下面是小编整理的我的理想作文教学实录，本文共13篇，希望对大家有所帮助。
篇1：理想教学实录
《理想》教学设计
四川省双流县棠湖中学 孙晓晖
总体构思：新的教材观要求我们要变“教教材”为“用教材教”，又根据过去“初中语文良好学习习惯的培养”课题研究的成果经验，我们计划用第一、二单元的教材内容，把基本的语文学习习惯养成教育铺开。《理想》这首诗写了作者有关理想的种种感受和体悟，习惯养成教育定位于：
1、继续学习朗读——读出语气、读出感情。
2、强化第一单元已培养的习惯：作笔记；作勾画；质疑
这里习惯培养的具体操作指标是：有具体的方法；有强烈的意识；有行动。
由于本诗的内容“形散”，又基于学生生活阅历的限制，理解诗文内容的水平可深可浅，因而学习的重点舍弃了整体感知，而放在局部探究感受上。关键是学生能有自己的体会点，学习才落实，因此大胆设想：在学生对诗充分感知后，让学生根据当时的感知情况自己选择或“先质疑”或“先说自己有感受有体会的诗句”（在教学实际中学生90%选择先质疑），在“质疑”和“体悟”过程中渗透情感、态度、价值观的影响与导向。其附着的教学内容是：联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情。
诗歌富于联想与想象，教学中通过仿第一诗节造比喻句“理想是________，_______”进行联想与想象的思维训练。
“情感、态度、价值观”作如下导向准备：
1、有理想才能有作为；为了实现理想，要有“牺牲”的准备，比如“牺牲”一定的玩耍时间。重要的是要有得失观，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍弃什么。
2、通过对“忠厚者常遭不幸”诗句的探讨，培养学生敢于“怀疑”
教学板块：
一、导入 ：（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是金堂县的，因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好）我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者，引入课题。
二、充分感知：
1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。
2、学生齐读，师正音。
3、请一位学生读，其余作勾划。（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显）
三、质疑。方式：学生质疑学生答，师点拨。
教师准备：
（一）第3节：“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力
第4节；“折磨我那 进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。
第6节：“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。
（二）借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。
四、通过诵读感受品位诗文。
（一）学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。
引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。
（二）联想拓展：适时引导学生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。
教师准备：
1、注意引导学生“合作”；
2、鼓励学生在朗诵形式上有创意；
3、教学生学会倾听；
4、对别人的优秀表现衷心赞赏，学会鼓励他人。
五、积累，作勾划汇报——好词佳句
给“可望不可即”造句。
六、作业 ：
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合适的音乐配乐，准备朗诵比赛。
附：教学实录
《理想》课堂实录（二课时）
四川双流县棠湖中学 孙晓晖
一、引入
师：我记得我们班有来自金堂的同学，是谁呢？请举手（学生很奇怪）。今天我们学的《理想》的作者流沙河也是出生于金堂县（学生释然），今年61岁了，写了许多优秀诗篇，代表作是《草木篇》（老师板书，这时候响起学生纷纷拿笔的声音，师表扬：我听到一种美妙的声音）流沙河老爷爷的散文也不错，《读者》上登载了他好几篇文章。他现在是《星星》诗刊的编辑。我们来看看他写的这篇《理想》。
二、感知
1． 请同学们自由读，一个要求：“读准(字音)”，有具体方法吗？
生1:扫除字词障碍
生2:借助工具书
（学生自由读，查工具书，完后主动举手，待绝大部分举手，师进入下一步）
2． 全班齐读
老师正音: 远行（xíng 不是“航”） 玷污（diàn）
3． 请一位学生读。老师问：那其他同学做什么？
（让学生自己说，边听读边做什么？共8位学生分别答：给节标序号、抓主旨、抓关键、抓感受，边听边思考课后问题，做到“不动笔墨不读书”）
学生3读。老师请同学评价：有感情，读得抑扬顿挫，读得好！老师又评：这位同学的评价具体，不错！
三、质疑
老师先问学生：现在大家对诗已 比较熟悉了，是想先说说自己喜欢的、感受深的句子还是先质疑？学生举手表决先质疑。
——生5问：第六节，为什么“理想既是一种获得，又是一种牺牲”，这是矛盾的吗？
生6答：在实现理想的过程中，要获得理想就得牺牲。
师 问：比如牺牲什么？
生6 答：比如我们学习要有好成绩，就要牺牲一些休息时间，玩的时间。
师问生5：这个回答你满意吗？（生5摇头表示不满意，众生笑）师请大家再思考
生7答：只有牺牲才能获得，就象老师讲过的得失，有失才有得，这“失”是付出，是牺牲。（全班鼓掌）
——生8问：第八节，为什么有理想就是一个“大写的人”？
生9答：有理想的人是成功的人。
师 问：还有没有其他理解？
生10答：有理想才去奋斗，奋斗才会成功，奋斗（的人）是大写的人。
生11答：秦牧的散文中我读到过，大写的人是一个真正的人。
师肯定并提出自己的参考意见：有理想的人能为集体、为社会作贡献，相比平庸的人是一个“大写的人“。
——生12问：第八节，为什么“理想使忠厚者常遭不幸”？
生13答：如古代的岳飞，他是忠厚者，却遭到陷害。
师表扬：举例证明自己的观点，具体，又有说服力，希望大家学习。
师 问：有没有不同意这句话的？
生14答：有，忠厚者遇到挫折时，如果能克服困难，就不会遭遇不幸。
生15答：“常”字不一定，忠厚者不一定常遭不幸。
师：老师同意你的看法，这个“常”字有失偏颇，显得有点绝对。我们就是要敢于怀疑，名家经典也非完美，权威也未必都对。
生16问：第十一节，为何“英雄失去理想，蜕作庸人”？
生17答：英雄由于骄傲，失去理想，没了目标，不再努力，就变成平庸的人。
师：说得真好！就拿我们班说吧，大家都各有特长，小学阶段在一定范内也算个小小的“英雄”了，但升入了初中，是一个新的学习阶段，如果不迅速设立新目标，树立理想，也会蜕作庸人。来，我们一块把这句诗背诵一遍。
生18问：第九节：为何“理想却从来不抛弃任何人”？
生19答：因为每个人只要有理想，就有了方向，就可以通过努力成功。
生20答：所以我们每个人都应有理想。（全班鼓掌）
生21问：第九节，“给罪人新生，理想是还魂的仙草；唤浪子回头，理想是慈爱的母亲。”怎样理解？
生22答：理想是一个跑道，即使人跑岔了道或跑偏了，理想会召唤人走上正道。
生23问：第十二节，为何“理想开花，桃李会结甜果；理想抽芽，揄扬会有浓阴”？
生24答：我联想到《在山的那边》，“而在这座山的那边，就是海呀……眼睛”。
师表扬：这位同学能展开联想，用学过的知识回答，学以致用，大家要学习！那我们来比较朗读这两节诗。（全班齐读两节诗）
师：我们今天由于时间关系，质疑就到这里。
四、感受品味诗文（以读为主要方式）
（一）师：通过质疑，大家理解了诗意。现在，请找出你最喜欢的、感受深的诗句，如果能简单说出理由，不架空，最好！架空是我们说话作文尤其要摒弃的。
生25：我最喜欢第一节，因为读起来语气很顺畅。（师肯定，请生读）
生26：我最喜欢第二节，告诉我们理想是会改变的。（师肯定，请生读）
生27：我最喜欢第四节和第一节，用了好多个比喻，用得好。
师：我和你有同感。那同学们能不能仿照这个“理想是＿＿，＿＿＿＿”的句式造句？可以讨论。
（学生讨论，许多学生下位，参与相当积极，过一会儿，学生陆续举手，回到座位）
生28：理想是钥匙，打开成功的大门。
生29：理想是太阳，给我们阳光。
生30：理想是翅膀，让我们飞翔在成功的蓝天。
师：同学们说的都很好，可是说得这么快，如何边听边快速做笔记呢？对，记关键词如“钥匙、太阳、翅膀”）
生31：理想是水分，灌溉我枯干的心灵。
生32：理想是种子，让我们收获成功。
师：说得好，种子需要浇水施肥才能成长，理想，需要努力付出才能实现，这个比喻很妙啊！
生33：理想是汽车，载我们通向成功。
师：如果没有汽油怎么办？众生笑，所以需要不断加油才能实现理想！
生34：理想是路标，指引我们前进。
师：同学们的想象丰富，仿句做得不错。我们继续品读课文。
生35：我最喜欢第六节，这一节讲理想敲碎“黄金梦”，是告诉我们不能好高骛远
（师肯定有一定道理， 请生读）
生36：我最喜欢第七节，耐人寻味。
师：你寻味到了什么？要说具体。
生36：人被误解时，有寂寥，有误解，有酸辛，这种情感体验是复杂的。
师：你能不能读出这种体会来？（ 生读，全班鼓掌）
师：大家鼓掌，因为他读得好，好在哪？对，读出了语气，读出了感情。“读出感情”是朗读的最高境界。
（学生热情高涨，还有许多人举手，教师变换方式）
(二)自由组合，自己选喜欢的诗节，自己分组并设计表演朗诵
（学生十分踊跃，纷纷下位活动准备，几分钟后，各组陆续举手回位）
——第一组：齐读（师请生评价，是否有感情，读出了语气）
——第二组：分角色读（师未作任何提示，学生创新，自己分角色读，并且各自讲自己喜欢这段的理由，师及时表扬这创“新“之举及具体说理由这一好作法）
（其中有一学生由于紧张，几次说都不顺畅，下面略有骚动，师说：我想提个建议，每个同学上台时，都多少有点紧张，像前天大家上台推荐好书，都有体验吧？那么这时候，最需要的是什么？生说是鼓励。师问，那最好的鼓励方式是什么？是安静，倾听，等待，鼓掌。全班顿时安静，师鼓励该生慢慢想，慢慢说。众生等待。该生略思考勉强说出几句，老师和同学都报以热烈的掌声）
（这时学生热情更高，纷纷举手要上台表演。师很自然的布置活动作业 ：下周二举行诗朗诵比赛）
五、勾划积累好词语句
学生作勾划汇报：
生37：我积累了“洗濯、寂寥、绝处逢生”三个生词。
生38：我积累了“坚贞、碌碌终生、可望不可即” 三个好词。
师让生用“可望不可即造句。并 引导：要造句，要知道这个词的意思，你们有办法知道的，是什么？对，借助注解，这是一个好习惯。（生造句略）
六、作业
1． 用“洗濯”、“诅咒”、“绝处逢生”、“可望不可及”造句。
2． 仿“理想是＿＿，＿＿＿＿”句式造句。
3． 准备朗诵比赛（可自己找适合的音乐自己编排）
篇2：我的理想作文教学实录
一、课堂开始
师：同学们期待的作文课又到了，准备好了吗？（准备好了）
上课之前，老师有一个好消息想告诉大家，那就是小学版意林要征集同学们《我的理想》的优秀习作，老师想把你们的作品推荐上去，大家有信心吗？（有）
好，期待你们这堂课通过修改让自己的作文更出色。
我们先来回顾一下这次习作的具体要求。
生1：这次习作要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。
