下面是小编整理的成长的未知数作文，本文共27篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：成长的未知数作文
成长的未知数作文
大家好!我叫施h。我是一个被一场车祸夺去双腿的小女孩，今年10岁。
今早六点钟我就起来了。刚坐上轮椅，门铃就响了。是谁那么早过来呀?我用手翻动着轮子，吞吞吐吐地来到门前。我把门打开，门外站着一张和蔼亲切的脸，哎，是江妈啊，这个肇事司机，她的手上还捧着一大束康乃馨。
“江妈，为什么这么早就来啊?”
江妈回答说：“唉，还不是为了来看看你啊。病情好了点没?”
“还行吧。”我低着头说。
江妈看我这么不愉快，就把手上的康乃馨献给我，然后把门关上，走了。
“hh，为什么在门前啊?”
江妈刚一走，妈妈就来了。
“hh，刚才谁来了啊?”
“哦，就是江妈。”我把手上的花举起来，“这是她给我的花。”
“哦。”妈妈若有沉思。我猜想她会不会在打江妈的主意。
我被妈妈推着轮椅到了学校，正好还差几分钟就关校门了。校门口的保安是新来的，妈妈在门口和保安说了几句，我见保安点点头，妈妈就把我推进去了。
“同学们，上......”
我被妈妈推进了教室。
“老师，报告!”
下面几个学生在偷偷地捂着嘴笑。
老师看这情形又不知道该说什么好，只好让我回到座位上了。
每天如此，我几乎都要被受到嘲笑。
今天下午，老师跟我们宣布了一件事情。在学校要举办一个活动，是唱歌比赛，叫做“小歌手比赛”。我听了，两眼闪闪发光，我想参加，因为我本来就很喜欢唱歌。我把手举得高高的：“老师，我要参加!”
当我一说完这句话，老师和同学们就用异样的眼光打量着我，到底怎么啦?难道不能参加吗?
放学时，林羽佳推着我走，后面跟着安琪和艾鑫。艾鑫问我：“施h，你真的要参加小歌手比赛吗?”
我说：“对啊，怎么啦?”
艾鑫把她的圆眼睛睁得大大的：“可是你的双腿......”
我觉得很奇怪：“不是有羽佳吗?她可以推着我啊。”
羽佳马上说：“我......我也要去参加小歌手比赛!”
艾鑫和安琪说道：“对嘛，那你最好就别去参加了。”
说着说着，就到了十字路口。艾鑫和安琪是一条路的，我和羽佳是一路的.，我们分手了。
走在石板小路上，我问羽佳：“羽佳，你真的要去参加小歌手比赛吗?”
羽佳没有回答我。
我继续说道：“你怎么没跟我说呢?偏偏在那个时候说呢?”
羽佳还是没有回答我。
我准备说最后一句话：“羽佳，你还想不想帮我?”
只见羽佳的睫毛上挂上了晶莹透亮的泪水，嘴角微微颤动，看得出来，她还是很想帮我的。她终于开口了：“我......我没有......我还是想帮助你的......对不起，施h......”
我紧紧地握着她的手，叹了一口气，用失望的语气说道：“我们回家吧!”
篇2：未知数
未知数（unknown number）是在解方程中有待确定的值，也用来比喻还不知道的事情。在数学中，我们常常用符号x 或者y 来标记未知数， 并且我们可以将它们用在等式或者不等式关系中来帮助我们解决问题。现代有不少歌曲以《未知数》来命名。
目录词典解释表示方法数学含义西方收缩展开词典解释wèi zhī shù 1、数学名词。指代数式或方程中数值需要经过运算才能确定或得到与别的未知数关系的数。 2、指不确定或说不准的事物，如“将来到底会发生什么，还是个未知数，没有人会知道”。
表示方法任何字母都可以代表未知数最常用的是x,y,z,a,b,c。像这样有未知数的的`公式，叫做数学方程。 图形也可以代表未知数。 在阿拉伯语种SHeenlan表示something，而al-SHeenlan表示unknow something。 但当时绝大部分西班牙人无法发出SH的音，于是使用古希腊的CK“开”的音。 写法上与拉丁X相似，渐渐的就通用起来就成为了X。
数学含义未知数（unknown number）是在解方程，解比例中有待确定的值。 中国 我国古代并不用符号来表示未知数，而是用筹算来解方程。至宋、元时代李治的「天元术」，用「立天元」表示未知数，并在相应的系数旁写一个元字以为记号。至元朝朱世杰（约13 世纪）用天、地、人、物表示四个未知数，建立了四元高次方程组理论。数学中的消元问题中元的叫法也由此而来。
西方古希腊的丢番图（约246-330）用字母来表示未知数，但以后进展很慢。过去不同未知数会用同一个符号来表示，容易混淆，所以 1559年法国数学家彪特（1485至1492-1560至 1572）开始用A、B、C表示不同的未知数。 1591年韦达用A、E、I等元音字母表示未知数。 1637年笛卡儿（1596-1650）在《几何学》中始用x、y、z表示正数的未知数。直至1657 年约翰哈德才用字母表示正数和负数的未知数。
篇3：未知数
未知数
[俄]安德烈?查哈尔洛夫 戴堇 译
我们都是凡人而不是神，这一简单的事实已足以使我们能够正视自己。在我们的灵魂之中，既有崇高圣洁的境界，又有卑微庸俗的本能；既会被美好的事物所吸引，又会被鄙俗的东西所诱惑。正因为如此，我们才会那么需要、那么渴求爱与奉献的精神和能力。
我们每个人的生命都是一首叙事诗，这首诗在死神降临之前是不会完结的。无论它开始的几章是如何的平凡和未来的发展是如何的有限，但其最终的结局都是我们所无法预料的。因为，我们的生活始终处在更迭与变换之中，从生命的初始到其终结的过程中，可能交织着无数的艰辛和劫难，也可能融汇着无数的欢乐和幸福，然而却毫无例外地都潜伏着、存在着无穷无尽的未 知数。
但正是()由于有了这些未知数，我们才能不停地渴望和不断地追求，去渴望最完美的生活形式，去追求最圆满的生命结局。
篇4：学习不是未知数作文
学习不是未知数作文
一个星期，过了5天的校日，又过了1天的补习生活，明天——放假。
