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篇1：作文教学中学生的情感培养探讨的论文
作文教学中学生的情感培养探讨的论文
【摘 要】分析作文教学中培养学生情感的原因，提出作文教学中培养学生情感的三条途径。
【关键词】作文教学 情感 运用
情感培养在作文教学中具有十分重要的作用，如果教师能调整好学生的情感状态，往往能大大改善作文教学效果。情感是教育的灵魂，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。作文教学的艺术更多的不在于知识的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。以“情”驭文，以“情”蓄势，以“情”雕文，最终达到文情并茂。
一、作文教学中培养学生情感的原因
（一）感情是写作的源头活水
现在很多学生怕写作文，原因是目前我们的作文教学是封闭式的，作文内容与生活脱节，重课内轻课外，加上许多教师不让学生的情感自由驰骋，逼他们写千篇 一律的应试作文。教师逼作，学生憋写，学生主观上没有作文的积极情感，作文就会成为折磨人的苦差役，学生则会消极应付，生编硬造。这样是不可能写出好文章的。文以传情，文以载道。文章是一个人对社会、对生活、对自然的情感体验或者理性认知。要写好文章，情感是基础。苏辙说过：文不可以学而能，气可以养而致。此“气”，就是酝酿在心的情感和理趣。清朝王夫之也说：落笔之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是说，文章没有技巧，而要靠个人内心的意趣。世上真能写文章的人，都是有了长期的情感积蓄，促使其非说非写不可，一旦为某种契机触发了情感，就产生了强烈的写作欲望，并满怀情感地进行写作，不能自止。长期以来，在作文教学中，作文材料的贫乏单一，脸谱化、公式化、情感的苍白和空白化，一直是困扰作文教学的一个历史沉疴。语文教师在进行作文教学时，应该把引导学生思想积淀、情感体验作为作文教学的重点，培养学生如何把自己真实的情感和感悟表达出来，鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化语言，将假话、空话、套话拒之门外。引导学生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的点点滴滴，培养学生的同情心、善良、孝心、正义感，正确的美丑、善恶、是非观。
笔者有一次给学生布置主题为“我的好朋友”的作文，一开始，笔者从确定中心、选择材料、使用语言等方面做了详细的指导，但到落笔时，学生仍然觉得没什么可写的，交作文者寥寥；后来，笔者顺应学生的心理，要求把好朋友在学校中的表现向他们的家长汇报。学生都觉得这样的作文有意思，激发了向家长汇报的激情。这样一来，学生都觉得有许多要说的话，产生“情动而辞发”的效果，写出来的文章言之有物，情真意切。
（二）感情对写作活动起到催化作用
有情才有文，情动而辞发。著名作家巴金说他自己“不是为了当作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来”，情感是写作的'原动力。所谓“凡物不得其平则鸣”，“情动于中而形于言”。在写作活动中，情感起到重要的推动作用。优秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“为情而造文”，为情感促动而写成。作文，应该是真情实感的流露，我手写我心，将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。情感是作文的催化剂，它影响着人的认知，激发推动着人的认识活动向纵深发展，丰富了人的认识内容。带着情感去认识事物，就能使被认识的事物化抽象为具体，化平淡为神奇，化无情为有情，化无生命为有生命。如果没有思想和情感做基础，在描述事物时缺乏人的情感，对所写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的深刻情感体验，作文就会平淡、枯燥、无味，那作文教学只能是空中楼阁、无缘之木。而只有符合学生的年龄特点，让学生能够观察、活跃思维及大胆想象，进行发散性的思考，学生作文，才有成功感和创造欲，精神就振奋，就心灵手巧，面对作文题目，就能自觉地集中注意，精心思考，敞开心扉，寻找材料，挖掘储备，选择那些恨得要死或爱得要命的人、事、景、物来写，有时甚至可以达到酣畅淋漓、飞流直下的境地。一位教师曾布置学生写以“幸福”为主题的文章，有个男生非常喜欢足球，就选择了我国足球队在出线的一刹那来写，那时刻他感到无比幸福。全文一气呵成，感情充沛真挚，言之达意，条理清晰，不失为一篇好文章。由此可见，学生写作情绪的高低，直接影响到作文水平的提高。
二、作文教学中培养学生情感的途径
在作文教学中，教师应认真研究学生的作文心理，激发学生的写作热情是十分必要的。教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。那么怎样在作文教学中培养学生的情感呢？途径有三：
（一）立足生活，引进活水
生活之水永远是鲜活的，生活是作文的源泉，作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。著名教育家杜威说过“生活既体验”，这是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在教师指导、规定或暗示下的所谓“观察生活”。《语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。没有这种真切体验，作为一切作文精神底色的真情实感就无从谈起。作文是学生生活经验、知识基础、思想感情、阅读水平、智力技能的综合反映。学生的思想经历、人生经历、生活空间都非常有限，如果不从多个层面去开拓学生的视野空间，就硬逼着他们去写许多话题，这也许会扭曲学生的心灵，不符合实际，甚至会出现假话、空话、套话、大话等现象，学生作文水平不会真正提高。他们参加实际活动，就有东西可写，写出的文章就有特色。指导学生用现实生活中的真实材料去作文，抓住最感兴趣的某项活动场面及人物在活动中的动作、语言、神态、心理等，留心生活中的每一个细节。这样，学生在有了切身体会的基础上，头脑中储备的表象丰富了，写作时才能得心应手。开拓学生的视野，方式和途径有很多，比如报纸、杂志、政治、自然、社会、影视、新闻节目、小小说、读者、故事会等，也可以是引导学生的视野去触及人与人之间的交往，真诚与虚伪的人性体验，心与心的碰撞，做人的道理；也可以是带领学生走向自然，感受大自然的花草虫鱼，走进集贸市场，看商贩巧舌如簧地推销产品，看不同人的菜篮子；欣赏歌曲，感悟意境；留心身边的热点、大事等。总之，即是要把学生的视野伸向不同的时空、不同的层面，为他们提供丰富多彩的广阔的认识天地，让他们真切地感受生活，感悟生活中的美，领悟美的情趣，触发作文情感，写作才有话可说，情趣才能有所依附，立意才能深远，才能敞开心扉，表现出不可遏止的创作欲。
（二）激发兴趣，以情激情
兴趣是最好的老师。指导学生作文的关键就是要激发兴趣，触发情感，“以境生情，以情激情”。兴趣是一种内在力量，它促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。如果学生能从厌恶作文转变为喜欢作文，那作文教学任务就完成一大半了。教师一旦激发和培养了学生的兴趣，学生就会产生一种跃跃欲试的心情，就会自觉地写，刻苦地练，写作时才会文思敏捷，一气呵成，从而促进写作能力的发展。教师可以采用以情生情的方法，创设情感氛围，激发兴趣，引起学生的情感共鸣，从而产生“我要写”的欲望。一位教师在布置作文《我的父亲》之前，先让学生展开讨论，自由说说自己的父亲。学生身处其中渐渐进入由讨论造成的气氛中，对父亲的记忆和情感也积聚到心头，成为不可不说的话语，情绪高涨，情动而辞发，产生“我要写”的欲望。另外，在讨论中，学生会接收到更多的信息，一方面激发了写作的灵感，另一方面使得情感的积累更多更深刻。正如苏联教育家赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出作文丰富多彩的思想、感情和词语”。
（三）创设和谐融洽的师生关系，努力达到“亲其师而信其道”的效果
经常可以看到这样的现象：作文课上，教师滔滔不绝地讲，下面学生恹恹欲睡，等到动笔时，学生还是不懂怎样写，你看看我，我看看你，一脸惘然，无从下笔。这样的作文指导是徒劳的，没有感情的作文指导是苍白无力的。当教师传递出的是冷漠鄙视的情感时，学生会拒绝接受他传递的知识；当教师表现出关爱、信任的态度时，学生会欣然接受并努力记住教师所传授的知识。情感的融洽为作文提供轻松愉快的环境，让教师乐教、学生乐学。师生情感融洽相互信任，学生就愿意将自己的真实想法通过作文向教师表露，教师也应真诚地给予回应。教师指导作文必须做到耐心、热情、细致、周到，让学生产生亲切感，在评改过程中，教师应抓住学生作文中的闪光点，对立意新、选材精、结构完整、构思巧妙、情感真实等加以肯定，从而达到使学生“亲其师而信其道”的效果。青少年学生自尊心很强，喜欢自己的作文得到老师的首肯，鼓励适当，能使他们增强信心，提高积极性。因此，教师在批改作文时，要注意发现每个学生习作中的点滴优点，特别是对那些基础较差的学生来说，抓住他们的“闪光点”，给予鼓励，这将会大大增强学生作文的兴趣与进取心。对学生作文中的不足之处，教师不应回避，而应实事求是地指出，但要注意方式方法，做到言语中肯，态度和蔼。既要让学生认识到习作中的不足，又要保护好他们写作的积极性，避免挫伤学生的自信心。
总而言之，作文教学闪耀着情感的光彩，教师的情感是联结作者和学生感情的纽带和桥梁，只有具有丰富情感的教师，自己胸中燃起一团火，才能点燃全班学生那一片火，才能产生一种感染力、辐射力，拓宽学生的情感体验渠道，挖掘深藏于心的写作资源，才会催生文情并茂的佳作，作文教学也因情感的渗透和诱发而获得不朽的生命。
【参考文献】
［1］白金声。怎样当老师 怎样教语文——语文教学长短论［M］。北京：中国林业出版社，
［2］孙春城。给语文教师的101条建议［M］。南京：南京师范大学出版社，
篇2：谈舞蹈教学中学生舞蹈情感培养论文
谈舞蹈教学中学生舞蹈情感培养论文
(一)创造和谐的师生关系和学习氛围
创造和谐的师生关系和学习氛围能够加强师生之间的沟通和交流，改善紧张的师生关系。舞蹈技能训练对舞者的体力消耗较大，容易让学生产生辛苦、乏味的感受，使学生对舞蹈失去兴趣。因此，教师要创造和谐的师生关系和学习氛围，这样才能实现师生之间的良好互动，有助于提高舞蹈训练的成效。轻松、和谐的教学氛围，不但能提高学生舞蹈训练的效果，也有利于学生情感技能的培养，可以起到事半功倍地效果。对学生舞蹈情感的积极培养，也能够激发他们无限的创造潜能和创新激情。在舞蹈教学活动中，积极创造和谐的师生关系和学习氛围，能够帮助挖掘学生艺术创造的潜能，使教学活动变得生动有趣，学生在和谐的学习氛围中能够拥有强烈的认同感，更加勇于表现自我，并获得直观、有形、可感的深刻体会。良好的师生活动改善了传统枯燥乏味的课堂教学环境，使学生更主动、愉快地提高舞蹈艺术的审美能力，激发学生的情感和审美经验，有利于新情感的.产生;还能丰富学生已获得的艺术表现能力，形成正确的舞蹈艺术审美观，从而创造更为完美的舞蹈艺术形象。在实际教学过程中，教师要合理调控课堂，通过科学有效地教学手段，以学生发展为中心，营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生可以全身心地投入到舞蹈教学过程中，维系着和教师之间良好的关系，从而提高学习效率，掌握舞蹈技术动作。
(二)创造良好的音乐氛围
音乐对于舞蹈是不可或缺的存在，好的音乐能对舞蹈训练的效果起到极大的推动作用。再好的舞蹈，离开了音乐的衬托，亦将失去生命和意义。音乐可以说是舞蹈表现情感的依托。不同的舞蹈，其所表现的人物情感不同，对于所选择的音乐也要有区别，不能千篇 一律。因此，教师要选择适合的舞蹈背景音乐，营造良好的音乐氛围，利用音乐的效果辅助自己的舞蹈教学。音乐与舞蹈是相辅相成、相得益彰的，只有在音乐的烘托下，舞蹈表现才多姿多彩。在实际教学中，教师要挖掘音乐的效果，使学生体会到不同舞蹈所传达的不同情感，提高学生的音乐感知能力，从而有效地提高学生的舞蹈鉴赏和理解水平，将舞蹈教学水平推向更高的层次。
(三)激发想象力，培养学生的舞蹈情感能力
丰富的想象力是舞蹈教学中的重要内容，也是舞蹈情感表达的源泉。一个人具备了丰富的想象力，才能赋予自身的情感生动性，才能体现在表现的舞蹈形式中。教师在舞蹈教学活动中，要针对不同的舞蹈作品设定不同的舞蹈情境，通过丰富生动的情境来激发学生的想象力，开拓思维，从而提高学生的舞蹈表演水平和创新能力。想象力是学生前进的不竭动力，丰富的想象力可以帮助学生拓展思维，碰撞出激烈的火花，很多灵感的出现，都是依赖于丰富的想象力。因此，教师在舞蹈教学中，要鼓励学生大胆想象，不断推陈出新，产生新的想法，并付诸行动，增强自身的情感体验。在舞蹈想象力的激发中，教师要让学生全面、系统、深入地了解作品的创作背景和创作思想。［3］例如:在表演维族舞蹈《掀起你的盖头来》时，笔者先让学生感受维吾尔族热烈奔放、粗犷欢快的音乐，然后以音乐带动肢体动作，并且还要在情绪与动作中体现出维吾尔族人的热情与奔放，让学生展开充分的联想和想象，进而通过舞蹈创造性地展示出维吾尔族的民族特色。教师在舞蹈教学过程中，要积极引导学生对音乐作品进行无限的想象与创造，能够更好地表达出舞蹈本身的情感和精神。丰富的想象力和创造力是舞蹈艺术创作的有力保障，也是舞蹈情感表达的有效途径，只有将音乐、表情、想象力与创造力完美地与舞蹈技巧相结合，才能准确地表达舞蹈情感，达到舞蹈表现的最高境界。［4］
(四)培养学生在模仿的基础上进行再创作
对于初学舞蹈的人来说，他们缺乏舞蹈功底，只能从基础练习开始，从掌握简单的动作开始练习，而模仿是学习舞蹈的最快途径。通过模仿，学生能够很快掌握技术动作的结构和组成，从而体会舞蹈的艺术表现方式和所流露的情绪，使他们在受到舞蹈艺术形象熏陶的同时，激发舞蹈的想象力和创新意识。学生对舞蹈动作的模仿应该贯穿于整个舞蹈学习的过程之中，模仿优秀的舞蹈动作，不但可以使学生的肢体得到更好的发展和提高，同时，也有利于学生掌握音乐和舞蹈知识，充分表达自己对艺术形象的情感和认知。［5］模仿并不是一个简单的照搬过程，而是要有针对性地模仿，对于一些好的舞蹈动作，通过模仿，将其内化为自身的东西，然后结合自己的想象，深化这一技术动作，从而达到最终掌握的目的。
(五)结语
在舞蹈教学中注重学生情感的培养对于提升舞蹈教学的层次具有重要意义。舞蹈教育，必须“以情动情”，才能“舞在其中”。通过创造和谐的师生关系和学习氛围，创设良好的音乐氛围，并在日常进行表情训练，激发想象力和创造力，走进学生的内心世界，帮助学生在模仿的基础上进行再创作，启发他们更好地通过舞蹈表达自己的情绪和感悟，以期获得完美的情感表现力，提高舞蹈教学的质量和水平。
篇3：谈成教体育教学中学生情感的培养
谈成教体育教学中学生情感的培养
情感教育伴随着学生认识事物和树立人生观的整个过程,教师在成人体育教学工作中,结合成人教育的特点,正确运用情感教育艺术,拉近师生心理距离,排除学生各种心理障碍,对于充分激发学生学习的积极性,提高教学质量是十分有效的..