生2：要注意运用从其他学科学到的材料，以丰富习作的内容。
生3：还要注意表达自己的真情实感。
（生汇报，师板书：内容具体 条理清晰 运用材料 表达真情）
二、分享精彩开头：
大家写的作文，老师都读了，发现有三个优点，一是同学们能表达自己的真情实感，写出纯真朴实的理想；二是文章很条理，能将理想是什么、为什么产生这样的理想，以及怎样去实现理想分段按顺序来写；三是大多数同学的开头都很精彩。
我们先来分享一下这次作文中的精彩开头。（是谁的请谁来读
如果有人问我，我的理想是什么？我会毫不犹豫地回答，我的理想是当一名音乐家。
——程慧峰
理想是为人生导航的灯塔，没有理想，人生之船就无法破浪远航。我的理想是当一名为人民服务的好警察。
——王柯凯
德莱赛说：“理想是人生的太阳。”我人生的太阳就是做一名出色的作家。
——闫宇慧
在记忆的沙滩上，许多事情留给我的印象就像那一行行深浅不同的脚印，经岁月的潮水一冲，就冲得无影无踪了。唯有成为一名画家的理想，却像岸边的一棵大树，高大挺拔，深深地扎根在我的心里。
——武怡美
这些开头好吗？好在哪里？谁能告诉老师？
生1：我喜欢闫宇慧的开头，因为她引用了德莱塞的名言，让我们明白了理想的重要性。
生2：我喜欢程慧峰的开头，开头先问，引发读者的深思，再做出回答，直接交代了自己的理想。
生3：“理想是为人生导航的灯塔，没有理想人生之船就无法破浪远航”王柯凯的开头用了比喻的修辞手法，写出了理想的重要，我喜欢。
生4：我喜欢武怡美的开头，因为她的文字很清晰优美，而且交代了自己的理想已扎很在心里，不可动摇。
师：这些开头有的是设问句，有的是比喻句，有的引用了名言，有的采用了抒情的方法，将我的理想是什么开门见山交代的很清楚，语言简洁而不失生动，掌声送给这些同学。
三、师生共改一文：
当然，我们的习作也有不足，比如中间部分写得不够具体。
（出示一生习作片段抽生读）
我特别想当特种兵，因为暑假里，我看了《我是特种兵》这部电视剧后，感觉特种兵太帅气了，我很喜欢他们。
——王新磊
王新磊的这一段主要写了什么？
生：王新磊的这一段主要写了他为什么选择当特种兵作为自己的理想。
你觉得写得怎样？
生1：我觉得他写的太简单了，理由不够具体。
生2：他应该具体写出特种兵们令人敬佩的地方。
生3：其实他也可以将这部电视剧中特种兵最感动他的一幕介绍给大家。
谁能帮他修改一下。
生1：老师，我的理想也是当一名优秀的特种兵。所以，我能帮他修改一下吗？
生2：老师，我也喜欢当特种兵，《我是特种兵》的电视剧1、2我都看过。我也想帮他修改。
（生七嘴八舌将其修改）
四、小组合作修改：
1、总结回顾修改方法
四年的习作生涯，我们养成了良好的修改习惯，谁能将我们以前总结的修改方法说一说。（生介绍三读三改法）
生：三读三改法，即一篇文章至少要读三次改三次，一读感知，赏析优点；二读斟酌，修改错误；三读反思，完善习作。
2、运用三读三改法合作修改习作。
（课件出示“温馨提示”）
合作修改温馨提示：
1、两人一组按评改要求互改习作。
2、多发现亮点，保持习作的原汁原味，优美处划或。
3、多批少改，要准确使用修改符号修改习作。
3、自改习作
师：小组成员的作文已经浏览三次并提出修改建议的，请将作文本回归自己手里，针对小组成员给你提出的修改建议自改习作。
五、汇报修改成果：
谁来汇报一下你们小组的修改成果？
（挑选不同角度修改的5个小组来汇报，让生听后评价改得如何）
1、理想是石，敲出智慧之火；理想是火，点亮熄灭的灯；理想是灯，照亮前进的路；理想是路，带你走向成功的黎明。我的理想是成为一名为大众排除疾病，带来健康的平凡而又高尚的医生。——杜奇远
生1：通过修改，杜奇远的这段开头运用了排比的修辞手法，写出了理想的重要性。
生2：老师，我知道“理想是石，敲出智慧之火；理想是火，点亮熄灭的灯；理想是灯，照亮你前进的路；理想是路，带你走向成功的黎明。”这句话是诗人流沙河说的，所以我建议句子前面写上“著名诗人流沙河曾说。”
师：也就是要还给作者版权，我同意。
2、原文片段：
而更让我感到自卑的是，五年级时，那次学校里似乎要选举什么，我不在意，但又听说，选上后，还有可能当上六一儿童节的主持人。但每个班只能推选两个，一男一女，郭老师又一次将我推了上去。我很幸运，我终于过了选举赛的前几次筛选，当到最后一次时，我别提多高兴了，但是，一句话进入了我的耳朵，我还清楚地记得那位老师的原话，她说：“一共选8个，4个一组，4个4个比，这怎么有9个，那么就把那个个子太低的女孩淘汰了吧！”听完后，我也没等传话的那位老师告诉我，我直接走了。回了家后，妈妈问我结果怎么样，我写完作业后，回到自己的床上，痛哭起来。 ——郭千瑜
改后片段：
而更让我感到自卑的是，五年级时，学校里要选举六一儿童节的主持人。每个班只能推选两个，一男一女，郭老师再一次将机会给了我。凭着标准的普通话朗读和稳定的台风，我终于过五关斩六将，顺利通过了前几次筛选，当时的我别提有多开心了。可到最后一轮时，老师的一句话犹如晴天霹雳刺入了我的耳朵，直至今日我还清楚地记得那位老师的原话，她说：“一共选8个，这怎么有9个，不如4个一组比一下个子，把那个个子太低的女孩淘汰了吧！”听完后，我也没等传话的那位老师告诉我，含着眼泪径直走出了演播室。回到家后，妈妈问我结果怎么样，我一直沉默不语，写完作业后，我再也控制不住，趴在床上痛哭起来。
——郭千瑜
生1：郭千瑜的文章通过修改让啰嗦的地方变得简单了，条理了，值得我们学习。
生2：最让我印象深刻的是那个“刺”字改得很棒，能反映出她当时听到那个消息极其的震惊和难过。
师：就如贾岛对推敲二字的斟酌，郭千瑜仅一个字的改动便让我们看到了她的修改能力。
生3：其实，我觉得郭千瑜修改后的文章加入了心理描写很好，更能突出她对当选主持人是多么期盼。
3、有一句话这样说：“若有了理想，却没有努力，没有坚持，那么理想也是空话。”是的，而我也会一直坚持这个理想的，并会朝着这个理想去努力！朝着这个理想去奋斗！
——牛欣雨
生:牛欣雨的开头引用了名言，结尾再次通过修改引用名言，达到了首尾呼应，很好。
六、展示精彩文笔：
师：请同学们将自己改后的习作再读读，或许你会发现仍有某些地方不通顺、不具体，那就再改改；也或许你会发现文中的某一个句子或某一段写得很精彩，那就美美地读出来。好了，开始。
师：谁愿意将自己文中的精彩之笔分享给大家？
（生读自己习作的精彩片段）
1、我很想当老板，挣下钱，我首先必须做三件事。一、先改善自己的家庭环境，变成有钱人，过有品质的生活。可是，也不能铺张浪费，要把钱花在有用的地方。二、从小父母就供我上学，给我每天做饭、洗衣、挣钱，虽然对我十分严厉，可一切也是为我好，所以，我当上老板后，第二件事就是报答父母的养育之恩，让他们过上舒舒服服的日子。爸爸妈妈喜欢旅游，我会抽出时间，一年最少陪他们去一个地方。第三件事是改善村里的环境，现在，虽然路铺上了石灰，可总有下雨时把山上的泥冲下来，很泥泞，所以我要改善村里的路和环境，把山上种上密密麻麻的绿树，然后将路重铺一次，最重要的是要把村里的学校重盖上一间。最后，我要献自己的一份力，为社会捐款，让那些上不起学的孩子们走进校园，认真学习，天天向上，做一个将来对社会有贡献的人。
——杨清栋
师：谁说当老板的理想很庸俗，老师觉得杨清栋就是个很有品味的老板。拥有这样孝顺的老板儿子，爸爸妈妈一定会为你感到骄傲！而能够奉献于社会的老板我们也求之不得。祝福杨清栋的理想早日实现！
生：谢谢老师，我会努力的。
2、那天，我无意中看到了书中关于武则天的描写：
武则天，人称武媚娘，唐高宗李治的皇后，唐中宗李显之母。高宗死后，她亲登帝位，成为中国历史上空前绝后的唯一一个正统的女皇帝。
神龙原年正月，武则天病笃卧床不起，临死前传位给太子李显，公元712月，武则天在上阳宫病死。遗制去帝号，称则天大圣皇后，与高宗合葬乾陵，立无字碑。
“妈妈，武则天前辈为朝政做了那么多，立了那么多功劳，为什么要立无字碑啊？”我发问了，拉着妈妈的手说。
“这个……妈妈也不清楚，这也是武则天留给后人的谜。如果你想知道，就去当考古学家，亲自去验证历史的足迹吧。”
……考古学家……
不知为何，这个理想竟在我心中萌生了芽，只是不知何时才能发芽开花。 ——王姬
师：起初我很疑惑，为什么写我的理想要扯上武则天，后来才明白，正是武则天为什么立无字碑的疑惑让王姬拥有了当考古学家的理想，历史资料的运用恰到好处。。
3、在我第一次投稿的过程中就遭到了拒绝，之后的三次也连续吃了闭门羹，我沮丧极了，开始怀疑自己的能力，当一名作家对我来说突然间变得那么遥不可及，我甚至怀疑我拥有这样的理想根本就是高估了自己。可我喜欢写作，没有人能阻挡我沿着这条路继续成长的脚步。于是，固执的我一如既往地坚持写着。只是之后我很少再去投稿。收获的喜悦总是来得那么突然，四年级时，我写的《卖饺子的老爷爷》获得了全校一等奖，顿时，写作的激情再一次被点燃了，我更加努力地将自己的所思所想真实地流淌于笔尖，那一刻，我真的感受到了写作给我带来的轻松与愉快。而我，越发地喜欢写东西了。 ——王有嘉
师：文章何以感人？关键是笔下的文字表达了自己的真情实感。王有嘉不愧是习作高手。
生：王有嘉的经历我也曾经有过，在我心里，一直有一个秘密，关于理想的秘密。听了我的文章，你们就知道了。
4、我在一个不大的小说原创贴吧里深入浅出，一点一点地码字，如许多怀着梦想的孩子们一样，在指尖慢慢码下还带着青涩的故事。文中的语句也许不够优美，词语运用也许并不恰当，可是，我在努力着，努力实现我的理想。
没有人顶贴，一个人也没有，我的心，很静，只是我怕那小小的帖子沉了，同我的梦想一起沉在茫茫人海中，再也遍寻不见了。于是每天坚持把梦织下去，一日复一日。多少个周末我趴着睡在电脑桌上，梦中仍是一遍一遍地码字，修改……
大半个学期在我的安排下悄无声息地过去，我都把这件事当作秘密埋在心中，连我最好的朋友都没有说，因为我害怕遭到嘲笑。直到临近期末考试，我最后一次去看，之后就得等到考完试才行。可我看到从来没有回复的帖子最后有个叫“沉默是金 ”的人写得回复。写的很好哦！加油啦，我相信你！应该是第一次写？很少能有人能坚持这么久的，呵呵……我一瞬间激动地热泪盈眶，被人欣赏的快乐在我心中蔓延……
——魏玉琢
师：原来默默地在小说吧里搞创作就是你的秘密。为了理想默默耕耘的孩子，老师为你喝彩！
篇3：我的理想作文教学实录
师：同学们能说出一些关于理想的名言名句吗？
生1：为中华之崛起而读书。（周恩来）
生2：美好的生活不花代价是得不到的。（斯大林）
生3：才需学也，非学无以广才，非志无以成学。（孔明）
……
师：你从袁隆平的梦中，得到了什么启示？
生：人们都有对自己未来的设想和蓝图
师：对，人们都需要理想，那么什么是理想呢？
生：理想是人们对自己未来的蓝图和设想，对自己未来生活的美好希望和憧憬。
师：回答得很好。
师：请问你的理想是什么？
生1：我的理想是当一名宇航员。
生2：我的理想是当一名科学家。
生3：我的理想是当一名电脑设计师。
……
师：看来大家都有很远大的理想，希望大家努力去实现自己的理想。
师：冯婷婷先后有哪些理想？
生：教师——作家——护士——警察——经理——记者
师：为什么冯婷婷会有这些变化呢？（讨论回答）
生1：在成长的过程中，人们对理想的认识会不断加深。
生2：理想也随知识、年龄、环境而不断得到调整。
师：两位同学回答得很好，人生是丰富多彩的，理想是五彩缤纷的。
师：鲁迅三易其志的经历说明了什么？（讨论后指名学生回答）
生1：理想受外界环境的影响。
生2：个人理想的确立，应从祖国的需要出发
……
师：回答得很精彩。是的，一个人在成长过程中，随着外界环境的改变以及对理想的认识不断加深，可以不断调整自己的理想；理想源于观察，个人理想的确立，应从祖国的实际需要出发；只有不断奋斗的、坚强的人才能实现自己的理想。
