下面是小编整理的优秀作文课堂实录，本文共29篇，希望能帮助到大家!
篇1：优秀作文课堂实录
师：同学们，昨天的口语交际引我们走近家乡，引发我们关注与热爱家乡的感情。今节课就让我们动动手，写一写我们家乡的环境。好吗?
生(齐)：好!
师：请大家看大屏幕，一起读一下写作要求。
(师幻灯片出示本次习作的要求)
生(齐)：1、可以写调查了解的情况、几年后家乡的环境、发生在综合性学习中的趣事。2、根据所写的内容自拟题目。3、内容具体，语句通顺。4、写完后多读几遍，认真修改。
师：大家记住了写作要求了吗?
生(齐)：记住了!
师：好!让我们一起来把文章写好。
师：同学们，你们去过岐江公园吗?
生(大部分)：去过。
师：岐江公园美吗：
生：美!
生：很美!
师：谁来告诉大家，岐江公园美在哪里?
生1：岐江公园有很多树木。
生2：哪里的草坪绿油油的、软绵绵的，坐上去很舒服。
生3问生2：草坪不是给你坐的，你坐上去小草会疼的，那里的休闲椅可多了，你可以在那休息。
师：表扬生3，真棒!真是一个爱护环境的小卫士。还有谁来说说岐江公园的美在哪里?
生4：岐江公园里的水很清，我还看到许多鱼儿在那游来游去。
师：对，岐江公园里的水很清，你们知道吗?岐江公园就在岐江河上，她的水就是岐江河里的水。同学们你们可曾知道，七、八十年代以前的岐江河的水比现在的还请，后来到了九十年代，她受到了污染，变成了面目全非;再都来市政府对她进行了整治，现在河水又变得清澈了。
(出示岐江河的过去受污染和现在整治后的图片)
师：好，下面让我们一起来学习我们中山一名市民写的文章——《岐江情》。请看大屏幕。
(幻灯片出示范文：岐江情)
师：请同学们自由朗读范文，想一想范文是按什么顺序写的。
(生自由朗读范文)
篇2：优秀作文课堂实录
师： 哪位同学来说一说这篇文章是按什么顺序写的。
生1：是按事情发展的顺序写的。
生2：是按环境变化顺序写的。
生3：按时间的顺序写的。
师：是按怎样的时间顺序写的?请大家继续阅读范文。
(生继续阅读范文)
师：谁来回答刚才老师提出的问题?
生：是按作者的童年到长大的顺序写的。
师： 还有其它答案吗?
生：范文先写了岐江河的过去的美好、接着写了今日的情况以及以后的治理办法。
师：说得非常好。范文开头总江河是市的母亲河，说明江河的重;接着第二、第三自然段，分别写了过去岐江河边休闲和举行龙舟竞赛的情景;第四自然段写了后来岐江河受到了污染;最后写了写了现在市政府十分重视岐江河的整治，还原了岐江河的美。呼吁大家要保护家乡环境。
师：好，下面请同学们选自己家乡的一处环境进行记叙。开头：总述家乡一处环境的总特点。中间1：介绍昔日的美好。中间2：介绍今日的情况，遇到的问题，以后的治理办法。结尾：要写出自己热切的愿望。
(师边说边用幻灯片出示写作方法)
师：下面请同学们动手写习作。
(生练习写作)
师：同学们，随着社会经济的发展，人口大量增加、资源过度消耗、环境污染和生态破坏等矛盾极为突出，严重地制约着我国经济的发展和人民生活质量的提高。面对日益严峻的环境形势，我们每一个公民都有责任行动起来，为改善环境做出自己的努力。大家能做到吗?
生(齐)：能!
师：1、写完习作后要认真、仔细地阅读修改，找出语句不通顺、段与段衔接不恰当、标点符号使用不当、错别字等地方，并反复修改，力争让习作达到优秀的标准。
2、自己修改完毕后，与同学交流，进行互相评改。
(幻灯片出示作业要求)
篇3：陋室铭优秀课堂实录
陋室铭优秀课堂实录
师：（板书《陋室铭》）
今天与大家一起学习陋室铭，除了阅读品析陋室铭外，还要积累四字短语。评析文章用语。怎么积累？批注有用的四字短语。下面，我们开始课文阅读。首先，大家一起来熟悉作者材料。（全班齐读有关作者的简介）
师：一个被贬官，在那样一个生活和政治环境里面，却能写出了千古名著《陋室铭》，这依赖于他的精神世界。
（PPT展示《酬乐天扬州处逢席上见赠》与《秋词》）
师：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄，这是一个怎样乐观开朗的人啊！
（全班齐读《陋室铭》）
师：读的不错，建议大家读的有韵味一点。（老师示范朗读）与节奏相伴的是语速。读《陋室铭》不能读的太快，要读的有节奏（学生再次朗读）。
师点评：这次朗读大有进步，读出了《陋室铭》的韵味。
（PPT出示：细读）
现在请每一位同学自读自讲。（老师巡视课堂）
师：我观察同学每一位都在全身心的读书，现在我们解决文中出现的重点字词的问题
（PPT展示：名：出名，动词
灵：灵验，神奇
丁：成年男子
痕：滋生之迹
丝竹：琴瑟箫笛等乐器（管的概念很大，笛和箫都属于管，所以不能并列）
犊：古代用来写字的木简
无丝竹之乱耳：之，舒缓语气，要读的很轻。取消句子的独立性
何陋之有：之，表示强调，因此要加强语气。）
（强调书中对丝竹解释的不准确之处）
师：我们继续进行朗读训练。刚刚把节奏语气调整过来了。这次解决两个问题：句子的结构。最后一句要读出自期，期盼的情感。我们一起进行朗读。（朗读后老师进行点评）
师：在《陋室铭》这篇文章中有几个难句，这几个句子该怎么理解呢？
（PPT出示：1.斯是陋室，惟吾德馨）
生：我住的房子很简陋……
师：解释的很好，注意德馨两个字在全文中的关键作用。这句话的含义是：这是简陋的屋子，只是我的品德好。《陋室铭》的起笔很好，作者巧妙的变化了句式，强调了“吾”。室不在陋，有德则馨，以虚代实。
（PPT出示：2.南阳诸葛庐，西蜀子云亭）
生1：南阳有诸葛庐，西蜀有子云亭，都很简陋。
师：但这是表面的意思，谁来帮我解释？
生2：因为作者的品德高尚，屋子就不简陋了。
师：这是第二层意思。
生：凡事不能只看外表。
师：还有没有揣摩出更深的意思？
生3：为了体现出作者的节操
生4：引出杨雄诸葛的节操，安贫乐道
师：哪位同学根据前面同学的回答，为我们总结。
生5：因为主人很有名，受到人们的'敬仰。
师：写人家，其实是写自己，把这句话理解了就知道为什么写自己了。我的那陋室啊，就像南阳的诸葛庐和西蜀的子云亭。其实《陋室铭》的每一个句子都是在写自己。
师：请解释 孔子云：“何陋之有？”（PPT展示）
生：孔子说，有什么简陋的呢。我认为这句话引用孔子的话，特别有说服力
师：鸿儒两个字也是贯穿全文的。杨雄诸葛是暗线贯穿全文。
（PPT展示）巧妙的省略两个字，读起来委婉。省略君子居之，有一种期盼之情，我就要成为像孔子那样的人，这有期盼，这就是表达艺术。
师：同学们，我们一起再次朗读《陋室铭》。苔痕上阶绿，草色入帘青，陶醉。无丝竹之乱耳，很享受。试试，《陋室铭》，读。（学生齐读）
师：这叫做以声传情，读书要传达出你的体会和作者的情感。我们一起来把文章的大意串一下。读这些翻译，远没有文章有味道（Ppt展示文章翻译，学生齐读。）
师：好的，谢谢大家，下面开始我们的精读。大家看看课文方框中提示，两个短语：以物为喻，托物言志。欣赏一篇文章，我们可以从文章的构思，展开的层次，关键的语句以及你所认为的手法，力求每一位同学有一点收获。拿起笔，静思默想三分钟。（老师巡视课堂）
(PPT出示 活动：欣赏《陋室铭》的表达之美。)
师：我们尝试着来分析。（鼓励学生发表自己的看法）
生1：首先是文中的第一句。这两句既是一个类比，后面寥寥数笔勾勒了作者的居住环境。
师：我们关注同学说的第一句话：起笔高远，没有说小草不再高，低洼的水不再深。
生2：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。这句话很关键，体现出作者的道德追求和精神境界很高尚。
师：有碧绿的小草。来往的大学问家，没有嘈杂的音乐。
生3：我想说的还是这一句，作者明明贬官，但是还是很乐观，向上。斯是陋室，巧妙转折。
师：德馨二字非常有气势。后面能否扣住德馨来展开。
生4：苔痕上阶绿，表面写景，但是看出作者乐观向上。
师：四字概括：心静之雅。看见小草，苔藓都很快乐，写景其实是写心啊。
生5：谈笑有鸿儒，往来无白丁写出了作者的朋友没有粗鄙之人
师：鸿儒也是在写自己
生6：谈笑有鸿儒，往来无白丁生活很悠闲，对生活积极向上的乐观态度
师：这是志趣之雅
生7：苔痕上阶绿，草色入帘青这两句是对偶，说明作者的观察很细心。
师：观察很细致。
生8：可以调素琴阅金经写出了作者自己的生活乐趣。
师：情趣之雅，享受自己的生活。
师总结：文章起笔崇高圣洁，可谓神来之笔。暗示了陋室的名与灵，以虚代实。“惟吾德馨”，概写一笔。“苔痕上阶绿，草色入连清”。写静为动，描述了优雅的自然环境。我们分析优美的诗文，可以从动静来观察。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”表现了交往人士的高雅，借客人衬托主人的不凡。“可以调素琴阅金经”一句写出了作者身居陋室的清雅情趣。以上细写几笔，极力渲染陋室的主人因德而馨。
师：请同学们把概写一笔，细写几笔四字短语圈化下。
“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”一句巧用典故，类比自己的德性高洁。巧用典故是读文言文的一个观察点。比如李白的《行路难》有大量的典故，用典故表达了自己的心境。典故委婉表达自己的情感，不直说。
文章结句“孔子云：‘何陋之有？’”是匠心独运的点睛之笔，含蓄的表达了作者以君子自期的情怀，显得立意高远。全文骈散结合，韵律生动，读来让人回味无穷。
师：我们再次朗读《陋室铭》，这次朗读是最后一次训练。要读出层次。惟吾德馨要停顿一下。读到“无案牍之劳形”就是结句了。（学生再次朗读）
师：最后要练同学们的抄写能力。
PPT出示：《陋室铭》托物言志，手法生动;语言精美，音韵和谐；志趣高雅，意味深长。写出了作者淡泊明志、宁静致远的性情和洁身自好、高洁傲岸的情操。可谓千古绝唱，深受后人推崇。（学生记笔记）
师：数数这节课你积累的四字短语超过30个没有。在这节课上，我们进行了课文的语言学习，表达特点的欣赏，也学习了评价语言。你在这节课上有收获吗？（生点头，回应“有——”）
师：下课。
篇4：桃花源记优秀课堂实录
桃花源记优秀课堂实录
师：今天我们要学的是《桃花源记》，昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。我很担心：熟悉的地方哪有风景啊?不过呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齐说：发现美的眼睛。今天我们来重读桃花源记，在熟悉的字里行间，发现新的风景。孔子说了嘛，温故而知新。我们就先来温一温故。就先试着来背一背桃花源记，有没有信心?
生齐背课文。
师：很流畅，看来大家是记忆犹新啊，那么再来回顾一下：学过了这篇文章，你了解了些什么呢?好，你来。
生：桃花源记是以时间为主要顺序写的，而且是以渔人行踪作为线索，而且它是从三个方面介绍了这篇文章，第一是发现桃花源，第二是进入桃花源，第三是复寻桃花源。
师：很好，很有条理。
生：这篇里面有个通假字，要通邀，是邀请的意思。
师：嗯，语言点，不错。还有吗?
生：这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往，也讽刺了当时社会的黑暗，对人民的剥削。
生：这篇文章里面说的村人是热情好客，老实淳朴，人与人之间都和睦相处，。
师：在大家对桃源的印象当中啊，特别用了两个词——美而神奇。可是呢，放完了楠溪风光之后，马上就有同学来对我说：老师呀，我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。我仔细一想，桃源一个宁静的山村，一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。对我们来说，有什么稀奇呢?你觉得呢?
生：他们那里都是和平的，然后过着安居乐业的生活，都是和睦相处。
生：我同意刚才那位同学的看法。对于我们现在的生活来说很和平，但是，当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的，当时有那么一个世外桃源，就算是很好了。
师：当时那个社会是一个什么样的社会?
生：是充满压迫和剥削的黑暗社会。
师：哪一个时代文中有提到吗?
生：是秦朝(停顿，思考)，东晋。
师：东晋，课文提到哪个词。
生：晋太元中。
师：好的。她用了战乱来形容这个时代，到底是怎样的一种战乱呢，我们来看一看。【屏显：晋太元中 太元，东晋孝武帝年号。共。期间爆发大小战争60场。】
太元是东晋时孝武帝的年号，总共21年，可是期间爆发了大小战争约60场，那真是叫战争频仍啊!战争的直接后果就是——(屏显)一起读一读看。
【屏显： “白骨露于野，千里无鸡鸣。”“兵戈既未息，儿童尽东征。”】
生齐读。
师：感觉有点轻描淡写啊!战争后果怎么表现?再来试一遍。
生再读。
师：来说说看。你觉得要突出哪几个词呢?
生：我觉得应该突出那个“尽，无，露，既”。
师：哎，这四个词，你把这四个字突出来，给大家读一读。
生读。
师：有感觉了吗?一起再来试试看。
生齐读：白骨露于野。(师参与领读)
师：我们的渔人就来自这样的乱世。文章刚才那位同学说就是以渔人的行踪为线索的。今天我们就化身为渔人，以渔人的目光来再看桃源。让渔人最惊叹的会是什么呢?来看二三段。找一找你的发现。可以在旁边做一做批注。
【屏显：你认为，让渔人最惊叹的会是什么呢?】
生默读课文，动笔批注。师巡视指导。(约两分半。)
师：大家看得非常认真。有了自己的想法之后还不够。再跟同桌跟前后的同学交流一下，看看，我们的意见能不能形成一个丰富和互补。(生交流，约一分半。)好，看看，咱们的意见是不是更丰富了呢?来，分享一下吧!好多同学愿意。好的，这边开始。
师：如果你觉得他的发言有道理的话，可以在旁边再做一点批注。
生：我选的一句是“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐”。我觉得这是渔人与外面的乱世的黑暗进行了对比，内心十分震撼。看到这里人与人之间十分和谐，生活幸福美满。渔人对这里的生活非常向往。
师：与外界形成鲜明对比的是哪个场景?这句话中是哪个词?
生：怡然自乐。
师：(惊讶)哦?他刚才读的是这个句子吗?(学生沉默)你刚才读的是哪个句子?
生：其中往来种作。
师：对，个句子，哪个词语?
生：我觉得应该是“悉如外人”。
师：有疑问有思考非常好，请坐。他抓到这个句子。然后，这边来。
生：其实我读的是一样的句子。但是，我听了老师的问题，我觉得那个词语应该是“往来种作”，因为在外面都是乱世，没有这样安静、和平、宁静的生活。而在这个桃花源里，人们都安适愉快，自得其乐，然后外面都是战争不断的。这里人们的往来种作，在外面的世界是很少见的。你同意她的意见吗?(面朝前一位学生)对，他由衷地笑了。谢谢你，请坐。后面来。
生：我选了“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通”
师：(打断)正音“舍”。再来。
生重读：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。这句与外面的世界进行了鲜明的对比，外面的世界是战乱，非常的黑暗，这里的生活非常美好，和平，宁静。
师：美好，和平，宁静。从这个句子当中，哪里看出来?
生：阡陌交通，鸡犬相闻。说明他们这儿十分的宁静。鸡和狗的叫声是互相听得见的。
师：你能不能读一读，让我们感受一下宁静的氛围呢。
生读：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
师：哪个字让我们感觉到宁静呢?
生：相闻的“闻”字吧!
师：“闻”字，这是她的感觉，先请坐。我们一起来读一读，哪一个字让我们感到了深深的宁静?
生自由读该句。
师：有感觉了?好，说说看。
篇5：故乡优秀课堂实录
故乡优秀课堂实录第一课时
师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。有两位同学提了二十多个问题，又多又好。大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。
板书学生问题：一、一般疑问
二、回乡途中的“我”
三、闰土
四、杨二嫂
五、宏儿和水生
六、离乡途中的“我”
七、写景
大家提了这么多问题，第一步走得很好。那么第二步该怎么走呢?大家说说看。
生：(齐)解决问题。
师：好。在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的?
生：19。
师：很好。那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么?
生：辛亥革命。
师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。那么，当时的社会情况怎样呢?……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有?怎么写的?
生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟……
师：很好，袁世凯、张勋是什么人?
生：卖国贼。
师：对。是卖国贼，是军阀。当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。那么，农民问题解决了没有?
生：(齐)没有!
师：怎么知道的?
生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。
师：对，当时的农民是日益贫困的。这就是《故乡》的时代背景。这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。现在，先请提出第一类问题——一般疑问。
生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字?
师：你很会“咬文嚼字”!为什么用“横”字?可以换上别的字吗?
生：“有”。
师：好。“远近有几个萧索的村庄”，也行。
生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。
生：村庄好像是横躺着。
生：给人悲凉的感觉。
师：对。这“横”字使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。从这里可以看出鲁迅先生很注意用词。还有问题吗?
生：97页倒数第3行，母亲说：“这些人又来了，说是买木器，顺手也就随便拿走的……”为什么顺便拿走呢?
生：贪小便宜。
师：对，是有这种思想。但这也似乎反映了一种情况，可以看到当时农民的情况……
生：生活贫困。
师：对。还有，课文里说，木器卖掉了，只是收不起钱来，为什么?
生：也是因为贫困。
师：对了。看上去只是一个细节，但也反映了这样一个大问题。还有吗?
生：“亲戚本家”是什么意思?
师：先说“本家”，“本家”是什么意思?
生：本家是同姓的。
师：说得好。那么亲戚呢?
生：亲戚是不同姓的。
师：你们看，这个问题他解决得多好啊!还有别的问题吗?
生：现在的闰土不如以前的闰土，这样看对不对?
师：你们看对不对?
生：(齐)对。
师：那么，记得有个同学提出，社会是发展的……这个问题是谁提的，说说好吗?
生：历史是发展的，但故乡却倒退了，难道历史会倒退吗?
师：对啊。这问题怎么解决呢?
生：辛亥革命后，历史倒退了。
生：我不同意。辛亥革命推翻了封建王朝，这是很大的发展。
生：历史发展有兴旺的时期，也有衰败的时期。
师：对，对。我补充一点，好不好?就是历史的发展是有曲折的，在前进中也有倒退。例如我国在解放后有没有过倒退?
生：(齐)有!
师：什么时候?
生：(齐)“”!
师：对了。你看历史总的看来是向前的，“_”不是粉碎了吗?但在““””那几年，历史的发展也有了点曲折。在辛亥革命后，由于军阀的混战，历史也有过倒退。……还有什么问题吗?
生：96页倒数第5行，“他不咬人么?”这“他”应该是“它”。
师：是啊，有的同学说鲁迅先生写了许多错别字，是么?(众笑)谁能解决?
生：在“五四”时期，“他”和“它”是通用的。
师：你怎么知道的?
生：书上看来的。
师：对啊!看到的就马上能用。的确，“五四”时期，“她”、“他”、“它”都是一个“他”。还有问题吗?
生：102页倒数第6行，“可以听他自己去选择”，“听他”是什么意思?
师：谁能回答?
生：随他自己。
师：对，也可以叫做“听便”。还有问题吗?
生：93页第2行，“公同卖给别姓了”，为什么不用“共同”?
师：啊，鲁迅又写错字了，是吗?(笑)这个老屋是“我”家的吗?
生：(齐)不是。
师：不是，所以要卖掉就要几房本家公议(板书)，公议后决定卖，就是“公同卖给别姓了”。这里鲁迅没错，我为他辩护。
生：93页第9行，“我的母亲早已迎着出来了，接着飞出了八岁的侄儿宏儿。”为什么用“飞出”?
师：母亲是迎出，宏儿是飞出，能对调吗?
生：(笑)
师：为什么笑?
生：老太太走得慢。
生：宏儿活泼。
师：不能倒，这就是用词准确。还有问题吗?
生：“我”叫闰土是“闰土哥”，闰土叫“我”是“迅哥儿”，他俩谁大些?
师：对啊。都是哥，谁是弟弟呢?(笑)
师：哥是通称。
生：迅哥是小名。
师：是小名，大家同意吗?