作 者：马B 作者单位：陕西,西安科技大学,710054 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G80 关键词：情感 成人教育 体育教学篇4：浅谈小学数学学习中学生情感的培养(教学论文)
情感、态度和价值观，是《数学新课程标准》提出的三维目标之一。要想优化课堂教学，提高教学质量，必须重视智力因素和非智力因素的培养。特别是非智力因素中的情感因素，在素质教育中有着更为重要的地位和作用，必须引起我们教师的足够重视。进行情感教育，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养良好的个性，提高人的素养有着重要的意义。所以要实现课堂的高效，情感因素的培养是相当重要的。情感教育是素质教育的重要组成部分，是最能体现“人本”观念的生动教育。我国近代教育学家夏丐尊也有过这样的论述：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。教师只有发自肺腑，真诚关爱学生，对学生产生如同自己孩子般的亲切感，始终保持愉快的心境，以自己良好的教学情感去感染学生，激起学生情感上的共鸣，在此基础上展开的师生双方的交往互动，学生才能更多地参与，更多地体会到对话的平等，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福，就会愉快地将学习活动转化为他们的自觉行为。
但是正如美国著名教育心理学家布卢姆说过的那样：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养”。针对小学数学教学内容而言，情感教育的因素是依附在一定的教学和训练过程中的，是在概念的形成过程中，在法则、性质的推导过程中，在规律的发现过程等等的认知活动中实现的。因而，要在数学教学中富含情感教育，就要充分挖掘教材中的情感教育资源，并面向学生生活，坚持以学生为本，产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
那么，数学教学中应如何进行情感教育呢？下面谈谈我的几点体会。
一、 积极引导，创设乐学情感
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“，好学、乐学是学习的内驱力。由于数学知识比较抽象，学生往往感到枯燥乏味，缺乏学习热情。究其原因之一，是因为我们教师没有在教学中揭示数学美的缘故。其实数学是一门优美的的学科，它的每个公式、每个法则、每个性质等大都有着一个美好的历史故事，包含着数学家一个美丽的传说。它的绘图、对称、有序、和谐、整洁给人以形态美。它的构思巧妙、思路清晰给人以思维美，它的智力成就、独特创作给人以意义美。著名哲学家赵鑫珊曾经这样讲过：“希望我们的教师在课堂上随时向学生提出数理学科的美。因为那是一种‘点金术’，是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒。”所以课堂上经常讲一些古代、现代数学家的故事，如祖冲之发现了圆周率，陈景润摘取了数学皇冠上的一颗明珠，还有华罗庚、阿基米德、希伯斯、高斯等人的事迹，使学生知道数学家对人类的贡献，知道了他们的伟大，感知数学的奥妙无穷，感受到数学的美，促使他们热爱数学。并结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的广泛应用，从而提高学习数学的情感。例如在教学轴对称图形时，引导学生看课桌、看教室，看衣着、看面孔等，这一看，他们就会惊奇地发现，真没有想到，生活用具，人的面容、衣着等，也存在教学中的对称问题，也包含着说不尽的数学知识，这会促使学生更加热爱数学，更加愿意学习数学了。
二、创设情境，激发情感
课堂教学中，我们要注意用具体事例去激发学生的数学情感。情感是智力发展的翅膀，激情、热情是人们强烈追求自己对象的本质力量。积极的情感能促进学生的思维。心理学家的研究证明：当学生有积极的情感时，能大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥。在教学过程中，教师应该积极创设求知情境。如在教学“圆的认识”一课时，我们通过课件演示：车轮是长方形、正方形、三角形、椭圆形时，汽车上下颠簸的情形，引起学生的捧腹大笑。又演示；车轮是圆形时，汽车平稳行驶的情形。接着追问学生：为什么车轮是圆形时，汽车能平稳行驶呢？这节课我们就来学习解决这个问题的方法。这真是“一石激起千层浪”，极大地调动起了学生学习的动力，激起学生的学习情感。我们在实际教学中可以用不同的方法来创设情境，以努力激发学生的学习情感。
三、激发兴趣 诱导求知情感
瑞士教育家皮亚杰这样说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力，它对于造就合格的人才是十分重要的。兴趣直接影响到学生对数学知识的探究。教师要根据学生的认知规律和心理特征，去诱发他们的兴趣，用数学本身的魅力调动学习的积极性。教育家苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖的事物本质及其因果联系的本质，这一过程本身乃是学习的主要源泉。”例如在教学能“被3整除的数特征”时，可以这样激发学生的学习兴趣：先出示三个三位数--345、280、158，让学生通过计算说出哪个数能被3整除。学生计算后老师马上宣布：“同学们可以任意说出一个多位数，老师不用计算，就能够判断出它能否被3整除，不信？当堂试验。”这时，课堂气氛马上活跃起来，同学们纷纷举手说出一个个多位数，教师马上准确地作出判断，同学们经过计算验证，对老师的正确判断极其惊异，心里疑惑不解：“老师没有计算，怎么会这么快就知道答案了呢？到底是什么原因？”疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣。另外，在几何初步知识的教学中，充分发挥直观教具、学具的作用，让学生动手操作、动手拼割，自己去推导计算公式，引发他们的求知情感，激发兴趣，使之乐于学；启迪学生的思维，使之善于学。这是发展学生非智力因素的起点，也是情感教学不可或缺的措施。
四、情绪感染 调动情感
情感的形成，不单独是学生方面，也有教师的责任，而且更为突出。
1、教师的情绪
小学生在学习知识，发展个性的过程中，始终离不开情感的体验。教师有感情地教，学生就会有感情地学，教师要用自身的教学热情去感染学生，激发起学生的情感共鸣。实现“要我学”到“我要学”的情感转化。为此，教师要将整个心灵献给儿童，要以自身对党的教育事业的忠诚和执着追求，了解学生，关爱学生，爱生善教，博得学生的爱戴和尊敬，融洽师生关系，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。其次，教师要通过自己的一言一行，一举一动，一颦一笑，传递给学生以亲切、信任、尊重的情感信息，主动亲近学生，设身处地地为他们着想：当学生在学习中遇到困难时，要循循善诱，耐心帮助；当学生发表“别出心裁”的意见时，虚心听取，公正评价；当学生做错题目时，决不讽刺挖苦，更不能横加训斥，而要和他们一起讨论，共同弄清楚问题；当学生有点滴进步时，要及时表扬、鼓励，点燃他们的希望之花。总之，教师要把微笑带进课堂，要用和蔼可亲的目光覆盖全体学生，使他们乐于参与学习活动，在民主、和谐、愉快的氛围中学好数学。
2、学生的情绪
教学过程中，教师还要随时注意学生的情绪（整体情绪和个体情绪）。心理学家指出：人在情绪低落时的想象力只有平时的二分之一，甚至更少情感教育需要一个和睦友爱而又丰富多采的课堂气氛。让学生处在饱满振奋的精神状态中，学生情绪冲动时，才能闪烁出智慧的火花。教师要时时激发学生的兴趣和学习动机，通过教学上的艺术性、形象性、趣味性等诱发学生兴奋的情绪，激励学生积极学习。伟大的英国生物学家达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。教师的工作就引导学生去学习、去掌握知识。优化课堂教学的一个重要方面就是要看教学过程中是否重视学习方法的指导，是否注意对学生非智力因素的培养。教师要随时调整讲课的速度、深度和教学方法，激发学生成为学习的主人。例如在教学“圆的面积”时，让学生通过自己的操作，由具体到抽象，弄清公式的由来，掌握解题方法。
首先，让学生把准备的学具（硬纸圆片）等份成两部分，让学生观察圆的周长有什么变化，再指导学生把半圆平均分成8份，（另一个半圆把其中的一份再等分开），然后把半圆展开，看看形状有什么变化，半径有什么变化，能拼成我们学过的什么图形？在老师的指导下，他们很快拼成近似的长方形。教师再及时引导想象；如果平均分的份数越来越多，拼成的图形将会怎么样呢？然后让学生比较拼成的近似长方形和原来的圆有什么关系。学生经过自己的动手操作、动脑思考、动嘴口述，比较容易解决了当堂所学知识的难点。只有这样，才能促使学生智能和心理同步发展。课堂上如发现学生情绪低落时，教师要激发学生的学习兴趣；当发现学生厌倦时，教师要及时调整学生的情绪，引导学生去体验攀登知识高峰中的紧张与欢乐。
五、消除心理障碍 保持旺盛情绪
教学过程中，学生的情绪并不是稳定不变的。大多数的学生能以积极的情感和浓厚的兴趣去参与学习。但是也有一些学生的情绪是大起大落的，如何消除学生的心理障碍，保持旺盛的情绪呢？
1、耐心点拨 增强信心
课堂巡回中，教师要多关心学困，。使他们有信心学好。如果发现学生做错了题目，切不可简单生硬地批评学生：“错了，重做！”或用红笔打上一个大“×”号，而是在错的地方用曲线划出，让他们自己查找错误的原因。如果学生实在找不出，老师再加以引导，共同查找。例如在学了“比的意义”之后，为了加深学生对比的意义的理解，老师出了这样一道题：师徒二人做零件，师傅需要5小时完成，徒弟需要7小时完成，写出师徒两人的工作效率的比。有的学生马上喊出--5：7，老师问大家对不对时，很多学生都说 ：“对”。教师马上没有修正答案，而是在题目的旁边有写上了“写出师徒两人的工作时间比。”学生根据教师输出的反馈信息，第一个问题是工作效率的比，5：7是工作时间的比。这一点拨，把新旧知识沟通起来，收到到了比较好的效果。课堂上就是多向学生提出“再看看”、“再想想”的鼓励语，作业批改中经常写上“有进步”、“有提高”、“再努力”等批语，这样既能加强师之间的情感交流，又能使学生获得信心，提高勇气。
1、捕捉闪光点 共同情感
认知是情感的基础，反馈的情感作用和认知作用往往是同时出现的。小学生的情感更容易外露，课堂上遇到听不懂的知识时，他们不会装得若无其事，而是紧皱眉头，焦急万分。教师就要洞察学生的情绪表现，迅速、及时地应用手势、眼神、语言等手段加以控制，使学生的情感朝着预定目标发展。同时，要善于捕捉学生回答问题中的合理因素，发现其中包含的闪光点，及时给予肯定。另外，在教学中，教师有目的地设置一些比较简单的题目让学困生去做，提高他们的学习信心，燃起他们自尊的火种，激起前进的热情，从而达到长善救失的目的。
2、巧设练习 增强情感
练习是学生学习过程中的重要环节，通过练习，不但可以使学生牢固掌握基础知识，培养技能技巧，还能促进学生的智力发展，培养学生的能力，提高学生的素质。如何提高练习效益，教师巧妙地设计练习，激发学生乐学、乐作的情感是十分重要的。因此，在设计练习时，应该注意以下家点。
第一、练习题的设计要面向全体，因材施教，使每个学生都学有所得。为了
让不同层次水平的学生都能体会到成功的乐趣，可以把作业分成必做题、选做题、创作题三类，让学生根根据自己的情况选择练习，以满足不同层次学生的需求，这样学生不再把作业当作一种负担，而是一种乐趣，从中享受到成功的快乐。
第二、针对学生作业喜新求趣的心理特点，巧设练习题，变苦作为乐作。在
教学中，口头练、笔头练、集体练和独立练有机结合，判断、填空、选择、解答、计算、操作等形式多样，一题多变、一题多解，形式灵活，并通过不同角度训练，提高学生掌握知识的能力。另外，每次练习都应该根据练习的重点，编一些趣味性、故事性比较强的题目，通过以趣命题、以趣解题，激发学生的求知欲和练习积极性。
第三、遵循学生的认知规律，由易到难设计练习。题型注意从模仿到变式，从
单项练习到综合练习，题目的编排顺序必须符合由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，做到低起点、密台阶、小坡度，使学生爱学乐做，自始至终保持练习的旺盛情感。
第四、作业量要适中。根据学生的学习心理，在练习的过程中，如果在一定时
间内，练习题的数量适当，难度适中，学生在练习的时候信心足、兴趣浓，就会取得令人满意的效果。因此，练习的设计必须精当。所谓“精”，就是要紧扣教学目标，突出重点，解决难点。“当”就是作业量适中。量多，则使学生望而生厌，作而生厌，加重负担，事倍功半。量少，则使学生松懈怠慢，不求努力进取，造成时间浪费。在给学生布置作业时，禁忌机械重复，死记硬背和大量抄写的练习，更不能以做作业为惩罚学生的手段，应使学生在轻松愉快的气氛中得到练习和提高。
总之，作为教育者，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人。着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，情感教育的现实作用不可低估。情感教育的一些情感因素与数学教学是相辅相成的，情感教育在小学数学教学中是不容忽视的。我们只有勇于探索、实践，才能更好地找准“情”与“智”的最佳交汇点和突破点，提高自身的素质和修养，探索课堂教学艺术，在情感教育与数学教学的交汇之处，结出闪烁着灵光的智慧之花，促进学生智力因素和非智力因素的协调发展，优化课堂教学，提高教学质量，全面提升学生各方面的素质。
篇5：谈高中化学教学中学生积极情感的培养论文
谈高中化学教学中学生积极情感的培养论文
有位名家曾经这样说过:“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力”。由此可见，情感在人发展过程中的力量是无穷的。在教育教学过程中，教师必须关注学科教学与学生情感的培养关系，让学生在积极情感推动下形成认真的学习态度，高昂的学习情绪，坚定的学习信念。
一、师爱体现中培养学生积极情感
教育在培养人积极情感方面有着得天独厚的优势，两者有着唇齿相依的关系，教育中如果没有了师爱就没有了情感。高中化学教学过程中，教师对学生的默默关心，对本职工作的责任感，都会使学生产生积极的情感体验，从而使他们主动克服学习困难，取消消极学习念头。诚然，师生互相尊重，彼此理解是培养学生积极情感的重要元素，也是将情感因素进行到底的重要基础，高中化学教学中，师生默契的关键是教师善于在教学过程中营造积极的课堂氛围，始终注重教学中以情动人，以情促学，这样才能打开学生的心扉，使学生觉得教师是真正值得信赖、值得尊重的人。虽然一堂化学课的时间只有短短45分钟，但是如果我们教师真正注入了情感，即教师表现出对学生的理解、鼓励和赞美必定会使他们产生积极的情感共鸣，使他们主动克服化学学习的畏难情绪;如果教学中我们教师不注重通过教师的爱使学生产生积极的情感体验，不了解学生内心的真正需要，而是一味对学生提出所谓的高标准、严要求，这将会在师生之间产生心灵隔阂。由于传统高中化学模式中不利因素的制约，化学中的教学难点，例如，原子结构、晶体结构、化学键、有机反应历程、有机同分异构体等内容教学中，尽管有时我们教师讲得头头是道，但是学生却学得相对吃力，教学效果一般。遇到类似于这样的教学难题如果得不到我们教师的科学解决，学生很难形成积极的化学学习情感，如果长时间得不到解决，那后果将更加严重。这就要求我们教师通过和学生交谈，说明化学学习中存在这些困难是在所难免的，通过教师爱心的释放有效地传情和激情，把情感教育真正运用到学生化学学习困难之处，我们就一定能充分发挥情感的激励作用。
二、合理宽容中培养学生积极情感
关于教学中教师对学生宽容问题一直以来没少被争论过，尽管最终没有统一的定论，但基本的共识是教师对学生合理的宽容能够激发学生的学习兴趣，使学生充满学习信心。一般而言，教学中教师对学生的宽容是一个广泛的概念，我们所指的`宽容是对学生在学习过程中所表现学习智慧暂时空缺方面的内容。