师：从达尔文和周恩来的事迹中你得出了哪些结论？
生1：理想对个人的'成长是非常重要的。
生2：不同的理想造就不同的人生。
师：理想是我们前进的动力，理想能激励我们前进。
师：以上两个观点你赞同哪个观点，说说你的理由。
生1：我赞成第一种观点，因为有了理想才有奋斗的方向。
生2：我也赞成第一种观点，因为没有理想生活就没有动力。
……
师：读了马加爵事迹的材料，你有何感想？
生：如果人生失去了理想，就失去了追求目标，失去了正确的方向，就会误入歧途。
师：我们应该树立怎样的理想？（学生讨论后回答）
生：我们应该树立有益于社会，有益于人们的远大而崇高的理想。
师：从上面的故事中，你怎样帮助“理想”回答他们呢？
生1：拥有我的人，不会随便随时抛弃我。
生2：拥有我的人，需要通过克服困难，努力奋斗，坚持不懈，有足够的勇气和动力把我变成现实。
师：是的，拥有理想，还需要我们有实现理想的方法。要实现理想，我们就要努力拼搏，积极进取，有足够的勇气和动力。
师：（结束语）同学们，理想是我们前进的指路明灯，是我们人生的灯塔。诗人冰心曾说：“成功的花儿，人们只惊羡它出现时的明艳，当初它的芽儿浸透了奋斗的泪水，撒遍了牺牲的细雨。”愿我们大家都记住这句话，为实现自己的理想而努力奋斗。
三、教学反思
加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。现在很多青少年没有理想，没有目标，帮助青少年树立理想十分重要，本节课的设计正是从这一角度出发进行的。本节课的设计中贯穿学生主体的自主活动，需要学生投入情感与理性思辨。新课程标准要求我们关注学生在活动中所遇到的困难、所付出的努力、所取得的进步，以及所作出的探索、思考创意等，深入学生的发展过程。教学设计立足学生在一定的情景下去体验教者的意图，让学生通过自己的亲身感受去掌握知识，提高情感、态度、价值观方面的认识。
通过这堂课课堂教学来看，学生对什么是理想以及理想是变化的这两个知识都容易理解。对理想与幻想、空想的区别掌握得还不够好，好像似懂非懂，如果在讲这一知识时教师或学生举一些生活中的事例加以说明可能效果会好一些。比如说举个人有理想、有热情但没有好的方法，从而使理想变成空想的事例，或者举面对困难，意志薄弱、不愿继续奋斗，从而使理想变成幻想的事例。对理想的实现这一知识，学生从理论上明确了需要努力拼搏，积极进取，有足够的勇气和动力，但是否能真正落实到实际行动中，也就因人的意志力品质而定了。
总之，我认为本节课从学生积极性，学生思考回答问题，讨论问题等方面看应该不失为一堂成功的课。最关键的还要在生活中引导学生真正树立理想，并把这节课所涉及到的有关理想的理论知识贯穿落实到学生的行动中，进而培养他们良好的思想道德品质，成为一个对国家、社会和他人有用的人。
篇4：我是什么教学实录
一、动画激趣，导入新课
1、师：同学们，今天我们的课堂上来了位魔术师，他就藏在动画里，咱们一起来看看吧。看看他给我们变出了什么？（看动画）
2、师：你知道着为魔术师是谁了吗？他变出了什么呢？
生：是水。（板书）
生：变出了云、雨、雪和雹。
师：原来小魔术师就是“水”啊！那么他到底是怎么边的呢？答案就藏在我门今天要学习的课文中。板书课题：30、我是什么
二，初读课文，学习生字。
师：请同学们打开课本，把课文大声地读一读，如果你会了就读给你的同桌听。
（给予充分的时间让学生读课文。）
老师从课文中找到很多生词，来试试看你会吗？（打开课件）
开火车检查词语。
师：词语读完了，老师还想邀请同学们来当一当小老师，检查一下你的同桌生字掌握情况。
（学生都很认真地共用一本书，检查起生字认读情况。）
师：刚才我们已经知道水这位魔术师变出了许许多多的魔法，这些魔法中肯定有你最赶兴趣的一种，你能从课文中找出你最喜欢的魔法的那段读给你的伙伴听吗？
（再读课文）
三、精读课文，指导朗读（随学生朗读来安排学习顺序）
◎ 学习第一自然段
师：你最喜欢水变成什么？谁来读一读课文。
一生读第一段
师：变成什么了？谁来说？那，是怎么变的？
生：我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。
师：谁还变成了“云”？（指名说）
师：我也喜欢变“云”（师读）
师：还有谁喜欢变“云”？（指名读）
师：现在我们都变成了“云”，我们穿什么样的衣服来打扮自己？
生1：我在早上和中午的时候穿“白衣服”。
生2：我在下雨前和晚上时穿“黑衣服”。
生3：我穿上“红袍”，因为我是在出现朝霞和晚霞时，才穿上。
师：请大家一起来看看，我们的漂亮衣服吧！（出示课件）喜欢吗？
◎ 学习第二自然段（7）
师：我们可真能干，一会儿就变成了“云”，还能变什么？（指名读）
指名说。（雨、雹子、雪）
师：我们现在变成了“雨”，是怎样从天上下来的？
生：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。
师：原来我们变成了“雨”是落下来的。
师：我们变成了“雹子”是怎样从天上下来的？
生：我是变成小硬球打下来的。
师：那你是打下来的，你可真有力气，为什么会“打下来”？
生：因为小硬球非常重，所以打下来。
师：那你打下来一定很有劲，你觉得你应该这样读？
生：应该很有力，很重的读出来。
师：那你试一试？（生读）
师：雨、雹、雪有是水变成云之后变出来的，那么黑板上老师的排列有问题吗？
（板书： 30 我是什么 30 我是什么
雨
水 汽 云 雨 雹 雪 ） 水 汽 云 雹
（请学生观察） 雪
生：我认为雨雹雪不能站一排，他们都是云变出来的。
师；是啊，雨雹和雪都是从云身上边来的，所一我们应该把他改一改更恰当。（改板书）
◎ 学习第三自然段
师：我们多会变啊！这些魔术师都从哪儿来呢？请同学们到课文里找有找，读一读。
师：谁来说？
生：从池塘、小溪、江河、湖泊、海洋里来。（板书）
师：那么不同地方的魔术师平常都是怎样生活的呢？
生1：在池子里安安静静的睡觉。
师：那是文静的。
生2：我看到我在小溪里散步。
师：那你是怎样在小溪里散步的？
生2：我在小溪里慢慢走，因为小溪里的水流的很慢。
师：我也看到你正悠闲自得的样子了。
生3：我看到我在江河里和其他的水在比赛跑步呢！
师：那你一定是个跑步能手，你怎么会在江河里奔跑呢？
生3：因为江河里的水流的非常的急，非常的快。
师：谁在海洋里，你在干什么的呢？
生4：我在海洋里跳舞，唱歌，开大会呢！因为海洋里的水翻起的浪花，就好象我们在跳舞一样，拍打起的浪花发出的声音就好象我们在唱歌，还打在礁石上也发出了碰撞的声音。开大会是我们水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的热闹。
师：我们的生活真丰富啊！（板书：丰富）你能读出这种感受吗？试一试。
四、巩固词语，小结课文。
篇5：作文教学实录
一、评讲作文，引出新课
1.听赏作文录音：曾诗绮《田埂上的梦》
各部分关键词：追逐、向往、跳舞、嘲笑、希望、成功
文章是如何写卓君跳舞的，对你有什么启发？
2.要实现田埂上的梦，不是躺在床上，进入梦乡，而是需要拿出行动，不畏艰苦，永不放弃。
二、观看视频，理清线索
师：今天我们来欣赏视频《永不放弃》，请同学思考：
1.如果用一个词概括内容，你会用什么词语？
2.视频讲一件什么事？
3.你认为最精彩的部分是？为什么？
4.看视频的过程中，你有什么想法？
播放视频：永不放弃
师：同学们看得很认真，眼睛盯着视频，生怕漏了一个细节。看了视频，你想到一个什么词语？
生：永不放弃
生：坚持
生：潜力
生：尽力
生：目标
生：死亡爬行
生：魔鬼训练
生：潜力无穷
师：坚持，不放弃，相信自己潜力，用尽力量，我们也通过死亡爬行，我们也能经受魔鬼训练。视频说了一件什么事？
生：布洛克背着同伴爬行了100米。
生：布洛克创造了奇迹。
生：布洛克经受了考验。
生：在教练的鼓励下，布洛克顽强地爬到终点。
师：同学们的概括非常好。那么，那个细节最打动你，为什么？
生：布洛克趴在地上，连说话的力气都没有了。他的教练说：“你不会想到，你爬过了整个球场。”整个球场100米，在平时的训练中，只能爬行20米，现在，在蒙着眼睛的情况下，他真的用近所有的力量，他爬行了100米，他以为最多也就50米，而且这已经是极限。
生：布洛克说：“我的手在烧。”手支撑这全身的力量，已经爬行了50多米，手已经痛得非常厉害，像着火了一样。教练说，让它烧吧，继续，做得好，就这样。教练不断叫着，鼓励布洛克。教练也跪下来了，跟着布洛克一起爬。
生：队友们都站起来了。他们瞪大眼睛，不相信这是事实。布洛克已经爬行了50米，60米，正向100米爬去。原以为只能爬行30米，最多50米，平时的训练都止步于20米。没想到会爬这么远。我也觉得不可思议。
生：杰拉米告诉教练，自己体重160磅，不是140磅。再次验证奇迹。杰拉米完全惊呆了，木木的看着前方，身体僵硬。
师：画面中每一个镜头都有无穷的力量，都感动着我们。看了视频，你有什么想法？
生：要相信自己。
生：我们要朝着目标，永不放弃。
生：我们之所以失败，是因为我们没有坚持。
生：人的潜能是无限的，我们要相信自己。
师：视频讲布洛克爬行100米，这样一个故事经历了几个阶段？
生：首先球队训练准备参加比赛，大家没有信心战胜对手。
生：大家在赛前训练中，不积极，没有想法，没有信心。
师：教练看见球员很泄气，这是死亡爬行的起因，接着？
生：教练让队长接受死亡爬行训练，让队长蒙上眼睛。
生：一切准备后，开始爬行。
师：布洛克爬行过程中经历哪些困难？
生：开始觉得很累，问教练爬了20码吗？
生：中途停下来，喘了一口气。
师：非常好，喘一口气是为了积蓄力量爬行。
生：手发烧。
师：面临极大的挑战，但还有力量。
生：没有力气了。
师：面临困难，教练是如何对待的？
生：一开始提醒布洛克膝盖不能着地。
生：不断提醒布洛克要尽全力。
生：让它烧吧，继续爬，就这样，不管它。
生：最后告诉布洛克爬完了整个球场。
三、出示画面，观察表情和动作
师：现在我们一起来看看训练前队员的懒散和无所谓？
看画面，说说队员的神态和动作。
生：他们坐在一起聊天，斜着身子，双手撑着地面，非常随意。
生：互相打闹。
生：叽叽喳喳说着无聊的话。
生：教练说训练了，懒洋洋地起身。训练时也不尽力。
师：布洛克被叫出来是怎么表现的？
生：很茫然。
生：不知道教练要做什么。看着教练，没有斗志。
生：眼帘耷拉着，嘴巴闭着。
师：我们来看看他爬行的动作。
生：弓着腰。
生：双手撑着地面。
生：两脚斜撑着，背和脚成弧线。
生：头低垂着，像一头狮子。
生：很壮实，身子在爬行中扭动着。
师：我们在观察和描写人物表情的时候，要注意分解，分别写出人物各部位微妙变化，这样才能写清写细人物的表情和动作。
四、布置作文，课堂练写
题目：永不放弃、死亡爬行
奇迹、意想不到的爬行
要求：
1.交代事情发生的时间、地点、人物、环境，写清事情的起因经过结果。
2.写好人物的动作、神态。
篇6：作文教学实录
一、教学内容：
习作：生活中的启示（指导课）
二、教学目标：
1、运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示。想一想生活中给你以启示的小事，选择一个角度进行表达练习。
2、通过习作学会选择典型的事例将启示讲明白，提高写作能力。
3、通过不同的启示对学生进行思想教育。
三、 教学重难点：
1、事情与启示有必然的联系。
2、将事情写清楚，启示讲明白。
教学过程：
一、复习导入
1、回顾本次习作的内容及要求（并出示ppt）