也许这样的生活，很多人都觉得我会说，好累，真的快被累死了，好像脱离这种境界。可是我是个特殊号。我却很喜欢这样的'生活，因为这样的生活让我觉得很饱满，觉得很有成就感，至少不会想假日那样，把自己的时间白白浪费掉；然后等到浪费后又在痛惜时间。。所以嘛，我对这样的生活抱以支持态度，虽然有时真的很累，当我还是觉得很有感悟，让我觉得自己长大了点……
初三了，蒙蒙糊糊读了2年的初中的生活，却没有得出个所以然。到这时，我才恍惚明白，原来自己有点太盲目了，只是一味的学习，而且漫无目的，总是为了应付那所谓的作业而学习而已，对于学过的所有知识，满不在乎，就是这样地过完所谓的饱满的生活，最终我还是领悟了。学习——不懂就问，直至理解。
我为我发觉这点觉得很庆幸，至少自己知道了自己盲目学习了那么久从没进步的原因。至少我又进了一步，还有一步，也许我就成功了，那就是——实行；实行我的计划，针对性学习。只差一步了，为自己加油。
初三的同伴们，冲啊，我们都一起加油……胜利在望
篇5：未知数 -小学四年级作文
未知数 -小学四年级作文
夜的凄冷总是让人感怀过往。有人说，烟火，其实，有时你也和夜一样冷，让人不敢靠近又很想靠近。
放学、走在回宿舍的路上，微风轻拂着，看着路上形形色色的路人，为什么一切显得那么突兀。抬头看看那微露的月光，是透着一丝苍凉与无奈吗？那是对世人的感慨还是担忧？闭上眼，不知道是谁带过一阵刺鼻的香水味，睁开眼却再也寻不见他的主人。这世界就是这样，匆忙地停不下脚步。每个人都在随波逐流地坚持着，可是、如果问他们在奔波什么，或许连他们自己也答不出个所以然来。是为了生活？为了孩子？为了父母？还是为了那颗已经麻木的心？不知道，在最后一秒到来之前我们谁也说不准我们到底在为什么奔波。
过往的人群总是一阵一阵的`，他们迈着坚实的步伐，毅然决然地从身边擦身而过，就像是没有多余的情感，他们好像看不到那微弱的月光，也闻不到那刺鼻的香水味，看着他们匆忙的步子，再看看自己萧条的步履，似乎永远追不上他们的速度，顷刻间，我与这个背景显得如此格格不入。看着人流越来越稀疏，逐渐逐渐变成三三两两的，再回头看看教学楼门口，早已没有了人迹。忙碌的一天又过去了。
篇6： 每个人都是个未知数作文
人生就像是一条函数曲线，弯曲而不平，在它的左右，藏满了与生俱来的未知，只当你在某个时刻的轻轻微触，便晕开一片人生嫣然。就好比你不知晓，你的下一个抉择，会解开哪个属于你的未知数。
“你知道你下一页的命运吗？你不知道，但也确不必知道――你只需明了你的职责是改变或是做得更好！”这句话，并不出自我口，而是出自我家的一个古稀老人之口，她，便是我的外婆，一个货真价实的养生达人――满头华发却穷光焕发。
早晨，厨房水壶的烧开汽鸣声，早已成为我生活的一个小角，很细小，却很丰富。当我打开密闭了一晚的房门，阳光重新照耀我时，我总能看见外婆，坐在沙发上，饮一杯红茶，捧一杯《本草纲目》的背影。茶几上的那杯是另为我准备的。我总会一饮而尽……
终于有一天，我忍不住地问出了那个一直在我腹中游荡的一个问题。那天早上，我举着茶杯，眼睛凝着外婆的背影。轻轻地，我说：“外婆，您为何总对生活如此小心，您知道吗？您很健康。”
老人听到了，顿了顿，慢慢地，便把书合上，转过头来，和煦地说：“孩子，外婆已年过古稀，这世间繁华早已尽收眼底。”她又浅浅地饮了一口，“外婆还想告诉你，人活在世上，是为了自己。但正因为你从不知下一页的命运，你是个未知数，所以你要做的，只是做好迎接挑战的准备。”
我看着外婆那睿智而温婉的眼眸，想着――外婆早已尝尽人世繁华，如今，健康便是她余生的事业，而我的人生还刚刚起程，未知数将更多，但我要做的.，其实正如外婆所言，做好我该做的一切，才是迎接未知数最完美的礼仪。
因为未知，所以努力。未知总是难以摆脱，但只要你笃定步伐，在人生的路上笃笃前行，未知，也只会成为你人生的星斗……
篇7： 每个人都是个未知数作文
妖娆多姿的牡丹，花中富贵者也；金黄妩媚的菊，花中君子者也；亭亭净植的莲，花中隐逸者也。不同的花，每一朵花，都贵在独特，贵在未知！花如此，人更如此！
置身于天地一隅的我，于茫茫人海中实在是太渺小了。凭什么独特，凭什么自信？这样叩问自己，更觉得自己有理由平庸的。
可是，事实告诉我，错了。
小学时期，因为弱小、文静，常常静静地遨游在书的海洋。穿梭在嘻嘻哈哈的人群中，是很不起眼的。可那一次比赛，彻底改变了我。我记得大概是从我有幸被选入羽毛球校队训练时开始的。
起早贪黑，汗水泪水雨水交融在一起。一次又一次举起球拍，绷紧手臂，挺直身体，向后一弯，猛力地向上挥去。挥拍、扣球、发球，最基本的练习，弱小的我已经崩溃，甚至有放弃之念。教练看着我无精打采的样子，狠狠地说；“去！”食指便坚定地指向操场。那时，我对一个字的命令最为害怕，丝毫不敢有反驳之意。
疲惫的身躯，弱小的身影，在操扬上一圈一圈地跑着。我，哭了。我不为辛苦而哭，却为自己的懦弱、不堪一击而伤心难过。但我知道，这关必须过，哭吧，痛痛快快地哭一场，也许会明白很多。
不会放弃，不后悔，我永远坚强！一次次提醒自己，胜利在即。纵身一跃，运用平时训练的基本动作和良好的耐力，我取胜了！三年来的努力，终于有了回报！当我举起奖杯的那一刹那，我明白，我并不无价值，并不自卑。我自豪，我也是个奇迹！是谁也没有猜对的未知数！
花有它的价值，人有它的潜力！当你自卑时，请你仰望星空，最小的星也会发光，也会照亮人的心灵；当你失落无助时，甚至要放弃时，请切记：你也是个未知数，你潜藏着惊人的价值！
亲爱的朋友们，每个人都是个未知数！只要用纯粹的心灵去感知，力量扑面而来！
篇8：明天是个未知数作文
天明以后，又是明天。
——题记
守望的渡头
那个未知的明天，应该是翠翠守
“那个人也许永远不会回来，也许明天就会回来，翠翠念叨着这句话，肚子守望在渡口。这个沈从文笔下的湘西凤凰古城，那个叫做茶峒的小镇，那个叫做翠翠的女孩，在那个渡口，望向远方，等待着她的摊送。那个叫摊送的男子，曾经在夜晚用他的歌声，轻轻为翠翠把梦托起，摘下山崖上的虎头草。可如今，却已驶向远方，不知归期何时?