高中化学教学过程中，为了很好体现师生互动，活跃教学气氛，我们教师会经常提出具有一定思考价值的问题向学生提问，但有时由于我们教师在问题难易度的把握上缺少评估，对于教师所提的一些问题学生可能一下子不能正确回答，这时教师可以在启发学生积极动脑基础上“自圆其说”，一方面减缓学生的心理压力，另外一方面可以让学生感受到教师对自己的尊重，从而在心底里感激教师，并产生积极的情感体验，坚定自己学好化学的决心。例如，笔者在教学浓硫酸与碳在加热条件下的反应时，向学生提出了这么一个问题:我们应该设计怎样一个实验，来证明有关产物?在笔者的教学思想中，这是一个可以鼓励学生进行探索的问题，但是由于备课时没有有效评估该问题的难度系数，在课堂中提出如此的问题后，学生反应冷淡，显然这是由于问题本身难度所造成的，此时，需要我们教师根据学生的反应情况，要么重新调整提问方式，要么减小问题难度。否则，此问题会因为学生的“无知”而打击一大片，这对于学生树立学习信心，培养积极情感是非常不利的。因此，我们教师要根据教学情况，审时度势，理解学生的可能“无知”。相反，如果我们还是按照居高临下的口吻责问学生，势必会让学生感觉到教师的无法接近，教师的过于严厉，甚至是教师的不可理喻。显然，学生内心所需要的是教师的大度和宽容，是教师能够真正帮助他们克服化学学习上的困难，弥补知识上的漏洞，并对他们加以方法上的指导，实现他们成绩的提高。
三、困难磨练中培养学生积极情感
基于高中化学新课程改革的基本理念，构建开放性的课堂是教师化学教学的共识。只有置身于这样的课堂教学氛围中，才能彻底改变化学教学中教师教得苦，学生学得累的现象。在传统化学教学过程中由于教学节奏、教学过程、教学模式基本都是在教师一统之下，学生自主学习愿望受到了一定的压抑，导致他们在教学中学习情绪的明显起伏。例如，伴随着化学学习的成功，他们可能极易产生兴奋、激动和愉悦之感，这种积极的情感体验无疑会对化学学习起到推波助澜的作用。但是，当他们在化学学习过程中受到挫折时，消极的心理又会阻碍他们的化学学习，让他们缺乏信心。显然，对于开放性课堂下的这种现象，我们教师有时确实感到难以招架，毕竟教学预设与教学实际有时会有相悖的情形，这就需要我们教师有良好的教学突发性处理能力，化解学生化学学习过程中的愤懑情形，滋润他们的心田，培养他们的积极情感。我们以氢氧化铝两性的教学为例，由于受多方面因素的影响，学生对于这一知识点的掌握总是表现出瓶颈，其中一个重要的原因是过去已学化学知识的干扰造成了学生思路的僵化，导致原有知识的积淀对新学知识的排斥，从而造成学生理解氢氧化铝两性的困难。正是考虑到学生的情感活动对学生的影响，在这种情况下，我们教师要通过体现自己的指导作用，通过帮助学生整理以往所学知识，实现学生思维的跳跃，挖掘新旧知识的连接点，以取得学生智力发展的最佳效果，使他们产生积极情感体验。
总之，随着新的教育思想的不断出现，情感教育在教学实践中越来越显示出它的巨大功效。化学教学中，我们教师可以选用的情感教育方法多种多样，形式不拘一格，但不管我们采用什么形式和方法，都必须结合化学实践进行，实现情感教育的有的放矢。
篇6：浅谈作文教学中的情感培养
浅谈作文教学中的情感培养
[作者] 殷建义，江苏省锡山市实验小学
[内容]
“教师命题――教师指导――学生作文――教师批改――教师讲评”这一以教师为主体的传统作文教学模式，流程长，结构散，主客倒，反馈少，忽视对学生情感的激发和培养，学生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”。“缀文者情动而辞发。”情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。
一、命题激趣，诱发情感。
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的.积极性和主动性。
命题要注意“四性”。一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。二是趣味性。心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重灵活性。可采用“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。
二、创设情境，激发情感。
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。
三、下水引路，沟通情感。
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。
教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的 篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。
四、加强评改，深化情感。
实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。其三，褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四，评语要有亲切感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想，他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”这一形式。学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个的作文教学充满生命的活力。
篇7：浅谈作文教学中的情感培养
浅谈作文教学中的情感培养
[作者] 殷建义，江苏省锡山市实验小学
[内容]
“教师命题――教师指导――学生作文――教师批改――教师讲评”这一以教师为主体的传统作文教学模式，流程长，结构散，主客倒，反馈少，忽视对学生情感的激发和培养，学生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”。“缀文者情动而辞发。”情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的`传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。
一、命题激趣，诱发情感。
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
命题要注意“四性”。一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。二是趣味性。心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的
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篇8：体育教学中学生个性化培养作文
体育教学中学生个性化培养作文
（一）因人而异，突出个性化培养
1.充分掌握初中生的身心特点。初中体育教师应根据初中生的身心特点，结合教学情况为他们制定教学计划；同时加强对他们心理素质的培养与引导，确保让所有学生都能加入到体育锻炼中，这样能让优秀学生更加优秀，让中等生有所进步，让后进生逐渐进步。2.掌握初中生的优、缺点。为实现对资源的优化配置，教师应将内部资源作合理的整合，从而做到扬长避短，推动班级体育教学的进一步发展。由于初中生个性方面的差异，会存在不同的优缺点，所以，体育教师必须充分了解他们的优缺点，合理设计教学项目，确保学生个性有展现与发展的平台，从而促进体育教学质量的提高。3.了解初中生的个性差异。由于个性方面的差异，有的学生外向，有的学生内向。通常，外向的人更热爱体育运动，有的甚至喜欢参加刺激性强的运动。不过，学生们的能力参差不齐，体育教师要充分了解他们个性的方方面面，更好地挖掘他们的个性能力。尤其是体育特长生，更要重点关注，加强对他们的指导与培养。
（二）初中体育教学实现开放化
随着新课改的不断深化，教学工作提倡创新，初中体育教学也应注重创新，要面向未来、面向社会。因此，应转变以往以体育教师为主的被动教学方式，而应以学生为教学主体。结合初中生的`身心特性、兴趣爱好及教学目标合理设计教学方案，教学内容要突出协作性与互助性，强调对学生体育能力的培养。教学过程中，不要让学生一味地去学习体育知识或体育技能，而要多给他们留一些自由发展的空间，让他们的创造力与想象力有用武之地。另外，可让学生自主选择体育锻炼项目，以促进他们个性与特长的发展，并为终生体育打下基础。简而言之，体育教学不可强求一律性，而应突出开放性。教学开放性要体现在教学理念、教学方式、教学活动等各方面。教学活动的设置更应突出多样化、协助性、趣味性、强身益智性，从而让学生积极锻炼身体，达到强身健体的教学目的。
（三）体育教学游戏化，提高趣味性
传统观念中的体育教学是在不断的跑、跳、训练中完成的。其实，根据青少年的身心特征，游戏才是他们的爱好。如果体育教学只是机械、重复地训练，是难以调动学生的参与兴趣的。由于课堂教学的枯燥乏味，学生感到厌烦。我们常说，教师如同辛勤的园丁，学生则是花园中一朵朵可爱的小花。我们体育教师都有这样的教学经验，在上课时，有的学生无精打采。究其原因，正是由于教学的枯燥乏味，反复训练让他们提不起兴趣。因此，体育教师应善于利用游戏手段激发学生的兴趣，让体育课堂充满趣味性，让学生们有滋有味地听讲，热情高涨地参与运动。
（四）音乐与体育同行，营造良好的体育教学氛围
大部分人认为体育课就是单调、枯燥、重复地训练以达到强身健体的目的。但笔者认为，体育锻炼并非如此。在体育课堂上我们依然能够有美的享受。那就是让音乐与体育同行，将音乐引入体育教学。这样做不仅能增加课堂轻松、愉快的氛围，还能消除学生运动时的疲惫感，并能激起他们对体育课的兴趣。这不仅符合优质体育课的要求，更符合未来体育课的需求。因此，体育教师应积极为学生创设轻松、快乐的课堂氛围，提高他们参与体育锻炼的自觉性，使学生以最好的状态参与体育锻炼，寓教于乐。
篇9：作文教学中学生创造力的培养
作文教学中学生创造力的培养
一、必须根据语言交际功能发展的年龄特点开发课程资源，丰富作文题材，激发创造动机我认为，作文教学要培育学生的创造力，作文题材要符合学生语言交际功能发展的年龄特点，以充分激发学生创造的需要和动机。
我们知道，小学作文训练是一个十分复杂的系统，它包括许多子系统，诸如语言文字知识技能训练的系统，心理能力训练的系统，思想内容积蓄的系统以及语言交际功能发展的系统。在这些子系统中，儿童语言交际功能发展的系统是起主导作用的系统，是小学作文训练的主线。从哲学角度看，表达语言文字的知识技能属于手段和形式的范畴，而语言的交际功能是人们为了实现某种交际目的而进行的语言活动，它属于动机和内容的范畴。动机决定手段，内容决定形式。每一种语言的交际功能都有相应的语言形式和手段。因此，在小学各个阶段教学生哪些表达语言文字的知识技能，首先不是决定于语言文字知识本身的逻辑体系，而是决定于学生从事哪一类语言活动，发展哪一种语言的交际功能。
小学阶段可以分为低年级（一二年级）、中年级（三四年级）、高年级（五六年级）三个阶段，这三个阶段由于主导活动不同，语言交际功能的发展其有较明显的年龄特征。
低年级学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，也从事简单的劳动和人际交往活动。通过这些活动，学生对周围世界形成初步的、带综合性的认识，并掌握最简单的学习工具和做人的基本道理。因此，这一阶段学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表达自己真情实感的语言功能。为了顺利地完成这一任务，教师不能仅仅让学生坐在教室里复述教材和看图作文，而应该让他们有充分的时间去听广播、看电视，阅读儿童报刊、童话故事和浅显的科普作品，参加各种自我服务劳动，兴趣小组活动和户外游戏活动，以便让他们尽可能地了解人类社会和自然界变化的一般知识，初步形成一些基本的道德品质。在此阶段，讲童话故事、写童话体习作最能激励学生的作文动机。通过丰富的想象，儿童把自己喜闻乐见的各种动物、玩具和文具人格化，并用自己的知识和经验去描绘它们的所作所为，用夸张的手法去展开故事的情节，以充分表现自己的价值观念思想感情。
中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。通过这些活动，学生从不同的侧面对周围世界有比较深入的认识，掌握基本的学习工具和遵守《小学生守则》所规定的'道德规范，因此，这一阶段学生主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表达真情实感的语言功能。为了顺利地完成这一任务，教师应充实学生的科学知识和生活领域的知识，充实他们的常用词汇，一是要加强习作和各科教学的联系，开发课外学习资源，指导学生认真积累在语文阅读、自然常识、音乐、美术等科目和课外活动中学到的基本知识和专门名词，二是进行专门设计的观察习作（也称素描习作），即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段创设情境，引导学生学会观察，激起儿童的兴趣和独特感受，形成表达的愿望。
高年级学生除了系统学习书本知识外，还积极参加各种课外和校外活动，人际联系逐渐成为他们的主导活动。这一阶段学生主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。为了顺利完成这一任务，教师要经常根据形势确定一些带有综合性的教学主题，或者随机确定一些主题。前者可以相对稳定，如“热爱故乡”“绿化校园”等，也可以随形势确定，如“庆祝北京申奥成功”“迎接世界杯环境保护日”等。要鼓励学生自己组织活动，在活动中主动积累人际交往经验，学写各类记实作文，同时恰当地进行想象作文。
二、必须根据学生思维发展的年龄特征确定作文训练的形式和培育创造力的要求
语言活动是交际和概括的统一。交际需要概括，而人的思维可以实现这种概括。小学生主要学写记叙文，也应兼学其它各种简单的实用文体。他们的作文能力可以有多种，但概括起来是两种；产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者包括选题、审题、产生材料、选择材料等具体能力，后者包括安排文章结构、选词、造句等具体能力。在这两种能力中，前者是写好作文的关键所在，它的心理机制是将鲜明的表象和准确、生动的语言结合起来，以及正确地运用归纳推理、演绎推理和发散性思维。因此，在小学作文教学中要根据儿童思维发展的年龄特征确定各种不同的作文训练形式，以逐步培养各种作文的智力技能和创造技能。
小学低年级主要进行想象作文，同时适当地进行记实作文，重点培养学生重现表象的技能。
低年级儿童思维的主要特点是具体形象性。许多心理学家认为，低年级儿童产生意义（包知思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点。因此，低年级要发展儿童初步地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳的作文心理形式既不是复述，也不是看图作文和观察作文，而是创造型的想象作文和童话体作文。通过童话作文，可以培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的联系和积极地变换表象结构。童话体作文教学，应着力培养想象的流畅性、变通性和独创性。
小学中年级主要进行记实性的观察作文，同时适当地进行想象作文，重点培养学生形成典型表象的技能。
在中年级，学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性不断加强，能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。观察力的发展也是学生具体形象思维和抽象概念思维逐步取得均衡发展的重要标志。可以说中年级是学生观察能力发展的最佳时期。此外，作文教学的主要任务不是教会学生“虚构”，而是教会他们用语言表达自己的所见所闻所思所感。因此，中年级要发展儿童比较系统地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳的作文训练形式是观察作文（素描作文），即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段创设情境，引导学生学会观察，激起儿童内心的感受和情致，形成表达的愿望。儿童需要观察，犹如植物需要阳光，空气和水一样。因为儿童靠观察去认识周围世界，观察为儿童的思维、想象活动积累了表象。有许多创造发明就是在实际观察中，从某一现象中得到原型启发而成功的。所以，通过观察存储表象，是培养儿童创造性思维的首要步骤。在观察情境的过程中，教师应让学生获得丰富、鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现该典型表象。
小学高年级主要进行实用型的记实作文，同时适当地进行想象作文，重点培养学生归纳推理、演绎推理和多角度、多侧面地进行发散性思维的技能。
