以下是小编精心整理的谈作文教学中合作修改活动的有效开展，本文共7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：谈作文教学中合作修改活动的有效开展
谈作文教学中合作修改活动的有效开展
作文占语文半壁江山是不争的事实，传统作文修改难度之大也是有目共睹的实情；而学生作文水平提高缓慢与艰难也是客观现象。于是，需要改变作文教学模式，通过改变作文修改方式提高高中生作文兴趣，调动他们的积极性与合作性，提升自主作文能力；在团队合作中检验自己、纠正不足，取长补短，获得写作水平和能力的增强。
文章具有“经国之大业，不朽之盛事”的地位，提高高中生写作能力意义重大。现行高考的总分为70分，几乎站到语文试卷总分的一半；可以说，高中作文的成败决定着高考的成败。加强作文教学研究，切实提升学生的作文能力很有必要。
一、现行作文教学现状分析
高考指挥棒的存在，影响着学校教学工作的开展，也对我们的高中语文作文教学形成一定的导向。因此，我们的高考作文指导中存在着一定的功利性、模式化的问题。
1.重视应试写作教学
高考考什么、命题侧重什么，我们就重点研究、学习并指导什么。的《考试说明》中作文的典型例题，舍弃了江苏省之前的作文题型；于是我们的作文教学就围绕着新材料作文教授与讲练，力图给学生从审题立意、谋篇布局、语言运用、出彩创新等方面进行应试指导。这样，针对应试又出现了一些所谓的套路、方法。诚然，这能够帮助学生写出一定模样的作文，但是，写作是个人生活经历、情感体验的表达和抒发；我们教导学生都按照应试作文写作，定会出现同一面孔与腔调的作文。20江苏省高考全省语文作文均分在45分左右，得56分以上的寥寥无几；模式化写作、应试写作造成了学生写作水平的不断下降。
2.讲评练缺少主体性
学习应该是学生的自觉行为，但是在作文教学中，我们教师的“主体性”依旧。从布置作文，到修改讲评都是教师的事情。首先是带着学生分析作文，教给学生审题立意、选取素材，甚至先读几篇范文。之后，不管学生写出什么样的作文，我们都全批全改，有的还要面批。但是，多为剃头挑子一头热；学生没有主动性的发挥，没有自我提升写作的意识与渴望，作文写作还是没有什么进步。
因此，让学生主体性发挥的合作与修改作文，要比传统作文教学和批改方式有效的多，改变教师作文批阅既累且苦的状态，放手让学生合作修改；从而获得作文写作兴趣与修改能力，达到提高作文能力的目的。
二、合作修改活动的有效开展
调动学生作文积极性，提高作文能力，需要激发他们主体性的发挥。因此，让学生全面主体的参与作文教学活动，让他们在互改互评中合作提升。
1.有效分组，合作修改有效的前提
我们在教学中要重视分层教学，重视将不同能力层次的学生进行分组；让他们愉悦的合作，有兴趣的参与到互改互评的互动中。如在必修三“底层的光辉”学习之后，我们让学生以“谈善”为题进行一次作文。学生完成作文后，我先让他们分组，把自己的作文在小组内分享，相互间谈谈作文的得失。结果，交上作文之后，我看到有的学生的作文被小组成员修改了很多，有的却较多的溢美之词。于是，我将互改认真的学生分到一组，而将对别人作文不认真修改的几名学生单独编组；这样，让学生从思想上认识到合作修改的重要性。并借助“善”这个话题，让他们写写合作修改的意义，这样整个班得学生都认识到责任和义务，并参与到合作修改这一活动中。
当然，分组还要注意到将不同能力的学生分到一组，让他们能够在修改中获得提高，在讨论修改中认识到自己不足。
2.讲究策略，注重作文分项修改
学生们作文水平不高，可能是达成作文基础等级和发展等级能力上不足。因此，在合作修改中，我们没有必要让学生在一次合作修改中就面面俱到。可以先从词句开始，让他们合作研读一篇作文的语言，让他们发挥团队的`力量发现习作中的错别字、病句，探讨如何通过修改、润色让作文的语言精彩生动，富有表现力。如在以“信念”为题的写作修改中，我们让学生们修改文中的病句，如一位同学习作中写道： “每个人的心灵都有一处叫信念的高地，在那上面屹立着我们坚定地理想和追求，不管外界如何风吹雨打，只要默默地守护这高地，我们就是胜利者。”这句话，有学生认为“心灵”改成“心里”,或是“心灵深处”,而“守护”应该改为“守住”.当然，就这一段文字本身而言已经写得很好，我还让学生们分析这样的句子的好处。如此，我们的学生在合作修改中都能意识到尽可能的让自己的语言优美精准，有表现力。
可见，合作修改，能够集思广益，在集体力量发挥下推敲字词，揣摩结构，探讨情感。让他们讨论修改方法，力求让中等作文在修改之后，成为达到作文发展等级的要求。
另外，作文的修改需要一定的原则和方法，这是我们教师要教学生掌握和执行的。如对四不像作文直接否掉，立意情感出现严重偏差的不在修改之列，书写极不工整作文、写作态度不端正的，也没有必要合作修改。每次修改，先让组员们找出一篇可以修改的作文，让写的学生先自行修改，然后小组成员再进行研读和思考，找问题进行修改。当然，我们老师在讲评中要对小组合作修改成果进行评价，突出针对性的讲评，从而提升合作修改的价值和效果。
总之，改变传统作文教学中的批改方法，充分调动学生作文兴趣，提高他们写好作文的意识；推进他们主体性作文、自主合作修改的能力提升。这样，学生们在小组合作修改中就会发现自己写作的问题和不足，能够正视与解决问题，获得写作能力和水平的提高。小学语文作文教学论文关于作文教学的论文浅析高中新材料作文教学