而那个触目为青山绿水的女孩，却始终守护在那个渡口，守望明天，即使未知，也要守候。因为未知，所以守望。
土地的誓言
那个未知的明天，应该是郝思嘉永不消褪的希望。
“明天又是新的一天。“郝思嘉在白瑞德离她而去后，仍目光坚毅地望向远方。她要回到塔拉，她要从塔拉的土地上重新获得力量。她是郝思嘉是坚强，勇敢，永不认输的郝思嘉。她记得父亲生前说的一句话“只有土地与明天永存。”在**的南北战争年代，郝思嘉在被卫希礼拒绝后，也曾手握红土发誓，她要让妹妹们不再受苦。是的，她做到了，从一个只知道舞会和爱情的贵小姐，到了一个绝世而独立的乱世佳人，她始终怀着一个信念，相信明天又是新的一天。
那个随风飘去的年代已经离她远去，她属于未来，属于新的希望，属于未知的明天。
纷飞的季节
那个未知的明天，应该是我们将临的离别。
相信未来不会迷茫，相信明天只是未知。当一年以后，或许我就要和朋友各奔西东了。也许到那时候，我们难得相见，偶尔在街头憋见对方，也只是淡淡一笑，而后擦肩而过。那将会是纷飞的季节。但我相信，无论我们身在何方，仰望的都会是同一片蓝天。明天，是未知，却不迷惘的。
让我们守望那个位置的明天，背起信念的行囊，迈出我们的步伐。
篇9：明天是个未知数作文
我不喜欢明天，明天是今天的结束，是新的开始。
我喜欢今天，今天的开心我想把它留住，可明天一来，今天就结束了，我怕明天回来到。有一些朋友之间的误会需要今天去解决，但是我没有这个勇气，我需要时间来解决这件事，可是明天来了，误会也越来越深了，明天我希望你不要来到。
我不想把开心放到昨天，我不想让一切的.开心成为往事，可是明天还是回来到，今天过去了，会到明天，明天过去了，还是会到明天.......
明天，我不想你到来，我不想让开心成为过去，就像我希望妈妈永远年轻，漂亮。我不想妈妈满脸皱纹，但是明天还是会来到的。
我一直再逃避明天，我每次写日记都说明天会更好，这只是我安慰自己 罢了。
有一天，我不再逃避明天，才是真的长大吧!真心的说明天会更好，我喜欢你明天时，我才走出迷惑我的森林吧!
明天，是个未知数。
篇10：明天是个未知数作文
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
题记
放长线钓大鱼，何也，做事不能计较眼前得失，要有长远的打算和计划。
当一个人成功的时候，才会明白昨天说做的事为了今天的成功，也许今天的成功已经是你昨天计划的结果。或许你以为这个结果计划已久，只是慢慢等待着他的到来而已。
孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲，做大事者。不能因为小利而毁坏全局。只有这样才能取得最后的胜利。如来佛祖(是王子)抛除私利，终修正果，普渡众生。已流传千古;诸葛孔明淡泊名利，修生养性，知天下，运筹帷幄，功成名就。
有了私欲，心中无法安静，处事则乱，霸王是何等英武。抗秦军、烧阿房，但为一己私欲，赶走亚父，气走韩信，演绎一场霸王别姬的惨淡离别，遗憾千古。“长使英雄落泪满襟。”齐王韩信十面埋伏，困霸王于垓下，是如此的英雄，但其顾及眼前的私利，取得功劳，要官封王，终不得刘邦信任，下场可想而知。
当我们遇到挫折磨难时，不能放弃，因为明天未知，纵观历史，文王拘而演《周易》。仲尼厄而作《春秋》，左丘失明厥有《国语》，孙子膑脚《兵法》，他们谁也不知道明天会怎样，但都没有放弃。始皇建秦以来，不居安思危，终落得一夫作难而七庙毁，身死人手，为天下笑，倘若秦王勤政为民，体恤民情如尧舜般，则其明天，犹未可知。( 励志天下 www.cnfla.net )
想要成功，要经历无数次的挫折与苦难。不能因为失败而气馁，而自暴自弃。纵管全局。这只不过是人生的小风小浪，只要我们卧薪尝胆，为以后的路做好铺垫，成功不会离我们太远。明天还未到来，一切皆可改变。
既然夕阳西下，我们无法挽留;光阴流逝，我们无法阻挡，那么我们只好上路，乘风破浪，超越昨天的自我，到达成功的彼岸。
篇11：填未知数教学反思
填未知数教学反思
【教学片段】填未知数（人教版教材）
师：盒子里能放10支铅笔，已经放了7支，还要放几支盒子里就满了？
出示：7+=10
师：括号里应该填几，怎样得到的答案呢？在小组里交流你们各自的想法。
学生讨论
师：请小组推选一名代表汇报本组讨论的结果。
生1：看盒中有三个空格，就可以放3枝圆珠笔，就知道在括号里应该填3。
生2：列减法算式“10-7=3，在括号里填上3。
生3：通过想10的组成“7和3组成10”，在括号里应填上得数3。
生4：7以后再数三个数是10，所以括号里填3。
（学生在表达自己的想法时，教师一边协助解释，一边板书，并让其他学生评价。）
师：请你选择一种最喜欢的方法说给同桌同学听。
生1：我喜欢第（1）种方法，这样算得快。
生2：我喜欢第（2）种方法，算起来方便……
师：小朋友们学得很好，请你用自己喜欢得方法做题。
……
【反思】
在填这个未知数时，学生思考了多种理解，但最后都能得出相同的答案。他们的算法虽各不相同， 但其多样化的算法正反应了新《课标》中提到的“算法多样化” 。在新《课标》中提倡并鼓励学生多样化计算，这样有利于“不同的学生学习不同的数学”，并矫正过去算法的“一统化”。
算法的多样化在学生学习数学的过程中有很重要的作用。
一、有利于促进学生的个性发展。
算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。教学7+（）=10时，放手让学生试算，学生中出现了多种计算方法。生2善于从某一事物与其它事物的关系出发，构造一个算法解决问题，表现出把事物放入系统中去研究的倾向，会利用背景和相关知识。而其他学生则善于从事物本身的特点和内部关系出发构造一个算法解决问题，表现出根据问题的内在关系和特点进行研究的倾向，会分析利用对象自身的特征。这些不同的算法，展现出学生的不同认知个性，在一定程度上也预示了不同的发展可能性。