高年级学生思维的特点是抽象思维开始成为思维的主要形式。此外，高年级的学生开始进入少年期，他们的自我意识迅速增强，人际交往开始成为他们的主导活动。因此，要发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。作文训练应该从观察作文转向实用型作文，包括写中心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文，写各种应用文和读书笔记，其间，也要依靠具体形象思维和抽象逻辑思维的协同活动适当地进行想象作文训练，或者鼓励学生在前述文体中展开想象。写各类实用文必须培养学生归纳推理、演绎推理的技能以及发散思维能
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力。各年级的作文训练形式和培养创造力的目标：
附图
三、根据培育创造力的要求科学地确定小学作文教学的序列
（一）小学作文教学中培育学生创造力的含义和突破口
所谓创造力，是为了一定的目标，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会和个人价值的产品的能力。这种产品可以是新观念、新设想、新理论，也可以是新技术、新工艺、新作品（包括创造性作文）等等。它的最本质含义就是“新”，一般可以分为三个层次：第一层次的“新”是对人类社会来讲是新的，是前所未有的，通常将这一层次的创造力称为“特殊才能的创造力”；第二层次的“新”是对社会某一个特定群体来说是新的，而对于社会来说可能并没有新的含义，通常称之为“群体比较的创造力”；第三层次的“新”是对每个个人自己来说是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常称之为“自我实现的创造力”。在一定条件下，这三个层次的创造力可以相互转化。小学作文教学要培育的，主要指第三层次的创造力。我们判断学生的习作是否具有创造性，是以他个人（或同龄儿童）的经验和知识范围为依据的，只要能摆脱常规经验和现成答案的影响，独立体验，独立思考，表述自己的独特感受和独特见解，这样的习作就算具有创造性。
在小学作文教学中培育学生的创造力，其核心是培养创造思维能力，同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）。
我认为，根据《语文课程标准》，当前小学作文教学应从以下五个方面突破，以实现培育学生创造力的目标。
1.在作文命题上培育学生的创造力，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。
2.在作文材料来源上培育学生的创造力，除了对现实的记实作文外还应将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物。
3.在作文体裁上强调学生的创造力，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。
4.在作文指导下培育学生的创造力，对作文的立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。
5.在作文评价上培育学生的创造力，对有创意的表达应予鼓励，并要求学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，养成独立思考习惯。
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篇10：中学生作文兴趣与情感的培养论文
中学生作文兴趣与情感的培养论文
在中学的作文教学中，很多学生对作文产生了轻视、厌烦的心理。大多数教师在上作文课时仅仅是利用范文来提高学生的模仿能力。久而久之，使得学生在写作文时出现了“情感的伪化”，一番虚情假意的“浅唱轻吟”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退，真情失落已成为作文教学中的痼疾！
为此，我认为很有必要用方法来提高学生对作文的兴趣，力求学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。对此，我有以下几方面建议：
一、激发学生的写作兴趣
心理学家盖兹告诉我们：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”中学生对作文不感兴趣，主要是对写作没有成就感。针对这个症结，教师应该经常为学生创造成功平台，让他们有更多的获得成功的机会。比如，采用多种形式充满激情地朗读学生作文中的优秀部分，帮助学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行；在教室里开辟作文“我行我秀栏”展示学生自己认为好的文章；采用“班级优秀作文集”把学生的作文印成自己的书，让学生感受收获的喜悦，等等。实践证明，只要肯动脑筋，就能充分调动学生的作文兴趣。
二、由兴趣培养出学生的情感
每个事业的情感都是通过兴趣培养出来产生。所以，激发学生的兴趣就能引导出学生情感。教师要懂得在激发出学生兴趣的时候，培养学生将自己的感情融入到自己的文章中，以达到“以我手写我心”的境界。通过实践，我认为写周记是培养学生写作情感的好方法。心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生亲和力的情感。周记没有限定学生的写作范围，使得学生写作的心灵处于自由状态，写出的文章是学生个体情感和体验的表达。同时，也是学生与教师心灵的渠道，创设了一个民主的氛围，使得学生有机会与老师打开心灵之窗。
只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。
这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会积沉下来，在作文不时表露。
三、由情感带动班里写作的氛围
情感是可以传染的。在少部分学生对写作把握比较好时，教师就要充分利用好这部分学生的写作表现，使之带动起班上的写作气氛。我在作文教学时曾尝试过多种方法，通过比较，以为让学生互改互评的方法最佳。 通过互改互评能加深学生彼此间的情感交流，取长补短，带动起写作氛围。学生主要归属两个群体：父母、老师构成的垂直群体；同伴、同学构成的水平群体。在垂直群体中，学生常处于隶属的次要地位，学习、交往等活动。受到成人的约束，自然而然地形成了一种隔阂；在水平群体中，同伴、同学年龄相近，地位平等，可以相对自由地表达自己的意见、判断。因此在感情、心理上，他们会产生更深入的交流。作为一种开放式教学，学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。它打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的.了解就会慢慢加深，就会通过自己的笔发掘内心更深的情感。所以，在教师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，不仅仅可取长补短，更能带动班级情感的交流和写作气氛。
四、正确引导情感的发展
一个班集体，学生对写作情感的把握程度参差不齐。作为作文教学核心，我们必须对学生的写作加以引导。
首先，在学生互改互评完成之后，必须将这些作文收集起来。有些教师在学生互改互评之后直接发回给学生就算完成一次作文。其实这是非常错误的做法。学生因为知识相对较少，在评语中肯定会带有他们不成熟的点评。这些点评如果直接让被改者看了，不仅达不到带动学生的气氛，甚至还会冷落学生的写作热情。教师在批改作文时，不仅要对文章做出评价，还应该对学生互改互评时的评语加以点评，使得评改他人的作文也作文一项作文测试。这样，就能使得学生更加认真地写好自己作文，同时也会认真阅读他人的作文，达到取长补短，带动气氛的效果。
然后，要择优表扬，给以学生足够的信心。特级教师于永正说过：“准备一百顶高帽，送给学生。”这对于学生很重要，因为他们当中多数人多数时候作文总是存在问题的，教师切不可抱怨学生作文水平低，一棍子打死，或者不分青红皂白批评一阵，而应运用“择优表扬”的方法，拿着放大镜看学生作文的优点与成功之处：学生作文中，至少总有一两个词语用得准确生动，总有一两处描写很逼真，或者记叙很真实，或者对话描写很富有生活味，或者能够画龙点睛地点题……只要教师不吝惜赞美之辞，总能找到学生的可表扬之处。而学生往往很看重自己的长处、优势，在作文中他们会自觉地发扬这种优势，并且会寻求新的成功。
总的来说，情感能在作文中渗透，作文能在情感中升华。只要教者有心，就可以在班级上形成良性的写作竞争。可以预想，在有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的写作习惯，这种稳定的写作习惯将会极大地促进学生作文能力的提高。
篇11：情感培养与声乐教学论文
情感培养与声乐教学论文推荐
一、教师在情感培养中的作用阐释
情感是歌唱的灵魂，深刻生动地表达歌曲情感是声乐演唱的最终目的。完美的歌声不仅包括音乐旋律美、音色美和音色变化美，而且还包括丰富的情感色彩美，人们在演唱歌曲时只有以正确的歌唱技巧准确地把握歌曲情感，才能生动地演绎作品的思想内涵，才能创造出完美的艺术形象。声乐教学是一种情感艺术，每一位声乐老师都应该重视情感在声乐教学中发挥的独特作用，积极培养自身良好的情感素养。所以，声乐教学是一个包含理论教学、技巧教学、情感教学等丰富内容的特殊教学过程，在这个过程中，教师是教学的主导，对学生歌唱技巧的培养、情感的激发起着决定性的作用。具体来说，在理论教学中，教师主要通过系统的理论讲解使学生从乐理知识上了解和认识歌唱的器官及器官各部位之间的协调和配合机理，为下一步歌唱技巧教学做理论准备；在技巧教学中，教师通过科学的实唱练习使学生感受歌唱的气息、音色、节奏、旋律，使学生从实践中掌握歌唱和协调歌唱器官的技巧；在情感教学中，教师不仅要以恰当的情绪引导和激发学生情感，寓情于景，使之正确把握歌唱情境，而且还要加深学生对歌曲本身内在情感的体会。长期以来，我国声乐教学中普遍存在着“重声轻情”的现象，许多学生虽已掌握演唱的方法和技巧，但却不知道该如何表现声乐作品的思想情感。声乐表演是一个二度创作的过程，如果演唱时只是毫无情感机械的将旋律、节奏演唱出来，那么这种歌唱就违背了音乐表达情感的宗旨和目的，既无法引起听众的情感共鸣，更无法对作品进行二度创作。在声乐教学中，由于每个学生先天禀赋的不同，教师不可能使每个学生的声音训练都达到最佳水平，但学生的情感表达却能够突破这些先天因素的限制达到最佳水平，因而，在声乐教学中，教师在重视演唱技巧教学训练的同时，还应加强情感教学，加强学生的音乐情感培养，从而使演唱技巧和情感表达达到完美的统一。
二、声乐教学中培养学生歌唱情感的方法探究
如上所述，声乐教学是一个复杂的系统，不仅包含理论教学、技巧教学，更包含情感教学。从某种意义上讲，在声乐教学的过程中，教师是教学的主导，对学生歌唱技巧的培养、情感的激发和培养起着决定性的作用。从教师作用的发挥这一视角来讲，在声乐教学过程中，教师首先应该注重声情结合的发声训练，在声乐教学中“声情并茂”，夯实学生认知情感的基础；其次，深入挖掘声乐作品的内涵，培养学生认识歌曲本身情感的基础；最后，创设良好的情感培养教学环境，实现表演感情化的基础。具体来讲，在声乐教学中培养学生歌唱情感有以下几种方法：
（一）发声训练时注重声情结合，是培养学生认识情感的基础
发声练习是在教师的科学指导下，学生逐步掌握歌唱的基本原理、体会良好的发声状态、进而建立起较为系统、完善、科学的发声观念和发声技巧，为歌唱打下良好的基础。由此可见，发声练习既是声乐教学的初始阶段，也是培养和训练学生掌握歌唱技巧的重要内容。因而，在这个阶段中，教师应当在强调声乐理论知识和发声技巧的同时，以丰富的面部表情和动情的实唱演示，引导和启发学生的想象，激发他们的内心情感。具体来说，教师应当注重从发声练习和发声姿态两个方面加强情感教学。虽说发声练习是练声阶段最重要的环节，但由于训练时使用的材料都是一些没有词语内容的单纯乐句，因而也是一个非常单调乏味的环节。为避免学生陷入为练习而练习的状况，教师应当启发和引导学生在一定的情景状态下进行练习，这样即使练声曲没有歌词、没有完整的音乐思想，学生也能体验和感受到不同的情感。正确的发声姿态对歌唱情感的表达也具有一定影响。在练习发声时，不同音区的不同音、同一音区的同一个音在发声时也需要作出相应的发声姿态变化，正如声乐大师赵梅伯先生说的：身体立直、面露自然愉快微笑、双眉向上的姿态表示轻松愉悦，双眉向下则表示悲伤，也就是说，发声姿态在总体上是一个伴随情感运动的动态过程。因而在声乐教学过程中，教师应当因人、因时而异，以学生熟悉的事情对发声的情感运动状态进行形象的描述，使学生体会发声的姿态，从而正确掌握发声状态与姿态上的配合与变化，如在唱低声区时声音稳重深沉，如同大力士提石磨，挺拔沉稳；唱中声区时声音嘹亮、具有穿透力，如同眺望大海一样，舒展悠远；唱高声区时声音清晰收紧，如同抬重物上楼梯，紧张稳重。
（二）深入挖掘声乐作品的内涵，是培养学生认识歌曲本身情感的基础
歌唱是表演的艺术，对歌曲的演唱其实就是对歌曲进行二度创作，因而，在声乐教学中，教师要引导学生熟悉、分析作品，发挥想象从情感上感染听众。正如著名声乐教育家喻宜萱所说的：如果歌唱者对声乐作品一无所知或知之甚少，那就谈不上正确的理解作品，更不要说艺术境界的表现了。
1.了解声乐作品的创作背景、创作意图和创作特点。每一首声乐作品都是在特定的历史背景中创作出来的，都体现着鲜明的时代性，深入了解声乐作品的创作背景、创作意图和创作特点对作品内在情感的表达起着积极的作用。如歌曲《我为共产主义把青春贡献》是中国人民解放军空政歌剧团根据小说《红岩》创作改编的经典歌剧《江姐》中的唱段，演唱者在演唱这段歌曲时应当了解这是江姐被捕入狱后抒发情怀时唱的一首咏叹调，表现了江姐视死如归的革命精神和对革命事业乐观忠诚的.精神；《黄河大合唱》是冼星海在抗日战争时期以黄河为背景创作的一首痛诉敌人暴行、歌颂中华民族顽强不屈的战斗精神、反映灾难深重的中国人民热烈的爱国情感。只有了解声乐作品的创作背景、创作意图和创作特点，才能准确地把握作品所要表达的情感，进而更出色地完成演唱的二度创作。
2.熟悉、朗读歌词领会其中蕴含的情感色彩。歌词中蕴含着丰富的思想情感，因而在声乐教学中，教师应当引导学生熟悉、朗读歌词，理解领会歌词的含意及其蕴含的本情。具体来说就是在演唱之前学生必须先熟悉、朗读歌词，准确清晰地咬准每个字的字头、字腹和字尾；通过朗读获得声情上的感性认识，同时以谈话、交流感受和体会建立认同的情境；进入作品之后还要能运用声乐演唱技巧自如的从作品中走出来，淋漓尽致的表达歌词中蕴含的思想情感。如在学习歌曲《在那遥远的地方》时，教师在引导学生大声朗读歌词后，了解歌词表达的是作者对心上人的思恋与爱慕之情。准确把握歌词思想内涵既调动了学生学习歌曲的兴趣，也为下一步旋律学习定好情感基调。
3.熟记旋律恰如其分地表达作品的情感。有人认为对歌曲歌词的学习是一种从外到内的情感认识，而对歌曲旋律的学习则是一种由内到外的情感实践过程。也就是说对歌词的学习只是声乐演唱的基础，要想进一步恰如其分的表达作品中的情感还必须学习旋律，根据每句歌词所对应的旋律去学习熟记旋律、表达情感。熟记旋律，唱准音高、音准、节奏、节拍是分析研究声乐作品的基础。教师应当在良好的情境下主动引导学生在歌词情感的基点上，自由灵活地运用发声技巧和发声状态，充分发挥想象，巩固所学的发声技巧和发声状态。如在演唱《祖国，慈祥的母亲》时学生只有准确地把握“赤子对祖**亲的深厚之爱”的情感基调，以情带声、声随情出，才能唱出强弱、浓淡、有起伏变化的旋律。
4.鼓励学生展开丰富的想象。声乐作品是词曲作家通过创造想象来完成的，演唱者要将作品中蕴藏的情感真实生动地表达出来就必须运用再创造想象来领悟作品中蕴含的词曲家的情感。在声乐教学中，想象的运用不仅可以丰富作品的形象，还可以扩充作品的情感。歌曲中的情感来源于现实生活，因而在表达歌曲情感时可以借鉴现实生活中的情感。在声乐教学中，教师既要激发和引导学生的想象，从现实生活的喜怒哀乐中体会作品的思想情感变化，又要鼓励学生挖掘声乐作品的情感因素，并从其他艺术中积累情感体验，丰富想象。
（三）创设良好的情感培养教学环境，是实现表演感情化的基础
在声乐教学中，教师应当为学生提供良好的教学环境，如营造轻松愉快的氛围、多给他们上台表演和敢于表现自己的机会，让学生多参加锻炼，积累演出经验，这样学生在演唱时既能做到坦然自若使表演感情化，还能使学生更快地融入到歌唱环境中声情并茂地演绎作品。声情并茂是声乐艺术的最高境界，离开情感，声乐作品就失去了灵魂和生命。声乐教学中情感的培养既是一个长期的、复杂的工程，也是一个学术性很强的课题，在教学过程中学生很难达到声情并茂的境界。在声乐教学中，只有以培养情感为目的追求“声与情”的有机统一，才能有效地提高声乐教学质量。.
