下面小编为大家整理了教学反思-生成与预设中学生作文，本文共24篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：教学反思-生成与预设中学生作文
教学反思-生成与预设（中学生作文）
周五上百花园五之前，我没有注意到原来上课的时间和学习的进度有这么一个契机。
周五是一个星期的尾声，而百花园五是学习第五单元的尾声。如果用这个契机来做导入的话，相信效果一定会不错的。可是，我在备课的时候却没有想到，而到了上课的时候，突然有学生提到今天是星期五，好多“五”啊!后来，我接着他的话，将导入的预设变了一下。于是，生成的课堂气氛顿时活跃了起来。都说万事开头难，而事情若是有了个好的.开始，结果也差不了哪里去!这节课在师生互动方面比较明显，还好没有出现尴尬场面。现在想来，有时候生活中有很多契机，但是需要我们用心去发现。生活中有时会出现意外，而课堂中也如此。当预设受到冲击时，教师的教学机智便要登场了。若处理得不好，生成的课堂可能就无法受控，尴尬的只剩下我们老师了。
生成的课堂对于刚在教育站线上的我而言，无疑是一种考验。看来，路还长，很长，很长……
篇2：新课程中的教学“预设”与“生成”
新课程中的教学“预设”与“生成”
新课程中的教学“预设”与“生成”正文：新课程中的教学“预设”与“生成”* 预设与生成是“对立”的又是统一的，二者是相辅相成的，统一于一体的，这个统一体就是学生的发展。有效生成离不开精心预设，预设中还要有预见性，一旦意想不到的情形发生，要求教师不拘泥于已有的预设，既要自然凸现生成，又兼顾教学目标的实现。课堂设计、提问、归纳升华以及营造良好的气氛都存在着与生成的相关性。* 什么是生成？生成就是创生、建构或生长。课本知识体系与学生已有的认知体系实现生动的“对接”就是生成；学生自悟中出现“未曾预约的“精彩”更是生成；学生在领会中重新建构了新知识是生成，生生互动中形成崭新的思路或追问更是生成。* 生成有何特点？首先是过程性，它总是在学习的进程中产生的，具有渐进性，萌动性。具有生命力的课堂总是在动态中生成。其次是超越性，即意想不到，是原有的超越；再次是互动性，它需要师生或生生交流与合作中产生。* 并不是所有的'动态生成都是“美丽”的，“可取”的，不良的引导和教师思维的怪异会把学生引向歧途。例一：小学语文《乌鸦喝水》教学中，一位教师为了让学生遇难想办法的道理，特意准备了瓶、水和石子，让学生上台演示，结果一粒大石子卡在瓶口，教师竟抓住这个“生成”让学生去解难题……例二：《虎门销烟》的语文课上，学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对此大加赞，并即兴组织学生争论，文章中的爱国主义教育目标被引向歧途。* 在新课程的实施中，教师应当深思：为什么要生成？怎样才是我们追求的生成？怎样的预设才能引发生成？生成的真正目的是什么？篇3：如何处理教学中的预设与生成论文
如何处理教学中的预设与生成论文
无论是传统的课堂教学还是处于新课改阶段，对于教改转型期的教师来说，预设都是课堂教学中必须加以重视和精心充分准备的。它是实现课堂教学成功的必要保障。但在实践的课堂教学中， 由于新课改一些教材以及教法要求的变化，课堂预设出现“卡壳”，致使课堂教学进展受阻，氛围尴尬，影响到课堂整体的教学效果。 究其根本，是教师在课堂教学中未坚持预设与生成、动态教案与静态教案的辩证统一， 未认识到两者之间的相互促进、相辅相成的关系。 精心的预设，有助于更好地做好动态教案。
作为教改下的科学课任课教师，除了对预设与生成的充分认识外，在教学中还应 “倡导生成”“期待生成”“重视生成”“驾驭生成”，让学生的所疑、所问、所想、所思能在课堂中插上飞翔的翅膀。预设和生成是一对既矛盾又统一的辩证体。 如何在课堂中更好地处理好两者间的关系? 是需要我们不断坚持在理论和实践两方面进行探索、总结和思考的问题。
一、预设是生成的前提，做好精心预设凡事“预则立，不预则废”。 教学活动应当都是有组织、有计划、有目标性的。 因此，课堂教学预设就是尤为必要的前提和基本保障，它能更好地提高课堂教学效率。 为此，教师在课堂预设中，必须从教材本身出发，针对教材做好处理， 对教材中的`资源进行合理地利用和开发，这也是预设要坚持的重点。课程教学标准、教学效果目标的实现，教材是载体和依据。 教材随时教师课堂教学的依据，但却应与教学内容区分开来。 教学内容是教材内容、课程内容和教学实际三者的融合，教材内容只是其中之一。 整个教学过程中师生所共同生成建立的动态性资源亦是重要的内容。 由此可知，教师的课堂预设性备课，目的是如何运用和发挥出教材的作用， 而不是简单地为教书而教书。 这就要求教师自身有创造能力， 能够对教材从教学实际出发针对性地进行内容上的选择、调整、替代和完善，使教材内容得到优化和开发，教学内容更加有效和丰富。另外，动态的生成本身就在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。 因此，教学方案的制定，重视课程资源的丰富，便于对预设的优化，生成的获得。 在教授“角的认识”这一课时，让学生从身边就地取材，显示自己作出的直角。 教师就可以将预设方案在课堂中进行说明和指导， 给学生举出好多的方法，如画、折、围、剪、拼、找等。 另外，教师还可以启发学生的想象力进行延展。给学生提供一些不同类型以及不规则的材料进行分辨。 在实践中，让学生更好地对问题进行认识掌握。 由此可见，充分的课堂预设不仅有助于学生综合素质的发展发挥和提高，给学生个性化发展提供舞台， 还有助于课堂教学效率的提高。 精彩的课堂教学，课前预设是其生成的基石，其重要性不言而喻。
二、“生成”的形成需要“预设”来为其预留“时空”预设是教学开展过程中重要而必要的环节，但需要具有弹性和可操作性，要有留白。这是由于教学过程受到教师预设内容、学生固有经验、知识结构以及其个性等多方面因素的影响， 而体现出动态性的特点和建构过程。这就对教师的预设要求体现全面性、多样性，可行性、计划性和一定的灵活性，为可能出现的动态生成留下一定的 “弹性时间与空间”，能够在这时给予学生独立思索的实践和发挥个性特点的空间，以确保实现整个课堂教学预设存在尽可能大的包容度和自由度，生成拥有充足的时空。
三、及时整顿“预设”，创造“生成”教学的过程具有着开放、变化和动态生成的特点，这就预示着随时可能出现的五花八门的“意外情况”出现发生。 这不是由教师主观意志所能左右、控制和避开的，也非能提前预料的。 无论怎样严密、科学、完善的预设，在受到学生、教师、教材、教学设备等多种条件的影响都可能使教学环境出现变化，以及预料之外事情的发生。 而这些非抗力变化发生， 很多是极好的天然教学教育资源，有着难以预料的价值，把握好这稍纵即逝的机会，可能会将课堂整个过程变得更加鲜活明亮。 这是对教师课堂教学驾驭力的考验，也是对其能力的要求。
为此，教师应当做好随时处理这类情况的思想准备，并不断在实践中积累经验。 教学前的预设进行及时的优化整合，会在很大程度上给学生的发挥以及生成提供条件， 有利于更多机会的生成。 以教学中“连乘应用题”这一课为例。 学校买来热水瓶 5 箱，其中每箱里都有 6 个，而每个按10 元计算，共需付多少钱 ? 学生随即就会根据应用题进行算式的列出，学生所列的几种算式方法与课前预设。 我于是顺着预设的方案， 我请学生来展示两种方案：(1)6x10=60(元 )60x5=300(元 )(2)5x6=30(个 )30x10=300(元 )，表达自己的想法并对这两种方法进行对比。 学生顺利地按照课前预设完成。 我想，接下来就可以通过一些练习巩固新知，这样的话， 这节课就能很顺利地完成了。
可就在这时，一个学生突然举手，表示自己还有其他的算法。 我惊了一下，心想：不可能啊，连乘应用题历来只有这两种方法，怎么可能出现第三种，说的应该是错的，还是算了吧，免得浪费时间。 可课堂教学就在于给予每个学生平等的机会和个性展现，随即让学生将自己的算式进行列出：5x10=50 (元)50x6=300(元)，算式一出，当即引来班上很多学生的反辩： 这种算法是不对的。 刚列出算式的学生瞬间感到羞涩难当，而且听课的老师和我也都觉得愕然。 我也知道其他学生的表达的意思，但还是需要给予那个学生想法的表达机会，学生说道：这里的 5 并不表示 5 箱，而是从 5 箱中每箱拿出 1 个，就是 5 个组成 1 套，先求出 1 套的价钱，然后有这样的 6 套，再乘6 就是总价钱了 。 说完，我和全班的学生 ，以及在座的其他老师都发出了惊叹，没想到我们的学生创造出与众不同的解法，也解开了这么多年来的疑惑。 我趁热打铁地请学生做了几道练习， 有很多学生都用了这种解法，说明大家都能理解并接受它。
这整个教学过程，教师对预设之外的方案积极地进行抓住和利用，不仅完成教学目标同时拓展了教学和学习思路，值得我们探究，总结和反思。 对教师提前预设的教学方案当与实际生成无法贴合时，教师不是强行地将学生的思维拉进来，而是应当顺势而为，巧妙地为教学目标为根本， 进行及时地调整引导， 更随学生的思路和思维特点，将学生的思路再引回到预设的轨道上来， 生成新的问题 “生长点”，自然妥帖地引导学生提升固有的认识。总之， 好的课堂预设犹如一场自然的舞台剧， 让每个参与者都有自己个性特点的展现和意想不到的收获， 让教学和学习绽放出新的光彩。
篇4：从预设与生成角度谈历史教学设计
从预设与生成角度谈历史教学设计
从预设与生成角度来看,历史教学设计应从以下几个方面进行:第一,重视问题设计;第二,重视教学问题的思路;第三,重视学生的经验、背景知识与学习方法;第四,重视教师自身在研究中进行教学设计.倘能如此,历史教学设计的有效性将得以大大提高.
