“教学”的理论问题。在华东师大的图书管理，我找到了施良方、崔允t两人合著的《教学理论：课堂教学原理.教学策略》一书，如获至宝一般。书中介绍的罗杰斯“非指导性教学”的观点，使我受到了了很大的启示。该书介绍说：罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构件一种非指导性的'教学模式。罗杰斯认为，在教学过程中，教师起一个促进这的作用，教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段：第一，确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达感情；第二，探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情并加以澄清；第三，形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师提供帮助；第四，计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清决定；第五，整合，即学生获得较深刻的认识，并做出较为积极的行动，教师对此要给与必要的支持。读这段话的时候，我大致地明白了这样的道理：教师是促进者，是帮助者和指导者，这是新课程实施中教师角色的变化。也有一些言语到现在也没弄懂――“接受学生的感情并加以澄清”是什么意思？当时，我在笔记中加了重号，但现在也没悟得其中的意思。不过，“情景”、“问题”、“计划”、“帮助”这些关键词，是我深入地从教学理论的角度来认识了研究性学习。同时，“非指导”一次，是我重新认识了作文教学：作文，一定要教师来指导如何写吗？我提出了这样的疑问。我隐隐约约地想到了“学习情境”的问题。任何学习，都需要教师创设情境？在情境中引导学生自己来主动学习？整合以后，研究性学习基于学生感兴趣的问题，这本身是一个情境，同时，研究性学习又是一个标大的情境，是这样吗？我一边思考罗杰斯的观点，一边做着自己的推理。这本书中的另外一部分引起了我思考的问题是“教学的情感过程”。书中写道：什么是情感？一切态度体验包括情绪体验都属于情感的范围。它的核心意义是作为一种心理过程。文中还谈到了影响教学过程的情感因素。――学生自身的人格、动机、教学环境（主要是教师的人格、态度、情感投入等）师生的情感互动、教学过程的情感结果等。这些观点，是我想到了作文教学当众，情境、情感在研究性学习、在作文教学中的作用。――怎样使学生有学习动机？怎样使学生感受到学习的快乐？怎样使学生在学习生活中产生情感体验，怎样使学生表达出真实的情感体验？我提出了这些问题，同时，也试图用“整合”来解释这些问题。整合以后，研究性学习过程，使学生积极主动的学习过程。在主动进行问题解决的实践过程中，学生会产生各种情绪情感体验；有所发现的兴奋，遇到困难的苦恼，这些都是真实的。整合以后，我们鼓励学生表达这样真实的感受，学生的作文不就能比较容易地写出真情实感了吗？想到这里，我一阵的轻松。 [1]

篇14：小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究下

小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（下）

我的作文教学及研究故事系列之八十三小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（下）一连几天，“情境”的问题，老在我的脑子里面“晃”，我努力地用自己过去的一些教学精力来验证这个观点――“彩虹为什么是弧形彩带”、“研究小动物”……但，这些，毕竟是实践的东西，总得找到合适的理论支点呢？ 12月4日，吴庆麟的一场学术报告，提示了我思考的方向。吴庆林教授给我们介绍了历史上三次“知识与学习”的革命。他谈到第三次革命是“情境认知”革命。报告中，他谈到了“情境”对学生学习的重要意义。由于时间关系，他没有展开讲。但是，“情境”的问题，引起了我的兴趣。报告很短，没能展开。课余时间，我开始搜寻“情境”。终于，《教育发展研究》（、8p30）上面高文的一篇《情境学习与情境认知》使我茅塞顿开。高文老师讲：学习使用一种工具，除了了解某些特定的规则以外，更重要的是要了解使用的场合和条件。后者，直接来自于使用这一工具的某一共同体的活动情境、共同积累的独特的洞察力以及共同体的文化。读着这段话，我想到了课程标准：语文是工具性与人文性的统一。这样，语文的本质特性之一是工具，作文，是运用语文进行书面交流的工具。作文这种工具的.学习使用，需要“场合和条件”――“情境”。研究性学习的过程，为“使用语文进行书面交流”提供了学生感兴趣的、需要的场合和条件。高文老师还讲道：情境学习和情境认知的研究者都强调按照真实的社会情境、生活情境、科学研究活动改造学校教育，使学生有可能再真实、逼真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家、数学家或者历史学家等看待世界的方式和解决问题的能力，从而使学习真正有利于对某一特定文化的适应。这段话，使我从“改造学校教育”的角度来重新认识了综合实践活动、研究性学习，也重新认识了作文教学。世界是整合的而不是分割的，我们的教育应该是整合的，在综合的真实实践活动当中来进行的。作文如此，其他学科的教学也是如此。情境，真实的情境，为文实现这样的整合创造了条件。 [1]

篇15：小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究上

小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上）

我的作文教学及研究故事系列之八十二小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上）随着开题研究工作的深入，我的视角也越来越开放了――我没有停留在“完成对整合的论证”上，我开始思考：这样做的教学论意义是什么？因为，这一阶段以来，我一直在学习思考着建构主义的理论、研究性学习的理论。朦朦胧胧地感觉到了这些理论对我的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念产生了很大的冲击。将作文与研究性学习相整合的教学论意义是什么？为了搞清楚这个问题，我开始思考“教学”的理论问题。在华东师大的图书管理，我找到了施良方、崔允t两人合著的《教学理论：课堂教学原理.教学策略》一书，如获至宝一般。书中介绍的罗杰斯“非指导性教学”的观点，使我受到了了很大的启示。该书介绍说：罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构件一种非指导性的教学模式。罗杰斯认为，在教学过程中，教师起一个促进这的作用，教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段：第一，确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达感情；第二，探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情并加以澄清；第三，形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师提供帮助；第四，计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清决定；第五，整合，即学生获得较深刻的认识，并做出较为积极的行动，教师对此要给与必要的`支持。读这段话的时候，我大致地明白了这样的道理：教师是促进者，是帮助者和指导者，这是新课程实施中教师角色的变化。也有一些言语到现在也没弄懂――“接受学生的感情并加以澄清”是什么意思？当时，我在笔记中加了重号，但现在也没悟得其中的意思。不过，“情景”、“问题”、“计划”、“帮助”这些关键词，是我深入地从教学理论的角度来认识了研究性学习。同时，“非指导”一次，是我重新认识了作文教学：作文，一定要教师来指导如何写吗？我提出了这样的疑问。我隐隐约约地想到了“学习情境”的问题。任何学习，都需要教师创设情境？在情境中引导学生自己来主动学习？整合以后，研究性学习基于学生感兴趣的问题，这本身是一个情境，同时，研究性学习又是一个标大的情境，是这样吗？我一边思考罗杰斯的观点，一边做着自己的推理。这本书中的另外一部分引起了我思考的问题是“教学的情感过程”。书中写道：什么是情感？一切态度体验包括情绪体验都属于情感的范围。它的核心意义是作为一种心理过程。文中还谈到了影响教学过程的情感因素。――学生自身的人格、动机、教学环境（主要是教师的人格、态度、情感投入等）师生的情感互动、教学过程的情感结果等。这些观点，是我想到了作文教学当众，情境、情感在研究性学习、在作文教学中的作用。――怎样使学生有学习动机？怎样使学生感受到

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