篇2：谈作文教学中合作修改活动的有效开展
谈作文教学中合作修改活动的有效开展
作文占语文半壁*山是不争的事实，传统作文修改难度之大也是有目共睹的实情；而学生作文水平提高缓慢与艰难也是客观现象。于是，需要改变作文教学模式，通过改变作文修改方式提高高中生作文兴趣，调动他们的积极*与合作*，提升自主作文能力；在团队合作中检验自己、纠正不足，取长补短，获得写作水平和能力的增强。
文章具有“经国之大业，不朽之盛事”的地位，提高高中生写作能力意义重大。现行高考的总分为70分，几乎站到语文试卷总分的一半；可以说，高中作文的成败决定着高考的成败。加强作文教学研究，切实提升学生的作文能力很有必要。
一、现行作文教学现状分析
高考指挥棒的存在，影响着学校教学工作的开展，也对我们的高中语文作文教学形成一定的导向。因此，我们的高考作文指导中存在着一定的功利*、模式化的问题。
1.重视应试写作教学
高考考什么、命题侧重什么，我们就重点研究、学习并指导什么。20xx年的《考试说明》中作文的典型例题，舍弃了*苏省之前的作文题型；于是我们的作文教学就围绕着新材料作文教授与讲练，力图给学生从审题立意、谋篇布局、语言运用、出*创新等方面进行应试指导。这样，针对应试又出现了一些所谓的套路、方法。诚然，这能够帮助学生写出一定模样的作文，但是，写作是个人生活经历、情感体验的表达和抒发；我们教导学生都按照应试作文写作，定会出现同一面孔与腔调的作文。20xx年*苏省高考全省语文作文均分在45分左右，得56分以上的寥寥无几；模式化写作、应试写作造成了学生写作水平的不断下降。
2.讲评练缺少主体*
学习应该是学生的自觉行为，但是在作文教学中，我们教师的“主体*”依旧。从布置作文，到修改讲评都是教师的事情。首先是带着学生分析作文，教给学生审题立意、选取素材，甚至先读几篇范文。之后，不管学生写出什么样的作文，我们都全批全改，有的还要面批。但是，多为剃头挑子一头热；学生没有主动*的发挥，没有自我提升写作的意识与渴望，作文写作还是没有什么进步。
因此，让学生主体*发挥的合作与修改作文，要比传统作文教学和批改方式有效的多，改变教师作文批阅既累且苦的状态，放手让学生合作修改；从而获得作文写作兴趣与修改能力，达到提高作文能力的目的。
二、合作修改活动的有效开展
调动学生作文积极*，提高作文能力，需要激发他们主体*的发挥。因此，让学生全面主体的参与作文教学活动，让他们在互改互评中合作提升。
1.有效分组，合作修改有效的前提
我们在教学中要重视分层教学，重视将不同能力层次的学生进行分组；让他们愉悦的合作，有兴趣的参与到互改互评的互动中。如在必修三“底层的光辉”学习之后，我们让学生以“谈善”为题进行一次作文。学生完成作文后，我先让他们分组，把自己的作文在小组内分享，相互间谈谈作文的得失。结果，交上作文之后，我看到有的学生的作文被小组成员修改了很多，有的'却较多的溢美之词。于是，我将互改认真的学生分到一组，而将对别人作文不认真修改的几名学生单独编组；这样，让学生从思想上认识到合作修改的重要*。并借助“善”这个话题，让他们写写合作修改的意义，这样整个班得学生都认识到责任和义务，并参与到合作修改这一活动中。
当然，分组还要注意到将不同能力的学生分到一组，让他们能够在修改中获得提高，在讨论修改中认识到自己不足。
2.讲究策略，注重作文分项修改
学生们作文水平不高，可能是达成作文基础等级和发展等级能力上不足。因此，在合作修改中，我们没有必要让学生在一次合作修改中就面面俱到。()可以先从词句开始，让他们合作研读一篇作文的语言，让他们发挥团队的力量发现习作中的错别字、病句，探讨如何通过修改、润*让作文的语言精*生动，富有表现力。如在以“信念”为题的写作修改中，我们让学生们修改文中的病句，如一位同学习作中写道：“每个人的心灵都有一处叫信念的高地，在那上面屹立着我们坚定地理想和追求，不管外界如何风吹雨打，只要默默地守护这高地，我们就是胜利者。”这句话，有学生认为“心灵”改成“心里”,或是“心灵深处”,而“守护”应该改为“守住”.当然，就这一段文字本身而言已经写得很好，我还让学生们分析这样的句子的好处。如此，我们的学生在合作修改中都能意识到尽可能的让自己的语言优美精准，有表现力。
可见，合作修改，能够集思广益，在集体力量发挥下推敲字词，揣摩结构，探讨情感。让他们讨论修改方法，力求让中等作文在修改之后，成为达到作文发展等级的要求。
另外，作文的修改需要一定的原则和方法，这是我们教师要教学生掌握和执行的。如对四不像作文直接否掉，立意情感出现严重偏差的不在修改之列，书写极不工整作文、写作态度不端正的，也没有必要合作修改。每次修改，先让组员们找出一篇可以修改的作文，让写的学生先自行修改，然后小组成员再进行研读和思考，找问题进行修改。当然，我们老师在讲评中要对小组合作修改成果进行评价，突出针对*的讲评，从而提升合作修改的价值和效果。
总之，改变传统作文教学中的批改方法，充分调动学生作文兴趣，提高他们写好作文的意识；推进他们主体*作文、自主合作修改的能力提升。这样，学生们在小组合作修改中就会发现自己写作的问题和不足，能够正视与解决问题，获得写作能力和水平的提高。小学语文作文教学论文关于作文教学的论文浅析高中新材料作文教学
篇3：初中数学教学中如何有效开展小组合作学习
初中数学教学中如何有效开展小组合作学习
