小编在这里给大家带来用录音指导作文课，本文共25篇，希望大家喜欢!
篇1：用录音指导作文课
用录音指导作文课
[作者] 林勇健
[内容]
电教手段促使教学过程优化，它特有的优势已让人们所认识。我在“写一个场面”作文指导课教学中，运用了录音手段，收到了很好的教学效果。
一、创设情境，激发欲望，突破难点“写一个场面”，首先关键的是如何在“场面“上取得突破，怎样让学生对“场面”有初步的认识呢？不可能用解释概念的抽象方法去给学生谈“场面”，这时传统的教学方法就显得软弱无力，这正是教学的难点。语文教学大纲指出：指导学生作文要从内容入手启发学生的写作愿望。因此，我借用了录音手段和教师有感情朗诵相结合的情景法，创设教学的立体情境，引发学生感性地认识“场面”，突破教学难点。一开课，我播放了歌手董文华演唱的歌曲《长城长》，并配合自己精心设计的、富有感情的朗诵：“大家一定很熟悉这首歌吧！这熟悉的歌声把我们带到了令人难忘的1994年的春节联欢晚会上……那场面是多么令人难忘啊：”那感人肺腑的歌声、美妙的音响、扣人心弦的朗诵，使学生获得如临其境、如闻其声的感受。学生倾听着，回想着：五彩缤纷的舞台，气魄雄伟的长城画面，热泪盈眶的观众，掌声雷动的演播厅……栩栩如生的一个个场面顿时展现在学生眼前。这就是场面。生动、直观，学生马上具体认识了“场面”，同时进入了一个为中华民族骄傲的爱国主义精神所感染的意境，创作的源泉挖掘了，写作的愿望激发了。产生了非吐不可”的表达感，达到了教学目的。在这里，录音手段发挥了其它手段难以产生的作用，它的优势显而易见。
二、丰富内容，拓展思路，推动想象通过前一个教学环节，使学生初步认识了场面，引起了情感上强烈的写作共鸣，但兴趣只是写作的入口，要进一步通过唤起回忆，展开思路，指导学生选择材料，丰富作文内容。这时我首先通过一段谈话，引导学生回忆生活中熟悉的场面。“其实，在我们的生活中有许许多多令人难忘的场面“童年的趣事，野外的嬉戏，校园的欢乐，家庭的幸福，那一个个场面都多么令人神往啊！同学们，在你们的记忆闸门里一定留下许多精彩的场面，今天就让我们一起回忆吧！”这时，课堂上气氛更加热烈，畅所欲言。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，而认识过程包含了感知过程、思维过程等。如果学生的认识过程只停留在感知阶段，只认识了“场面”，这只是初步的不完全的。作为参与教学过程一个重要因素的录音手段，如果能激起学生思维的主动性和积极性，帮助学生开拓思路，自然地进入思维的过程，主动地、兴致勃勃地去思考，去判断，这才能发挥最佳效能。在学生发言谈了部分生活场面的基础上，这时我把握最佳时机按下录音机键钮，录音机中传出了雄壮有力、庄严激奋的国歌乐曲。这乐曲一传出，马上给学生以强烈的感染，恰当地刺激了听觉，诱发了学生的思维。这时，我抓紧时机发问：“听到这声音，你们会想起了什么场面？”课堂上又活跃起来了。“听到这乐曲，我想起了晨会操场上升国旗的场面。”“听到这乐曲，我想起了奥运健儿在赛场上奋力拼搏，为国争光取得冠军时的场面。”“听到这乐曲，我仿佛看到了百万雄师横渡长江时那历史一瞬间的场面。”“听到这乐曲，我想起了《开国大典》中那万众欢呼的场面。”……思路开拓了，题材丰富了，这时，我又及时播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音响录音，进一步拨动学生心灵的琴弦，将学生引入特定的立体情境。这一来，课堂上的场面更热闹了，学生几乎都举起了手，情绪高涨，进入了有话可说，有话要说，如鲠在喉，不吐不快的境界：“我想起了除夕那热闹的夜晚。”“我想起了哥哥婚礼喜庆的场面。”“我想起了元霄节舞龙灯的场面。”“我想起了生日夜晚吹蜡烛那快乐的时刻。”……各抒己见，滔滔不绝，取得较好效果。
三、积累迁移，恰如其分，提高效益有了许多的材料，如何指导学生组织材料表达出来，写好自己熟悉的一个场面呢？语文大纲指出：作文教学要和阅读教学密切配合。作文指导要学生能把阅读训练中所获得的观察事物、分析事物、表情达意的方法及其它有关知识技能灵活运用到作文中去，所以，这时，我又一次按下了录音机的键钮，播放了《十里长街送总理》中场面描写的典型片断（第一自然段），用声音引导示范，为指导写作提供范例，渲染气氛，利用“有意注意围绕这一段讨论写场面的基本方法：有点有面，点面结合，一般先后述后分述，把主要的人物及其活动写具体。再让学生结合这一段的`写法，谈自己将如何写自己熟悉的一个场面，达到教学目的。这样，合理地使用了录音软件，刺激了学生听觉，避免了复习旧知识的枯燥累赘，又让学生在短时间内，复习了阅读教学中学习的知识技能，达到知识迁移的目的，最佳发挥了录音的功能，提高了课堂效益。
通过这一堂课的教学，我对录音手段的合理应用有很深的感受：
（一）要准确、适当地选择制作录音软件，有明确的运用目的，恰如其分，有的放矢。
如这堂课选择《长城长》就因为学生熟悉这首歌，熟悉这春节晚会的场面，才能达到教学目的。教学中运用录音可向学生提供内容丰富、风格各异的习作范文，使课堂信息容量增大。
（二）使用录音手段要和其他手段相结合，发挥教师的主导作用，扬长避短，组成一个有机的整体。
在播放《长城长》歌曲时我不是单纯让学生听这首歌，放放录音而已，而是用充满感情的、回味的解说和录音紧密配合，使学生的感知具有明确的方向性，让教师的主导作用与录音优势相辅相成，由此诱发了许多难忘的场面回忆，在课堂上产生了明显的教学效果。如果单纯、孤立地使用录音，只能给学生无目的的欣赏，模糊教学目的，失去录音在教学领域里的地位和作用。
（三）恰到其时，要把握最佳时机。把听觉形象转化为视觉形象，要凭借生动丰富的音响效果发挥录音手段的功能。录音教学的使用十分灵活、方便、可行，可以根据录音的需要反复播放，可长可短，随放随停，步步深入，化繁为简，恰当地刺激知觉，使抽象的内容形象化、具体化，丰富学生的感知，调动学生观察、思维、表达的欲望，推动想象力的发展，加速对教材内容的感知和理解，使习作活动处于高效的思维状态，这是其他手段难以达到的。
电教手段的使用给我们的作文指导课创造了崭新的教学方法，给学生带来了必要的色彩感、动感、神韵感、情感、美感，使我们的作文指导课充满创作活力。
篇2：用录音指导作文课
用录音指导作文课
[作者] 林勇健
[内容]
电教手段促使教学过程优化，它特有的优势已让人们所认识。我在“写一个场面”作文指导课教学中，运用了录音手段，收到了很好的教学效果。
一、创设情境，激发欲望，突破难点“写一个场面”，首先关键的是如何在“场面“上取得突破，怎样让学生对“场面”有初步的认识呢？不可能用解释概念的抽象方法去给学生谈“场面”，这时传统的教学方法就显得软弱无力，这正是教学的难点。语文教学大纲指出：指导学生作文要从内容入手启发学生的写作愿望。因此，我借用了录音手段和教师有感情朗诵相结合的情景法，创设教学的立体情境，引发学生感性地认识“场面”，突破教学难点。一开课，我播放了歌手董文华演唱的.歌曲《长城长》，并配合自己精心设计的、富有感情的朗诵：“大家一定很熟悉这首歌吧！这熟悉的歌声把我们带到了令人难忘的1994年的春节联欢晚会上……那场面是多么令人难忘啊：”那感人肺腑的歌声、美妙的音响、扣人心弦的朗诵，使学生获得如临其境、如闻其声的感受。学生倾听着，回想着：五彩缤纷的舞台，气魄雄伟的长城画面，热泪盈眶的观众，掌声雷动的演播厅……栩栩如生的一个个场面顿时展现在学生眼前。这就是场面。生动、直观，学生马上具体认识了“场面”，同时进入了一个为中华民族骄傲的爱国主义精神所感染的意境，创作的源泉挖掘了，写作的愿望激发了。产生了非吐不可”的表达感，达到了教学目的。在这里，录音手段发挥了其它手段难以产生的作用，它的优势显而易见。
二、丰富内容，拓展思路，推动想象通过前一个教学环节，使学生初步认识了场面，引起了情感上强烈的写作共鸣，但兴趣只是写作的入口，要进一步通过唤起回忆，展开思路，指导学生选择材料，丰富作文内容。这时我首先通过一段谈话，引导学生回忆生活中熟悉的场面。“其实，在我们的生活中有许许多多令人难忘的场面“童年的趣事，野外的嬉戏，校园的欢乐，家庭的幸福，那一个个场面都多么令人神往啊！同学们，在你们的记忆闸门里一定留下许多精彩的场面，今天就让我们一起回忆吧！”这时，课堂上气氛更加热烈，畅所欲言。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，而认识过程包含了感知过程、思维过程等。如果学生的认识过程只停留在感知阶段，只认识了“场面”，这只是初步的不完全的。作为参与教学过程一个重要因素的录音手段，如果能激起学生思维的主动性和积极性，帮助学生开拓思路，自然地进入思维的过程，主动地、兴致勃
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篇3：用录音指导语文课论文
一、创设情境，激发欲望，突破难点“写一个场面”，首先关键的是如何在“场面“上取得突破，怎样让学生对“场面”有初步的认识呢？不可能用解释概念的抽象方法去给学生谈“场面”，这时传统的教学方法就显得软弱无力，这正是教学的难点。语文教学大纲指出：指导学生作文要从内容入手启发学生的写作愿望。
因此，我借用了录音手段和教师有感情朗诵相结合的情景法，创设教学的立体情境，引发学生感性地认识“场面”，突破教学难点。一开课，我播放了歌手董文华演唱的歌曲《长城长》，并配合自己精心设计的、富有感情的朗诵：“大家一定很熟悉这首歌吧！这熟悉的歌声把我们带到了令人难忘的1994年的春节联欢晚会上……那场面是多么令人难忘啊：”那感人肺腑的歌声、美妙的音响、扣人心弦的朗诵，使学生获得如临其境、如闻其声的感受。学生倾听着，回想着：五彩缤纷的舞台，气魄雄伟的长城画面，热泪盈眶的观众，掌声雷动的演播厅……栩栩如生的一个个场面顿时展现在学生眼前。这就是场面。生动、直观，学生马上具体认识了“场面”，同时进入了一个为中华民族骄傲的爱国主义精神所感染的意境，创作的源泉挖掘了，写作的愿望激发了。产生了非吐不可”的表达感，达到了教学目的。在这里，录音手段发挥了其它手段难以产生的作用，它的优势显而易见。
二、丰富内容，拓展思路，推动想象通过前一个教学环节，使学生初步认识了场面，引起了情感上强烈的写作共鸣，但兴趣只是写作的入口，要进一步通过唤起回忆，展开思路，指导学生选择材料，丰富作文内容。这时我首先通过一段谈话，引导学生回忆生活中熟悉的场面。“其实，在我们的生活中有许许多多令人难忘的场面“童年的趣事，野外的'嬉戏，校园的欢乐，家庭的幸福，那一个个场面都多么令人神往啊！同学们，在你们的记忆闸门里一定留下许多精彩的场面，今天就让我们一起回忆吧！”这时，课堂上气氛更加热烈，畅所欲言。
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，而认识过程包含了感知过程、思维过程等。如果学生的认识过程只停留在感知阶段，只认识了“场面”，这只是初步的不完全的。作为参与教学过程一个重要因素的录音手段，如果能激起学生思维的主动性和积极性，帮助学生开拓思路，自然地进入思维的过程，主动地、兴致勃勃地去思考，去判断，这才能发挥最佳效能。在学生发言谈了部分生活场面的基础上，这时我把握最佳时机按下录音机键钮，录音机中传出了雄壮有力、庄严激奋的国歌乐曲。这乐曲一传出，马上给学生以强烈的感染，恰当地刺激了听觉，诱发了学生的思维。这时，我抓紧时机发问：“听到这声音，你们会想起了什么场面？”课堂上又活跃起来了。“听到这乐曲，我想起了晨会操场上升国旗的场面。”“听到这乐曲，我想起了奥运健儿在赛场上奋力拼搏，为国争光取得冠军时的场面。”“听到这乐曲，我仿佛看到了百万雄师横渡长江时那历史一瞬间的场面。”“听到这乐曲，我想起了《开国大典》中那万众欢呼的场面。”……思路开拓了，题材丰富了，这时，我又及时播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音响录音，进一步拨动学生心灵的琴弦，将学生引入特定的立体情境。这一来，课堂上的场面更热闹了，学生几乎都举起了手，情绪高涨，进入了有话可说，有话要说，如鲠在喉，不吐不快的境界：“我想起了除夕那热闹的夜晚。”“我想起了哥哥婚礼喜庆的场面。”“我想起了元霄节舞龙灯的场面。”“我想起了生日夜晚吹蜡烛那快乐的时刻。”……各抒己见，滔滔不绝，取得较好效果。
三、积累迁移，恰如其分，提高效益有了许多的材料，如何指导学生组织材料表达出来，写好自己熟悉的一个场面呢？语文大纲指出：作文教学要和阅读教学密切配合。作文指导要学生能把阅读训练中所获得的观察事物、分析事物、表情达意的方法及其它有关知识技能灵活运用到作文中去，所以，这时，我又一次按下了录音机的键钮，播放了《十里长街送总理》中场面描写的典型片断（第一自然段），用声音引导示范，为指导写作提供范例，渲染气氛，利用“有意注意围绕这一段讨论写场面的基本方法：有点有面，点面结合，一般先后述后分述，把主要的人物及其活动写具体。再让学生结合这一段的写法，谈自己将如何写自己熟悉的一个场面，达到教学目的。这样，合理地使用了录音软件，刺激了学生听觉，避免了复习旧知识的枯燥累赘，又让学生在短时间内，复习了阅读教学中学习的知识技能，达到知识迁移的目的，最佳发挥了录音的功能，提高了课堂效益。
通过这一堂课的教学，我对录音手段的合理应用有很深的感受：
（一）要准确、适当地选择制作录音软件，有明确的运用目的，恰如其分，有的放矢。
如这堂课选择《长城长》就因为学生熟悉这首歌，熟悉这春节晚会的场面，才能达到教学目的。教学中运用录音可向学生提供内容丰富、风格各异的习作范文，使课堂信息容量增大。
（二）使用录音手段要和其他手段相结合，发挥教师的主导作用，扬长避短，组成一个有机的整体。
在播放《长城长》歌曲时我不是单纯让学生听这首歌，放放录音而已，而是用充满感情的、回味的解说和录音紧密配合，使学生的感知具有明确的方向性，让教师的主导作用与录音优势相辅相成，由此诱发了许多难忘的场面回忆，在课堂上产生了明显的教学效果。如果单纯、孤立地使用录音，只能给学生无目的的欣赏，模糊教学目的，失去录音在教学领域里的地位和作用。
（三）恰到其时，要把握最佳时机。把听觉形象转化为视觉形象，要凭借生动丰富的音响效果发挥录音手段的功能。录音教学的使用十分灵活、方便、可行，可以根据录音的需要反复播放，可长可短，随放随停，步步深入，化繁为简，恰当地刺激知觉，使抽象的内容形象化、具体化，丰富学生的感知，调动学生观察、思维、表达的欲望，推动想象力的发展，加速对教材内容的感知和理解，使习作活动处于高效的思维状态，这是其他手段难以达到的。
电教手段的使用给我们的作文指导课创造了崭新的教学方法，给学生带来了必要的色彩感、动感、神韵感、情感、美感，使我们的作文指导课充满创作活力。
篇4：用录音造句
录音拼音
【注音】： lu yin
录音解释
【意思】：用机械、光学或电磁等方法把声音记录下来。
篇5：用录音造句
1、我将给你放他的讲话录音。
2、有时她在下午录音。
3、不需要的录音只要退一下磁就可以抹掉。
4、这录音的复制质量不太好。
5、所以我热爱录音。
6、他们都在忙着写作、录音；这些地震激发了他们的灵感。
7、他用耳朵来学习音乐,可能就是一遍又一遍地放录音。
8、“我受到伤害了，”他在电话录音里与默里说。
9、人们怀疑他拥有一整套这样的可以任意处置的录音档案。
10、之后，他们还要听过去的总统演讲录音，并向顾问寻求建议。
11、你可能每天都在花时间读个人发展方面的博客和书，或者听录音。
12、当艾伦问我他能否听一听“我有一个梦想”的演讲时，我可以走到电脑前，在网上找到录音。
13、这是一段录音。
14、作为他的儿子，我花了很多时间听我父亲的演讲，常常由我对演讲进行录音。
15、这就是为什么，在休假期间，有危机情况的发生，当人们企图打电话给他们的治疗学家时，他们经常听到录音信息指示他们去急诊室。
16、因此，采集青蛙需要极度的耐心和秘密行动，还要带专门用于录音的设备，来采集、辨别和描述青蛙。
17、轻松搜索和寻找自己喜欢的音乐，从你的`电台录音中发现新的音乐。
18、于是，他的研究所开始研究这些鸟类，给它们放一些录音，观察他们的大脑。
19、听我自己的录音时我真的很惊讶，因为与内心狂风般猛烈的焦虑感相比，我的声音听起来是如此的放松。
20、赫尔维说，NTSB调查人员还没有检查机舱语音录音和飞行数据记录器，这些已经被送到该委员会在华盛顿的实验室去做分析。
篇6：作文课指导教案
［理想描述］
作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如：
1、作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。
2、教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。
3、说写脱节。学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。
新课程标准的启动要求我们，在写作教学中，更新观念，锐意创新，注重创设情境，激活思维，培养学生的观察、想象、思考、表现和评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，帮助学生培养健康向上的感情、态度和价值观。但学生的情感体验之浅，我们在平时的作文中也可多见，如要求学生写感人的事，学生就会写“奶奶雨中送伞”、“父母送子就医”、“教师挑灯备课”，等等。甚至更令人怀疑的是，这些事例的描写，也许是家长小时候教给学生的。总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。为此，我校在20XX年承担了“体验式作文教学”的省级立项课题，需要老师们在平时的教学过程中注意“体验教学”，处处让学生有所“体验”，在“体验”中更好的成长。
［实践呈现］
（一）课前序曲：
课前打开课件主页，展示本课的教学内容、过程和有关的图片，并播放歌曲《世上只有妈妈好》，让学生跟着唱。
［设计说明］从学生熟悉的歌曲和美的画面开始，创设情境，调动课堂气氛，拉近师生的距离。图片内容是母亲与孩子的温馨画面，小时候母亲抚养教育我们，母亲老了，我们应该赡养她，给她擦脸洗脚。
（二）新课导入：
1、上课后问学生《世上只有妈妈好》是哪部电影的主题曲，转入“新课导入”页面，展示《妈妈再爱我一次》的剧情简介和视频片段。
2、观看后探究问题：
（1）大雨天妈妈找不到儿子，有怎样的表现？
（2）找到儿子，看到奄奄一息的儿子，妈妈又有怎样的表现？
（3）当儿子被他的爸爸抱走去看病时，母亲又有怎样的行动？
（4）你觉得电影中的妈妈对儿子怎样？我们有没有被感动？
3、教师导入：应该说，天底下所有母亲的心都是一样的，我们的母亲和电影中小强的母亲一样无私地深爱着我们，他们也同样的伟大。今天老师要带着大家以“感受母爱，体验真情”为主题进行一次心灵之旅。母亲是我们最亲密的人，也是最爱我们的人，我们写文章首先应该写写母亲。那么怎样才能写出对母亲的真情呢？让我们一起来看看别人是怎样写的，好不好？
［设计说明］一方面激发学生的兴趣，另一方面让学生了解妈妈对儿子爱的表现，在观看中感动起来，唤起他们热爱妈妈的情感，为下面的教学作铺垫。
（三）范文引导：
打开“范文引导”页面。
1、例文一。
（1）阅读例文《妈妈的唠叨之歌》。
（2）探究问题。
①文中的妈妈有怎样的特点？
②作者通过什么来表现妈妈这一特点的？
③常用的人物描写的方法有哪些？
（3）得出结论：我们要善于观察母亲，发现母爱，把观察、发现到的母亲的语言、动作、神态等描写出来。
2、例文二。
（1）阅读例文《母爱》。
（2）探究问题。
本文作者在什么时候感受到母亲是非常爱她的，从而被母爱深深地震撼着？
（3）得出结论：选择个性特点鲜明的细节材料，通过细致地描写，真切地加以表现。
3、例文三。
（1）阅读例文：《母亲，你是我一生的感动》。
（2）探究问题。
①同学们找找看，你认为什么地方最感人？
②作者是在什么地方最深切的体会到母爱，从而值得她为母亲感动一生？
③想一想，如果这位小作者不善于感受生活，听到姑姑的话仍然漠然置之，根本不把这件事放在心上，能写出这样感人的文章吗？
④这段文字也运用了一些描写，但为何更为感人呢？
（3）得出结论：我们要从平凡小事中感受、体验母爱，把自己深切体验过的感情，如实地表现出来。
4、总结归纳三篇例文的启示。