在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，进行小组内交流、争论。教师鼓励学生用已有的经验大胆思维，鼓励学生动手操作，寻求解决问题的途径，课堂气氛宽松活跃。算法的多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。
二、有利于学生之间的合作交流
不同的算法有时也展示了学生思维的不同发展水平。毋容置疑，学生的认知发展在水平上也存在着差异，这种差异也常常反映到不同的算法上来，如前例中7+（）=10的计算，接着数（生4）这种算法表明学生的思维处在利用数序运算的水平上，还不能把第二个加数作为一个单独的对象看待，需要把它分拆成3个一，思维的概括性还很差。如果学生只能用这种方法计算，对进一步的学习将是非常不利的。我们鼓励算法的多样化，并不是说要允许学生的思维一直停留在这种较低的发展水平上。相反，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手的资料，使我们能有的放矢地采用各种手段推动这类儿童的思维发展。其他学生展示的不同算法，为这类儿童提供了可借鉴的范例。要让他们认识到自己虽然是做对了，但自己的算法不如其他同学科学，这样比老师教他做更有利于他的发展。
三、可以释放学生的创新思维
在计算过程中，不同的方法对同一个人也许有快慢之说，而对不同的`人却不存在优劣之分。在整个探索的过程中，我没有提前透露自己的观点，只是组织学生们不断地发表自己的想法，尽量满足每只举着的小手，让他们尽情地表达自己的观点，鼓励他们敢于争论，呵护每一位学生的创造力。
学生争论不休的时刻，也正是他们在积极地参与整个学习活动，经历着数学知识的探索过程的时刻，这正是教师组织教学的精华所在，同时也挖掘了学生潜在的创造力，用学生那颗智慧的火花去点燃其他学生，鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则，符合现代认知建构主义思想，是释放学生自信心和创新思维的有效途径。
四、需进一步注意的问题
在教学中提倡算法多样化，释放了学生的创新思维。但同时，我又担心个别学生会不会因多样化的算法而成了“雾里看花”，从而导致计算正确率的下降。因此我认为，算法多样化的基础上，还要进一步归纳、比较，对计算方法进行优化，也就是说，让个别学生评选其中一些优秀的算法。并对一些基本的运算通过多种方式达到熟练，使学生对计算从构建事实逐步过渡到提取事实。
篇12：失败是个未知数
失败是个未知数
教学目的：
一．教育学生在失败面前要采取正确的态度。
二．学习本文亲切、形象的语言。
教学重点：
篇13：失败是个未知数
教学难点：
体会本文亲切、形象的语言。
教学方法：
以学生自读、练习为主，教师提示为辅的方法。
教时：1教时
步骤：
一．学生自读课文，并完成下列作业。
1．看课文或查工具书，解释下列词语，并给加黑字注音：
①一蹶不振jué
②气馁
③重整旗鼓
④怯懦
⑤心灰意冷
⑥赫赫有名。
2．这篇文章的焦点是什么？为什么说“失败是个未知数”？
3．为了论证论点，课文选用了什么典型事例？这个事例说明了什么道理？
4．本文语言十分精彩，有的亲切，有的形象，试分别举些例子出来。
三．检查交流作业，明确：
1．略
2．本文的.论点即文题：“失败是个未知数”，人们在失败面前有两种态度：一是心灰意冷，一蹶不振，走向彻底的失败；一是汲取教训，奋起拼博，有可能走向成功。采取哪种态度，就有可能产生哪种结果，因此说“失败是个未知数”。
3．课文选用了19世纪英国将军威灵顿从蜘蛛在风里结网的情景中引发出一个巨大的启示，于是重振旗鼓，终于反败为胜，打垮了对手拿破仑的典型事例，有力地说明了“失败并不是最后的结果”。
4．先说语言亲切。开头一句用了第二人称，“你舔尝过失败的滋味吗？”一下子就唤起读者的一种生活体验，抓住了读者的注意力，使读者很想听听作者的议论。作者所列举的几个事例，都是青少年所经历的，说“失败的滋味当然是苦的”，说真话，说实话，也使人感到真切。最后说“当我们在失败之余，勇于化痛苦为动力，那么就有可能从‘痛苦’这个‘岔道口’找到成功之路，”这一句不用第二人称“你们”，而用“我们”，作者并不以教育者自居，而是和读者站在一起，更使读者感觉作者是自己的朋友。
再说形象性。总体上把人生比作一条路，便于形象地说明道理。把失败比作“载跟头”，把失败后继续奋斗比作“爬起前行”，把失败的痛苦，比作“下一站”，“不是终点站，而是岔道口”，至于叙述典型事例一段，更是具体形象。
三．课文.总结：
这篇课文道理分析中肯，而且用典型事例来印证道理，事例又讲得十分生动有趣，增强了说服力，很鼓舞人心。我们今后在失败面前要采取正确的态度，把失败的痛苦化为动力，汲取教训，奋起拼搏，努力走向成功。
四．作业：
1．掌握重点词语的解释。
2．预习《起点之美》
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篇14：这场比赛是个未知数作文
这场比赛是个未知数作文
比赛是一种推动,一种激励.只有不断地竞争,才能推动我们的思维.激烈的运动比赛给人一个明确的结果;精
彩的艺术比赛给人一个满意的结果;而这场比赛却不知道结果,你说稀奇不?