作 者：郭子其 作者单位：都市树德中学,成都,610091 刊 名：教育科学论坛 英文刊名：EDUCATION SCIENCE FORUM 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G633.51 关键词：预设 生成 历史 教学设计篇5：重视教学预设 把握课堂生成优秀作文
重视教学预设 把握课堂生成优秀作文
生成是指实际教学过程的发生、发展与变化，是在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。在整个学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥。他们在主动思考，这样能让我们的教学在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生的智慧。
一、开发生成资源
作为一个活生生的生命体，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的教学情境的相互作用中不可避免地产生新的问题、产生新的目标。在课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需求，这样的目标更具诱惑力。
三年级学生在学习“年、月、日”时，教师教完例2 ：“2月，平年是28天，闰年是29天，”准备探索下个环节，就听到一位学生大声说：“为什么有闰年和平年之分？为什么会四年一闰？”教师开发并利用这一生成的资源，在黑板上画出了地球、月球、太阳之间的位置关系，进行演示、说明，地球在绕太阳转的同时，自己还不停地旋转，地球自己旋转一周所需的时间，就定为一天；月球绕地球公转一圈所需的时间是一月，地球绕太阳公转一圈所需要的时间是一年。并带学生研究了为何公历规定有平年闰年之分，结合地球绕太阳公转研究了为何有“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些较深奥的知识。
本来这个问题不属于本学科的知识，不是本堂课的教学目标，但这正是学生在课堂动态生成的目标，教师没有搪塞过去，而是及时地调整教学目标，满足学生探索的欲望。虽然预设的教案搁浅了，但顺应了他们的需求，拓宽了他们的知识面，提升了学生的素质，使学科之间进行了有机整合。
二、留足生成时间
生成需要时间，时间是生成的必要条件。老师在学习活动中，要充分了解学生的学习状况，不要因为和老师的表达有分歧时，怕浪费时间，要让学生充分地活动，从活动中去寻找答案，去理解、去体会。数学思想、方法就是在知识的发生、拓宽、应用的过程中动态生成的。
课堂上，教师不是选择逃避或强制学生同意大家的看法，而是给足时间，让学生再次进行摸球活动，以事实为依据。第二次实验，收获的不只是那个倔强的孩子，每个同学各有所得，他们认识问题的角度会更全面，头脑中的认知结构也会更合理。通过教师的引领，使课堂中生成了有价值的信息。
三、加强生成指导
学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的'阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。
在学习“分数的初步认识”中，在看图简单认识几分之一后，教师发给了每位学生一张长方形纸，要求学生折出这张纸的 ，并涂上颜色。“请同学们把自己的成果贴在黑板上展示。”教师语音一停，很多学生都高兴地把自己的杰作往黑板的高处贴去，但只有一位学生出乎教师的预料，把自己折的 也贴到了黑板上，这时，教室里哄堂大笑，并传来了“不是”的叫喊声。此刻，老师和蔼可亲地走到折错的同学身边说：你能说说你是怎样折的吗？“我把这张纸对折再对折，就折出了 ，老师我折错了。”这位同学的声音很轻。老师拍拍他的肩膀示意他坐下，接着教师说：你知道自己折了一个 ，说明你听懂了今天的课。教师一边指着黑板上折出的 ，一边说，大家看看黑板，怎样在 的基础上修改一下得出这张纸的 呢？
教师的层层呵护，教师的谆谆指导，一次次激发了学生的学习热情。教师把“错误”留给学生，促使他们的反思，使他们的思维更趋向严谨与科学，把问题交还给学生，让他们在探究中不断修正，妙解在对话中逐渐生成，使他们找到了“找与一个分数相等的许多分数”的规律。
总之，动态的课堂不仅是“教师、学生、教材”之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。教师胸中要时刻装着学生，教学中做到“心中有案、行中无案”，让有形的预设在无形的动态教学中生成。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。
篇6：教学反思-作文与修改
教学反思-作文与修改
佳作不厌百回改。好文章不是写出来的，而是改出来的。这句话是有道理的，写作当中尽管也非常当心，但差错仍然不会避免，特别是心情激动起来，手下的笔简直是快步如飞，连回头看一下的时间都没有，有时就会漏了个词语，句子差个一半等等，这些情况在学生的作文中也是经常出现的'。写完之后，至少看上一遍，也是对读者阅读的一种尊重。但是学生们往往做不到这点，他们写完后，扔下笔就往讲台上跑，根本没想过写完后要修改这回事。
在学生交上来的作文中，我发现，很多错误都是因为笔误，自己读一遍就能找出来，但是学生不愿意，同时也加重了老师批作文的负担。所以，我贯彻“自己做自己的第一个读者”这句口号，在最近的这几堂课上，我特别强调了修改，写完后至少要让学生把自己的作文读一遍再交上来。这样做之后，虽然起到了一定的效果，但是收效甚微，很多学生都是为了完成任务，老师说要读一遍就读一遍，根本没有带着修改作文的心思去读。
所以，我觉得让学生学会修改自己的作文也是作文教学中十分重要的一部分，如果学会了修改，我相信他们的作文成绩能得到质的提高。
篇7：在课堂教学的生成与调整中收获惊喜的数学教学反思
在课堂教学的生成与调整中收获惊喜的数学教学反思
今天在将《搭配中的学问》这一课时，我设计了这么一道题：有2件上衣、2条裤子和1条裙子。我把问题调整为：要搭配一套衣服，有多少种不同的搭配方法？设计这一问题，我主要是想让学生初步掌握解决排列组合类问题的方法，同时进一步巩固有条理地进行思考的方法。于是，我设计了两个问题：（1）想一想有几种思考的方法，并说说你是怎么想出来的。（2）分别以上衣或下衣为主线该怎样搭配。为了激发学生的思考，我先问学生：“一共有多少种不同的搭配方法？”一学生说有10种。有10种？我有所纳闷，这可与我的设想答案是不同的。我本想请他坐下，接着让其他学生回答。但是，我知道学生的错误是教师让一堂课精彩的重要资源。于是，我就请他说说自己的想法。一说不得了，原来学生还想到了把2件上衣和3件下衣同时搭配。这个孩子的思维是很敏捷的。他通过自己的思考想出10种是多么不易，也让我和其他学生有了更多的'收获。
我们总是在每一节课前进行教学设计，可是有时学生的思维是无法预设的。因此，在教学时，我们也要认真倾听学生的发言，了解学生的知识掌握情况，并及时抓住他们的闪光之处，适时调整教学，那么，课堂教学会取得意想不到的效果，也给自己和学生带来惊喜。
篇8：联想与想象作文教学反思
第二次研磨精品课程了，当中的酸甜苦辣也只有参与其中的老师才有深刻的体会。一路艰辛，一路收获……
作文难，这是令多少老师和学生头痛的问题啊！况且我们所选的内容无本宣科，没有任何的资料可参考，这叫我是如何是好？通过科组老师的几次讨论，确定《由浅入深 突破场面描写》这一主题，而安排我所上的内容是《想象》篇。随着磨课的时间一天天地逼近，我的心也一直悬着，哪怕有一点点空余的时间，我都在想，怎样上好课，哪个环节该怎样设计。在写作中，运用猜想、联想、想象非常重要，怎样才能服务于后面的突破场面描写呢？
第一次磨课：
科组的老师给我的提议是：猜想人物的心理活动是写作中较为常用的。可以创设一个情景，让学生了解这种写作方法，例如：老师装作怒气冲冲地走到教室，让学生猜说说自己的想法，猜猜老师的心事。可是，当我利用这种方法在我们班试上的时候，作用不大，因为学生太了解我的性格了，我平时从来都不对他们发脾气的，他们一下就看穿了我的心思，一致认为我是故意的。在这个环节上，东拉西扯的，导致后面的环节根本没法上。没有达到预期的效果。原因是没有关注学情，没有联系自己的实际情况，一个不会“演戏”的人，又如何能演得逼真呢？
第二次磨课：
虽然第一次上课感觉有点失败，可我没有气馁。整整一周的时间，我都在思考：如果去突破难点，让学生善于想象、感受想象的魅力。也许是我对语文教学的执著，深深地感动了我的爱人（一个爱好语文的老师），他跟我提出了很好建议，例如：如何让学生理清联想、想象的概念？如何创设情景激发学生的`想象的欲望？甚至课件中的每一张图片的选择都经过深入的思考。为了调动学生的情感，让学生体会轻松、快乐，我选择了美妙的春景图，那百花争艳、特别是金黄的油花能给人无限的遐想，拓宽了学生想象的空间。为了让学生有同情、沉重的感受，我选择了一张这样的图片：C骨如柴、衣衫破烂的男孩在捡地面的剩饭菜吃。通过不同的设计，让学生有不同的情感体验，鼓励学生写出自己的真情实感。每一样教具的选择也是煞费心思，在箱子里放些什么东西呢？为了引导学生联想，我选择了王冠玩具，把王冠戴在头上想到了什么呢：白雪公主？还是………为了发散学生的思维，让学生插上想象的翅膀，我挑选了肥皂水，当学生摸到肥皂水的时候，我让学生现场吹吹，当五颜六色的泡泡在教室里飞舞的时候，学生的心也跟着“飞”起来了，思维也“飞”起来了。为了营造一种活跃的气氛，我跑遍了东升镇的大街小巷，最后在同事家找到了一条玩具蛇。我一口气在箱子里放了六件东西，觉得每教具都能体现它的作用，都不舍得去掉任何的一件。我胸有成竹在课堂上尽情地发挥。一分耕耘，一分收获。付出了还是有回报的。整节课，我上得非常轻松，学生也学得非常愉快。一直沉浸在这节愉快的作文课中。学生利用十五分钟写出的作文也令听课的老师赞不绝口。我总算松了一口气，可是很多地方也是不尽人意。例如：在游戏过程中要注意细节观察到指导。如一个女生摸完后，尖叫了一声、缩回来手、脚都发软了……这些细节的东西恰恰就是引导学生写作的最好素材。我们应该因势利导，让学生捕捉这些细节镜头，为后面的写作作好铺垫。看《春天》的视频，学生联想比较肤浅，教师可以尝试一边播放视频，一边用语言引导，让整个情境创设更富实效。欣赏的佳作若换成与视频相对应的关于春天的文章，如朱自清的《春》，效果会更好；板书中表示了联想与想象的“伴生”，这样于学生而言，理解有些困难，倒不如将“伴生”删去。学生在玩游戏的时间花费过多，导致习作时间不足，时间上要做好安排，给予学生充足的时间习作……