初中数学教学中如何有效开展小组合作学习王金华
江西新建县第五中学（330100）
小组合作学习虽然成了新课标下数学课堂教学的“宠儿”。但其大多流于形式，“假合作”、低效乃至无效现象仍普遍存在。小组合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。它更能够促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。
有效的小组合作学习活动应具备以下几个要素：
1准备
合作学习前要有一定的准备和必要的训练。准备包括知识准备、心理准备、操作性的合作学习还应准备一些器材；对于一些知识性较强、综合性大的问题，教师还应将新知识与旧知识联系起来帮助学生找到解决问题的突破口。
2形式
在课堂中，不同的内容可以整合使用不同的小组合作形式，如操作性、探究性强的合作内容可以采用正式的合作小组，对于组内分工要求不高的内容则可采用非正式的合作小组合作或基于合作的小组。
3分工
为完成合作学习任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：
总结人：负责重述小组的主要结论和答案；
检查者：负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论；
精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；
联络员：负责小组与教师及其它小组进行联络和协调；
记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告；
观察者：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议；
4情境
教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际，能激发学生学习兴趣的'情境之中，如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等。如前面所举的例假。
5教师指导
在小组合作学习中，教师是总体设计师，又是主要组织者。(数学教学论文 )然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。小组合作学习的基本技能包括听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调等10个方面。合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标。
6独立性
教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流。因此，合作交流前应留给学生足够的独立思考时间。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了“厚实”的物质基础，于是就有话可说，有助于把问题讨论深刻。合作学习的轨迹是：独立学习――生成问题――合作交流――获得结论或形成新的问题――独立思考――融入自我智慧库。独立学习和合作交流交互作用， 使学习者的学习状态呈螺旋上升，合作学习是知识与经验共享、升华的高效手段。
通过课堂教学实践，使我们充分认识到“讨论、合作、互助”的教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生学习成绩，而且在指导学生学习方法，培养学生探究问题的能力方面都有积极的作用。新课程改革要求培养学生的创新素质，要求教育工作者要转变教育观念，促使学生的学习方式发生改变，讨论式课堂教学有利于学生整体认知结构的形成和质疑习惯的养成；有利于提高学生口头表达能力和辨证地分析、解决问题的能力。
篇4：谈作文教学中的合作学习
新疆石河子第三小学 高 莉
【摘要】自主、合作、探究是新型的学习方式，他为我们开展作文教学提供了一条崭新的思路。“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”在实际的作文教学过程中，教师适当组织学生开展小组合作学习，帮助学生加强互动，增进交流，能更有效地提高学生的作文能力，达到学生进行纯个体创作时难以达到的教学效果。
【关键词】小学；作文；教学；合作；学习；探讨
作文教学，是语文教学的重要组成部分之一。在传统的作文教学中，许多教师往往遵照作文的这一特点组织教学活动，要求学生必须独立完成从审题到立意到组织材料等整个写作过程。但学生与学生之间的写作水平存在着一定的差异，大班教学过程中教师又无法根据学生的实际情况逐个有针对性地进行指导，以致在独立作文时学生不能及时得到有效的帮助，从而出现作文教学高投入低效果的状况。作文教学进行恰当的合作教学，实行分组作文的方式，能提高学习效果，培养良好的合作品质和学习习惯，有利于解决如何提高学生寻求语言与事实的最佳组合这一作文难点。回顾自己在作文教学中，进行合作学习的教学尝试，略谈体会如下：
一、激发合作学习的意愿