我班的同学一个个头脑活跃,（唉,还是夸他们几句,不然我就惨喽!）难怪我整天那乐呵劲儿，让人看了，以为“发疯”呢！同学们不仅有幽默感，而且学习实力相当，很难分出高低。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”他们也是经过努力的，不信，你看：这个同学走路手里也拿着一本书，怪不得作文写得那么好；那个同学被父母逼做两倍作业，难怪考试总得高分；再看另一个同学，补习班剥夺了课余时间……这难不成是比赛，我也凑凑热闹。
每天，我伴随着台灯打夜战，眼皮总是“打架”。“哎，快舒服的睡上一觉，省得受罪。”我的影子在引诱我。“不，我不能前功尽弃！”“你是对的！”我的真心说道。“错的。”影子反驳。“对的”“错的.”……我就这样度过了一夜。
第二天，老师抱来了一大叠试卷：“今天要考试。”“什么，不会看玩笑吧！”同学们很疑惑，哈哈，幸好我昨天复习了，不然……
考场上，有的同学显得很轻松，但有的同学只能抓耳挠腮了，我心里暗暗高兴着。别忘了，这是比赛啊，哦，对了，我咋给忘了。如果今天比赛的成绩不好，昨天就不是白熬夜了吗？于是提起笔，三下五除二，齐活儿！！！！
第三天，成绩下来了，我考了96分。虽然满分是100，但是我有收获呀：只要努力，没什么事情做不到。
就这样，我们用成绩比赛着。虽然即将小学毕业了，但我们的比赛不会停止。而这场比赛的结果是一个未知数，它留给我们想象的余地，推动我们大家向前，向前！！！
篇15：每个人都是个未知数作文800字
每个人都是个未知数作文800字
“8。3秒，满分，不错！”风挟着体育老师清晰的一字一句掠过耳际。猛然顿住步伐，我撑着膝盖大口大口地喘气，同时又不经意探出手，摩挲着脚踝微微凸起的部分。
我永远忘不了三年前的那天。
尖锐的哨声吹响，我随着人群一同跑出赛道，足部有隐隐作痛，但并未多加留意。直到加速冲刺，感觉被重重抛了出去，我才渐渐意识到不对劲。摔在硬邦邦的绿色活动区上，低头察觉右脚不自然的向左撇着，生疼。
“右脚脚踝处有骨刺突出，骨中有生长过快现象，错位左倾……这段时间走路会较困难，跑步和剧烈运动――这几年是不可能的了。”医生埋头匆匆填病历，末了，还抬头问是否要帮我开体育课医生证明。声音很温和，却让我联想到了冰冷的金属器械。
天很蓝，风很轻。偌大的操场上是一个个雀跃的背影，我坐在一堆外套水杯旁，心里有点不是滋味。每天傍晚，我也必须经受那些或是探寻，或是玩味，或是猎奇，或是同情的眼神，我也无力，再向它们的主人辩驳。医院的开具单，自然成了我和体育老师为数不多的交流。习惯了一次次退出，也习惯了旁观。
直到那一天。
新的体育老师很年轻，她也不乐意接受我的说辞。我重复着那段医嘱，仿佛是抓着最后一根稻草，我甚至从自己的心里，看出了与年龄不符的'苍老和疲惫。她依旧是拒绝，反问道：“难道你就永远置身事外了？或者就甘心体育中考拿那仅仅30分？干嘛不试试，说不定两年下来，早好了。它毕竟是个未知数。”
彼时，我站在久违的跑道口。那段日子，为了恢复，我坚持着耗时而费劲的力量训练，慢跑和快走交替进行，去适应足部运动。
再后来，我参加过运动会，短跑、长跑、跳远，我都一一试过，参与了考核，完成了练习任务。一个个奖项烫着金红的边，一次次满分勾着潇洒的笔锋，仿佛从未有过压抑的伤痛。
又是一天清晨，我偶然翻出当年自己唯一依靠的医疗袋和资料。轻轻拉出灰黑的X光片，指尖划过医生当初打圈的地方，脑海忽然又浮现老师的那句话――“它毕竟是未知数”。
因为未知，所以从不辜负。每个人都是个未知数，在滚打摸爬间，在一路向前时，或许才能解开这贯穿一生的方程式。
篇16：回忆里的未知数高二作文
回忆里的未知数高二作文
当我真的静下心来，就好像细数家珍一样的细数着我的回忆，我就发现我的回忆又像唠唠叨叨没完没了的抱怨那样，无休无止。
我曾经看过那么多的电视剧啊，可是现状看到那些熟悉的脸，名字我都叫不上来。我曾经喜欢过一个人，可是现在想起他是我最不情愿做的事。
什么样的经历，才能够让曾经那么甜蜜的人那么美好的感情被摧残落败，变成了惨不忍睹的`陌路人。
我想我没有答案。
在岁月的长河中，我一直都在寻找答案。未来到底要走多远，我才会寻找到那些曾经在青春路上，我丢掉的那些可爱的人们，而他们又是否能够回归我的身边，这一切都是未知数。
我曾经恐惧，成夜成夜的恐惧害怕，睡不着觉。
可是后来，当生活中的希望也变得渺茫，当你的天空突然从那么宽阔的无边变成了有限的桎梏，也许你就会觉得，努力其实也不是那么有意义的一件事情啊。
未来还是要奔波。
我们还是要走很远。而路上迷失的那些人，他们同样也都有自己选择的权利。
篇17：《填未知数》的教学反思
填未知数这一类型，可以说是一个难点。它其实也是方程思想的初步体现。有关20以内的.进位加法的填未知数类型，也有它特有的方法。下面我就具体谈一谈。
一、9加几的类型
学完9加几，这样的题目类型就出现了口算题卡上。比如9＋（
）=13，利用凑十法，见9想1凑成10，9＋1＋3=13，所以1＋3=4，所以填未知数4。再比如9＋（
）=15，利用利用凑十法，见9想1凑成10，9＋1＋5=15，所以1＋5=6，所以填未知数6。
二、8加几，7加几，6加几的类型
学完8加几，7加几，6加几的类型，这样的题目就出现在了课本课后习题里面。比如8＋（
）=12，利用凑十法，见8想2凑成10,8＋2＋2=12，所以2＋2=4，所以填未知数4。再比如7＋（
）=16，利用凑十法，见7想3凑成10,7＋3＋6=12，所以3＋6=9，所以填未知数9。再比如6＋（
）=15，利用凑十法，见6想4凑成10,6＋4＋5=12，所以4＋5=9，所以填未知数9。经过老师对这个类型用凑十法来做，孩子们领会的很好。有几个生病没有来的同学，我又专门在班级群里给家长解释了一下这种题目类型的做法，怕家长教孩子见加法用减法做，比如8＋（ ）=12，用12－8去做，因为20以内的退位减法还没有学。
三、5、4、3、2加几的类型