第三次磨课：
怎样才能把宝贵的时间节省下来，给充分的时间让学生写作呢？很多老师建议把“C骨如柴、衣衫破烂的男孩在捡地面的剩饭菜吃”这张图片删掉。原因是本来这节课基调是非常轻松、快乐的，可这幅图片给人的感觉太沉重了，反差太大了。可是我的设计意图就是需要这种反差啊，需要调动学生的不同情感啊。可是考虑到时间的把握方面，只好删掉这张图片了。还有是学生玩游戏的时间花费过多，原因是我在箱子里放的东西太多了，最后是胡子眉毛胡子一把抓，得不偿失，我只好忍痛割爱了，把其余四样东西拿出来，只剩两件：王冠、肥皂水、玩具蛇。佳作欣赏也换成了名家朱自清的名作《春》。当我再次上这节课的时候，我发现最大的问题是：在品味《春》这篇文章时，由于文章篇幅很长，花费的时间非常多。有点喧宾夺主的感觉。还有是不同的学生，写作水平有高低，对于写作能力不高的班级让学生在十五分钟完成写作，这是一件非常困难的事。
第四次磨课:
对于课堂上出现的问题，我再次修改了自己的教案，还是用回以前的佳作。前面的环节不要花太多的时间，点到即止。满怀信心在自己所教的班级拍录像。校长和化州十一小的几位行政也前来听课。也许是六年级的学生的缘故，也许是校长，还有许多陌生的老师来听课。无论我怎样调动学生的积极性，可是学生总是那么拘紧。课堂气氛跟前几节课相比有很大的差别，受学生的影响，我觉得自己也没之前那几节课那么有激情。
课堂总是充满遗憾的，也许在上多几十次，同样还会遇到不同的问题。但在不断的遗憾中，我们不断地收获着，进步着。虽然我无法让我的课堂不留遗憾，但我会在切磋琢磨的进程中精益求精，让自己有更大的进步。
篇9：容易让中学生动笔的作文教学反思
容易让中学生动笔的作文教学反思
（一）
我个人觉得学生怕写作文有时是因为我们常常把写作弄得过于隆重，理论知识讲得太多，反复吟唱，一个再好的歌也会倒胃口的。不要次次都提前把作文题告诉学生，让他们太过于去搜寻，而忽视了自身的思考。只要教师能找准情感的“触发点”，学生就能被感染，就能把这些细腻的情感真挚地流淌出来，成为生活的美点。
有一天早读前，我经过教学楼长廊时，只见从三楼七（1）班教室门前飘飘悠悠飞下一只纸飞机，正好卧在有教学楼前的旁道树上。学生调皮捣蛋，污染环境，这些固然不假，但我们何不从另外的角度看一下问题呢？于是我把他们叫到了走廊上看了几分钟，不作任何启示，只是要求他们立即用早读时间以《你看，树上停了一架纸飞机》写一段话，这样的写作有点意思，他们的好奇心一下子被吊起了，虽然也有一些同学落入俗套，但也有相当一部分出笔不凡的：
甲：……在它刚刚感知着这腾飞的自由时，风袭来，架着它，托着它，摆弄着它。它恐怖的摇动起来，无力的顺从着风，落下又转起，两翼乘着风向前冲去。忽然它又被拦住了，不再受风的粗暴左右，而被一棵大树上的青叶温和地托着。它自豪的伏现大地，因为还没有被这严密的控制感到不自由。
乙：这就是绿树翠叶衬托下的一点白色。它在享受着自由的时，却不知这一切都在这张白纸落入那人手中时就决定的。
丙：……我们童心未泯，在放飞纸飞机的那一刹那，是心灵的.释放的一刻。它载着童年的回忆，载着我们的酸甜苦辣，载走了我们的烦恼和忧伤……它现在停留在一棵树上，我想或许这里也有它所留恋的吧，但总有一天它要飞走的，因为它要的是自由。用它放飞希望，放飞理想吧！
丁:它那么孤独，独个儿呆在树尖上，它并不想为自己找个栖身之地，它是想自由飞翔，遨游到理想的世界，她幽幽地折了这架纸飞机，她深情地注视着它，朦胧地望着它，想放飞她青春的梦想，可飞机却掉在了树上，她潸然泪下。
在教学中，我把生活中的平常事情都作为写作的对象，并不刻意的去要求写什么时髦的多用的话题，随意、即兴是我常用的方法。只要能开拓学生视野，培养学生情操和审美观，提高学生书面语言的表达能力，能提高学生作文的兴趣，都会成为我练笔的内容。
（二）
学生甲：在这群酒诗人中我最欣赏的是李白，他是率性的，是直接把酒泼洒在诗句上的，所以读到李白的诗都会闻到一阵阵酒香，都会有一丝丝醉意，往往会使我诗醉七分，酒醉三分。
学生乙：“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”每次读到这句话就会想到当年欧阳修大笔一挥写下这句话时必定开怀大笑，被贬之事早已忘记。作者那透出男子汉豪迈狂妄的性格，让人好生羡慕。
学生丙：总觉得自己是恶俗的，在乎太多的东西，以至于变成一个斤斤计较的人，跳出这个圈子，便看到了古人的旷达情怀。
学生丁：肥鱼、醇酒、野味，与民同享；射、弈、觥筹交错，太守与民同乐；几杯下肚，酒入愁肠，太守醉了，颓然其间，是否还会想起自己的不幸遭遇呢？会惆怅吗？夕阳染红了太守与游人的归途，那泛着红晕的是夕阳还是酒气熏红的脸庞？我醉了，耳边响起这样一首歌：夕阳醉了，落霞醉了，谁都掩饰不了，因我的心早已醉了……
以上这些文字我说是学生在毫无准备的情况下，在没有一丁点理论辅导的情况下用课上很短时间下写出来的，你相信吗？
我很喜欢在学生情绪饱满的时候即兴写作，因此常常会有意想不到的收获。
（三 ）
尽量吸引学生多点课外阅读；尽量把课堂的气氛弄的与你要写的文章相近一点，尽量使你的启发再深入一点，使你的情绪再饱满一点。有时不妨弄再点悬念吊吊学生的胃口，使学生在没有动笔之前已经跃跃欲试。学生的情感世界是丰富多彩的，他们的爱和恨往往比较外露，教师要善于调动学生的情绪，在他们亢奋的状态中自然流露出自己的感触。
去年下半年，开学已经一个多月了，可每天的作业收不齐，有一天全班竟然有五分之三没有按时完成作业，那天我的脸色极难看，话语也不中听，有的话甚至是犀利尖锐的，当日以《做人与做作业》练笔一段来促使学生思考。学生的笔墨因此而有了凝重：
甲： 作业本好像就是人生的写照，每个人的人生起点就是一张洁白的纸。成长、学习、工作……这点点滴滴，都在纸上画上精彩的一笔笔，而每一笔，将会是我们最美好的记忆，就是我们的人生。做人与做作业其实是一个道理：只要用心去做，收获的一定不少。但它们的不同是：作业错了还能擦掉，改掉，但人生一旦走错了，即使改变，都会留下痕迹。
乙：人生是否辉煌，也是看我们对这一份作业付出的多少。回想一下我这份“作业”从起笔到在这白纸上逐渐添加上一笔一画，似乎时好时坏，虽说才写了人生的多少分之一，但似乎没怎么认真过。除了起笔时有些让家人带来不尽的欢乐外，到现在似乎成了家人的负担。想想我好像是该清醒了，昏睡了这么久，也应该有点光辉出现来回报父母了。
丙： 当看见这个作文题目，我才发觉因为自己那么多次对作业毫不在乎的态度已经在我的人生上划下一道深深的斜线了。
丁： 拿起笔开始在书页上书写，就如着笔在人生中的一页页上描绘，写作业的过程如勾画人生的彩图，笔就掌握在你手中。
并不是一味和颜悦色地迁就学生就会使他们努力地学习，教师偶尔的“五官错位”式的斥责，有时倒有了学生深入的思考！
后记：缺乏感染力的为写作而写作的作文课是乏味的。我们的写作课应该善于创设和谐、宽松自由的环境，这样学生便会把练笔当作一次倾情的对话，一次情感的宣泄，或者哪怕他们仅仅把写作课当作一场作文的游戏，这也未免不是好事。
让学生快快乐乐地写，并及时把他们习作中的佳作妙句挑选张贴出来，或推荐到报纸刊物中去，或夸张地表扬，让他们尝尝倾诉的快乐，被老师点评为“有文采，有品味”的快乐，或平生拿到第一笔稿费的快乐，那么一般情况下学生不动笔也难啊！
篇10：《作文教学的苦与乐》教学反思
《作文教学的苦与乐》教学反思
没错，范文应该如何利用，的确是再容商榷的一件事。我也碰见过这种事，我们习作的第三篇－－－－是我的好朋友，在写这篇作文时我也是把写的不错的作文当作范文读了读，没想到这一读，全班一半以上的学生写出的作文与其相似，什么：她有一双水灵灵的大眼睛，我们关系一直很好一同回家，有一次闹矛盾了，我喊他，他没理我，我生气了，最后又和好如初。这时我感觉很苦恼，心想这些孩子真够笨的了，那么费劲的给他们讲，应该如何写，怎么写，怎么还写成这样？可后来仔细一想真是孩子笨吗？其实不然，如果真是孩子笨的话怎么能在我读了一遍之后就写的那么像呢？记得有一句话是这么说的：学生的头恼是用来点燃的。可是我没有火源呢！
没办法重写吧！于是我就采用了在网上教学论坛中看到的一个方法，先画后写，意思就是先让学生把要写的事简单的画下来，然后再看着画写，因为对三年级的孩子来说看图写话写故事会更容易些，最终的效果还不错，不过也不是一帆风顺的。就画画而言也不是一件简单的事。当我说：“好吧！既然写不好，那就把你平常和朋友相处时印象最深的那件事画下来。”有的孩子说了：“老师那我也不会画啊，人咋画啊？”没错让孩子把发生的事画成一幅或几幅的连环画也是不难度的，我对他们说：“我们不是大画家，没人要求你画的多么好看，只是简单的表示出什么意思什么事就行了！一个圆就表示脑袋，两条线就是胳膊，再加两条腿，点上眼睛和鼻子，这不就是一个人了吗？”这边说边在黑板上画，这时全班都笑了。我班许哲说：“老师你画的太难看了。”：“对了！这好不好看不要紧，重要的是看你能不能把这件事画出来，讲明白。”就这样所有的孩子都开始了自己的创作，有的画一幅，有的画两幅，有的甚至将它画成了漫画，标上了一、二、三、四的'顺序，还有的在画上加上了自己的语言。事件也不单一了，思路也开拓了，然后我就让学生们拿着他的画给大家讲一讲是什么事，同桌之间相互讲一讲，故事五花八门。（例：学生的画“林复文打仗”，“付洪博捉蜜蜂”）：“你看咱们画的多好，说的多好，就把你所说所画的写在作文中。”我说。