对合作活动而言，最重要的是创设有利于合作的心理环境，有了合作意愿，才能激起合作的兴趣。我在教学实践中，往往发现同学在合作学习过程中，要么讲闲话、吵闹，要么无精打采，一声不吭的现象。究其原因，一是教师没有很好尊重学生独立人格和个人意愿，小组成员搭配的随意性，造成学生没有合作的意愿。因此，教师应允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长等自愿组合，自己商定，组成学习小组，这样做一方面尊重了学生的独立人格和个人意愿，激起合作学习的兴趣；另一方面能更好发挥群体学习的优势，取长补短，共同提高。二是教师对合作学习内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的开展，缺乏深思熟虑，而是主观随意，从而挫伤了学生合作学习的兴趣。因此，教师在组织合作学习时要把握好契机，要精心设计合作学习的内容、要求、呈现方式，这样才能更好激起学生合作学习的意愿。
二、明确合作学习的目标
布鲁姆说过“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”即让学生明确该干什么，怎样干，通过合作学习有什么提高等。例如“记一次活动”的作文教学，在组织小组成员活动时，要明确告诉同学：这次活动的目的是为写作文积累素材，活动的每个同学须按活动的过程拟写出个人习作。由于目标明确，同学们自然会积极参与活动，并能在活动中认真、仔细观察。又如在小组交流活动中，可向学生提出：人人必须宣读自己的作品，虚心倾听别人的评价，找出每个同学中的好句佳段，评比出最佳习作，并议议好在哪里，说出自己的'不足，谈谈交流的收获等要求。当然，上述这些要求不一定要在一次活动中全部完成，从易到难，分步灵活进行，杜绝目标指向不明，大而模糊。
三、培养合作意识，激发写作热情
首先作文题目设计有新义，是学生身边发生的真人真事，虽不是学生的亲身经历，却是他们熟悉的老师的亲身经历，因此他们对素材产生了极大的热情，听讲十分认真，讨论踊跃，各抒己见，富有见地。其次素材本身具有戏剧色彩，情节比较复杂，容易激发学生的好奇心。另外没有结尾，没有是非结论，留给学生充裕的想象空间，学生表达自由，能够发挥学生个性，平时作文不认真的学生，都跃跃欲试。小组创作时，分工明确，有主持，也有补充，有出主意的，有提笔书写的，还有设计版面的，尽管是小组讨论，而且全班十六个小组，课堂纪律却热烈而不混乱，没有一人游离讨论之外。因此创造性的劳动是快乐的劳动，是能够激发热情的劳动，加之老师将竞争引入作文教学，又为燃起学生的写作激情添了一把火。
四、设计合作学习任务
作文教学有它的独特性，不像阅读教学，每课都可设计合作学习，作文合作学习的前提是小组成员拥有共同的事实材料。因此，教师在安排小组作文时，首先要解决选题问题和共同素材问题，如：记一件事，必须让他们一起经历；绘景状物，必须让他们一起游览、欣赏；写一个人，必须让他们一起了解、熟悉这个人物。有了共同的事实做基础，较易领悟到为什么会选择“这个”而非“那个”词语或句子，也较易比较出文章的优劣。与教师指导相比，它缩短了个体之间在思想感情与语言储备等方面的差异，更能达成共识并相互影响，而且解决了教师难以顾及全体的困难。当然在设计合作任务时，要遵循“从简到繁，循序渐进”的教学原则。尝试初期，多做一些片段练习，待学习比较适应后，再做全文练习。
五、培养合作技能
作文教学进行合作学习需要学生同时进行两项活动：个人学习――积累素材，拟写作品；小组活动――交流、评改作品。前者掌握学习内容，为合作学习提供基础，后者确保小组充分有效地发挥功能，促进共同进步。合作学习的有效性，不仅取决于个人活动的有效性，更重要的取决于小组中社交活动的有效性，小组活动的有效性取决于学生的合作技能。重要的合作技能大致包括：相互认可接纳，相互信任支持；能准确、有效地进行交流，能建设性地解决问题等。但这些技能既不是天生的，又很难在实践中自发形成，它需要精心的培养。因此，在合作学习过程中，教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色，既要提供学生充足的实践机会，让他们在自然活动中磨砺，更重要的是创设专门的情境，进行专门的训练，这是保证合作学习成功的关键之一。
总之，合作学习理论认为，社会整体优于个体之和，人与人之间的密切联系，将对个体产生正面影响。在合作学习的状态下，学习小组的成员之间能互相合作，互相学习，互相影响，比个体相互竞争更容易激起学习动机，得到更多的帮助，参与更多的智力，因而也能得到更多的发展。
关于在作文教学中进行合作学习的问题，本人还在尝试阶段，形成此文的目的是抛砖引玉，引起大家关注、争鸣，为提高作文教学效率寻求一条最佳途径。
篇5：小学语文教育教学活动中开展合作学习探析论文
小学语文教育教学活动中开展合作学习探析论文
摘要：合作学习作为一种有效的教学模式，在课堂教育教学中具有十分重要的地位和意义。合作学习不仅可以增进师生之间的感情，更是加强学生之间互动的有效手段，在一定程度上有效地提高了教育教学效果。
关键词：语文教学;合作学习;素质教育
伴随教育体制改革的不断深入，全面贯彻素质教育的理念已经深入人心。在课程标准要求提高教师授课效果的同时，更要求要重视学生自身潜力的开发挖掘。为达成贯彻素质教育这一目的，在小学语文教学中引入合作学习的教学理念和教学模式是非常有必要的。下面就如何在小学语文教学中开展合作学习活动论述如下：
一、合作学习的必要性