学完5、4、3、2加几的类型，这种题目类型又出现在了课后习题中，比如5＋（ ）=13，学生很自然知道见5想5凑成10，5＋3=8。再有4、3、2加几的类型也很轻松就会了。
这种类型的题目，如果用凑十法很轻松就解决了，所以凑十法的灵活应用，在小学阶段非常重要。
篇18：含未知数等式解应用题教案
含未知数等式解应用题教案
《我们美丽的校园》教学案例
教学内容
“我们美丽的校园”是人教版九年义务教育五年制小学数学第六册中的第67页、68页的内容。
教学目标
1、能用含未知数X的等式解乘、除法一步计算的应用题。
2、培养学生的搜集、处理数学信息，并选择有用的信息提出数学问题的能力。
3、培养学生在解决问题的.过程中，灵活运用学过的知识，进行简单的、有条理思考的能力。
4、通过多种解法的思考与交流，让学生有体验成功愉悦的过程。
教学重、难点
找准等量关系列出含未知数等式解一步计算的乘除法应用题。
学法指导
指导学生用旧知识迁移，自主探索解决新问题。
教学设计
一、课前寻找数学信息
春天来了，桃花鲜艳，柳条嫩绿，松柏也披上了绿装，我们的校园变地更美丽了。老师想让大家以小组为单位到我们美丽的校园里寻找数学信息。
教师建议：
1、组长分派任务分工合作，记录个人查到的数据。
2、组长组织本组同学交流信息，每人记录一份。
3、分析、处理收集的信息，提出数学问题。
二、课中自主探索、交流
1、交流、汇报数学信息及提出的数学问题。
2、教师提议：操场是我们活动和锻炼身体的地方，我们解决关于操场的数学问题好吗？（学生叙述题，教师板书。）你能根据以前学过的知识解决这个问题吗？比一比谁的办法多谁就是今天的智多星。
A、学生自主探索，完成轻声说说思路。
B、组内交流。组长组织本组同学有序发言，其它同学倾听。
C、汇报解法及思路，其它同学提问或评价。
D、总结用含未知数等式解题的方法步骤，及解题关键。（找准等量关系，把数据和数量对号入座）
3、春天树木是我们学校一道美丽的风景线，我们来解决于树木的问题。（学生叙述关于倍数的题，师板书）
B、用刚学到方法解决，同桌交流解题思路。
C、谁能当小老师到前边为大家讲解，同学倾听提问。
4、开拓思维。
学校为了丰富我们的知识，为各班买了一个书架。我校有17个班，每个书架320元。学校共花了多少钱？你能用含未知数式来解决吗？有几种方法？
5、小结。今天大家通过收集数学信息，分析信息，提出了许多数学问题，并用大家的智慧解决了这些问题。我们更深地了解了“我们美丽的校园”。
三、课后延伸
老师想让大家写一篇数学日记，你想写什么？能先透露一下吗让学生畅所欲言。
四、教学回顾
1、生活是学习的源泉，要让学生学会用数学的眼光看界。
教师要指导学生从日常生活中发现并提出简单的数学问题。校园是同学们特别熟悉的环境，但学生从没有从数学的角度去观察去了解校园。通过这次收集数学信息，学生不但有与同伴合作解决问题的体验，而且更加了解自已所生活和学习的校园，发现校园内有那么多数学信息和数学问题。学生在学习过程中也显得特别积极活跃。
2、教师要退出来让学生自己形成一个络。
叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教。”教师在设计教学内容及程序时就应尽力做到：如何让新知识不新，如何能利用旧知识解决新问题，不要低估学生。本节内容学生只要把乘除法各部分关系和用含未知数等式解加、减法一步计算应用题知识综合应用，就能独立学习，所以我就放手让学生自主探索解决本节课的问题。效果特别好，而且在老师的激励和鼓舞下学生竞能用三种解法解一个问题，学生能互相评价，共同提高，让我这个老师感到决不能低估学生的学习天赋和能力。
3、教学中的不足。
教师在设计教学过程时能溶入一些有趣的小环节，学生的学习兴趣会更高；在汇报时让学生有一种观念，是在向同学们汇报，不是在向老师汇报；别的同学给自己提意见，只要接受就应该说声“谢谢”。
篇19：为什么用x表示未知数
为什么用x表示未知数
古代埃及用“哈乌”来表示未知数，“哈乌”是指若干的数量。古希腊的丢番图用字母来表示未知数，但以后进展很慢。1559年法国数学家彪特开始用A、B、C表示不同的未知数。1591年，法国数学家韦达用A、E、I等元音字母表示未知数。
到1637年，法国数学家笛卡儿在《几何学》中始用X、Y、Z表示正数的未知数，这个方法简单而易于操作，被人们逐渐普遍采用。
可是从字母A到Z，为什么偏偏要将X用来表示未知数呢?对此，人们有以下4种猜测：
1．当时德国数学家曾用X表示未知数。
2．意大利数学家卡塔尔迪用数字1加斜线表示未知数，图形与X相似。
3．阿拉伯人把未知数叫做“shui”，西班牙人效仿此发音，将未知数写做“XEI”，X就是取这个词的头字母。
4．X这个字母在单词中出现的次数很少，工厂用活字印刷法印刷时X总是剩下很多，所以笛卡儿方程式里的.未知数常用英文字母X来表示。
20世纪90年代曾经流行的“X世代”，以及美国联邦调查局(FBI)将无法侦破的案件命名为“X档案”，都借鉴了X所代表的未知数这一含义。
篇20：求减法算式中的未知数
教学内容：教材第90页例7、例8和“想想算算”，练习十七第5～9题。
教学要求：使学生学会求减法算式中的未知数x，进一步巩固减法算式中各部分之间的关系，能正确地求出减法中的未知数x，培养学生初步的推理能力。
教学过程 ：
一、复习
1、口算
练习十七第5题。让学生说说怎样想的？
2、提问：减法算式中各部分之间有什么关系？
（板书：减数 =被减数 －差 被减数 =减数 + 差）
3、25 ― （ ） =15 （ ）― 34 =62
说出是怎样想的，为什么这样算。
二、教学新课
1、引入新课
如果把题目里的（ ）换成x，就是怎样的两题？（板书：25 - x =15 x - 34 =62）
篇21：求减法算式中的未知数
2、学生试做。
（1）提问：这两道题里的x 你会求吗？请大家试一试。指名板演。提问；第一题怎样算的？为什么用减法？