这样学生敢写了，知道能定什么。不是一味的模仿别人的，完成作文任务，而是在写属于自己的作文，让他先画下来，脱离于文字的束缚，边画边想形成这件事的思路，转移注意力，消除为难情绪。当然这次作文同以往的作文五样，存在的很多不足。我发现有的学生甚至不懂什么是作文，其实我对作文也没有一个明确的概念，只能套用专家的一句话：日记写长了就是作文。
篇11：《作文的构思与结构》的教学反思
《作文的构思与结构》的教学反思
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作文教学的一大困境是学生普遍对写作缺乏热情。怎样才能激发学生个体的积极性，让学生自觉自愿地投入协作，并让每一个学生在写作中发现自我、感受创造、获得快乐？多年来，我一直在教学实践活动中不断思考、不断探寻这问题的答案。
实践告诉我们，写作源于渴望，渴望产生写作激情与动力。组织学生活动作文，目的在于学生通过活动促进观察与发现、交流与对话、分工与协作，让思维在活动过程中不断制造兴奋点，凸现智力交锋，刺激协作欲望。事实证明，活动却是扩大了学生的视野，有效促进了思考，激发了学生内在的写作积极性，十分切合学生心理特征和成长需求。
作文的概念并不新鲜，但我所关注的是规定作文步骤和作文的呈现方式。规定步骤，除了可以锻炼学生综合能力、开掘学生多元智能外，对作文教学而言，最大价值在于能够清楚地发现学生一系列普遍性的问题，如选材、构思、立意、结构、表达等等，为寻找教学途径与策略提供事实依据；希望从学生那里获得多样化的作文呈现方式，则是基于我对写作活动的时代烙印的思考。当代学生在音像中出生，在信息时代中生活，在艺术世界里成长，整个社会的现代化、数字化进程，势必对其交流方式、阅读方式、欣赏方式、表达方式等产生潜移默化的影响。我们不难发现，现在的中小学生普遍喜欢读图，迷恋音乐，追求动感，乐于交互。我的`很多学生的日常文字交流也习惯伴随图形与符号、色彩与线条。总之，丰富多彩的现代途径是他们这一代人更加倾心于多元化、立体化的表达方式。我们在教学作文活动中要贴近他们的现代生活，给他们亲近作文的理由，赋予了他们个性展示的权利。
篇12：谈中学生话题作文教学的喜与忧
谈中学生话题作文教学的喜与忧
谈中学生话题作文教学的喜与忧四川省宜宾市南溪区教师培训中心 陈忠扬
作为亲临一线的初中语文教师，话题作文的现状让我喜忧参半。在此，我也想谈谈我对话题作文的几点看法，虽有班门弄斧之嫌，但也希望能对同行的教学有所帮助，并真心希望得到大家的批评指正。
一、话题作文让学生“喜”
所谓“话题作文”，是指用一段提示语启发思考，激发想象，然后限定范围的一种命题形式。“话题作文”往往文体不限，题目自拟，供考生自由选择、自由发挥的余地很大，写法更是可以灵活多样。它的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，自由发挥，举一反三，触类旁通。这种命题方式是对束缚学生手脚的写作教条的大解放，是对僵化的“叙―议―联―结”的写作模式的大反拨。
话题作文一般有三部分组成：提示性文字材料、话题范围、注意事项或要求。
话题作文有自己独特的个性，其基本特征可以概括为“四不限（即不限文体、不限主旨、不限具体内容及不限题目）一强调（强调考查考生的创新能力和综合素质）”。
话题作文因其自身独特的魅力，以致在中学教学和考试中深受欢迎。
话题作文比命题作文更受学生欢迎，我认为原因如下：
1.学生能扬长避短地写文章
在日常教学中，我发现有些学生擅长写记叙文，但对其它的文体却一筹莫展；有些学生擅长写议论文，但对说明文却束手无策，诸如此类的情况很多。而话题作文的出现，不啻于是他们的一大救星。因为学生在确定文体时，可以轻松地从下面两个方面来考虑：
⑴根据自己的特长，写自己擅长的文体。自己擅长说理，就选择写议论性的文章；擅长形象思维，就选择记叙性的文章……
⑵根据自己掌握的材料，确定自己所要写的文体。如果自己喜欢写议论文，在这一方面自己掌握的材料比较少，也只能放弃。
总之，学生只要尽量地往自己擅长的文体上靠，即使得不到高分，也不会出现像在命题作文中因审题不准或不会写而满盘皆输的现象。
2.是学生能在写作时独辟蹊径、表现自我个性
学生能选择自己熟悉的、想说的、有话可说的，有一定拓展空间的内容去写。，能“独具慧眼”选择切入点，并在观察事物、认识事物的角度上表现出自己的独辟蹊径，表现出文章的新颖性和自己的创造性。总之，学生能发挥自己的长处，并从思想上、内容上、形式上表现出自己的“独特”（与众不同）与创新。
二、话题作文让教师“喜”
在教学中我发现：话题作文确实解放了学生的思想，引发出了多样化的表达。一些学生的作文也是“丰富多彩”，佳作迭出。更重要的是，话题作文避免了以往学生因审题不准在语文考试时满盘皆输的现象。所以说，对于教师提高教学成绩来说，不可以不说是一大喜事。为了让学生写好话题作文，我在日常教学中摸索出了以下方法，虽不能说是写话题作文的灵丹妙药，但在指导学生写话题作文时确实是大有裨益：
1.要让学生认真读提示语，审准话题
因为提示语是话题作文的一个重要组成部分，它是对学生作文的启发和提示，它充分体现了话题作文不与学生为难的平易的特点，也展现出对考查学生思维的重视。它只是命题者所作的“作前指导”；是引发考生思考的一个“由头”，是启发考生打开思路的一个例子，是“抛砖引玉”的“砖”；是举一反三的“一”。其次，要让学生认真审话题，并要审准话题。二是拟好题目标题是文章的“眼睛”。俗话说：“题好一半文”。话题作文允许自己拟题目，因此，我们要努力提高拟题水平，力争使自己拟的题目准确、凝炼、含蓄、新奇，使阅卷老师“一见钟情”。
2.要使学生善于化大为小
话题作文由于范围宽泛，给学生的把握带来了一定的'困难，因此写作前首先应教给他们学会化大为小。如一个西瓜，洗净后只有切成小块才好下口。话题作文的写作也应如此。我们可以将话题化为几个契合话题的子话题，然后从这些子话题中选择一个易写好的来写。简单地说就是采用大题小作的写法，从具体一点切入，然后调动自己的积累，在这个问题上聚焦、展开和提炼，把这一点说足说深说透。这样才能在600字左右的篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实的好文章。
如果不善于化大为小，就难免泛泛而谈。那种东说一句西扯一句，鸡零狗碎的“拼盘”，是难以写出佳作的。
三、话题作文让人“忧”
话题作文虽是中学语文教学中的一朵“奇葩”，美丽鲜艳，香气馥郁，引人注目。但我认为它也有其不足，就像玫瑰虽好，但却有刺。话题作文虽降低了了难度，但是它的缺点也是显而易见的：
一是不利于学生对常用文体写作的把握，容易使学生养成“避难就易”的习惯，结果是大部分学生什么类型的文章都会写点，但什么都写不好，使“四不象”的文章大量产生。现在社会上一些单位常不明白，新来的大学生怎么连产品说明书都不会写？出现这种情况，与话题作文的流行不无关系。
二是话题作文容易使一些教师和学生急功近利，在教学和写作中套用材料，固定模式，使作文失去了它应有的鲜活性，变成了新时期的“八股文”。一些学校的教师，迫于“一分三率”的压力，就教中下游的学生怎样用同一材料对付不同的话题。例如，很多老师考虑到自己带领学生平时训练的作文未必和考场作文相合，在短时间内构思成文又比较仓促，就教授给考生一些转换话题的技巧，就是把平时训练过的话题作文“改头换面”“穿靴戴帽”后重新出炉，这样虽然解决了学生的“燃眉之急”，但却导致学生对考场话题理解肤浅，使文章徒具形式，缺少真情，更严重的是平时练习过的所有话题在文中都有涉及且权重相当，杂糅莫辨，最终，学生的写作水平并没有得到实质性的提高，可以说是“饮鸩止渴”。
三是全员写“话题”的现状堪忧。现在，从初一到高三，级级学生都在写话题作文，甚至有人提出小学就应该开始写。学生的写作基础还没打好，就开始写话题，谈何创新，简直是本末倒置，未爬先跑。这种现象该引起我们的惊醒和改革了。否则，会与我们素质教育的初衷大相径庭，最终将演变成披着素质教育外衣的应试教育。要想使话题作文真正成为中学语文教学中的一朵“奇葩”，必须还得对其操作形式进行革新和完善。任何事情都是一个不断完善的过程，我们的语文教学亦然，只要我们勤于探索、勤于钻研、勤于总结，定会迎来中学语文教育的辉煌灿烂的明天。
以上所谈，仅是我个人的一点见解和思考，如有不当之处，敬请专家批评指正，将不胜感激。
篇13：浅谈农村小学作文教学的误区与反思
全日制义务教育《语文课程标准》关于写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。”总目标指出义务教育阶段学生写作首先要考虑学生的情感态度的投入，即“表述自己的意思”。西部农村小学由于自然、经济、交通、师资等条件的制约，致使学生作文存在着僵化、呆板、思维固着、无话可说等方面的问题，做为教授语文的一线教师，笔者认为，需要反思作文教学的误区，从中有所启迪，才能使作文教学走一条健康、绿色的道路。
误区一：为求写作速成的“背诵模式”
身处农村的小学生从小活动范围有限，学生视野不开阔，对外面世界的了解并不像城市孩子，而农村的小学教师还有一大批是从前的社请教师转正过来的，他们其中好多都没有受过严格的师范教育，虽说已具备多年的教育教学经验，在新一论课程改革的背景下，教学方法依然显出无法适应的迹象，比如，为了让孩子能在考试之中得一个比较好的成绩，不昔花大量时间让学生们背诵《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比较别扭的习作，比如：