1.合作学习是一种有效的教学形式。传统的教学模式往往存在“重知识传授，轻能力培养”的问题，致使学生缺乏自主探索学习、独立获取知识的机会和能力。实践证明，个体单独性的行为对高层次思维能力的发展是十分不利的，只有积极的情感感受和交流才能促进学生综合素质的全面提高，而合作学习则是通过学生分工合作，共同达成学习目标，强调学习过程中的整体协作和团队合作，十分有利于学生自主学习能力和团队合作等素质的培养，而且合作也越来越成为一种重要素质受到大家的重视。
2.合作学习利于促进学生身心健康。合作学习强调学生积极参与课堂学习的整个过程当中，使他们真正成为学习的主人，激发学生学习主动性和兴趣爱好。合作学习由于设立了共同的学习目标，不仅要求小组个体成员要充分发挥自身能力，更加要求组员之间、小组之间也必须建立良好的合作关系，从而能真正为了实现共同的.目标努力。由于目标一致，学生之间在发生冲突时也能跳出自我，设身处地用别人的眼光看待问题，听取他人意见，从而在合作中相互学习中，培养相互尊重、相互理解的情操。
二、合作学习在语文教学中存在的问题
1.学生参与合作学习兴趣和积极性不高。在合作学习的小学语文课堂教学中，当老师把教学任务分解给各小组成员时，可能会出现部分学生不愿意参与小组活动的情况，或者即使参与小组活动，但在进行问题讨论时表现的不积极，在完成任务的过程中不认真、缺乏主动性，亦或者是只关注个人任务而忽视小组的整体任务，缺乏必要的合作精神。
2.对合作学习中任务型问题了解不够深入。合作学习的任务一般会分为小组任务和个人任务。针对不同的任务问题，小组成员必须对问题进行充分的了解和分析，才能保证合作学习任务的有效实现，但现实情况往往是在合作学习结束后，小组对任务问题的分析、探究不够深入，始终停留在问题的表面。
三、合作学习的有效实施方法
1.合作学习应有合理的教学设计。合作学习开展的好坏关键在于课堂教学的教学设计是否合理，课堂设计时遵循的一般程序是：第一步教师引导，教师通过所学课程的相关背景知识的介绍导入新课，引导学生进入合作学习模式；第二步学生自学，通过教师的引导，使学生进入合作学习的自学阶段；第三步小组讨论，学生自学后开始小组内部交流和讨论，以解决个人自学中遇到的问题；第四步组间交流，组间交流在于解决多数学生无法解答、难度大的问题；第五步练习检测和评定，通过习题练习，实现教师对学生合作学习效果的检验和评定。
2.合作学习的实施过程要紧凑衔接。在合作学习教学过程中教学设计的各环节必须紧凑、相互衔接合理有序。有效的课堂教学引导能最大程度提高教学效率，教师在教授课文前先向学生介绍有关背景知识，帮助学生扫清学习新知识的障碍，为学生学习新课程提供感性且丰富的材料。同时教师对合作学习提出明确的教学要求，让学生带着问题开展学习。开展小组讨论时，先对学生进行分组，保证组员间学习互相性。小组合作学习要以小组自学、讨论为主，同时在讨论过程中教师要对学生不能理解的内容进行适时指导。小组之间的交流是合作学习中关键的一环，基本能有效解决课堂教学中绝大部分问题。练习评定则是通过学生的练习检测，检查合作学习的教学效果。
四、合作学习中应注意的几个问题
1.注意学生良好习惯培养。教师在使用合作学习这种教学形式时，要特别注意学生良好习惯的培养，例如培养学生独立思考的习惯，培养认真倾听的习惯，培养勇于发言的习惯等，这些都会直接影响到小组合作学习的最终效果。
2.处理好独立学习和合作学习的关系。在开展合作学习之前，老师要让学生先进行独立性的思考，形成自己的想法后再和同学进行探究、交流解决问题，这种做法可以有效避免只有好学生动脑，而困难学生未独立思考直接从他人获得信息的问题。
3.教师要注意点拨和指导。在合作学习中，教师不能当旁观者，而应该是学生合作学习的参与者。当学生遇到难解的问题时，教师应及时进行点拨指导；对学生的大胆质疑，教师要及时给予肯定和鼓励，让学生时刻充满对知识的好奇和渴望。在语文教学过程中，我们教师要切实根据具体的教学任务来确定和设计教学内容，要创设有效的问题情境，确保可以充分调动学生学习的积极性，使学生有效参与合作学习，从而增长学生的见识，提高其学习效率。
篇6：有效开展写作活动，荡起作文教学美的涟漪
有效开展写作活动，荡起作文教学美的涟漪
有效开展写作活动，荡起作文教学美的涟漪广东省增城市派潭中学 陈志芳
【摘要】
作文教学现状存在言之无物、内容空洞、感情单薄、教学模式单一等诸多弊端，而医治这些弊病的良方就蕴藏在生活之中。活动型作文教学能让学生通过开展活动去体验生活、认识生活、探索生活，在此基础上记录和表现生活，能让学生有话可说、有情可抒。因此作文想实现大的转变，就必须有效开展写作活动，荡起作文教学美的涟漪。
【关键词】
活动写作 作文教学 实践与思考
一、当前高中作文教学现状
当前大多数学校高中三年的写作都是进行“命题作文”,即使是新兴的“材料作文”,一般的教学步骤也是教师布置写作题目审题或学习范文→教师分析讲解写作知识和方法（学生了解相关的写作知识）→学生调动和提取已积累的材料→学生按要求进行作文或模仿写作→最后教师批改评分。这种教学过程让语文教师奉为圭臬，爱不释手。同时传统的作文教学中最经典的“全批全改”是一种包干到户但又事倍功半浮光掠影的方式，作文评改难度大，反馈不及时，导致评讲不佳。而学生在繁重的学习任务下，写完作文后，许多学生连错别字都不认真修改，有意思的作文小结更是欠奉，而教师也无力去追讨，因为下个星期，又是一篇全新的作文在等着每个人，难以做到精细化教学。