生：(齐)同意。
师：我也同意。
生：杨二嫂说：“你现在有三房姨太太……”鲁迅先生不是只有一个叫许广平的夫人吗?(笑声)
师：谁能回答?
生：迅哥儿是书中的人物，不是鲁迅。
生：迅哥儿是作者所塑造的艺术形象。
师：这话说得多好啊!语言多丰富啊!录音机已经把这句话录进去了。(笑)
生：这是杨二嫂胡说八道。
师：那么“我”究竟是不是鲁迅呢?
生：《故乡》中的“我”，《社戏》中的“我”，还有一些鲁迅作品中的“我”是不是就是鲁迅?如果不是，为什么都很相似?
师：这问题提得很好。这位同学把许多课文联系起来了，想得很广。那么你认为这样，我想先听听你的意见。
生：不是。
师：什么理由?(生不能答。老师继续启发)你们知道鲁迅写的《孔乙己》吗?
生：(齐)知道!
篇6：再别康桥优秀课堂实录
再别康桥优秀课堂实录
《再别康桥》以康桥的自然风光为直接抒情对象，采取间接抒情的方式，寓情于景，人景互化。下面是再别康桥优秀课堂实录，希望能对你有所帮助。
师：(伴乐)在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们沿岁月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追寻千古诗人徐志摩的精神故乡，重温他的康桥之梦。(出示幻灯：题目、作者)
师：都说题目是文章的眼睛，你从题目中获得哪些信息?
生1：告别的对象是康桥。
生2：是一首送别诗。
生3：从题目可以看出作者不是第一次离别康桥，可见作者对康桥的感情很深厚。
师：康桥在哪?
生4：文章注释①上写道：康桥是英国剑桥大学所在地，
师：你预习得很认真，为什么一个异域之城会让诗人如此的魂牵梦萦呢?我们先来了解一下诗歌的写作背景。(出示幻灯：写作背景)(学生齐读)
康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。他有时在葱绿的草坪上,看书或看云,有时在碧波荡漾的康河里划船。有时在星光下听水声……，康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵;康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路;在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，这一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。为此，1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。
师：原来，康桥给诗人留下了这么多美好的回忆，怎能不让他眷恋不已呢?下面我们一起来听听名家是如何演绎这份眷恋之情的?用一句话说说这首诗给你的最大感受是什么?(出示幻灯：配乐朗读)
(学生听配乐朗读)
师：好的诗总是能感染我们每一个人的情绪，听完后，说说这首诗给你的最大感受是什么?
生5：这首诗的意境很美，首尾呼应，很容易背诵。
生6：我觉得康桥的景色很美丽，我有一股前往一见的冲动。(生笑)
生7：读了这首诗后，我觉得很像王维所写的诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。
生8：我从这首诗里感受到作者那一股淡淡的忧愁和依依不舍之情。
师：我们要怎样才能读出这种依依不舍之情呢?
生9：语速要慢一点。
生10：要读得深沉一点才能表现那种依依不舍之情。
师：好，那我们就带着感情舒缓深沉地一起齐读这首诗歌。
(生齐读)
师：看来大家已经提前进入这场告别了，不过刚刚读的时候有几个字音不够准确，例如：满载(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)
师：诗人踏着余辉再次来到熟悉的康桥，他是来向谁告别的?
生11：向康桥的人和事。
师：那诗中有没有直接写出他是来向谁或是什么事情告别的?
生齐：没有。
生12：诗歌是通过康桥的景物来表达对康桥的人和事的回忆眷恋之情的。
师：那么是哪些物呢?
生13：云彩、金柳、青荇、水草。
生14：还有榆阴下的一潭、夏虫。
师：(幻灯：板书景物，桥的图形)在诗歌里我们把这些用来寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景语皆情语”，诗人是如何通过意象来表达眷恋之情的呢?我们先看范例引路，诗歌的第二节。(出示幻灯)
师：请你来朗读一下第二小节，其它同学思考右边的三个问题。(生15读)
(1)作者选取了哪些意象表达了怎样的情感?
(2)请结合具体词句分析你的理解。
(3)怎样处理停顿、重音、语速、语调才能读出这种情感?
(生15读)
生16：作者选取了金柳、夕阳中的新娘、艳影表达了作者对康桥喜爱和无比眷恋之情。
生17：作者把在夕阳映照下镀上一层金色的柳树比喻为美丽羞涩的新娘，能生动形象地写出柳树秀美婀娜的美好姿态，同时也表达出作者对康桥的柳树的喜爱与赞美。
师：不错，能从修辞的角度分析，同学们再想想：作者把柳树喻为新娘，还有没有别的特殊意义。
生18：诗人一定是想起了他与他钟情的中国姑娘在河畔上散步时的甜蜜场景了，这也是作者眷恋康桥的原因之一吧。
(师生齐笑)
师：你想象力很丰富。谁再来分析?
生19：诗中说“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，我想这里的“荡漾”也表明康桥的人和事在诗人心中挥之不去，表达出了对康桥的一片深情!
师：这位同学能从动词的角度来分析，这一节里，还有哪些词也很特别的?
生20：“金柳”的“金”和“艳影”的“艳”两个词语描绘出了色彩鲜艳的画面，也能衬托出作者愉悦的心情。
师：那我们怎样朗读才能传达出作者的那种愉悦和眷恋之情呢?
生21：“金柳”、“新娘”、“艳影”、“荡漾”这几个能表表达达作者情感的关键词语要重读。
生22：“那”后要停顿一下， “夕阳中的新娘”要读出那种喜爱之表，语调高一点。“在我的心头荡漾”要读出那一片深情，所以读得深沉一点，特别是“荡漾”那个词。
师：那你带着你的理解朗读一下这一小节。
(生22读，学生鼓掌)
师：同学们带着感情齐读一下这一小节。
(生齐读)
师：我们刚刚通过诗人笔下美丽的金柳体会到作者对康桥的眷恋之情，大家从范例中能总结出哪些赏析诗歌的方法?
生23：要抓住意象。
生24：从修辞、词语来分析情感。
师：具体分析诗句表达情感的过程我们叫品意境。
生25：还要读出情感。
师：大家总结得很好，接下来我们就用这抓意象、品意境、悟情感、动情读的方法，小组合作探究选取你喜欢的一节或几节来体会作者的情感。
(生小组合作讨论，师行间指导)
(全班班交流讨论结果)
师：同学们都能积极地参与讨论，哪个小组先来说说你们的探究结果?
生26：我喜欢第三节，作者抓住青荇、水草来表达作者对康桥的无比眷恋。诗人说“我甘心做一条水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一条康河里的水草，那样就能与康桥形影不离，与康河“水乳交融”了。
生27：我想补充一下第二小节，诗人说“青荇”是绿油油地，说明在康河里生活得很幸福，暗示着诗人在这里的回忆也很美好。“招摇”运用的是拟人的手法，表示对诗人这个老朋友的招手欢迎，所以才说“甘心做一条水草”。
师：能抓住修辞、意象、词语来品析诗歌，那你们这个小组有声音来传达你们所理解到的情感，其它同学作点评。
(小组读)
生28：我觉得语速稍快了点，最后一句里的“甘心”要读得深情一点。
师：那你带着大家读一读这一小节。
生28：我们选的是第一节和最后一节。第一节连用了三个“轻轻的”给人一种宁静的感觉，好像是不忍打扰康桥的一切，表明作者很爱惜带给他美好回忆的康桥，又与结尾的“悄悄的”形成呼应，可我还没有想到为什么要用“悄悄的”来结束?
师：这位同学不仅善思，还善问，谁来说说你的理解。
生29：“悄悄”渲染了一种无边的寂静，强化了心中对康桥的恋恋不舍的情感。
生30：作者是不想破坏在康桥的美好回忆，所以用“悄悄”来作渲染。
师：是呀，诗人用“悄悄”地更多了一份宁静，多了一种挥之不去的伤感，升华了情感。下面请男同学读第一节，女同学读第二节，体会诗人的情感。
(生读)
生31：我喜欢第四节，诗人把余辉照射下的清澈的潭水疑为天上的虹，五彩斑斓，很富有诗意，这么美的地方怎么会舍得离开呢?
师：诗人不仅说潭水是天上的虹，还说沉淀着彩虹似的梦，为什么说是“彩虹似的”?
生32：说明这里有作者美丽的梦，像背景里提到的爱情梦，诗人梦等。
师：彩虹除了美，还有什么特点?
生33：稍纵即逝，表明这些梦虽美，但容易破碎，难以实现。所以才会显得更珍贵，告别起来才更难。
师：你的理解很有创见，那你试着朗读一下这一小节。
(生读)
(生鼓掌)
师：同学们热烈的掌声是对你最大的肯定，第五六节谁来说说?
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篇7：故乡优秀课堂实录
故乡优秀课堂实录第二课时
生：97页倒7行，为什么说“似乎看到了我的美丽的故乡了”?
生：92页倒数第1行，为什么说：“这次回乡，本没有什么好心绪”?分别了二十多年的故乡，如今回来了，不是很高兴的事么?
师：是啊，对这个故乡，“我”是怎么想念的?
生：(齐)时时记起。
师：是啊，这样想念，回来时为什么又没有好心绪呢?
生：母亲看见“我”回来很高兴，但为什么又“藏着许多凄凉的神情”呢?
师：是啊，“我”与母亲的情绪都不太好，为什么?
生：93页第6行“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，为什么正说明“老屋难免易主”的原因?
师：这类问题还有吗?
生：故乡中所出卖的老屋和《从百草原到三味书屋》中卖给朱文公的子孙的老屋是同一所吗?
师：从一篇作品想到另一篇作品，而且还记得是卖给朱文公的子孙的，你看他记忆力多强!那么是不是同一所屋呢?
生：不是。那是回忆录，这是小说。一个是真的，一个是虚构的。
师：好啊!刚学到的知识，这位同学马上就能运用了，当然，写小说也会用上自己的生活经历中的材料。现在，我们把这些问题归纳成两个：一个是故乡究竟美不美，一个是为什么“我”的心情不好。关于前一个问题，有一个同学提得很好，是哪位同学，请说说你的问题。
生：故乡到底美不美?是幻想中的美还是真实的美?
师：哪一个回答一下看，故乡是美的么?
生：美的。
师：那么为什么又说“说不出佳处”来呢?
生：没有印象了。
生：小时记忆是美的，现在是辛亥革命后的倒退，不美了。
师：记忆中的故乡的美，作品中的“我”有没有看过?
生：在对闰土的回忆中，就联想到了故乡的美。
师：是啊，那是一幅神异的图画，那是怎样的图画?天是——
生：(齐)深蓝的。
师：圆月是──
生：(齐)金黄的!
师：西瓜地是──
生：(齐)碧绿的。
师：你看，多美!但这些情景，“我”有没有亲眼见过?
生：没有。这是根据闰土说的话想象出来的。
生：故乡只是在“我”的幻想中有一个美的感觉，因为他在小时候跟闰土一块玩得很高兴。
师：对啊，对啊，我完全同意这个说法。让我们再稍为概括一下，这说明“我”跟闰土的关系怎样啊?
生：有深厚的友谊。
师：是啊，友谊使“我”感到故乡美，这是幻想中的图画，而并非亲眼见到过的，所以“我”看到眼前这不美的故乡，也说是“故乡本也如此”。但有一点是可以肯定的，“我”在路上看到了什么?
生：(齐)萧索的荒村。
师：这说明什么?
生：农村日益贫困破产了。
师：是啊，这一点也是可以肯定的：故乡是更加荒凉了。那么“我”没有好心绪，母亲也藏着凄凉的心情，都是为什么呢?
生：要离开故乡了，舍不得。
师：对啊，热土难离嘛。还有什么补充吗?
生：老屋卖掉了。
师：很好。为什么要买掉?
生：破产啦。
师：我倒没想到，原来是破产啦!(笑)
生：生活不富裕。
师：你怎么知道的?杨二嫂不是说“我”阔了么?
生：因为要到外地去谋生。
师：你们找找看，书上有一个词语，可以说明这个问题。
生：“辛苦展转”。“我”生活不安定，到处奔波。
师：对啊，对啊，课文快结束的地方提到了。这就说明我们学习课文要——
生：(齐)思前顾后。
师：对了。那么屋顶瓦楞上那许多枯草的断茎当风抖着，是什么意思呢?
生：说明老屋很老了。
师：给人什么感觉?
生：悲凉。
师：这样，母亲的感情和“我”的心绪不是都可以了解了么?这类问题还有吗?(稍顿)没有了?很好。我提一个建议：我们回答问题时一定要根据书本上说的，这样解决问题才能有根有据，有说服力。你们同意吗?
生：(齐)同意!
师：好，就讨论到这儿，下一节课我们继续讨论别的问题。
篇8：最后一课优秀课堂实录
最后一课优秀课堂实录第一部分
师：讲课之前，老师想问同学们一个问题：爱我们的祖国都有哪些表达爱的方式呢?
生1：好好学习，将来建设我们的祖国。
生2：爱护花草树木，爱护环境，使祖国更美丽。
生3：不做有损国家利益、有损国格的事
……
师：看来我们同学都有一颗爱国之心。“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”诗人艾青用诗歌表达了对祖国的爱，“为中华之崛起而读书”是周恩来的爱国行动，而对于今天我们要学习的课文《最后一课》中的小弗朗士来说爱法语就是爱祖国。就让我们一起走进课文，感受小弗朗士的爱国之情。(板书课题、作者)
师：做事确定目标才有动力，学习也不例外。看看我们这节课要完成哪些目标呢?(投影1学习目标)哪位同学来给我们读一下呢?
生读：1、通过语言、动作、外貌、心理等描写，把握人物的思想感情。
2、感悟文章表现的强烈的爱国主义精神。
师：读的很流畅，如果读的声音能再大点的话就更好了。
(一) 初读课文，把握大意。
师：老师先来检查一下同学们的预习情况，看看同学们扫清了阅读的障碍了吗。(投影2生词)这些词你会读吗?
生：字帖(tiě)郝叟(hǎo sǒu)祈(qí)祷
师：有不同意见的吗?
生：我认为应该读字帖(tiē)
生：我认为应该读字帖(tiě)
……
师：看来同学们对“字帖”读音有争议。老师来做一下解答，希望同学们记住了。这是个读音字，它有三种读音：字帖(tiè)妥帖(tiē)请帖(tiě)这种多音现象，同学们平时要多关注。
师：扫清了阅读的障碍，我再来检查课文咱们同学读懂了吗?(投影3)先来看第一个问题：课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后”一课呢?
生：因为上完这节课之后，小弗朗士就再也不能上法语课了。
生：韩麦尔先生再也不能教法语了。.
师：为什么法国人再也不能学自己祖国的语言--法语呢?请看故事发生的背景。(投影4介绍故事发生的背景，学生读投影内容)
师：故事就是在这样的环境下发生了，那么你读完了这篇文章后有哪些感受呢?你能谈谈吗?
生; 我非常同情小弗郎士和韩麦尔先生。他们竟连学习自己祖国语言的权利也被剥夺了。
生：普鲁士太可恨了，侵略法国不说，还不准法国人学法语，强迫他们学德语。
生：我觉得应该珍惜现在的大好时光，认真学习，学好祖国的语言，否则也会像小弗郎士一样后悔莫及的。
师：看来课文给我们同学留下了深刻的印象，那我们还等什么，让我们重读课文，走近小弗朗士，了解他是一个怎样的孩子。
(二) 抓住心理，走近小弗朗士
师：请同学们找出文中有关小弗朗士心理活动的句子，想想表现了他一种怎样的心理。在这个环节里，请同学们先自主学习。要求在这里(投影5自主学习要求：跳读课文 ---圈点勾画 ---写出感受)看清楚了吗?那就开始吧!
(学生阅读、搜寻、朗读、书写感受，教师巡视指导)
师：看来大多数同学已经是胸有成竹了，那我们就小组交流一下吧。老师对你们合作交流的要求可要做到呀!(投影6小组合作学习要求：①在人人发言的基础上，整理出更好的答案。②选择你们喜欢的形式准备班级展示交流。)
(四人小组展开讨论，互相补充。老师巡视)
师：老师发现同学们都很投入，相信任务完成不错。下面我们分组展示，其他同学做好记录，准备补充。哪个组先来。
生：我们组准备集体展示，先请一号组员发言。
一号组员：1段“那天早上上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我……….我想就别上学了”写出了小弗朗士怕老师，而且贪玩不爱学习。(师板书怕老师、贪玩不爱学习)
二号组员：3段“普鲁士兵正在操练。这些景象比分词有意思多了”看到敌军在操练觉得有意思，我觉得他很幼稚。(师板书：幼稚)
篇9：中华少年优秀课堂实录
中华少年优秀课堂实录第二课时
师：还有一些传统节日大家一定知道。谁能说一说端午节、中秋节?
生：每年的农历五月初五是端午节，人们要吃粽子，以此来纪念伟大的诗人屈原。
生：每年的农历八月十五是中秋节，人们吃月饼，赏月。
师：大家对这些知识了解的真不少，我们再来读一读。 (指导朗读)
师：中华民族锦绣的河山，悠久的历史，灿烂的文化，哺育了中华的少年，但是，我们的民族也曾遭受过千灾百难。我请一位同学读第五节，其他同学思考：找出承上启下的过渡句画下来。
(课件展示：出示重点句子——我们铭记着中华母亲的功德，更不忘她承受的千灾百难。)
(课件展示：接下两句——黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。)
生：纤夫是什么?(课件展示：纤夫拉纤。)
师：我们看到了纤夫拉纤的场面，有什么感想?怎样通过读来表达自己的感情?
指导读重点句：第一句，激昂，后三句低沉缓慢，接着再转向激昂。
【 评析：通过学生有感情的读，更好地了解了祖**亲遭受的灾难，激发了学生强烈的爱国情感。】
师：同学们，祖**亲遭受的灾难不仅如此，现在我们来看一段录像。 (课件展示：火烧圆明园的视屏录像。)
师： 这两个典型的事例，写出了祖**亲曾经遭受的耻辱，它告诉我们落后就要挨打。正因为这样才有了七月的星火，让东方的雄狮从噩梦中奋起，才有了春天的故事，让中华从此展开了崭新的画卷。(指导读第五节。)
【 评析：此环节的设计，通过有表情的读以及学生观看视屏的视觉感受，激起学生强烈的情感，达到了教学的效果。】
师： 大家一起读最后三节，找出四个“不”和四个“要”的句子画下来，看看诗中如何表现中华少年的铿锵誓言。
师：四个“不”和四个“要”形成了鲜明的对比，表现了中华少年建设中华的坚强决心。
(课件展示：重点句子——不期望脚下处处阳关道，
不幻想头顶一片艳阳天，
不迷恋父兄给予的蜜罐温床，
不忘“最危险的时刻”战歌飞旋。
要做旗舰去长风破浪，
要做火箭去推动飞船，
要像利剑把贫穷斩断，
要用爱心把世界相连。
生：齐读句子。
【评析:反复的读，体现了以读为本的教学理念，通过读表达了中华少年建设中华的坚强决心。】
师：大家读得真棒，这就是我们的中华少年，自豪、骄傲的中华少年。
师 板书： 自豪 骄傲
师：同学们，用我们的声音，用我们的热情，读出中华少年的骄傲，读出中华少年内心的自豪，读出中华少年对祖**亲的一片深情。(分角色四个小组读。)
师：在你们激情满怀的朗诵中，你感受到了什么?
生：我感受到了作为一名中华少年是那么自豪。
生：我感受到了自己对祖国的一片深情。
【评析：通过激情朗读，把学生带入课文的情感世界，达到“情动于中而形于外”的境地。】
师：看来表达对祖国的热爱之情，方式很多，老师相信每一位同学一定会用你特有的方式，来表达你对祖国的热爱之情。
板书设计： 8 中 华 少 年
骄傲 自豪
【 评析：板书设计力图做到概括文章的主要内容，表达了强烈的情感。】
篇10：最后一课优秀课堂实录
最后一课优秀课堂实录第二部分
三号组员：12段“我听了心里万分难过。啊，哪些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌导航的，原来是这么一回事!”“坏家伙“三字看出此刻的小弗朗士对敌人满了恨。(师板书：恨敌人)
师：说的好，你能把这一段重读一下，读出他的恨吗?
(生朗读12段)
师：很好。“坏家伙”三字重读，表达出小弗朗士的恨。
四号组员：14段 “我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”这一段表现了小弗郎士对自己以前没有认真学习感到万分懊悔，可以看出他现在非常想好好地学习。而且也表现了小弗郎士对韩麦尔先生的同情。(师板书：懊悔、同情老师)
师：说得很好。请你把这一段再朗读一遍，把小弗郎士当时的懊悔、惋惜等复杂的心情通过朗读表现出来。
(学生朗读第14段后，其他生鼓掌)
师：读的很到位。掌声是对你最大的肯定。你们组合作的不错，其他组还有补充的吗?