作者:杨星 单位:许昌学院
篇12：浅谈数学教学中的情感培养
浅谈数学教学中的情感培养
数学作为一门社会科学,同样担负这对学生进行积极的情感教育的使命,通过和谐的课堂环境的创立,积极组织有效的课堂交流, 以教材为依托进行必要的.情感教育,是每位数学教师的责任,是新时代的数学教学赋予每位数学教师的神圣使命.
作 者：肖立平 作者单位：河北省乐亭县汀流河初级中学,河北唐山,063600 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G420 关键词：情感教育 和谐 宽松 自主意识 合作交流篇13：浅谈美术教学中的情感培养
浅谈美术教学中的情感培养
情感是人在活动中对客观事物所持的态度体验,是人对客观事物的一种特殊的心理反映形式.它在人的思想认识及行为表现中发挥着重要作用.情感在本质上是社会性的',它与特定时代的社会条件与美术教育教学紧密相联.
作 者：赖玉娟 作者单位：辽阳市一职专,辽宁辽阳,111000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.955 关键词：情感 产生 发展 成长篇14：声乐教学中情感培养论文
一、在声乐教学中培养情感的重要性
(一)情感是声乐作品的艺术生命，是声乐教学的灵魂
人们把“声情并茂”作为评价歌曲的艺术标准，从功能意义上说，歌唱的姿势、呼吸、发声、咬字只能解决“声”的问题，而“情”才是声乐作品中美感的核心。因此，声乐教学也应该以此作为教与学的准则。国内外声乐作品风格迥异，这就需要演唱者把自己对作品的理解用不同的情感表达出来，用自己的再创作还原作者的感情世界，体验声乐表演的乐趣。例如:对于艺术歌曲《梁祝》中的主导旋律，歌唱者要勾画出一个失去恋人、备受封建社会压迫的女子，幻化成蝶后，与恋人双双飞舞的爱情世界，这就需要歌唱者演绎出亦画亦真的戏剧性画面。由此可见，演唱者需要真情流露，融入画境中体验歌曲要表达的感情，这样才能打动听众的心，从而准确地演绎好原作品。
(二)培养情感是陶冶情操、增强音乐素质的手段
审美导向是声乐技术中的感性因素，在声乐学习中有重要的意义，它可以将声乐学习转化为一种审美意识，可以引导学生不断地体会、领悟声音审美效果。声乐教学不同于其他学科教学，教师不仅要传授歌曲作品的演唱技巧，更重要的是在教学中要有目标地引导学生把握演唱的情感表现能力，培养学生对歌曲作品的感受能力，使学生正确地、有创造性地塑造歌曲作品的艺术形象。
(三)情感是感染听众的关键
情感是声乐作品的载体，从学生的创作能力上来体现。也就是说，让学生能运用声乐技巧知识再加入自己对作品理解后的内心思想，通过对不同作品中的不同人物、景物等不同情感的诠释，启迪听众的想象力，丰富、准确地还原一首声乐作品，以此来感染听众，引领听众对作品进行共同再创造，以求满足听众的情感审美需求。例如:对于甜美抒情的声乐作品，演唱出来就要带给听众柔美、轻缓的听觉感染力;对于激昂、雄壮的声乐作品，演唱出来就要带给听众豪情壮志的听觉感染力;对于活泼欢快的声乐作品，演唱出来就要带给听众轻松、减压的听觉感染力;对于舞动、繁琐的声乐作品，演唱出来就要带给听众宣泄、狂想的听觉感染力;等等。歌唱者带给听众听觉上的感染力是直观的，归根结底，能给听众带来巨大感染力的应该是内心升华的感染力。听众被传达这些信息之后再经过丰富的内心活动，进行想象和感受，进而产生出来的巨大感染力，才是演唱者诠释作品的最终目的。例如:比才遗作《卡门》在我国上海、香港两地歌剧院上演，大放光彩，受到热烈欢迎。这就是观众看过歌剧演出之后，思想升华的感染力，不过，这种感染力要以视觉和听觉感染力为基础。
二、在声乐教学中培养情感的重要途径
要想在声乐教学中培养学生的情感，教学方法是重要环节。教师应该以趣味教学的方法引导学生自主学习，也可通过小组研讨、体验活动等方法激发学生的想象力，更应该运用多媒体教学的高科技手段，来辅助学生预习知识，从而提高教学质量。
(一)提高课堂语言的艺术性，激发学生的想象力
课堂语言是教学工具之一，即要用最精准的语言表达出深奥的道理，传达人间正能量。言简意赅的语言有助于提高学习兴趣和更准确地理解知识。可以采用引导、启发式的对话方法。例如:学习歌曲《燕子》之前，要引导学生对这首歌曲产生兴趣，首先启发学生:我们都见过天空中的小燕子，把小燕子比喻成心爱的姑娘，你会怎样来描述呢?
(二)在歌曲实践中培养学生的情感
情感是人与生俱来的特有的本质，是人对客观事物是否符合自己的需要产生的体验。在教学中，我们要运用感知、联想、与相关文化相结合等多种方法，丰富音乐情感体验;以听觉为主线，采取师生互动、设计音乐活动、创设适宜情境等方式，激发学生的情感体验，引领学生参与到音乐实践中来。例如:对于声乐曲目《大海啊，故乡》，歌曲为再现的二段体结构，作曲家移动了歌曲中三拍子节拍的重拍位置，形成八分音符和浮点音符组成的节奏型，使本来已经具有摇摆律动的三拍子更具有如海浪的晃动感。并结合以下波形为主的旋律进行，用横进的手法，将波浪形的旋律层层推进，更增添了起伏荡漾的效果。第二段在音区上进行对比，描绘了奔腾翻卷的`浪花，将游子思念故乡、心潮澎湃的内心世界刻画得惟妙惟肖，使音乐情感更加鲜明、突出。完美的歌唱应是对艺术歌曲长期实践、积累的成果。教师应尽可能地为学生提供参加实践活动的舞台，让学生把教学中所学转变为心中所想、口中所唱的成型的声乐作品，进而成为具有审美创造能力的人。
(三)加强声乐基础知识的学习
掌握声乐理论知识是学好声乐的基础，因为基础理论知识是学习声乐的指导。只有熟练运用声乐基础知识，才能挖掘作者的思想感情以及声乐作品的精髓所在，更深层次地把握作品的情感。
(四)深入了解作品，才能更好地融入情感
深入地欣赏、认识、感受一首声乐作品，才能更好地融入演唱者的情感，丰富内心世界，也才能让声乐作品有更深远的意义。例如:演唱著名抒情歌曲创作者舒伯特的声乐套曲《美丽的磨坊姑娘》和《冬之旅》，这两首套曲都是用第一人称叙述的，并有着密切的联系。其塑造的主人公原本是一位充满朝气的青年，踏上生活之路，寻找幸福和爱情。但世态炎凉，主人公幻想中的王国被冷酷的现实摧毁，几经挫折和失望，最终主人公变成一位凄凉、悲伤的孤独者。这个从“自我感受”出发的作品，好像是一部自传、抒情小说，是作者极具代表性的自我写照的声乐作品。所以，只有先透彻地了解作者的创作思想，才能更好地将情感融入到作品中。
(五)以直观示范教学传达声乐作品的情感
通过教师亲自范唱，能够促进学生直观接受并能模仿、感受声乐作品。例如:对于《花非花》声乐作品中的软字头处理，可以让学生观察、领悟教师从表情、口型、咬字、音色、气息控制及作品的强弱和速度上以不同的两个方向示范唱的处理，从而使学生能在直观教学中感受到教师传达出的情感，通过体会和模仿更简单、准确地唱好这首软字头处理的歌曲。
(六)用形象的比喻性语言表达声乐作品的情感
声乐基本要素是看不到、摸不着的东西，很难用语言表述清楚。这时候，如果教师用比喻性的语言把抽象的事物形象地描绘出来，就能使学生的脑海中有个具体的“真”东西的概念，从而简化难点，让学生易于接受。例如:演唱声乐作品《鳟鱼》时，歌曲A段要描绘出鳟鱼是在清澈明亮的小河中自由自在地游戏生活，也要求演唱者将此段唱出跳跃而不间断的感觉。那么教师就可以把小鳟鱼拟人化，把小鳟鱼比喻成在小河中蹦跳玩耍的一群少年儿童，儿童一高一低地踩着小河底的鹅卵石，乍暖还寒的河水还有些凉脚，所以，儿童们舍不得离开河水又不得不蹦蹦跳跳。让学生们在头脑中有个这样的画面，再运用声乐基本要素方面的知识与技能，就不难把握《鳟鱼》A段作品的情感表达了。
篇15：中学生作文兴趣培养
中学生作文兴趣培养
在语文教学的园地里，作文教学是辛苦备至的耕耘工作。然而，从小学到中学，学生写不好作文、不爱写作文的现象却相当普遍。根源究竟在哪里呢?学生对作文缺乏兴趣恐怕是重要原因。许多教师在作文教学的实践中已经意识到：培养作文兴趣是作文教学的首要问题。
从人的求知心理来看：兴趣与学习活动直接相关，是学习动机中最现实最活跃的成分。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(论语・雍也篇)
在作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”，方是上策。人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“入门证”。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带有趋向性的特点。换言之，兴趣有动力作用和定向作用。兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是学生作文的“内部态度”。培养作文兴趣，就是解决学生作文的动机和“内部态度”。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时，他们就会把作文看做一种愉快的学习活动而不认为是苦差事，写作时大脑活动就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。学生对作文有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，努力提高作文水平。为此，他们平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文，都会成为一种兴味盎然的自觉行动，明显地表现出作文兴趣的定向作用。
培养作文兴趣既是学生对作文价值的认识过程，也是师生心理活动的交流过程。因此，培养作文兴趣的途径、方法可以有多种。笔者常用的方法有以下几种。
一、命题诱发
教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致，含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想像的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点。①命题要注意中学生“成人感”的心理特点，有意识激发他们的这种情感。例如，《假如我是班主任》《我对父母亲的评价》。②命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考。例如，《生活告诉我……》《曾向真理投降──记我的一次思想转变》。③命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应学生这种心理愿望。例如，《当我30岁的时候》《回母校》。④命题要符合学生的思维特点，注意学生从形象思维到逻辑思维的过渡以及常用的归纳思维、类比联想的思维方法。例如，《我喜爱的一句箴言》《太阳每天都是新的》《高中三年的整体规划》。⑤命题还要注意学生的情感特点。命题应创设情境，激发学生积极的感情，使之先情动于衷而后言于外。例如，《童年的梦》《盼》《月夜，我从老师窗前走过》。
二、交流激发
作文指导课，教师组织学生围绕所写内容，通过对生活认识或写作角度的交流，激发写作兴趣。如写《童年趣事》，交流的目的在于启发学生讲故事，交流个人的童年生活片段，把作文指导课变成讲故事课、口头作文课，以激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的发表欲望。交流之后，打开了思路，学生思维异常活跃，内心会产生一种自发的冲动，以前储存的生活感受便一下子串联起来，沿着新的神经通路涌现出来。如果说，学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么建立这种“优势兴奋中心”，便是一把开锁的“金钥匙”。同样，写议论文亦可组织讨论，交流写作角度，广泛开掘对生活的认识，帮助学生建立“优势兴奋中心”，激发写作兴趣。
三、生活引发
每个学生都有正确认识生活的潜力，教师适时抓住契机，将学生对生活的认识巧妙加以引发，学生便会把主动表达这种认识看做一种乐事而对作文产生兴趣。校园里的玫瑰花和沙枣花开放了，芳香四溢。教师要学生课下仔细观察这两种植物，再提供作文材料：沙枣花香味浓郁，但色彩并不鲜艳；大丽花色彩艳丽，但没有香味；玫瑰花颜色鲜艳且香味诱人，却长满了刺。要求以《鲜、香、刺──从植物的特点谈起》为题写作文，学生感到题目新颖又引人深思，便跃跃欲试构思布局，写作兴致很高。生活引发，在于使学生学会从生活中汲取养料，养成随时表情达意的习惯，作文兴趣自然也就产生了。
四、评讲鼓励
作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。评讲鼓励可采取印发佳作，教师加写评语，张贴优秀习作，学生现身说法介绍写作体会等方式，还可将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文。
五、阅读触发
“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。……这种触发就是作文的好材料。” （夏D尊、叶圣陶：《文心》，生活・读书・新知三联书店，，第99页。）教师组织学生阅读文笔优美、含义深远的文章，学生在阅读过程中有新的发现，并由此而感悟、联想到其他的事，对这些感悟和联想学生往往会产生不吐不快的心理，自然地把阅读和写作结合起来，逐步对作文产生兴趣。选作阅读的材料，可以是优美的散文、迷人的科学小品或富有哲理的诗歌。我们曾先后向学生推荐《门槛》《假如我是武汉市市长》《北京的色彩》《衣料会议》等习作和作品，不少学生读后生感，或学习选材方法，或仿照写法，或模拟题目写出了自己的生活见闻、感受，效果较好。
六、教师传帮
教师深入了解学生的写作情况，针对学生作文中存在的不同问题，适时传授写作技能，帮助解决具体困难，是培养差生作文兴趣的有效方法。传帮的做法有：个别交谈，指出作文的主要问题，以为鉴戒；启发思路，教给开掘提炼素材的方法；帮助修改，使原作更加成熟；指导小结，总结作文成功的经验等。
作文差的学生多数是无话可说，刚开了头，便写不下去。对此通过谈心，引导挖掘生活素材，帮助建立“兴奋中心”，使之产生写作欲望；还可指导列详细提纲，学会依照提纲把内容一层层表达充分。教师传帮的这种“面授机宜”的做法，对各类学生都是有益的，尤其是对差生。
七、发挥特长
在每学期重点练习写作某一文体的前提下，教师可在开学初、期中、期末安排几次自命题作文，连体裁、题材也可不限，放手让学生选择自己感兴趣的内容，写自己长于表达的文体，“八仙过海，各显神通”，充分发挥学生的个人特长。这样，必然会涌现出许多有真情实感的优秀习作，显示出不同的学生写作某种文体的特殊才华。教师充分肯定这些习作中所表现出来的写作特长并加以引导，以激励更多的学生发挥自己的“一技之长”，达到培养作文兴趣的目的。
任何一种心理的形成，都不会是一劳永逸的。中学生的作文兴趣不仅需要认真培养，而且应当强化巩固。教师的任务在于不断向学生揭示作文的.基本规律，以形成永久性的作文兴趣，使之终生受益。
1.热爱生活，将暂时兴趣变为长远兴趣
一两次作文的成功和教师的鼓励，可以使学生对作文产生兴趣，但这种兴趣是暂时的，缺乏牢固的基础。教师须通过启发，使学生在写作实践中逐步明确作文同生活的关系：“作文、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。生活中间包含着许多项目，作文也是一个。”（《叶圣陶答教师的100封信》，第103页。）“作文是我们生活里的一件事情。不是为了考试，作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”（《叶圣陶教育文集》第3卷，第339、90页。）养成热爱生活，严肃地对待生活，一丝不苟地练习作文的心理习惯，懂得生活是作文植根的沃土，把热爱生活，观察积累作为写好作文的基础，培养对作文的长远兴趣。
2.勤于实践，在练笔中“自悟其理法”