2、事例导入 师：同学们，通过我们之前学的课文以及知识面的增长，我们知道了生活能给我们带来很多启示。细心体验生活，一件小事、一幅漫画、一句格言，都能给我们启示。下面老师给大家出示两个事例，说一说你从中能得到什么启示？
（出示ppt）事例1：
听说蚂蚁最喜欢吃甜食了，我便在距离蚂蚁窝大约一米处放了几粒白糖和一些甜的碎饼干，然后等待蚂蚁的出现。不久第一只蚂蚁出现了，只见它先在饼干的周围转了几圈，然后左推推，右搬搬，不管
它怎么努力，饼干依然纹丝不动。只见它又把头转向了旁边的几粒白糖，这一次它没费什么力气就把一粒白糖顶在了头前，慢慢地爬进了它的家。
过了一会儿我看到一大群蚂蚁排着整齐的队伍慢慢地向饼干移来，靠近后一拥而上，蚂蚁越聚越多，终于推移着“泰山”向它们的家缓缓前进（启示：我被这种精神深深地感动了，他给我了一个启示:一只小小的蚂蚁竟然有着如此强大的团队精神，它们知道团结就是力量，那么如果我们每个人都能够明白这个道理，还有什么事情会做不到呢？）
事例2：
今天我在冲果珍是找不到开水了，只好用温水冲，自然不能使果珍完全溶解。端起杯子轻尝一口，又酸又涩完全没有热水冲泡出来的那种口感。端起杯子，看到杯底有一层厚厚的没有冲开的果珍，于是我轻轻摇动起杯子。可是杯中的水太满了，只好继续品尝这酸涩的味道。随着杯中水面的下降，果汁也开始略带甜味了。这时我又拿起杯子摇晃，杯底的果珍缓缓地上来了，再喝，好浓的甜橙味。我边摇边喝，突然觉得这样喝比用开水冲得满杯子都是一个味的要好喝得多。（启示：其实我们的生活又何尝不是这样呢？如果我们生活在一个方便、舒适的环境里，平淡无味又没有起伏的生活会让我们对精彩人生感受得不深；但如果一开始为自己选择的就是一条困难重重、布满荆棘的道路，我们才会为迎难而上，为自己的理想而努力奋斗。这样的生活才是真正有意义、有价值、值得回味的生活。我想起了一句话：
“我不愿祝你一帆风顺，因为没有风浪的人生是乏味的。能在苦涩后迎来甘甜才是值得回味的人生。”）
师：下面老师描述几种常见的现象，然后由同学来说一说从中得到的启示。
师：杯中的水太满就会溢出来。（出示ppt）
生1：告诉了我们做什么事都有有一个尺度，否则过犹不及。 生2：告诉了我们人不能骄傲自满。
师：第二个同学回答得很好，也同时道出了本次习作的一个重点，就是将你的启示写得尽量浅显易懂，就像刚才的同学就把启示套在了我们自己身上，就很容易让读者接受。
师：骑车子上坡很艰难，下坡却很轻松。
生：很多事情都是先苦后甜，要勇于付出。
师：答对了，看来大家已经基本掌握本次习作的要领了。
二、习作指导
（一）选择材料 请大家打开书，看看这次口语交际的要求是什么，简单说说。 （学生回答老师板书）
口语交际：一件小事发生经过
一句格言是什么？如何联系生活 启示 一幅漫画 画面想
师：这些都可以成为你的素材，下面我们就来讨论一下应该如何策划习作的内容。谁先来说说一件小事。 生：周三下午妈妈不在家，我产生了又想玩游戏，又想写作业的“大脑斗争”，最终选择写作业的事。
师：她刚才的说话中，有一处用词不当，谁和她交流一下？ 生：“大脑斗争”不恰当，应为思想斗争。
（通过纠正语病，既规范了语言，又检查了倾听的 效果） 师：除此之外，她讲的挺好，好在哪？
生：把矛盾心理说的很清楚，道理表达得很明白。
师：能把道理表达得很浅显易懂，这种意识很好。
（教师引导互动交际，是学生明白如何把事情讲清楚，把启示讲明白） 师：那她刚才的启示是什么？
学生重复
老师：就这个启示使你想到了什么事？
（此处教师引导学生由同一启示想到不同的事例，生成新的事例） 学生讲了弄坏同学的小伞，不敢承认的事。
师：她刚才最后说什么？
生：后悔的心情。
师：那么你想对她提什么建议？
生：我建议她向那位同学道歉。
师：再来交流一件事
学生讲了一件早上赶车的事。
师：就她讲的这件事情的经过，你有没有问她的？（引导学生与学生之间的互动提醒学生叙事的六要素）
生：为什么要赶车？怎么想的？
生：怎样追赶车？
学生一一解答。
师：把想的和做的加进去，这件事就清楚了。
（再次通过引导互动，使学生明白如何把事情讲清楚，讲具体） 她刚才从这件事中得到什么启示？
生：当机会在我们面前时，要把握机会。
师：机会 ，这使你想到了什么事？
学生讲了一件为了主持大会精心准备从而成功的事。
得到启示：机会只青睐有准备的人。
师：生活中我们还积累了一些鼓励警示我们的格言，这就是座右铭。说说你的座右铭是什么？对你有过怎样的帮助。（出示ppt） 学生讲了一件关于“虚心使人进步，骄傲使人落后”的事。
师：就这件事，你还想到了别的格言吗？
生：虚心万事能成，自满十事九空。满招损，谦受益。
师：再来说你的座右铭和对你的帮助。
篇7：作文教学实录
一、为景物添色彩
蓝蓝的天，白白的云，绿油油的树叶，红彤彤的苹果……不管什么景物，都有自己的颜色，世界正因为有了这么多的色彩，才更加绚丽多姿。习作中的景物如果缺少色彩，读起来就像看黑白电视，加上一点颜色呢，“黑白电视”自然就变成“大彩电”啦！那么，怎样给习作中的景物着色呢？除了平时认真观察外，还要恰当地运用描绘色彩的词语，如：“只见大大小小的摊位上摆满了各种蔬菜，有又细又长的豆角、紫得发亮的茄子、又绿又嫩的油菜、红里泛黄的西红柿……一位戴着白色围裙的阿姨正在大声地叫卖着：‘青萝卜，青萝卜，新鲜的潍坊青萝卜！’”
读完这一段，我们眼前一亮，哇，这些蔬菜好新鲜哪！为什么会取得这样的效果呢？就因为作者在文中巧妙地为蔬菜增添了色彩，像“紫得发亮、又绿又嫩、红里泛黄”等。
如果留心，你会看到，一些景物的颜色还在不断地变化呢。如：“天上的火烧云真美啊，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白……”这句话中，作者连用了四个“一会儿”，让我们看到了不同时间不同色彩的火烧云，并将它的变化展现了出来。
二、景物也说话
大自然中的景物不光有美丽的颜色，还会发出不同的声响。每天，我们睁开眼睛，就能听到“叽叽喳喳”的鸟叫声，“嘟嘟嘟”的汽车声，“哗啦啦”的风吹树叶声……这些声音，组成了一首美妙的合奏曲。描写景物的声音，能给人听觉上的美感，让人经久不忘。如：“妈妈刚刚走进院子，一群小鸡就叽叽叫着迎了上来，两只小黄鸭不甘落后，也嘎嘎嘎地向前跑，拴在木桩上的那只小白羊来回转着圈儿，急得咩咩叫……妈妈笑眯眯地撒下一把玉米，说：‘别急，有你们吃的。’”这里，小作者写了几种小动物的声音：小鸡叽叽，小鸭嘎嘎，小羊咩咩……这样一来，小动物急于吃食的情景就显得生动多了。
当然，除了直接摹声外，我们还可以通过比喻、拟人的手法来描写景物的声音。如：“田野里，老师领我们倾听春天的声音。闭上眼睛，罩起耳朵，我听到了春风柔和的声音：‘快走呀，花儿在前面等我们呢。’我听到了小草欢快地叫喊声：‘妈妈，外面真热闹，我要出去玩啦！’我听到了麦苗拍手的声音：‘比一比，赛一赛，看谁长得快！’”这里，作者通过合理的想象，运用拟人手法，描写了春风、小草、麦苗的声音，为我们展现了一幅万物闹春的画卷。
三、让景物“动”起来
大自然中的景物，有的处于相对静止状态，如山峦、树木、睡眠中的动物等；有的处于运动状态，如波涛、流云、奔马、飞鸟等。对于同一景物，在不同的时间段，状态也会有所变化。如树木，我们看它的形状、高矮、颜色等，这是静态，而刮风、下雨、落雪时，它又在不停地动。习作中，如果只描绘景物的静，给人的感觉不活泼，而只写动态，又显得不够稳定。只有将景物的静与动结合起来进行描写，笔下的景物才会具体、生动，给读者留下深刻的印象。如：“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬……”
“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”“蓬松松、沉甸甸的雪球”这是对雪后景物的静态描写，而“摇晃”“簌簌地落下来”“随风飘扬”则写出了雪后景物的动态美。
描写时，我们还可以抓住景物的特征，恰当地选用动词，把静态的景物写成动态的景物。如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”
小草本是静态的景物，小作者巧用了一个“钻”字，描绘了小草生长的状态，展现了春的生机与活力。
四、景物也有错
大自然的风风雨雨、一草一木都能寄托人的情感，抒发人的情怀。同样一朵花，在风儿吹拂下，心情愉快的人，觉得它特别友好，在不停地点头微笑；忧伤的人觉得它很不顺眼，在不停地嘲笑自己。我们描写景物时，不能像拍照那样，镜头对准什么地方，就把那里的所有东西都拍摄下来，而要有所选择，选择有特点的景物，并有意识地把自己的感受、感情写进去，使习作寓情于景，情景交融。如一位同学写自己在家里挨了妈妈的批评，掉着眼泪跑到大街上看到的景物：“路上静悄悄的，一个人影也没有。两旁的白杨树一动也不动，好像在想着无限心事。往日活泼的鸟儿也不再跳来跳去，偶尔叫一声，似乎在为我鸣不平。树下各色的花儿，不知为什么，都把头深深地低垂了下去……”
这里，小作者因情绪低落，感觉白杨树“在想着心事”，鸟儿“为我鸣不平”……这就是把自己的感情融入了景物描写之中。做到情景交融，在方法上，可多运用比喻、拟人等修辞手法，让写实与想象完美地结合在一起。只有这样，才能增强文章的感染力，引起读者共鸣。
篇8：作文教学实录
师课前聊天之后提及-----说清楚一下，把敏锐的感觉用文字记录下来，这就是语文课常做的事情。明确本节课的学习目的――类比构思法之后，教师出示冰心的《霞光》，请一位女同学来朗读。
师：请大家说说看，写了什么？作者想写什么？
生：生命中的快乐和痛苦，不必太在意。
师：写的是霞的物象，但写的是快乐和痛苦，为什么不直接写，有什么好处？
生：容易让读者有兴趣，不枯燥。
师：生命是庄严的话题，神圣的大话题，用这个物象写，容易让作者喜欢。
生：引发读者的共鸣。
师：不直接讲出来。含蓄。
生：霞和生命中的快乐和痛苦有相似的地方。
师：更加直观
生：更加透彻，更具体。
师：所以有时候选择一个物象来承载就要更加直观形象。
屏幕显示 谈生命（节选文字）
之后屏幕上只有三个大字 人生 像？
师：你能想到哪些物象来表达人生感受，写得越多越好……大于等于8个
学生思考，写。
生：繁星 迷宫 小草 浮云 沙丘 战争 白纸 彩绘 乐谱 程序 游戏
农场 赌博 搓麻将（学生想解释的时候，被教师忽略）
生继续表达：像高尔基文中的海燕 像登山，到山顶的那种 香烟――抽到高兴的时候就没有了 公交车――有些人陪你到终点，有些只是过客 浓咖啡―有苦也有甜
子弹―一瞬间的人生 没有彩排的电影 风筝----只有制约着才能飞得更高
五颜六色的调味盒 餐巾纸―看看还多，其实快用完了 雷雨―狂风暴雨后才见彩虹
一场旅行 瀑布――蓄势待发，倾泻一瞬间 火箭――扔掉一些东西才能飞得更高
师在学生说的过程中将这些物象一一写在黑板上，并标上了序号。
师：现在请大家转换身份，写作文大部分时候是给别人看的，现在请大家当一下读者。作为读者，你最愿意看哪一篇呢，暂时不考虑内容。凭理性思考，只投一票。
师：投好后，请回忆反思，交流一下，为什么投给这个，为什么不是哪个？理由是什么？
生：给“没有彩排的电影”感觉很文艺。
师：是不是很期待？
生：会引发我的阅读兴趣，人生思考。（教师板书 人生思考 ）
生：我也选这个，因为人生只有一次机会，有共同点。
师：也就是有足够的联系 相通（板书）
生：人生像一场战争，最能激发人的兴趣，因为人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。
师：你一定很有感触。（板书 最有感触）
生：搓麻将 因为人生沉重，而用这样调侃的笔法更能引发人的思考，有一个反差（板书）
更能激发阅读期待（板书）