生：我代表我们组补充发言。
师：哦，那就请新闻发言人开始吧.
生：22段 “只要想想：四十多年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生;用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了;院子里的胡桃树长高了;他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到了屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢?更何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!--他们明天要永远离开了这个地方。”小弗朗士能设身处地为老师着想说明此刻的他能理解老师了(师板书：理解老师)
生：24段“我觉得他从来没有这么高大”也写出了小弗朗士对老师的理解。
师：是呀!老师还是原来的老师。但现在在小弗朗士的眼里形象却变了，是因为老师的爱国精神让他崇敬。从这一点上说，小弗朗士长大了。
生：17段“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来。”写出了小弗朗士的难受羞愧
生：“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。”以前感觉难，现在觉得容易，是因为他上课全神贯注，写出了此时的小弗朗士爱学习了。(师板书：爱学习)
生：我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”写出了小弗朗士对敌人的蔑视，对祖国的爱。(师板书：爱祖国)
师：你能重读这一句，读出小弗朗士的这种轻蔑、嘲讽的感情吗?
(生有感情地朗读)
师：你读得真好，请坐。还有补充的吗?
(生表示没有补充的了)
师：没有得到机会展示的组不用遗憾，下面我们还有的是机会，希望你们能抓住。在交流中，我们慢慢了解了小弗朗士，你会发现在最后一课前后他发生了巨大的变化。你能用一句话概括出他的变化吗?
生：小弗郎士开始学习是不专心的，后来变得爱学习了。
生：小弗郎士由天真贪玩变得懂事、爱学习了。
生：小弗朗士由一个天真幼稚，不爱学习，怕老师的孩子变成了一个爱学习，懂得理解老师，爱法语爱祖国的孩子。
师：你的语言概括能力真强!请坐。正是借助于心理描写让我们看到了小弗朗士的变化。(师板书：心理)连顽童都知道爱学习，爱祖国了，这样的民族一定不会灭亡的。文章中打动我们的不仅是小弗朗士，我相信韩麦尔先生同样给你留下了深刻的印象。
(三)感悟真情，理解韩麦尔 师：请找出文中韩麦尔先生最能打动你的地方并说明理由。(师提供句式：我觉得 句话运用了 描写，表现了 )
最后一课原文阅读
那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗!
画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景像，比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦?”
铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”
我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
我本来打算趁一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了;韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌!
可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”
我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打这皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
我看见这些情形，正在诧异，
韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
我听了这几句话，心里万分难过，啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事!
我的最后一堂法语课!
我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人!
他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课!现在我明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里。这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来。他们像是用这种方式来感谢我们老师40年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意。
我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可能开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。我听见韩麦尔先生对我说：
“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么?你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写!……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”
“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?……”
接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语音上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言，──最明白，最精确;又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙，，说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。
语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想：40年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生;用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了;院子里的胡桃树长高了;他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢?何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!──他们明天就要永远离开这个地方了。
可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了，他又教了一堂历史，接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听见他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊!这最后一课，我真永远忘不了!
突然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。”
篇11：中华少年优秀课堂实录
中华少年优秀课堂实录第一课时
一、过渡，激情导入
师：上课之前，老师问大家一个问题， 十月一日是什么节日?
生：国庆节，祖**亲的生日。
师：大家回答得真好。现在我们来看一看的十月一日天安门广场举行的国庆六十周年的盛大壮观的阅兵式。
【评析：观看阅兵式的实况，激发了学生的情感，为下文的学习埋下伏笔。】
师：我们这一册教材的第二单元，从第五课开始，所编排的内容都是围绕着“祖国在我心中”这个专题展开的，从这些课文中我们了解了许多热爱祖国的人和事。《詹天佑》这篇课文描写了什么?
生：《詹天佑》这篇课文描写了我国著名的铁路建筑专家詹天佑克服重重困难，主持修筑京张铁路的事迹，歌颂了他崇高的爱国精神和杰出的创造才能。
师：我国有一位非常著名的作家，我们曾经学过他的《小苗与大树的对话》，还有《自己的花是给别人看的》，知道他是谁吗?
生：季羡林。
师：他写的《怀念母亲》一课表现了什么?
生：表现了他对祖**亲和生身母亲无限眷恋的情感。
师：我们还了解了海岛战士热爱海岛，热爱祖国的事，那就是我们学习的课文
生：《彩色的翅膀》。
生：学习了这几课，我们了解了许许多多热爱祖国的人和事，他们都以不同的方式来表达他们对祖国的热爱。
【 评析：回忆，既起到复习的作用，又为下文引出少年的爱国起到了铺垫的作用。】
师：今天作为一名新中国的少年，在祖**亲生日之际，你们将用什么来表达自己对祖**亲的热爱呢?今天，我们将通过李少白的一首诗歌，来体会诗中中华少年的那种爱国情感。这就是我们今天要学习的课文《中华少年》。
(板书课题)
生：中华少年
【 评析：回忆、复习，从各阶层的爱国人士，过渡到中华少年的爱国，巧妙，自然。】
二、范读，激发情感
师：：请大家打开书，这是一首诗，它和我们以前学过的诗歌有什么不同?
生：文中出现了甲、乙、丙、丁。
师：这节课，老师愿意和大家一起以充沛的情感来朗读这首诗，读出中华少年内心的自豪，读出中华少年对祖国的一片深情。
老师范读，学生可以看书听，也可以欣赏听。
【 评析：范读，既展示了老师的才华，同时教师的情感也更好地激起了学生的情感。】
三、初读，感受诗美
师： 现在同学们四人一组，分角色读课文，在感受诗歌带给我们美的同时，了解这首诗一共有几节?
生：这首诗一共有八节。
【 评析：小组合作的学习方法，体现了学生为主体的教学理念。】
四、细读，品悟情感
师：这首的第一节描写了我们祖国锦绣山河的壮丽景色，请同学们一起读第一节，并画出第一节中列举的四种事物的名称，说一说这四种事物代表了那四种少年?(学生读第一节)
生：雪莲代表高原少年，
生：乳燕代表宝岛少年，
生：雏鹰代表草原少年，
生：山丹丹代表黄土坡少年。
师：九曲黄河的百折不挠，莽莽昆仑的立地顶天，都象征着中华民族坚强不屈的精神，正是这种精神激励着每一位中华的少年。(指导学生朗读第一、二节。)
师：：这首诗中，作者向我们介绍了祖国五千年灿烂的文化，(学生分男、女读3、4两节)说一说从诗中你了解了那些文化?
生：水浒传，
生：三国演义，
生：唐诗宋词。
师：枫桥的钟声，大漠的孤烟，听起来是那么熟悉，它和哪两首诗有关?
(课件展示：张继的《枫桥夜泊》，王维的《使至塞上》)
学生读诗句，了解诗中的名句。
【评析：这一环节学生更好地了解了我国古代的诗词文化。】
师：从诗中我们还了解到了古今中外的许多人物。都有那些人物?(课件展示学生根据所查资料进一步了解。)
生：女娲，中国神话中的一位古老的神，她的主要功绩，一是炼石补天，二是创造人类。
生： 大禹，因治水有功，后被人称为大禹，是夏代的第一个君王。
师：说的真好。关于冬子、雷锋，这些英雄的形象，从父辈的口中，我们似曾相识。他们的精神激励着一代又一代人勇往直前。
(课件展示：人物形象。)
师：：在我国的少数民族有一些特殊的东西，我们来认识一下。
(课件展示。)
师：敖包：蒙古人做路障和界标的堆子。
哈达：藏族人民最普通的一种礼节，是向对方表达自己的纯洁、忠诚和尊敬的。
【 评析：这些课件的展示，消除了年代差距带给学生的困惑，使学生通过视觉的感受，更好地了解了中华民族灿烂的文化。】
篇12：《木兰诗》优秀课堂实录
《木兰诗》优秀课堂实录
【教学目的】
1、通过朗读感知诗歌的美。
2、了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达和发明性思维的能力 。
【教学设想】
1、教学重难点：
⑴ 通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。
⑵ 品味诗情，有感情地朗读。
2、课时布置：
一课时（40分钟）。
【教学步骤】
一、导入新课
导语（见“课堂实录”）。
二、掌握情节
1、学生散读、概括主要内容。
（明确：女扮男装，替父从军）
2、学生再读，理清情节结构。
（明确：决定从军──踏上征程──沙场征战──荣归故里）
三、赏析诵读
1、教师范读，学生揣测教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。
（明确：决定从军─—忧愁、苦闷、犹豫；沙场征战─—凄婉又坚定；沙场征战──悲壮豪迈；荣归故里─—欢快喜悦）
2、学生揣测体会，并论述教师这样朗读的原因。
3、学生模仿、试读，互评。
四、选点品析
木兰荣归故里局部。
1、教师配乐范读。
2、学生揣测如何读出欢快之情。
（明确：语速稍快，音调稍高，表情宜喜）
3、学生试读。考虑：作者如何表达欢快的气氛和情感？
（明确：动词的连续使用和对偶、排比的修辞手法造成一气呵成，一泻千里的语势）
4、师生共读。
五、发明性思维训练
1、诗歌讲究文字的简练，讲究读者的再发明，因而留下了空白处。
① 请想象木兰进屋换妆前后的不同神态变化。
② 请想象伙伴们面对木兰进屋换妆前后的不同模样，他们复杂的心理活动 。
2、学生想象，回答。
课堂实录
师：一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了，但她终究生活在千百年前，距我们今天这个时代又实在太遥远了一些。我们还是先来观看一段木兰的影片。
（播放动画片《花木兰》）
师：这是外国人眼中的木兰形象。原汁原味的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌《木兰诗》。
（板书）
（播放木兰英姿的幻灯片）
师：在我国文学史上有民间叙事诗“双壁”的美誉，一首是汉代的《孔雀东南飞》，另一首就是今天我们要学习的《木兰诗》，它们都是我国文学宝库中的瑰宝。同学们现在带着对木兰诗这个人物的理解和倾注的感情，放声的、自由地读这首诗，然后争取用简洁的语言概括这首诗的主要内容 。
（学生自由读书）
师：现在请哪位同学用最简洁的语言概述《木兰诗》的主要内容。
生：这首诗讲了木兰替父从军的故事。
师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗？木兰是一位女性，她是怎样完成替父从军的任务的？
生：女扮男装。
师：你从诗中何处知道木兰曾经女扮男装？
生：同行十二年，不知木兰是女郎。
师：对，《木兰诗》就是叙述了木兰女扮男装，替父从军的故事。（板书）现在请同学再考虑一个问题：围绕中心内容，这首诗叙述了哪些情节 ？也就是木兰女扮男装，替父从军有哪些经历？
（生速读，考虑，纷纷举手）
生：木兰先是离开家，然后……
师：木兰是怎样离开家的.？
生：木兰是叹息着……
师：很聪明。木兰是怀着 复杂的、矛盾的心情，最后下定决心从军的。
生：然后，木兰勇敢地在战场打仗，胜利以后不愿做官，最后回到她的家里。
师：这位同学说得相当简洁，语言组织也好。木兰先是决定从军，然后登上征程，在沙场多年征战，最后荣归故里。（边讲边板书）同学们现在看黑板上我写的这四段情节，有没有漏掉诗中的内容？
生：漏掉了最后一段。
师：请你为大家读一遍，好吗？
生：（朗读）“雄兔……雌雄。”
师：同学们知不知道这一段叫作什么？古时候的民歌在结尾的时候，作者经常要写一段表示赞美的话，叫赞词。它是民歌的特点之一。同学们，对于诗歌，朗读是走进诗歌世界的捷径。只有认真去读，反复吟诵，我们才干掌握像《木兰诗》这样的叙事诗的情节，领会诗歌发明的意境，体味诗中包蕴的情感，理解作者塑造的人物形象。（边讲边板书）下面，我来朗读这首诗，同学们要边听边想，仔细地揣测老师在朗读这四个局部的时候分别运用了怎样不同的感情 ？
（教师有感情地范读）
师：（读毕，停顿片刻）我觉得这首诗很美。现在请同学们发言说说你刚才听出来老师运用的感情。
生：老师读木兰决定从军的时候用了一种很忧愁的感情。
师：你觉得用很忧愁的感情读木兰决定从军这一局部合适不合适？
生：我觉得是合适的。因为木兰很想协助她的父亲，可她又是一个女小朋友，所以她很为难。
师：这位同学体会得很准确。木兰在想啊，我到底替不替父亲去打仗呢？她左思右想，所以很犹豫，很发愁。那么木兰最后去了没有呢？
生：去了。
师： 所以木兰下定决心的这两句“愿为市鞍马，从此替爷征”应该读得坚决一些。你试着为大家读一遍，好吗？
（生读）
师：读得有味道。请大家像刚才一样继续发言。
生①：我觉得第二局部“登程”老师读得很悲伤。
师：怎么会悲伤呢？
生1：因为木兰想念亲人。师：想念亲人就悲伤吗？这个词用得准不准确？
生2：我觉得这一段有一种依依不舍的感情，因为木兰要走上战场，但又舍不得与亲人分开。
师：说得很细腻。木兰是英雄，但又是位年轻的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情万丈，也有柔情万点。哪些诗句可以看出木兰心中悬挂着家人，同学们一块儿朗读出来。
生齐：“不闻……鸣啾啾。”
师：这些诗句写得情感多么丰富啊!我们要反复诵读，才干品味出来。这首诗还有两个局部，同学们刚才听老师是用什么感情读的？
生：老师读“征战”这一局部是很豪迈的感情，木兰荣归则很高兴。
师：这位同学回答得真准确。战争的局面我们从电影电视上见过一些，千军万马，气势澎湃。这一局部最适体朗读，请同学一齐朗读一遍。
（生读）
师：我为大家描绘一个画面，大家闭着眼睛想象：木兰骑着战马奔驰边关，浴血奋战。北方的寒夜里传来更鼓声声，军营中将士们披挂着冰冷的铠甲，枕戈待旦，木兰又经历一个不眠之夜。同学们想想这组画面，用我们的声音和情感将它们传送出来。
（生读）
篇13：课堂实录
地点：xx学校
时间：20xx年4月
上课班级：初二（xx）班
执教者：xx
师：同学们，我们今日一齐学习《老王》，请同学们将课本打开。我先检查一下同学们预习读书的情景。我的要求是用一个字概括老王的生活境遇，并说说你这样概括的理由。比如说，我用的一个字是“穷”，我的理由是老王仅有一辆三轮车赖以活命，并且生意也不好，只能在贫困线上苦苦挣扎。
生：我觉得能够用“惨”字来概括老王的生活境遇。第一个原因是他无亲无故，他有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，肯定不会照顾他了。还有是因为他是一个人力三轮车夫，眼睛不好，有一只眼睛瞎了，晚上看不见，别人也不爱坐他的车，所以我觉得他十分的“惨”。
师：好，请坐。其实这个“惨”字能够概括出老王整个的生活境遇。他刚才说到“老王瞎了一只眼”，我们能够用哪一个字更准确地来概括呢？
生：不幸。
师：用一个字概括。
生：苦。
师：我用的一个字是“残”。“残废”的“残”，你认为是不是能够？还有同学来说吗？
生：我用的是“苦”字。课文第三段讲到“老王仅有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的，乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。”从那里能够看出他瞎了一只眼睛，这给他造成了谋生的困难。还有76页第6行，“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”从那里能够看出他营养不良，瞎了一只眼睛。从他的身世无人知晓，不被人重视，也能够看出他的“苦”。
师：把你的话概括一下，就是生活没有着落。是不是？
生：对。
生：我也想用“苦”字。因为这个“苦”字能够代表艰苦，他生活中的艰苦。它还能够代表另一种“苦”，就是“心苦”。你看那里的第3自然段，“仅有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的，乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。”从那里就能够看得出来，他工作的时候是十分艰苦的，并且其他人也不愿坐他的车。
师：我补充一下。你所说的其实是他的“悲苦”，是不是？
生：我想用一个字——“善”，“善良”的“善”。我觉得他是凭良心做人，平时经常帮忙别人，也不多收别人钱，并且经常尽一些义务。譬如说，送冰的时候多送一些冰给别人。
师：我的要求是用一个字概括老王的“生活境遇”。
生：我觉得能够用“幸”，“幸运”的“幸”。因为老王虽然是一个贫困并且是不幸的人，但其实他是不幸中还有一点点幸运。他遇到了一个对他很好的人，那就是本文的作者杨绛。她一向在帮忙他，在各个方面照顾他。所以他也是幸运的。
师：我不大同意你的观点。为什么呢？因为我要求的是概括老王的生活境遇。再说，杨绛对他的帮忙，对他这个苦难的人生来说真的太微不足道啦。当然，你也能够保留你自我的看法，我们待会继续学习，继续认识他。还有同学愿意说一说吗？
师：我觉得老王的生活还能够一个用“孤独”的“独”来形容。前面第1自然段就写了，蹲三轮车的都组织起来，但仅有他没有被组织起来，因为他是“单干户”。后面写老王生重病快去世的时候，他都不能到自我家人那边去，说说自我的遗愿什么的。他就只能到自我最好的一个客户那去，送送“鸡蛋”“油”来表示自我对她的帮忙。我觉得用一个“独”字能够来概括老王的生活境遇。
师：用“孤独”的“独”，还不如用“孤独”的“孤”，我们不是经常说“孤寡老人”么。你看，老王的“穷”，老王的“苦”，老王的“残”，老王的“孤”，都说明这是一个十分卑微的三轮车夫。
师：在那样一个痛苦的年代，杨绛幸运地遇到了这样一个三轮车夫，并且跟三轮车夫有了一段时间的交往。同学们能不能回忆一下，杨绛在这篇文章中写了与老王交往的哪几件事呢？请你说说看。