妈妈，我想对您说：为什么别人都有星期天，我却没有，每当我熬下星期五已经累得不行了，可您却给了我最大的压力，星期六不让我玩，就让我做作业，可是作业做的时间长了，也会让我厌烦。
……
有一次，学校组织春游，你却不让我去，后来我给我的几个朋友说了，是他们说服了你，你才让我去春游。
在路上我们蹦蹦跳跳的走着，我们玩了一会儿，就又到其他地方去，可您就是不让我去。
我就觉得很后悔，人家来了，说那儿的山多美水多美，当时我却为什么不能去，在回家的路上我们搭了个公共汽车，我突然间看见了一片白菜，我高呼起来，好大的白菜呀！有的同学听见了哈哈大笑起来，骂我傻瓜，人家说那是花菜，顿时我脸通红，像布不一样。
妈妈，请你还我星期八，为什么别人有星期天，我却没有，我真的很悲哀，为什么哥哥可以去玩，我不可以，我每天放学，您就让我做作业，我想拥有一个星期天为什么那么难？
——习作《我真想有一个星期八》
这篇作文题目与其为《我真想有一个星期八》，还不如命为《妈妈，我想对您说》更为恰当。文不对题，却强拉硬拽，很显然在进入考场前小作者已经准备了一篇作文。这样的作文教学存在的弊端在于：（1）在没有教会学生如何对待优秀范文的情况前，这种教法严重影响到学生的学习时间结构，徒增学生的学习负担。（2）破坏了正确认识作文乃至正确学习语文的观念，使语文的学习变得枯燥而没有生气。（3）虽然说我们可以在范文当中积累好词好句，但若教师对这篇范文的构思不加以引导，学生在考试作文中将生硬组织，甚至笑话百出。（4）最后，也是最重要的，这种做法严重的影响了作文的情感态度价值观导向，在这类习作中，作者之所写乃他人的感情，自我已不复存在。
误区二：考试作文之中的片面字数要求
我们翻开一篇失败的考场作文，往往看到的是字迹密密麻麻，写了几页，细读之下不知所云，下笔千言，离题万里。有些段落东拼西凑，无法衔接，互无关联。细想之下，很是不解：既然所写内容与题目要求无关，学生为何还要写这些内容？既然所写段落互无关联，为什么还要费那么大脑筋东拼西凑？在一次家长座谈会上，一位家长说起孩子的语文试卷时道：“我们家孩子的作文一个字也没写，难怪语文只考了40分，考试作文阅卷老师只看开头和结尾，中间写的越多分数就越高……。”后来才知道，持这种观点的人并不限于某些家长，我们很多一线教师和学生都抱着这种态度对待考场作文，这也就不难解释前面提到的一些考场作文的情况了。作文教学陷入“篇幅”误区，忽视学生思维的培养，考场作文真正变成了劳而无功的体力活。
误区三：一步欲登天，方知作文难
很多一线教师都感叹作文难教，特别是在农村小学，老师们常说：有些学生你不管怎么样想办法，他就是写不出一篇完整的作文来。殊不知，“写一篇完整的作文”本身就是对小学生作文的错误要求，的确，一个三年级学生有时连一件完整的事情都难以用话语说清楚，更何况让他述于笔端。在作文教学中，教师片面要求学生多写，忽视了教学的循序渐进原则，导致学生越写越不爱写，因为后一篇作文是建立在前一篇在作文的失败心态上来写的，没有成功感的写作，成了学生心头的一种障碍。
误区四：浮泛的写作辅导课
在好多偏远的农村小学，写作辅导课往往流于形式。在一堂写作辅导课上，老师读一篇上次作文中的优秀范文，接着另外布置一篇作文，再读一篇刚刚布置的要求下的范文，然后就让学生开始作文。这样的作文辅导课，只是流于形式的范文阅读课，教师没有站在作者的角度谈一谈范文是如何构思的，小作者细腻的心理就体现在作文当中，但参与这堂课的学生却浑然不知，我们可以从这篇范文中引发那些思考，还可以在那些角度再行文拓展，范文中有没有不足之处等等，在这趟习作辅导课全没有体现。
误区五：写作材料的“生米”现象
“春天的时候，白杨树的叶子好绿好绿，那棵大白杨树在我爷爷家门前，叶子大大的。
夏天的时候，大白杨树的叶子是绿绿的，看起来好美好漂亮，过了些日子，白杨树的叶子依然是绿绿的，而且越来越多。
……
白杨树就像北方的农民，我爱白杨树！”
——习作《家乡的白杨树》
关于写作材料的重要性问题，很多人都会想到这一句话：“巧妇难为无米之炊”，如果没有材料，写作就是一句空话，上面的这篇习作是典型的没有材料可写、小作者平时积累不多且观察不够仔细的一类，小作者一次又一次的写白杨树的“绿”但白杨树毕竟不是松树， 反复的写白杨树的“绿”却不是为了突出它的这个特征，导致这种现象的出现是因为作者并没有观察到白杨树的其它特征，一如“高大”“挺拔”“笔直”“实用价值”等，而作者却在文尾拿来《白杨礼赞》中的感情，在这篇习作中显得很生疏，读之，如揭开盛有“生米”的锅就吃起来一样感到生硬。在教学写作的过程中，缺少对学生观察能力、发散思维能力的培养，不仅影响到他们的写作习惯，而且也达不到启迪儿童智慧的目的。
人教课标版四年级上册《语文》第五组语文园地习作部分是这样安排的：“长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下了深刻的影响，为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词……”，对于农村学生，对于世界遗产的了解仅限于课本和课堂老师的穿插的阅读材料，没有材料，如何作文？这时候学生才明白“书到用时方恨少”的道理。
见于以上五个作文教学中的误区，笔者做了一下几个方面的反思，以期有益于农村教学一线的老师。
反思一：合理使用《同步作文》
应合理使用《同步作文》《优秀作文》等书籍，学生在读一篇好的范文前，教师应指导学生认识它的写作角度，即切入点，其次想一想范文的构思，并要求学生要养成写作前先列提纲的好习惯，最后才考虑和学习这篇范文中的好词好句。在初学写作阶段，也不妨将范文结构放在其次，读完范文后让学生想一想所写事情是否有趣、是否真实，自己有没有类似的经历、体会、想法等，突出情感态度价值观，以培养学生作文的兴趣。
反思二：宁可少些，也不空写
考场作文与自由作文、课堂作文存在着很大的差异，考场作文除了要按题目要求写之外，还要求学生在限定的时间内完成，考查学生的写作基本功、提取信息和组织材料的能力。作文教学是一个真正体现教师“润物细无声”的过程，一节成功的作文教学课，必然要从细微之处触动学生的心灵，也要在宏观对一篇习作进行把握，这即是作文的构思。在没有真情实感，没有在头脑中形成至少粗略的构思前，切莫急着下笔，宁可少些，也不空写，作文犹如做人，要诚实，只有真挚的情感，才能感动读者，教育家赵谦翔说：“作文源于做人，复归于做人，此即以人为本。”[1]
反思三：遵循学生成长规律，循序渐进培养思维
在小学三年级，可仅指导学生写片段，写一句话作文；四、五年级可适当学着描写、状物，写一棵树、一个人等，这时候学学生注意力的形成尤为重要，引导学生换个角度观察景物；六年级可学着描述一件事，交代清事情的起落、发展即可，可适当穿插细节描写，用一两个常见的修辞手法，举行一次春游，写下他们在春游中的所见所想。丁有宽说：“高年级要求学生观察景物能懂得寄情于静，情景交融，展开想象；观察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品质”。[2]在习作辅导课上，教师要多一些鼓励帮助，少一些批评，使学生的写作信心培养起来，他们会爱上写作、乐于写作。
反思四：形式多样的写作辅导课
在范文诵读中，抓住闪光点，启发学生，比如有篇题为《童年趣事》的习作，写有一天小作者一个人在家看电视剧《白蛇传》，看到电视上白娘娘的打扮，给自己偷偷的“化妆”的事，其闪光点就是作文选材有趣味性，真实生动地表达作者“自我”；教师的写作辅导课可选择成功与失败作文相互比较的形式，在读范文过程中让学生自己比较两篇习作的优劣；写作辅导课也可在户外去上，在大自然的怀抱中，让学生畅所欲言，大胆的说出自己真实的想法；写作辅导课也可以设计一次活动，为校园除草，在山上植树，观看一次电影，让学生讨论从中获得的启发，并把它们写下来。
反思五：去什么地方找下锅的米
当学生苦于写作没有材料可用的时候，老师首先想到的应该是我们的学生思维不够开阔，学生往往经历了不少事情却记住的很少，他们往往并不自发地、主动地对某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他们好奇心的事。“然而，远非各种活动都是引人入胜、津津有味、饶有趣味的，因而并非都能自动引起儿童的积极动机。”[3]当诸如《童年趣事》《最难忘的一件事》这样的作文题目出现时，他们很快会完成一篇习作，完成后才突然发现，所写的这件事并不是作者心里最有趣的，也不是最难忘的事。为什么会出现这种现象呢？笔者认为原因首先是学生急于下笔，其次是没有在那件最难忘的事情中提取最有价值的启发，在头脑中没有形成牢固的联系。“在这种情况下，应当发挥作用的是意志动机——自我命令，自我促进，自我开导……”[4]写作教学，最重要的是对学生思维的培养，我们可以按照这样的方法设计进行写作训练：（1）呈现一个简单的物体，一顶草帽，一幅画，一支笔，一双鞋等，让学生思维法散开来，想到什么就写什么。（2）五、六年级可以设计让学生有顺序的写一写“我们的校园”“我的家乡”等。（3）从真实的记忆、学习的积累、交往的困惑、深刻的阅读中获得材料，先思考，直到作文的结构已在心中时再下笔，即做到胸有成竹，再落墨于纸。
小学作文是一个从无到有，从口头到笔头，从句到篇的过程，小学作文教学对语文老师来说是一种挑战，在偏远农村，小学语文老师只有在认真、仔细、扎实的教学中不断反思，才能逐渐形成成熟的作文教学法。
参考文献：
[1] 赵谦翔 《赵谦翔与绿色语文》 北京师范大学出版社20xx年4月第一版
[2] 丁有宽 《丁有宽与读写导练》 北京师范大学出版社20xx年4月第一版