生：风筝很好，有老师家长的制约，很像。
师：大家更关注这些带形容词的物象。更清楚？
生：遐想的空间更大。
生：不确定因素更多，更能切合人生的主题。
生：写作就像外科医生一一，切入点很小，但是却力求更细微具体。
师：会更细致，更具体
师：回到那个，没有彩排的电影有吗？
生：会自己去创造，反而引发读者的感慨。
师：读者会有哪些可能的感受？
生：会很好奇。会觉得虚伪。会反感等等。
师板书 存在一定的合理性
师：现在请同学们对照一下这六个要求，反思一下自己选择的物象怎么样？
1、合理性 2、有感触 3、联系性 4、产生共鸣 5、引发思考 6、 最高要求是 反差
师：请大家对照要求，调整一下你的物象。
生：“子弹”不好，虽然有联系，但不能引发共鸣
师：而且你见过子弹吗？见过真实的吗？
生：见过
师：但引发共鸣比较少吧
生：“海燕”那个不好，其实人生不只是挑战，也有平淡，而且海燕很远，因此我换成“白纸”了。
师：下面，围绕你选择的物象，列举至少五个特点……挑战一下。
生：搓麻将1、具有随机性，因为骰子的点数本身就随机的。（众笑）2、机遇性，这和随机性不一样的，这是指牌。3、主动性，因为你如果主动碰吃之后牌就不一样了。4、不可控性，因为你想吃的是被碰了。5、被动性 6、耐心 7、挑战性
生：我选的也是这个，我补充一下 不要贪心，你可能因为胡大牌儿结果被别人胡了。
师：当我们看到随机性三个字的时候你想到搓麻将了吗？同样，单凭机遇性，挑战性你觉得是麻将？这些事麻将所独有的特点吗？所以当我们在描绘这些特点的时候可以上升到独有的，这才能写出个性的地方。后面的交代描述是关键，前面那些事感觉，师评价性的，如机遇性等。当我们在描述的时候一定要描述物象所独有，尽量用描述性的，少用评价性的文字。接下来就是寻找这个物象中与人生相关的点，具体写下来，拟一个提纲。
最后时间匆忙，老师再让你们思考一下：哪些作文题，适合这个作文的方法？
篇9：作文教学实录
师：你明白了什么？
生：看问题不能只从一个角度入手。
生：有时候，不要只按固有的思维去思考问题。
生：思考问题，要敢于创新。
师：一个小小的题目，让你们明白了这么多。1=5，5=1，是运用了我们的什么能力？
生：观察能力。
（师板书：观察）
师：然后还要经过大脑的――
生：思考。
（师板书：思考）
师：你现在对王老师有没有疑惑？
生：你明明是语文老师，为什么要讲数学知识？
师：数学课有没有语文？有没有作文？
生：有。
师：让我们带着观察，带着思考，走进今天的课堂。
师：上课！（师生问好）
课堂指导
（师出示三个三角形）
师：你看到了什么？
生：我看到了三个三角形，分别是直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。
师：说得很清楚。你还看到了什么？（生思考）
师：比如说颜色？
生：我看到了三个三角形，是粉红色的。
师：你怎么说，才能把你看到的三角形的颜色，数量，形状等讲清楚？
生：老师拿出了三个粉红色的三角形，一个是直角三角形，一个是钝角三角形，还有一个是锐角三角形。
师：把你看到的说出来，这就是表达。（板书：表达）
(收起三角形)
师：我们现在玩一个小游戏。老师拿一个三角形，只露出它的一个角，你猜是什么三角形。准备好了吗？
生：准备好了。
师：我开始了？
（生点头）
师：（故作神秘状）我真的开始了？
（生纷纷偷笑）
师：此时此刻，你什么心情？
生：我很疑惑，不知道老师卖什么关子。
生：我很激动。
生：我很紧张，不知道自己能不能猜对。
师：同学们的表情都不一样啊。你注意到了吗？
生：有的同学瞪大了眼睛，有的同学托着腮帮子。
师：观察得真仔细了。这次我真的开始了，你们可要仔细看，仔细听，看谁有一双火眼金睛。
师：（拿一个三角形，只露出一个直角）什么三角形？
生齐：直角三角形。
师：（又拿一个三角形，只露出一个钝角）什么三角形？
生：钝角三角形。
师：老师露出三角形的一个直角，你们听到了什么？你看到了同学们什么表情？
生：老师露出三角形的一个直角时，同学们都迫不及待，一起喊：“直角三角形！”有的同学还很兴奋。
师：我可不明白，为什么你们这么快就能准确判断是什么三角形。
生：因为直角三角形只有一个角是直角。钝角三角形只有一个角是钝角。
师：也就是说，有一个角是直角的三角形――
生：就是直角三角形，有一个角是钝角的三角形就是钝角三角形。
师：我明白了，直角是直角三角形的本质特点。钝角是钝角三角形的本质特点。那么，你似乎明白了什么呢?
生：我们看待事物，要抓住这个事物的特点。
生：我们看任何事物，不能盲目，要抓住关键，这样才能把事物看清楚。
师：拿起笔来，记下这个小游戏的过程中，你最想记下的东西。一个词，一句话都可以。
（生动笔写）
师：你记下了什么？
生：我们看待事物，要抓住特点，才能看清楚，看得全面。
生：我记下一个词：特点。
师：看到一个角，你就真的能猜出是什么三角形吗？我再来试试，相信自己吗？
（师露出三角形的一个锐角）
师：为什么举起的小手犹犹豫豫？
生：不敢确定。
师：和同桌商量商量。
（生议论）
师：你确定一个。
生：我猜是锐角三角形。
生：我觉得应该是直角三角形。
师：揭秘的时候到了。（慢慢拿出直角三角形）
你注意到同学们的表现了吗？
生：猜对的同学兴高采烈，猜错的同学垂头丧气。
师：这一次，你又明白了什么？
生：观察事物不能片面去看。只看一个角，就容易被表面现象所迷惑。
生：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：假如你回去告诉别人你的收获，你想说什么？一个游戏？一堂课？一个人？一个结论？
生交流
师：如果让你给这篇文章拟一个题目，你怎么拟？
生：一个道理
生：一节有趣的作文课
生：游戏中的一节课
师：拿起笔来，想写什么就写什么，我期待你的作文哟！
（生动笔写作，师巡视）
指名读文，师相机点评。
拓展指导
师：再给你一个机会，一个弥补的机会。（只露出一个锐角）猜猜这次会是什么图形？
（生纷纷猜测）
师：揭晓谜底的时刻到了。（师出示平行四边形及各种图形。）
（生吃惊）
师：世界是多姿多彩的，生活是丰富的。我们要善于观察，用心思考，把你的生活，你的感受记录下来，与人交流，这样，你会觉得生活别有一番滋味在心头。
篇10：作文教学实录
师：看到这个题目，看到一只西瓜，大家一定觉得很简单，是不是？西瓜嘛，是我们最熟悉的经常吃的一种水果。既然大家觉得很简单，那我就给大家一分钟时间，思考一下：假如以《一只西瓜》为题，你准备写些什么内容，怎么写？等一会我要抽查几位同学，看看是如何写的。
（教师在教室里巡视一圈，45秒后，指定其中一排依次回答）
生1：西瓜的外形
生2：西瓜的颜色、口味
生3：西瓜是哪里来的
生4：我妈妈给我买了一只西瓜，我起先舍不得吃，后来我把它吃了
生5：西瓜的颜色、口味、外形
生6：我买了一个西瓜，它是圆圆的，外面是绿的，里面是红的，吃起来是甜甜的生7：西瓜是从哪里来的生8：首先写西瓜的形状，然后写有什么用处，最后写怎么吃西瓜生9：跟他们写的生7：西瓜是从哪里来的
生8：首先写西瓜的形状，然后写有什么用处，最后写怎么吃西瓜
生9：跟他们写的差不多
生10：想不出了，给他们说光了
师：（总结）刚才同学们讲了很多内容，比如西瓜的形状、颜色、滋味、用处、来源等等，同学们的想象力很丰富，能从一只西瓜联想到这么多东西，说明大家都开动了脑筋；但有一点，除了第四位同学稍微有一点思路外，其余的回答好像都有点不着边际。即使把这些内容全部写到一篇作文中去，恐怕也难于写成500字，写出来的东西空洞无物，无话可说是拼不成一篇好文章的。看来，写作文难不难啊？
生：难！
师：同学们，现在学校里的老师经常布置作文家作，假如你不会做，是不是要求爸爸妈妈给你辅导辅导呀？
生：是的！
师：那么，既然家长们都在这里，我们也请他们说说看，这一篇作文，看看他们是如何辅导你们的，好不好？
生：好！（鼓掌）
师：欢迎家长们指导一下！（递话筒给家长，按家长的座位依次让他们讲讲，每讲一个，教师复述一遍）
家长1：也是西瓜的形状、颜色、作用
家长2：可以写西瓜是农民伯伯种出来的，运到城里来卖给我们的
家长3：写西瓜的品种，有圆的，也有长的，还有新品种
家长4：可以写童话，一只西瓜是如何生长出来的
家长5：跟他们讲的差不多
家长6：我也不会写
师：好，家长们也讲了自己的看法和辅导内容，那么，是不是有了这么多的家长的辅导，现在同学们就能写出好作文了呢？请同学们说说看：
生：不能。
生：我觉得没有内容写
生：没有新意，太一般了
生：我觉的辅导跟不辅导一个样，太老土了
师：好，那么，家长们说说看，辅导作文难不难？
家长：确实难。
师：好，要不要我给你们的作文打分？
生：要！
师：那我就不客气了――全是零分！
生：哇――不至于吧？太伤我们自尊心啦！
生：抗议，我在学校这样写，老师起码给我打80分。
师：就这样写，老师能打80分？
家长：是的，老师就是这样辅导的嘛！家长：我们家长也就是这样辅导的嘛！
师：辅导得不对，难怪我们的学生不会写作文！现在大家说说看，作文难不难？
生：难！
家长：确实难！
师：好，现在我们都知道了――作文确实难，没有内容，没有方法，没有教材，没有目标，没有专职教师，甚至没有教学时间，没有教学过程，没有科学的检测方法，没有可行的教改路子，什么都难，步步都难，以致造成了目前作文的难教、难学和难以提高。
家长：那么，张老师，你说我们的全是零分作文，那你给我们分析分析为什么是零分？
师：打零分，因为文体都搞错了。写《一只西瓜》，这是一篇记叙文，看看你们写成了什么文？
生：说明文。
差不多生10：想不出了，给他们说光了师：（总结）刚才同学们讲了很多内容，比如西瓜的形状、颜色、滋味、用处
生7：西瓜是从哪里来的
生8：首先写西瓜的形状，然后写有什么用处，最后写怎么吃西瓜
生9：跟他们写的差不多
生10：想不出了，给他们说光了
师：（总结）刚才同学们讲了很多内容，比如西瓜的形状、颜色、滋味、用处、来源等等，同学们的想象力很丰富，能从一只西瓜联想到这么多东西，说明大家都开动了脑筋；但有一点，除了第四位同学稍微有一点思路外，其余的回答好像都有点不着边际。即使把这些内容全部写到一篇作文中去，恐怕也难于写成500字，写出来的东西空洞无物，无话可说是拼不成一篇好文章的。看来，写作文难不难啊？
生：难！
师：同学们，现在学校里的老师经常布置作文家作，假如你不会做，是不是要求爸爸妈妈给你辅导辅导呀？
生：是的！
师：那么，既然家长们都在这里，我们也请他们说说看，这一篇作文，看看他们是如何辅导你们的，好不好？
生：好！（鼓掌）
师：欢迎家长们指导一下！（递话筒给家长，按家长的座位依次让他们讲讲，每讲一个，教师复述一遍）
家长1：也是西瓜的形状、颜色、作用
家长2：可以写西瓜是农民伯伯种出来的，运到城里来卖给我们的
家长3：写西瓜的品种，有圆的，也有长的，还有新品种
家长4：可以写童话，一只西瓜是如何生长出来的
家长5：跟他们讲的差不多
篇11：作文教学实录
师：同学们，还没上课，我们一起来做个游戏好吗？
师：请大家跟老师一起拿出红色圆珠笔把中指涂红，再把它摁在额头中间。
（学生做完后，面面相觑，笑声一片）
师：同学们有什么要说吗？
生：老师，为什么我们和老师一起做，老师的额上就没有红点呢？
师：老师请一位同学帮我回答（指一个额上没有红点的学生）。
生：因为我发现老师是在中指涂的色而用食指摁的。
师：你真细心，示范一遍。（学生示范）
（学生恍然大悟）
师：所以我们无论做什么事情都应多长个心眼。
师：再问大家三个问题：①想笑敢不敢笑？
生：敢。（笑一笑）
师：②想说敢不敢说。
生：敢。（上台说）老师们，大家好，欢迎你们来我们班做客。
师：③想写敢不敢写。（生到黑板上写欢迎词）
师：现在老师就放心？