生：第一件事是老王有一次撞在电杆上了，杨绛女儿给老王鱼肝油。第二件事是他跟老王闲聊他的家庭。第三件事是老王给他家送冰。第四件事是墨存的腿不能走路了，老王带他去医院。第五件事是他问老王能不能维持他的生活。第六件事，就是最终一件事，他与作者告别，给她家送鸡蛋和油。
师：请坐，你读书读得很细致。你说的是作者跟老王交往的事情，其中有杨绛做的事，也有老王做的事。我们重新来梳理下，老王主要为杨绛做了几件事呢？
生：我认为老王为杨绛做了四件事。第一件事是送冰，第二件事是送鸡蛋和香油，第三件事是送钱先生上医院。
师：我提议你把这三件事的顺序处理下。送香油和鸡蛋是第几件事啊？
生：第三件事。
师：这样我们就能够概括地说，老王为杨绛一家主要做了三件事。第一，送冰；第二，送默存；第三，送香油和鸡蛋。那我就有一个问题，这几件事都是围绕“送”来写的，但运笔各有不一样，请你来作一点简要的分析。教师给一点提示，能够从“送什么”、“为什么送”、“怎样送”，以及老王的品质、作者的情感变化、文字的详略等角度进行比较分析。我们能够静静地读课文、静静地分析，也能够和周围的同学轻轻地交流你的发现。
（生读课文、交流；师巡视）
师：好，那我们就来交流交流我们的发现，好不好？
生：第一件事是送冰，从“愿意给我们家带送，车费减半。”能够看出老王是一个淳朴宽厚，并且知恩图报的人。因为我们以前也帮忙过他，他是一个明白感激的人。
师：你选择的是从老王品质的角度，是吧？好，继续说。
生：第二件事是老王送默存去医院，因为默存的一条腿不能走路了。从他坚决不肯收钱，他说“我送钱先生看病，不要钱。”能够看出，他是一个重友谊重感情的人。
师：继续。
师：第三件事是老王给我们送了一瓶香油和包裹里的鸡蛋。老王明白自我快要死了，他想感激下以前帮忙过他的人。从这儿能够看出，老王是一个自我已经病危了还替别人着想、十分善良的人。
师：已经不仅仅是善良的问题了，是高尚的品质。为什么？我补充一下，对我们此刻来说，香油和鸡蛋不值钱。但在那个年代，一个城镇户口一个月只能分配到二两油。你想，那一瓶香油该是多么的珍贵啊！鸡蛋对普通的老百姓来讲更是奢侈品，所以那可能是老王倾其所有的财产、倾其所有的付出了。好，继续来。
生：我是从作者对老王的情感变化方面来分析的。作者认识老王后，认为他“可怜”。
师：把“可怜”改为“同情”，是否更好些？
生：第4自然段写“有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。”作者明白了老王家就在那儿。第5自然段，写送冰的时候，作者就从对老王的“可怜”转变成了“欣赏”，因为他十分的老实，作者欣赏他的品质。到最终，老王帮忙作者的朋友墨存。
师：不是“朋友”，是她的“先生”。
生：老王送他到医院去，可是他发现作者没有车，而是自我供给车去医院。老王也十分细心，想到作者可能是没有钱。
师：所以坚决不肯要钱。那一刻作者心中对老王是怎样的感情呢？
生：尊敬。
师：真好，尊敬。继续说。
生：到了第13、14自然段，老王送他鸡蛋和香油，作者送给他钱，他们互相尊重。
师：最终送香油和鸡蛋时作者的情感是不是“尊重”，我们先放一放。先听听其他同学的看法，好不好？你觉得是不是尊重？
生：我觉得最终也有“尊重”，但主要情感应当有别的复杂的情感在里面。
师：你来说说“复杂”里面有哪些东西呢？
生：我看到第11自然段中的“强笑”用得很有深意。
师：有没有同学要补充的？她发现了“强笑”这个词，应当说有着十分敏锐的洞察力。你先请坐。这“强笑”的确是挺复杂的，那么这个复杂里面包包含哪些情感呢？
生：因为当时香油和鸡蛋是十分珍贵的东西，我觉得作者也不是很富裕，老王去送东西的时候，作者就产生了十分强烈的感激之情，然后就勉强地笑了笑。这表现了作者对老王的感动和悲伤。
师：有感动，有感激，也有几分的悲伤。
生：前面说老王他已经是病入膏肓的一个人了，可是就是这样一个病入膏肓的人，还对我们一家人坚持着尊敬并要来感激我们。所以当作者收到他的这份感激之情之后，她就为老王的病情感到十分的悲伤，其实是很担心老王的身体健康。为了表示对老王的尊敬，她只能从自我嘴里挤出一丝笑来回应老王。
师：你的分析也很有道理。所以“强笑”这个词中，不纯粹有尊敬的味道，还有感动，感激，同情，还有关切，乃至震惊。震惊得说不出话来，不明白怎样来表达内心对老王的情感。还有哪位同学也来说说？
生：我觉得文章写老王送冰，送墨存，送鸡蛋和香油，那里有一个循序渐进的或者是有一个时间的推进过程的。作者描述得一段比一段长，就感觉她的情感是在一步一步地跟进。比如刚开始她写，“老王是其中最老实的”，这就是她对老王的最初看法。然后她又说“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概没有想到这一点。”我感觉作者就是在说其他三轮车夫都没有老王老实。到后面第6自然段的时候，在写老王问作者的时候就多了一些描述。到最终一件事情的时候，写的就是对话。我感觉文字越来越细致，感情表达得越来越强烈。
师：她其实是有两点发现。第一点，她发现这三件事是按照必须的时间顺序来写的；第二，她发现这三件事是越写越详细。你们发现了吗？刚开始是简要的叙述，说他送的冰要比前任大一倍。而到了送墨存去医院的时候，就有了描述，但描述不是很细致，仅有一段对话，说“我送钱先生看病，不要钱。”“你还有钱吗？”这是简笔的勾勒。什么叫勾勒呢？我们学过美术没有？只用寥寥数笔，就把一个人写活了。这段话它写出了老王此刻对杨绛一家的关心，他伸出了援手。而到了写老王送香油鸡蛋的时候，作者对老王的外貌、神态以及语言都进行了很细致的描述。这种细致入微的描述，我们能够把它叫作“工笔细描”。你看，三次写“送”，越来越详细，由简要叙述，到简笔勾勒，到工笔细描。经过这样越来越细腻的描述，老王的形象和品质也越来越突出。前面有同学说了，他只是一个老实的人，可是当杨绛一家被打倒以后，被迫害以后，其他的朋友都离他们而去的时候，这个三轮车夫却伸出了援手，不肯收钱。最终他在行将离开这个人世的时候，还强撑着病体到杨绛家里送上了他最珍贵的礼物。所以我说，这个三轮车夫虽然是一个卑微的生命，却有着一颗金子般的心，一个高尚的灵魂。（师板书）
也正因为这样，杨绛在回忆中才充满了深情，在回忆中才有了很多的“愧怍”。好，还有同学要发言。请你说。
生：第一次送冰时作者说老王是最老实的，第二次送钱先生的时候老王坚决不肯拿钱，拿了钱还不放心，最终他送鸡蛋和香油的时候，他又说“我不需要钱”，这些都体现了他的老实。
师：他的意思是说文字虽然有详略，但不管是详还是略，其中都有对老王善良品质的肯定，是这样吗？
生：我们先看第10自然段，再看第11到20自然段。那里写“瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。”从中能够看出老王是要跟作者告别，而他把自我一次也没有吃过的香油和鸡蛋送给了作者，也表现出老王很重友情重感情。
师：你想说的是最终一件事表现的是老王的重情重义。其实，前面的两次“送”是不是也写出了他的重情重义？应当是写出来的。只可是最终一次写得最详细也最令人震撼，前面的写得简略一些。此刻我们把刚才的简要分析来总结一下。同学们一齐来读一读。
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围绕“送”写三件事，语言由略到详，人物境界由低到高，作者情感由淡到浓，这就是几件事写一个人的艺术。这样既避免了重复累赘，又层层递进，在表达上到达了“温水泡茶”愈来愈浓的效应。
师：我们以后写作文也能够学习经过几件事回忆一个人的艺术手法。能够这样说，在杨绛的深情回忆当中，杨绛和老王都各有付出。老王有这样的付出，杨绛一家也有付出，包括送鱼肝油，照顾他的生意，还给他钱等等。那么，既然是各有付出，为什么杨绛要表达一种深深的“愧怍”呢？杨绛说：“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。结合课文，请同学们说说杨绛为什么会对老王心怀“愧怍”呢？
生：老王给他送香油和鸡蛋，不要钱。但杨绛偏偏要给老王钱，最终老王去世时，感觉送他钱是侮辱了他。
师：我不一样意你的观点。为什么呢？作者在文章结尾自我都说：“我却拿钱去侮辱他？都不是。”看到了吗？
生：我觉得作者“愧怍”是因为生前她对老王不够关心，并且自我作为幸运的人没有了解到老王十分高贵的品质。
师：举一个例子说，杨绛她怎样做才能够减少一点“愧怍”呢？
生：在老王生前生病的时候作者带他去医院。因为作者明白他住在哪里，能够做照顾他之类的事。
师：“我”完全能够去探视他，带他去医院，给他亲人般的温情和关怀，是吧？还有吗？
生：可能她觉得自我剥削了他的劳动成果一样，感觉对他有“愧怍”。平常老王对作者一家也都有好处，作者觉得老王十分善良，而老王所获得的十分稀少，所以作者觉得“愧怍”。
师：你想表达的意思我听明白了，作者觉得自我是社会上层的知识分子，却没有能够给老王更多的一点东西。
生：我觉得“幸运”只是拥有一个家庭一个工作，可是老王连这些最基本的都没有，并且眼睛几乎失明，生活还没有保障，最终又默默地死去了。作者觉得幸运的人应当去关注那些生活不好的贫困的人，然而自我却没有做好这些事情，所以她觉得对老王心怀“愧怍”。
生：作者觉得“愧怍”，因为老王对她十分好。虽然作者也对他十分好，可是作者作为一个社会的幸运人，她有一个稳定的家庭，却没有好好地关心老王，所以感到十分“愧怍”。
师：是这样，她经过老王家的时候，也没有能够想到进去看看他，坐一坐，是不是？
生：我觉得“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”在这篇文章里面，杨绛作为知识分子对老王相对来说还是十分好的。这句话更突出作者拥有一颗善良的心，她的“愧怍”主要表此刻自我作为上层的知识分子没有用更多的时间更多的精力去关心那些对自我好的人，以及所有的不幸者。我觉得这句话是一个讽刺，杨绛她本身对老王是比较好的，可是她却表达了自我的“愧怍”之感。那么社会上那些对这些不幸者表示鄙视表示讽刺的人，他们看到这篇课文……
师：你说的讽刺不是讽刺自我，其实也不叫讽刺，而是对社会上那些冷漠者有一些警醒的意味，是吧？
生：我觉得作者“愧怍”有两个原因。第一个原因，以她的条件能够带老王去医院，让他的病好起来。还有第二个原因，老王来给她送鸡蛋和香油的时候，她没有请老王喝口茶，陪老王说说话，就这样让他走了。
师：这个同学读书很认真细致。作者没有像朋友一样像家人一样，让他坐下来喝喝茶，问问他的病情。老王待杨绛一家如亲人，而杨绛只当他是普通朋友。
生：最终一件事情，写作者谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后去屋里拿钱。拿钱是对老王的一种……侮辱。
师：不能用“侮辱”，太重了。
生：在12自然段，老王这种身体状况不能坐，作者她站着看他下楼，也担心他摔倒，等听不见他的脚步声才回屋。其实她能够扶老王下楼，但她并没有，所以她感到抱歉。
师：她提出了一个问题，也就是说对老王的这份关心，这份感激，是不是非得用给钱的方法呢？
生：不是。
师：老王要的不是钱，要的是什么？
生：关爱。
师：是友谊，是爱，是亲人般的爱，是亲人般的温馨，是不是？所以，是不是能够这样说，杨绛和老王在交往中都各有付出，但他们的付出是不对等的。比如说送冰的时候，杨绛就是在照顾他的生意，而老王对他就是对家人的一种关心。在送香油和鸡蛋的时候，作者觉得老王把那么好吃的东西送来给我们，仅仅是一个患病的朋友对我们家的一种普通关心。可是对老王来讲，他却是在和亲人诀别之前倾其所有地付出。所以，这种付出是不对等的。杨绛的幸运，是在那样一个**的年代里，她意外地得到了一份亲情。而对老王来讲，他付出了亲情，却仅仅获得了友情，仅仅获得了同情。所以，一想起这个，杨绛心里面就充满着“愧怍”。作者的这份“愧怍”里包含着对老王的一种缅怀，也包含着对他的迟到的感激。这个时候，她才明白有些感激是不能用钱来表达的，而是要用情去回报情。（师板书）
那么，我再问同学们，老王已经去世好多年了，杨绛这种“愧怍”，除了表达对老王的缅怀，你觉得她有没有其他的用意呢？刚才有位同学说的是讽刺，之后我说它还带有一种警醒的意味。
生：她是想呼吁人们关心和关注不幸的人，不要等到他们离去了才醒悟过来去关心他们。
师：好，就是说要把你的善良的行动表达出来，不要等待，有一种呼吁的味道。
生：她是想要表达一种感恩的心，因为她觉得仅有用心体验生活，用心体验老王对他的好，才能感到一种亲情般的爱。虽然老王从没有感受过亲情般的爱，可是她却想要呼吁人们给予那些需要关心的人以亲情般的爱。
师：呼吁人们付出自我的爱，的确有一种呼吁的味道。同学们，杨绛的先生钱钟书对于“愧怍”写过这样一段话：
屏幕显示：
……（十年浩劫中）有一种人，他们明明白这是一团乱蓬蓬的葛藤帐，但依然充当旗手、鼓手、打手，去大判‘葫芦案’。按道理说，这类人最应当“记愧”，可是，他们很可能既不记忆在心，也无愧怍于心。他们的忘记也许正由于他们感到惭愧，也许更由于他们不觉惭愧。惭愧常使人健忘，亏心和丢脸的事总是不愿记起的，所以也很容易在记忆的筛眼里走漏得一干二净。
师：杨绛写自我的“愧怍”还有一层很深的用意，是什么呢？是我们每个人都应当时时地来反省自我，对于做过的事情要有一种自省的意识。一场史无前例的大破坏，正直善良的知识分子受到了迫害，受到了打击，有的所以含冤去世。可是迫害他们的那些人没有人去反省自我的错误，所以那些灾难就容易被人遗忘。在这篇文章中，杨绛作为一名有良心的知识分子，她是期望我们的民族应当时时都有一种反省的意识。仅有这样，我们才能够走得更远。所以，唤起民族的自省意识才是杨绛表达“愧怍”之情的本意。
好，今日这堂课我们就上到这儿。下课！
篇14：课堂实录
（课前播放佟铁鑫演唱的《关雎》，营造诗意氛围。）
一、导入：
师：同学们，昨日我请班主任张教师帮忙布置了两项任务，一个是完成“预习记录单”，另一个是给大家推荐阅读《你的姓氏里，藏着最美的情诗》。今日，我们初次见面，教师首先用情诗向大家自我介绍一下。我姓“王”，“随意春芳歇，王孙自可留”的“王”，春芳十里，都不及你一人的情深意重。你姓什么呢？能用一首情诗或情话介绍一下自我的姓氏吗？
生：我姓沈，“城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台”的“沈”，沈园虽然已经不似当年，但我对你的真心永远不变。
师：沈同学很真诚，再发言时声音应当更洪亮些。
生：我姓金，“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”的“金”，与你相逢的那一刻，我感觉异常幸福。
师：金同学的“金”字诗异常有含金量！
生：我姓杨，“昔我往矣，杨柳依依”的“杨”，我期望每个春天都陪你看依依杨柳。
师：杨同学的情诗出自《诗经》，情话很动听，令人心生向往。（众笑）
生：我姓牟，教师我没找到含“牟”字的情诗，就自创了一句，“波上寒烟青，牟家少年已长成”的“牟”，我已逐渐长大，已经能为你遮风挡雨！（声音洪亮，满含自豪，全班自发鼓掌）
师：牟同学自创的情诗更是饱含着真情、深情、盛情！孩子们，我们的姓氏里都藏着最美的情诗，而这些美丽情诗的源头大家明白吗？它就是《诗经》！早在几千年前生活在东方大地上的那些先民们虽然没有留下姓氏，但他们却在用最古老、最原始、最凝炼的腔调歌唱着感情。今日，就让我们一齐溯洄《诗经》之畔，聆听《关雎》的感情箴言。
二、读诗
师：古人说读诗要“高声朗读”也需“密咏恬吟”，接下来请大家先高声朗读诗歌，读准字音，如果在此基础上能够注意语速和语调、读出节奏那就更好了。
（生高声朗读诗歌）
师：谁第一个来给大家展示一下朗读成果？
生：读诗歌。
师：谁来点评一下这位同学的朗读情景？
生：他读的字音准确，语速太快了。
师：那你能试着用略微慢一点儿的语速再为大家朗读一遍吗？
生：读诗歌。
师：你读的字正腔圆，语速适中，更为难得的是还有了重音的变化。相信随着对诗歌的理解学习你必须会读得更好，大家也会读得更有情味。
三、知意：
师：根据同学们提交的“课前预习记录单”，教师发现咱们八年级三班的每个孩子都有属于自我的“专利问题”，很了不起！集中在这样几个问题上。金苏燕同学：君子为什么喜欢淑女？周芝林同学：淑女身上有什么特点？君子又有什么特点值得淑女喜欢？王梦圆、许凯同学：君子追求淑女，最终成功了没有？君子和淑女最终在一齐了吗？诸如此类的问题全班有31名同学提出。
（屏显：动画展示学生们的“课前预习记录单”）
实际上同学们的问题都集中在诗中的一个字上，你们觉得是哪一个字？
生：嗯……（沉默）
师：看来你暂时还没有发现，不要紧，你先坐下再找一找。
生：我认为是一个“求”字，整首诗都是围绕这个字展开的。
师：你同意这位小牟同学的说法吗？
生：同意，我也认为是“求”字。
师：好，教师对同学们提出的这些问题做了一个整合。
屏显：因何而求，如何追求？
君子——淑女，
下头我们就一齐来探求这个问题。（教师板书大大的“求？”）
请大家“密咏恬吟”这首诗，圈点勾画，从中找答案。
（学生认真品读、吟咏诗歌，圈点勾画）
师：请这位女同学与大家分享她探求的成果。
生：我觉得因为淑女是“窈窕”的，所以君子喜欢淑女，要追求淑女。至于如何求的，诗中也有答案，“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，钟鼓乐之”。
师：“窈窕”是什么意思？
生：注释上有，是指文静完美的样貌。
师：借助注释理解诗歌是一个良好的学习习惯。你觉得文静完美指她的内在美还是外在美？
生：我认为是外在美，因为第一眼看到就觉得很喜欢肯定是长得很漂亮，暂时还看不到内在美。
师：嗯，有道理。
生：教师，我不一样意这种说法。我觉得淑女也是具有内在美的，从“参差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之”能够看出来淑女一向在捞取、采摘、挑选荇菜，异常勤劳，君子不是一见钟情，而是经过长时间观察才喜欢上淑女的。
师：你很善于发现，是有一颗慧心的孩子！那我们一齐来深究探源一下“窈窕”的词义吧。
屏显：窈：深邃。喻女子心灵美；窕：幽美。喻女子仪表美。
窈窕：（宫廷、山水）深邃幽美。形容女子心灵仪表兼美的样貌。
窈窕：美貌曰“窕”，美心曰“窈”；美状曰“窕”，善心曰“窈”。
经过这个词的释义，你有什么发现？
生：我发现君子想要追求的淑女原先是内外兼美的女子啊。
师：是的。“窈窕淑女”这个我们词此刻还用吗？
生齐答：用。
师：对，还在用，这是出自本诗的一个成语，我们此刻用的成语大部分来自古代经典，在这首诗中还有其它成语吗？
生纷纷说：窈窕淑女，寤寐求之，求之不得，辗转反侧。
师：从《关雎》中还衍生出了一些成语，如：琴瑟和鸣，梦寐以求，参差不齐等等，请大家做一下标注。我们继续来探“求”。
生：君子追求淑女用了很多心思，他“琴瑟友之，钟鼓乐之”。“友”是表示友好，“乐”是使她欢乐。
师：那你试一试把这种向她表示友好、使他欢乐的感觉读出来吧。读的时候，语调应当上扬一些还是下抑一些？
生：上扬一些好。
师：是的，“琴瑟友之”，他对着心爱的姑娘弹琴鼓瑟，要读出欢欣愉悦的心境来。“钟鼓乐之”，敲钟击鼓使她欢乐，语调就更应当上扬轻快。
生读：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右毛之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。”（读得抑扬顿挫，全班自发鼓掌）
师：这位同学用自我的声音读出了自我的理解，咏出了诗歌的情味。
生：教师，我有个发现不知对不对？
师：欢迎有新的发现，无论对错都是有价值的，你说吧。
生：我感觉这个“芼”的意思是“挑选”，好像是一语双关，字面上的意思是淑女在挑选荇菜，但也有在挑选自我意中人的意思。
师：这位同学的发现确实很有价值，教师也完全认同你的说法，古人说“诗无达诂”，读诗读出自我独到的见解异常重要。探“求”继续。
生：我认为君子追求淑女十分艰难，最终没有成功。从“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”中能够看出来，“求之不得”“辗转反侧”，翻来覆去睡不着觉。
师：“寤寐思服”如何理解？
生：指白天黑夜思念，“思”是思念，“服”也是思念。
师：“思服”这种词在我们语文概念里能够叫做同义复用，两个思念叠加在一齐，能不能理解为思念也在成倍增长？
生：对呀教师，您这一说我就更明白了，“思”“服”连用，太想太想了，思念泛滥成灾了。
师：好一个“‘思’‘服’”连用、“思念泛滥成灾”！理解诗歌是要借助于想象的，请大家想象一下，此刻你就是诗中的君子，你在“思服”什么？
生：文静完美的姑娘啊，你能不能停下捞取荇菜的手，看我一眼？你不要一味地挑选荇菜，也挑选一下我如何？
师：真是一个痴情的君子。
生：我再想想除了弹琴鼓瑟我还有什么才艺能引起她的注意？
师：想多练就一些才艺与本领。
生：我在想我的心上人，随手写下一封情书，情书的资料是“野有蔓草，有美一人，清扬婉兮，你与我必须要在一齐”。（笑声）
师：这位多情的君子不得了，他的情书一不细心又成了《诗经》的另一首经典，“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清扬婉兮”，文化积淀很深厚！大侠金庸的《天龙八部》里有一个美丽的名字木婉清，据说就是出自这首诗。
生：我辗转反侧，想啊想，我做了一个梦，娶到了美丽的好姑娘。（笑声）
师：日子有所思，夜有所梦，诗中也有体现：“窈窕淑女，钟鼓乐之”。这是梦中出现的场景，也是君子的完美愿望，敲钟击鼓在古代一般指娶亲。他们究竟在一齐了没有？诗歌实际上也给了我们一个开放式的结尾，也许追求成功，从此“琴瑟在御，莫不静好”。也许郎有情女无意，从此“在水一方，道阻且长”。但无论怎样，最完美的情感都值得去追求去期待。请这位同学试着把这几句诗中的丰富情感读出来，语速应当快一点还是慢一点？
生：应当慢一点，君子追求不到，很煎熬。
生读：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”。
师：你感觉她读得怎样样？
生：还能够，但我觉得“悠哉悠哉”语速还能够更慢一点儿，语调还能够更低一些。读“悠哉悠哉，辗转反侧”。
师：你理解精准，读得到位，能够“以声传情”，有未来播音员的潜质！请同学们都试着读一读，注意语速和语调，读出情味来。