指出：求减法算式里的'x，也要先看x是减法里的什么数，再根据减法算式中各部分之间的关系，想这个数等于什么。这里x 是减数，等于被减数减差，所以先得出x =25 ― 15 ，再算出 x =10。把 x =10放到原来的式子中算一算，看一看25 ―10 是不是等于15。
（2）提问：第二题怎样算的？为什么这道题要用减法算？请你用原来的式子算一算， x =96对不对？
（3）随能再说一说，都是求减法算式里的x，为什么第一题要用减法，第二题要用加法？（看清 x在减法中是什么数，如果x是减数，就要用被减数减差来求结果；如果x是被减数，就要用减数加差来求结果。）
3．巩固练习。
（1） 说出x是什么数，x等于怎样的式子。
X － 50 =30 x － 38 =12 x － 46 =15
50 －x =30 38 －x =12 46 － x =15
（2） 做“想想算算”第1题。
4．教学例8
（1） 出示例8
提问：这道题可以怎样想？哪个数用x表示？这道题可以怎样列式解答？请大家做一做，求出这个数。并让学生说一说是怎样解答的？
5．做“想想算算”第2题。
三、课堂练习
1． 做练习十七第6题第（1）小题。
2． 做练习十七第6题第（2）小题。
3． 课堂作业
练习十七第8、9题。
篇22：求加法算式中的未知数
教学内容：教材第84～85页例3、例4，“想想算算”，练习十六第5～10题。
教学要求：1 、使学生初步认识求算式中未知数的含义，知道未知数可以用x表示。
2、使学生学会求加法算式中的未知数x,，进一步掌握加法算式中各部分之间的关系，培养学生初步的推理能力。
3、掌握求未知数x的书写格式，能正确地求出未知数x.。
教学过程 ：
一、复习
1、口算
出示练习十七第5题，每组口算时写出加法的得书得数。提问：每组题里的和减一个加数，等于什么？（板书：一个加数 =和 ― 另一个加数）
2、在（ ）里填上合适的数
7 +（ ）=13 9 + （ ）=14 21 +（ ）=26
（ ）+ 5 =15 （ ）+ 4 =18 （ ）+ 6 =15
上面每题里的数是怎样算出来的？
二、教学新课
1、认识未知数
（1）像刚才一组求（ ）里的数叫未知数（板书：未知数）让学生说说第二行算式里的未知数是哪一个数。
（2） 示要求的数，是未知数。未知数还可以用字母x来表示（教x的读法），像（ ）+ 6 =15 就可以写成x + 6 =15,问：哪一个是未知数？
（3） 同学说复习题里的未知数怎样用x表示，师根据生的回答板书。让学生用x表示未知数，把下面的两道算式写在自己的本子上。
篇23：求加法算式中的未知数
a) 揭示课题
应用加法算式中各部分之间的关系，可以求出加法算式中的未知数x。我们就用加法算式中“一个加数 =和 ― 另一个加数”的关系，来求加法算式中未知数x。（板书课题）
（4） 教学例3
a) 出示例3，求未知数x，第一步先要将原来的题抄下来。提问：x在加法里是什么数？根据加法算式中各部分的关系，一个加数要怎样求？这里的x要等于什么？（板书：x =50 ― 35）说明：第二步是根据一个加数 =和 ― 另一个加数得来的`，等号要与第一个等号对齐。
b) 根据x =50 ― 35 ，算出x等于多少？强调等号要与上面两个等号对齐。求出的x=15对不对呢，让学生把x=15放到x +35=50里算一算，看15+35的结果是不是50。
c) 根据什么来求加法算式里的一个加数？求未知数x时是分几步写的？写的格式要注意什么？
（5） 做“想想算算”第2题。指名板演，并集体订正。
（6） 教学例4
a) 出示例4，在这道题里，哪个是要求的数？用什么数来表示？我们可以用线段图来表示这道题的意思。教师画线段图。这幅线段图表示什么意思？要求的数用x表示后，也就是200加上什么数得430？根据200加x 430,可以写成怎样的式子？x要怎样求？请大家试一试。
b) 提问：这里的x怎样求的？为什么用430―200来求x？ x等于多少？200加上什么数得430？
（7） 做“想想算算”第3题。
三、课堂练习
1、做练习十六第6题。指名两人板演，其余学生做在练习本上。然后集体订正。
2、做练习十六第7题。
3、做练习十六第8题。
4、做练习十六第9题第（1）题。
四、布置作业 。
课堂作业 ：练习十六第9题第（2）题，第10题。
家庭作业 ：“想想算算”第1题，练习十六第8题。
篇24：《失败是个未知数》教学设计
《失败是个未知数》教学设计
教学目的：
一．教育学生在失败面前要采取正确的态度，失败是个未知数。
二．学习本文亲切、形象的语言。
教学重点：
正确理解“失败是个未知数”的道理。
教学难点：
体会本文亲切、形象的语言。
教学方法：
以学生自读、练习为主，教师提示为辅的方法。
教时：1教时
步骤：
一．学生自读课文，并完成下列作业。
1．看课文或查工具书，解释下列词语，并给加黑字注音：
①一蹶不振jué
②气馁
③重整旗鼓
④怯懦
⑤心灰意冷
⑥赫赫有名。
2．这篇文章的焦点是什么？为什么说“失败是个未知数”？
3．为了论证论点，课文选用了什么典型事例？这个事例说明了什么道理？
4．本文语言十分精彩，有的亲切，有的形象，试分别举些例子出来。
三．检查交流作业，明确：
1．略
2．本文的论点即文题：“失败是个未知数”，人们在失败面前有两种态度：一是心灰意冷，一蹶不振，走向彻底的失败；一是汲取教训，奋起拼博，有可能走向成功。采取哪种态度，就有可能产生哪种结果，因此说“失败是个未知数”。
3．课文选用了19世纪英国将军威灵顿从蜘蛛在风里结网的情景中引发出一个巨大的启示，于是重振旗鼓，终于反败为胜，打垮了对手拿破仑的典型事例，有力地说明了“失败并不是最后的结果”，高中一年级语文教案《失败是个未知数》。
4．先说语言亲切。开头一句用了第二人称，“你舔尝过失败的滋味吗？”一下子就唤起读者的一种生活体验，抓住了读者的注意力，使读者很想听听作者的议论。作者所列举的.几个事例，都是青少年所经历的，说“失败的滋味当然是苦的”，说真话，说实话，也使人感到真切。最后说“当我们在失败之余，勇于化痛苦为动力，那么就有可能从‘痛苦’这个‘岔道口’找到成功之路，”这一句不用第二人称“你们”，而用“我们”，作者并不以教育者自居，而是和读者站在一起，更使读者感觉作者是自己的朋友。