[3] 巴班斯基《教育教学过程最优化》 教育科学出版社20xx年1月第二版
[4] 巴班斯基《教育教学过程最优化》 教育科学出版社20xx年1月第二版
篇14：农村初级中学作文教学的反思与启示
农村初级中学作文教学的反思与启示_小学生作文
（一）文体写作的单一性
初中阶段，部分语文教师认为能写记叙文就能应付中考，写好记叙文就能决胜中考，而花时间教学其他的文体是费时费心，徒劳无功。于是，只训练学生写记叙文，基本不教授也不提倡学生写其他的文体。尤其在农村中学，因学生的语文基础相对薄弱，表达能力相对较低，这种做法就更普遍了。
步入这一作文教学误区的主要因素是受中考作文命题的影响。广州市乃至广东省对中考作文考点的规定是：能写记叙文，做到内容具体；能写简单的说明文、简单的议论文。近十年来，广州中考作文题型都适合写记叙文。如20xx年的《又见枝头吐新芽》、20xx年的《其乐融融》、20xx年的《奖励自己》、20xx年的《游戏》、20xx年《改变一点点》等，尽管写作要求里有注明“文体自选（诗歌除外）”，但这些命题从记叙文文体切入可以很稳当地组织一篇600字以上的考场作文，从议论文文体切入却较难把握，从说明文文体切入根本就无法成文，更何况有些文题还就只能写成记叙文，如《又见枝头吐新芽》、《其乐融融》等。这就使得我们的部分语文教师认为，只要教学写作记叙文，在中考考场上作文就可以万无一失，至少可以拿个及格分。其次是受前几年流行的“写作可以淡化文体”的说法的影响。“淡化文体”之说引起了一部分教师的误解：认为中小学生写作不需要有文体感，不必讲究文体的格式，既然这样，也就没必要再学习写作其他的文体，师生都落得个轻松，何乐而不为？于是乎，从七年级开始，就只要求学生写记叙文，而说明文和议论文基本不做要求。
“初中阶段只学写记叙文就行了”这一急功近利的做法是老师对学生的终身学习和发展极不负责任的做法。作为一名合格的中学语文教师，必须改变这种错误的观念和做法，还学生写其他文体和常见应用文的权利和能力！
（二）写作教学的无序性
很多教师上作文课没有作文教案，没有对作文教学进行学期计划安排，课堂随意性很强。主要表现在以下两个方面：
⒈作文教学的随意性
相当一部分初中语文教师在作文教学中存在随意性问题。具体有两个方面的表现：一是时间安排的随意性。这节课不想讲新课了，就抛个题目、发句话给学生“这节课完成什么什么题目的作文，45分钟堂上完成，字数在600字以上”；有时能做到每两个星期布置学生完成一篇堂上作文；有时却是一个月都不要求学生练笔。二是课程内容安排比较随意。教师一般是在决定堂上写作的当天才去思考决定写作题目；或者是今天在哪个资料上看到了一个很有新意的作文题目，教师自己可能还来不及好好地推敲，就急不可耐地在课堂上让学生动笔写作，更谈不上有规范的作文教学设计。这些教师，对“课标”中关于写作的要求“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于一万字。45分钟能完成不少于500字的习作”，除了“其他练笔不少于一万字”之外，其他的都能做到。但这种没有计划和针对性的作文训练模式，只是完成了作文的次数而没有顾及学生作文水平的真正提高，也很难激发学生写作的兴趣。教师的随意率性的教学行为反馈到有些学生眼里，可能就成了写作文只是“凑够字数，完成次数，上交充数”而已。
⒉缺乏有序训练
写作是一种表现和创造能力，在语文的听说读写能力中属于比较高级的能力，需要以其他能力为基础。同时，写作还与学生心理发展机制有关，还应具有一定的生活经验。学生写作能力的发展，应遵循他们身心发展的规律循序渐进。课程标准写作的学段目标与内容，体现了这种思想。但具体到写作教学上，教师就甚少能按照课标的要求，从激发学生的写作兴趣入手，根据学生的实际能力来组织作文教学。甚至连初中语文课本中每个单元安排的“综合性学习？写作？口语交际”都难以一一落实到教学中。如果以上环节未能很好地实施，本还可以通过作文批改、讲评来弥补不足。但不幸的是，这道最后的防线到了一些不大负责任的教师眼中变成了有名无实。作文批改、讲评基本处于信马由缰的盲目状态。学生的习作一学期能被老师批阅四次已经是很荣幸了。至于偶尔有之的作文讲评，大多时候也只是说说错别字、病句的大致情况，读一、两篇范文而已。
写作教学内容的随意、无序，写作教学形式的单一、枯燥，使得相当一部分学生在写作训练时勉为其难，写作兴趣无法激发，写作能力难以提高。
（三）对写作素材积累的无要求性
近些年来，教师对学生的课外积累渐渐淡化到不作任何要求。笔者为这一语文活动在初中阶段的流失而深深痛惜。这不是语文教师的不作为，我认为其主要的原因在于我们的孩子挤不出这个课外时间来做这个似乎跟提高升学分数关系不大的事，他们每天被迫要把自己埋在能立竿见影的题海中，加上网络文化的浸蚀和社会普遍存在的浮躁心理的影响是造成他们无法静下心来完成这一项“系统工程式”学习活动。最初的时候，教师是有把这一活动布置下去的，但由于大部分同学无法做到，即便是做到的，也只是个形式，没有实在的价值，渐渐地，教师只好无奈地放弃这一要求了。笔者正是经历了从“坚持到放弃再到重拾”的过程。
在《新课标》指引下，笔者坚持实践以下三个作文教学理念，走出了三大误区，提高了作文教学质量。
（一）激发“我能写”的自信
《语文课程标准（20xx年版）》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”作为语文教师要真正领悟“作文教学应贴近学生实际”的内涵，绝不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。
曾经一段时期，笔者总是翻阅大量的资料尤其是各地的中考作文命题，收集自认为命题新、创意深、价值大的作文题，通过编排顺序后，便模拟中考考试的要求，让学生在规定的时间里一一完成。但如此一个学期下来，学生的写作能力不但没有明显的提高，反而更畏惧写作了。因为，他们感觉那些作文命题太深刻，离他们的生活实际似乎很远，每次好不容易憋出一篇作文来，又让老师划掉了一大堆，一说用词不当，二说叙事不具体，三说中心不突出等等，所以，一到写作文时，就有畏难的情绪。到第二学期，笔者改变了策略，开学初，便让每个学生自己写三至五道作文题，再经过师生们共同筛选后，由老师结合课本中的写作要求，根据本期的教学安排将题目有序归类安排十次课堂写作，课余同学可以自由写作抒怀，要求每星期坚持交一次周记，变“要我写”为“我能写”，“我要写”。半个学期下来，每个学生都能在45分钟完成一篇600字以上的作文，作文质量有了很大的提高。
作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展，激发学生主动积极地参与到作文教学中来，激发“我能写”的自信。写作安排上，一定要注重让学生有话可说，有感而发，有感即发。他们乐意写，一切就好办。
（二）抓立意，促成“人”
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》突出了“立意”，更加鲜明地提示：“文以意为帅”。正所谓“练字不如炼句，炼句不如炼意”。注重立意，其实质是关注学生的心灵，关注学生的情感态度价值观，也就是关注学生的成长。
作为语文教师，要利用作文教学，既抓立意，又促育人。要做到这点，教师必须让作文教学呈现出开放的状态。把学生的生活经历、思想感情、情感心理等因素，巧妙地贯穿在学生的写作活动之中，成为学生学习语言的动力、契机或材料，并让学生在写作实践中收获成长，享受成功感。例如：过去语文课开设口头作文或说话训练，深受学生的欢迎。但由于认识不明确，特别是因为中考、高考都不考，具体操作的时候，随意性较大，时间一紧就被挤掉。通过对作文教学的不断探究，笔者不再只看到学生的眼前分数，而是更重视学生的长远利益，重视学生的“人”的发展。所以，坚持开设这一活动，这不仅锻炼学生的语言表达能力，更重要的是让学生关注生活，关注社会，学会用心灵、用真诚与人交流和沟通。就在这关注、交流和沟通中，学生们展示了自我，开阔了视野，丰富了阅历，提升了心智，形成了正确的情感价值观：以上这些，正是我们学生写作的“源头活水”。有了它，还用担心学生写不出“热爱生活，积极向上，立意深刻”的'文章？而他们的心灵也正是在这样的一次次写作中接受了洗礼，收获“知识”与“人文”的双丰收。
（三）“因材施评”，关注成长
以前的作文教学通常是由老师批阅学生作文，走“打一个分数写一句批语”的套路。而那些评语大多是笼统的词句，诸如：“优”“良”“语句较通顺”“能围绕中心组材”等。这样的评价没能根据学生个体的实际，更没有让学生积极互动参与进来。这种忽视了学生主体地位的评价方式，无法激发学生的作文激情。新课标建议我们写作评价要“采取非常开放的态度，提倡从实际出发，进行多元化评价”，做到“因材施评”，让学生在作文评价中体验到知识生成和发展的过程。可以从以下两个方面展开：
1.评价形式方面：根据文题的不同和学生写作能力的差异来确定评价方式。笔者认为师生互动共改是比较科学的评价方式。具体操作中笔者往往将师评与学生互评融合起来，先让同学之间相互阅读和评价，相互讨论作文的优缺点，然后，同学们对争辩未定的问题提出来，由老师在课堂上进行点评并给出对应的指导建议，让学生在参与评价的过程中相互交流，取长补短，不断掌握评改作文的本领，使他们不但会写，而且会改，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。