（学生带着理解和情感读诗）
师：从同学们的诵读与发言中能够发现，“因何而求”？因淑女“文静完美，从容优雅，勤劳质朴”而求。“如何追求”？君子“寤寐思服、辗转反侧、琴瑟友之、钟鼓乐之”。大家从中发现君子有什么特点呢？
生：看到窈窕淑女然后追求，先心动后行动，很勇敢，并且他一向在追求，坚持到底。
师：俗话说，坚持到底就是胜利。
生：君子很真诚很专一，不朝三暮四，君子的品德好。
师：在对待感情上，专一是最必备最重要的品质。
生：君子喜欢淑女，却不贸然前去打扰，只是琴瑟友之，感觉很彬彬有礼，也很多才多艺。
师：哦，原先君子对待感情真挚专一，才德兼备，勇敢执着。即使求不到也不气馁，求不到也不疯狂，有礼有节，“发乎情止乎礼”！所以孔子评《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”！欢乐却不是没有节制，悲哀却不至于过于悲伤。
屏显：
乐而不淫，哀而不伤。
——孔子评《关雎》
此时此刻，大家明白“君子求淑女，因何而求，如何追求”的了吗？
生：明白！
（师完善板书：在“求”左边一撇、右边一捺上分别书写君子、淑女特点，在“？”旁写上一大大的“！”号。）
师：君子和淑女的情感如此真挚、热烈、圣洁、完美，像春日初阳般让人感觉到明朗而又温暖，似碧水清波般让人感觉到澄澈而又悠远。下头，教师想用自我的声音传达我对这首诗的理解，为大家咏诵诗歌。
师配乐咏诵诗歌。（掌声）
师：感激孩子们对我的鼓励，相信你此时对这首诗有了更为深刻的认识，请大家配乐齐读，读出自我的感悟和理解。
（生高声咏读诗歌）
四、明言：
师：孔子说：“不学《诗》，无以言。”《诗经》的语言很有特色，影响深远。在提交的“课前预习记录单”中，咱班有27名同学关注到了这首诗的语言及写法特色，提出了很多专利问题。郑子涵同学：写君子追求淑女，开头为什么写雎鸠鸟？张熠同学：诗中为什么多次出现“参差荇菜”？写荇菜之后和淑女君子有什么关联？那我们就思考一下：这首诗去掉“关关雎鸠”和“参差荇菜”这几句，能够吗？小组先来交流一下。
（屏显动画展示学习预习单）
屏显：
窈窕淑女，君子好逑。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。
窈窕淑女，琴瑟友之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
（小组热烈交流）
生：去掉“关关雎鸠”和“参差荇菜”这几句，我感觉缺少了画面感，也缺少了美感。没有了环境的支撑，好像就不能表现出君子的追求的持之以恒。
生：去掉“参差荇菜”这几句，淑女的形象就大打折扣，看不出她是那么的勤劳朴实了。
生：去掉的话节奏感和韵味就降低了，太直白，不够含蓄，而我们中国的诗歌是历来讲究含蓄之美的。
师：同学们的发言都很有见地，让教师都佩服不已。是的，中国诗歌的语言特色是含蓄隽永富有美感的。
屏显：中国诗歌自《诗经》始，就具有了含蓄、隽永、生动、富有美感、富有韵味、富有感染力等特点。
生：“关关雎鸠，在河之洲”是写景，我感觉并没有实际意义，是为了引起下文做铺垫的。
师：你说得十分好！这句话运用的写法叫做比兴，比是比喻，兴是兴起、引起下文的意思，也就是说写“关关雎鸠”是把“君子淑女”比作“雎鸠”，是为了引出“窈窕淑女，君子好逑”。
屏显：《关雎》中比兴手法的运用，是中国传统审美思维的表现。由景到情，外部事物触发内部情感又含蓄蕴藉表达。加强了诗歌的生动性，增加了诗歌的韵味和艺术感染力，使得诗歌具有含蓄隽永之美。
（学生齐读以上资料）
师：而“窈窕淑女，君子好逑”，是君子直接表达对淑女的倾慕之情。这种写法叫做赋。《诗经》中“赋、比、兴”的表现方法，是《诗经》对后世语言文学最大的影响。
屏显：“赋、比、兴”的表现方法，是《诗经》对后世语言文学最大的影响。
赋，敷陈其事而直言者也。是直抒胸臆的语言艺术。
比，以彼物比此物也。就是打比方，是生动形象的语言艺术。
兴，先言他物以引起所咏之辞也。就是先言他物、再引出所要表达的真实资料。是烘托氛围的语言艺术。
师：你能回忆一下学过的文章中有哪些运用了这种写法？
生：刘禹锡《陋室铭》：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨”。写山写水为的是引出陋室，把自我比作“仙”和“龙”为的引出“德馨”。
生：还有贺敬之《回延安》：“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，以“树”作比兴，比喻诗人和延安及父老乡亲的血肉关系。
师：小金和小赵同学充分诠释了孔子“温故知新”的学习方法，也做到了知识上的融会贯通，为你俩点赞！比兴写法，不仅仅课文中有，此刻的流行歌曲的歌词中也有，因为歌词的源头也是《诗经》。谁能举几个例子？
生：《虫儿飞》中有。哼唱“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相随，虫儿飞，虫儿飞，你在思念谁？”（掌声）
师：你的歌声异常动听，教师和同学们都被你感动了，好歌就是这样，能够引发我们的情感共鸣。写“黑黑的天空、亮亮的繁星，虫儿飞”是为了引出什么？
生：思念。
生：《鸿雁》里也有，借鸿雁比游子，写鸿雁往南飞是为了引出游子对故乡的思念。
师：是的，你举的例子也很准确，由景及情，含蓄生动。如果今后在写作中我们也适当运用一下比兴写法，相信你的文章定会更加文采斐然。
师：大家发现这首诗在语言运用方面还有什么特点吗？
生：都是四字为一句。
师：对，这叫四言格式。四言格式使得诗歌节奏明快，音韵异常和谐。大家在七年级学的《观沧海》就沿用了这种格式。
屏显：四言格式。二二节拍的四言句带有很强的节奏感，是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。节奏明快，音韵和谐。如：曹操《观沧海》。
生：教师，我还有个发现，诗中重复性的句子十分多。“窈窕淑女，君子好逑。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。”
师：你是一个善于思考的孩子，这种艺术形式叫做重章叠句，这也是《诗经》的一大特色。回环往复，一咏三叹，具有音乐美。
屏显：重章叠句。回环往复，一咏三叹，有利于歌唱记忆，有利于情感抒发的回旋跌宕，有利于突出咏叹的主题，具有音乐美。后世诗歌中的回环往复，一咏三叹皆源于《诗经》。
所以，有人说《诗经》的语言不只优雅在传统里，在《诗经》的语言艺术中更藏着中国人从古至今、适用千年的语言技巧。大家了解了这几种语言艺术手法，请看屏幕，能试着用背诵的形式把空填上吗？
屏显：
关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，。
参差荇菜，左右之。
窈窕淑女，之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右之。
窈窕淑女，之。
参差荇菜，左右之。
窈窕淑女，之。
（学生试背诗歌）
师：3月两会期间，教育部长陈宝生点赞了一个节目，这个节目的名字叫《经典咏流传》，大家看过吗？
生：有的答看过，有的答没看过。
屏显：陈宝生部长说：“《经典咏流传》，这个名字就很好，在中国古代，‘咏’是朗诵和歌唱结合在一齐，‘流传’就是传承下去，要流行起来。这个‘咏’又是双关语，既是一种表现形式，同时又是一种期盼，让经典能够永远流传，让它在歌唱中、在朗诵中传承下来。”
此刻，我们就化用央视《经典咏流传》的形式，咏诵诗歌。因为有的同学可能没看过，教师给大家做了一个范例。
屏显：要求：用一句话做引子向大家推荐《关雎》。
比如：溯洄《诗经》之畔，在关关雎鸠的鸣唱声里，我们一齐分享君子追求淑女的感情箴言。大家好，我是经典咏诵人，我把《关雎》咏诵给你听。
师：请大家首先组织一下语言，自我先咏诵一遍。
（学生投入地练习咏诵诗歌）
师：谁来做第一个经典咏诵人？
生：溯洄《诗经》之畔，荇菜飘摇，雎鸠欢歌，君子弹琴，淑女采摘，让我们一齐来聆听君子追求心上人的吟唱。大家好，我是经典咏诵人张大鹏，我把《关雎》咏诵给你听。
生咏诵。（专注投入，掌声）
师：咏诵人语速语调适中，节奏把握准确，情感饱满。谁再尝试一下？
生：青青碧水边，时光已走远，然而有些诗歌却不会随时间老去，它常读常新，总会在某个瞬间悄悄拨动我们的心弦，这就是《关雎》，这就是经典。大家好，我是经典咏诵人秦明月，我把《关雎》咏诵给你听。
生咏诵。（声情并茂，掌声）
师：此刻，对于经典咏诵人秦明月的咏诵已无需我多加评点，大家的掌声已说明一切。
五、总结
师：沿着诗三百的诗行，去追寻，我们发现《关雎》里的感情很纯净；《关雎》里的相思很美丽；《关雎》的赋比兴影响很深远；《关雎》的四言格式富有节奏感；《关雎》的重章叠句回环往复、一咏三叹；《关雎》很直白，也很含蓄；《关雎》很热烈，也很节制；《关雎》里的君子虽求而不得但依然心存幻想、不弃不怨！雎鸠唱和处，参差荇菜间，《关雎》浅吟低唱成为《诗经》里的经典，让我们把诗性之美植入心田，常常咏诵，细细品味，让经典永流传！
此刻，让我们一齐来做经典咏诵人！
（学生齐咏诵诗歌）
下课！
篇15：课堂实录
《杨氏之子》课堂实录
师：同学们好！上课之前，先出个数学题考考大家。3+x=？
生：10。
师：请问x等于几？
生：7。
师：请问x在那里叫什么？
生：未知数。
师：未知数是什么意思？
生：就是不明白的数。
师：请问大家，为什么不直接说x“不明白的数”，而要说“未知数”？数学教师在上课时，为什么不说“同学们，我们来求这个不明白的数”，而说“我们来求未知数”？为什么？
生：因为这样说太啰嗦了。
师：是的，说“未知数”，异常简洁。你明白未知数，从哪里来吗？（生疑惑）从古代来的，它来源于文言文（板书：文言文）。我们平时读的小古文就是文言文中十分短小的一类。文言文，它第一个特点就是简洁，刚才我们经过“未知数”就已经感受到了（板书：简洁）。几个字，就能涵盖很多很多意思，不用罗里吧嗦解释半天。文言文，至今还出此刻我们的生活中，最好的例子就是成语。比如：八仙过海，还用说八个神仙在那里漂洋过海吗？不需要。所以我们学习语文，要从我们的老祖宗那里汲取智慧和营养。今日我们就学习一篇很短小的文言文，课题是《杨氏之子》。请齐读课题。
生齐读课题。
师：刚才有同学告诉我，你们的经典读本上有《杨氏之子》，说你们已经会读了。那我此刻来听一听，全班一齐读一遍。
生齐读课文。
师：我给大家打99分，还有1分扣在哪儿？
生：扣在标点符号上，没有停顿。
师：是的，是这个问题，大家读的语气、语调、停顿啦，每句都差不多。其实，文言文有文言文的味道，下头大家把书翻开，听陈教师读一遍。看看哪些地方没有标点，我也停顿了，请用斜线画出来。（教师范读课文）
生边听边画停顿。
师：停顿标好了吧？来，和我标的对一对！
（PPT出示：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）
师：其实读得很连贯之后，有些停顿也能够省略。来，看着屏幕，我们再来读一读。（全班齐读课文）
师：不错。我们还能够快一点，这样有些停顿听起来更自然一些。听我再读一遍。（这一遍，教师读得稍快了一些。）像我这样再练习一遍。自我读自我的。（学生自由读课文）
师：哪位同学读给大家听一听？
生朗读课文。（指名读）
师：哎呀，读得这么好，都挑不出毛病。就像她这样，我们全班再读一遍。（全班齐读课文）
师：同学们，文中有几个人物？
生：两个。
师：一个是——
生：杨氏子。（板书：杨氏子）
师：还有一个是——
生：孔君平。（板书：孔君平）
师：文言文有一个最大的特点就是简洁，简洁到什么程度呢？有时用一个字来代替一个人，有时甚至把这个人都给省略了。（板书：简省）。此刻请大家动动脑筋，把文中应当出现的这两个人通通还原，放到括号里试一试。
（PPT出示：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣父，（）父不在，（）乃呼（）出。（）为（）设果，果有杨梅。（）指以示（）曰：“此是君家果。”（）应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）
生自我动脑筋，填空。
师：好，谁来试试？
生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣（杨氏子）父，（杨氏子）父不在，（孔君平）乃呼（杨氏子）出。（杨氏子）为（孔君平）设果，果有杨梅。（孔君平）指以示（杨氏子）曰：“此是君家果。”（杨氏子）应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：不错，100分！都还原对了。可是这样读起来感觉怎样样？
生：很啰嗦，还是原文更好。
师：那我们还是读原文吧。这次速度能够适当快一点，预备读。（全班齐读课文）
师：能背了吗？看着大屏幕，我们来背一背。（学生看着提示背课文）
（PPT出示：
梁国（），甚（）。孔君平（），父（），乃（）。为（），果（）。孔（）曰：“此是（）。”儿（）：“未闻（）。”）
师：背得还不错，我们再来一遍。
（PPT出示更简洁版本：梁国孔君平为孔儿）
师：好的，第三遍，没有任何提示了。请再背一遍。（生背诵课文）
师：十分棒！我们学文言文，首先要做的，就是要把它读熟背熟。接下来，我们来说一说这个杨氏子，给你留下了怎样的印象？
生：很聪慧。
师：何以见得？
生：我从杨氏子的回答里看出他很聪明。
师：他怎样回答的？为什么觉得他聪明？
生：孔君平明白他的姓氏，说杨梅是“君家果”。杨氏子立马说，孔雀是夫子家禽。
师：哦，我听明白了，孔君平拿杨氏子的姓来开玩笑，杨氏子立刻就用孔君平的姓回敬他，这叫聪明。好，请你把“聪慧”写到“杨氏子”的后面。
（学生上台板书：聪慧）
师：还有谁来说说对杨氏子的印象？
生：我觉得他说话很委婉。
师：为什么这么说？
生：因为孔君平在姓上做文章，杨氏子并没有回他：孔雀是夫子家禽。而是婉转对答，说“未闻孔雀是夫子家禽”。
师：你是抓住“未闻”这两字来体会的，看出他说得比较委婉。这种委婉就显得这个人比较——
生：机灵。
生：有礼貌。
师：为什么会感觉有礼貌，我们来演一演，也开个玩笑吧。你们是孔君平，请你们跟我开玩笑。
生：此是君家果。
师：孔雀是夫子家禽。
师：什么感觉？
生：感觉说话直来直去的。
师：是呀，你说杨梅是我家的果，那孔雀就是你家的鸟。你跟杨梅跟我是一家，那你跟孔雀就是一家。小孩子这样说话，让人感到——
生：感觉没礼貌，没素养。
师：好，请这位同学把“有礼貌”也写在“杨氏子”的后面。
（学生上台板书：有礼貌）
师：同学们对杨氏子还有其他印象吗？
生：我觉得他做的是对的，他这样说，证明他有点生气。他不让别人侮辱他和父亲的姓，不让别人侮辱自我的祖宗。
师：你恐怕是言重了。孔君平没有侮辱的意思，只是跟他开个玩笑吧。杨氏子就以玩笑对玩笑，无伤大雅。大家还有没有别的发现？他的聪慧还体此刻哪里？他的有礼貌还体此刻哪里？文言文呐，内涵太丰富了，要好好去揣摩。
生：我从“为设果”，也看出他很有礼貌。客人来了，他为客人准备了果盘，很客气。
生：我觉得杨氏子很淡定。他才9岁，应对这样突然的情景，他没有慌乱，一点也不紧张。
师：能从容应对，看出他很淡定。好，请你把“淡定”也写上去。
（学生上台板书：淡定）
生：我觉得他很懂事。父亲不在家，他自我就能够在家招待客人，端上水果。
师：是呀，毕竟他才9岁。好，请你把“懂事”也写上去。
（学生上台板书：懂事）
师：说来也真奇怪，这篇文章本来是想表现杨氏子的，可是偏偏他连个名字都没有，没人明白他是谁。在历史的长河里，他就像一颗流星。倒是另一个人，留下了姓名，谁？
生：孔君平。
师：请问孔君平给你留下了什么印象？
生：我觉得他知识很丰富。他善于在别人的姓上做文章。
生：我觉得他很幽默风趣。当杨氏子奉上水果，他说“此是君家果”。
师：确实挺幽默。请你把“幽默”写在“孔君平”的后面。
（学生上台板书：幽默）
师：我的感觉是什么呢？这孔君平是不是闲得慌啊？
生：对呀，他没事就喜欢考考人家。
师：去拜访朋友，朋友不在，就逗人家儿子玩，是吧。其实，那里面也说明了一点——
生：他顽皮，好(hào)玩。
生：不对，不是好玩，是有一颗童心，这叫童心未泯。
师：这位同学说得太好了！请你把“童心未泯”写上去。
（学生上台板书：童心未泯）
师：《世说新语》里边，写很多好玩的人，有兴趣的找来看一看。下头为难一下大家，我总感觉这个故事没有写完，请你仿照文章的风格在后面再加上一句话，把文章写完整。
（PPT出示：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔（）曰：“（）！”）
生认真思考，自由写。
师：好，我们来欣赏一下这位同学写的。
生：孔笑曰：此子很聪慧。
师：这个很，能不能换一下字？
生：此子甚聪慧。
师：谁写的不一样？
生：孔赞曰：此子必成大器。
师：这位同学姓什么？
生：姓陈。
师：陈氏之子，将来也必成大器。（全班掌声）
生：孔吃完曰：此果不错。
师：标准的吃货啊!(众大笑)此果不错，莫非是一语双关？果子不错，姓杨的小孩也不错！其实，孔君平还可能会说：“真乃神童也！”或是“久闻贤侄大名，今日得见，果真名不虚传！”
师：大家看，刚才我们是用文言的句式来写话。如果我们把它变成白话文，又是怎样一番景象呢？我把文章印出来了，发给大家看看。
（下发纸质资料，PPT也同时出示：
杨氏之子
①在梁国，有一户姓杨的人家，他家有个儿子才九岁，十分聪明。
②有一天，孔君平拜访他的父亲，恰巧他父亲不在家。孔君平心想：，于是，孔君平说：“。”
③孩子给孔君平端来了水果，说：“。”孔君平见水果中有杨梅，
，指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”
④孩子心想：，于是立刻回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
⑤孔君平听了，
。）
师：好，我给大家分一下任务，第1组重点写第2自然段，第2组重点写第3自然段，第3组重点写第4自然段，第4组重点写第5自然段。如果自我的任务写完了，还有时间，能够写写其它段。开始吧。（学生认真写起来，教师巡视，并挑出几位写完的同学站上讲台。）
师：同学们请停笔。我们请台上这4位同学合作一下，把他们写的读一读，教师读第一自然段。（师生合作读）
在梁国，有一户姓杨的人家，他家有个儿子才9岁，十分聪明。
有一天，孔君平拜访他的父亲，恰巧父亲不在家，孔君平心想：听说杨家小子异常聪明，我今日倒要看看，是不是真的。于是孔君平对仆人们说：“我好友杨先生不在家，那我见见他儿子吧。”
孩子给孔君平端来了水果，说：“叔叔，请尝一下杨梅。”孔君平见水果中有杨梅，心想，这种水果叫杨梅，和这孩子的姓一样，不如就此机会逗逗他。于是指着杨梅对孩子说：“这是你家的水果。”
孩子心想：想考我是吧，看我怎样应对！他灵机一动，立刻回答：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”
孔君平听了哈哈大笑。这时孩子的父亲回来了，孔君平对他父亲说：“你的儿子真聪明，将来必须是个人才。”
师：你看，这样加了一些心理活动和人物语言的描述，文章就变得更生动了，这是现代文的优势。同学们，像这样的小古文，在《世说新语》这本书里，比比皆是，我给大家再读一篇，请大家感受感受。
（PPT出示：
小时了了
孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉。诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之，韪曰：“小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时，必当了了。”韪大踧踖(cùjí)。）
师：没听明白是吧？再听听现代文版的故事。
（PPT出示：
孔融十岁的时候，随父亲到洛阳。当时李元礼名气很大，做司隶校尉。到他家去的人，都是那些才智出众、有清高称誉的人以及自我的亲戚才被通报。孔融到了他家门前，对下边的人说：“我是李府君的亲戚。”经通报，孔融进了李府一齐坐下来。李元礼问：“您和我有什么亲戚关系”孔融回答说：“过去我的祖先仲尼以往拜您的祖先伯阳为师，所以我和您是世世代代友好往来亲戚关系。”李元礼和他的那些宾客没有不对他的话感到惊奇的。太中大夫陈韪之后才到，别人就把孔融说的话告诉给他听，陈韪说：“小的时候很聪明，长大了未必很有才华。”孔融听后说：“我猜想您小的时候必须很聪明吧。”陈韪听了感到十分不安。）
师：听完后，你对文中这个小孩——孔融，又有怎样的印象？
生：我觉得他很机智，口齿伶俐。
师：和杨氏子比起来，这方面有过之而无不及。可是，你觉得这个孩子，和杨氏之子一样有礼貌吗？陈韪说“小时候很聪明，长大了未必很有才华”，于是孔融针锋相对：您小时候必须很聪明吧（所以此刻长大了变蠢了）。这个话，让陈韪脸上——
生：挂不住，很难堪。
师：孔融果真如此，长大以后，恃才傲物，把谁都不放在眼里，最终被曹操杀了。
生：小时候他不是让梨了吗？
师：很大方，那是他好的一面。可是他性格里面的弱点，经过这一件小事，就能够反映出来了。他说话只顾嘴巴快活，不研究人家的感受，不光让陈韪听了心里不舒服，在座的宾客听到也不会喜欢他。有人会想：这是谁家的孩子，这么没教养。
师：这个故事，也选自于《世说新语》，有兴趣的同学，必须找来这本书读一读。可是，读文言文必须得有耐心，有时还要借助注释或是工具书来读。顺便提一下，文中有一个注释是错误的，请大家改过来。孔君平诣其父，注释中说“诣”是拜见，是错误的，改成“拜访”。“拜见”是什么？下级拜见上级，或是晚辈拜见长辈。孔君平和杨氏子的父亲，他们是朋友，应当用拜访。我也查了《辞源》，“诣”没有拜见的意思，而是拜访。好的，这节课我们就上到那里，下课。
篇16：课堂实录
《诫子书》课堂实录
(课前师生问好)
师：今日我们一齐学习一篇文言文诸葛亮的《诫子书》。(屏显：题目、作者)哪位同学能看着题目，说说题目是什么意思生1：诸葛亮告诫儿子好好学习。师：从题目中就能看出好好学习吗
生1：应当是警戒儿子要心静，不能烦躁。师：哪位同学能直接解释一下题目