［设计说明］这部分设计了三篇例文，让学生在欣赏、阅读、探究、思考别人亲情的过程中自己得出结论，明确写出对母亲亲情的三种方法。注重可操作性教学，整个过程教师只作引导，突出学生的主体性。
（四）联系自身：
1、进入“联系自身”页面，欣赏歌词《母亲》，了解在生活中母亲为我们所做的点点滴滴。
2、教师总结：回首往事，我们才幡然醒悟，母亲那寻常的小事却饱含着深爱。汪国真在《母亲的爱》这首诗中写到：我们的欢乐/是母亲脸上的微笑/我们的痛苦/是母亲眼里深深的忧伤/我们可以走的很远很远/却总走不出母亲心灵的广场。是的，母亲的爱已渗入到我们的生命之中，而我们总是在母亲的心里被牵挂和惦记。看来，母爱需要提醒，需要用心灵去感受，当然更需要表达。每一位母亲都是一篇令人百读不厌、回味绵长的华章。同学们，回忆一下吧，打开你尘封已久的记忆，翻开你成长的历程，想想妈妈曾经为你所做的一些事情，你就会感到幸福，你就会心存感激的，你就会有写作的激情和渴望，你就能抒写出对母亲的真情。用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！
3、学生当堂练笔。学生快速思考母亲对自己的爱并在网上进行交流。
4、跟老师立下爱母亲的誓言。
教师总结：希望我们今后无论干什么工作，无论走到哪里，都不能忘记今天在这里立下的誓言，也无论我们的母亲是多么的衰老，多么的体弱，她永远是我们心中最美丽的人。
［设计说明］在欣赏了别人的亲情之后马上抓住灵感进行自我感悟，当堂训练。网上交流便于信息的反馈，能更好地检测本堂课的学习效果，加强师生互动，生生互动。在学生最动情的时候，让他们立下爱母亲的誓言，表表爱母亲的决心。
（五）作业布置：
打开“表达母爱”页面，布置作业：1、在生活中理解母亲，关心母亲，热爱母亲。2、用心观察、感受母亲爱你的细节，通过语言、动作等多样化的描写，写出母亲对你的爱。3、课外搜集相关资料。另外推荐阅读有关母爱的文章，友情链接相关网址。
［设计说明］课堂的时间是有限的，把作业留到课后，让学生通过信息的搜集和整理进一步去阅读、感悟和写作，既培养了他们的能力，又更利于他们写出真正的真情作文。另外，母爱是需要一个人用一生去感悟的，只有在生活中真正理解、关心、热爱母亲，才是对母爱最好的表达。一个好的语文教师，不仅仅要教学生学语文，还要教学生学做人，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
（六）课堂尾声：
1、进入“课堂尾声”页面，播放满文军表达母爱亲情的歌曲《懂你》。
2、教师结束语：这次和同学们一起重温了母亲伟大无私的爱。我有一种感觉，就是发现你们突然长大了，懂事了，你们懂得了母亲。就让我们从感受母爱，爱母亲开始，去感受来自生活的方方面面的爱，从而爱我们身边的人，爱我们的祖国和人民，写出真情实感的好文章吧！希望同学们都能在作文中流露真情，在生活中学做真人。
［设计说明］在表达母爱亲情的歌声中再次激发学生的情感。结尾点明本课教学的理念“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”
附：学生例文
妈妈的唠叨之歌
妈妈确实有一支永远也唱不完的“唠叨之歌”。清晨，她总捏着我的鼻子，一遍又一遍地喊着：“小懒虫，快起来，太阳都晒在屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好梦给搅了。吃早饭时，她又开始唠叨了：“多吃点，饿坏了怎么办？慢点吃，别噎着了……”真受不了，刚想去上学，妈妈又跑过来，递上一件衣服说：“快穿上，着凉了怎么办？”走出家门，满以为听不见她的唠叨了，谁知她又在喊：“路上小心，注意安全，上课……”这些，我都背出来了。晚饭时，妈妈又唱了：“快点吃，吃完了快点写作业，早点……”
［个人反思］
脱离生活的语文教学是没有生命力的，作文教学也是如此。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映，只有写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。我想通过本课的教学，引导学生关注生活、关注身边的人和事，激起学生写作的情感和欲望。这个主题的课堂教学我分了三课时，第一课时教学中，引导学生通过例文的分析明确生活中有许多事可以入文，可以从不同的角度看待问题（母亲的唠叨等），从而解决学生作文总感到没有东西可写的状况；第二节课可以通过例文与自己的文章进行分析，引导学生如何选取典型事件（细节）来表现人物，重点是使学生明确写作中情境交代的重要性，从而能使文章感人，富有真情；第三课时同学们互相交流弥补自己的不足。通过本课的教学，我认为作文教学应从以下几点入手：
1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。
学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。重要的是让学生用心去观察，既抓住事物现象，又能充分感受和体会。
2、放胆想象，联系生活，关注生命。
不要限制学生的想象，生活是学生想象的源泉，他们创造的语言都与生活有千丝万屡的联系，教师要抓住这个特点激励他们敢于探索。
3、互动合作，不拘一格，口语表达。
教学中应主张信息的立体交叉，鼓励学生积极的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系促成了民主氛围，更有利于学生的主体精神和创新意识的体现。
4、教师调控，创设情境，渗透写法。
学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师应给予充分的指导、调控，要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的.体验。
总之，作文教学的关键是激起学生情感体验，引导学生在生活积累的基础上更好的表现生活，写出富有真情实感的文章。
篇7：小学作文课指导教案
我家里养了两只牡丹鹦鹉，它们每天都快乐地生活着。
牡丹鹦鹉身上的羽毛颜色十分鲜艳。头部以红色、黄色的羽毛为主，其中还夹杂着一些灰色的羽毛，脖子是浅黄颜色的;身子主要是绿色的，背部是翠绿色，腹部是浅绿色;翅膀末端还有一些黑色的羽毛。除了漂亮的羽毛，小鹦鹉还有更美丽的地方呢!它的眼圈是纯白色的，就像带了一副白眼镜;它湾湾的鹰钩嘴是大红色的，好象刚涂过口红;它的爪子是灰白色的，站立时可紧紧抓住小木棍儿。各种颜色组合在小鹦鹉身上，使它显得十分漂亮，就像一朵盛开的牡丹花，难怪大家都叫它“牡丹鹦鹉”。
小鹦鹉做爱吃小米了。每次我喂它们小米似的时候，把头深深地扎进小碗里，一下接一下地点头，小米就一粒接一粒地进了她们的嘴，到了她们的肚里。
每天早上天还没有大亮，小鹦鹉就起来了，她们梳理完自己的羽毛就吃东西，然后，一整天她们都唱着动听的歌，互相追逐，做着游戏。等天完全黑下来了，她们才肯钻进我为它们做的小木房子里休息，缓缓进入梦乡。
小鹦鹉 我的生活带来了许多欢乐。每当我做完作业，我都会搬来小椅子坐在鸟笼旁，与她们一起玩。小鹦鹉，你们是我的好朋友，我喜欢你们!
指导后记：
这篇作文达到了这次写作要求。小作者观察细致，全文层次清楚，描写具体、生动。
写小鹦鹉样子的时候，按由上到下的顺序抓住了鹦鹉羽毛颜色的特点。描写小鹦鹉习性的时候，突出了她们最爱吃什么和她们怎么吃。文中的比喻很形象。
但文章积累的观察材料不十分丰富，如在写鹦鹉一整天的活动情况时，内容不够充实，特点也不突出。
【扩展阅读篇】
作文是决定语文考试成绩的“半壁江山”，因此作文的成败往往决定了整个语文考试的成败。那么怎样让考试作文得高分呢?我觉得以下几点必须注意。
1、题和立意凡考试作文必须审题，原因是考生要在同一环境下，作公平的竞争。审题，就是要对试题展现的所有内容作全面、准确的审读和理解，把命题者的意图读出来，把题目的各种限制审清楚，明确要我写什么，怎么写，写到什么程度，真正做到全面领会，深刻把握，不偏不漏、不折不扣地按要求写作文。高考作文评判明确规定，凡审题有问题的试卷最后得分一般都不超过二类卷最低分。由此可见，审题的准确与否是作文成败的关键因素。立意，就是要作者站在时代的高度，去观察、认识生活，提炼主题，使主题体现时代的精神，既反映时代，也作用于时代，跳动时代的脉搏，推动着时代的前进。文章的“意”， 其实就是作者在体验生活中逐步孕育而成的一种思想，是作者的主观认识与客观实际相“撞击”的产物，它反映作者的思想水平、认识水平以及在社会生活中形成的世界观、人生观、价值观等。近两年的作文教改提倡学生写真实生活、真实自我，有些同学忽视了对文章思想倾向的把握，看问题不全面，观点偏激，更有甚者由腐败现象而怀疑党的领导和党的政策。尽管当今的中国社会政治清明，言论自由，话说错了不会追查什么政治问题，但作为未来社会的建设者，正确的是非观还是应该有的。这一点必须注意。
2、标题和段落标题是文章的眼睛，也是阅卷老师对文章的第一印象，特别是自拟题目写作，阅卷老师很看重考生所拟的标题。俗话说：“秧好一半谷，题好一半文”，可见题目的重要性。有些考生先写正文再拟标题，文章写好后也许是没有时间写标题，也许是忘了补写标题。虽然评分规定无标题扣2分，但实际结果却远非2分。有人曾做过这样的实验，将几篇写得较好的作文，按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别予以阅卷，其分数差别一般都在5分以上。这是因为阅卷老师对无标题作文产生了一种心理距离，不知不觉便降低了分数等级。至于如何拟题，我觉得应做到这样几条：①确切。指符合文章内容，也指遣词造句符合规范)。②精练。指标题字数恰当。③生动。指题目能体现出一种活力，具有可读性，饶有情趣。④新颖。指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一种新鲜感。⑤有意蕴。指有内在的含义。拟题方法多种多样，可以运用修辞拟题，可以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借用成语拟题，可以套用流行语拟题，也可以巧用其他学科公式或符号拟题等等，考生可以根据自己的情况灵活运用。段落：考试作文最忌首、腹、尾三段式的结构。把文章分为几段更好?千字以内的作文，我觉得分为5-8个自然段就可以了。因为自然段分得越自然，越显得你成熟老练。另外，要把每一段的首句写好。每一段的首句犹如人的眉目，把首句写好，“眉清目秀”，整个段落都显着精神。
3、文体和内容高考作文试题对文体的要求有两类：一类是规定必须写某种文体，如“写一篇议论文”;另一类是排除写某种文体，如“除诗歌外，其他文体不限”。考生必须按规定的文体去写。近几年高考作文题中“文体不限”，让考生自由选择文体，这里要特别注意，文体不限不是不要文体，而是要你在选择了一种文体后，一定要按这种文体特点写作，要写什么象什么。不可随心所欲，写成不伦不类的“四不像”文章。文章内容方面：不假思索就能想到的东西，绝对不要写;稍加思索想到的也不要写;花上几分钟，想别人想不到的内容来写。记叙文最好将主人公设定为自己，用第一人称入文，让“我”的激情在文章中闪光，情真意切，引起共鸣。议论文切忌大话、套话、废话，要避免空发议论，无病呻吟，滥提口号，乱发号召，空表决心等等。作文可以虚构，“允许”编写故事，但不等于提倡“编写故事”，编写故事要做到“大胆想象，自圆其说”。滥编、胡编，绝对不会得高分。
4、开头和结尾应试作文的开头结尾，就是文章的刀刃。平时在课内外所学的各种开头结尾的方法完全可以用在应试作文上。不管你使用什么方法开头和结尾，必须做到开头起笔入题，结尾点明主旨。为了给评卷老师一个好的印象，开头结尾千万不要涂抹。有道是：良好的开端是成功的一半。可有些考生犯“入题慢”的毛病：有的把大段的原材料全部照搬;有的把本来简洁的原材料进行扩展;有的开篇摆材料，古今中外，慢慢道来。开篇松散，占去了大量的篇幅，后面的真正应该说的内容却“千呼万唤不出来”，有的只是一笔带过，草草收兵，比例严重失调，使老师难以衡量其实际写作水平。古人写文章讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这是有一定道理的。可有些考生作文来不及刹尾，或用一句话硬断，或点上一串省略号，这样即使你雕出了“凤头”，壮大了“猪肚”，也会因为没有“豹尾”而不成其好文章，得不到高分。阅卷老师衡量一篇文章的好坏，首先是看其整体。所以，考生交给老师的无论如何也应是一篇完整的作文。
5、语言和字数考试作文语言要规范准确，具有个性和活力。不要文白夹杂;不要使用别人看不懂的方言和词汇;少用长句多用短句;可引进部分时代新词汇，引用名言警句，引用流行的通俗歌曲歌词，引用百姓口头民谣，但取向一定要积极向上，真正让语言亮起来。照理说，文章是表情达意的工具，有话则长，无话则短，似乎不应有字数的限制。但考试作文，作为一种特殊形式的作文，为了达到一定的考查目的，并考虑到考试时间等因素，一般对字数都作了规定。我们必须按照规定去做。限最低字数的，一定要写够数量或稍微超过50—100字才好。如果字数不足，虽然评分标准规定，不足字数的，每少50字扣1分，但实际情况是，字数不足往往被认为文章内容单薄，分数很难上档次。限最高字数的，不要超过。否则，给人一种臃肿的感觉，再说，作文写得长，花的时间多，解答前面的题用的时间少，必定会受到影响。如果没有限最高字数，一般就是以作文纸为限，即要在作文纸格子内行文。千万不要自作多情，超出作文格子，以免出力不讨好。
6、书写和卷面近年高考作文评分标准中，书写都占相当的比分。一般不要求写得好看，但要求书写整齐易辨认，一笔一画清清楚楚，不写草字。标点符号书写也要规范，特别是格式要正确，句号、逗号、问号、叹号、顿号、分号不要出现在一行之首;引号、括号、书名号前半不出现在一行之末，可以在这些符号后面挤着写一个字;引号、括号、书名号后一半不出现在一行之首，可以把这些符号挤在上一行之末。省略号、破折号占两个格，不能断开，写不下时挤在一行之末。至于作文的卷面，正如人的容貌一样，给人的印象是重要的，尤其是高考作文，卷面整洁与否直接影响着阅卷老师的心理和情绪，书写工整，卷面清洁，让人一看心中先喜三分，其结果是可想而知的。
7、检查与修改考试作文试题和其他试题一样，做完后也需要认真检查，看有没有笔误的错别字，有没有不通顺的句子，有没有需要调整的内容。审查发现了错别字、错用了词语一定要修改过来，对于句段该删的要删掉，该增的要增补，只是要改得清楚、整洁，使人一目了然。不能因为修改而影响了卷面的整洁。
篇8：小学作文课指导教案
二、教学目标
1、让学生分享彼此成长的故事，把生活中感触最深的一件事记下来，写出真情实感。
2、注意交代清楚记叙的六要素，完整地写出一件事。
3、明确叙述中心，始终围绕中心来选材，记叙的详略要得当。
4、学会观察，注意细节的刻画。
三、教学重难点
重点：深入生活把感触最深的一件事记下来，写出真情实感。
难点：中心要明确，材料要围绕中心来写。
四、教学策略
此次教学，主要立足于学生的心理、生活环境。在教学过程中，尽量引导学生到广阔的生活中去，使学生认识生活、感受生活、热爱生活，把生活中感受最深刻的事件记录下来，在教学过程中，我立足于已学过的课文，并配于多媒体教学课件，充分调动学生学习写作的兴趣。
五、教学设想
90分钟的作文课，主要引导学生通过多种感官来感知、学习，把学与练相结合起来。整个过程主要是：唤醒动机---口头表述---模仿美文----下笔成文按这四个步骤来进行教学。
六、教学过程
(一)、创设情景，再现生活
1、揭题。板书习作主题《记一件事》。看到这个题目，你有要提醒别人注意的地方吗?可以通过读表现出来。
评析：引导学生通过读分别强调“记”“一件”、“事”几个词，进行必要的审题训练。相对与第二学段，第三学段提出了“习作时考虑不同的目的和对象”的新要求。
2、发散思维。师：在你的生活经历中，有哪些事曾经掀起你情感的波澜?这些事是让你感动不已，是让你羞愧难当，让你愤怒无比，还是让你感到神圣庄严，感到妙趣横生?现在，请同学们静静地思考一会儿，曾经的哪件事让你有过刻骨铭心的感受?
(板书：印象深刻感触最深的一件事)
(二)、我会选(选材)
师出示课件，提示选材
1、对别人有帮助，对自己有教育意义的事
2、父母亲人对我们的爱。
3、生活中同学之间的小摩擦。
4、自己受到表扬和批评的事。
5、操场上是否留下你做游戏时的快乐身影。
6、自己粗心大意，而错怪、冤枉别人的事。
7、自己看到或听到的有趣的事。
8、蕴含大道理，不引人注意的小事。
9、你学会了做什么，怎样学会的。
10，街头巷尾听到或者看到的让人感动的事
其它的……
通过回忆往日的一件件事，你印象最深的一件事是什么?为什么它让你忘不了?一两句话说下来。组织交流。
(三)，我能说(说经过)
1、选择印象最深刻的一事，回忆事情的经过，试着自己说一说。
2、小组交流
要求：把事情的来龙去脉说清楚。即要把事情发生的时间，地点，涉及的人物，事情的起因，经过和结果，都交代清楚。下面请同学们以四人小组为单位进行交流，在一个同学讲的时候，其他同学要认真听，看他有没有讲清楚事情的经过，有不清楚的可以适时提问。
小组内交流自由练说。
学生小组交流分享。
2、全班交流
师：谁愿意把印象深刻的事与全班同学分享?推荐同学说，师生认真听，及时提问，及时点评
(四)、完善提升，锦上添花
1、模仿美文
(1)、如何将一件事记叙的完整、具体、又生动呢?让我们看一段十分熟悉的文字。(多媒体展示)
《风筝》选段
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上，便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨。又将风轮掷在地下，扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出。留他绝望地站在小屋里，后来的他怎样，我不知道，也没有留心。
这段文字朴实无华，却让我们心灵为之一颤，展示了“我”少年时对弟弟精神虐杀的一幕，心中油然升起了悲哀之感。
(2)、这篇文章为什么会如此深深地感染我们?(很详细，很真实)
(3)、作者抓住人物的什么来描写的?(动作、神态)
(4)、同学们，回顾课文，作者回忆这件往事的时候，他的心情会是怎样的?(沉重、后悔、自责…)
(5)、教师小结：这篇文章所叙述的都是自己亲身的生活经历，感情真挚，毫无半点虚假。作者细致回忆了当时弟弟的神态、动作，抓住了当时事件发生的每一个细节。所以，当我们看着些文字的时候，仿佛身临其境，亲眼目睹事情的发生一样。细节就渗透在人物的语言动作心理和神态中。所以我们写作文时要善于抓住人物形象做细腻逼真的描写，这样写出来的文章不仅打动自己，还能打动读者。(教师板书 动作 语言 心理 神态 。。。。)
课件展示:生动描写 写事离不开写人，在记事过程中，一定要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细致，写逼真，这样才能表达出人物的思想品质，才能更好地表达这件事所包含的意义，即文章的中心思想。
细节描写示例
(一)
例：那天，爸爸生气了，打了我一顿。
爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了 。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了!爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。
细节描写示例
(二)具体写出动作的过程
例：那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。
他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，捧上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
细节描写示例
(三)
把握外貌描写我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。
①“小”到什么程度?②怎么个“瘦法”?③穿得有多“差”?