要改变当前的教学现状，笔者通过有效开展写作活动，在实践中取得了较好的成绩，并进行了反思，下面从五个方面来进行阐述。
二、语文活动写作的有效开展形式
（一）写作活动与教材教学有效结合
语文教材是作文教学的后花园，长期以来大部分师生只注重挖掘外面的金子，却忽视了身边的宝藏。所以我们不妨将视角投向朝夕相处的教材，引导学生挖掘教材资源，从教材课文的写作手法和内容选材，活学活用。如老舍的《我的母亲》一文写母亲不辞劳苦，筹借巨款，送儿子上学；割爱送女儿出嫁；孤独过除夕送儿子返校等情节叙事典型、详略得当、感情真挚，可让学生借鉴其中的写法及内容选材。还有张洁的《拣麦穗》以小见大，写了一位与自己无亲无故的普通劳动者对自己无私的关爱与奉献，这些题材对于当下物欲横流的社会来说，无疑是时代的最强音。
（二）改变学习方式，开展“以写促读”的写作活动
叶圣陶说： “阅读是写作的基础。”广州市建议高一、高二的学生课外阅读三部名著，其中一部采用“以写促读”的方式进行，阅读前先布置写作任务。高一、高二课程不是很紧，学业负担不是很重，于是开展了“以写促读”写作活动。譬如必修1推荐的《红楼梦》、必修4推荐的《三国演义》《围城》，我们要求学生从所提供的三道写作题中任选一题开始阅读，题目如下：1.《三国演义》被称是一部“义绝”的名著，说起它，你一定知道诸葛亮、刘备、关云长、张飞、曹操、孙权等，虽然历史风云早已消散，但这一串串熟悉的名字、一个个生动的形象，都长留在我们心中。请你选择其中一个人物形象分析，并列举与他相关的典型故事，并写出该事例适用于哪些话题。2.著名作家王蒙说过： “《红楼梦》帮助你体验人生。读一部《红楼梦》等于活了一次，至少是活了。”请你结合作品，写一篇不少于1000字的读后感。3.著名作家学者钱钟书曾经说过： “围城不是别人给的，正是人在日复一日的生活中为自己编织的。”而学者胡范铸则说：“《围城》喻指当代青年的人生之路、人民的命运乃至整个社会都如‘围城’，冲出了这个‘城’，这陷入了那个‘坑’，身在这个‘城’，又向往那个‘城’。以上材料给了你怎样的启示，请你结合作品内容和主题，写一篇不少于1000字的文章，谈谈你的看法。
写作在三个月左右的时间完成，学生在类似这样的文学作品阅读写作时，必须学会表明态度、全面地把握文学作品中的重要思想，要准确无误细致地引用原文或者其他著作支持作品中重要的思想和观点，要表明自己知道作者所使用的艺术手法并能评价其效果，通过写作任务的完成，促进阅读。如有学生阅读了《围城》后，写了一段对方鸿渐的材料，分析深入，准确。
”鲤鱼跃出清池，蛟龙舞于幽壑，诗人吟风咏月，画家妙笔生花。找准自己的位置，方能在人生的坐标轴上建立无数个点。但在浮虚的尘世里，方鸿渐迷失了方向，失去了自己的人生坐标。他如丧失根基的浮萍，漫无目的地在生命长河中漂流。归国后，在上海和内地之间奔波，却两手空空；与苏文纨、孙柔嘉众女斡旋，却筋疲力尽。他如花丛中的彩蝶，流连于众多‘花朵’之中，却不知自己的本心在哪里，自己的位置在何方。虽然‘心比天高’，机敏而聪明，但‘全无用处’。()他做过银行职员，当过大学教授，编辑过报纸稿件，但这仅是他谋生的手段，缺乏了激情与阳光，最后只能放手黯然离去。正因为寻求不到自己的人生的真正位置，方鸿渐才陷入了难解的‘围城’，成为文学画廊中灰色的‘多余人’。
可见，只有在适合自己的领地，才能演奏出入生最动人的乐章。
（三）搭建阅读的活动平台，让学生博览群书，积累素材
指导阅读，积累素材，感悟创作的美。“读书破万卷”“厚积而薄发”,所强调的都是要博览群书，因此，在新课标下，教书除了着眼于引导学生积累课本知识外，还要引导学生在课外开展读书活动，引导学生多读书、读好书，让学生在大量阅读中获取“艺术精品”的“营养粮食”,去品尝优秀文艺作品潜在的美感。这样学生不但能够“下笔如有神”,而且能激发学生对美的追求，产生创作欲望，从而写出优秀的习作。如我是这样指导学生阅读积累创作的：我规定学生每周至少有两小时的课内外阅读，然后每两周定一节课来交流，进行美文欣赏。如必修1第三单元散文，冰心的《霞》中“生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成，互相衬托的”“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”语言意味隽咏，充分利用好教材这些材料宝库， “以本为本”,可“化腐朽为神奇”,提高语言表达能力。另外我非常注重美文阅读与素材的专题积累与运用。如高一必修3学了一篇微型小说《差别》，讲的是两个小伙子他们同受雇于家店铺，拿同样的薪水，但一个就青云直上，另一个却原地踏步。于是原地踏步的那个便怨天尤人。然后老板没说什么，只让他们去做同一件事，结果青云直上的那个做事目光远大、考虑周全，让人刮目相看，而原地踏步的那个却很被动。我着重引导学生结合课本这一主题畅所欲言，并收集了“毛遂自荐”等素材，然后让学生写了一篇以“主动”题的文章。
（四）开展综合实践活动，有效提升学生写作素养
1.开展主题活动