生2：我认为本文的题目就是警戒自我的孩子作为例子。师：诫子就是警戒、告诫自我的孩子，书是什么意思众生：信。
师：对，我们学过《答谢中书书》，“家书抵万金”。师：这篇文章是一位父亲写给儿子的家书，古代名人是喜欢写信来教育自我的子女，这是古代家长教育的方式，我们明白的《傅雷家书》，大家课下能够读一读。今日让我们一齐走进诸葛亮的《诫子书》，一齐去了解一位运筹帷幄的政治家军事家，一位年过半百的老父亲会对他八岁的儿子说些什么呢下头我们请一位同学读一遍课文。(屏显：《诫子书》全文)生3：(朗读全文)
师：哪位同学能更正一下
生4：他第一个字就读错了，把夫(fú)君子之行读成了夫(fū)君子之行，遂(suì)成枯落读成了遂(zhú)成枯落。把淫慢则不能励精读成了精励。师：遂(suì)成枯落，遂是什么意思众生：最终。
师面向生3：期望你必须要记住。师：再请一位同学读一遍。生5：(朗读全文)师：订正一下。
生6：夫(fú)不是夫(fū)，遂(suì)不是遂(suí)。
师：第一个字这两个音都有，做句首发语词时我们要读二声夫(fú)，再请一位同学读一下。生7：：(朗读全文)
师：读得很好，请同学们小组内比赛，比一比，看谁读得好，互相更正一下。生读
师：读完就停下，我们齐读一遍。众生齐读
师：文言文的翻译是一项很扎实的基本功，请同学们小组或同桌合作翻译课文，结合课文注解，圈画不理解的地方共同讨论。(学生组内合作翻译，师巡视指导。)
师：这篇文章虽然简短，可是不好翻译。同学们在翻译讨论时，你觉得有哪些不好翻译的地方
生8：非淡泊无以明志
师：有哪个同学帮忙解决一下
生9：我认为非淡泊无以明志，就是在对待功名利禄时要有一颗淡泊的心。师：这是一个双重否定句，在翻译时最好坚持原先的句式，怎样翻译最好，哪个同学帮下忙
生10：恬静寡欲才能证明自我的崇高的志向。师：这是双重否定句吗生：不是。
生11：如果不是恬静寡欲，就不能证明自我的崇高志向。师：请同学们记录下来。
师：还有疑问吗如果没有，请一位同学翻译一下全文。
生12：有道德修养的人，是这样进行修养锻炼的，他们以静思反省来使自我尽善尽美，以俭朴节俭财物来培养自我高尚的品德。如果不清心寡欲就不能使自我的志向明确坚定，不安定清静就不能实现远大梦想而长期刻苦学习。要学得真知必须使身心在宁静中研究探讨，人们的才能是从不断的学习中积累起来的;如果不下苦工学习就不能增长与发扬自我的才干;如果没有坚定不移的意志就不能使学业成功。纵欲放荡、消极怠慢就不能勉励心志使精神振作;冒险草率、急燥不安就不能陶治性情使节操高尚。如果年华与岁月虚度，志愿时日消磨，最终就会像枯枝落叶般一天天衰老下去。这样的人不会为社会所用而有益于社会，仅有悲伤地困守在自我的穷家破舍里，到那时再悔也来不及了。师：请坐，翻译的十分好，同学们还有不明白的地方吗众生：没有
师：都明白了，那教师问一问大家，请看学案重点词语解释，抢答比赛。生13：夫是语气助词，君子是有道德修养的人，静以修身的以是凭借。师：请坐，有问题吗生：没有。师：继续
生14：明志是证明志向，淫慢是放纵怠慢，险躁是冒险急躁。生15：接世是对社会有益。
师：很好，那里是意动用法，类似于我们之前学过的“渔人甚异之”中的“异”。继续。
生15：穷庐是简陋的房子，那里指狭小天地，将复何及是怎样还来得及呢。师：文言文朗读是重点，要读出一些味道来，必须把自我沉进去，把握好语气和感情，大家看学案三：你认为本文寄托了作者对儿子怎样的情感请分别设想站在父亲和儿子的角度体会本文应当用怎样的语气来读。
生16：我认为作者对儿子有一种望子成龙的情感，如果让我站在父亲角度来读的话，我就会用一种比较沉重，谆谆教诲的语气读。
师：谆谆教诲，意味深长，沉重，期盼的语气，请你给大家读一下。生16：(读文)
师：读的有没有意味深长众生：有。
师：请大家给予掌声鼓励。(生鼓掌)
师：你认为哪些句子语气最沉重或是作者会重点强调哪些句子。生17：非淡泊无以明志，非宁静无以致远师：为什么
生17：因为他主要想告诉儿子要学会集中自我的精神，并且要稳重。师：这是从意思上说，那从句式上它是什么
生：双重否定句式
师：双重否定，加强语气。(师范读)非淡泊无以明志，非宁静无以致远。要读的意味深长。还有没有双重否定句生齐读：非学无以广才，非志无以成学。
师：对双重否定，加强语气。你认为还有哪些句子是作者的重点强调。生18：悲守穷庐。将复何及!师：你的理由
生18：之前叙述那么多，最终结尾了要教育自我的儿子。
师：最终结尾了要教育自我的儿子，要珍惜时间，并且用了什么标点生：感叹号。
师：请同学们读出感叹。生齐读
师：将复何及:!怎样来的及呢，孩子啊，抓紧时间，珍惜时间吧!还有没有生19：淫慢则不能励精，险躁则不能治性。师：你的理由
生19：是从身心上教育儿子。
师：不能贪图享乐，不能懒惰懈怠，反面教育，(强调)淫慢则不能励精，险躁则不能治性。师：我们师生合作一下，请同学们在教师的提示下朗读。师：诸葛亮的儿子诸葛瞻是个早熟的人才，从小聪明伶俐，诸葛亮清醒地认识到儿子成长过程中的隐患，他在给哥哥的一封信中写到：“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。”为什么他会清醒地认识到儿子成长过程中的隐患生：他太容易骄傲了。
师：太容易骄傲了，所以他写给儿子的一封信应当是语重心长，谆谆教诲，请大家读出来。(全班齐读)
师：蜀国后期，国势衰颓，后继无人。忠心耿耿的诸葛亮是多么盼望儿子能快些长大，成为国之栋梁，请同学们齐读，读出一位慈父的殷殷期盼。(全班齐读)
师：有了殷殷期盼的味道。那么长大后的诸葛瞻是否能如父所愿呢真是有其父必有其子，诸葛瞻多才多艺，擅长书画，十七岁时即被后主刘禅招为驸马，是备受蜀国人民爱戴的英雄。他三十七岁时便和儿子一齐战死沙场，可谓国之栋梁，诸葛亮对他的早期教育起到了重大影响，能够说《诫子书》一路伴他成长，他时时诵读，心领神会。请大家以诸葛瞻的语气心领神会地再读一遍。(全班齐读)
师：这是诸葛亮五十四岁时写给儿子的一封家信，正是这一年的八月，发动第五次北伐的诸葛亮最终积劳成疾，病逝于五丈原，真是“出师未捷身先死，长使英
雄泪满襟”，身为儿子，更应当牢记父亲最终的教诲，身心感念父亲的一片苦心，请大家读出慈父的良苦用心。读!(全班齐读)
师：这封家书虽然仅有八十六个字，但问世之后却天下闻名，广为传颂，人们被诸葛亮的智慧所深深地折服，听说着这字字珠玑，句句哲理。请大家用一种赞赏的感叹的语气再读。(全班齐读)
师：这封家书写得太好了，这封家书既是对儿子的谆谆告诫，也是诸葛亮自我学习修养的实践总结。能够说诸葛亮自我也颇为自得，根据你们对诸葛亮的了解，结合诸葛亮的人生经历和人格品行，你觉得诸葛亮本人最喜欢的可能是其中的哪两句为什么或者用我从文中_______句中，读出了一个_________的诸葛亮。两种方式都行，先自我思考，然后小组内交流一下。(学生交流)
师：哪个小组先开始
生20：我从非淡泊无以明志，非宁静无以致远中读出诸葛亮是一个有抱负有梦想有人生目标的人。
师：怎样读出来的说说你的理解。
生20：从致远二字中读出诸葛亮有伟大的志向。师：哪位同学给补充一下。
生21：我也很欣赏这一句，我从这句读出了诸葛亮在应对困难的时候，他十分的沉着冷静，用平和的态度去应对一切的困难。师：你有没有事实能证明诸葛亮是这样做的
生21：在草船借箭中，别人都很慌张，而他却坐在其中饮酒作乐，不怕所射来的剑鞘，最终与他预想的一样。
师：从容镇静，临危不乱，处变不惊。但我觉的更像是险躁则不能治性，你觉得呢
生22：诸葛亮在魏国大军来的时候，还能唱空城计，也能体现。
师：空城计是《三国演义》里的重要章节，同学们应当都有印象，但大家应当明白空城计是杜撰的，不是真实的，经过这个杜撰的故事我们能看出诸葛亮的从容镇静，临危不乱，处变不惊。还有吗
生23：我认为他喜欢“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!”经过这一句他想告诉儿子珍惜时间，尤其最终一句“悲守穷庐，将复何及!”写出了父亲对儿子的殷切期望。师：那从中看出诸葛亮是一个怎样的人生23：诸葛亮是一个十分珍惜时间的人。
师：十分珍惜时间，不能荒废时间，来学习读书，所以诸葛亮才能博览群书，大家传说中的政治军事无所不通，天文地理无所不晓。还有吗
生24：非学无以广才，非志无以成学。这一句写出了诸葛亮是一个十分热爱学习的人，并且鼓励儿子像自我一样活到老，学到老，并且要博览群书。师：那么他成才的原因，课本中总结的是非志无以成学，一个人成才必须有志向，诸葛亮自比管仲乐毅，他自我有远大的志向，隐居时就被人成为卧龙先生。还有吗
生25：淫慢则不能励精，险躁则不能治性。这句话其实是诸葛亮自身的写照。从淫慢则不能励精，能够看出诸葛亮对自身的严格要求。师：对，诸葛亮严格要求自我，从来不懈怠，很勤奋。生：他还做了十分多伟大的事情，为国家效力很多。
师：他受任与败军之际，奉命于危难之间，奔走驱驰，为了国事，为了蜀地。南征北战，殚精竭虑，他曾五次北伐，为国事鞠躬尽瘁，死而后已，最终积劳成疾，病死于战场。可见他一生都实践了淫慢则不能励精。大家要记住勤奋勤勉的人才能成就一番事业。还有吗
生26：夫君子之行，静以修身，俭以养德。这是诸葛亮告诫儿子在做人方面的道理，并且从这一句我们看出诸葛亮已经到达了必须的思想高度，他能够用宁静来修身，用节俭来培养自我的品德，能够看出他是一个很宁静，很节俭的人。师：很宁静，很节俭的人，是你猜出来的吗有证据吗生26：他在遗嘱中告诉后人他的丧事要一切从简。
师：说得很好。大家能够看静以修身，俭以养德，表达很简洁，道理很深刻。听说修身齐家，治国平天下是儒家里的人生梦想，其中修身是前提。那么诸葛亮的修身经验是静以修身，他在帮忙刘备之前，一向隐居隆中读书苦行，是一种内心的宁静。俭以养德，大家刚才说的太好了，他一生十分勤俭，在平定南中叛乱中深入不毛，十分节俭，他以往向后主刘禅主动申报自我的家产，说自我“不使内有余帛，外有赢财”。他在病危时立下遗嘱说““因山为坟，冢足容棺，敛以时服，不须器物。”用此刻的话说就是，在山上挖一个能够放进棺材的墓穴，下葬时穿上平时穿的衣服，不要放什么随葬品。他一生实践了他的俭以养德，期望大家能记清楚。还有吗生沉默
师：其实诸葛亮最欣赏的是挂在书房里的一副对联“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。他一生无意于功名利禄，不受外界的任何诱惑，我期望大家也能做到这一点，成长路上坚守自我内心的平静。我们一齐读一下这句话。生读
师：那里说的宁静是内心的平静，不受外界的干扰。我们的班级誓词是生：宁静致远师：这封家书是诸葛亮自我学习修养的基本点，如果你从中学习的一两句送给你在座的同学，你会送给谁
生：我把“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!”送给张扬，因为他贪玩，耽误了学习。师：那请同学们齐读一遍送给张扬。
生齐读：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!张扬：我记住了，我以后必须珍惜时间，好好学习。生：我把“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。”这一句送给赵泽阳，因为他在学习方面太懈怠，太懒散。
师：我们请赵泽阳同学真诚的背诵一遍。赵泽阳：淫慢则不能励精，险躁则不能治性。师：请赵泽阳同学以后必须要勤勉，不要懒散。
生：我把“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”这一句送给季成云、王瑞、施维
佳。他们在学习中应当给自我树立一个目标。师：你们记住了吗请三位同学一齐背诵一下。生背诵
生：我把“夫君子之行，静以修身，俭以养德”送给自我，以提高自我的修养。生：我也要把“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”送给自我，因为我有时一考不好，就精神颓废(众生笑)，没有信心好好学习，这一句能激励我胜不骄，败不馁。
师：请同学们一背一下。众生背
师：同学们，本文词源意丰，字字珠玑。我们经常说认识别人容易，认识自我难。下头请大家换种心灵，选几句自勉自励的话写在学案上。生写师：真正的智慧能够穿越时空，让这些经典语句永驻我们心中，伴我们行走一生，让我们在深沉的诵读中结束本节课的学习。众生齐背。(下课铃声响)
佳。他们在学习中应当给自我树立一个目标。师：你们记住了吗请三位同学一齐背诵一下。生背诵
生：我把“夫君子之行，静以修身，俭以养德”送给自我，以提高自我的修养。生：我也要把“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”送给自我，因为我有时一考不好，就精神颓废(众生笑)，没有信心好好学习，这一句能激励我胜不骄，败不馁。
师：请同学们一背一下。众生背
师：同学们，本文词源意丰，字字珠玑。我们经常说认识别人容易，认识自我难。下头请大家换种心灵，选几句自勉自励的话写在学案上。生写师：真正的智慧能够穿越时空，让这些经典语句永驻我们心中，伴我们行走一生，让我们在深沉的诵读中结束本节课的学习。众生齐背。(下课铃声响)
篇17：晏子使楚优秀课堂实录
晏子使楚优秀课堂实录第一课时
一、抓课题，隐含主题。
(生背古诗，最后背《墨梅》。)
师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。(课件出示：“规圆矩方”的牌匾。
[看似简单的交流，而教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。——余)
师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同?
生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。
师：想象一下，为什么要在“矩”里多加一点?
生：是不是要强调自己规矩多一点?
生：是要告诉自己一定严格要求吧。
[这个牌匾和这四个字，一直是我比较费解的地方，总感觉有些牵强，毕竟课文中只有一处提到“规矩”两字，而且“严以律己、宽以待人”等教育意义在文中也并不明显。至于“矩”上多一点的生发，自然也显得有些一厢情愿，远达不到有些评说者所说的“已经深深印在了孩子们心间”。——王]
师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更讲规矩，懂礼节。比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”?
生：古代对有贡献的人的尊称。
师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(生笑。)
生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。
[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。——余)
师：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃杀三士》、《越石父》。
师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。(出示课题，生读。)
[介绍晏子的同时也介绍相关作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。——余)
师：“使”是——(生答“出使”)，“楚”指——(生答“楚国”)。让我们读读课文。
(请一生读第一、第二自然段。)
师：自评一下自己读得如何?
生：(得意地说)还不错。
师：的确不错，比如“大夫”，现在我们一般读dài fu，这里要读dà fū。你读得很准。
(请一生读第三自然段。)
师：谁来评价一下读得如何?
生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个儿化音，你都读得不错。
(请一生读第四自然段。然后学生评议。)
生：“临淄”的发音要准一些;是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
师：大家很注意听。读书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。
(该生又读，读正确了。)
(请一生读第五自然段。读后学生评议。)
师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个?
生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求学生把这两个成语画下来。)
师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢?
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了;第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。
师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而他却没有得到尊重。
师：但，不管怎么样，最后的结果呢?
生：楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。)
[直奔文尾，与后面的再顾文首一样，是对文本的大气的解读，整个文本成为教师与学生阅读与讨论的“小小寰球”，而非“盲人摸象”。——王)
师：“尊重”的意思就是——(生依次说出“敬重”、“佩服”之意)。
师：那“不尊重”呢?
生：尊重。(同学们啊了一声，该生一下子明白了)是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑视。
师：“不敢不尊重”呢?
生：尊重晏子了。
师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”?
生：不能不尊重。(教师让学生把“不能不”送进句子中，变成“楚王不能不尊重晏子了”。)
[“送进去”仿佛已是玫瑰课堂上的口头禅，虽只听过她两节课，已能感受她偏好的语言方式，再如“掌声”、“谢谢孩子们”，似乎有人批评过玫瑰的这种“掌声四起”，我则认为应视为个性化教师的“招牌动作”，只要与教师本人的个性、形象、追求等相协调即可。——王)
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必须尊重晏子了。
[在教师的牵引和巧妙点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，通过“不敢不”和“不能不”的换词训练，加深了学生对文本的理解，语文味极浓。——余)
师：那楚王佩服晏子的什么呢?
生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。
师：晏子靠什么来表现他的才华?
生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。
二、抓文字，铺垫主题。
师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，大家读读，看看晏子的话给你什么印象。(学生自由读，而后发言。)
生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云;人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢?”甩一把汗，真的就下一阵雨?袖子举起来，真的就连成一片云?用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。
师：晏子的修辞手法用得真好。(生笑。)这是古文中晏子的话：“齐之临淄三百间，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人?”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个?
生：有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云”。有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。
师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面，一边写一边记在心里。还有呢，谁再说?
生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话对应的成语就是“摩肩接踵”。
生：(脱口而出)还可以说成“比肩继踵”。
师：你怎么知道的?
生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。
师：哎哟，你真用心!谢谢你给同学们提个醒儿，要多看书，注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写一边记在心里啊。
[既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。——余]
生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去;访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论——“楚国是最下等的国家”，所以只好我来了：
师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因为”。
师：用上“因为”说说这句话;
生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去;访问下等国家，就派下等人去：我最不中用，所以派到这儿来了：
师：这个“因为”还可以放在哪里说?