我看见一个小姑娘，只有八-九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。
细节描写综合示例
(一)
扩写：她骂他混蛋。
1、尽你最大的努力，将这句话的内容充实起来。
2、运用你的想象，可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等。
例添加“语言描写”她骂他道：“你真是一个混蛋!”
添加“动作描写”她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋!”
添加“肖像描写”她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋!”
添加“心理描写”她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气!不要失态!不要骂人!最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋!”
3、总结：充实、细致的描写可以使文章：从枯燥走向生动;从模糊走向真实;从平淡走向深刻。
(五) 确定题目，下笔成文
同学们，如果我们把发生的事情，内心的感触变成一行行的文字，便是一篇洋溢生命力的文章了，题目自拟，也可以参照教师给出的题目，字数500字左右
《让人______的一件事》《童年趣事》《一堂 的语文课》 《第一次 》《那一次，我真-----》(“高兴”、“后悔”、“激动”之类表示情感词，再作文)
注意习作要求;
1、要把事情发生的六要素交代清楚。即要把事情发生的时间，地点，涉及的人物，事情的起因，经过和结果，都写清楚。
2、中心明确。动笔之前，要把文章的中心意思确定下来，并围绕中心意思选取材料，组织语言。在文中可以用一两句直接点名中心意思，例如，《山中避雨》就用乐以教和这一古语点名了中心意思。
3、详略得当。要把所写事件的各个环节按照他们同中心意思的关系写得有详有略。
4、内容具体，语句通顺，感情真实。
5、书写认真，字体规范，卷面整洁。
6、字数不少于500字，写完后举手示意，而后先自行修改。
写作要求：
写作时做到：三不一成：目不斜视，头不晃动，笔不停止，一气呵成。
七、自我评改;
紧扣要点评改：
你是否觉得这次文章特别有真情实感?你写完后有一种畅快淋漓感觉呢?为了使自己的作文“锦上添花”应进行自我评价并修改。
(1)你觉得叙事是否清楚、明白?
(2)是否凝注了全部情感?
(3)是否在选材上围绕中心?
(4)你的认识是否提高，感悟到真善美吗?
八 互评交流：
(一)，出示互评要求
1、集中注意力，倾听同学读作文，并对作文的优缺点随时记录，为评议作文发言做好准备。
2、文章六要素是否叙述清楚，选取材料是否典型;
3、文章中心是否明确，详略安排是否得当;
4，文章语言表达有哪些精彩之处，怎样精彩;
(二)，组内评议
1、每位组员都要宣读自己的作文;
2、小组推荐优秀作文，全班交流赏析，推荐方法多样。
3、向全班推荐交流上戏的作文，要兼顾到字体和卷面。要求字体规范，卷面整洁。
4，教师对推荐交流的作文及时进行点评。对中等和交叉作文进行比较讲评，以鼓励为主。
5、交流收获。用5分钟时间让学生谈谈本次写作实践的收获，写出两三点即可，写在本次作文的后面。
九、教师总结
教师针对学生本次写作的得与失对本次写作进行总结，并在课后针对本次作文教学写出教学反思。
十，教学反思
附、板书设计，课件
记什么-----真实的事件
记一件事
怎样记-----交代清楚六要素
观察，刻画生活细节
作文课指导教案
3教学目标：
1、培养学生细致观察景物的能力。
2、让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法。
教学重点：
明确立足点，明确景物的方位和写景的顺序。
教学难点：
明确中心，突出景物的特点，写出自己的感受，作到有景有情。
课型结构：
课堂习作
课时按排：
一课时
教学方法：
创设情景 启发引导 合作讨论 细致表达
课前准备：
演示文稿
教学过程：
一、创设情景，谈话导入：
1、同学们，又是一年春始时，不知不觉中，我们又步入了春了怀抱中。北方的春脚步虽然迟缓一点，但却怎么也阻挡不了春的消息，想必细心的同学们一定早就捕捉到了星星点点的春的影子了。
2、看得出同学已是迫不及待地想汇报自己眼睛里的春的气息了，我们一起来分享一下吧。
3、学生自由汇报。教师和其他作出及时的评价与反馈。
4过渡：自己的心中既然承载了这么多的美好，我们是不是要把它们表达出来呢，那么就让我们大胆地来“我手写我心。”
二、巧设案例，抛砖引玉：
1、老师和同学们一样，看到美好的事物，总会心存感动，然后想把这些话表达出来，写成文章。下面老师就展示一下自己的成果，请同学们大胆踊跃的鼓励或者提出建议。
2、屏幕出示例文，引导学生集体评议，从而能够感悟优点，并指出缺点，由此复习已知的习作方法和注意事项。
3、老师和学生集体反馈，并再次明确写景文章的注意事项：如，书写不够工整;表达缺乏条理性;不够生动具体，以及标点使用不当等，从而提请学生注意加强对文章的反复修改。
4、回忆写景文章要求：既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一下写景作文给我们提出了哪些要求?(自由讨论)按一定顺序
5、分析：同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了，那么按一定顺序描写有什么好处呢?板书：脉络清楚
6、过渡回忆：除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪些属于景物的特点呢?
板书： 颜色 形态
气味 声音
大小 ……
7、讨论：在抓住景物特点之后，最犯愁的是什么?
生动
板书：形象
具体
8、怎样能使自己的表达力求生动、形象、具体呢?我们一定要不遗余力地去使用比喻、拟人等修辞手法，这样才能把所描绘的事物写得灵动、鲜活。
9、通过以上分析与总结，巧妙地引出本次习作要求：
(
1、)写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。(移步换景)
(
2、)可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟;瀑、石、峰、洞;亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味;既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。(引导从学过的古诗中感悟)
(
3、)要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，发挥想象要适度，不要硬编乱造，凭自己的空想来写。
(
4、)写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。
(
5、)写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。
(
6、)适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。这就需要你平时多加阅读和积累，别等用时再去找。
三、佳作赏析，积累运用
1、放录像看，听范文，要求：边听边摘记一两句你认为描写得生动形象的语、句。
2、讨论范文：你认为文章哪处写得好?为什么好?
3、总结：从以上分析，你受到什么启示，要想把文章写生动、具体，可采用什么方法?
比喻
板书：拟人
夸张
四、欣赏美景，笔下生辉
1、放录像，学生欣赏春天无限的美与生机。
2、构思动笔写作。
要求：结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘。并能巧妙地抒情。
3、师巡视指导。
4、讨论、分析、点评。
板书设计：
写景(题目自拟)
1、细观察：
按一定顺序 脉络清楚
2、抓特点
形态 颜色 比喻 生动
气味 声音 拟人 形象
大小 夸张 具体
3、多积累
篇9：小学作文课指导教案
教学目的：能写出自己听到的或看到的一件事，按要求能写出表现社会主义新风尚的事。
教学重难点：能确定中心，并能围绕中心按顺序把事情写具体教学过程：
一、提示课题。板书：
写一件你听到的或看到的表现社会主义新风尚的事，先确定中心，然后按顺序写，注意写具体些。(板书)
二、审清课题：
1、这次作文是写什么的?(写事)
2、写什么事呢?(写能表现社会主义新风尚的事，并且是写听到的或看到的)
3、小结：这次作文要写事是要写你听到的或看到的，能表现社会主义新风尚(好事)必须注意是写你听到的或看到的。
三、弄清中心，选材：
1、应该怎样来写好这次作文，首先弄清这次作文的中心是社会主义的好人好事，所以，按照这个要求选社会主义的好人好事。
2、应该怎样选材。
(1)同学们想一想，该选哪些具体材料?
(2)出示小黑板：A、写一家营业面积不过十平方米的小店干净整洁，小主人——一个二十来岁的姑娘，笑容可掬，有条不紊地打点着顾客，人们都称赞这小店给大家带来了方便。
B、写生日那天，妈妈给“我”煮了两鸡蛋，“我”吃了一个，留给妈妈一个，写一次“我”给妈妈送伞……
C、写爸爸有病在家休息，听说离他家有二百多米的一个房屋失火，爸爸毅然奔向失火的房屋，带病灭火。
(3)请同学说出这三个材料哪个最能符合这次作文?
(第三个)为什么?(因为写出了爸爸舍己为人冒着生命危险带病去灭火，写出了社会主义的好人好事)
前面两个材料?(不符合，因为不较典型，第二个又是写“我”的。
(4)小结：选材时，还要注意选择别人做的事。
3、请同学们说出要选的材料。(写邻里之间互相帮助的事，同学互相帮助的事，农民自动积资办学校的事，工人爱厂如家的事等等。)
4、强调选材时应该注意的问题，
(1)出示小黑板：A、写居里夫人在华沙镭研究所开幕典礼上，如何尊敬自己中学时代老师的事。B、写自己第一次摄影的趣事。C、写姐弟俩看电视时争吵的事。(2)第一个材料是否符合这次作文要求(不符合)写的事不是社会主义的新风尚)(3)第二三个呢?(不较典型，第二个是写“我”的)。
5、请同学们选择材料，写出来，提问一个同学所选的材料(一个自习课，“我”在做一道题，怎么也做不出来，后来小明同学认真地给“我”辅导帮助“我”解决了困难)。
四、按顺序写
1、怎样写好同学们所选的材料呢?(要按顺序来写，板书)
2、按事情的发展顺序写也就是写清事情的什么?(起因、经过、结果)
3、哪篇课文是按照这样的顺序来写?(《一夜的工作》)起因：写总理叫“我(作者)去他(周总理)的办公室，经过：写出看到总理的工作劳苦，生活简朴。结果：写作者看了以后的感受。
4、怎样写清起因，经过，结果?请位同学按所选的材料说出怎样写清起因，经过，结果?(可分为三部分写出(1)写起因：我在学习碰到困难(2)经过：写小明怎样帮助“我”解决困难。(3)写结果：写出“我”的感受想法。)
五、范文评析
1、出示例文《一个助人为乐的人》
2、请位同学朗读例文，同学们思考;例文的中心是什么?(紧紧围绕邻居对“我”的热心帮助，热情歌颂了社会主义大家庭中人与人之间的亲密关系。)
3、这中心能否符合这次作文的要求?是不是写自己做的事?是不是写社会主义的好人好事?(符合，不是，是)
4、例文是按什么顺序来写?(起因、经过、结果)
5、事情的起因经过结果各是什么?(起因：妈爸不在家，没人照顾我，经过：邻居来帮助“我”。结果：“我”的想法。板书)
6、例文一个突出特点是什么?(写得具体，)
7、从哪几个方面写具体?(“我”的心理活动，阿婆的语言、行动、神态，都写得具体，)
8、找出例文中描写“我”的心理活动、阿婆的语言、行动、神态的句子?
9、小结：写具体，主要把经过(发展)写具体。写好人好事重点放在发展这部分。
六、列提纲，写具体
1、根据同学们所选的材料，列出提纲。(一般分为三部分，即事情的起因;点明事情的起因，时间，地点。经过：写具体些。结果：写出想法感受。)
2、请位同学说一说怎样把自己的材料的经过部分写具体些(主要写出人物的心理活动、语言、行动、神态这一些。)
七、布置作业、总结
按照你们所选的材料，所列的提纲，按事情的发展顺序具体地写出一件你听(看)到的表现社会主义新风尚的事。题目自定。
一个助人为乐的人
都说，远亲不如近邻，我的邻居阿婆，就是个助人为乐的人。她待我像孙女似的，给了我很多温暖。
那是一个炎热的夏天，爸爸妈妈都不在家。快到吃午饭时，我正要去外婆家吃饭，谁知天公不作美，我刚出去不久就下起了倾盆大雨。就算有伞，外婆家也是去不成了，家里也没什么可吃的。怎么办呢?我着急得站在楼梯口，希望雨赶快变小，变停。也许楼下的阿婆从窗户里看到我独自站在楼梯口感到奇怪，便匆匆从雨帘中赶来，看到我淋成这样，皱起眉头心疼地说：“孩子，你怎么淋湿了?下雨了到阿婆家来，淋湿容易感冒的呀!”说完拉着我就去她家。走进屋子，她摇摇晃晃地跑到卫生间拿出一条干毛巾，我连忙跑过去说：“阿婆，我自己来。”当她看到我把头发擦干，轻轻地舒了一口气，有些责怪地说：“小媛，以后你就把阿婆家当自己家，有什么事就到我家来，不要不好意思。”我点头答应了：“好的，阿婆，谢谢您这么关心我。”“帮助人是好事嘛，没关系的。”
看着阿婆和蔼的面容，听着这温暖的话，我感到一阵温暖。这时，阿婆似乎想起了什么，笑着问我：“小媛，还没有吃饭吧，阿婆今天正要做麦饼，你在我这儿吃吧!”“谢谢你，阿婆。但是我和外婆约好了，中午到她家吃饭。”我推辞道，阿婆想了想说：“你待会儿打个电话给外婆就好了，中午就在我这儿吃吧。再说，万一你在路上又下雨了，那又要被淋湿了。”我推辞不过，只好答应。阿婆又笑了，皱纹和眼里充满了慈爱。
阿婆进了厨房，可没过几分钟就出来了，从一个框子里拿出一本书，用衣袖擦了擦封面的灰尘递给我说：“小媛，等不及了吧?先看会儿书吧，麦饼马上就好。”我连声道谢。不过多久，阿婆就捧来一盘香喷喷的麦饼和一碗粥。我早就饿了，开始狼吞虎咽。吃了一会儿，我发现阿婆一直坐在一旁注视着我，不禁问：“阿婆，你怎么不吃?”“我不饿，等会儿再吃，怎么样，好吃吗?”“嗯。”我点着头回答。吃完了，阿婆又坚持要我带一个麦饼回去。
望着阿婆有点佝偻的身影，我的眼睛湿润了。“邻居好，赛金宝。”我为我有这样一位助人为乐的好邻居感到幸运。
篇10：如何上好作文课 作文指导(综和)
在小学作文教学中，应当重视情境教学，在具体生动的场景中，激发学生的学习情绪。
“观察情境作文”应是小学作文教学的主要形式。所谓“观察情境”，就是引导学生去观察世界，观察的主要内容是大自然、社会生活（包括学校生活）、艺术作品或具体事物等。教学中，应注意引导学生观察大自然中的春夏秋冬、日月星辰、山川田野、风云雨雪、冰雾雷电等，以及社会生活中光明的、美好的人和事，为作文积累素材。
学生通过观察情境，获取了素材，写作欲望会随之激起。在作文指导课上，教师再运用语言描述或直观手段等，将观察到的情境再现学生眼前，唤起他们回忆，使其思维活动处于最佳状态，进一步激发写作动机，使学生在情境中构思，在情境中表达，进入“情动而辞发”的境界。
课标指出：“小学生作文就是可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作。为了培养学生的习作兴趣，提学中做到以下几点：
一、教给观察方法，举一反三。
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广，多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。
二、指导从说到写，降低难度
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，烈军属真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。
三、教给修改方法，培养习惯
传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶对陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。所以，在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，进述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后，我就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。
四、重视讲评艺术，激发兴趣
兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。我重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
综上所述，在作文教学的每一过程，教师都要讲究教学艺术，才能激发学生的学习兴趣，发挥习作才能，才能提高作文教学的质量。
[如何上好作文课 作文指导(综和专题)]
篇11：这堂作文课小学作文指导
这堂作文课小学作文指导
刚开学的第一堂作文课，我设计了这样几个题：
1、你在写作文时最大的困难是什么？
2、你觉得写作文时无话可说的'主要原因是什么？
3、你认为自己怎样做对作文提高最有帮助？
4、你认为老师怎样上作文课才最有效，大家也才最感兴趣？然后，我让学生四人一组利用一节课时间分组讨论，每一组将讨论的结果做简单整理后，推荐一名代表起来发表本组的讨论意见。
讨论时，同学们表现出前所未有的兴奋和投入。第二节课各组推荐的发表意见的同学也表现出难得的积极和热情。作为老师，我也被这异常的氛围激动和感染着。
这一节课，我记下了同学们这样几条讨论结果：
1、老师多同我们一起赏析唐诗、宋词名篇，来提高同学们的鉴赏能力，以夯实大家的写作功底；
2、利用作文课、下午自习、课外活动，带同学们走出校门，搞一些有益的作文活动，来感受社会、体验生活、享受大自然，激发同学们的灵感；
3、每周作文课所上内容，应由同学们提前参与讨论，甚至命题作文也应由同学们提出大致范围；
4、作文课也可以欣赏音乐、欣赏配乐散文、诗朗诵等，以给同学们宽松的思维环境。
篇12：用似乎造句以及造句指导分析
用似乎造句以及造句指导分析
似乎（释义：大多数情况下为副词，表示揣测，有仿佛、好像的意思。可以在比喻句中运用。）
1、他似乎对目前的生活心满意足。
2、美国早期的丰富资源，似乎取之不尽，用之不竭。
3、南飞的大雁似乎在对人们说：“秋天来了，秋天来了！“