综合实践活动具有主题性，每次活动围绕一个鲜明的主题展开，从而为提升写作素养提供明确目标。例如在“走进李杜”的主题活动中，我把内容设置为“品李杜，品人生”旨在比较李杜在诗歌艺术人生经历等方面的异同，探究他们的人生态度，从而积累写作素材。在活动中，我首先把教材内李、杜的诗歌解读一遍，然后布置学生阅读《唐诗鉴赏词典》中李、杜的代表性诗歌各10首，要求学生描画其人生轨迹，收集其逸闻趣事，积累资料。这样的活动，好比一次精神游历，让学生在文化殿堂中不断提升自我。如有学生积累了关于李白的素材：理智拒绝美色这杯鸩酒，恪守道德的底线。昔日李白被赐金放还，命途多舛。他面对花容月貌的花正芳这样一朵正在吐香的美花，并在对方“劝君有花当须折，莫待无花空折枝”的诱惑下，李白本来也想顺水推舟地来一个鱼水交欢鹊桥共渡，满足自己“饮食男女，人之大欲存焉”的欲望。但是他宛然拒绝美色这杯鸩酒，恪守道德的底线。因为李白在自己感情汹涌澎湃要顺流直下之时，他脑海里浮现许氏患难与共的那可爱而又可亲的面容，觉得那样做对不起妻子，也不配做儿女的好父亲。正是因为李白在面对美色的诱惑，极力用理智克制了自我，才赢得了在美色当前坐怀不乱的“柳下惠”的赞誉。
2.关注生活。捕捉生活热点，提升作文品格
纵观广东省近五年高考作文题，命题呈现“重理性思维、轻华丽修辞”的倾向，命题人希望学生更多角度地观察生活，能写出自己的真实生活经历及自己对自然、社会人生的深刻情感体验。如“常识”“回到原点”“你想生活的时代”以及今年广东高考作文题“白手起家的富翁帮助了三个贫困家庭后，三个家庭的反应和态度。”这样的作文题词不仅需要考生拥有清晰折逻辑思维，灵敏的.思辨能力，还需要较渊博知识面，那些平时涉猎较广，对时事政治和现实生活了解较多的考生写起来会比较得心应手，而那些按照应试教育模式化作文的考生就可能会一筹莫展。写作历来重视修辞和文采，华丽的辞藻和对仗工整的修辞容易给人“文采好”的印象，但文章若只空有华丽的框架和外壳而没有思维和思想，这样的文章终究是没有灵魂的死物。因此，我们在开展活动写作时一定要紧跟时代脉搏，如开展“家国天下事大家写”的时评活动，让学生产生真情实感并积累写作素材。如的热点话题：对文化的继承、弘扬与创新；时代。发展与道德倒退；竞争与规则；观念变迁等。
（五）开展形式多样且行之有效的作文评改活动，让学生的写作能力在修改中得到提高
1.以学生自主评改为主的模式
学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。
2.以小组合作探究为主的互动式评改模式
第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1―2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。
选择优秀作文的标准，可从以下几个方面入手：一看有无错别字；二看有无病句；三看标点有无明显错误；四看文章中心是否鲜明集中；五看选材是否围绕中心，六是否符合生活实际，七是否具有典型性；八看文章结构层次、段落是否清晰；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。
3.以教师为主的同批同改（面批）模式
学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，根据学生作文的实际情况分别写上评语，再按同类型的情况分组面批。另外，还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能有所涉及。
不过无论采用哪种形式，我都会有一个作文片段升格的训练。即选取该次作文中有代表性的病文片段印发让学生进行升格，如以“人生若只如初见”为题的作文升格练习：
（升格前）
人生若只如初见，美不会变。
项羽、刘邦两人曾是结拜兄弟，他们初见之时，两人感知对方，不因双方身份差异而结为兄弟，人性之美尽观其中。却不料因为各自心中的霸业，互相算计，最后互相残杀，导致刘邦追杀项羽，项羽自刎乌江。倘若他们能只如初见那样，称兄道弟，不因利益与身份，成为知心之交，那么怎么还会有兄弟自相残杀、项羽自刎乌江的情形呢？
（升格后积累的优秀片段）
人生若只如初见，美不会变。
当初刘邦、项羽歃血为盟，只为推翻秦朝暴政，两人结拜为兄弟，何等英雄气概！战场上的英姿，成为滚滚红尘中耀眼的双星，成为一道亮丽的风景。有谁后想，两人互相算计，自相残杀，涂炭战场。倘若两人相见如初，兄弟同心，国家早已安定，繁荣昌盛。谁说“两虎不能同一室？1860年民主党候选人斯蒂芬・道格拉斯被林肯击败，未能成为美国第十六任总统，但落选的他，奔走各州，呼吁人民支持林肯，维护联邦的统一。人生若只如初见，坦诚相等，即使政见不同，亦可同心协力，安邦定国，那么美丽的国度可永恒。
（六）活动写作的实践与思考
总而言之，活动写作作为一种新的思路与设想，其先进与细腻值得击节，只要有好的活动设计，加上具体的活动参与与指引，譬如粤教版高中《语文》必修1的”认识自我“和必修2的”体验情感“等活动写作单元，那么放在社会的任何领域、人生的任何阶段都可以给内心带来冲击，给写作带来活力。
当然，作为一种推陈出新的教学设想，活动写作教学也存在一些困难与威胁。譬如好而完整的活动设计不易推出；有时师生可能为活动而活动，形式大于内容；活动过程如果不够细致，就可能会干扰了作文知识的系统性教学；活动过程需要时间较长且不可预估；语文教师的掌控力受到全方位考验；等等。但是改革不要怕阻力，赶路不要怕风雨，是善花就会结出硕果，勇于尝试永远比墨守成规更有意义！
篇7：试谈小学中年级人物作文教学活动的有效策略