生：敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去;访问下等国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了：
生：晏子说话真有艺术，避免了“因为”的重复使用，语言不罗唆，理由还充分。
生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”晏子绵里藏针，他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。这样听着好像很有根据。
师：那就请你给同学推理一下。[课件出示：“访问正常国家开城门，访问狗国钻( )，楚国让我钻狗洞，所以楚国是( )。”)(学生填出“狗洞”、“狗国”，大笑。)
生：我说第三个故事中晏子的话：大王难道不知道吗?橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧!晏子用生活中的现象说明环境水土不同、植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。我觉得晏子的知识真丰富，拿这个比喻反驳楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说，而是做了个比较，不能说是比喻。
师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。
生：我知道了，是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。(教师让学生把这句背下来。)
师：请总评晏子的语言。
生：晏子口才非常厉害伶俐，能说会道。
生：晏子运用夸张、类比、打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。
生：晏于验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。
师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。(让学生再读“楚王不敢不尊重晏子了”时，他们的语气坚定多了。)
篇18：石壕吏优秀课堂实录
一、导入：
同学们，今天我们解读一位诗人，他曾用“读书破万卷，下笔如有神”来阐述阅读与写作的关系，他曾用“语不惊人死不休”的态度进行创作，他也曾发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的感叹，他更有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的国恨家仇，他就是唐代诗人杜甫，今天让我们通过《石壕吏》走近杜甫，去一睹这位伟大诗人的现实主义的风采。
二、回顾学习方法：
师：升入初中以来，我们学习了很多古文，同学们回忆一下学习
古文的方法?
生：概括起来就是读、联、品、诵
三、新课讲解
师：首先请同学们介绍一下作者。
生：介绍作者
师：“书读百遍，其义自现”，为了使同学们懂得这首诗，首先我
们来听读这首诗，请同学们听读，画出重音、停顿，注意情感把握。
播放录音《石壕吏》
师：听完之后请同学们自由朗读。
师：指名朗读，师生评价。
请同学们齐读这首诗
请同学们参看书下注释，理解诗歌大意，画出要识记的词语。
请同学们进行创造复述，师生互评。
教师小结：通过同学们的描述，作者把一幕凄凉的悲剧展现在了
我们面前，在这幕悲剧中我们看到了官吏之举，听到了老妇之诉，体察到了作者之情，下面我们就从这三方面进行赏析。
师：请同学们谈谈官吏这举是怎样的?从哪些语句中看出来的?
生：正侧面描写体现。
师：老妇之诉是怎样的?从哪些语句中体现出来的?
生：“悲苦”二男战死后, 存者且偷生，死者长已矣 , 出入无完裙。
师：老妇之诉没有感动官吏，但老妇却有勇于承担苦难的精神。
在这苦难的现场，作者又做了什么?从哪些语句中体现的?
生：“不能寐，侧耳倾听”。
师：哽咽的仅仅是老妇一家人吗?还有谁在忧咽?
生：作者同情老妇遭遇，同情一家人的苦难，为天下百姓哽咽。
师：作者为什么关注“安史之乱”中普通老妇的命运?
生：作者是人民的诗人，关心天下民生。
师：这首诗的主题是什么?
学生思考并回答
师生归纳：关心百姓，同情人民，对战争罪恶的控诉。
师生齐读全诗。教师小结：学完本课后愿我们共同祈愿，愿世界上不再有杀伐和战争，不再有暴力血腥，让罪恶的阴影从天空中散尽，让哀伤的面孔换成笑容，让幸福的人们在橄榄下放飞白鸽，让可爱的孩子在绿茵场上嬉戏玩乐，让我们携手并肩引吭高歌;让和平的阳光照亮世间的每一个角落。
篇19：石壕吏优秀课堂实录
师：很多同学都说杜甫的诗歌史“诗史”，写得好!但是，有一个人评价的时候是这样说的，说(投影)“诗则即事生情(情感抒发)，即语绘状(意象营造)，一用史法(就是直陈实事)，则相感不在永言和声之中，诗道废矣。杜子美作《石壕吏》，每于刻划处以逼写见真，终觉于史有余，于诗不足。”批评就来了，说“于史有余”，我们都体会到了吧;他讲的“于诗不足”，主要是哪一方面不够啊?他说诗要善于抒发情感，要营造意象，现在杜子美善于直陈实事，但不在“永言和声”。也就是他认为抒情及意象营造还不够，所以“于史有余，于诗不足”。去年我跟同学们上我们自己的选修课《千家诗》，大家还记得老师怎么去欣赏一首古诗吗?老师教大家从哪些方面欣赏一首诗?
生：(齐声)音韵与节奏、炼字与遣句、意象与情境、风格与流派、立意与抒情。【教师板书】
1.音韵上的沉郁顿挫
师：那么这样好不好，我们看一看，是清人王夫之说的对，杜甫在这方面的确不够吗?那么我们一项一项的来，首先把音韵与节奏找一找好不好?这样，同学们再齐声读一遍，读的时候根据平仄声根据韵脚的转换做个记号，换一行就用三角号做个标志，换一个韵脚就画一个横线，老师稍微说一下，“老妇出门看”我们现在读普通话，唐代的时候，这个字不读“看”这个字读“kēn”，这样一个平声字，“独与老翁别”的“别”我们现在读平声，在古语里面它不读平声，是读“biè”，是仄声，这样两个讲完之后，我们边读边画。稍微慢一点，《石壕吏》开始——
【生齐读，边读边画。】
师：好，由于我们学过《千家诗》的基础，这个不难的，换了几次韵?
生：村、人、看，怒、苦、戍，至、死、矣，人、孙、群、衰，归、炊、绝、咽、别。六次换韵。
师：平仄声换了几次?
生：平仄平仄
师：为什么要让同学们把这个做一遍呢?因为古时候有人批评《石壕吏》，就批评它换韵过多，说：“以不换韵为佳”，我们先前了解“三吏”“三别”的其他诗也确实没换韵，那么这首《石壕吏》为什么要换?是杜甫才气不足不得不换吗?大家再注意看一下仄声韵和平声韵的内容，比如“暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙走，老妇出门看。”为什么用平声韵?——来，这位同学，你说你的理解。
生：因为一开始就是平淡的叙述，没有什么情感。
师：对，事情还没有到非常紧张、激烈，我们就想起了《红楼梦》里的那句话：王熙凤讲的“一夜北风紧，出门雪尚飘。”王熙凤开头“一夜北风紧”虽然也“紧”，但她是平平而起，为后文铺垫，第二部分为什么用仄，我们知道仄声一般来形容什么样的心情?
生：压抑的、难受的
师：第二个为什么用仄声韵?
生：老妇人讲述自己家人的遭遇，很多人经历战乱都有悲惨的境遇。
师：好，然后讲完之后，为什么又用平呢?
生：她的心情到这个时候稍稍平静了一些，但是到了“有孙母未去”的时候，又觉得十分难受，她的内心在做斗争。
师：做完斗争之后呢?
生：当她做好决心去的时候，又用了平生了，——老妪力虽衰，愿从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
师：到最后呢?诗人自己登场，为什么又用仄声?
生：这是诗人早晨与老翁分别，看到家破人亡的情况，十分痛苦悲愤。
师：同学们都说得不错，这种平仄相连，变换音韵的方式，用杜甫诗评价里面一个非常常见的一句话，以前教杜甫诗的时候也说过的，叫“沉郁顿挫”(板书)。音韵与情感上的沉郁顿挫连在一起，是杜诗的一个重要特点，批评杜诗的朱熹也说：(投影)“杜甫初年甚精细。晚年横逆不可当，只意到处，便押一个韵。”意思是说，意思到了我就换一韵，我并不在乎他的各种既定的规矩。朱熹这句话，与其说是批评，不如说更多的是表扬，因为“横逆不可当”，我怎么理解都行，意思到了，该换我就换。
篇20：少年闰土优秀课堂实录
少年闰土优秀课堂实录第二课时
师：一起来见见那真实的闰土，让我们走进他们相识的片段，你看到闰土吗?
生：读描写闰土的句子。(出示)
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……
师：眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用什么?
生：健康朴素。
生：天真可爱。
生：憨厚老实。
生：淳朴天真。
师：真好，都能用这样的四字短语。请你选一个词写在句子旁边。老师也选一个写在黑板上(板书：淳朴天真)。
(生自由选择批注词语)
师：谁来读一读，读出那股子憨劲儿、天真劲儿来!
(生读，把“圆脸、小毡帽、明晃晃”这些最能表现天真的词汇凸显了出来。)
师：从作者对闰土的观察和描写上，你发现什么特点?(生若有所思)你可以回忆一下，通常我们要描写一个人的外貌，往往从什么写起?
生：眼睛或者头发。
生：眼睛。眼睛是心灵的窗户嘛!
师：没错。通常我们写人物外貌的时候都是从眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。你发现了吗?(生齐说发现了，若有所悟)老师读到这里的时候，想起了我们中国著名的漫画大师丰子恺，老师带来两幅他的画作!请看大屏幕(出示)你会发现这两位大师在描画人物上有一个共同的特点。
生：(仔细观察后)他们都没有细致描绘五官。
师：你这个发现真了不起!你看，两位大师都没有对人物五官的细致刻画。但是，我们读着这样的描写，看着这样的画作，小孩的天真感觉到没有?老人的悠闲、妇女的时髦感觉到没有?闰土的憨厚淳朴感觉到没有?不仅特点鲜明，还非常传神，你知道为什么吗?
生：因为他们都是抓住了人物最大的特点来写的。
师：没错。抓住人物最大的特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵活现。对于鲁迅这个城里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头发，而是他海边农家少年独有的“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈”。因为这是跟他以及他往常的朋友们截然不同的，所以你的启发是?
生：描写人物一定要抓住最大的特点，不一定要从眼睛头发开始。
(评：此处拓展巧妙地运用了心理学中的相似性原理。引用丰子恺的两幅漫画，使得原本相对抽象的人物描写技巧，变得可触可观，引起学生强烈的学习体验当在情理之中。)
师：从此没有再见面，然而在那一年的夏天，当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我知道闰土并没有忘记我，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面(出示)——女生一起读!
女生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
师：而当我有了城里孩子的新鲜玩意，想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托人送去的时候，我的脑中又闪现了那个英武不凡的少年(出示)——男孩子一起来!
男生：(齐读)其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：后来很长的时间里，我遭遇家道中落、父亲病故，少年时又辗转求学、颠沛流离。孤独的时候，我总会想起儿时故乡这个亲切的伙伴——闰土，想起他，我就脑中自然就浮现了这样绝美的景象，一起来!
生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。
师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面!咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵!(隐去全文)
生：(集体激情背诵)。
师：三十年，烙印在我心中的就是这样一幅神异美丽的画面，这样一个英武不凡、淳朴天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。
(评：课之终回扣那记忆中的闰土，宛如复沓渺远的歌谣。同是此人此景，因经历了课堂的轮回，学生的体验已然不同。言意两得，课终情未散，正是此处之妙!)
篇21：最后的常春藤优秀课堂实录
最后的常春藤优秀课堂实录第二课时
师：初次见面，贝尔曼没有给我们留下好印象。但是“人不可貌相”，接下来我们听听贝尔曼是怎么说的，从他的语言中我们又能了解到什么信息?
请几个同学分角色朗读
大家感觉贝尔曼读的怎么样?
生：读得很好。
师：为什么感觉好?
生：因为他读出了贝尔曼的性格特点。
师：听到贝尔曼的谈话，你对他有什么印象?
生：有同情心
生：善良 有爱心
师：从哪些地方你能看出他的善良和有同情心呢?
生：“琼珊小姐这样的好人不应该在这里害病。总有一天，我要画一幅杰作，我们都可以离开这里啦”
生：“可怜的琼珊小姐”
师：贝尔曼说话的语气 “咆哮” 一说话就是“嚷” “很不以为然” 说明了什么?
生: 说明了他的暴躁。
生：他很生气
师：贝尔曼说话的方式固然是他暴躁性格的体现。但同时也说明了他此刻非常生气。体现了他对琼珊的同情，表现了他的善良和爱心。
师：贝尔曼是靠“替‘艺术区’一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱”的，当苏艾找他当模特时，他说，“不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿”?”“谁说我不愿意来着?好吧，我愿意为你效劳”
贝尔曼说话自相矛盾 为什么会这样?
生：老贝尔曼满脑子都是琼珊的病情和那片可恶的叶子，他说不愿意去是无意识中说出来的。从中也能看出贝尔曼对琼珊的关心，同情。
师：看到这里，我们对贝尔曼的印象有了改变，发现他暴躁的外表下有一颗善良的心灵。
孔子说“闻其言而观其行”要深入的了解一个人，还要看他是怎么做的?面对即将走向神秘而遥远的死亡道路的灵魂，这个世界上最悲凉最寂寞的琼珊，贝尔曼又做了什么呢?
师：大家齐读最后一个自然段，看贝尔曼为琼珊做了什么?
师：读到这里我们恍然大悟，那片挽救了琼珊生命的不凋落的叶子，原来是贝尔曼画上去的。作者没有直接描写贝尔曼画这片叶子的过程，而是通过苏艾平淡的话语透露给我们的。这样的结局给我们留下了丰富的想象的空间。
你能根据最后一段所提供给我们的信息，来还原一下贝尔曼作画的场景吗?
可以是一个动作，也可以是一个过程，还可以是一个细节。
“那凄风苦雨的夜晚，挪动的梯子、散落的画笔、一块调色板、上面剩有的绿色和黄色的颜料”
生：老贝尔曼喝完最后一口杜松子酒，嘴里还泛着酒味，并不时嘀咕着“可怜的孩子哪!”他缓缓地走向那堵墙，手里拿着几只用秃了的笔和那块已经褪了色的画板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身体在风中颤抖着，风雨无情地灌紧了他单薄的衣服，但此时的他却无比清醒，他执着地用那画笔在墙上一笔笔画着，那星星点点的黄色和绿色的颜料在风雨中熠熠生辉……
师：通过这件事，你对贝尔曼又有了什么认识呢?
生：无私奉献
师：贝尔曼为了挽救琼珊献出了自己的生命,从他的身上我们看到了自我牺牲,无私奉献的高尚的品德.
贝尔曼虽然已经去了，他却也永远活每一个善良的人们的心里，活在在那一片闪耀着生命光泽的常春藤叶上。
师：我们再来看文章的题目《最后的常春藤叶》，它的英文原著名字是《The last leaf》，在翻译的过程中出现了好几个不同的名字《绝望的琼珊》《最后一片叶子》等等，同学们，你们感觉那个题目好?
生齐答：《最后的常春藤叶》
师：好在哪里?
生：“常春”
师：为什么感觉好呢?
生：感觉 春意盎然生机勃勃
生： 体现了老贝尔曼的精神长存
师： 有这样一首诗“一花一世界，一叶一天堂，把无限放在手掌，永恒在转瞬间收藏” 贝尔曼用生命画下的这片叶子,将永远沐浴着人性的光辉闪耀在道德的制高点.而贝尔曼也因此获得了艺术生涯的超越,让自己有限的生命在这片叶子上获得了永恒的超越.这片叶子也昭示我们:珍爱生命,珍爱自己的生命,也珍爱他人的生命.只有这样,才能共同谱写出生命的赞歌,才能彼此享受到人间生活的美好和温馨.
师：通过这节课的学习,我们熟悉了小说的故事,分析了贝尔曼的人物形象,那么同学们的课下作业是
阅读欧亨利的小说《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》，深入了解“欧亨利式结尾”。
篇22：圆的认识优秀课堂实录
师：来，我们收拾一下桌面。桌面上应该有圆规、三角尺、铅笔，还有老师发的一张白纸。请把其他东西，收起来，放到抽屉里。
生：(纷纷收拾。)
师：动作真快!(表扬完了，故意东张西望，先是迟疑，后是欣喜)我看到有同学桌面上还放了橡皮，正好是我想借的，谁愿意借给我?
生：(慷慨地，把橡皮举得高高;还有学生要从抽屉里拿出来，老师制止了。)
师：(把周围学生的橡皮一块一块地借了过来，并表示出非常感谢的神情。举起满手的橡皮)嗳，我借这么多橡皮，干什么用呢?猜一猜——
生：(不明就里，有些木然。有学生试探性地说——)
生1：你自己写错了，要擦。
生2：做魔术。
生3：看橡皮是什么形状的。
生4：用橡皮拼圆。
师：(一直是微笑着，不置可否)我借你们的橡皮干什么用呢?哈哈，是为了让你没有橡皮用。(学生们笑了。)没有橡皮，下笔会更慎重。错了，也不白错，抓住“她”好好欣赏，看看能从中学到些什么!
生：(懂事地点点头。)
师：这样，这节课我们就约定不用橡皮，好吗?把橡皮收到抽屉里。我相信大家会守信用的。(老师把借的橡皮再还掉，学生们把橡皮收到抽屉里，脸上露出会意的微笑。)……
我为什么要借学生的橡皮呢?
“没有橡皮，下笔会更慎重。”这是自然的结果。置之死地而后生，当我们做事情没有依赖的时候，自会多了几分慎重。而现在的学生很是浮躁，缺乏责任心，往往不肯静下心来想好了再动笔，常常是毛手毛脚，一看就动笔，一动笔就
错，一错就擦。宁静才能致远，逼学生静心思远，对学生的成长是有好处的。
“错了，也不白错，抓住‘她’好好欣赏，看看能从中学到些什么!”学生在学习过程中出现错误时，学生和我们老师总是习惯性地认为是“粗心”。其实学生做错的原因一般都不是“粗心”，往往可能是感知、技能和思维的缺陷。恩格斯说：“最好的学习是从差错中学习!”画圆就仅仅是画圆吗?其实，画圆是通过画出的圆进一步认识圆，认识圆的特征。不妨再一起分享其后的对应的教学片段——
师：刚才我巡视的时候，发现同学们都会画圆了!会画圆的请举手。(学生们热情地高举起小手来，跃跃欲试。)画圆一般得用圆规，古人说“没有规矩，不成方圆”。现在请大家用圆规画一个直径是4厘米的圆。边画边想：我们是怎样画圆的?
(学生们立刻投入地画起来，师巡视并收集学生不圆的和圆的作品。刚展示一幅不圆的作品，学生们都笑起来。)
师(意味深长地)：孩子们，圆的样子都是一样的，不圆的样子就各有各的不同。想想这样的“不圆”是怎样被用圆规创造出来的?
(学生们热情高涨，争抢着举起手来。)
师(悠悠地)：想——不说——继续欣赏!
(学生会意地、开心地笑了。作品4、5，是圆的，但一大一小，学生说“很圆”、“圆满”;也有学生有异议，“错了”。)
师(思考状)：我也有点纳闷了，要求画一个直径4厘米的圆，那么大家画出来是不是应该一样大?怎么有大有小呢?
师(疑惑地)：(5幅作品一屏展示)怎么回事?怎么会这样的呢?从这些作品中，我们是不是看出画圆并不是件太容易的事。
(学生纷纷点头表示同意。)
师：画圆时要注意些什么呢?小组里交流。
(学生交流、汇报完——)
篇23：最后的常春藤优秀课堂实录
最后的常春藤优秀课堂实录第一课时
师: 生命是宝贵的,每个人只能拥有一次;生命有时脆弱的,有时候一片小小的叶子就能影响一个人的生死。这是怎样一片神奇的叶子呢?就让我们来学习美国作家欧亨利的小说《最后的常春藤叶》。(板书或者出示多媒体)
大家对欧亨利了解多少呢?(出示多媒体)
学生齐读有关欧亨利的介绍
欧·亨利 美国短篇小说家，医生穷困潦倒，接触过各种各样的人物，掌握了丰富的素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说，他的小说多以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。代表作品《警 察与赞美诗》《麦琪的礼物》。和法国的莫泊桑、俄国的欧亨利并成为“世界三大短篇小说巨匠”。
师: 了解了欧亨利，我们就来欣赏一下他的代表作品之一 小说《最后的常春藤叶》
快速浏览课文,用自己的语言概括叙述这篇小说讲了一个怎样的故事. 在读之前先问大家 小说的三要素是什么? 小说包含这三个要素， 你在概括这个故事的时候,一定要注意 是什么样的人 在什么样的环境中,发生了什么样的故事
生: 在纽约华盛顿广场西部的格林尼治村,居住着一群贫苦的艺术家。青年画家琼珊不幸感染了肺炎，对生活失去了信心，她把生存的希望寄托在窗外的常春藤叶上，认为最后一片叶子凋落之时，就是他的生命结束之刻，虽然还有苏艾在生活上照顾，精神上抚慰。但是他仍然意志消沉。老画家贝尔曼为了挽救琼珊的生命，在一个凄风苦雨的夜里，在墙上画了一片叶子，从而给了琼珊活下去的信念，最终得以康复。而贝尔曼却因此感染了肺炎死去。
师: 小说以塑造人物为核心，通过对人物形象的塑造，来推动情节发展，反映社会现实生活，同时也寄寓着作者的理想和情感。那么对于这篇小说，你印象最深刻的人物是谁?