4、看他的样子，这件事似乎和他一点关系都没有。
5、雷雨过后，远方的天空似乎变得明亮了许多。
6、他似乎明白了我手势要表达的意思。
7、我似乎隐隐约约地听到一阵令人烦恼的嘈杂声。
8、一枝枝荷花随风摇动着，似乎在跳着一段轻快的舞蹈。
9、逛了一圈商场，感觉这里的东西似乎都很便宜。
10、庐山的云雾似乎随手就能摸到。
11、天阴的沉沉的，看起来似乎像要下雨了。
12、看这天气，似乎又要下雨了。
13、他似乎没有听懂我的问题。
14、她似乎能读懂我的心理。
15、地球早期的'丰富资源，似乎取之不尽，用之不竭。
16、爱因斯坦的天才受到如此广泛的赞赏似乎出人意料。
17、都凌晨了，哥哥却因为一道数学题而精神抖擞，似乎没有察觉到时间很晚了。
18、听了妈妈一番话，她似乎明白了许多。
19、黄山似乎比云彩还要高。
20、我说的话似乎他从来都不听。
21、她的这番话似乎有点幼稚。
22、一枝枝荷花随风摇动着，似乎在跳着优美轻快的舞蹈。
23、来到蓬莱，我似乎到了仙境，很快就被这里的美景所征服。
24、这或许是个好报告，但事实似乎不充分。
25、他似乎认为财富是快乐的敲门砖。
【扩展阅读：造句方法指导】
一、造句是语文学习经常要做而且必须要做的事情，造句的坚持训练有助于学生积累大量的写作素材、并且能够降低写作的畏难情绪，这种能力的历练和积淀对学生的帮助是非常大的。
二、语文造句有以下要求：句子要通顺，所表达的意思要准确；造句要简洁，意思表达要鲜明、生动。在造句时要注意必须透彻地理解词义，明确词语的运用方法，这是造句做到正确的前提。同时考虑好句子的内容，也是非常重要的。还有一点要注意造句最好是联系自己的生活实际，这样才有句可造。万不可搬用课本原句或教师范句。
三、造句对于成人来说是比较简单，但是对于低年级的学生来说却是一项比较难的任务，他们经常会因为无法彻底理解词义而错用词汇造句。因此，造句之前，首先要理解词的意思。
四、造句的词语，一般都是课文中新学的，所以造句前要反复品读课文中带有该词的句子，理解这个词语的意思，它和意思相近的词语有何区别，在什么样的情况下可以用到这个词语。
五、用“仿佛”造句，“仿佛”是指一种东西与另一种东西比较相像，多数情况下运用于感情、环境等非实物状态。例句：春风拂面的感觉舒服极了，仿佛是丝巾划过脸颊的舒爽。
六、造句是语文训练中的传统项目，是学生遣词造句能力的培养，对于提高学生思维和语言表达能力起到独特的作用。低年级的学生由于受知识水平、认识能力以及生活阅历的限制，对词语的理解比较肤浅，所以在造句时更要下一番功夫。造句的学习首先要重视词义教学。把词语在句子中的意思深入浅出地讲清楚，讲准确，把使用范围交代明白。
篇13：用认识论指导物理教学
用认识论指导物理教学
长期以来，物理学就是一门教师难教、许多学生难学的课程。但物理学的规律常通过教学的推理、演绎，以精确的形式表达；物理的发展与哲学思潮息息相关。它反映的思维方式非常丰富。这使物理课在“拓宽视野、改善思维、提高学生的素质上”有着重要的作用。为发挥这一作用，笔者尝试着变“传授式”的教学模式为“诱导阅读式”，用辩证唯物的认识论、方法论指导教学。下面是笔者的点滴体会。
数学是研究现实世界空间形式和数量关系的抽象科学。从数学的抽象到物理的具体，这是认识上的又一次飞跃。物理的一个任务就是要帮助他们完成认识上的这一次飞跃。例如讨论气体体积膨胀做功时要用到定积分概念，经过分析已得到体积膨胀dV所做的元功为PdV，学生也容易理解所有元功之和即为总功。但物理与数学脱节，没有意识到这就是定积分。这时，笔者通过图形帮助学生回忆起定积分的几何意义，使学生很快领悟到有限过程的功由对PdV积分得到，P（V）曲线下的面积即为过程的功。通过课后对定积分进一步复习，并具体计算等压、等温等过程的功，学生感到数学帮助他们解决了物理问题，在物理中的应用又加深了对微积分概念的理解。二者相辅相成，相得益彰。
数学的框架往往揭示出物理问题的实质。推导理想气体绝热过程的泊松方程就是一个很好的例证。笔者首先用等温、等容等过程启发、引导。对服从状态方程PV＝nRT的理想气体，一般情况下有两个独立参量，增加一个条件（例如等温），剩一个，方程变成PV＝c等形式。绝热过程条件为dQ＝0，也应该只剩一个独立参量。与等温、等压、等容过程的不同之处在于P、V、T三者中任何一个都可以作为独立参量，方程也就可以写成f（P．V）＝0等形式。如何由状态方程和条件dQ＝dE＋PdV＝0来推导呢？首先有dE＝NCVdT，得到三个参量的方程组。
PV＝nRT（1）
NCVdT＋PdV＝0
如何消去T，得到PV之间的关系？思维活跃的学生很快会提出先对式（1）微分，取得形式一致后消去T，再积分便是所求。稍差一点的学生一经启发也不难明白。此后，式（1）的微分，以及消元、积分均由学生在课堂上自己阅读完成，笔者只需在最后总结时对积分常数略加说明。由于抽象的数学框架使学生抓住了事情的实质，提高了他们看问题的'高度，因此教学过程不仅顺利，而且学生能触类旁通，有的学生甚至感到了“轻松愉快”，是种享受。
理想化的方法是科学抽象的一种形式。理想气体模型是普遍物理课中的典型实例。实际中的气体，温度较高、分子密度较小时，与分子间的平均距离相比，分子的体积很小；与碰撞相比，分子间的相互作用很校于是科学家在思维中进行极限转化，将次要因素，即分子大小和相互作用完全忽略不计，抽象出服从PV＝nRT的理想气体模型。思维中的极限转化使次要因素由有到无，事情发生质的变化，这种简化问题的理想模型和理想实验在物理学中彼彼皆是。通过理想气体模型强调这一转化，此后出现的其他模型（如准静态过程），学生都觉得易于理解。
用方法论能很好地引导学生从理想向实际过渡。例如，当温度降低或压力增高时，实际气体并不能很好地遵守上述状态方程，二氧化碳即为一例。究其原因为条件变化，次要因素的作用会上升。范德瓦耳斯认为两条假设，即忽略了次要的因素，是引起偏差的主要原因。针对忽略分子大小，实际分子运动的有效空间有所减少，体积项要修正. 分子间的相互吸引相当于补充了一点“内压力”，压强项也有所改变。对模型的修正从忽略的次要因素入手使问题得以解决。教师如此引导，学生课后大都能够顺利地阅读教材。后续课程中从理想气体到真实气体、理想溶液到真实溶液的化学势的过渡，学生亦觉得自然。
遇到少数内容深奥的问题时，笔者教导学生“一个正确的认识，往往要经过由实践到认识、由认识到实践这样多次的反复才能完成”的道理来教导学生，使他们知道，一下子不能透彻理解是正常的，当学习的知识多了，认识能力提高了，回过头来再一看，发现它们并不那么深奥。由于学生本身就有这种体会，教师这样的教诲使不少学生焦灼的心情一下子放松下来。他们冷静地跟着教师分析问题的症结，并通过反复演算习题加深理解。
总之，教学方法的变更提高了学生学习物理的兴趣，方法论使师生在教学中尝到甜头。
篇14：用辩证唯物论指导初中英语教学
初中英语教学是外语教学论的分支学科。
辩证唯物主义认识论和方法论是初中英语教学论的指导思想和理论基础，是分析、认识和处理初中英语教学活动中各种矛盾的根本武器。
由于采取不同的认识论和方法论，便产生了各种不同的外语教学法体系和流派。
国内外外语教学法流派虽然名目繁多，但从哲学角度考察，它们大致可以归纳为两大派别。
第一是理性认知学派(唯理主义学派)。
第二是习惯形成学派(实证主义学派)。
从辩证唯物主义哲学观点对上述两种对立的学派进行全面、客观的分析，可以看出这两种学派虽然从各自的角度揭示了外语教学的某些侧面和规律，也有各自的特点和长处。
但它们都没有全面、客观地揭示出外语教学的本质和规律性。
外语教学是一个极其复杂过程。
因此，我们必须坚持运用辩证唯物主义哲学观点去观察、分析、研究、解决外语教学活动中的种种矛盾，指导英语教学工作。
具体地说，应该注意处理好以下几点：
一、正确处理教英语与教育人的关系
作为学校教育中的一门学科，初中英语课同样也担负着对学生进行思想教育，培养学生正确价值观的光荣任务。
英语教育中的政治思想教育应与英语教学实际密切地联系、融汇在一起，并应在完成英语教学任务的过程中进行。
对学生进行思想教育应注意以下几方面：
1.教师以身作则，身体力行，感染学生。
对学生进行政治思想教育，教师的表率作用是十分重要的'。
初中英语教师要热爱工作，认真备课，全身心投入教学工作;要热爱学生，关心学生，循循善诱;要以自己的模范行为感染学生。
这一切会对学生起到潜移默化的作用，比仅讲些大道理式的思想教育要有效得多。
2.教学内容的科学性与思想性相结合。
初中英语是一门实践性很强的学科，英语教学必须遵循英语自身的特点和英语教学的规律，由浅入深、由简到繁、由近及远、由具体到抽象地进行，使学生能循序渐进、逐步领会，在学习英语的过程中逐步掌握正确的学习观、语言观和方法观。
教师要注意利用教材中的好材料对学生进行思想教育，还要引导学生多读一些爱国主义、名人故事、热爱科学、尊重自然、保护环境、助人为乐等题材的英语读物，使学生受到广泛而深刻的思想教育和文化熏陶。
3.政治教育思想渗透到整个教学过程中。
在英语教学过程中，教师应注意发展学生智力，帮助他们树立辩证唯物主义世界观。
学习英语非下苦功夫不可，这就要求学生不怕困难，反复实践，一丝不苟，严格训练，持之以恒，刻苦努力。
因此，在英语教学过程中，学生的思想品质、学习作风、学习态度等都会得到锻炼，这一切都有益于学生树立正确的人生观。
二、正确处理听、读、说、写的关系
语言活动中的听、读、说、写是统一的整体，它们是相互联系，相互作用，相互制约，相互促进的。
其中听和读是属于吸收性、领会性、输入性的语言技能;而说和写是属于表达性、活用性、输出性的语言技能。
没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。
同样，读能促进写，写又能加强读。
总之，听、说、读、写之间是相互影响、相互促进的。
所以初中英语教学中，听、读、说、写要全面综合训练。
然而在人类习得或学习语言的实践中，吸收总是领先于表达，输入总是领先于输出，而且输入总是要远远大于输出。
因此，“听说领先，读写跟上”是我们新课程实施的基本标准。
也是我们英语教学者必须要统一的。
三、正确处理教与学的关系
英语教学活动中的教与学是矛盾的对立统一。
教师有目的、有计划的指导，学生自觉、积极地学习掌握知识、技能，就组成了教学活动。
在教学活动中教师应该积极发挥教师主导作用，凸显学生主体地位。
1.教师的英语水平对初中学生的英语学习直接产生影响。
在初中，学生主要是向教师学习英语的，教师的发音、口语、板书、教态、教法等都对学生产生直接的影响。
所以，英语教师必须不断提高自己的英语水平和业务水平，对专业精益求精才能使学生得益。
对于初中生学英语来说，崇拜是最好的老师。
2.教师的教学水平和教学方法直接影响教学效果。
教授英语，方法至关重要。
我们说的教学方法实际包括两个含义：一是指某种教学法体系，也叫教学路子。
每种教学方法都有自己的理论基础，都是为一定的教学目的服务的。
我们应该博采众长，吸取有益的内容丰富我们的英语教学实践。
教学方法的另一个含义就是指具体项目的具体教法，如怎样组织课堂，怎样开展活动，怎样设置情景，怎样提问，怎样教对话、课文等。
好的教学方法让学习事半功倍，效率大增。
3.教授学习英语的方法，培养良好的学习习惯。
教学实践证明，不教学习方法的教师不是称职的教师。
“授人以鱼不如授人以渔。”目前，很多学生学不好是因为不知该怎样学习英语。
教师应加强指导，帮助学生逐步掌握正确的英语学法，养成良好的学习习惯，使学生能够运用正确的学习方法，取得较好的学习成效，并由此产生出心理优势，更有信心地投入到新的学习中。
由此可见，辩证唯物主义哲学与初中英语教学的关系是十分密切的，它是观察、分析、认识、解决初中英语教学论中一切问题和矛盾的指导思想和理论基础。
因此，初中英语教师必须认真学习辩证唯物论，运用它指导自己的英语教学实践。
参考文献：
[1]王佳蓉.发展学生思维能力，提高初中英语教学效果[J].现代阅读，(4).
[2]杨场.多媒体辅助教学在初中英语教学中应用的研究[J].上海教育，(4).
篇15：用辩证唯物论指导初中英语教学
【摘要】初中英语教学是一门综合性、多边缘、跨学科的理论科学。
它以辩证唯物主义哲学为指导，以语言学、心理学、教育学、管理学、社会学、美学等科学理论为根据，是在长期的英语教学实践中产生和发展起来的。
篇16：用先进文化指导伦理创新
用先进文化指导伦理创新
本文围绕先进文化与伦理创新主题,综述了江苏省伦理学会学术研讨会的`主要观点,阐述了先进文化与伦理创新的内在联系及伦理创新的途径和方式.
作 者：吴自华 作者单位：淮阴工学院,江苏,淮安,223001 刊 名：淮阴工学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUAIYIN INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 11(2) 分类号：B82 关键词：先进文化 伦理创新 综述篇17：用心物同构论指导阅读(网友来稿)
湖南 陆波
原理
心物同构是西方格式塔心理学派用来解释审美经验形成的一个重要原理，又名心物同形论、异质同构论。
其要旨是认为外在物象的物理力场与主体心理力场之间有一种异质同构的内在联系。这种同构体现在外在事物的力的样式、方向、强度同主体心理力场力的样式、方向、强度之间有一种契合关系。正是由于这种契合，人们不仅可以从客观物象中体验到相应的情感，而且还喜欢借用外物来表现内在的感情和心声。
现象
在现实生活中，常常有这样一些现象：人们面对高山会产生严肃的沉思；欣赏柳枝会生发幽婉的柔情；徜徉梅园会滋生高尚的气节；信步森林会强化不屈的意志-------这些现象，从现代心理学角度来讲，主要在于主客体之间的心物同构。表现在文学创作上，就是触景生情--见到什么样的景，生发什么样的情；或者，想抒发什么样的情，就写什么样的景。一句话，为情设景，因景生情，一切景语皆情语。情和景，同一物；相似处，好构筑！
所以，我们才明白为什么人们总是用鲜花比拼美人，香草类推贤臣；蜜蜂代表辛勤劳动的人民，白杨象征保卫祖国的哨兵；小麻雀表示对弱者的同情，暴风雨昭示对革命的欢迎；小桥流水，状安居的温馨；古道西风，写羁旅的飘零；明月清泉，堪比其心；风霜雨雪，玉汝于成--------
窗口暗寓开放，小草折射顽强；两脚书橱，食而不化；九重真龙，绝妙华章；明月夜，思乡情意切；杨柳岸，离别滋味长！
示例
心物同构理论，在我国古代文论中，很早就有所涉及。感物而动、触景生情、寓情于景、情景相融等等说法，都不自觉地吻合了心物同构原理。在古今中外的文学作品中，心物同构的佳例也俯拾皆是：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”便是较为典型的一例。经霜枫树的叶是红的，就像醉人的脸一样红，已经是人与物的同构，而且枫叶的红是离人带血的泪染就的，这就更把带有季节性特征的景物与离人的悲愁情绪交织起来，产生出一种心物同构的特殊美感，用词精准，情景交融，着意渲染，色彩绚丽，具有超强的艺术感染力。
指导
诗人云：意在言外。
画家说：留白天地宽。
作家想：表达一种情感，不要直接说穿，而要借物以传。
既然人们可以通过外物领悟到与外物同构的某种人类情感，而所谓的大家又嗜好将人类的某种情感借助于能与之同构的外物加以表现，那么，用心物同构论来指导我们的现代文阅读也就是非常有意义的了。完全可以这么说，所有的文学作品，不管它是什么体裁，都是在自觉或不自觉中运用心物同构的原理创作出来的，哪怕是最简单的人物传记作品也不例外。
用心物同构论来指导阅读，就是要我们透过文学作品物理力场的样式（抓捕的意象）、方向（抒发的情感）、强度（运用的手法）去感悟创作主体心理力场力的样式（为何抓捕）、方向（怎样抒发）、强度（如何强悍），从而让物与心达到最完美的沟通，最终求得接近作者本意的较完善的理解。
首先，要全面准确地感知外物特征。也就是要感知作品所描绘的形象的形状、色彩、动态、声响以及作品本身所具的音乐美。形状有点线面体，色彩有赤橙黄绿青蓝紫，动态有缓急快慢大小，声音则有高低起伏之分、抑扬顿挫之美。对这些特征的感知，少不了各种心理机制的共同作用，但主要是靠读者想像的领悟，这是语言艺术的间接性决定的。
全面准确地感知外物特征，是运用心物同构论指导阅读的前提，因为阅读的最终目的是要通过外物领悟内心，如果连外物特征都没有感知透彻，要想准确地感悟内心是不可能的。
其次，要运用心物同构论把握“心”的内涵。在心物同构的文学作品里，心所抒发思想感情的方式往往异彩纷呈。有的非常明显地“展其义，骋其情”；有的却像浓荫下的一脉暗溪，悄然地流泻。对于前者，不难理解，直接从文段中找出来就是；对于后者，我们则要有意识地运用心物同构原理，透过作品所描绘的外在物象，加以深入地探究。
那么，怎么探究呢？
心物同构论告诉我们，内心与外物有一种契合关系，我们只要感知透彻了外物，就可以借此感悟内心。因为我们全面准确地感知了外物特征，也就把握了外物力场的样式、方向、强度，就可以对这种力场进行归类，看它与哪种情感的心理力场可以契合，那么它就表现了哪种情感--属悲则悲，属喜则喜。例如，“让暴风雨来得更猛烈些吧！”猛烈的“暴风雨”这个物象在样式、方向、强度上显示出来的是兴奋、热情、渴望，因此，我们便可以由此推及抒情主人公内在的心理力场也该如此，表现为无比的兴奋、极度的热情、满心的渴望。
第三，要运用心物同构论整体把握文学作品的思想内容。文学作品以塑造艺术形象为主旨。要对文学作品作整体把握，必须对作品的艺术形象作整体性直观。而艺术形象又是心物同构的形象，是心声与天籁、内情与外物的契合。但是，这种契合不是僵死的，不是固定不变的。你赞小草坚强，我说小草可怜；你赞梅花孤傲，我说梅花下贱，所有的花朵都在休息，就只有梅花还在那么寒冷的环境里搔首弄姿------因为心物同构的契合是心与物的双向选择、交感互动的结果。创作主体的创意既源于外物的样式，又高于这个样式。因此，同一外物在不同的创作主体那里表现为不同的情感也就是理所当然的了。
我们所说的整体把握，意思就是要统观全局，不能束缚于陈规旧习，要充分地感悟作者的无穷创意。
明月，在幸福的情人眼中是一幅“月上柳梢头，人约黄昏后”的美丽图画；在思念游子的闺中少妇眼中则成了“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台”；在旷达闲适的诗人笔下又是“掬水月在手，弄花香满衣”；在现代作家朱自清的《荷塘月色》中却是一种淡淡的哀愁，因此我们只要读懂这种淡淡的哀愁，明白这种淡淡哀愁的情感是借助哪些外物运用何种手法表达出来的就可以了，如果硬要探究朱自清为什么有这种哀愁，这种哀愁到底指什么，那就只剩下一个熟语可以解释：吃饱了撑的。