再说形象性。总体上把人生比作一条路，便于形象地说明道理。把失败比作“载跟头”，把失败后继续奋斗比作“爬起前行”，把失败的痛苦，比作“下一站”，“不是终点站，而是岔道口”，至于叙述典型事例一段，更是具体形象。
三．课文总结：
这篇课文道理分析中肯，而且用典型事例来印证道理，事例又讲得十分生动有趣，增强了说服力，很鼓舞人心。我们今后在失败面前要采取正确的态度，把失败的痛苦化为动力，汲取教训，奋起拼搏，努力走向成功。
四．作业：
1．掌握重点词语的解释。
2．预习《起点之美》
篇25：学习求未知数X要注意三点
。学好这部分知识，不仅可以加深对四则运算意义的`理解，还可以为以后学习解简易方程作好准备。怎样学好这部分知识呢？1．要在理解的基础上熟记六个关系式。课本上有求加数、被减数、减数、因数、被除数、除数等六个关系式。我们可以把它们分成两组来比较。一组是加、减法，被减数相当于和，减数、差都相当于加数；求和用加法，求加数用减法。另一组是乘、除法，被除数相当于积，除数、商都相当于因数；求积用乘法，求因数用除法。通过比较，找出规律，就可以帮助我们记忆，并应用这些关系式来求未知数X。2．要注意正确书写演算过程。求未知数的书写格式小朋友们是第一次接触，大家还不习惯，因此，在开始学习时就要注意怎样书写才正确，特别要注意，这和过去计算四则混合运算式题不一样，要一个算式、一个算式地写，每一行的等号必须与原式中的等号对齐。而不能写成递等的形式，防止产生等号两边不等的错误。例如：正确的书写错误的书写X-5=8X-5=8或X-5=8X=8+5=X=8+5=8+5X=13=13=133．要学会验算的方法，自觉养成验算的习惯。验算的方法是把求出的X的值代到原来的算式中去，看等号两边是不是相等。等号两边相等，说明这个X的值是正确的。例如：X×6=48。求出X= 8后，把它代到原式中去，等号左边是8×6，得48，等号右边也是 48，等号两边相等，说明是正确的。如果等号两边不相等，就要检查在求的过程中是方法错误还是计算错误，找到了原因就要及时改正。小朋友们要从小养成认真负责的好作风。（盛大启）
篇26：平凡、平淡、平庸=未知数心情日记
平凡、平淡、平庸=未知数心情日记
人生中注定不能平凡一辈子；生活中注定不能平淡过着；我们注定不能平庸一生。每一个人注定不可能就这样地过着，总会唷些事物在我们还未查觉时，便发生了。
人生，生活，我们，注定是个未知数。唷谁能预知一个或唷或无的未知数呢？唷谁又能控制一个未知数的`出现呢？相信我们谁都不能，必竟我们也是一个未知数。不信，你可以问一问你身边的人，他们唷多了解你？他们能知道你下一步的行动呢？他们又知道你现在最想的做的事是什么呢？不能，因为在每一个人的面前，我们注定是一个未知数。
一直一直都是那么地努力，一直一直都没有抱怨过，一直一直都是在改善着…可是又怎么样呢？一直的一直唷多久，一直一直地麻木着，一直一直在做着一些自己明明就不是很乐意做的事。一直一直只是觉得看到别人开心了，快乐了，幸福了；自己也会跟着开心，快乐，幸福。
真的很不能理解，为什么会存在这偏激。原以为改善了，努力了…它就不会在身边发生，可是却一次次的令人难过。是不是已经麻木了？手机被偷时没哭，被骂时没哭，委屈时没哭。泪唷时会无缘无故地顺着脸颊，流到枕头里…
谁不喜欢平凡的人生？谁不想着平淡的生活？谁不想平庸的过着？
平凡，平淡，平庸。它们没唷泪，没有偏激，没有委屈，没有受伤。
是人生，是生活，是我们在慢慢地改变着。未知数…
篇27：《失败是个未知数》阅读答案
《失败是个未知数》阅读答案
①你舔尝过失败的滋味吗
②测验不及格，升学考试不进分数段，比赛取不上名次……这都叫失败，失败的滋味当然是苦的。
③人的一生，不可能永远一帆风顺，不可避免要遭受这样或那样的失败，只不过有的人栽跟头栽得多些，有的人栽得少些罢了。可以说，人生就是不断栽跟头， 而又不断爬起来前行的漫长过程。④ 失败的`下一站是“痛苦”，但却不是终点站，而是岔道口。这岔道口岔出两条路：一条是心灰意冷，一蹶不振的路，这条路通向彻底的失败;另一条是汲取教训，再接再厉的路，这条路通向再失败或失败的反面——成功，但只有踏上这条路，才有成功的希望。因此，一个人遭到了失败，并不意味着这就是最终的结果。问题在于：站在“痛苦”这个岔道口的时候，自己选择的是哪一条路。
⑤十九世纪初，有一位英国将军在战场上吃了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽见墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网，蛛丝一次次被吹断，但蜘蛛 一次次拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢之役打垮了自己从前的对手拿破仑。这位将军，就是历史上赫赫有名的威灵顿。⑥失败并不可怕，痛苦并不可怜;只有怯懦才是可悲的。失败是一个未知数。当我们在失败之余，勇于化痛苦为动力，那么，就有可能从“痛苦”这个“岔道口”，找到通向成功之路。我说的这番话，你认为对吗
15.阅读选文后，你认为题目中的“未知数”是什么意思 (3分)
16.文章第⑤段为什么要叙述威林顿将军的往事?(3分)
17.概括本文所阐述的道理，并再补写一事实论据。(4分)
道理：
论据：
参考答案：
15. (3分) 有彻底失败的可能，也有成功的希望。
16.(3分) 举例论证(1分)，论述失败也是通向成功的道路(2分)。
17. (4分)道理： (4分)在失败之余，要勇于化痛苦为动力，就有可能从“痛苦”这个岔道口，找到通向成功之路;(2分，意思对即
论据：论据略，不是事实论据不给分。(2分)
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