中学生
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作文须经过有计划、有目的的反复训练，方能体味其中的甘苦，掌握写作技能，以至感受到作文的乐趣，最终形成个人的兴趣。正如叶圣陶先生在他的《语文教育论集》中所言，“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”他又说：“写作，和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的。”（《叶圣陶教育文集》第3卷，第339、90页。）真正使学生在“历练”的过程中“自悟其理法”，对作文产生兴趣，根本是引导学生对作文的实践性有深切的认识，长期坚持练笔。3.争取突变，鼓励达到作文的“高峰”
中学生作文有渐进性和跳跃性辩证统一的规律。渐进性，指作文水平的提高有个不断积累、逐步上升的过程。跳跃性，指作文水平一般的学生或较差的学生某次写出了好的或比较好的文章。这种现象说明，中学生作文水平的提高并不完全是一级一级地沿着固定的台阶上升的，往往会出现跳跃的情况。究其原因，这种突变的出现，或者与学生在某一方面的独特生活经历和感受有关，或者与学生对某一事物的特殊兴趣有关，或者与学生对作文某一规律的茅塞顿开有关。突变的出现，是经过一定的积累之后而产生的猛然醒悟的结果，即跳跃性是以渐进性为基础的，是量变引起质变现象在作文中的反映。为了培养学生对作文的浓厚兴趣，教师应向学生揭示中学生作文能力提高的渐进性规律和取得成功的跳跃性规律，引导学生既注重积累，逐步提高，又不墨守成规，去主动争取突变，达到自己作文的“高峰”，并始终对“突变”满怀憧憬追求的兴趣。
培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，它贯穿于中学语文教学的全过程。其中，不仅需要教师不断提高教学水平，更需要教师深入研究中学生的心理特点。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进。
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篇16：中学生作文兴趣培养
中学生作文兴趣培养
在语文教学的园地里，作文教学是辛苦备至的耕耘工作。然而，从小学到中学，学生写不好作文、不爱写作文的现象却相当普遍。根源究竟在哪里呢?学生对作文缺乏兴趣恐怕是重要原因。许多教师在作文教学的实践中已经意识到：培养作文兴趣是作文教学的首要问题。
从人的求知心理来看：兴趣与学习活动直接相关，是学习动机中最现实最活跃的成分。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(论语・雍也篇)
在作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”，方是上策。人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“入门证”。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带有趋向性的特点。换言之，兴趣有动力作用和定向作用。兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的.重要条件。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是学生作文的“内部态度”。培养作文兴趣，就是解决学生作文的动机和“内部态度”。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时，他们就会把作文看做一种愉快的学习活动而不认为是苦差事，写作时大脑活动就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。学生对作文有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，努力提高作文水平。为此，他们平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文，都会成为一种兴味盎然的自觉行动，明显地表现出作文兴趣的定向作用。
培养作文兴趣既是学生对作文价值的认识过程，也是师生心理活动的交流过程。因此，培养作文兴趣的途径、方法可以有多种。笔者常用的方法有以下几种。
一、命题诱发
教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致，含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想像的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点。①命题要注意中学生“成人感”的心理特点，有意识激发他们的这种情感。例如，《假如我是班主任》《我对父母亲的评价》。②命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考。例如，《生活告诉我……》《曾向真理投降──记我的一次思想转变》。③命题要注意学生的成
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篇17：初中历史教学中学生自学能力的培养
初中历史教学中学生自学能力的培养
我在多年来的历史课堂教学改革探索中,也经历了多次的'曲折和反复.从中总结出一些经验教训,认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用,必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养:
作 者：梁冰 作者单位：灵寿县北洼乡中 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇18：物理教学中学生自信心的培养
物理教学中学生自信心的培养
物理教学中学生自信心的培养
云南省巧家县玉屏中学 宋正平
邮编：654600 电话：0870-7128721
物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。要学好物理对学生的要求很高：学生必须具备扎实的语文功底，熟练的数学运算能力，良好的物理思维方式和推理能力，因此有相当一部分学生喜爱物理，但又感到它难学，很不容易把这门功课学好。我认为，在中学物理教学中要解决物理难学的问题，摆脱物理教学的困境，教师应结合学科特点分析学生的学习心理，从培养学生的自信心着手，寓心理健康教育于教学之中，逐步培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯。
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，在人生目标的实现中起着重要的作用。充满自信，不畏艰难，则容易实现目标；反之，则会一事无成。教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩直接影响，甚至会影响学生的一生。心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起着重要的作用。我在教学实践中，主要是从以下几方面来培养学生的自信心。
1、体验成功，增强自信
自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。我在教学中对难度较大的内容采用“分散难点”的方法，让学生体验到了成功，对增强学生自信心收到了良好的效果。如讲压强的内容时，先将压强概念、公式、单位让学生有一个初步的认识，在今后的学习中逐步让学生熟悉压力和受力面积的处理，进一步掌握压强在生产生活中的实际应用，对于练习中的一些综合性较强、难度较大的习题也暂时不作要求，随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求。这样做学生容易接受，在达到教学目标的同时获得了成功的体验，增强了学习的自信心。
教学中我还创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功。例如，对成绩较差的学生经常肯定其进步，某次作业、某次测验中的某一题完成得好或取得较好成绩时都及时表扬，让他们体会到学习成功的喜悦。又如，复习时，经常进行小难度的限时训练。这样既及时反馈了教学情况,又给学生创造了体验成功的机会。学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉,而良好的自我感觉产生的自信心又使学习获得了巨大的动力。
2、体验信任，增强自信
心理学上的罗森塔尔效应是大家熟知的。教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来，教师要相信他能答对，不要急于请别的学生回答或教师自己进行解答，此时可作适当提示，让正确结论从他口中答出。再如某生作业错误时，叫来面谈，先让他分析错误原因，教师略作引导，让其得出正确结论再给予适当赞许。又如当学生测验成绩不佳，与他们一起分析试卷，让他说出当时解题的思路，先肯定其思路正确的方面，再有针对性地进行点拨，告诉他：他其实是会做的，只是其中的某小点没注意而出错，让其觉得有实力考出好成绩。这样做，他们能充分体验到信任，增强自信。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、体态语、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变得积极，自信心大大增强。
3、教会调节，增强自信
现在学生大多是独生子女，一般比较有自信心，加上经过入学选拔，开始时可以说每人都有信心，但大多数人缺乏克服困难的毅力和经验，到了高年级，同学之间成绩参差不齐，各方面能力强弱不等，若在学习中受挫，必然会消沉，总认为升学无望，导致信心逐渐丧失。若加以引导，使其尽快走出阴影，以最佳状态投入到后面的学习时，克服困难的信心也就会增强。教师的引导，主要是教会学生自我调节。此时物理学史上科学家的故事能起到较好的教育作用，比如在介绍了法拉第经过的努力，进行了多次实验才得出电磁感应现象后教育学生：“相比之下，你这点挫折算什么？”让学生适当淡化目前的困难，淡化挫折感。有的学生对物理学家的故事感兴趣，但他们觉得离自己很远，可能会触动不了心灵，他们对自己身边的故事会更感兴趣，更容易引起学生的.共鸣，这需要教师在平时的教学中多收集学生身边通过调节获得成功的案例，在适当的时候讲给学生听，他们更容易转变为自己的行为，逐渐学会调节，增强克服困难的信心。
另外，自我调节还包括自制、自立。有的学生厌烦计算题，有的学生厌烦实验。遇到这种问题时，教师要强调计算（实验）是物理学的重要内容，要学会“强迫自己”认真按教师指导的去做。一段时间后，当学生会做一部分时，他会体会到乐趣，消除畏惧和厌烦心理，增强信心。在教师帮助下，不断进行自我调节，久而久之学生就会增强自信心。
4、善用评价，增强自信。
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教师善用评价手段，能有效克服了学生心理障碍，极大地增强学生的自信心。如教师评改学生的课堂板演，课堂练习时，教师依据心理学理论，从认知和情感两个方面同时进行评价。根据评价标准对于正确的可评为优，对于有错误，但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽管认知因素评不上优，而情感因素可评为优，这样不但对学生认知情况给予了反馈，还对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信。以往的评改方法，不考虑学生的情感因素，会使学生，特别是“差生”丧失自信，不求进取。另外，对于“差生”的课堂练习，采用分解评改法，有一处对地就用“√”号，因为过多的“×”号容易使他们萌生自卑和逆反情绪。通过这些方法，逐步克服了学生的心理障碍，激发了他们的的自信心。自信心的培养，要持之以恒，对不同的班级、不同的学生要采取不同的方法。教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生，尽力缩短师生之间的心理距离，使学生亲其师，信其道，为学生学好物理创设良好的心理环境。
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篇19：浅谈数学教学中学生思维的培养
浅谈数学教学中学生思维的培养
浅谈数学教学中学生思维的培养 王久高 小学数学的教学过程，是学生在教师的指导下进行数学思维活动，并发展数学思维能力的过程。数学教学，其实也就是培养学生数学思维活动的教学。因此，要十分重视学生获取知识的思维过程，才能使学生的知识和思维同步发展。 下面，就自己的教学实践浅谈几点体会。 一、 动手操作，引发思维 观察和操作，能够获得丰富的感性认识和清晰的表象。感性认识是思维升华到理性认识的基石。只有依据教材的特点，精心组织操作，把知识的获得和思维的发展有机地结合起来，才能使学生实践出真知，从而也培养学生爱思维，会思维的能力。 例如，教学圆锥体的体积计算时，我这样引导学生操作：拿出已准备好的等底、等高的圆柱体容器和圆锥体容器，然后将准备好的沙子用圆锥体容器盛满后，再倒入圆柱体容器，看几次倒满，可以让学生多作几次。学生通过操作都得出三次可以倒满，并且几次实验的结果都一样。这时再引导学生通过观察和操作知道圆柱体容积是等底、等高圆锥体容积的3倍，若不计容器的表皮的体积，那么，圆柱体的体积就是等底、等高的圆柱体体积的3倍。反过来，圆锥体体积是等底、等高圆柱体积的1/3。这样，学生在上节得出圆柱体积=底面积× 高的基础上可以得出圆锥体体积=底面积×高× 1/3。若用字母表示则为V=1/3Sh。通过一系列的操作，观察思维推理，不仅使学生明白圆柱和圆锥体体积的关系，而且还牢固地掌握了圆锥体体积的公式以及计算方法。 二、 质疑问难，启迪思维 从原有的教学基础出发，通过直觉或逻辑的手段提出数学问题，是组织教学活动的另一种重要方法，因此，在教学中应注意抓住质疑的时机，把问题摆出来，使学生围绕疑点最大限度地发挥解疑的积极性。 又如，我在讲解环形面积计算这一节课时做了如下设计：出示环形图介绍图中阴影部分为环形 提出问题：图中阴影 环形面积如何计算？ 学生围绕上图和提出问题思维活动：环形部分=大圆面积―小圆面积 3.14×72―3.14×52=75.36平方厘米。当然，在计算时有的同学将上式用提取法得出：环形面积=3.14×(72―52)=3.14×24=75.36平方厘米。得出上式的学生在一般思维基础就产生了飞跃应及时表扬。那么，从此以后学生在计算环形面积时只须掌握大小圆半径，便可轻松简便计算了。 通过教师质疑，学生发散思维去解疑，学生对所学的知识不但“知其然，”而且“知其所以然。”使学生认识更深刻，思维上产生了质的飞跃，同时也在学生自己探索寻求答案的同时达到了教学目的。 三、有效地启发教学过程中的思维主体 在教学中，知识是思维的对象，学生是思维的主体，要重视学生获取知识的思维过程，就要使思维主体始终处于积极主动探究知识的最佳状态，这就要求教师不能孤立地着眼于教学方法和教学手段的.研究，而要解决教学思想这一根本问题。 第一，只有从学生的思维主体这一认识出发，才能在全部教学过程启发，引导学生的思维活动，使教学过程始终是思维主体的参与过程。 第二，在教学过程中教师主导作用在于消除学生在学习过程中的各种矛盾，如知识阻碍，能力障碍，家庭、社会等因素引起的矛盾，并善于对学生的学习行显和习惯进行矫正和引导，使学习成为学生的自学行为。 第三，因材施教是激发学生内驱力的一个重要方面，学生的思维水平的不平衡决定了课堂教学永远不应一刀切，应为每个学生的智慧、才能的发挥创造空间，激发他们的学习热情，满足他们的成就感，使每个学生在各自的基础上都有提高，各自的潜能都得到发展。 总之，“授人以鱼，不如授人以渔”。如果我们都加入到引导思维主体，正确思维这一教学行列中互相学习，取长补短，那么，我们从事的育人事业前景将充满无限希望和生机。 王久高 ．4