秋菊，以它所特有的力的样式，在墨客骚人笔下，多成为志士仁人的比照，高洁情操的象征，或悲秋伤怀的寄托；但在当代诗人崔中秋的《菊女》中却变形为一个纯真的少女。飘洒的是“火红的丝绦”，翻飞如“绚丽的彩蝶”，留下的是“金色的阳光”、“灿烂的吻”，不能忘记的是“粉红色的影子”，自然界中静的物象化为富有生命意识的艺术形象，这些都是创作主体不同的心理力场在同一物象上找到了不同契合点的产物，它既是作者对人生体验的物态化表现，也是客观外物力的作用模式与人内在的心理模式吻合的结果。阅读理解时，点滴不容忽视。
第四，要运用好心物同构的理论读懂文章标题。标题是文章内容的高度概括，是出鞘的剑，是妩媚的眼，是文脉所系核心放出来的那道闪电。标题取得好，覆盖就明显了，含义就丰富了，再用心物同构论一套，对文章内容和情感的理解有时候就算不读文本你也能知道了。如“北大是我美丽羞涩的梦”这个标题，
“北大”“梦”是物，“美丽”“羞涩”是心，因为“美丽”，当然喜悦、喜欢、惊喜、狂喜；因为“羞涩”，肯定难受、难过、难堪、难熬。这标题出彩全在“羞涩”二字，如果只写“北大是我美丽的梦”，不仅俗不可耐，而且泛滥成灾；加上“羞涩”二字，既丰富了文章内容，更提升了文章内涵，表明作者不盲目，不流俗，有经历，有悟性，从中展现出一种独特的个性美，圆润的成熟美，睿智的青春美。再如一看“荷塘月色”这个标题，第一感觉绝对是对美景的描写，然后由物及心揣摩其情：一个大男人不居高堂游荷塘，往好里说那叫趣味高雅品行高洁，实话实说那就是嘎嘎不遇于世所以郁郁神游于物；一个大男人，不贪美色赏月色，那种无钱无权无奈无能无法（没法可想）无添（没人可依）无出息老婆不喜丈母娘不爱的真实话，就不用我费舌了吧？“大地重现”，大地怎么重现？噢，文章写的是经典书籍，意思就是说“经典”如“大地”，如它宽厚富实，如它博大精神，如它厚德载物，如它永恒滋润，如它永垂不朽，如它超越时空！自然就是表达敬重之情，吐露反悔之意。至于“流泪的腾王阁”，稍加同构，就知道，肯定写王勃，绝对很惆怅，表达怜惜意，想都不用想。
[阅读示范]
大地重现
那些书很像冬天--凝望北方遒劲、疏朗的高枝的时候，一条大河在深远地流，仿佛流在创世前清光寂寥的夜色里……
也很像故土的榕树--在清晨的雾里，密匝匝的浓叶下垂落缕缕潮湿的气根，鸟群岛叫声在巨云似的树冠里四面八方地响起，绿荫却深得看不见这些精灵们舒展、活跃的身影。一棵树就有一丛森林的感觉和气息，数不尽的厚质的绿叶，像成千上万的语言，散发着悟不到头的盎然，读不完的深蕴……
回想起来，总有一见如故的真挚，好像前生有缘，我们的的确确和祖先、后人一脉相承着生与死、爱与恨、凄惶与清醒的灵魂似的。无论漂泊（飘泊）到哪里，在榕树的盘根错节上听过雨诉冥思过星空的孩子都永远难以忘怀，永远在生命里一次又一次地呼吸着它的博大精深。于是，也就把它和那些经典的书页一起归于无以名述的真实了。
经典的著作大多都发旧了，翻开来，就像撑船上溯到了远古。纸光是金色的，是那种也许还未打磨（mó）或打磨过了又随着光阴的流逝越来越朴实、贵重的金色。那些书油墨都很香醇也很特别。它的灰旧、沉默的色泽和铅色，太与内容浑然一体太至情至美的和谐了--就像强健的筋络和气魄、素质原应紧密相连一样，也像大河与鹅卵石的滩渚，榕树延伸几十米的根群与如殿如堂的密叶，前后、里外皆对称存在一般。它们大多不“刺激”，连装帧也不够“新潮”，却手感很好，心碑、视碑很好--它压根儿就不想招摇过市，只想久久地感动着你抚爱着你，不动声色地以大地的本质时时滋润出征的安泰。
一行行时短时长的句子，一页页时远时近的思绪，那么厚实、自信、激动人心。它们常常使你走在源头，又走向天空，走回语言的诞生。“人之精英为语言”，在人类的始祖那里，语言是生命创造的；在每一个词诞生之前，一定有着许许多多的美妙和艰辛。为着它们的流传，为着宇宙万物的“再生”，时空选择了人来思索，又用语言来创造来发展，以至精神的星空灿烂不竭，万物的大地变幻无穷。如果天地真是这样使人至高无上的，那么语言的本质就该是生命的、创造的。生命和创造永恒，永恒怎会过时呢？
经典的含义就在这里。
它们也许的确“旧”了，不合时宜，但生欲的灵魂，人的气息，情思的存在，深邃的原理，多极的内核，却常常比活人还要活人。它们形象又抽象的一切，总是不尽地时隐时现，超越彼时彼此地，进入你的心底、血脉。于是人们不再怆然，不再斤斤计较患得患失，由此而坚定了爱、美、神性以及曲折路途中的不屈信念。难道莎士比亚人欲的城堡不是常常复活么？难道《野草》忧郁、冷峻的目光不是依旧流连在前仆后继的国土么？
然而，不知什么原因世上出现了那么多背叛语言的书，出现了那么多不再崇敬最值得崇敬的经典的行径。他们想干什么？他们没读过那些书，还是不会读、不能读或不想读呢？
也许是我走火入魔了。那些经典已经过时，人们不再需要它或只有扔掉它才能活得更好更充实；也许在我掩卷遥瞩的喟叹里，它给我的气氛、真谛、灵性和警醒仅仅是一种错觉；当我认为它与诸多流行歌曲、畅销书和无人生的言行相比，前者犹如大树、山川、世界，而后者近于贫草、沙砾、窝棚或无须有的废纸、锈迹的时候，这种思索亦不过是可笑的暮气--如果是我错了就好了。即使暂时不重返我的榕树故土，在架子鼓和电吉他的震响里，只要我的手不颤抖，我愿意吹箫就该吹箫。
17．文中说“经典的含义就在这里”。经典的本质含义是什么？（3分）
答：生命的、创造的、永恒的。
18．文中2、3、4段都写到故土的榕树，这样写有什么作用？请简要回答。（6分）
答：①以故土榕树的浓密深厚盎然作比，形象地说明经典的博大精深。
②用“榕树延伸几十米的根群与如殿如堂的密叶”作比，形象地说明经典外形与内容的浑然一体至情至美的和谐。
19．根据文章内容，简述你对题目“大地重现”的理解。（5分）
答：①表达了对经典的呼唤。
我们要敬重经典，重视经典，让经典润泽人类的精神生命。
经典犹如大地般滋润着人类。
以“大地重现”为题，强调了经典的重大意义。
经典像大地一样，是永恒的，是永远也不会过时的。
经典像大地一样，是博大精深的。
经典至高无上。
经典超越时空。[答两三点即可]
20．下列对文章的评析，不符合原文意思的两项是 A D 。（4分）
A．第1段中“大河在深远地流”喻指经典的亘古恒久而又滋养人类的特质，而“清光寂寥的夜色”则隐含着经典遭遇冷落的处境。
B．经典的“心碑、视碑很好”，是因为它不追逐流俗，而以它的生命与创造特质久久地感动着抚爱着人们，给人以心灵的润泽。
C．文中举莎士比亚和《野草》这两个例子，是为了说明人们仍需要经典的滋养，它能坚定人们的爱、美、神性以及在曲折路途中的不屈信念。
D．文章末句说“即使暂时不重返我的榕树故土，在架子鼓和电吉他的震响里，只要我的手不颤抖，我愿意吹箫就该吹箫。”它表明了作者不同流俗的坚定思想，强化了经典的重要意义。
E．文章语言优美而富有哲理，比喻、排比、对比等修辞手法的运用使得文章气韵流动，气势磅礴，内蕴丰富，令人警醒。
[答案AD。A注意修饰语“创世前”，那个时候经典还没影呢！指创世前那种清朗疏阔的气象；D注意前提“即使暂时不重返我的榕树故土”，这就表明“吹箫”跟经典无关，只是表达作者对世俗和流行的鄙夷罢了]
铁马丁当
--雪潇
斗拱飞檐而又檐牙高啄，是中国古建筑最优美的一个构思。在那展翅欲飞的檐牙上高高啄挂的，丁当响着的，我们一般人看上去，一定觉得是铜玲，最多说是风铃，可是行家却说，那不是铜玲，也不是风铃，那是“铁马”。
铁马？乍一听，我们可能不解，然而再看，再想，或者多少年后再想，你会觉得它真应该也能叫作铁马。
风吹来，风从夏天出来，当然已是秋风了；风从山下吹来，到得此高高山上，自然也是凉如秋风了。在这样一年四季的秋风中丁当丁当地响着，迎着时间的风前进，无论什么样的玲，也会成为一匹马，一匹铁样坚强的马！
铁马，多么富有想象力的一个名字。
铁马丁当，响在我们大大小小远远近近的亭台楼阁上，响在深山古寺，响在我们世上最清静是地方，但是却表达着我们对于迎风前行的生命的理解和想象。
你看了那檐头丁当的风铃，你再看那高高昂起的檐，不就是一匹马仰着的脖子吗？一匹马既已横空出世，仰天而立，傲视风云，于是山间的树们则立时纷披如马之鬃，于是檐下的廊柱立时有力如马之腿，于是一个山间的古寺里贮满了奔驰的欲望如同一匹马身上贮满了奔跑的热与力，于是一个山间的古寺要奔跑起来，于是一座威武的大山要奔跑起来，于是我们的一颗心也要奔跑起来！
铁马丁当，告诉我们一切原来都是在奔跑着，不舍昼夜，向着云天。
于是天上的云，就是已经奔跑到了天上的，正在悠悠行空的，一群欢乐的马，或者一匹孤独的马！
于是我们坐在一个山间古寺的石头上，就如同坐在一匹奔跑的马背上，于是一个也许最平凡的人也就成了岁月最骄傲的骑手，一边低语着一边向着时间的风云驰去，无边的过去顷刻之间成了身后的飞絮，人世的悲欢苦乐也在这顷刻之间于马蹄下散去，是尘的归了尘，是土的归了土。
铁马丁当，复又丁当。
铁马是风的老话呢，还是山的古语？这一天，我们坐在古寺的飞檐下说话：唐诗宋词，家事国事，酸的辣的，深的浅的。一会儿铁马丁丁当当，一会儿铁马沉默无言。游人寥寥，尘世的东西像是正在被风吹走；树影婆娑，世界好像正在用他的手势和我们交谈。我们看一眼古松的影子，我们听一耳铁马的丁当，我们在那一天突然好像成了一个心可以领，神可以会的智者。我们多么平凡，可是掀开平凡的石头，下面藏着的，竟也是一株精神的美且坚强的小草。
铁马丁当，把深山千年的心事借铁锈和铜绿而道出，又借一片片落叶写在地上，复借一阵阵清风带向远方。我们坐在古寺的廊柱旁，目睹这一场世界上神秘的活动，却一无所言，一无所知，像是两块经年的石头，只任风吹雨打，从不怨雨怪风。但是我们心里其实也明白，如果我们只是两个偶尔的过客，则我们只知道一天两天的事；可是如果我们竟是两块经年的石头，则我们就能知道千年万载的事。然而我们不说，所以好像我们不知道；他们说了，于是他们好像就什么都知道。
其实啊，只要我们是人，我们所知道的，永远也不会比一株小草多，永远也不会比一块石头多，但是我们肆意地做着我们的一切，而且自以为是好像天经地义，从来没有把小草和石头放在眼里，正如铁马跑在自己的秋风里，也从不把我们放在眼里一样。
阳光从铁马的脖子上流了下来，流成我们背上的热。廊柱这时现出了它的古老红色，于是“汗血马”，这三个字突然就从什么地方硬铮铮地跳了出来。突然我们就听到了一匹马千里路上的喘息，呼哧呼哧，嗒嗒嗒嗒。我们于是也跳起来，绕着一个山间的古寺走着、摸着。到处是历史的刻刻画画啊，到处是人间的坑坑洼洼，我们闭上眼睛，让手指直接抚摸在一匹马的骨头的血肉上：那一张一弛的力，那一起一伏的脉，那一深一浅的神，那一远一近的韵，就在我们的手指间滚动。那是汉瓦那是唐 砖，那是秦时的月光宋时的垅沟，那是一万年前的泪痕啊一百年前的刀伤！
它们都在一匹马的身上。
这样的一匹马就不能再是美丽爱情中王子飘逸的白马了，这样的一匹马只能是秋风苦雨中的一匹汗血马：多少败将谪臣从这样的马上折戟沉沙，多少王侯能人从这样的马上下野落草，多少怨女旷妇从这样的马上香消玉殒！这是汉李广的马，这也是汉昭君的马，这是西去新疆的林则徐的马，这是西来秦州的杜甫的马，这也是南下荒蛮之地的苏东坡的马……
这是一匹生活与岁月的流着汗也流着血的马，一匹无形的马，谁都是它的骑手，谁也看不见它。它风驰电掣，我们却以为它一动不动；它历尽沧桑，我们还觉得它一生平安。骑着毛驴找驴，曾经是我们对人的嘲笑，骑着马儿找马，谁会这样嘲笑我们呢？
铁马丁当，奔跑在时间的风中，我们感受，我们思考，我们挥汗浴血，奔跑在人生的路上。
--（选自《散文》第3 期）
1．在中国古代建筑中，一种作为装饰的金属片有着一个令人不解的名字--铁马。然而作者说：“它真应该也只能叫作铁马。”从文中看，作者为什么这样说？
答：A。因为它一年四季在秋风中丁当丁当地响着，迎着时间的风前进。
B．无论什么样的铃，在这样的风中奔跑，也会成为一匹马，一匹铁样坚强的马！
[温馨提示：现代文阅读第一题一般都是找的，在原文中仔细寻找就是！]
也可概括答成：
因为它响在岁月的风中，经受着历史的考验。
它无畏地前进，矫健如马，坚强似铁。
2．“铁马丁当”，给了我们哪些启示？请概括说明。
答：A。表达着我们对于迎风前行的生命的理解和想象。
B。告诉我们一切原来都是在奔跑着，不昼夜，向着云天。
[小心提示：答题一定要紧扣文本，切忌随意发挥不知所云！]
3．本文六、七、八、九四段，作者从铁马所在的古建筑出发，把高昂的屋檐想象成仰起的马脖，进而想到树似马鬃，柱似马腿，而古寺、大山、行云以及一切宇宙天地间存在的事物，都仿佛是贮满热与力、奔跑不息的马。请联系全文，分析这样写的作用与好处。
答：A。这一连串的想象，意象丰满，有助于揭示作者赋予“马”的丰富象征意义，增强历史沧桑感。
B．同时使文章内容更丰富，“铁马”的形象更具体感人：它不仅是旁观者和见证人，也是历史的经历者，而且是“勇敢的迎风前行的生命”。
C．行文充满了诗意，更具艺术感染力。
[友好提示：答题时最好看看后面的分值！6分的题，你想破脑袋也要想出3点来！]
4．下列对这篇散文的赏析，正确的两项是 A C
本文从中国古建筑的“铁马”说起，展开丰富的联想，表达了对历史、对人生独特而深刻的感受，语言优美，是一篇文质兼美的散文。
“我们在那一天突然好像成了一个心可以领，神可以会的智者。”是说我们看了古松的影子，听了铁马的丁当，就会变成心领神会的智者。[只是受到一些智慧的启迪而已！注意“好像”一词]
作者把“铁马”想象成一匹一路负重、一路喘息的汗血马，借助这个意象展示了历史前行的沧桑苦痛。
“那一张一弛的力，那一起一伏的脉，那一深一浅的神，那一远一近的韵，就在我们的手指间滚动。”运用了对比的修辞手法，写出了“我们”“让手指直接抚摸在一匹马的骨头的血肉上”的深切感受。[不是对比。是排比]
文章最后一段揭示了文章的主旨“我们感受，我们思考，我们挥汗浴血，奔跑在人生的路上”。[文章的主旨是“借对‘铁马’的思考，抒发对历史、对人生的深刻感悟；丁当的‘铁马’，使我们感到历史的蹄声，也使我们奔跑在人生的路上受到鼓舞和催促]
流泪的滕王阁
--潘碧秀
江畔小舟、轻摇的芦苇、南来聚拢的风……赣江上一览无余，视野里找不到期待的身影。
我在滕王阁的一隅，独想王勃。
游人脆脆的思绪如牵强的秋风，薄薄地依偎在滕王阁穿越时空的坚强里。站在清冷的滕王阁上，睁眼闭眼间全是王勃清瘦忧郁的神情。斜阳拥抱着欲泣的滕王阁，阁影斜斜地躺在江水里荡漾。帝王君子犹不见，槛外长江空自流。寂寞的阁上，觥筹交错的场景不复存在，诗弦管乐也只是附和。我坐在阁的阶梯上独自听江的声音，江波的皱褶里藏着绝代的才子王勃。
阁的忧伤无声息地让我追随。每一寸楼板、每一抹丹朱都在我的心弦上颤动。想为流泪的滕王阁续一首诗，诗里面是伤痕累累的王勃。流泪的滕王阁日日孤寂地走入我梦中，独自徘徊复徘徊。我找不到王勃的诗句，无数醒着的黑暗的夜里，枕着阁影到天明。
有人说：所有的风景都会拒绝一部分人，偏爱一部分人；所有人，生来都会属于不同风景。在朝堂上得不到肯定的滕王，一再遭谴受贬，然而层层不得意却抹不掉他优游于世，歌舞人生的脾性。贬到赣江边任小刺史，他仍然意兴遄飞地要为自己建一座阁“拍檀板唱歌，举金樽喝酒”，吸引文人才子登临放歌。那个仲秋的日子，王勃的“独角戏”正上演着。他深望着水天相接的江面，感慨人生如江面枝柯，沉浮复沉浮，一腔激情和渴望却在纸上无羁地飘洒，洋洋一派文章，力透纸背的全是对生活的向往。有人说“厚积”是为了“薄发”，王勃客居剑南数年，终有了其巅峰之作。滕王阁只不过是显其巅峰昂然之姿的一种凭藉罢了。此时的长安，或许已将王勃淡忘得一干二净。谁会在抚筝时，思绪在筝上游移间，想起王勃？如今，赣江畔的孤鹜年年此时都要托起王勃馈赠给它们的礼物一上一下翩翩地飞，托起无限秋水长天的风情。
“物是人非事事休”，游人仍在阁上徘徊留连，眺望阁外水云间，心似江水茫茫，欲拍阑干，浅云灰灰地衬着阁，如一双饱蓄泪水的眼睑。
扁舟载着一截悠悠的阁影，忧郁地前行，涌起的江浪层层间依稀可见王勃的风姿。这个自幼饱读诗书，贯通九经的青年，彳亍于线装书中陶陶然的青年，瑟缩在蜀地的乡居里，不再想读书之外的事情。蜀地去长安已遥遥又遥矣。无人识君，只有在迷惘中放纵文字：《蜀中九日》《盛泉宴》……“每有一文，海内惊瞻”（杨炯语）。人生有许多门，可其中一些门只对一些人是永远敞开的；不要试图去敲门，去敲人生遗憾的门。王勃若一心为文，历史也许重新改写吧。可惜，王勃在剑南之地逍遥了三年，终究不甘寂寞，踌躇北上，到河南任参军。书生之迂，终惹大祸，龙颜大怒，险丢小命。人生沉浮反复，王勃心冷了。
一片阁/躲在云层下/疲倦和黄昏的鸟一样/面对江水恸哭。江水缓缓流，终有温柔得叫人落泪的时候。一介书生咬文嚼字，终有让人品错味的时候。该张皇？迷惘？失落？还是愤懑？毕竟人生不是“数点扁舟向斜阳”那样诗意、简单而有直观。
--人无语，惟有惆怅地醉去。
滕王阁不在出产帝王将相的长安，站在这玲珑典雅的阁上，赣江无限风情一览无余，王勃的梦魂可以与阁相依偎至永远了。
昆德拉说，生活是棵长满可能的树。王勃在客居剑南的日子里，也许模拟了日后的种种可能，却没料到人生最绝望的一种可能就立在水中候着。
王勃如断线的纸鸢一头栽进江里去了，灵魂可依附在了江中鱼儿身上？想他经行处会不会开出一江的花来，让鱼儿也欣喜，让鱼儿也惆怅。
斜阳已成余晖，阁上人去，鸟去，空留一片寂寥。
1．文中“所有的风景都会拒绝一部分人，偏爱一部分人；所有人，生来都会属于不同风景”这一句，作者用了哪些事例来印证？试作简要分析。
答：A。在朝堂上得不到肯定的滕王却在赣江边上建起了一座滕王阁。
B．被长安淡忘得一干二净的王勃在滕王阁上表演这“独角戏”。
2．作者说：“人生有许多门，可其中一些门只对一些人是永远敞开的；不要试图去敲门，去敲人生遗憾的门。”请结合第七段相关内容加以具体分析。
答：A。每个人都有自己的位置，一个人如果站错了地方，就会遭遇挫折。
王勃一心从文，在文学上的成就会更大，却去从政，险丢小命。
3．文章开头部分说：“我在滕王阁的一隅，独想王勃。”结合全文，说说作者想到了王勃的哪些方面？
答：A。王勃清瘦忧郁的形象。 B。王勃的梦魂与世永存。
王勃沉浮反复的人生。
4．下面对这篇散文的赏析，不正确的两项是 A D
在第五段中作者以滕王的不得意来反衬王勃的潇洒。[错。都不得意！]
作者说滕王阁不是出产帝王将相的长安，它以玲珑典雅，登高览胜的建制容纳了王勃的梦魂。
尽管昆德拉说，生活是棵长满可能的树。但是作者对王勃的意外死亡还是感到十分的惋惜。
本文自始至终把滕王阁和王勃结合在一起，作者通过丰富的史料、通俗浅显的语言来表达自己对王勃的怀念。[错。本文语言优美！]
作者登临滕王阁，并因此联想到王勃的人生经历，表达了对诗人不幸遭遇的深切同情。
5．仿照下面的示例，另选一处景物与人物，仿写两个句子。
示例一：站在清冷的滕王阁上，睁眼闭眼间全是王勃清瘦忧郁的神情。