（评：简短有趣的课前游戏，既教育了学生应细致观察，又消除了学生的紧张情绪，帮助学生树立了信心。老师和学生的情感得以交融，课堂气氛得以宽松、和谐。）
师：今天老师给大家带来一位朋友，它说：“如果同学们愿意，它就呆在我们教室里。”同学们有什么要向老师说的吗？
生：它是谁呀！
生：它长什么模样？
师：大家猜猜？
生：是书籍？
生：是作文吗？
生：是不是春天呀！
生：不会是笑容吧！
……
（评：上课伊始，造一个悬念，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。）
师：想不想让它闪亮登场？
（师出示金鱼上台和学生交流）
（评：零距离的观察、接触为学生提供了第一手感性材料。）
师:刚才开开心心见了面，还不知道它叫什么名字呢？为了方便交流我们给它取个名字，再说一句欢迎词，说得金鱼摇头摆尾欢迎你，就可以来次非常接触把手伸进来与它握握手。
生：遍身红，你好，你给大家带来了欢乐……
师：请你把它写在黑板上。
生：大眼博士，你真帅。
生：小红帽，你好，欢迎你来到我们中间。
生：嗨，圆圆脸，水里好玩吗？
生：小红缨，你酷呆了。
（评：给金鱼起名字，使学生展开丰富的想象。）
师：取好名字的同学一齐上，快点对它说，还可以和它握握手。
（学生兴趣盎然，争相上台伸手触摸金鱼，在一片混乱中“啪”的一声，鱼缸摔碎了，金鱼无奈的躺在地上……）
师：怎么办？完了。
生：救它、救它……
生：（从座位上站起来挥手）快装水。
（教室一派紧张，有的忙着装水，有的忙着从地上捧起金鱼，有的捡碎片，还有六位同学匆匆离去。）
生：（急）水来没有。
生：来了、来 了。
生：快点、快点。
（经过一阵紧张的忙碌之后，金鱼又回到了水里，得救了，在场的人都松了口气。）
（评：通过情境的创设，把活动推向了高潮，通过触摸、装水救金鱼，解放了学生的双手。学生在全身心抢救金鱼的行动中，为金鱼的命运捏了一把汗，获行了真切的情感体验。）
师：（看着金鱼在鱼缸里游来游去，长“嘘”一口气）。幸亏没事，虚惊一场。但刚才在大家最忙碌时看到几位同学三十六计，走为上计，匆匆离去。×××，你说说为什么离去好吗？
生：因为上去救金鱼的人太多，我挤不进去，只好走开了。
生：我担心老师批评我。
师：可那时是金鱼最需要帮助的时候呀，你怎么就走了呢？我记得初中学过一句英语（板书）。
a friend in need is a friend in deed.（患难之间见真情）
（师讲述故事两个好朋友）
师：听完故事，大家有什么要说的吗？
生：老师听了你的故事我很惭愧，出了事不该一走了之。
师：所以有困难时我们第一个应想到互相帮助，想到解决问题的办法。
生：老师，都是我不好，不该把鱼缸碰翻。
师：不怪你，怪老师，险些让金鱼丧命，差点成了千古罪人。
生：……
（评：精彩的故事，使写作文和学做人结合起来。）
师：这节课是节不平静的课，一场变故，让每个人的心里变得很复杂，有很多话想要说，请大家先在小组里说一说。
（学生小组练说）
师：现在请几位同学上台来说说。
生：小金鱼，对不起。经过大家的抢救，你现在身体还好吗？
生：小金鱼，你第一次来这里做客就让你受惊了，希望你能原谅我们。
生：你掉在地上的那一霎那，我心急如焚，真希望马上有水救你……
生：对不起，我们怀着激动的心情与你接触……
（评：解放了学生的嘴，在学生心里复杂、“悱愤”状态时个个有活要说，小组活动让每个学生畅所欲言，得到展示和锻炼，学生真正成了学习的主人。）
师：许多人都想一吐为快，请同学们把刚才想的、说的、还没说的梳理一番，同时取个题目写下来。还不知怎么写的，可以看提示：
（课件播放习作提示）
《日记一则》：按故事发展的顺序，简要记录课堂上发生的事件。
《×××，你好吗？》：根据课内发生的事情，给小金鱼写封信表达对小金鱼的思念，关心和祝福，也可以写封信给它们的爸妈，告诉他们这里发生的事。
《一件意想不到的事》：按事情发展的顺序写刚才发生的事情，重点要写鱼缸打碎时自己的心理感受和全班同学的神态表情。
《×××历险记》：假设自己是小金鱼，来到这个陌生的环境，经历了一番生死考验。
《我爱你，可爱的小金鱼》：抓住小金鱼美丽外貌和活泼模样，重点写出对小金鱼的喜爱。
《假如我是小金鱼》：结合小金鱼的生活方式和自己的感受，自由抒发自己的想象。
c
《小金鱼“游”进了作文课堂》：简明精要地报道课堂上发生的新鲜事。
《祝福你，我的×××》：突出写自己对小金鱼的思念和担扰。
学生构思，写作，展示……
篇12：《理想的风筝》教学实录与点评
《理想的风筝》教学实录与点评
精点丰学情思共生 一《理想的风筝》教学实录与点评执教／张敬义 点评／滕衍平
一、课前谈话，学法引领
师：同学们，对于咱们六年级的同学来说，大家一定掌握了很多有效的学习语文的方法。比如：不动笔墨一
生：不读书。
师：意思是说读书的时候要思考，在读书的过程中留下圈画、思考的痕迹。还有：读万卷书――
生：行万里路。
师：读万卷书，行万里路，突出了读书与实践的重要性。既要读有字的课本，更要学会读无字的课本，有时我们也可以说，读万卷书不如――
生：行万里路。
师：行万里路，不如――
生：读万卷书。（众笑）
师：（板书：不如阅人无数）知道什么意思吗？读书很重要，实践也很重要，从别人的身上学习更重要。同学们，我们不妨把刚才的这句话连起来说一说。
（生自由练习）
生：读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数。
师：同学们，阅人就是读人，从他人身上获得人生的启迪！今天我们再一次走近刘老师，并和他一起去放飞一只只理想的风筝（板书课题），齐读课题――
生：（齐）理想的风筝。
【点评】“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”课前张老师与学生的谈话，自然、朴素、有效。看似随意，实则有意。一方面拉近了师生间的情感距离，另一方面给予了学生学习方法的回顾与引领。
二、整体回顾，循“情”而入
师：作家苏叔阳写作本文的时候，不见刘老师已近30年了，但是作者却永远怀念自己的刘老师，他在文中说――（师生齐读）
出示：
他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
刘老师呀，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：当作者拿起笔来，要把对老师的无尽思念写下来的时候，当年的一幕幕不禁又浮现在眼前。那么，让作者难以忘却的又是哪些事呢？
（指名说、教师适时板书：
谈丢腿
写板书
放风筝）
【点评】从整体入手，师生共同进入作者的写作时态，和作者一起回想，一起感动，一起入文，师生共同遵循这条情感路线走进课文。
三、精选内容，悉心指导
1.谈丢腿，一“笑”见神韵。
师：一位普普通通有腿疾的教师，几件平平凡凡的小事，却撼动着作家苏叔阳的心。这是为什么呢？首先，让我们把目光锁定在“谈丢腿”这件事上。请同学们默读课文的第4自然段，想一想：这段文字中最打动你的是什么？边读边想，圈画出最让你怦然心动的语句来。
（学生轻声读文，思考，圈画。）
师：谁来分享一下自己的阅读感受与发现？
生：“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说……”从这段文字中，可以看出刘老师非常乐观。
师：从这段文字中，你又读出了什么呢？仁者见仁，智者见智，请其他同学也针对这段文字谈一谈。
生：本来丢了一条腿是不幸的，可他却能“笑”着说出来，可见他是一个身残志坚的人。
师：一个“笑”字有魅力，平常表情见精神！
生：我读出了他的智慧，他的腿丢了，深怕学生伤感。他把自己的不幸变成了一个古老的传说，把同学们逗乐了。
师：有见地！一次“笑”谈，给同学们带来什么样的情感变化呢？
生：教室里腾起一片笑声。
生：但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊重。
师：再读一读课文中的这段描写，写笑声用了一个“腾”字，写酸涩的感受用了一个“泛”字，这有什么不同吗？
生：“腾”起了笑声，说明刘老师刚才的话太有趣了，大家都被逗乐了，更看得出来他很乐观。“泛”字说明同学们笑过之后，觉得这么好的刘老师腿残疾了是多么的不幸，心里难过。
生：同学们理解刘老师，同情刘老师，内心深处敬佩刘老师。
生：“腾”字写出了笑声来得突然，道出了场面的热闹，而“泛”则是慢慢地，想一想之后的，是发自心底的感受！我觉得很准确。
师：爱之深，痛之切。一个“笑”（板书）字很有神韵，我们可以读出刘老师是那么的坚强，那么的乐观，那么的充满智慧，给我们带来了欢乐，更给我们带来了酸楚，增添了我们对刘老师的尊敬。真是一语打翻“五味瓶”，语言文字就是这么神奇，让我们用心地读一读这一段话。
（生自由读文，师指名读。）
【点评】谈丢腿，一“笑”见神韵。问题指向言语的表达，切中关键，且把刘老师的言笑与同学们的表现勾连起来，让学生沉入“一语打翻‘五味瓶”’的文字之中，感受到语言文字的神奇，感受到师生情谊的深厚。
2.写板书，一“转”扣心弦。
师：刚才刘老师的一个表情、一串话语，给我们带来了丰富的感受，那么“写板书”这件事中打动我们的又是什么呢？一边默读一边思考，刘老师是如何写板书的？圈画出有关的文字，想一想你从中感受到了什么。
生：“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地―转……”我读出了刘老师爱教育事业，爱学生，宁愿自己受苦。
生：刘老师认为自己和别人一样是健全的人，他用一个健全人的行动面对自己的工作，身残志不残。
师：理解得深！说得好！同学们，这段话中留给你印象最深的是哪一个字？
生：转。
师：课文中用了几个“转”字？
生：五个。
师：课文中说刘老师“一天不知要这样跳跃旋转多少次”，他用圆木撑地，跳跃板书，难不难？（生异口同声：难！）可他逢到写板书时，仍要――
（投影出示，师生齐读。）
用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。
师：刘老师已是一个五十多岁的人呀！他只靠着自己的一条右腿，一天要站上好几个小时。就这样，日复一日，年复一年，累不累？（生异口同声：累！）可他逢到写板书时，仍要――
（再次投影出示上面的文字，师生动情齐读。）
师：刘老师这看似平常的一个动作牵动着同学们的心。他的每一次旋转，都会引起同学们激动的心跳。如果你就在刘老师的课堂上，此时你最想对刘老师说些什么呢？请在课文的空白处，写下此时你最想对刘老师说的话。
（学生挥笔疾书，教师指名表达。）
师：同学们，读书一定不能停留在表面，还要往文字的背后想，你们觉得支撑刘老师的仅仅是根圆木棍吗？
生：支撑他的是理想、抱负、乐观、志向。
生：对教育事业的热爱、认真负责。
生：对学生的热爱。
【点评】读书如登山，渐入佳境，品味语言也是如此。张老师引导学生捕捉了一个“转”字，将刘老师与常人进行比较，在“难”与“累”的体察中，学生自然感受到同学们心跳的内涵，感受到“撑”的深层意义。
3.放风筝，一“喊”抒真情。
师：从刘老师的一个表情和一串话语中，我们读出了他的坚强与乐观；从刘老师的一连串的动作中，我们感受到了他对教育事业的无限热爱与赤诚。看似平常的文字，倾注了作者几多心血；而同学们经过一番用心揣摩，细细咀嚼，于文字的细微处听到了惊雷。这样的读书才是有收获的读书，高品质的读书。下面，就请同学们走进“放风筝”部分，走进课文第八至九自然段，一边默读，一边圈画出最能打动你心灵的句子，并做批注。
（学生默读，圈画，批注。）
师：我们来分享彼此的阅读收获，好吗？