篇20：浅析高中地理教学中学生兴趣的培养
浅析高中地理教学中学生兴趣的培养
浅析高中地理教学中学生兴趣的培养作者/何志文
摘 要：古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里所谓的“好”“乐”就是兴趣。地理是了解我国山川河流的重要途径之一，也是了解全世界的一种手段和方法，况且地理在现代教学中地位不是很高，以至于很多学生都对地理不是很感兴趣。因此老师要在地理教学中运用多种丰富的教学手段和方法来引导学生，要学会培养学生的兴趣爱好，激发他们对地理浓厚的兴趣，最终帮助他们学好地理，了解大山名河、人文风情。
关键词：地理教学；兴趣；探索；培养
一、让学生理解高中地理内容意义，培养学生的兴趣爱好
高中地理已经不被老师和学生重视，他们对于地理更多的是翻一翻书，简单地看一看，这样的教学方式和学习办法怎么能够学好地理呢？因此老师要给学生分析学习高中地理的内容和意义，让他们对地理有一个全新且正确的理解，并且激发他们对地理的兴趣。
老师在课堂之前要给学生分析一下课堂内容，让他们对教学内容有一个简单的了解和认识。有必要的话还得给他们介绍所学本节课带来的巨大影响，学习后在日后生活中有什么意义。这样会给学生留下一点点的好奇感，让他们保持着一颗探索、观望的心去学习地理。
老师可以在课堂中用高中地理书本中多彩丰富的图片吸引学生的注意力，将他们的注意力集中在课堂上，这也不失为一种提起他们兴趣的办法。图片展示了各种各样的奇妙景观，有人文地理的奇彩，自然景观的美妙，人类社会的生活等等。这些课文内容老师在讲课的过程中要讲得生动丰富，还要与学生进行一下密切的交流，让他们知道地理中学到的知识与我们的生活密切相关。自然界为我们提供了丰富的资源，比如，天然气、石油、煤炭等资源；同时如果我们破坏了与自然的关系，那么就会受到自然界的惩罚。讲到这些地理知识的时候，学生的兴趣就会被激发起来，老师要注重引导，这样才会使学生对地理感兴趣，学生也能学得快，学得好。
二、老师可以运用科学记忆法来提高学生对高中地理的兴趣
高中地理知识复杂且难以懂得，而且十分难记忆，如果老师能够想到一种好办法帮助学生记忆，那么学生对学习地理的兴趣就会有极大地提高。或许老师可以寻求一种科学记忆法帮助学生渡过地理学习的难关，那么，将有利于调动学生对地理的兴趣，他们也会更加热爱地理。
教学过程中，老师可以通过编写顺口溜来帮助学生记忆地理位置或者一些矿藏。这样可以让学生用简单生动的语言将复杂的事物联系起来，而且记得也牢。这样的科学记忆法在很大程度上解决了学生记忆地理难的问题，学生也会在一定程度上增加了对地理学习的()兴趣。
三、积极开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣
老师教学要采取丰富的`教学形式，不仅要在课堂上传授知识，而且还要走出课堂，开展多彩的课外教学活动，以此来激发学生对地理的学习兴趣。
仅仅依靠单调乏味的课堂教学很难激发学生对地理学习的兴趣，因此，很有必要通过开展丰富的课外活动来调动他们的积极性和兴趣。这样他们才能深深地发现：其实地理也是一门有趣的课程。我们可以举办读书活动，让学生阅读一些课外地理杂志，使他们在地理的世界中畅游，同时也可以丰富地理知识。也可以分组举办一个天文观测活动，让学生分组进行观察，在近期一周内观察天气水温的变化，并且进行记录。在一周后让大家展示自己记录调查的数据，大家一起进行讨论，谈论在此过程中出现的状况偏差以及一些问题等。在讨论中学生就不知不觉地对地理有了一定的兴趣。
要想让学生学好高中地理，老师就一定要想办法在高中地理教学中激发和培养学生对地理的兴趣，让他们在快乐中学习，在学习中获得快乐。
篇21：浅谈政治课教学中学生的主体性培养
浅谈政治课教学中学生的主体性培养
南海市桂城中学 晏 牧21世纪是知识经济的时代，是国际经济和科技竞争异常激烈的世纪，教育面临着前所未有的挑战，国与国之间综合国力竞争的背后是人才的较量，即人的全面素质和创新能力的较量。而我国要实现现代化建设的战略目标，在国际竞争中立于不败之地，必须加快教育改革的步伐，以提高国民素质和培养高质量的创新人才为目标。目前，我国的基础教育正处于应试教育向素质教育转轨的关键时期，主体性的培养既是素质教育的特质，也是素质教育的关键。因此，大力推进素质教育，重视和加强学生的主体意识和创新精神的培养，就成为当前基础教育迫切需要解决的突出问题。
一、什么是学生的主体性
马克思主义认识论认为：主体是指从事认识和实践活动的现实的人。主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性。主体性是一个综合概念，既包括人的能力方面，也包括人的情感和意志方面，其根本特征是从人本体方面呈现出的自主性、能动性和创造性。其中创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次，是人的主体性的灵魂。学生的主体性则是指在教育活动中，作为主体的学生在老师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。其含义也有三个方面：自主性、主动性和创造性。自主，是指学生要有“主人翁”思想和独立的意识及见解；主动，是指学生要有积极的心态和主动精神；创造，是指学生要有创新意识、创新品格和创新能力。
二、为什么要培养学生的主体性
主体性不仅是人的现代化的根本点，也是现代人和传统人的根本分界。现代化的人应该具有开放性、创造性 、进取心和开拓精神。竞争观念、信息观念、时间观念、效率观念及重视现实、面向未来等特性都是根植于主体性并在此基础上产生的。在一个缺乏主体性的传统人身上，开放、竞争、效率等特性都难以体现出来。正如柏拉图说过：奴隶之所以是奴隶，乃是他的行为不是代表自己的思想，而是代表别人的思想。
在社会主义市场经济体制下，市场经济主要是建立在生活个体主动行为基础之上的，是以生活个体(由个体构成的生活群体)参与经济竞争的积极性和效益为主要推动力的经济。从这个意义上看，市场经济就是一种以个体为本位的自主性经济。它要求充分解放个性，增强人的主体意识，培植人的主体性；它要求每一个公民都要对自己负责，人人都应当成为掌握自己命运的主体。没有主体意识的公民，将在社会、经济变革中被淘汰。而我们现在的学生――未来的社会主人，能否在激烈的社会竞争中脱颖而出，不断创新，在一定程度上取决于当前素质教育中的主体性培养。
加强学生的主体性培养是时代的要求。放眼世界，21世纪是以知识创新和运用作为重要标志的时代，在知识经济凸显的社会中，高创新性是核心。创造是促进社会变化的动力，创造是获取竞争胜利的重要途径。创新精神和实践能力已成为在竞争中赢得主动的关键因素。因此，教育在培育民族创新精神和创造性人才方面有着特殊的使命，江泽民同志在第三次全国教育工作会上的讲话中指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创造人才的摇篮。”我们应该看到，创新意识的`培养是以主体意识的培养为基础的。学生能够有独立的、有自己特色的思考本身就非常有意义，它的价值不是表现在结果上的新异,而是表现在形成思想的基础以及过程的个性方面。
加强学生主体性的培养是对传统的教育思想和教学模式反思的结果。培养学生的主体性，是针对他们“被动学习，死板读书”的现状，强调学生应该是学习活动的主人，应该重视学习习惯、学习兴趣、学习情感、学习意志的培养而提出来的。我们培养的是新世纪的建设者，我们的教育要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自主谦爱和朝气蓬勃的人生，教育和完善学生的主体人格。然而，长期以来，我们的教育价值观就是将学生当作听命于教师指挥下消极而被动的对象，使我们的教育走入了种种误区：在教育目的和价值取向上，把社会价值和自我价值对立起来，过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值。当社会价值与个人价值发生矛盾和冲突时，一味牺牲个人价值去迎合社会需要，不重视人在教育中的主体地位，盲目地急功近利地跟在社会需要的后面跑。在教育的过程中，仅仅把学生当做教育的对象和客体，重老师不重学生，重传统而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀学生能动的一面，既压制了学生在教育过程中的自主性、积极性和创造性的发挥，也束缚了学生主体性的发展。鲁迅先生曾说：“驯良之类并不是恶德，但发展下去，对一切无不驯良，却决不是美德，也许简直倒是没出息。”“中国一般的趋势，却只向驯良之类――‘静’的方向发展，低眉顺眼、唯唯诺诺，才算一个好孩子……活跃、健康、顽强、挺胸仰面……凡是属‘动’的，那就未免有人摇头。”
教育的基本价值不仅仅表现在增加个体科学文化知识的积累，更在于使个体的基本素质获得全面的发展。我们对学生的主体性认识与国际上相比，仍然显得较为肤浅。当今国际教育崇尚以人为本，即注重学生主体性，承认学生自主发展的可能性，尊重学生的个性化发展，强化学生主动探索精神与能力，强调理解个人与他人，改变学生学习的成人化，加强教育与学生的社会实际的联系，理解学生学习的非同质性，正视学生的情意教育与情意发展，将认知学习与主体探索统一起来，将社会需要与个人需要统一起来，将科学的认知侧面与情感侧面统一起来，在强调训练、努力与逻辑组织的同时，强调学生的自由、兴趣与心理组织。
为此，我们迫切需要改革妨碍学生主体精神和创造能力发展的教育观念和教学模式，积极推进素质教育，为学生主体精神和创造精神的培养，为学生禀赋和潜能的开发提供充分的时间和空间。
三、如何培养学生的主体性
人的主体性不是天生具有的，而是通过人自觉能动活动而获得和创设的。正如法国著名作家孔巴兹所说：“未来的学校应该是培育灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。” 学校教育，应该充分体现学生的主体性，课堂教学则是培养和弘扬学生主体性的主要阵地。
马克思主义哲学认为，教与学的矛盾是教学过程的基本矛盾。这个矛盾解决得好与不好，直接关系到教学的成败。在教学过程中，教师起主导作用，学生处于主体地位。从认识和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从道德教育来说，学生既是受教育的主体、又是健康成长的主体。教师的主导作用和学生的主体是辨证统一的。学生的主体性是在老师的引导下发展起来的，教师的任务就是要将学生的自觉性、积极性充分调动起来，不但要教学生“学会”，还要教学生“会学”，突出学生自学能力的培养。教师主导作用的充分发挥是学生主体性发展和发挥作用的基础。
现代教育论认为，课堂教学是由五个要素构成的，即:教学目的与任务、教学内容、教学方法与手段、学生学习活动的组织形式和教学效果。在这五个要素中，最活跃的要素是教学方法和学生学习活动的组织形式，这是教师能够控制的主要变量。教师采用的教学方法应当是：以建构学生学习主体地位为教学宗旨，突出学生参与，突出学法指导，突出启发方式，突出教会学习，突出师生情感交融等。教师应该紧紧围绕培养学生主体性这个核心，自觉地为学生的学习活动安排较为充分的时间和空间，为学生创造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式。
1、设置学习目标
针对学生“自我目标”缺失的情况，在教学过程中，重点突出培养学生的学习目标和学习动机，帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习的目标。
（1）变“教纲”为“学纲”
从高一年级开始，师生共同学习课程标准，使学生初步了解经济常识、哲学常识和政治常识的基本知识和基本理论在识记、理解和应用方面的基本要求。
（2）了解每册教材的要点和能力培养的要求
教师抽出专门课时组织学生自己学习教材体系，让学生了解每册教材的内容、要点、重点和难点。
（3）实施“先学后教”的教育理念
教师在教学之前，把每个框题的教学目标、教学内容及重点和难点告诉学生，便于学生自学。
2、激发学习兴趣
教师要创设各种情境，运用多种形式，让学生去表现、展示自我，从中提高分析问题和解决问题的能力。
（1）变“讲堂”为“学堂”
教师要给学生更多的时间，更多的自由去学习，去讨论，不要让“教室”成为教师一个人的“专利”。
（2）开展各种活动
让学生自己组织各种社团和兴趣小组，去探索和研究问题，去发布新闻、出墙报、出刊物、进行社会调查和从事各种社会实践。
3、增强参与意识
学生的参与程度越高，主体性地位就越明显。针对学生“参与意识”缺失的情况，教师在教学活动中积极地为学生创设展示自我，积极参与的机会，调动他们内在的潜能。
（1）培养课文预习习惯
努力改正课前不预习，课堂被动听讲的弊病。力求做到“学生带着课本走向教师”。
（2）强化课文自学意识
教师讲课前要求学生自学课文，充分利用一般工具书，结合国内外时事热点等钻研课文，完成力所能及的练习题。要求学生带着问题听课，以此培养他们的主动参与意识。
（3）建立“先学后教”课堂教学模式
大胆改革课堂结构，实施“先学后教”的教学模式，注重学生的“内化”过程。如：教师先提出问题，学生自学思考，发表意见，教师点拨归纳；教师印发讲义，学生自学答题，组织讨论，必要时可开展辩论，最终达成共识等等。
（4）写好每课知识小结
指导学生掌握每课内容的目的、要求、重点和难点，并把阶段知识形成结构体系；允许学生各抒己见，对知识加以补充或深化，让学生获得系统的知识。
4、培养良好的习惯
叶圣陶先生说：“教是为了达到不教。”教师要教会学生“学”，培养学生良好的学习习惯，而良好习惯又可以使学生在学习中居于主动地位，成为学习的主人。
（1）培养阅读的习惯
帮助学生养成阅读报纸、收看新闻的习惯。具体要求是：养成关心国家大事的阅读习惯；养成认真思考、透过现象看本质的阅读习惯；养成理论联系实际的阅读习惯；养成分析和解决问题的阅读习惯。
（2）培养训练口才的习惯
第一，课前一分钟即兴口头演讲。对自己所学的政治学科的基本知识和基本理论进行再组合、再加工。
第二，课堂上进行辩论训练。要求学生主动答题、相互质疑、明辨是非，做到政治术语运用准确、得当，并注意表达的条理性和逻辑性。
5、培养方式
改变旧观念、旧习惯，尊重学生的主体，注重评价（成绩评定）的科学性与合理性。具体操作形式可概括为以下三个方面：
（1）放手。大胆放手，充分发挥学生个人的特长，让学生学会自己管理自己，不断提高自信、自强、自理、自控的能力。在课堂教学中，引导学生独立思考、主动质疑、积极讨论，真正做到“我要学”。
（2）缓判。在评价学生的作业或课堂口头回答问题时，凡属学生有主见而又无明显错误的，一般应延缓裁定，以鼓励学生深入思考，通过其他方式求得最终正确的答案。
（3）存异。对学生中存在的不同见解，应允许求同存异，使之既能显示出个人与个人、小组与小组之间理解和认识能力上的差异，又能促进学生之间的相互探讨和友好协作，进而推动优生对后进学生的帮助，以充分体现学生学习中的主动性和整体性。
总之，主体性是全面发展的个体的根本特性，它集中了人的一切优秀品质和个性特征，是德、智、体、美、劳等诸方面得到合谐发展的综合体现。只有当教师在教育过程中把学生看成是学习活动的主体，而学生真正发挥其主体性时，教育才会取得成效。因此，我们应该怀着历史的责任感，用理性来把握今天和未来的教育，选择正确的教育价值取向,自觉以弘扬学生的主体性作为当代教育的主流。