仿写：漫步在秀美的西湖边上，淡妆浓抹处总是西施曼妙动人的形象。
示例二：想为流泪的滕王阁续一首诗，诗里面是伤痕累累的王勃。
仿写：想替波光潋滟的西湖画一幅图，图中心是含情脉脉的西施。
西风胡杨
--潘岳
胡杨生于西域。在西域，那曾经三十六国的繁华，那曾经狂嘶的烈马，腾燃的狼烟，飞旋的胡舞，激奋的羯鼓，肃穆的佛子，缓行的商队，以及那连绵万里直达长安的座座烽台……都已被那浩茫茫的大漠洗礼得苍凉斑驳。仅仅千年，只剩下残破的驿道，荒凉的古城，七八匹孤零零的骆驼，三五杯血红的酒，两三曲英雄逐霸的故事，一支飘忽在天边如泣如诉的羌笛。当然，还剩下胡杨，还剩下胡杨簇簇金黄的叶，倚在白沙与蓝天间，一幅醉人心魄的画，令人震撼无声。
金黄之美，属于秋天。胡杨，秋天最美的树，是一亿三千万年前遗留的最古老的树种，只生在沙漠。全世界百分之九十的胡杨在中国，中国百分之九十的胡杨在新疆，新疆百分之九十的胡杨在塔里木。我去了塔里木，在这里，一边是世界第二大的三十二万平方公里的塔克拉玛干大沙漠，一边是世界第一大的三千八百平方公里的塔里木胡杨。
胡杨，是我平生所见最坚韧的树。能在零上四十摄氏度的烈日中娇艳，能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔，不怕侵入骨髓的斑斑盐碱，不怕铺天盖地的层层风沙，它是神树，是生命的树，是不死的树。那种遇强则强，逆境奋起，一息尚存，决不放弃的精神，使所有真正的男儿血脉贲张。
胡杨，是我平生所见最包容的树。包容了天与地，包容了人与自然。胡杨林中，有梭梭草、甘草、骆驼草，它们和谐共生。容与和，正是儒学的真髓。胡杨林是硕大无边的群体，是一荣俱荣一损俱损的团队，是典型的东方群体文明的构架。胡杨的根茎很长，穿透虚浮漂移的流沙，竟能深达二十米去寻找沙下的泥土，并深深根植于大地。如同我们中国人的心，每个细胞，每个枝干，每个叶瓣，无不流动着文明的血脉，使中国连绵不息的文化，虽经无数风霜雪雨，仍然同根同种同文独秀于东方。
胡杨，是我平生所见最悲壮的树。胡杨生下来一千年不死，死了后一千年不倒，倒下去一千年不朽。这不是神话。无论是在塔里木还是在内蒙古额济纳旗，我都看见了大片壮阔无边的枯杨，它们生前为所挚爱的热土战斗到最后一刻，死后仍奇形怪状地挺立在战友与敌人之间。它们让战友落泪，它们让敌人尊敬，那亿万棵宁死不屈、双拳紧握的枯杨，似一个悲天悯人的冬天童话，一种凛凛然，士为知己而死的气节。
胡杨并不孤独。在胡杨林前面生着一丛丛、一团团，茸茸的、淡淡的、柔柔的红柳。她们是胡杨的红颜知己。她们面对着肆虐的狂沙，背倚着心爱的胡杨，一样地坚韧不退，一样地忍饥挨渴。这又使我想起远在天涯海角，与胡杨同一属种的兄弟，它们是红树林。与胡杨一样，它们生下来就注定要保卫海岸，注定要为身后的繁华人世而牺牲，注定要抛弃一切虚名俗利，注定长得俊美，生得高贵，活得清白，死得忠诚。
胡杨不能倒，因为人类不能倒，因为人类文明不能倒。胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域为大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等三十六国的西域文明。拓荒与战争，使水和文明一同消失在干涸的河床上。今天，我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减，我听见上游的人们要拦水造坝围垦开发，我怕他们忘记曾经呵护他们爷爷的胡杨，我担心他们的子孙会重温那荒漠残城的恶梦。
我站在这孑然凄立的胡杨林中，我祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴，也许这泪水能化成细雨救活胡杨。直到某日，被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种，问：你们是谁？猎猎西风中有无数声音回答：我是胡杨。（选《人民日报》10月7日）
1．文章第一段渲染了怎样的一种气氛？这样写的目的是什么？
答：悲壮、苍凉的气氛。
为写胡杨坚韧、悲壮的特点作铺垫。
增强文章的历史厚重感。
[答题揭密：环境描写一般有两个作用：渲染气氛和作铺垫。第一自然段本身就有“苍凉”“荒凉”等词语。全文有“悲壮”等词语。“烈马”“狼烟”“烽台”有战争味，富有历史沧桑感]
2．作者写胡杨的同时，也写了红柳、红树林，试分析这样写的作用。
答：A。说明胡杨并不孤独。
B．衬托胡杨有着跟红柳、红树林一样的高贵、清白、忠诚的品质。
[答题揭密：这个问题来源于倒数第三段，请注意倒数第三段第一句和最后一句]
3．如何理解“胡杨不能倒，因为人类不能倒，因为人类文明不能倒”这句话的意思？
答：A。胡杨孕育了中华文明。
胡杨精神是顽强、坚韧、忠诚、包容的中华民族精神的象征。
深深根植于大地的胡杨的根，如同我们民族的心，无不流动着文明的血脉，使中国文化连绵不息。
[答题揭密：一定要站在全文的高度来答题！]
4．下列对文章的理解分析，正确的两项是 A E
作者在第二段开头写胡杨是“秋天最美的树”，但在文中，并未对胡杨的外形进行具体的描绘，目的在于着重表现胡杨的内在之美，精神之美。
作者用“全世界百分之九十的胡杨在中国，中国百分之九十的胡杨在新疆，新疆百分之九十的胡杨在塔里木”三个句子，层层递进，说明塔里木是胡杨的故乡，是中华古老文明的象征。[错。是并列，不是递进。相同的例子有“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”]
作者呼吁塔里木河与额济纳旗河上游的人们拦水造坝围垦开发，目的是呼吁他们多栽种胡杨，保护胡杨，以保护自然保护我们的家园。[错。作者是担心，不是呼吁！]
这篇文章语言风格平淡朴实，不仅能给人带来美的享受，更能给人带来心灵的震撼和思想的启迪。[错。本文语言风格优美愤激，酣畅淋漓]
作者运用拟人等多种修辞方法，赋予胡杨以人的灵性，既表现了作者对胡杨由衷的喜爱和赞美，也使读者产生感情的共鸣。
明月清泉自在怀
--贾平凹
读王维的《山居秋暝》时年龄还小，想像不来“松间明月”的高洁，也不懂得“流泉石上”的模样，我虽然诗句背得滚瓜烂熟，其意义依然不懂。什么空山，清泉，渔舟这些田园风物也只是朦胧，而乡野情致则更模糊了。
后来上了大学，有了些古文功底，常常自豪于同窗学友。翻来覆去地“明月松间照，清泉石上流”，也能时常获得师长赞许。再后来深入乡村，那儿有田，却无松竹流泉；及至上了华山、峨眉山，并且专在月夜听泉，古刹闻钟，乘江南渔舟，访溪边浣女，都为寻找王维《山居秋暝》的那种灿烂意境，都为了却“明月松间照，清泉石上流”的那份执着情结。一段时间，于世人纷杂之中，自以为林泉在胸，甚至以渔樵野老自居，说和同事纠纷，劝解祸中难人。自以为心中有了王维，就了却了人间烦恼，看透了红尘纷争；更自以为一壶清茶，便可笑谈古今。
真正进入了人生的生存程序--结婚、生子、住房、柴米油盐等等，才知道青年时代“明月松间照”式的“超脱”，只不过是少年时代“为赋新词强说愁”的浮雕和顺延。真正对王维和他的诗的理解，是在经历了无数生命体验和阅历的堆积之后。人的一生，苦也罢，乐也罢；得也罢，失也罢--要紧的是心间的一泓清泉里不能没有月辉。哲学家培根说过：“历史使人明智，诗歌使人灵秀。”顶上的松阴，足下的流泉以及座下的磐石，何曾因宠辱得失而抛却自在？又何曾因风霜雨雪而易移萎缩？它们自我踏实，不变心性，才有了千年的阅历，万年的长久；也有了诗人的神韵和学者的品性。我不止一次地造访过终南山翠华池边那棵苍松，也每年数次带外地朋友去观览黄帝陵下汉武帝亲手植柏，还常常携着孩子在碑林前面的唐槐边盘桓-------这些木中的祖宗，旱天雷摧折过它们的骨干，三九冰冻裂过它们的树皮，甚至它们还挨过野樵顽童的斧斫和毛虫鸟雀的啮啄，然而它们全都无言地忍受了，它们默默地自我修复、自我完善。到头来，这风霜雨雪，这刀斧虫雀，统统化作了其根下营养自身的泥土和涵育情操的“胎盘”。这是何等的气度和胸襟？相形之下，那些不惜以自己的尊严和人格与金钱地位、功名利禄作交换，最终腰缠万贯、飞黄腾达的小人的蝇营狗苟算得了什么？且让他暂去得逞又能怎样？
王维实在是唐朝的爱因斯坦，他把山水景物参悟得那么透彻。坦诚、执着、自识，使王维远离了贪婪、附庸、嫉妒的装饰，从而永葆了自身人品、诗品顽强的生命力。谁又能说不呢？的确，“空山”是一种胸襟，“新雨”是一种态度；“天气”是一种环境，“晚来”是瞬间的境遇。“竹喧”也罢，“莲动”也罢，“春芳”也罢，“王孙”也罢，生活中的诱惑实在太多太多，而物质的欲望永无止境，什么都要的结果最终只能是什么都没有得到。惟有甘于清贫甘于寂寞，自始至终保持独立的人格，这才是人生“取之不尽，用之不竭”的精神财富。
“明月松间照”，照一片娴静淡泊寄寓我无所栖息的灵魂；“清泉石上流”，流一江春水细浪淘洗我劳累庸碌之身躯。浣女是个好，渔舟是个好，好的质地在于劳作，在于独立，在于思想--这是物质的创造，更是精神的明月清泉。（选自《青年博览》第10期）
作者理解王维的诗《山居秋暝》经历了哪几个阶段？
答：经历了三个阶段：少年未懂；青年自以为懂；成年经历了无数生命的体验和阅历的堆积后才终于理解了。
作者写终南山的松、黄帝陵的柏和碑林前的槐，目的是什么？
答：赞美自我修复、自我完善的气度和胸襟，批判不惜以自己的尊严和人格与金钱地位、功名利禄作交换的小人行径。
划线句“到头来，这风霜雨雪，这刀斧虫雀，统统化作了其根下营养自身的泥土和涵育情操的‘胎盘’。”有什么深刻的含义？
答：从大自然中汲取营养，培养情操。
划线句“什么都要的结果最终只能是什么都没有得到。”有什么深刻含义？
答：追求物质享受的人最贫穷。
下面对文章的赏析，不正确的两项是BC。
本文通过对王维诗的理解过程，表达了作者对人生的体验和感悟。
文中“诗人的神韵和学者的品性”指的是王维诗的魅力和他的品格。
作者主张要创造丰富的物质财富，也要有高尚的精神境界，二者并重。
作者对自然景物的拟化和由此引发的议论，深化了文章内容和主题。
鼓神
--王杰
那一年冬天，我流落到陕西省略阳县。这里地处秦岭腹地，山高坡陡民穷，是李白为之嗟吁的蜀道第一关。我流连在这里，贩点山货倒点野味，甚是凄惶可怜，乃至到了春节年关还不敢做归乡的打算（因为债务缠身我不得不像杨白劳一样躲债）。
春节的气氛越来越浓，鞭炮声锣鼓声从大街小巷传来，听得人心烦意乱，我裹掖着
衣服离开县城走向一个熟悉的小山村。这里也在操练锣鼓做春节上街游行的准备。既然躲不掉就留下来听听吧。于是我就混在一帮老头婆姨姑娘小孩子中间，看着坝中十来个中青年汉子把锣鼓敲得震天价响，一下子就被那整齐高亢的鼓点声带进了一片热烈粗犷的喧嚣之中。
敲打锣鼓的汉子脱去棉袄，穿着对襟衣服，捞脚挽袖，红着脸膛，挥舞着双臂在一面一米大的大鼓的指挥下把小鼓腰鼓和铜钹铜锣敲得地动山摇，惊神泣鬼，急时如狂风暴雨，缓时似惊鹿踏雪，重捶如万马奔腾，虚敲似岚岗生月，有龙点头，有凤摆尾，有四季花儿开，还有红火十二月……
敲打锣鼓的汉子们敦实威风，这些平时在山中辛苦刨食的人此时一个个精神抖擞，红光满面，卖着狂傲，逞着威风，显得不可一世。并不时向围观的姑娘媳妇们飞媚眼打秋风，引来一连串的欢笑声和骂俏声。这气氛使我这个异乡人感到更加的凄惶悲哀，孤孑孑。我准备悄悄地离开。
正在这时，敲打大鼓的壮汉把双槌一收，抹一下额上的汗水，用眼光把人群扫了一遍，最后目光定在我身边的一个瘦老头身上，说：“张伯，你来玩一把。”
“别，别……”
这个叫张伯的老头既瘦弱又邋遢，穿着一件破旧的黑布棉袄，双手操在袖筒中甚是羞惑地直往后退。我感到他也是像我一样的怕过年的落魄人。但姑娘媳妇们却揪住他往前推搡，说：“鼓神，来一个！”打鼓的汉子一脸虔诚地把有如婴儿手臂粗的双槌直往他面前送，那些打小鼓腰鼓铜钹铜锣的后生们也满脸殷殷地望着他。
我真不相信这样的蔫老头能敲击出什么花样来。我等着往下看。他感到是再也推辞不掉了，布满皱纹和胡茬的脸上突然焕发出一股豪气，只见他把棉袄脱下来扔到一旁，走到大鼓前。就在他将双槌握在手中的时候，一个我不敢相信的奇迹出现了。一个在黄土中长大的像黄土一般平凡的汉子忽然间像天神似的顶天立地般站在了大伙面前。他眼睛充满光辉，脸上透出神圣，手臂像钢棍一样坚强起来，在轻轻地敲打了鼓沿几下后，双臂猛一挥，一声石破天惊的巨响倏地刺进了我的耳膜和心脏，连着小鼓铜锣一起轰鸣，一股原始混沌的神秘冲动和古老的混乱音符猛地从地底蹿出来通过双脚直抵进了我的心中，使我有了一种脱胎换骨般的巨痛的快感。我像被魔语诅咒了似的，双目紧盯着他，只见他急敲慢敲，重敲轻敲，时而敲打鼓沿，时而肘杵鼓面，时而跃腾猛捶，进而贴鼓轻抚，柔时如丝绸无骨，坚时枪击钢板，乱时乌云横压，齐时如布兵排阵；铁马金戈乱箭飞，细雨轻风荷塘清，劈山开路是男儿，再闻堂前纺织声……
就在敲击出的声声鼓鸣中，我似乎听到了天庭的意志，大地的精神，男人的粗犷，女人的娇娉，还有生命，婴儿落地开始的生命，老人撒手西去的生命……这些奇妙的幻像在锣鼓声交织而成的音韵的罗网中不断地冲突、纠缠、呼啸、狂乱……它们似在演绎着生命，似在点拨着生活，似在操纵着人类奔向精神将要达及的终点……
我站在这群肃立的山民之间，观看眼前出现的不可思议的奇迹，大鼓在响，小鼓在响铜锣铜钹铿铿锵锵，而指挥这支创造奇迹的鼓队的老人他已不再是一个蔫耷汉，而是一个飘逸的精灵！一串神秘的符号，一团无形的罡气！皇天在上，后土在下，人在其间。而他，这个人群中的英杰此时就代表着人类在立地顶天！
我惊愕了，世上竟有着这样的声音。我醒悟了，生命中原本就没有卑微和可怜。我从人群中慢慢地退了出来，充满敬意地望着他们。
我想，我该回家过年了。（选自《北京文学》第五期）
从原文中摘录出揭示本文主旨的句子。
答：生命中原本就没有卑微和可怜。
敲鼓时的张伯是一个什么样的形象？
答：是一位代表着人类在顶天立地时高昂、豪迈的英杰形象。
作者为什么要写敲鼓前张伯瘦弱、邋遢、畏缩的外貌？
答：欲扬先抑。先写张伯的卑微、可怜是为了后扬他的高昂、豪迈蓄势。
④“我”为什么要“离开县城”“走向一个小山村”？
答：因不敢归乡，城里锣鼓喧嚣声使他心烦意乱。
⑤为什么“我准备悄悄地离开”？
答：这气氛使他这个异乡人感到更加凄楚、孤孑。
⑥为什么“我等着往下看”？
答：他不相信这样的蔫老头能敲出什么花样来。
⑦为什么“我惊愕了”“我想回家过年了”？
答：被张伯的高昂、豪迈所感染，懂得生命中原本就没有卑微和可怜的道理。
作者邮箱： lubo660518@163.com
[用心物同构论指导阅读(网友来稿)]
篇18：用逻辑思维法指导高中外语教学
用逻辑思维法指导高中外语教学
[作者] 刘延德
[内容]
如果我们对外语的四种基本技能：听、说、读、写进行深一层的思考，就会
发现一个实质性的问题：听、说、读、写的过程也是一个逻辑思维和形象思维
相结合的思维的过程。
用逻辑思维法指导教学过程中的思维活动表现在教学中强调思维的目的性、
思维的组织性和思维的灵活性 。
一、教学中强调思维的目的性
课堂教学45分钟的精讲多练是十分重要的。然而精讲多练的目的就是要完
成教学从量变到质变的飞跃， 也就是形象思维到抽象思维的升华。正如烧开水
一样，水在不断聚集热量是一个量变的过程，但这个量要聚集 上升到一定的程
度才会发生本质的变化──从生水变为开水。我们除精心设计针对性强、有实效
的大量练习外 ，还要注意量变到质变转化的量。有的老师上课只注重了讲授，
却没有让学生练习，或练得太少，也就是没让 学生进行充分的大脑思维。这样
要达到思维的质的飞跃是不可能的。而有的老师的教学是信马由缰，没有一定 的
目的，没有全盘和个体的计划与安排，精讲成了少讲，没有一定的密度、广度和
深度、知识点残破不全、零 碎；多练则成了漫无目的无针对性的乱练，对话、
操练流于一般化，没有促成学生思维向深层的掘进和提高， 学生收益甚少，待
到下次重来，又是恶性循环。只有有目的的精心设计的精讲多练才能保证量变到
质变的思维 的飞跃。
二、教学中强调思维的组织性和灵活性
1.运用纵向思维法指导学生思维，使知识系统化。
如果学生的知识掌握得零零碎碎，则很难发挥其作用。我们必须指导学生进
行纵向思维，将初、高中的知 识从纵的方向进行回顾、分类、整理，找出其内
在规律。纵向思维的着眼点不是事物的起始阶段，它着眼于目 前的状况，旨在
向纵深方向发展，旨在完成更高一层的质变。系统化地掌握所学知识，是进一步
深入学习高中 外语知识的先决条件。
每一个知识点都要举足够的有代表性的生动例子，来加固知识点的理解和归
纳，以达到形象思维和抽象思 维的水乳交融。如语音知识的整理：弄清元音字
母与辅音字母、元音与辅音；音节与重音；the在元音开头的单 词前的发音；a
与an是根据其后单词词首发音字母的发音而不是拼写选定等等。每一个地方老
师都举一个有代表 性的例子，另两个例子由学生思考后举出，可以站起来说，
也可以上黑板写。让学生认识、分析、辨别。每一 概念练够后，一定叫学生自
己归纳一遍，并快速记在笔记本上。又如语法的系统复习，以十种词类为纲来展
开 各个语法细目的专项复习。如动词的复习，问学生从初中到高中学了哪几种
动词，这样纵向的思维，同学很自 然地与高中的非谓语动词联系在一起，作为
一个整体来考虑，对知识的系统化极有帮助。又问动词有什么句法 功能，动词
有什么变化，让同学们一个一个上黑板来写出，互相补充，进行归纳整理。通过
从初中到高中纵向 的回顾，同学很快归纳出：一个句子千变万化主要是动词在
变：有人称、数的变化；有否定句、疑问句、倒装 句的句型的变化；有时态的
变化；有语态的变化；有语气的变化；还有非谓语动词本身的选择与变化。动词
是 重点，要让学生分类型做大量练习，针对练习中的问题不断顺藤摸瓜，进行
系统整理。并在新知识的讲授时， 启发学生与原来知识挂钩，不断深化所学知
识，向高层次发展。再如将初中到高中一些常用动词词组进行系统 整理，也是
纵向思维的系统复习：look at,look for,look after,look up,lookthrough,look
around,look a bout,look like,look back,look behind;look forward to,look
on,look out;get up,get to,get in,get o ff,gettogether,get on,get into,get
away,get back, get in one's way,gethold of, get on well wit h, get along
with, get in a word,get toknow,get out等等。在每项知识的系统复习中，
老师只能起指导作 用，主要是让学生进行积极的大量的大脑思维活动，才能真
正达到用纵向思维法使知识系统化的目的。