生：“他的腿自然不便于奔跑，但他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”刘老师虽然失去了一条腿，但是他却不愿意失去快乐，可见他是一个热爱生活的人。
师：没错！
生：老师，我有一个问题，刘老师放风筝的时候为什么要故意撒脱手呢？还有，当风筝飞跑时，他为什么不让我们管，而要自己去追呢？他可是个腿有残疾的人呀！
师：读书贵在有疑，你能提出这个问题太了不起啦！请同学们都来想一想。
生：这能看出来他是在向命运挑战，甚至要做一些正常人都没法做的事情。
生：第8自然段说他不像一个老人，而像个少年。第9自然段这样写更能看出他有着孩子一样的`精神与活力。
师：读书贵在上挂下联。
生：这样的刘老师既像老师，更像朋友，像一个大朋友，更值得尊敬。
生：从“笑着”我读出了他的乐观，从“叫着”我读出了他的忘情，从“蹦跳着”我读出了他忘记了自己是个残疾人。
生：这段话写出了刘老师的语言、动作、表情，很细致。
师：会学习！你不仅关注文章写了什么，还关注了表达方法。还有吗？
生：“你们不要管，我自己来！”从他的语言我读出他很自信、顽强。
师：同学们想一想，刘老师为什么这样做，这样说？
生：他把自己看成了一个正常人。
生：不，他比正常人做得好，他超越了正常人。
师：刘老师不向命运低头，你是刘老师的知音！这里，我们分明感受到刘老师他忘记了自己的年龄，忘记了自己的残疾。刘老师这一喊，喊出了――
生：得意和满足。
生：生命的强壮和力量。
师：刘老师用他那残疾之躯和实际行动，对自己的学生施加了影响。30年过去了，苏叔阳最不能忘记的是刘老师的这一“喊”。至今还历历在目，真可谓刻骨铭心呢！所以作者怎能不发出这样的感慨，同学们齐读――
他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
刘老师呀，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：“理想的风筝”到底是什么呢？
生：理想的风筝就是刘老师坚强、乐观的精神，他要超越正常人，像风筝一样在蓝天上翱翔。
师：正确。同学们再思考，刘老师为什么要带领他的学生放飞风筝？
生：他想让自己的学生也像风筝一样在蓝天上飞翔。
师：是呀！刘老师是一位普普通通的老师，他却是一位让人敬仰的好老师，他乐观、他敬业，他不向命运低头，他在言传身教，他在用自己的人生态度影响着他的学生。
【点评】在“谈丢腿”“写板书”学习的过程中，张老师注重了一个“导”字，“点”在语言上，“拨”在关键处，学生“意”“文”兼得。在教学“放风筝”这一环节里，张老师又充分地放手，让学生自主阅读，读出自己的见解，读出自己的问题与困惑，然后展开对文本的深入对话与交流。
四、整体感悟，“情”“思”共生
师：30年过去了，苏叔阳从刘老师身上读出了做人的道理。自由读一读课文的最后两个自然段，把“他”换成“您”，这种思念的情感就会更浓了。
（生读，指名读。）
师：同学们，其实苏叔阳自己就是一个生活的强者，文革期间，他由一个大学教授，一下跌落成了一个伞场的工人。1994年4月，他做了肾癌手术，切除了左肾；10月，又做了肺癌手术，切除了一叶左肺。但是他和他的刘老师一样仍然坚强而乐观地生活着，写作着。因为在他的世界里，永远有一只只飞翔的风筝。他在六卷本《苏叔阳文选》的总序中说：
（出示）
“不管我多么衰弱，
只要生命的烛火还在烧着，
我就会走，哪怕是爬行，
也还在这路上挣扎。”
师：读了上面的诗行，我们知道，刘老师放飞的理想风筝在一直鼓舞着苏叔阳，刘老师凭借着自己的不屈精神与人格魅力，在作者的心田里播下了一颗颗乐观的种子、坚强的种子。
师：“春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。”为什么作家苏叔阳在这样的时候想起了自己的老师？为什么拿起笔来，开头没有直接写回忆的三个故事，而是描写了春天的景色？请同学们思考这些问题，下节课交流。
【点评】公开课的教学有许多结尾的方式，张老师此处的结尾将学生再次引入了情感和思维的高峰体验阶段。阅读教学切忌上满，切忌把所有的问号变成句号。让学生带着问题走出教室，保持一直思考的状态才是最好的。因为有了前面对课文的深入思考，这些问题的提出与解决并不突兀，学生一定会领略到顿悟的美妙。
【总评】“精点丰学”是张敬义老师“教学品质观”体现在课堂教学中的鲜明特征，其要义是教师精心点拨、精妙点拨，学生潜心学习、会心学习；其要领是“读”占鳌头，以读见悟；其目标指向为经历一番“丰富的安静”，达成全体的“情思共生”。就本课而言，具体体现在以下三个方面：
1.遵循一般规律，充分地读悟。明代的胡宪仲说：“引之自悟，则得之渐，故为身心之益；倾之速悟，则得之轻，故口耳之赘而旋忘之。”读书是学生获取文本信息的重要途径，读书也是学生表达感悟和见解的有效栽体。本节课上，张老师留出了大量的读书时间，让学生默读思考和动笔圈画，为学生读出自己的思考、读出自己的见解提供了有效的保证。张老师让学生经历了自由读，理解读、探究读、想象读，这是一个不断提升的过程，可谓做到了读有目的、读有层次、读有提高。
2.选择简约内容，精巧地点拨。张敬义老师善于在教学中抓住主要矛盾，精选内容，精巧点拨，以简驭繁，以少胜多。这篇课文篇幅长、内容丰、信息量大。张老师在教学中敏锐地捕捉到“谈丢腿”“写板书”“放风筝”三处细节描写，继而层层刺笋，引导学生聚焦一“笑”、一“转”、一“喊”，激发学生认真敞亮地思、热烈地说、动情地读，使教学渐入佳境。在这种点拨下，学生的理解和认识是层次渐进的，是立体的，是扎根的。从词语的品味到对课文的理解，到体会作者遣词的妙处，课文的语言魅力得到了充分的揣摩，作者遣词造句的智慧也得到了充分的领悟。
3.追求情思共生，快乐地学习。有品质的阅读教学要让学生体验学习的快乐，收获情趣和理趣，做到“情”“思”并重才是语文品质教学的诉求。该课教学从开始就立足于循着作者的情感思路走进课文，和作者一起感动，一起回忆，在课文的学习中师生共同被刘老师的一言一行所感动，被他那坚强、乐观的精神所感染，植入作者心田的“理想的风筝”就是那不屈的乐观精神和对生活的热爱，这样的种子也同样播撒在了我们的心田。正是有了“思”的参与，学生才读得更加兴致勃勃，才有了内心真实的感动；正是有了“情”“思”的交织，学生的读书感悟才有了真实的意义，才有了持久的动力和张力。
（滕衍平系江苏徐州市铜山区实验小学教师）
篇13：《我的母亲》教学实录
这一课上得比较“平”，甚至还有点“碎”，没有什么奇峰突起、立异标新之处，但从中可以看出我平时怎样对学生进行语文训练。进行语文训练，免不了字斟句酌，免不了咬文嚼字，这可能没有什么“趣”，但对学生来说是切实需要的。在求“活”与求“实”的问题上，我还是首选求“实”。一起来看看《我的母亲》教学实录吧。
(一)导入新课，培养兴趣
师 提一个问题：中国谁取得的学位最多——就是博士、硕士之类?
生 鲁迅。
师 瞎猜。鲁迅留学日本7年，什么学位都没弄到。
生 ……胡适。
师 猜对了，是胡适。得了多少个学位?
生 两个……三个……10个。
师 都不对。是35个，博士学位。
生 哇!
师 中国第一，世界范围内也没听说谁有这么多——也许老师才疏学浅、孤陋寡闻。当然大多数是各国名牌大学赠送的“名誉博士”。
生 名誉博士不是真正的博士吧?
师 那你说两者哪个成就高。
生 ……肯定是名誉博士喽!
师 这就是胡适(照片)。胡适(1891～1962)字适之，现代诗人、文学家、历史学家、哲学家。
胡适是安徽绩溪人(胡适故居照片)，1891年出生于上海。(父亲胡传、母亲冯顺弟照片)幼时就读于家塾，学习四书五经。1904年(13岁)赴上海，入梅溪学堂、中国公学等校。1910年赴美国留学，1914年在康奈尔大学获文学士学位后，入哥伦比亚大学读哲学。(留学时期照片)
1917年完成博士论文后回国，任北京大学教授，积极参加新文化运动和文学革命运动，和李大钊、陈独秀主办《新青年》，宣传新文化、新思想，影响极大。(北大时期照片、新青年图片)
1938年出任驻美国大使(照片)，抗日胜利后任北京大学校长(照片)，1949-1957年旅居美国(在纽约照片)——因为大陆解放了，共产党不喜欢他，50年代还组织过对“胡适资产阶级学术思想”的批判。当然他也不喜欢共产党，大陆是不能呆的。
生 (插话)去台湾了。
师 没有。因为国民党也不喜欢他，他也不喜欢国民党——他提倡个性自由，主张民主啊、人权啊，结果两党都不喜欢他，他两党都不喜欢(笑)，只好旅居美国。1958年任台湾的中央研究院院长——他影响太大了，蒋介石想利用他。1962年病逝于台湾。(照片)你看，多有风度!
师 胡适一生著述宏富——注意“宏富”这个词，什么意思?
生 著作很多，而且规模宏大。
师 对，著作等身啊!——胡适一生著述宏富，在多方面有巨大成就。1917发表倡导文学革命的第一篇论文《文学改良刍议》; 1920年出版中国第一部新诗集《尝试集》;1918年发表中国现代最早的话剧《终身大事》——这是三个第一呀!他在《红楼梦》研究中创立了新的学说，被称为“新红学”的代表。后40回不是曹雪芹所作，就是他第一个发现的——四个第一了。他提出“大胆假设，小心求证”的研究方法，在学术界有很大影响。著有《胡适文存》、《胡适论学近著》、《白话文学史》、《中国哲学史大纲》等。(胡适著作图片10幅，设置效果次第出现)这是胡适墨迹(2幅)：大胆的假设，小心的求证。宁鸣而死，不默而生。书法家啊!我们课本前面的彩图，也有胡适墨迹，打开看看，写的是什么?
生 做学问要在不疑处有疑，待人要在有疑处不疑。
师 有一句名言——母亲是孩子的第一任教师。可以断定，胡适这位大师的身后，一定站着一位伟大的母亲!下面学习胡适的——《我的母亲》。
师 请你先预习课文，多读几遍，在明天老师正式讲课之前，完成这张作业(发作业)。
(二)检查预习整体感知
师 课文可分为两大部分。你先看看哪几段是写母亲的，哪几段是写自己的。
生 1～3段写自己童年的身体、性格特点。4～13段写母亲对我的教育和影响。
师 第二部分是主体，写了母亲哪几方面的事?……可以按人分——写了怎样教育我，怎样对待——
生 大哥……大嫂……
师 光大嫂吗?
生 还有二嫂……两个嫂子么……五叔。
师 各是哪几段?
生 教育我是5-7段，写大哥是第8段，嫂子是9-11段，五叔是第12段。
师 归纳段意，要简练而概括。
生 怎样教育和管束我;怎样对待大哥……
师 给这几个人加个修饰语。
生 怎样对待败子大哥;怎样对待不懂事的嫂子;怎样对待浪人五叔。
师 有一段既总领第二部分，又在两部分之间起承上启下作用——
生 第4段;但这九年的生活……我的恩师就是我的慈母。
师 那么这一段可属上面，可属下面。——这是什么文体呀?
生 记叙文……传记——回忆录。
师 说回忆录比较合适，也可以说是传记，因为它选自胡适的——
生 《四十自述》。
(三)阅读前三自然段
师 下面齐读第一段：我小时身体弱，不能跟野蛮的孩子们一块儿玩……
师 第一段写自己童年的身体、性格特点。其中表示自己性格特点的句子是——
生 总是文绉绉的。
师 “文绉绉”是什么意思?
生 形容人谈吐、举止文雅的样子。
师 这一性格的主要成因是哪两点?作者自己的解释是——
生 ……(略)
师 看看老师的答案：我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩(自身的原因);我母亲也不准我和他们乱跑乱跳(母亲的原因)。——谁的好?
生 老师的好。
师 加上括号里的内容，就更严谨也更有条理了。——不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩，“野蛮”在这里是什么意思?是“文明”的反义词吗?