2.设置分层评价：学生存在认知和感官以及思想上的客观差异，作文是学生个性化的情感表达，学生写作能力存在差异。这就要求教师对作文能力较弱的同学，评分尺度要稍微松一些，多发现他们的优点和长处，多激发他们的写作热情；对写作能力好的要严格要求，要指出他们的不足，以求更上一层楼。教师还应该做到对每个学生每学期至少有一次面对面手把手的写作指导；让每一位学生至少有一次作文哪怕是一个片段能在班上宣读；将每次的优秀作文或某方面表现突出的作文装订成册，在班上传阅。注重以激励为主，让每个同学体验到创作的成就感，让他们能真切地感受到自己在写作中成长起来了！
无论采用何种方式展开作文评价，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原则，以促进人的终身发展。
篇15：浅谈农村小学作文教学的误区与反思
浅谈农村小学作文教学的误区与反思
全日制义务教育《语文课程标准》关于写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。”总目标指出义务教育阶段学生写作首先要考虑学生的情感态度的投入，即“表述自己的意思”。西部农村小学由于自然、经济、交通、师资等条件的制约，致使学生作文存在着僵化、呆板、思维固着、无话可说等方面的问题，做为教授语文的一线教师，笔者认为，需要反思作文教学的误区，从中有所启迪，才能使作文教学走一条健康、绿色的道路。
误区一：为求写作速成的“背诵模式”
身处农村的小学生从小活动范围有限，学生视野不开阔，对外面世界的了解并不像城市孩子，而农村的小学教师还有一大批是从前的社请教师转正过来的，他们其中好多都没有受过严格的师范教育，虽说已具备多年的教育教学经验，在新一论课程改革的背景下，教学方法依然显出无法适应的迹象，比如，为了让孩子能在考试之中得一个比较好的成绩，不昔花大量时间让学生们背诵《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比较别扭的习作，比如：
妈妈，我想对您说：为什么别人都有星期天，我却没有，每当我熬下星期五已经累得不行了，可您却给了我最大的压力，星期六不让我玩，就让我做作业，可是作业做的时间长了，也会让我厌烦。
……
有一次，学校组织春游，你却不让我去，后来我给我的几个朋友说了，是他们说服了你，你才让我去春游。
在路上我们蹦蹦跳跳的走着，我们玩了一会儿，就又到其他地方去，可您就是不让我去。
我就觉得很后悔，人家来了，说那儿的山多美水多美，当时我却为什么不能去，在回家的路上我们搭了个公共汽车，我突然间看见了一片白菜，我高呼起来，好大的白菜呀！有的同学听见了哈哈大笑起来，骂我傻瓜，人家说那是花菜，顿时我脸通红，像布不一样。
妈妈，请你还我星期八，为什么别人有星期天，我却没有，我真的很悲哀，为什么哥哥可以去玩，我不可以，我每天放学，您就让我做作业，我想拥有一个星期天为什么那么难？
——习作《我真想有一个星期八》
这篇作文题目与其为《我真想有一个星期八》，还不如命为《妈妈，我想对您说》更为恰当。文不对题，却强拉硬拽，很显然在进入考场前小作者已经准备了一篇作文。这样的作文教学存在的弊端在于：（1）在没有教会学生如何对待优秀范文的情况前，这种教法严重影响到学生的学习时间结构，徒增学生的学习负担。（2）破坏了正确认识作文乃至正确学习语文的观念，使语文的学习变得枯燥而没有生气。（3）虽然说我们可以在范文当中积累好词好句，但若教师对这篇范文的构思不加以引导，学生在考试作文中将生硬组织，甚至笑话百出。（4）最后，也是最重要的，这种做法严重的影响了作文的.情感态度价值观导向，在这类习作中，作者之所写乃他人的感情，自我已不复存在。
误区二：考试作文之中的片面字数要求
我们翻开一篇失败的考场作文，往往看到的是字迹密密麻麻，写了几页，细读之下不知所云，下笔千言，离题万里。有些段落东拼西凑，无法衔接，互无关联。细想之下，很是不解：既然所写内容与题目要求无关，学生为何还要写这些内容？既然所写段落互无关联，为什么还要费那么大脑筋东拼西凑？在一次家长座谈会上，一位家长说起孩子的语文试卷时道：“我们家孩子的作文一个字也没写，难怪语文只考了40分，考试作文阅卷老师只看开头和结尾，中间写的越多分数就越高……。”后来才知道，持这种观点的人并不限于某些家长，我们很多一线教师和学生都抱着这种态度对待考场作文，这也就不难解释前面提到的一些考场作文的情况了。作文教学陷入“篇幅”误区，忽视学生思维的培养，考场作文真正变成了劳而无功的体力活。
误区三：一步欲登天，方知作文难
很多一线教师都感叹作文难教，特别是在农村小学，老师们常说：有些学生你不管怎么样想办法，他就是写不出一篇完整的作文来。殊不知，“写一篇完整的作文”本身就是对小学生作文的错误要求，的确，一个三年级学生有时连一件完整的事情都难以用话语说清楚，更何况让他述于笔端。在作文教学中，教师片面要求学生多写，忽视了教学的循序渐进原则，导致学生越写越不爱写，因为后一篇作文是建立在前一篇在作文的失败心态上来写的，没有成功感的写作，成了学生心头的一种障碍。
误区四：浮泛的写作辅导课
在好多偏远的农村小学，写作辅导课往往流于形式。在一堂写作辅导课上，老师读一篇上次作文中的优秀范文，接着另外布置一篇作文，再读一篇刚刚布置的要求下的范文，然后就让学生开始作文。这样的作文辅导课，只是流于形式的范文阅读课，教师没有站在作者的角度谈一谈范文是如何构思的，小作者细腻的心理就体现在作文当中，但参与这堂课的学生却浑然不知，我们可以从这篇范文中引发那些思考，还可以在那些角度再行文拓展，范文中有没有不足之处等等，在这趟习作辅导课全没有体现。
误区五：写作材料的“生米”现象
“春天的时候，白杨树的叶子好绿好绿，那棵大白杨树在我爷爷家门前，叶子大大的。
夏天的时候，大白杨树的叶子是绿绿的，看起来好美好漂亮，过了些日子，白杨树的叶子依然是绿绿的，而且越来越多。
……
白杨树就像北方的农民，我爱白杨树！”
——习作《家乡的白杨树》
关于写作材料的重要性问题，很多人都会想到这一句话：“巧妇难为无米之炊”，如果没有材料，写作就是一句空话，上面的这篇习作是典型的没有材料可写、小作者平时积累不多且观察不够仔细的一类，小作者一次又一次的写白杨树的“绿”但白杨树毕竟不是松树， 反复的写白杨树的“绿”却不是为了突出它的这个特征，导致这种现象的出现是因为作者并没有观察到白杨树的其它特征，一如“高大”“挺拔”“笔直”“实用价值”等，而作者却在文尾拿来《白杨礼赞》中的感情，在这篇习作中显得很生疏，读之，如揭开盛有“生米”的锅就吃起来一样感到生硬。在教学写作的过程中，缺少对学生观察能力、发散思维能力的培养，不仅影响到他们的写作习惯，而且也达不到启迪儿童智慧的目的。
人教课标版四年级上册《语文》第五组语文园地习作部分是这样安排的：“长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下了深刻的影响，为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词……”，对于农村学生，对于世界遗产的了解仅限于课本和课堂老师的穿插的阅读材料，没有材料，如何作文？这时候学生才明白“书到用时方恨少”的道理。
见于以上五个作文教学中的误区，笔者做了一下几个方面的反思，以期有益于农村教学一线的老师。
反思一：合理使用《同步作文》
应合理使用《同步作文》《优秀作文》等书籍，学生在读一篇好的范文前，教师应指导学生认识它的写作角度，即切入点，其次想一想范文的构思，并要求学生要养成写作前先列提纲的好习惯，最后才考虑和学习这篇范文中的好词好句。在初学写作阶段，也不妨将范文结构放在其次，读完范文后让学生想一想所写事情是否有趣、是否真实，自己有没有类似的经历、体会、想法等，突出情感态度价值观，以培养学生作文的兴趣。
反思二：宁可少些，也不空写
考场作文与自由作文、课堂作文存在着很大的差异，考场作文除了要按题目要求写之外，还要求学生在限定的时间内完成，考查学生的写作基本功、提取信息和组织材料的能力。作文教学是一个真正体现教师“润物细无声”的过程，一节成功的作文教学课，必然要从细微之处触动学生的心灵，也要在宏观对一篇习作进行把握，这即是作文的构思。在没有真情实感，没有在头脑中形成至少粗略的构思前，切莫急着下笔，宁可少些，也不空写，作文犹如做人，要诚实，只有真挚的情感，才能感动读者，教育家赵谦翔说：“作文源于做人，复归于做人，此即以人为本。”[1]
反思三：遵循学生成长规律，循序渐进培养思维
在小学三年级，可仅指导学生写片段，写一句话作文；四、五年级可适当学着描写、状物，写一棵树、一个人等，这时候学学生注意力的形成尤为重要，引导学生换个角度观察景物；六年级可学着描述一件事，交代清事情的起落、发展即可，可适当穿插细节描写，用一两个常见的修辞手法，举行一次春游，写下他们在春游中的所见所想。丁有宽说：“高年级要求学生观察景物能懂得寄情于静，情景交融，展开想象；观察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品质”。[2]在习作辅导课上，教师要多一些鼓励帮助，少一些批评，使学生的写作信心培养起来，他们会爱上写作、乐于写作。
反思四：形式多样的写作辅导课
在范文诵读中，抓住闪光点，启发学生，比如有篇题为《童年趣事》的习作，写有一天小作者一个人在家看电视剧《白蛇传》，看到电视上白娘娘的打扮，给自己偷偷的“化妆”的事，其闪光点就是作文选材有趣味性，真实生动地表达作者“自我”；教师的写作辅导课可选择成功与失败作文相互比较的形式，在读范文过程中让学生自己比较两篇习作的优劣；写作辅导课也可在户外去上，在大自然的怀抱中，让学生畅所欲言，大胆的说出自己真实的想法；写作辅导课也可以设计一次活动，为校园除草，在山上植树，观看一次电影，让学生讨论从中获得的启发，并把它们写下来。
反思五：去什么地方找下锅的米