2.用辐射式思维法帮助学生掌握词汇
人教社刘道义老师曾说过一句值得我们认真思考的话：“外语教学应以词汇
教学为主，要考察学生对词汇 的运用能力。”我们应当把词汇教学放在高中外
语教学的首要地位。
外语的三要素是：vocabulary，phonetics和grammar。它强调其functional
notionalitems。如何在词汇 教学中将语言三要素揉合在一起，用功能英语取代
形式英语，达到交际的目的？我采取的是用辐射式思维法来 指导学生对词汇的
学习。高中教科书从高中第一册开始，每课的词汇量比初中多得多，而且这些词
按学生的话 来说是又长又难。因种种原因，非重点中学的学生对每课生词的预
习往往不落实，因此词汇的学习主要还是靠 课堂上完成。每课的词汇教学我必
须在一节课45分钟内完成，以保证下节课课文教学的一气呵成。我觉得辐射 式
思维法能有效地帮助学生掌握词汇。
造句就是一种辐射思维。基本上每个生词都要求学生造句。我先造一句，然
后同学造，造句造得好的记一 分平时分。使我十分惊喜的是，同学的思维全方
位打开，能造出许多意想不到的好句子来。有的同学还会把几 个生词同时造在
一个句子中。如：“A Little Hero”这一课，有几个学生造的句子很好：The
sparrows were
singing some special songs over and over.（一句中用了三个生词。）The
orphan looked handsome.（用 了两个）Not faraway from the church there was
a cemetery。这打破了老师单方面注入式讲授的陈套，活 跃了课堂气氛，使学
生进行积极的大脑思维；这可以互相启发，别人的辐射思维可以扫射出自己的思
维盲点； 可以借助原有的词汇、语法来稀释生词的难度，等于复习了原来的词
汇和语法：用进废退，并且新学的生词在 句子中来学比较容易掌握；更重要的
是造句时词不离句，它将词与语法有机地揉合在一起，体现了功能英语的 表达
和交流的交际作用。
辐射式思维法还可借助词的”音“、”形“、”义“、”词性“等指导词汇
的学习。
(1)音。如学习sparrow这个词时，提出问题：”同学们学过哪些以'ow'
结尾、其发音又为[ou]的词？“ 这时课堂气氛一下子活跃起来，大家争着口头
说或上黑板来列举词汇：know，（有一位同学列出now，马上遭到 反对，指出不
念[ou]）snow、follow、window、swallow、shallow、fellow、arrow。这时再
看sparrow，大家 笑起来，一下子就记住了。又如学到sign这个词时，问同学：
”哪个字母没发音“，又问：”能不能举几个' －gn'结尾而'g'没发音的
词？“于是同学互相补充列举了design、campaign和foreign。这种方法有点
象老 朋友聚会，加强了联络，又可称在老朋友中介绍新朋友，彼此认识得很快，
这种例子很多，不胜枚举。
(2)形。英语中有许多形似的词，同学往往会混起来，经常出错。如
form,from;different,difficult;Aus
tralia,Austria;learn,lean;fell,felt;though,thought,through等等，我觉
得在这点上辐射式思维也能帮上 忙。如学习appear这个词时，让同学放开脑筋
[1] [2] 下一页
想，有点象它的，或能扯在一块的尽量列举出来，于是同学列举 出了：disappear、hear、ear、bear、wear、tear、spear、fear、dear、near，让同学们自己进行
比较、分辨 ，不但appear记住了，而且收获颇丰。再如学到”贵族“nobleman
时，列出woman、human、policeman、gentl eman，这些联想的旧词汇就象润滑
剂一样，能使生词及时地动起来，发挥其词汇的功能。
(3)义。生词从意义上辐射出去，串出一批旧词汇，经过比较分析，能加深
对词的理解，对词汇学习极有好 处。如：
murmur,shout,whisper,cry,say,speak,tell,talk,say in a low voice;又如：
ocean,drop,sea,riv er,lake,stream,brook,trickle
(4)词性。通过根词辐射出去，一下子掌握一组词，对生词的识记很有帮助。
如：affect→affection→af
fectionate→affectionately;fool→foolish→foolishly;die→dying→dead
→death;succeed→success→su ccessful→successfully
3.用辐集式思维法指导外语教学向深层发展。是以某个思考点为中心，从不
同方向将思维指向这个思考中 心，以达到解决问题的目的。阅读、写文章、论
述问题、多项选择、句型变换等，都属于辐集式思维。辐集式 思维能培养学生
分析问题、解决问题的能力，能培养学生综合思维的能力。
用辐集式思维法指导教学表现在学生学了生词之后，让他们阅读课文、翻译
课文。一气呵成。在翻译中， 不断分析、比较，用最贴近的语言表达出来。并
精选同步泛读材料，要有足够的阅读量，才能培养学生的语感 ，才能从多角度、
多渠道加深对精读材料的理解和掌握。用辐集式思维法指导高中的外语教学还表
现在指导学 生用英语写短文、论述问题、解题、做选择填空方面。
在进行辐集式思维的过程中，一定要注意思维过程的正确。比如有一道选择
题是这样的：
Though he believed that he had nothing____for himself,he
wantedsomeone____at the cloth first .
A.fear…to look B.fear…looked
C.fear…look D.to fear…to look
一部份同学选A，一部份同学选D（正确填法应是D）。问为什么选”D“？
这部份同学说：fear在这儿不能 作谓语动词，只能用非谓语动词填，look也一
样。显然他们并不记得have后的`宾补应去掉不定式的符号”to“ ，他们没掌握
的东西刚好减少了此题对他们的干扰，算碰对了。正确的思维是：[1]此句的fear
只能处理为非谓 语动词不定式，[2]have后的宾补如用不定式应去”to“，
[3]nothing等以─thing结尾的词定语后置，不定式 可做定语，to不可省略。
到底是定语还是宾补，这三个方向的辐集思考集中于”to“的去留，经综合分析，
筛 选出正确答案”D“。如果此时不对学生及时地讲明思维的来来去去的路子，
就不会造成成功的必然。个中含义 一定让学生真正理解，心领神会。而选”A“
的同学，虽然知道have后的宾补如用不定式，则应去”to“，但综 合分析能力
还不够，应多转一个弯，从另一角度向中心思考点集注：辨别fear是否是宾补。
从多方位进行辐集 思维才能得到正确的答案，才能锻炼自己的综合分析能力。
还有一题：l remembered____him，I gave him ￡2.
A.to pay B.pay
C.paying D.having paid
同学中有的选A；有的选C；有的选D。正确的答案是C，选C的同学不禁喜
形于色，而其它同学则问为什么” A“、”D“是错的。我先问选”C“的同学为
什么选”C“，他们却说：remember后的宾语如指做过的事就用不 定式，没做
过要去做的就用动名词。可见他们连题目的意思都没掌握。他们将规则也记反了。
这是歪打正着的 瞎碰，决不属科学的严密的思维。这一题如用辐集式思维法进
行思考，那么成功就是必然的。此题从这几个角 度向中心点集注：[1]remember
后的宾语既可用不定式，又可用动名词。用不定式表示该动作还未做，记住去做 ；
用动名词则表示该动作是做过的。[2]原句后半部分l gave hime￡2则明确提示
该动作是做过的。[3]用动名 词本身就可表示该动作是做过的，用”having
Paid"就显得累赘没必要了。经常让同学进行这种严格的训练， 并让他们互相
争论，学生的分析能力、理解能力和解决问题的综合运用能力都能得到较大的提
高。
要有效地进行辐集式思维，知识面要求要广一些，前边提到的系统化的纵向
思维和网状结构的辐射思维对 辐集式思维是极有帮助的。另外泛读和知识的点
滴积累也可开拓思路，扩大知识面。这一切都引导思维有目的 地有组织地灵活
发展。不但可以使学生避免失误，多拿分，更重要的是锻炼了学生分析问题和解
决问题的综合 运用能力，练就一副好头脑。
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篇19：用逻辑思维法指导高中外语教学
用逻辑思维法指导高中外语教学
[作者] 刘延德
[内容]
如果我们对外语的四种基本技能：听、说、读、写进行深一层的思考，就会
发现一个实质性的问题：听、说、读、写的过程也是一个逻辑思维和形象思维
相结合的思维的过程。
用逻辑思维法指导教学过程中的思维活动表现在教学中强调思维的目的性、
思维的组织性和思维的灵活性 。
一、教学中强调思维的目的性
课堂教学45分钟的精讲多练是十分重要的。然而精讲多练的目的`就是要完
成教学从量变到质变的飞跃， 也就是形象思维到抽象思维的升华。正如烧开水
一样，水在不断聚集热量是一个量变的过程，但这个量要聚集 上升到一定的程
度才会发生本质的变化──从生水变为开水。我们除精心设计针对性强、有实效
的大量练习外 ，还要注意量变到质变转化的量。有的老师上课只注重了讲授，
却没有让学生练习，或练得太少，也就是没让 学生进行充分的大脑思维。这样
要达到思维的质的飞跃是不可能的。而有的老师的教学是信马由缰，没有一定 的
目的，没有全盘和个体的计划与安排，精讲成了少讲，没有一定的密度、广度和
深度、知识点残破不全、零 碎；多练则成了漫无目的无针对性的乱练，对话、
操练流于一般化，没有促成学生思维向深层的掘进和提高， 学生收益甚少，待
到下次重来，又是恶
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篇20：“自我介绍”幻灯片用的图标指导
实验十二制作一个自我介绍的演示文稿
一、实验目的
掌握PowerPoint演示文稿的制作方法，学会设置“切换”和“动画”效果，能使用“动作按钮”实现链接。
二、实验内容和操作步骤
制作一个含有4张幻灯片的演示文稿，其中第1张幻灯片是“主页”幻灯片，如下图所示（注意：“李嘉应”应改成设计者自己的名字），各幻灯片之间可以通过“动作按钮”实现链接。
1、制作“主页”幻灯片，其动作按钮组有4个按钮，它们都是由单击鼠标触发。 “结束”按钮超链接到“结束放映”，其他3个按钮分别链接到“学业”、“获奖”及“特长”幻灯片。（插入超链接P286）
步骤：?在演示文稿中添加4张幻灯片。?将第1张幻灯片的版式设置为“标题幻灯片”。?单击“插入”功能区“插图”功能组的“形状”按钮，在下拉列表中选择“动作按钮”类的最后一个形状“动作按钮：自定义”，光标变成十字后，即可在幻灯片相应位置画出按钮。?松开鼠标后将弹出“动作设置”对话框，在“单击鼠标”选项卡里选择“超链接到”单选按钮，并单击打开其下拉列表，选择“幻灯片?”选项可设置该按钮链接到本文稿中某一张幻灯片（适用于前3个按钮），或选择“结束放映”（适用于第4个按钮）。?切换至“幻灯片放映”视图，检查按钮的超链接是否正确。
2、演示文稿中的`第1张幻灯片的切换效果为：涟漪(华丽
型)。操作步骤参
考实验十一的实验题4。
3、将第2、3、4幻灯片的版式设置为“标题和内容”，并按下列要求制作。
(1) 3张幻灯片的标题分别为“学业”、“获奖”和“特长”，其幻灯片文字内容及格式由设计者自行设定。
(2) 3张幻灯片中都各自含有“主页”、“下一页”、“结束”的动作按钮组及相应的超链接设置。操作步骤参考题1。
(3) 3张幻灯片都采用下列的切换效果和动画效果。 切换效果：向右翻转。操作步骤参考实验十一的实验题4。
动画效果：每张幻灯片中的各个对象都要设置一个任意的动画效果。操作步骤参考实验十一的实验题3。
4、将演示文稿使用合适的主题，并运用母版功能（P290）在所有幻灯片的左上角添加一个特征图片（如所在学校的校徽或个人头像）。
主题的应用可参考实验十一的实验题4。母版的应用步骤如下：
?单击“视图”功能区“母版视图”功能组中的“幻灯片母版”按钮，进入幻灯片母版编辑状态。?在新出现的“幻灯片母版”功能区中，单击左边列表中的第一张幻灯片母版，再通过“插入”功能区“图像”功能组中的“图片”按钮插入硬盘上的一张图片，并设置其大小、位置和格式。?单击“幻灯片母版”功能区最右端的“关闭母版视图”按钮，退出母版编辑状态。
5、幻灯片制作完毕，通过两种方式来放映：一是顺序方式，按第1～4张顺序放映；二是跳转方式，通过“动作按钮”跳转到所需的任一个幻灯片。
步骤：切换至“幻灯片放映”视图，再通过两种方式来放映。
三、思考与练习
1、如果在制作演示文稿过程中要使得同一首歌曲在整个演示文稿的放映过程中不间断地播放直到放映结束，想一想怎么样设置可以实现这样的效果（背景音乐）？
步骤：?使用“插入”功能区中的相应按钮插入音频。?单击选中音频的图标后，在“动画”功能区中将其动画效果设置为“播放”，并在“计时”功能组中将“开始”选项设置为“与上一动画同时。?单击“高级动画”功能组中的“动画窗格”按钮，将弹出动画窗格。不断单击“计时”功能组中的“向前移动”按钮直至在动画窗格中看到该音频的播放次序移至最前面。?进入“音频工具”｜“播放”功能区，将“音频选项”功能组的“开始”选项设置为“跨幻灯片播放”，并勾选中“循环播放，直到停止”和“放映时隐藏”复选框。
2、如果在制作演示文稿过程中要实现在播放演示文稿中的每一张幻灯片的时候自动播放
不同的背景音乐，想一想怎么样设置可以实现这样的效果（解说词）？
步骤：与题1基本相同，但步骤?中应将“开始”选项设置为“自动”。
篇21：“自我介绍”幻灯片用的图标指导
PowerPoint操作指导
3.1.1 启动PowerPoint
双击桌面上的Microsoft PowPoint快捷图标或选择“开
始”菜单，单击“程序”菜单下的Microsoft PowPoint命令，
启动PowerPoint 2000，弹出PowerPoint的启动对话框，如
图5-1所示。
3.1.2 内容提示向导创建演示文稿
利用内容提示向导创建一演示文稿，文稿类型为
图12-1 PowerPoint的启动对话框 “学期报告”，样式为“屏幕展示文稿”，演示文稿标题为“计算机宽带网的应用”。以“学期报告.ppt”为文件
名保存在“我的文档”文件夹后，退出PowerPoint。
（1）在如图5-1所示的PowerPoint的启动对话框中，选中“内容提示向导”单选按钮，单击“确定”按钮，出现如图5-2所示的“内容提示向导—开始”对话框。
（2）单击“下一步”按钮，在出现的“内容提示向导—演示文稿类型”对话框中，选择演示文稿的类型，在列表框中选择“学期报告”选项，如图5-3所示。
图5-2 “内容提示向导—开始”对话框 图5-3 “内容提示向导—演示文稿类型”对话框
（3）单击“下一步”按钮，出现如图5-4所示的“内容提示向导—演示文稿样式”对话框。
（4）选择演示文稿的输出类型，选中“屏幕演示文稿”单选按钮，单击“下一步”按钮，出现如图5-5所示的“内容提示向导—演示文稿选项”对话框。
图5-4 “内容提示向导—演示文稿样式”对话框 图5-5 “内容提示向导—演示文稿选项”对话框
（5）输入演示文稿的标题“计算机宽带网的应用”，单击“完成”按钮，出现如图5-6所示的演示文稿。
图5-6 使用“内容提示向导”创建的演示文稿
（6）单击“文件”菜单下的“保存”命令，出现如图5-7所示的“另存为”对话框，在“文件名”组合框内输入“学期报告”，单击“保存”按钮，完成文件的保存。
（7）单击“文件”菜单下的“退出”命令，退出PowerPoint。
图5-7 “另存为”对话框
3.1.3 浏览演示文稿
浏览“学期报告.ppt”演示文稿。
（1）在“资源管理器”中打开“我的文档”，双击“学期报告.ppt”图标，打开演示文稿。
（2）单击左下角的“普通视图”按钮，切换到普通视图，单击幻灯片区的垂直滚动条，逐张浏览幻灯片。
3.1.4 修改幻灯片
将第一张幻灯片的副标题改为你的名字，并给第一张幻灯片加上备注，内容是“这是一张标题幻灯片”。
（1）单击大纲区的1号幻灯片，选择第一张幻灯片。
（2）单击幻灯片的副标题，将其改为你的名字。
（3）单击备注区，输入“这是一张标题幻灯片”。
3.1.5 复制、移动和删除幻灯片
将第一张幻灯片复制到演示文稿的最后；在第一张幻灯片后面复制一张内容与第一张幻灯片相同的幻灯片；将第一张幻灯片移动到演示文稿的最后；删除演示文稿的最后两张幻灯片。修改后保存为“我的学期报告”。
（1）单击左下角的“幻灯片浏览视图”按钮切换到幻灯片浏览视图，单击选择第一张幻灯片（被选中的幻灯片周围有黑框），按【Ctrl+C】组合键。
（2）单击最后一张幻灯片后面的位置（出现一条长直线即插入点）定位为要复制到的位置，按【Ctrl+V】组合键，观察视图变化情况。
（3）选择第一张幻灯片，单击“编辑”菜单下的“制作副本”命令，在第一张幻灯片后复制一份内容与第一张幻灯片相同的幻灯片。
（4）选择第一张幻灯片，按【Ctrl+X】组合键，再单击最后一张幻灯片后面的位置定位为要移动到的位置，按【Ctrl+V】组合键，观察视图变化情况。
（5）按【Ctrl】键的同时单击最后两张幻灯片，选中它们（对于连续的幻灯片可按Shift键进行选择），单击“编辑”菜单下的“删除幻灯片”命令（或按【Del】键），观察视图变化情况。
（6）单击“文件”菜单下的“另存为”命令，将编辑后的演示文稿以“我的学期报告”为文件名保存在“我的文档”文件夹中，保存类型为“演示文稿”。
3.1.6 用设计模板创建演示文稿
采用Lock And Key设计模板创建一篇用于自我介绍的演示文稿。演示文稿由三张幻灯片组成，第一张为标题幻灯片，其中标题幻灯片的标题为“自我介绍”，并在副标题的位置插入一张剪贴画；第二张幻灯片采用“垂直排列标题和文本”版式，主要介绍个人基本信息（姓名、性别、年龄、班级等）；第三张幻灯片采用“两栏文字”版式，分别介绍自己的优、缺点。以“自我介绍.ppt”为文件名保存在“我的文档”中。
图5-8 “新建演示文稿”对话框
（1）单击“文件”菜单下的“新建”命令，打开“新建演示文稿”对话框，如图5-8
所示，在“新建演示文稿”对话框中选择“设计模板”选项卡，在其列表框中选择Lock And Key设计模板，单击“确定”按钮。