作者/周昌顶
小学的三四年级是非常关键的过渡时期，这个时期正是学生从低年级向高年级过渡的阶段，学生已经在低年级时积累了一些语言文字的素材，从写一句话到写一段话有了一定的训练，但学生依旧缺乏有关写作方法的积累，他们难以表达出自己的真实的、内心的想法。事实上，无论小学的那个年级段，他们的写作素材都是来源于他们各自不同的现实生活，作文实践告诉我们：只有学生的作文素材渐渐积累到一定的层次和高度，他们才会在作文时文思泉涌、信手拈来，反之，即使学生有真情实感，他们也难以下笔、无处入手。对于这个问题，笔者仔细分析发现：平时作文好的学生，他们的共性是多读书、读书多，在读中思，在思中读，善于观察、比较和分析，勤于积累。所以，我们在人物作文教学中，我们一定要做到：既要培养学生的在写作时的遣词造句的能力，还有有机的、有计划的教给他们写作文的方法与技巧，引导他们学会反思和修改作文，不断提升作文的教与学的效率。那么如何让学生写出活灵活现、真真实实的人物作文呢？个人结合自己近些年的作文教学实践谈谈。
一、让学生积累一些典型的事例
三四年级的学生，他们已经经过了1~3年的语文课堂训练，他们具有了一定的自制能力，但他们在课堂学习活动的过程中有时还是不能保持高度注意力，不能自觉的进行相关知识的学习，不能自觉的、有目的的跟着老师学习写作文的方法与技巧。从教学的实际来看，在课中虽然我们教给学生很多的方法与技巧，学生也加强了记忆，但部分学生是无法从根本上去理解、去内化。从平时教学实践来看，要想使中年级的学生对作文发生兴趣，产生内驱力，我们必须站在他们的角度，从他们喜欢的人或物“出发”,利用符合班情的作文教学方法方式来传授相关的知识，使他们乐于接受、开心理解、主动习得。
在作文教学中，有效的与学生进行互动、沟通与交流是提升效率的重要策略。所以，我们应设法去了解班中学生对什么样的人物最感兴趣、最喜欢，同时让他们按照自己的喜好去观察人物的外貌，了解他们的思想动态，了解他们的性格特点，了解他们的品质和优良作风等，要求他们把将其作为自己写作文的素材。同时，我们利用各种教学策略来调动学生对作文学习和写的积极性、主动性，让他们在愉悦、轻松中自觉或不自觉的参与作文活动。由此可见，我们必须从学生的“喜好”等进行作文教学，比如，从学生感兴趣的动漫人物、从他们崇拜的偶像等话题引入，促使他们产生良好的、积极的作文行为。
在进行人物作文教学时，我们可以让学生从人物的外貌、动作、语言以及其心理等方面出发，用生动的事例来辅助。所以，我们可以这样做。
（1）描写人物的外貌神态
在写人物的作文教学中，可以让学生从所要描写的'人物的外貌、穿着、神情等等方面入手，同时教会他们抓住重点进行相关的描写。比如，苏教版四（下）《爱因斯坦和小女孩》这篇课文中，作者紧扣了非常明显的特征来描述爱因斯坦的外貌，如“短而硬的小胡子” “深馅的眼睛” “蓬乱的头发”,通过这些简短的词语凸显了爱因斯坦的外貌以及他们的性格。因此，这就要求我们在平时的教学中应善于引导学生描写好人物的外貌，准确、灵活的利用各种字词和短语，这样能有效的揭示自己所描写的人物的性格、思想等等，加深文中人物对读者的印象。
（2）描写人物的各种心理活动
在人物作文教学时，我还应注意引导学生对人物的各种心理活动进行一定的描述，要求他们能够写出人物在做什么事情、如何做的、在做的过程中有什么想法，……人物的无形语言往往就表现在其心理活动上，其能很直接的显示人物的心理和精神面貌。在引导学生描写时，我们可以让学生紧扣人物的心理活动是怎么产生的，同时把人物的具体的语言、行为和他们心理活动结合起来，这样的人物描写才能显得真实、鲜明、突出。比如苏教版四（下）《第一次抱母亲》这篇课文中，在“护士进来换床单”“母亲病得不轻” “我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒”……这一连串的人物动作。其表现了人物的内心想法是：为什么妈妈这么轻呢？“我”对妈妈的关心不到位等等。“妈妈”是学生最熟知的、最亲近的人物，更是学生写好作文的天然素材。因此，我们有效指导学生选好典例，让他们用自己的话来真切的描述，从而凸显主题，突显人物的“难忘”.同时，我们应指导学生学会进行细节的描写，对人物进行细腻的外貌、语言、神态描写，以此烘托出人物的特征。
二、善于修改和阅读
修改是学生作文的压轴环节。学生写成一篇作文后，教师要引导学生进行反复的阅读和修改。此刻，我要指导学生把自己的作文看成是其他同学的，站在其他人的角度来冷静的阅读和仔细的思考、修改。要求学生在此过程中一定要多读、反复读，要他们把稿子念出来，反复的推敲。叶老也曾经讲过：写完一篇文章，要自己先看上几遍，读、改；改、读，然后才算数，这是一种好习惯。鲁迅也讲过：文章写成功后，至少要用别人的眼光来审视两遍，毫不留情的把可有可无的东西删掉。所有这些都告诉我们：写完的作文，一定要让学生去读，只有读，才能使文章变通，只有读，才能使文章变顺……才能是作文逐步变得完美。
总之，在小学中年级要引导好学生把人物作文写好是一件不容易的事情。我们一定要结合班级的实际情况，因人而教，有针对性的进行指导，让学生从平时的真实生活中搜集素材，激发他们写作文的内在动力，为他们的良好发展奠定坚实的作文基础。
★有效教学
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