学生自由回答: “贝尔曼”
师: 为什么你对贝尔曼的印象深刻?
生: 贝尔曼以自己的生命为代价画下了一片叶子,挽救了琼珊的生命.他非常伟大.
师: 接下来我们就一起走进贝尔曼，看看他是一个怎样的人?
在现实生活中，要认识一个人往往要经历一个由浅入深的过程。初次见面留下印象;然后通过他的言行举止加深印象;最后看他的为人处事。这样才能得出全面而客观的评价。
那么同学们自由朗读课文第三十段，看贝尔曼的出场给你留下了怎样的印象?
生1: 失意
师: 你从什么地方开出了他的失意,能不能从课本上找到依据?
生1： “贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到”
生2：暴躁
依据是极端瞧不起别人的温情，却认为自己是……看家恶狗
生3：穷
依据是“他老是说就要画一幅杰作，可是始终没有动手。除了偶尔涂抹了一些商业画或广告画之外，几年没有画过什么。他替“艺术区”里那些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱，他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。”
师：贝尔曼的穷还能从课本的其他地方体现出来，大家找找课本上贝尔曼居住的环境是什么样的?
生：“贫穷的艺术家聚集的小区”
师：从他的生活环境中也能说明他在经济上捉襟见肘。
生4：有理想 但是比较懒
“ 他老是说就要画一幅杰作，可是始终没有动手”
师：你认为他是懒。这个地方作者没有给我们明确的解释。所以我们可以自由的推测。 谁还能有自己的看法?
生5：没有灵感
师：我们也可不可以这样推测一下，贝尔曼没有足够的经济条件画一幅杰作，他疲于生计，无心也无力完成杰作。
师：文中很明确的说他是一个暴躁的小老头，贝尔曼为什么会暴躁?
生：他很穷，而且他的事业很失意。
生：他的理想很远大
师：生活穷困，职场失意。理想和现实之间的巨大反差，导致了他的暴躁，以至于酗酒成性。
师：从初步的印象来看，贝尔曼是一个穷困潦倒，事业失意，性格暴躁，酗酒成性而又一事无成的人。如果这个人生活在我们身边大家会不会喜欢他?
生回答：不会
篇24：少年闰土优秀课堂实录
少年闰土优秀课堂实录第一课时
师:今天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一起读课题。
生:少年闰土。
师:课前老师布置了朗读，大家都读了吧?
生：纷纷点头。
师：(出示)你能读得正确、流利吗?
①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
③那一年，我家是一件大祭祀的值年。
④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
⑥于是不到半日，我们便熟识了。
⑦我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
⑧我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
⑨啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
生：读第一句。
师：真好!果然正确又流利。知道“其间”是什么意思吗?
生：在这片西瓜地中间
师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。
生：应该是写戴帽子的“戴”!
师：大家一起端端正正写一遍。(生练写)第二句谁来读?
生：读。
师：什么是“家景”?
生：就是一个人的家境!
师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。
(生读第③句)
师：知道什么是“值年”吗?(生迷惑不知)那么 “值日”知道吧?
生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。
师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——
生：(恍然)值年!
(生读第④句，五行(xíng)读成五行(háng))
师：五行(xíng)不要念错!再念一遍。“仿佛”就是——
生：“差不多”。
师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思?
生：好像。
(抽生朗读第⑤⑥⑦⑧⑨句，师指导用找近义词、借助工具书等方法理解“愿心”、“熟识”、“无端”、“素不知道”、“如许”，明确“希”现在写成“稀”。)
师：请大家再轻轻地读读这些句子。
(生自由朗读)
师：要知道鲁迅先生当时，正是文言文和现代白话文交替的时代。所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。不过你们很了不起，不仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。
(评：高段如何进行非文本核心词汇的生字词教学，此处是一个很好的范例。一是词语回归句的语境，既有助于词的理解，又很好地完成了课文初读的检测，可谓一箭双雕;二是顺势而为，顺词语之性而为，或点击词义、或正音清本、或相似比较……如创作一幅水墨，笔触轻点，看似随意，却气韵相连、无不妥帖、自成气象。)
师：书要读得进去，也要读得出来。下面请你根据自己对课文的阅读理解，琢磨琢磨文章的写作顺序，完成作业纸的第一题。
1、仔细朗读课文，请按照课文写作顺序进行排序。
相识 离别 回忆 相处
(生独立排定文章写作顺序)
师：根据你的阅读理解，课文的写作顺序是——
生：文章从“回忆”写到“相识”，接着是“相处”，最后是“离别”。
(评：理清文章思路是本文教学的一个难点。分段，概括段意或加小标题等常见教学形式或也可帮助学生把握文本的叙述结构。但这样的运作对于一篇经典文学作品的教学来说，却难免散魂失魄，课脉尽断。才军如此设计，可谓纤巧，如凌波微步、踏雪无痕，既有效突破难点，又为接下去的课堂之旅赢得腾挪的空间。)
篇25：晏子使楚优秀课堂实录
晏子使楚优秀课堂实录第二课时
师：请同学们交流。大家注意倾听，看看他的见解与你有哪些相同与不同，可以补充，可以升华。
生：我说第二个故事。你看，楚王嘲笑齐国没人，就是说齐国没有人才，怎么派你这么个拿不出手的人来了呢?晏子是“拱了拱”手说，既礼貌，又不卑不亢。也许在“拱了拱”手的时候，低头想对策，但不让楚王发现。(教师板书“有礼”。)
生：请同学们注意，晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候，确是“严肃地说”的，你看，本来夸张的事实就不是真的，可晏子严肃地夸张，就不得不相信齐国的人多。
生：还有，晏子是“装着很为难的样子”回答楚王的。这是故意的，让你楚王先得意，一会儿就让你哑口无言。同时，还是给楚王足够的面子。
生：再有，不但如此，晏子还说“敝国有个规矩”，不但把自己国家放在低处，还要说，不但我讲规矩，我们国家也懂规矩，不像你,作为一个国王竟然这样不懂规矩。
师：那意思就是晏予和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现，看你还发现了什么。
生：我发现了，晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我认为晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是发脾气。这就不是正面在讽刺楚王，他是在拐弯抹角地讥笑楚王。
生：“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事，所以，刚才晏子是“
篇26：秋天的图画优秀课堂实录
秋天的图画优秀课堂实录第二课时
一、品析课文，感悟理解
师：读完了课文，你知道了什么?
生1：老师，我通过读课文知道了青蛙说天只有井口那么大。
生2：老师，我通过读课文知道了青蛙坐在井里。
生3：老师，我通过读课文知道了这一课讲的是青蛙和小鸟在争天的大小。
……
(教师在黑板上画一口井)师：青蛙坐在井里(随机贴青蛙图片)，小鸟在天上飞，它们是怎么遇上的呢?
生：小鸟落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。
师：我不明白了，“井沿”在哪儿呀?谁来给我指一指?(课件显示一口井的画面)
(学生上前指井沿)
师：哦!原来这就是井沿呀!你真有见识!(出示小鸟图片)谁来帮帮小鸟，让它落在井沿上。
(学生在黑板上贴上小鸟的图片)
师：哟!小青蛙有朋友来了，我们学着小青蛙的样子和小鸟打打招呼吧!
生1：小鸟你好。
生2：小鸟，见到你真高兴!
生3：小鸟，你从哪儿来呀?
师：我听出来了，你是在问小鸟对吧!问得多好呀!我们学着他的语气一起来问问小鸟吧!(课件显示课文第二自然段的句子)
(生齐读课文第二自然段)
师：小鸟快回答它吧!谁愿意当这只小鸟?(课件显示课文第三自然段中小鸟说的话)
(生站起来读第三自然段)
师：哦!小鸟飞了一百多里，多远呀!
师：你们觉得青蛙相信了小鸟的话了吗?请大家自由地读读课文的第四到第六自然段，用心地去体会体会吧!
(学生自由朗读课文第四到第六自然段)
师：青蛙相信了小鸟的话了吗?你怎么知道的?
生：青蛙没有相信小鸟的话，因为青蛙说天只有井口那么大，而小鸟说它飞了一百多里。(师随机板书：天只有井口那么大)
师：是的，青蛙认为小鸟说的话是不可能发生的事，所以青蛙说小鸟是在说大话。
(课件出示第四段中青蛙说的话)
师：大家能不能试一试、读一读，让你的同桌从你的读书声中听出不相信的语气来。(学生自由练读)
师：谁来读给大家听?
(生1站起来读)
师：我听得出来，青蛙是不相信小鸟。老师想跟你比一比，欢迎吗?
生1：可以。
师：老师这回可找到对手了。大家当评委，请听——(示范读了这一节)
生1：老师读得很有感情，又大声。
生2：从老师读的声音中，我听出了青蛙不相信小鸟的语气。
师：那你们想不想跟老师比一比呀?
生：想!
师：好啊!
(生齐读这一节)
师：小鸟看到的天空也是这样的吗?
生：不是，小鸟看到的天空很大很大。
师：孩子们，让我们也插上小鸟的翅膀，一起在天空中自由飞翔吧!(课件显示关于天无边无际的配音画面)
师：你刚才看见的天空是怎样的?
生1：天多大呀!
生2：天很美丽，也很宽广。
师：是呀，天很大很大就可以说天无边无际。(教师随机板书：天无边无际)
师：谁能带着这种感觉来读读小鸟说的这句话?(课件显示第五自然段中小鸟说的话)
生1：站起来读这句话。
师：小评委们说说他读得怎么样?
生：我觉得他读得声音很大，也读出了天很大的语气，但我觉得还不够，应该读出天很大很大的语气来。
师：那你能给大家读读吗?
生：可以。(学生读)
师：谢谢你给大家带来这么精彩的朗读!同学们，我们一起来读一读，相信大家都会读得很好。
(师生一起朗读了这一节)
师：小青蛙说天只有井口那么大是有它的理由的。快说说吧!
生：读第六段中青蛙说的话。
师：如果你就是那只小青蛙，你心里会怎么想?
生：我天天坐在井里看着天，我怎么会弄错呢?一定是小鸟弄错了。
师：你很相信自己是吗?
生：是的。
师：让我们一起带着这样的心情读读青蛙的这句话吧!(课件显示相关句子，学生齐读)
(课件出示用“……一……就……”说话的内容)
师：青蛙一抬头就看见天，你们也能用“……一……就……”说话吗?
生1：我一起床就去跑步。
师：谁愿意演给大家看?
(学生戴上头饰上台表演，最后的情景是小青蛙跳出了井口)
师：他们演得怎么样?
生1：我觉得他们演得很好，有表情，也做了动作。
生2：我觉得他们的表演很大方，说话的声音也很大。
……
师：我也觉得你们演得很精彩，谢谢你们。
师：是啊!外面的世界既丰富又精彩，我们要像那只飞翔在无边无际的天空中的小鸟一样，飞得高，看得远;也要像那只跳出井口的青蛙一样，正确对待自己的错误，知错就改!孩子们，张开你们的翅膀，飞向外面的世界吧!希望你们能在外面的世界里寻求到更多更广的知识!(学生作飞翔状，轻快地出了教室)
篇27：圆的认识优秀课堂实录
师：是啊，圆心只能“一中”，半径一定“同长”。当我们真正理解了祖先的“圆，一中同长也”，才知道以前听说的“圆心”、“半径”是多么重要的两个词啊!
当时，讲到这里，我看到学生闪亮的眼睛，心情真舒畅。这样不就把经验、直观与抽象结合起来了吗?数学的抽象首先是一个过程，其次不就是建立一套术语概念系统吗?
这个环节，学生画出的“不圆”、“大圆”、“小圆”的资源化运用，感觉真好：有画法上的启迪、特征的彰显，情感上的善意、借走橡皮的回应，那意境真有林黛玉说的“留得残荷听雨声”的美妙。
我为什么会想到这样子来借学生橡皮呢?
讲“圆的认识”，圆的画法是应该教的，以促进学生更好的学，但不应该一二三地“灌”，而应该让学生自己“由误到悟”。
我回想到自己以前在黑板上的板画圆时，画出的圆总是不圆，于是赶紧把画出的不圆擦掉重画。就像刚刚学会骑自行车，在路上摔倒了，就赶紧爬起来，赶紧离开这块丢丑的地儿，生怕被人看见。笑过之后，我想，为什么总是画不圆呢?要么是由于圆心滑动，要么是由于圆规两脚距离改变。我追问：这不正突出了圆的特征吗?“不圆”的作品，是不是课堂中的生命体?是否应该珍惜?是不是不该随手擦掉呢?
因此，备课时，我就计划好，如果我在黑板上画出了不圆，就不擦，也不急着重画，而是和学生一起分析“为什么不圆?”这是对圆的特征的再理解。进而，我思考：那学生的不圆的作品呢?怎么把它也用起来?因此我想到把学生的橡皮收掉。
刚开始讲这节课时，我真是把学生的橡皮“借”得一块不剩，乃至学生不肯下课时，我问“为什么”，有学生笑着说“我们要橡皮!”贲友林和郑俊选老师都对我“借橡皮”提出了异议，认为“收学生橡皮不好”、“这是不相信学生”。我知道这意见很珍贵，很正确，但我又认为这是我多年研究“差错资源化”的课题实践，这是践行自己的“课堂因差错而精彩”教学理念，并且是为了更好地教育学生，牺牲一点点“小我”又何妨?因而我不想、也舍不得把“借橡皮”这个环节去掉。不过，心里挺别扭的，就像明明知道自己“脸上长了一个瘤，额上长了一个疮”，却讳疾忌医，于是很担心被鲁迅讽刺说：“红肿之处，艳若桃花;溃烂之时，美如乳酪”。
理当从善如流，那我能不能既保留“借橡皮”，又吸纳两位老师的意见?两天后，我想到了“先借后还”的中庸之招。
这样，在正式上课之前，看似不经意的整理文具，一借一还，一惊一乍，一波三折，师生情感在其中融通，学习心向在其中萌发。
从推敲借橡皮的经历中我学到了什么?
回顾“借橡皮”的前前后后，我深深地体悟到：被批评是幸福的，批评往往带来不同的视角，当从内心深处欢迎批评;批评是金，如果批评不是金，那它一定可以是点石成金的指头。
从割爱之痛回顾“借橡皮”的前前后后，我深深地体悟到：珍惜当下的一切，差错也是一种资源。成功失败都是收获，酸甜苦辣都有营养。
庄子曾说：“始生之物，其形必丑”，他还说过，“其作始也简，其将毕也巨”。一个有价值的创新设计，开始的时候都会缺点、疏漏甚至错误。如果一听到不同的意见，就放弃，那无异于把婴儿和洗澡水一起倒掉了。
哲学家们认为，在事物的发展过程中，每一阶段对于前一阶段来说都是一种否定，但又不是单纯的否定或完全抛弃，而是否定中包含着肯定，从而使发展过程体现出对旧质既有抛弃又有保存的性质。因此，借鉴大家的批评意见，对于原来的创新设计，取其精华，去其谬误，止于至善，是应当提倡的思维方式。简言之，不抛弃，不放弃，要扬弃。
学无止境，教无止境，我们应该不断精进，不断否定自己，不断超越自己，就像硬汉海明威说的“比别人优秀并无任何高贵之处，真正的高贵在于超越从前的自我”。
篇28：《白头翁的故事》优秀课堂实录
《白头翁的故事》优秀课堂实录
(课前一两分钟让学生自读课文)
师：今天，我们学《白头翁的故事》，请把课文自学一遍，告诉大家课文讲什么?(生读全文)
师：xxx，请说，我们在学什么?
生：在学《白头翁的事故》。(“翁”字音念不准)
师：念清楚。(生读，师正音，生再读)
师：“翁”字是什么结构?怎么写?
生：“翁”字是上下结构。(师书写，后出示“白头”)
师：“白头翁”是什么样的鸟?
生：白头翁是头上白的鸟。
生：白头翁是头发白的鸟。
师：它什么地方白了?
生：是头上的'羽毛白了的一种鸟。
师：刚才同学们自学得很不错，现在我们——起来学。(让学生把自学时研究出的“名堂”进行全班交流)
生：……
师：他研究得很好，可是总表达不清，多练习，会提高的。
生：……
师：大家都研究到“他厌倦了”，告诉我“厌倦”怎么写?(生自由说，师有意少写一点，对不?再添上“、”)“倦”字什么结构?
左边是______，右边一起说笔画。(师写)请大家拿起笔，在课文中“厌倦”旁写厌倦。
师：他厌倦了，怎么说的?
生：……
师：课文讲了白头翁的故事，故事就要有情节，这个故事主要讲白头翁干什么?(听几个同学的发言，看谁讲得最完整)
生：(读第一小节)是美丽的小鸟学本领。
师：小鸟学本领学得怎么样?
生：小鸟学本领有头无尾。
师：说得好!(板书：有头无尾)类似“有头无尾”的词你还能说出哪些?
生：有始无终。
师：真好，现在我们来研究这个故事。美丽的小鸟为什么会变成白头翁?他先向谁学本领?
生：第一个向喜鹊学本领。
师：自己读课文，研究点“名堂”出来，边学边作标记，等会儿告诉大家，你研究了什么?
(师指名第一组同学逐个说，进行评价，然后师再指导)
师：跟喜鹊造房子厌倦了，谁还记得“造房子”是个什么词组?
生：动宾词组。
师：现在请大家学写3句话，小乌后来跟谁学什么?要注意前—格写名词，后一格写动宾词组。(生边读边归纳，在空白处写句，指名3位同学板演)
师：(出示3位学生的答案，集体评改)
xxx写得很认真，谁能说说他的哪个笔画写得漂亮?
生：钩写得漂亮。还有横，横得很平。
师：我发现同学们有两个优点，一是学会了找词，二是学会了归纳。
师：(学第三节课文)听大家把课文读一读。(师领读)为什么用“又”字。
生：因为这是第二次了。
师：好，我们下节课再学。
板书：
喜鹊造房子厌倦
美丽黄莺学唱歌白头翁
小鸟大雁飞行故事
老鹰打猎
(加“一”的是学生写的)
第二课时
师：上节课我们知道小鸟学本领有头无尾，我要看看我们班谁学习有头有尾。打开课文，请研究一下小鸟学唱歌共有几句话？
师：……
师：它唱得很动听，请你念得也动听。
生：……(大家一起念)
师：你说什么叫动听?
生：好听、优美。
师：(指名念第、二句。生念)
师：小鸟跟黄莺学唱歌的原因是什么?
生：(齐读)
师：(指名读第三句)(生读后)你对自己的朗读满意吗?谁能读得更好，请给大家读一读。
生：……
师：再读，重音是什么?(又)
(生练读)
师：第四句先自己练。(生各自练习)
师：这节一共有几句话?用手指来表示。
师：现在，我们按照“跟黄莺学唱歌”的写法，来学写“跟大雁学飞行。”(让学生自由活动)
师：很多同学说得很好，现在我们大家一起来交流。(指名说，一句一句地评价)
师：(讲到第四句时)水平就体现在这句上啦，拿出笔直接写在书上，想好的同学先别告诉同学，轻轻告诉我。
篇29：吆喝优秀教学设计课堂实录
一、复习旧课
听写词语：招徕、隔阂、吆喝、吹嘘、随机应变、油嘴滑舌。
二、继续学习课文
(一)阅读文章第十自然段。思考：这一段结构有何特点?找出本段的中心句。
学生讨论、交流。
明确：
本段的中心句“四季叫卖的货色自然都不同”，本段的结构可以说是总分式。这一段写吆喝声按从春到冬的顺序展开。春天一到，万物复萌，小贩们走街串巷卖 春鲜儿。夏天卖西瓜和雪花糕，秋天卖“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，热乎乎的烤白薯和一串串糖葫芦，经小贩们一叫卖，也颇为诱人。
(二)阅读课文第三部分。
提问：这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。
学生讨论、交流。
明确：
文章第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。这里写叫卖的文化内涵归纳为以下几个方面：其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。如：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。蒸而又炸。”其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。如卖山楂的喊：“就剩两挂啦。”其实他身上挂满了那用绳串起来的紫红色的果子。其三，叫卖的语言十分丰富，极富表现力。有的善用比喻，如“栗子味儿的白薯”、“萝卜赛过梨”等;有的合辙押韵，颇为动听，如“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”
文章介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。
三、品味语言.
提问：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。
学生讨论、交流。
明确：
介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。
介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”
介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。
这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆
听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。
四、探究活动
1.让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。
2.吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。
学生讨论，交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会。教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。
五、小结
本文以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安排上也颇有独到之处。
文档为doc格式