篇22：浅谈物理教学中学生创造力的培养
浅谈物理教学中学生创造力的培养
浅谈物理教学中学生创造力的培养随着社会的发展，以科技创新为灵魂的知识经济时代已悄然到来。知识经济的第一资源是智力资源，拥有智力资源的是人才，人才来自教育。因此知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力①。基于此，现代教育必须重视学生创造能力的培养。作为基础学科的物理在其教学中不仅要向学生传授基本知识，使其掌握基本技能和方法，更要重视学生创造力的培养。以往的理论研究和教改经验表明，只要我们遵循创造力培养规律，大面积提高学生的创造力不仅是可能的，而且也是可行的。本文拟对物理教学中创造力的培养提几点拙见。
一、创造力的内涵界定及其相关研究
（一）创造及创造力的内涵
有人将创造活动分为两类，即真创造和类创造。真创造是以人类历史为参照产生具有新颖性、独创性思维产品的活动，而类创造是指以活动主体的历史为参考产生了新颖的、从未有过的思维产品的活动。同时认为类创造与真创造之间并没有本质的区别。应该看到创造不等于异想天开，胡思乱想，所以创造活动必然要具有一定的社会价值或个人价值。因此，人们得出了一个较为一致的创造力定义：根据一定的目的，运用一切信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的产品的能力②。其中产品是指以某种形式存在的思维成果，可以是概念如“动能”的提出，也可以是理论如广义相对论的提出等。显然产品的新颖性、独特性和价值的大小将成为判定一个人是否具有创造力的标准。
（二）创造性活动的过程
创造性活动的实质是思维进行问题解决并得到新颖、独特的思维产品的过程。约翰・杜威将该过程分为五个步骤：1．感受问题；2．确定和界说问题；3．提出种种可能的解决方法；4．推断这些方法可能出现的结果；5．接受其中一种解决方法。华莱士在对历史上杰出人物如何从事创造活动进行考察后，提出了创造性问题解决的四步程序：1．准备；2．酝酿；3．明朗；4．验证。我们发现，虽然创造过程的描述众说纷纭，但其实质大同小异。
（三）创造力的主要成份
创造力的主要成份是想象和思维，是人们创造活动的两大认识支柱。创造想象是根据一定的目的、任务在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。创造性想象在创造性活动中起着重要作用，是创造力的重要内容。当人们遇到较难的从未见过的问题时，如不能很快得出思路，便会提出种种假设，并对假设进行评价，如果评价满意就进行验证，进行辐合加工，否则继续提出假设。这一思维过程便是吉尔福持创造力理论的核心部分。吉尔福特认为发散思维是创造性思维过程不可缺少的部分。
（四）创造力与智力。创造力概念提出以后，人们就在不断地探索创造力与智力之间的关系，较为一致的看法是，创造力与智力之间存在着非线性的相关性，即创造力高者其智商一定较高，而智商高者创造力不一定高，也就是说较高智商是高创造力的必要不充分条件。
（五）创造人格的研究。人们对创造性人才的人格分析表明创造人格的培养是创造力发展的重要基础。创造性人格大致可概括为：1．具有浓厚的认知兴趣；2．情感丰富、富有幽默感；3．勇敢甘愿冒险；4．坚持不懈、百折不挠；5．独立性强；6．自信勤奋进取心强；7．自我意识发展迅速；8．一丝不苟。可以想象，如果没有十年如一日坚毅不拔的探索精神和对物理世界的痴迷，焦耳不会发现能量守恒定律；如果没有对物理现象的浓厚兴趣和勇于创新、充满自信的进取精神，爱因斯坦也无法提出广义相对论。
二、物理教学中创造力的培养途径
（一）激发创造动机、培养创造意识
创造动机是学生进行创造活动的内驱力。只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。我们认为可以从如下几方面入手。
1．联系学习内容介绍科技发展前景。如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习物质结构时我们可以介绍纳米技术的应用可以使陶瓷材料棒打成结，利用隧道扫描显微镜我们能观察到物质的原子，并可以随意移动其中某个原子；学习光学时，我们可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。
2．设计问题情境、提供创造机遇。我们已往的教学对学生评价的标准是学生是否牢固地记住了教师所教的知识，是否能熟练地运用教师所教的方法、按老师预设的范式进行思维和解决问题。当学生提出新颖、“古怪”的问题或没有按“常规”方法解决问题时，常常得不到教师的鼓励，甚至遭到批评，以致于这种求新、求异、独立思考的动机逐渐消失殆尽。在教学中教师要力争给学生尽量多的思考时间和空间，鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导培养学生求新求异的思维动机。
3．建立兴趣小组、鼓励小发明小创造。可以让他们利用所学的物理知识来解决实际问题进行小发明、小创造。如制作光控窗帘、声控开关、音乐卡片、航模、无尘黑板擦等，还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等。实践证明这都有效地培养了学生对知识的'应用能力和动手能力。同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，不再是只有“天才”、专家才能做的事，从而有效地培养了学生的创造动机。
（二）传授“高效知识”提高迁移能力
已有知识是进行创造活动的原材料，是创造力产生的基石。只有具备了丰富的高质量的可供远距离灵活迁移的知识、形成了良好的认知结构，创造性活动才更容易进行。为了促进学生良好的认知结构的形成，我们认为至少要做到如下几点。
1．认知结构的内容合理。首先，要具有足够数量的具体知识和抽象知识，即下位知识和上位知识。只有这样，上位知识才能更加形象、生动，有利于记忆和运用，下位知识才更加系统有组织。如力的概念是“物体与物体之间的相互作用”，比较抽象，但当学生头脑中具有了42人与地球之间通过万有引力相互吸引，两个静电荷通过库仑力相互作用、桌面上的书与桌面通过弹力相互作用后，力的概念便不再抽象难懂，而一些具体知识也更加系统了。其次，既要具有“是什么”的知识，即陈述性知识，又要具有“怎么办”的知识，即程序性知识。第三，要具有丰富的表象储备。以往的教学往往只重视陈述性知识的教学，让学生机械地记定义、定理、原理、题型、解法…，然后便幻想学生能具有多高的解决问题的能力，孰不知没有合理的知识结构那只能是奢望。
2．认知结构的组织要合理。高效知识的一个重要特征是知识之间联系紧密，具有合理的结构、能形成网络和系统。这就要求我们教学时注意从大处着眼从知识之间的联系入手，充分利用学生的已有知识、启发学生积极思维，使其形成良好的知识结构，从而提高知识的迁移能力和创造力。当然，在知识的过程中充分的合理的练习是必不可少的。
问题的解决是知识的迁移，知识的远距离灵活迁移便构成了创造问题的解决。可见具有丰富的高质量的知识对于创造性问题解决是非常重要的。如果没有“高效”的知识，麦克斯韦不会提出麦克斯韦方程组、牛顿无法提出牛顿三定律、爱因斯坦也不能创立广义相对论。
（三）重视智力的开发是创造力培养的关键
创造力是智力的高级表现，没有敏锐的观察力、集中的注意力、牢固的记忆力、丰富的想像力和灵活敏捷的思维能力，创造力便成了空中楼阁、无源之水、无本之木。其中想像力和思维能力对于创造力来讲尤为重要，被称为创造力的两大认识支柱。
爱因斯坦非常重视想像力，他说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。列宁说：”幻想是极其可贵的品质“。可以说没有丰富的想像力法拉第不会提出”力管“的概念、凯库勒无法发现”苯环"结构。物理教学中灵活多样地运用多媒体、录像、幻灯等教学手段，采用多种方式丰富学生头脑中的表象、培养学生形象思维的习惯对学生形象思维能力和想像力的培养都是非常重要的。
创造性思维能力的培养是创造力开发的核心。创造过程中思维在不断地进行着发散和辐合两种操作，对于创造性问题解决来讲两种思维缺一不可。而在我们以往的教学中往往只重视辐合思维能力的训练、而忽视了发散思维能力的培养。我们认为发散思维能力与辐合思维能力的协同开发是创造力培养的重要切入点。传统的教学对辐合思维的训练起到了积极的作用。为了培养发散思维能力，要增强学生发散思维意识，培养学生求新、求异独立思考的精神，遇到问题能从多角度、多方面进行思考，不拘泥于已有的范例和模式提出问题解决方法的能力。一题多解、只给题设让学生尽量多地推测结论的方法都是培养发散思维能力的有效手段。
创造力的发展水平是个体素质的综合体现，除以上因素外还要受到智力方式、个性、环境等诸多因素的影响，因为篇辐所限不再赘述。
篇23：语文教学中学生想象力的培养
语文教学中学生想象力的培养
语文教学中学生想象力的培养
关键词 语文教学 想象力 创造性
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。几年的实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。本文着重谈谈自己对学生“再造想象”培养的一些创新性尝试。所谓“再造想象”，就是根据语言的表达或条件的描绘（图样、符号等），在头脑中形成相应的新形象的想象活动。它是语文教学中常见而又十分重要的基础性想象活动。学生较好地具备了这种想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养良好的创造性思维品质和较强的创造能力。
一、通过知识积累丰富学生的表象
表象指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。而任何新形象的形成都以感知材料为基础。知识经验的多少，决定着表象的多寡。表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。因此，在教学过程中，我充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。具体做法为：
①引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。如学了有关流水描写的诗句：“百川东到海，何时复西归”；‘碧水东流至此回”；“春来江水绿如蓝”；“黄河流水鸣溅溅”；“桃花流水鳜鱼肥”；“黄河远上白云间”等等，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情和景物并形成对水的各种表象。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，所以可从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。
②采用直观教具和现代化手段辅助教学，增加学生对事物的表象。如教《小桔灯》，要求学生尝试着做盏小桔灯，体会其朦胧的、桔红的灯光，从而理解小桔灯的象征意义；教《看云识天气》，配以挂图帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》，借助幻灯投影图象，让学生真切感受到“天门中断楚江开”的'雄奇景象和“孤帆一片日边来”的壮丽景色。
③布置课外活动，让学生有目的地去直接感悟实物形成表象。如写小作文《梅》，先告诉学生梅的性格，如高洁、凌霜、傲雪等；再让学生比较陆游《卜算子・咏梅》词中“零落成泥键作尘，只有香如故”和毛泽东《卜算子・咏梅》词中“悄也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”所表现出的梅的不同个性，引导学生思考。同样是借梅抒情，何以如此不 同？其中极为重要的原因是作者思想感情不同，因而 对梅的表象也就不同。然后再布置学生进行课外观梅活动，让学生去仔细观察，写出自己心中的梅。
总之，在语文教学中，我充分利用教材，通过多种途径有意识地诱导学生去体味、观察、比较，以储备丰富的表象，使学生的想象力得到很好的发挥。
二、通过语言训练增强学生想象的表达力
学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进着形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就象“茶壶里煮饺子”，倒不出来，学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。所以，在语文教学中，我切实抓好以下三点：
①语言熏陶。在教学过程中，有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的表现力量。如辅导赏析《荷塘月色》，讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句时，引导学生对这一“泻”字细加咀嚼、推敲，又以“流”和 “淌”字与之比较，学生意识到用“流”与“流水”有重复之病，用“淌”又会引起有声的感觉，而月光是无声的，这里的意境是极宁静的，所以，用“流”和“淌”都显得意味不足，唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光展现在读者面前。
②教学用语准确、生动。教师准确、生动的言语示范对学生语言训练起着重要作用。如分析一篇洋溢着细腻情感的散文时，我通常先以抑扬顿挫的语调朗读全文，以声音来吸引和感染学生，使学生领略其语言美，品味描绘的意境，再加以分析。对于某些抽象的材料难以用语言描绘时，我尽量运用贴切的比喻、比较，使语言形象化，帮助学生准确、轻松地理解讲课内容。
③学会表达。在课堂教学过程中重视学生对所想象的描述，要求条理清楚，语言生动、流畅。如教《沁园春・雪》时，要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。
三、通过写作训练培养学生“表象重组”，形成想象的能力
想象决不是表象的堆砌，而是按表象的自身规律“重新组合”，是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生想象力可从观察入手，进而分析，再进人想象。如作文教学中，让学生根据一幅画面内容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精会神地看几只蚂蚊和一只瓢虫的图画，发挥想象，写一 篇章话或者故事。先要求学生仔细看清蚂蚁数量、队形和走向，然后启发学生设想蚂蚁与瓢虫之间将会发生什么事――爆发一场殊死战斗，战斗的结果一定是孤单的飘虫不敌越来越多的蚂蚁群，瓢虫成了蚂蚊的盘中餐。还可以想出许多蚁群凯旋而归、庆祝胜利和饱餐的情节来。学生激发了兴趣，想象丰富，写作起来便得心应手。又如诗歌教学中，由于诗歌困于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。如白居易的《卖炭翁》，写到“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”就结束了，诗人并没有写出卖炭翁在炭被抢走后会如何反应。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动，进行续写，也可对叙事诗进行全文改写，写尽卖炭翁的辛酸、悲苦。
总之，在教学过程中，教师要善于抓住时机启发学生想象，甚至可以创设情境，提供联想线索，来促进学生进行想象。
综上所述，表象是基础，语言是工具，重组是关键。三者共同构建起想象力培养的链条，结出学生创造性素质的硕果。
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