（2）弹出“新幻灯片”对话框，如图5-9所示。在其中选择第一张幻灯片的版式“标题幻灯片”，单击“确定”按钮。
图5-9 “新幻灯片”对话框
（3）在演示文稿的幻灯片窗格中的标题处，输入幻灯片的标题“自我介绍”。单击副标题处，选择“插入”菜单，单击“图片”菜单下的“剪贴画”命令，打开“插入剪贴画”窗口，如图5-10所示，选择一张剪贴画，在弹出的快捷菜单中单击“插入剪辑”命令，将剪贴画插入到幻灯片中。
图5-10 “插入剪贴画”窗口
（4）单击“插入”菜单下的“新幻灯片”命令，在出现如图5-9所示的“新幻灯片”对话框中，选择“垂直排列标题和文本”版式，单击“确定”按钮。在出现的幻灯片中输入个人基本信息（姓名、性别、年龄、班级等）。
（5）单击“插入”菜单下的“新幻灯片”命令，在出现如图5-9所示的“新幻灯片”对话框中，选择“两栏文字”版式，单击“确定”按钮。在出现的幻灯片中输入自己的优缺点。
（6）单击“文件”菜单下的“保存”命令，将编辑后的演示文稿以“自我介绍”为文件名保存在“我的文档”文件夹中，保存类型为“演示文稿”。
3.1.7 演示文稿的格式化与可视化
将上一题的演示文稿的设计模板改为Bamboo；把第二张幻灯片的版式改为“项目清单”；在幻灯片母版中插入艺术字“个人简历”；在原位置保存演示文稿。
（1）单击“格式”菜单下的“应用设计模板”命令，打开“应用设计模板”对话框，如图5-11所示。在其中选择Bamboo.pot设计模板，单击“应用”按钮。
图5-11 “应用设计模板”对话框
（2）选择第二张幻灯片，单击“格式”菜单下的“幻灯片版式”命令，弹出“幻灯片版式”对话框，如图5-12所示。在“幻灯片版式”对话框中选择“项目清单”版式，单击“应用”按钮。
（3）单击“视图”菜单中“母版”子菜单下的“幻灯片母版”命令，在出现的幻灯片母版中，选择“插入”菜单，单击“图片”菜单下的“艺术字”命令，弹出如图5-13所示的“‘艺术字’库”对话框，选择一种艺术字，单击“确定”按钮在弹出的“编辑‘艺术字’文字”对话框中，输入艺术字“个人简历”，单击“确定”按钮，最后关闭幻灯片母版。
图5-12 “幻灯片版式”对话框 图5-13 “‘艺术字’库”对话框
（4）单击“文件”菜单下的“保存”命令，保存演示文稿。
3.1.8 退出PowerPoint
单击“文件”菜单下的“退出”命令，退出PowerPoint。
3.2 PowerPoint 2000演示文稿放映操作
3.2.1 幻灯片切换
对上一个实验建立的“自我介绍.ppt”的演示文稿设置幻灯片切换方式。要求：切换效果为“向上插入”；速度为“中速”；幻灯片的换页方式为单击或过2秒自动播放；在切换
篇22：用比较教学指导初中语文总复习
用比较教学指导初中语文总复习
[作者] 广东深圳大学师院附中陈黎江
[内容]
世界上的万事万物的是非、美丑、好坏、长短、高低都是从比较得来的，文章也不例外。我认为初中语文的教学，特别是初中阶段的语文总复习指导，最适宜采用分析比较的方法。因为我们在教学中通过具体的分析比较，不但可以加深学生对文章的理解，加速学生对其内容的记忆，而且可以引发学生丰富的联想，活跃学生的横向思维，从而培养学生的分析辩别能力及提高其鉴赏、写作的水平。
就拿初中阶段的语文总复习指导来说吧，不论是语法及修辞方法的复习指导，还是文言文的文体、思想内容等方面的复习指导，教师都可以基于“有比较才有鉴别”的原则，通过分析比较教学，引导学生“同中求异，异中求同”，力争在较短的时间内了解、掌握这些知识。下面仅以几方面做法为例加以说明。
（一）语法复句部分的复习指导
指导学生复习复句，最难的就是如何准确判断一般复句和多重复句，而解决这一难题的最佳方法就是运用比较教学。因为只有这样，才能有效地帮助学生澄清头脑中的模糊概念，提高分析判断的准确率。
［简要教学提纲一］
复句――一般复句、多重复句的辨别。
共同点：即均由分句（单句成为句子的构成成分）构成，句中一般均含有关联词语，分句间均表示一定的逻辑关系。
不同点：1.一般复句――不管句中的分句数量有多少，但分句间只能有一种逻辑关系，且分句相对独立，内容互不包含。如：
（1）风停了，雨也住了。（两个分句、并列关系）
（2）如果下雨，我就不去了。（两个分句、假设关系）
（3）红的像火，粉的像霞，白的像雪。（三个分句、并列关系）
（4）狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它， 干旱旱不坏它。（四个分句、并列关系）
2.多重复句――分句数量不得少于三个，且分句间有两种或两种以上的逻辑关系，分句虽相对独立，但分句间所反映的逻辑关系却相互包含，即大的逻辑关系包含小的逻辑关系，并由此形成了两个或两个以上的结构关系（多重复句的“重”即“层”，是指一个结构的直接成分连同它们的语法关系）。
附图{图}
这是个三重复句――三层结构。此复句中的分句间有两种以上的逻辑关系――并列、条件、因果；大关系包含小关系――并列包含因果，因果又包含条件、小并列。
3.还应该特别强调，一般复句和多重复句的区别关键在于层级的多少，而非分句数目的多少，因为分句多不一定层级多，有的复句的分句数目不少，却只有一层结构。
如：大家用它搭过帐篷，用它做过梭镖，用它当罐盛过水，用它当碗蒸过饭，用它做过扁担和吹火筒。（分句多达五个，但各分句间均是并列关系，且并无大的逻辑关系包含小的逻辑关系，故仍属一般复句。）
（二）修辞方法部分的`复习指导
指导学生复习修辞，我认为最主要的是要指导学生学会区分几种容易混淆的修辞方法，而最有效的方法亦是比较教学。
［简要教学提纲二］
1.借代与借喻的区别。
共同点：不论是借代还是借喻，统统略去本体。
不同点：借代，以此代彼乃借代，强调其相关性；借喻，以此喻彼乃借喻，强调其相似性。如：
（1）《望天门山》“两岸青山相对出， 孤帆一片日边来”中的“帆”与“舟”关系密切，“孤帆”即“孤舟”，以“帆”代“舟”，是借代。
（2）《冬云》“雪压冬云白絮飞， 万花纷谢一时稀”中的“雪”与“絮”极相似，即“雪”如“絮”，故“白絮”是借喻。
又如：（3 ）“红领巾们在车站派发卫生宣传单”中的“红领巾”与少先队员关系密切，“红领巾们”即“少先队员们”，以“红领巾”代“少先队员”，是借代。
（4）“满天里张着个灰色的幔， 看不见太阳”中的灰蒙蒙的云雾与“灰色的幔”极相似，即“雾”如“幔”，故“幔”是借喻。
2.设问与反问的区别。
共同点：不论是设问还是反问，均为明知故问。
不同点：设问是一问一答，先问后答，自问自答。反问是问中有答，寓答于问，两者合二为一。如：
（1）是谁创造了世界？是我们劳动群众。（设问）
（2）池水涟漪，莺荏乱飞，谁能说它不美呢？（反问）
（3）中国劳动人民还有过去那一副奴隶相么？没有了， 他们做了主人了。（设问）
（4）如今，早就不用竹钉当武器了，然而谁又能把它忘怀呢？ （反问）
（三）文言文的文章分析部分的复习指导
初中文言文共计45篇，其中属“说”的就有四篇――《爱莲说》《黄生借书说》《捕蛇者说》《马说》；属“记”的就有六篇――《桃花源记》《满井游记》《核舟记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《登泰山记》。我以为教师在指导学生复习此类文言文时，若采用比较教学法，就会收到复习时间短、复习见效快的效果。
［简要教学提纲三］
1.《爱莲说》《黄生借书说》《捕蛇者说》《马说》四篇的复习指导教学。
首先应指出，“说”在古代是一种文体，属于随笔之类，跟现代杂文或杂感相近，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事情，但这一类的文章大多主要用于阐述作者对各种问题的见解。
其次应说明，以上四篇文言文虽都属“说”，但无论是在表现思想内容的深度、广度上，还是在体现写作方法及写作的特色上，都是大不相同的。如：
（1）《爱》是抒情散文，《黄》是议论体小品文， 《捕》是叙事散文，《马》是寓言性的杂文（议论体）。
（2）《爱》是在描写的基础上加以议论、抒情。 《黄》是夹叙夹议，于铺陈之中画龙点睛。《捕》是以叙事为主，在记叙的基础上加以议论，篇末点题。《马》则是通篇议论。
（3）《爱》是通过状物，托物言志，借花喻人， 表现了作者洁身自好的生活态度。《黄》是借“黄生借书”一事，提出“书非借不能读”的见解，勉励后来的学者应发奋用功。《捕》是通过叙述蒋氏三代人的悲惨遭遇及农村中十室九空的情形，深刻地揭露了封建统治阶级横征暴敛的罪行。《马》是采用“托物寓意”的手法，表达了作者怀才不遇的愤懑和对封建统治者埋没人才的抨击。
（4）《捕》《马》二篇文章的思想性较其它二篇文章深， 而《爱》一文的艺术性又较其它三篇文章强些，《黄》一文对现今就读的学生来说则有较现实的教育意义。
2.《桃花源记》《满井游记》《核舟记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《登泰山记》六篇的复习指导教学。
首先应指出，“记”在古代是一种不定体，叙事、写景、状物的成分居多，而目的在于抒发作者的情操和抱负，或阐述作者对某些问题的观点。
其次应说明，以上六篇文言文虽均属“记”，但其中《满》《登》均是清新的山水小品，即充满诗情画意的山水游记，艺术性较高而思想性不强。还有一篇《核》仅是一般的说明文，写得较有特色而已。而《桃》《岳》《醉》三篇作品则均是流传千古的名篇佳作，不仅思想性强，而且艺术性高。且三位作者――陶渊明（诗人，其诗文辞赋成就皆高）、范仲淹（文学家，其作品具有鲜明的政治内容）、欧阳修（唐宋散文八大家之一，散文创作风格独特），在文学作品的创作上，均个性鲜明，风格独特。如：
（1）《桃》是主观抒情和客观叙事相结合，想像丰富， 语言自然朴实。《岳》是于写景抒情中穿插议论，语言凝练，富有哲理性。《醉》是于写景抒情中结合叙事，语言优美，富有诗意。
（2）《桃》主要表现作者不满现实政治， 追求理想社会的思想。《岳》主要表现作者积极向上、奋发有为的思想，及忧国忧民、以天下为己任的政治抱负，情调激昂。而《醉》主要表现作者仕途失意、壮志难酬，只能强颜欢笑，与民同乐，寄抑郁之情于山水之中的无限感慨，情调较为低沉。
（3 ）《桃》虽无古今传诵的名言佳句（《岳》有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”《醉》有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”），却凭其深远的思想意境，不失为一篇脍炙人口的传世之作。
总之，如上的比较教学，不仅使学生复习起来能有条不紊、思路清晰、印象深刻，而且使学生于复习中能把握重点，加深对已学知识的理解，增强记忆。如果我们初中语文教师在课堂教学中，特别是在总复习指导教学中，都能摆脱单一性教学法的束缚，逐步运用比较教学法，那么，从课堂语文教学角度来看，不仅能逐渐减少教学中的呆板、沉闷现象的发生，而且可以收到“举一反三”的效果，大大提高学生的分析总结能力和知识的巩固率。
篇23：用悬梁刺股造句示例及方法指导
用悬梁刺股造句示例及方法指导
悬梁刺股（解释：形容刻苦学习。）
1、只要拿出悬梁刺股的精神，我们就一定能取得好成绩。
2、为考大学，他效仿古人悬梁刺股。
3、空有一颗学习的心却没有悬梁刺股的精神
4、念亲情感师恩悬梁刺股但愿无悔我心
5、我们不能考试抱佛脚，平时学习就应该发扬悬梁刺股的精神。
扩展阅读：如何学好造句
一、学好词才能造好句。词组是组成语句的重要部分，只有对词组的意思和用法有了深入的理解与认识，才能恰当的使用，通过造句，将词语融入句子之中，从而为写作积累素材。要把文章写好，让语句通顺流利，首先要造好句，因为造句能力既是遣词用字能力的延伸和发展，又是写好片段作文的基础，所以造句的重要性是非常高的'，千万不能忽视。
二、造句的能力，也是学生驾驶语言、运用语言的能力。任何一个语言不大师，无不重视遣词造句。语文教师在培养学生作文的能力时，如何着力培养学生用词造句的能力，使学生敢于用词，善于造句，这是一个很值得注意的问题。成语造句更是要在学生理解成语意思，懂得成语所处的语境的情况下进行运用，才能有所成效。
三、造句指导不仅要让学生做到用词正确通顺，更重要的是能打开学生的思路，拓展学生的思维，让学生将句子写得既生动又有新意，逐步养成其能够努力表达自己独到感受和思想的习惯。
四、在语文教学中，教师可以加入重点词语的造句练习，而且对所造句子的质量有一定的要求，比如：无语病，语意完整，生动形象丰满，表情达意到位等，如此周而复始地练习，对习作的良性作用必然日益显现。
五、在使用关联词造句时，必须注意词语的合理搭配。比如用“尽管……可是……”造句：“尽管今天天气很糟，但是大家都没有迟到。”这就需要在平时学习中，把关联词的几种类型分清并记住。
六、在教学中，造句训练的方式有很多种，只要教师们做个有心人，时时关注学生个人的独特感受与心灵，不断探索、研究，不断实践、总结，并使之融会贯通，及时巧妙有效地给学生以启发和指导，形成一种氛围，活跃学生的思维，一定能使他们妙语连珠，造出更多“活生生”的句子！让学生们通过造句真正有所收获。
篇24：用新大纲指导语感训练
近几年，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）刊物上研究小学阶段的语感训练的文章多了起来。这对推动小语教学改革具有十分积极的意义。但是，小学语感训练应达到什么要求？老师的指导有什么特点？这些问题还很少涉及。小学语感训练的可操作性还不强，效果也难衡量。至少因拔高要求和方法不当而导致事倍功半，则更应引起注意。 语感是什么？综合有关研究语感的文章，比较一致的看法是：语感是对语言的敏锐的感受力。这“敏锐”的程度因语文程度而异．马克思说过：“任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度。”语言文字更是如此，哪怕是一首小诗，不同语文程度的人所获得的感受是不同的。语感不会随着年龄的增长自然成熟，必须靠扎扎实实的训练而逐步形成。不同学段应有不同的要求。新大纲虽然没有出现“语感”字眼，却明确规定了小学阶段语感训练应达到的要求，具体地提示了老师的指导方法。笔者以为新大纲对语感训练的阐述有以下两大特点： 一、科学的要求 全面性。在“教学目标和教学要求部分”，新大纲从听说读写方面明确规定了小学语感训练的总要求：听，“听人说话，能理解内容”；说，“能清楚地表达意思”；读，“阅读程度合适的书报，能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度”；写，“能写简单的记叙文”；“能写常用的应用文”。此外，新大纲还明确规定了听说读写诸方面的分年级要求。 阶段性。语感训练的效果具有累计效应。一个年级就是一个训练的阶梯，要求的逐级提高是显而易见的。比如新大纲对朗读的分年级要求是：一年级，按句逗停顿；二年级，注意句中和段落间的停顿；三年级，能初步表达课文的思想感情；四年级，能表达课文的思想感情；五年级，能比较准确地表达课文的思想感情，年级之间要求的不同是很明显的。 合理性。新大纲对语感训练的总要求，分年级要求是十分合理的。如同是自然段的'教学，一年级要求“认识”；二年级要求“理解”，三年级要求“分析”；“认识 理解 分析”，后一个要求以前一个要求为基础，是前一个要求的提高，这样安排非常合理的，是经过严格训练能够达到的。 具体性。新大纲对语感训练的要求非常具体，不但体现在对总要求和分年级的阐述中，在新教材中更是得到充分的体现。在每篇课文的课后的练习中，要掌握哪些词语，着重理解哪些句子，如何理解课文的思想内容，以至要训练哪方面的能力，练习中都规定得很具体，便于老师掌握。 二、具体的指导 全过程指导。从宏观上说，学生学习语文的全过程老师都要持之以恒具体指导。从微观上讲，学生学一篇课文，写一篇作文，老师都应具体指导。学一篇课文，老师要指导学生初步读懂课文内容；精读课文时，老师要指导学生从整体着眼，理解词句段，理解课文的思想内容；总结课文时，老师要指导学生理解文中的语言文字是怎样表达思想感情的。写一篇作文，作前要启发学生的作文愿望，提出明确要求，开拓思路，选择材料；作后要讲评，培养学生修改作文能力。 启发要具体。新大纲明确规定老师的指导要采用启发式，废止注入式。通过启发，“充分调动学习的积极性、主动性，使学生在语文学习过程中生动活泼地得到发展。”；通过启发，“指导思维的途径、方法、鼓励独立思考。”如何具体启发学生找到思维的途径、方法呢？新大纲作了阐述。如词句教学，要启发学生联系上下文，联系生活经验理解；又如复述和背诵，要在理解课文内容，了解叙述顺序的基础上进行。 在语言
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篇25：用比较教学指导初中语文总复习
用比较教学指导初中语文总复习
[作者] 广东深圳大学师院附中陈黎江
[内容]
世界上的万事万物的是非、美丑、好坏、长短、高低都是从比较得来的，文章也不例外。我认为初中语文的教学，特别是初中阶段的语文总复习指导，最适宜采用分析比较的方法。因为我们在教学中通过具体的分析比较，不但可以加深学生对文章的理解，加速学生对其内容的记忆，而且可以引发学生丰富的联想，活跃学生的横向思维，从而培养学生的分析辩别能力及提高其鉴赏、写作的水平。
就拿初中阶段的语文总复习指导来说吧，不论是语法及修辞方法的复习指导，还是文言文的文体、思想内容等方面的复习指导，教师都可以基于“有比较才有鉴别”的原则，通过分析比较教学，引导学生“同中求异，异中求同”，力争在较短的时间内了解、掌握这些知识。下面仅以几方面做法为例加以说明。
（一）语法复句部分的复习指导
指导学生复习复句，最难的就是如何准确判断一般复句和多重复句，而解决这一难题的.最佳方法就是运用比较教学。因为只有这样，才能有效地帮助学生澄清头脑中的模糊概念，提高分析判断的准确率。
［简要教学提纲一］
复句――一般复句、多重复句的辨别。
共同点：即均由分句（单句成为句子的构成成分）构成，句中一般均含有关联词语，分句间均表示一定的逻辑关系。
不同点：1.一般复句――不管句中的分句数量有多少，但分句间只能有一种逻辑关系，且分句相对独立，内容互不包含。如：
（1）风停了，雨也住了。（两个分句、并列关系）
（2）如果下雨，我就不去了。（两个分句、假设关系）
（3）红的像火，粉的像霞，白的像雪。（三个分句、并列关
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★作文课
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