生 不是……是淘气……顽皮……胆大……身体强健。
师 应是身体强健。过去有一种说法叫：野蛮其身体。
师 家乡老辈都说我“像个先生样子”，遂叫我做——这个字该怎么读?
生 mén，穈先生。
师 为什么叫他“穈先生”?
生 他小名叫嗣穈。
师 你答得不如我完备：因为胡适小名嗣穈，又“像个先生样子”，所以叫他“穈先生。”——我们学语文，就是要把语言表述得最准确、最完备。
师 第2段，写了自己儿时“最活泼”的游戏，是什么?
生 (读)居然和一群同学组织了一个戏剧班，做了一些木刀竹枪，借得了几副假胡须，就在村田里做戏。我做的往往是诸葛亮、刘备一类的文角儿……
师 这里用了一个“居然”，表示什么?
生 表示原来没有想到……表示出乎意料……是“竟然”的意思。
师 哎呀，他玩的是“高雅”呀!大师的童年就是高雅!可不像咱们有的同学就会追跑打闹——前天我还见有个同学在走廊举着个棍子……这一段流露出对儿童游戏生活的什么感情?看谁用词准确。
生 怀念……感叹……叹息……遗憾。
师 我的意见是“追念和惋惜”。你说是“追念”好还是“怀念”好?……是“惋惜”好还是“遗憾”好?……再看这里：(读)我在这九年之中……不能不算是打了一点底子。“不能不算是打了一点底子”——“一点”?还“算是”?——要是我写的话得这么说：“这九年，私塾的读书生活给我打下了扎实的国学功底。”
生 不好……
师 确实是打下了扎实的国学功底啊!胡适在私塾确实是读了、背了许多东西啊!实话实说嘛。
生 自己不能那么说。“算是”“一点”表明了胡适谦虚的态度。
师 对喽。胡适虽是大师，却是十分谦虚的。往往越有学问的人越谦虚，越是半瓶子醋的越狂妄——无知者才无畏啊!哎?马蕾，你告诉我，你写作能力怎么样?
生 还算可以吧。
师 学了就用，谦虚!马蕾是咱们班写作能力最好的同学，我多次说她是才女，但人家自己说“还算”“可以”，这样说就非常得体啊!如果说“我作文特好，是才女”，就让同学们反感了。——发现没有，我们学语文，其实也是在学做人啊!
生 是啊!
师 批上“谦虚”二字。
第3段写作者三年中失去了两次“发展的机会”。用自己的话概述：是哪两次“发展的机会”?
生 学音乐的机会，做画家的机会。
师 对，但看看我怎么“概述”的：一是由于族长们的反对失掉了学音乐的机会;二是由于先生的“大骂”和“撕毁”失掉了学做画家的机会。——谁的答案好?
生 老师的好。
师 好在哪里?
生 概括了原因。
师 是啊。这个题很简单，案也没有记住的必要，但这么简单的题也有一个表述得是否准确、完备的问题。而语言准确完备，是需要千百次的反复练习的。对待简单问题，好比狮子搏兔，亦用全力呀!
师 但这9年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。“究竟”一词，与现在不同，在这里是什么意思?
生 毕竟。
师 课文标题为“我的母亲”，而文章前三段只有一句提及母亲，而其他内容似与母亲无关，这是为什么?
生 为了引出母亲……是交代背景……是一种铺垫。
师 铺垫和交代背景的说法都有道理。有人据此主张本文分三段：铺垫、教育、影响……但我觉得，这篇课文选自《四十自述》，主要是写自己的人生历程的，只是在写自己的人生历程时涉及母亲的教育和影响。至于题为“我的母亲”，那是编者加的。
(四)阅读4-7自然段
师 下面朗读第4自然段：“但这九年的生活……我的恩师就是我的慈母。”
师 我的恩师就是我的慈母。“恩师”改为“老师”，“慈母”改为“母亲”可以吗?为什么?
生 不可以。“恩师”强调有恩、影响大;“慈母”强调慈爱。两词都饱含感激之情。
师 母亲对我的教育，课文有一句总领的话，它是：
生 ……我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。
师 我提供一则资料，说明“她是慈母兼任严父”：根据《四十自述》，胡适的父亲胡传生前在台湾做台东直隶州知州。1895年7月病死。这时胡适只有3岁8八个月。在这种情况下，胡适的母亲担起了“慈母兼任严父”的双重责任。
师 我母亲管束我最严，“管束”可以换成“管理”吗?
生 不可以。“管束”有“约束”的意思。
师 “管束”的对象一般是孩子、学生;意思侧重在加以约束，使不越轨。“管理”的对象要宽泛得多，包括机构、人员、事务、物品等。意思除了“管”之外，还有“治理”。你们班主任对咱们这个班是“管理”还是“管束”?
生 管理。
师 晚上人静后，她罚我跪下，重重地责罚了我一顿。“责罚”不能改为“惩罚”“处罚”，为什么?
生 “责罚”是责备加惩罚。
师 正如前文所写：“她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉。”而“惩罚”和“处罚”不含责备的意思。处罚，是单位、组织的惩罚性处理。
师 她是慈母兼任严父。请说说，“慈母”之“慈”表现在——
生 从来不在别人面前骂我一句，打我一下……用舌头舔我的眼病。
师 “病眼”还是“眼病”?
生 病眼。
师 再说说“严父”之“严”表现在——
生 每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒……对我说昨天我做错了什么事，说错了什么话……等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉。无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。……我说了轻薄的话，她重重责罚我。
师 这几段有详有略，其中详写的是：
生 我说了轻薄的话，她重重责罚我。……老师，“轻薄”是什么意思?
师 查查字典啊。
生 说话举动不严肃;玩弄。
师 再找个同义词。
生 轻浮……轻什么?……轻佻(tiāo)。
师 这一段扣“慈母兼任严父”很紧啊。确实。胡适的母亲非常重视孩子的教育，不惜为此花钱，请看这则资料：
我们家乡的蒙馆学金太轻，每个学生每年只送两块银元。先生对于这一类学生，自然不肯耐心教书，每天只教他们念死书，背死书，从来不肯为他们“讲书”。
我一个人不属于这“两元”的阶级。我母亲渴望我读书，故学金特别优厚，第一年就送六块钱，以后每年增加，最后一年加到十二元。这样的学金，在家乡要算“打破纪录”的了。我母亲大概是受了我父亲的叮嘱，她嘱托四叔和禹臣先生为我“讲书”：每读一字，须讲一字的意思;每读一句，须讲一句的意思。我先已认得了近千个“方字”，每个字都经过父母的讲解，故进学堂之后，不觉得很苦。
这则资料选自胡适《九年的家乡教育》。在那个时代，他的母亲有这样的眼光，确实是了不起啊!
(五)阅读其余部分
师 下面朗读“我母亲二十三岁做了寡妇，又是当家的后母……生 “又是当家的后母”是什么意思?
师 我再给大家提供一点参读资料：
我父初娶冯氏，结婚不久便遭太平天国之乱，同治二年(1863)死在兵乱里。次娶曹氏，生了三个儿子，三个女儿，死于光绪四年(1878)。我父亲因家贫，又有志远游，故久不续娶。到光绪十五年(1889)，他在江苏候补，生活稍稍安定，才续娶我的母亲。我母亲结婚后三天，我的大哥嗣稼也娶亲了。那时我的大姊已出嫁生了儿子。大姊比我母亲大七岁。大哥比她大两岁。二姊是从小抱给人家的。三姊比我母亲小三岁，二哥三哥(孪生的)比她小四岁。这样一个家庭里忽然来了一个17岁的后母，她的地位自然十分困难，她的生活自然免不了苦痛。(胡适《九年的家乡教育》)
师 难啊!写母亲作为当家后母之难，主要写了对待大哥、对待嫂子、对待五叔三方面的事，这些各表现母亲什么品性?
生 分别表现母亲宽容与善良，容忍与温和，还有“刚气”。
师 课后练习二问我们：作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?
生 这是以身示范，也属于教育……这是对我的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。
师 不仅写“言教”，更写“身教”啊。……什么叫“耳濡目染”?
生 经常听到看到，不知不觉中受到了影响。
师 大哥从小便是败子，吸鸦片烟，赌博。大嫂是个最无能而又最不懂事的人，二嫂是个很能干而气量很窄小的人。写这些意图何在?
生 烘托母亲宽容、善良、温和的性格。
师 最后一段齐读：我在母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响……我都得感谢我的慈母。
师 在这广漠的人海里独自混了二十多年。“广漠”是什么意思?
生 广大，空阔。
师 作者当时已是大学者、大名人，却说自己“混”了二十多年，这合适吗?
生 这是作者谦逊的说法。
师 如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人，——我都得感谢我的慈母。连用三个“如果”，起什么作用?
生 也是谦虚的说法。
师 还要记住：“如果”表示假设关系;用“如果”做关联词的复句叫假设复句。“如果”说明后面的“好脾气”之类只是一种假设，而不是自己已经具备了这些品德，体现了作者谦虚、不溢美、不自夸的美德。“一丝一毫”“一点点”也体现谦虚美德。老师还要告诉大家：事实上，作者的“好脾气”“和气”“宽恕人”“体谅人”有口皆碑。
师 概括结尾一段的大意。
生 母亲对我的深远影响。
师 这段运用了哪种描写方法?
生 侧面描写。
(六)归纳 复习
师 课文学完了，下面作点归纳。课后的“读一读，写一写”，咱们读一读，写一写：翳 责罚 管束 气量 广漠 宽恕 质问 文绉绉
师 此外还有需要积累的词语吗?也找出来读一读，写一写。
生 还有“穈先生”的“穈”，……“庶祖母”的“庶”。
师 你们知道什么叫“庶”吗?……它的反义词是什么?
生 嫡亲的嫡。
师 你知识面真宽!那你再告诉我，什么叫“嫡”?
生 正妻生的叫“嫡”，妾生的叫“庶”。
师 再告诉我，《红楼梦》里的贾宝玉——
生 是嫡生。
师 贾环和贾探春是——
生 庶生。
师 归纳一下，那些句子特别好，特别值得仿效。
生 这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的慈母。
生 我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。
生 如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人，──我都得感谢我的慈母。
师 这个句子该怎么读?重音应在哪个词上?(指导几个重点句子的朗读，如：“我的恩师就是我的慈母”“她是慈母兼任严父”等，略)
师 再归纳一下胡适母亲的身份。她一人有三种身份，这就是：
生 慈母;严父;恩师。
师 文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”这“极大极深的影响”表现在哪些方面?
生 学得了好脾气，学得了待人接物的和气，能宽恕人，体谅人……
师 得有条理，把它归纳成几个方面?
生 一个是做人方面……一个是学习方面……
师 这就有条理了。哪个方面是主要的?
生 做人。
(七)主人天地
师 以上是完成老师设计的任务，现在该你主动学习了：你还有什么问题?有什么不同的见解?……对作者母亲教子的方式，你赞同吗?
生 (有的赞同，有的认为她对孩子过严)
师 过严的问题，我还有这样两点看法。第一，传统社会的妇女把“相夫教子”作为“天职”和美德。而作者母亲把“教子”看得尤为重要——她所敬重的丈夫过早地去世，对孩子的教育责任全部落在自己身上，同时孩子是她精神生活的全部，也是她对未来生活的全部寄托，还有如何才能对得住她去世的丈夫，等等。这诸多原因，使得她容不得孩子有一点坏毛病，生怕他不争气。所以，她对孩子的教育格外严格。第二，正因为她的严，胡适才成为一代大师;不严，就成不了了。你想成为胡适那样的人，也得那样严。昨天晚上我看央视“名人面对面”，王志采访朗朗……朗朗成为当今世界首屈一指的钢琴家，也是因为——严。
(八)扩展 迁移
(为节省篇幅，只列出题目)
一，阅读胡适《先母行述》节选
先母所生，只适一人，徒以爱子故，幼岁即令远出游学;十五年中，侍膝下仅四五月耳。生未能养，病未有侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀亦未能见一面。平生惨痛，何以如此!
1.解释词语：先 徒 以 侍 生 养 毕世 诀2.用现代汉语说说下列句子的意思
徒以爱子故，幼岁即令远出游学
生未能养，病未有侍
3.《先母行述》表达了作者怎样的感情?
二，网上导读：胡适生平;国学大师胡适;乡村母亲和博士儿子;胡适：九年的家乡教育。此外还可以“胡适”为关键词搜索、下载自己感兴趣的资料。
三，写作：你在哪些方面深受别人的影响呢?回忆一下，以“影响”为题作文。
附：课前印发的作业，还要根据听课笔记再次修改，做到准确、完备，并且要用红笔。
★教学实录
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