当学生苦于写作没有材料可用的时候，老师首先想到的应该是我们的学生思维不够开阔，学生往往经历了不少事情却记住的很少，他们往往并不自发地、主动地对某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他们好奇心的事。“然而，远非各种活动都是引人入胜、津津有味、饶有趣味的，因而并非都能自动引起儿童的积极动机。”[3]当诸如《童年趣事》《最难忘的一件事》这样的作文题目出现时，他们很快会完成一篇习作，完成后才突然发现，所写的这件事并不是作者心里最有趣的，也不是最难忘的事。为什么会出现这种现象呢？笔者认为原因首先是学生急于下笔，其次是没有在那件最难忘的事情中提取最有价值的启发，在头脑中没有形成牢固的联系。“在这种情况下，应当发挥作用的是意志动机——自我命令，自我促进，自我开导……”[4]写作教学，最重要的是对学生思维的培养，我们可以按照这样的方法设计进行写作训练：（1）呈现一个简单的物体，一顶草帽，一幅画，一支笔，一双鞋等，让学生思维法散开来，想到什么就写什么。（2）五、六年级可以设计让学生有顺序的写一写“我们的校园”“我的家乡”等。（3）从真实的记忆、学习的积累、交往的困惑、深刻的阅读中获得材料，先思考，直到作文的结构已在心中时再下笔，即做到胸有成竹，再落墨于纸。
小学作文是一个从无到有，从口头到笔头，从句到篇的过程，小学作文教学对语文老师来说是一种挑战，在偏远农村，小学语文老师只有在认真、仔细、扎实的教学中不断反思，才能逐渐形成成熟的作文教学法。
参考文献：
[1] 赵谦翔 《赵谦翔与绿色语文》 北京师范大学出版社4月第一版
[2] 丁有宽 《丁有宽与读写导练》 北京师范大学出版社204月第一版
[3] 巴班斯基《教育教学过程最优化》 教育科学出版社1月第二版
[4] 巴班斯基《教育教学过程最优化》 教育科学出版社201月第二版
篇16：农村中学作文教学的反思与启示
农村中学作文教学的反思与启示
【摘要】本文针对近年来农村中学的写作教学实际，分析当前农村初中作文教学的现状，反思当地的教学实践，指出作文教学中普遍存在的三大误区并分析“误区”形成的原因。为走出这三大误区，语文教师必须在新课标指引下，首先要做的是激发学生的写作积极性，变“要我写”的消极应付为“我要写”的积极主动；再以“抓立意”为宗旨，以“作文评价”为媒介，让每个学生在写作中体验到到成长和成功。
【关键词】作文教学；教学误区；激发兴趣；抓立意；重评价；促成长
从事农村语文教学近二十年，笔者亲历了传统语文教学到新课标语文教学的变革。欣慰地看到学生语文素养正在逐步提高，同时也忧心地感到，相当一部分学生在写作表达能力方面的发展有所欠缺。为改变这一状况，在《全日制义务教育语文课程标准》的指导下，笔者有意识地对本地区几间农村中学的教学环境和教学现状做了调研和反思，并与同事们一起致力于语文课堂教学实效性的探究和实践，取得了一定的成效。
《全日制义务教育语文课程标准》中，对七到九年级学段作文教学做了明确的定义：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”正因为“写作能力是语文素养的综合体现”，所以，作文教学一直以来是语文教育工作者不断探索的一项重要课题；更因为写作能力的考查在中考中占百分之四十的比重，让一线的语文教师尤其是毕业班的任教老师视为提高成绩的堡垒。就是在急于攻破这座堡垒的“战役”中，农村初中语文作文教学逐渐陷入以下三大误区。
（一）文体写作的单一性
初中阶段，部分语文教师认为能写记叙文就能应付中考，写好记叙文就能决胜中考，而花时间教学其他的文体是费时费心，徒劳无功。于是，只训练学生写记叙文，基本不教授也不提倡学生写其他的文体。尤其在农村中学，因学生的语文基础相对薄弱，表达能力相对较低，这种做法就更普遍了。
步入这一作文教学误区的主要因素是受中考作文命题的影响。广州市乃至广东省对中考作文考点的规定是：能写记叙文，做到内容具体；能写简单的说明文、简单的议论文。近十年来，广州中考作文题型都适合写记叙文。如的《又见枝头吐新芽》、的《其乐融融》、的《奖励自己》、的《游戏》、《改变一点点》等，尽管写作要求里有注明“文体自选（诗歌除外）”，但这些命题从记叙文文体切入可以很稳当地组织一篇600字以上的考场作文，从议论文文体切入却较难把握，从说明文文体切入根本就无法成文，更何况有些文题还就只能写成记叙文，如《又见枝头吐新芽》、《其乐融融》等。这就使得我们的部分语文教师认为，只要教学写作记叙文，在中考考场上作文就可以万无一失，至少可以拿个及格分。其次是受前几年流行的“写作可以淡化文体”的说法的影响。“淡化文体”之说引起了一部分教师的误解：认为中小学生写作不需要有文体感，不必讲究文体的格式，既然这样，也就没必要再学习写作其他的文体，师生都落得个轻松，何乐而不为？于是乎，从七年级开始，就只要求学生写记叙文，而说明文和议论文基本不做要求。
“初中阶段只学写记叙文就行了”这一急功近利的做法是老师对学生的终身学习和发展极不负责任的做法。作为一名合格的中学语文教师，必须改变这种错误的观念和做法，还学生写其他文体和常见应用文的权利和能力！
（二）写作教学的无序性
很多教师上作文课没有作文教案，没有对作文教学进行学期计划安排，课堂随意性很强。主要表现在以下两个方面：
⒈作文教学的随意性
相当一部分初中语文教师在作文教学中存在随意性问题。具体有两个方面的表现：一是时间安排的随意性。这节课不想讲新课了，就抛个题目、发句话给学生“这节课完成什么什么题目的作文，45分钟堂上完成，字数在600字以上”；有时能做到每两个星期布置学生完成一篇堂上作文；有时却是一个月都不要求学生练笔。二是课程内容安排比较随意。教师一般是在决定堂上写作的当天才去思考决定写作题目；或者是今天在哪个资料上看到了一个很有新意的作文题目，教师自己可能还来不及好好地推敲，就急不可耐地在课堂上让学生动笔写作，更谈不上有规范的作文教学设计。这些教师，对“课标”中关于写作的要求“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于一万字。45分钟能完成不少于500字的习作”，除了“其他练笔不少于一万字”之外，其他的都能做到。但这种没有计划和针对性的作文训练模式，只是完成了作文的次数而没有顾及学生作文水平的真正提高，也很难激发学生写作的兴趣。教师的随意率性的教学行为反馈到有些学生眼里，可能就成了写作文只是“凑够字数，完成次数，上交充数”而已。
⒉缺乏有序训练
写作是一种表现和创造能力，在语文的听说读写能力中属于比较高级的能力，需要以其他能力为基础。同时，写作还与学生心理发展机制有关，还应具有一定的生活经验。学生写作能力的发展，应遵循他们身心发展的规律循序渐进。课程标准写作的学段目标与内容，体现了这种思想。但具体到写作教学上，教师就甚少能按照课标的要求，从激发学生的写作兴趣入手，根据学生的实际能力来组织作文教学。甚至连初中语文课本中每个单元安排的“综合性学习？写作？口语交际”都难以一一落实到教学中。如果以上环节未能很好地实施，本还可以通过作文批改、讲评来弥补不足。但不幸的是，这道最后的防线到了一些不大负责任的教师眼中变成了有名无实。作文批改、讲评基本处于信马由缰的盲目状态。学生的习作一学期能被老师批阅四次已经是很荣幸了。至于偶尔有之的作文讲评，大多时候也只是说说错别字、病句的大致情况，读一、两篇范文而已。
写作教学内容的随意、无序，写作教学形式的单一、枯燥，使得相当一部分学生在写作训练时勉为其难，写作兴趣无法激发，写作能力难以提高。
（三）对写作素材积累的无要求性
近些年来，教师对学生的课外积累渐渐淡化到不作任何要求。笔者为这一语文活动在初中阶段的流失而深深痛惜。这不是语文教师的不作为，我认为其主要的原因在于我们的孩子挤不出这个课外时间来做这个似乎跟提高升学分数关系不大的事，他们每天被迫要把自己埋在能立竿见影的题海中，加上网络文化的浸蚀和社会普遍存在的浮躁心理的影响是造成他们无法静下心来完成这一项“系统工程式”学习活动。最初的时候，教师是有把这一活动布置下去的，但由于大部分同学无法做到，即便是做到的，也只是个形式，没有实在的价值，渐渐地，教师只好无奈地放弃这一要求了。笔者正是经历了从“坚持到放弃再到重拾”的过程。
在《新课标》指引下，笔者坚持实践以下三个作文教学理念，走出了三大误区，提高了作文教学质量。
（一）激发“我能写”的自信
《语文课程标准（20版）》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”作为语文教师要真正领悟“作文教学应贴近学生实际”的内涵，绝不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。
曾经一段时期，笔者总是翻阅大量的资料尤其是各地的中考作文命题，收集自认为命题新、创意深、价值大的作文题，通过编排顺序后，便模拟中考考试的要求，让学生在规定的时间里一一完成。但如此一个学期下来，学生的写作能力不但没有明显的提高，反而更畏惧写作了。因为，他们感觉那些作文命题太深刻，离他们的生活实际似乎很远，每次好不容易憋出一篇作文来，又让老师划掉了一大堆，一说用词不当，二说叙事不具体，三说中心不突出等等，所以，一到写作文时，就有畏难的情绪。到第二学期，笔者改变了策略，开学初，便让每个学生自己写三至五道作文题，再经过师生们共同筛选后，由老师结合课本中的写作要求，根据本期的教学安排将题目有序归类安排十次课堂写作，课余同学可以自由写作抒怀，要求每星期坚持交一次周记，变“要我写”为“我能写”，“我要写”。半个学期下来，每个学生都能在45分钟完成一篇600字以上的作文，作文质量有了很大的提高。
作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展，激发学生主动积极地参与到作文教学中来，激发“我能写”的自信。写作安排上，一定要注重让学生有话可说，有感而发，有感即发。他们乐意写，一切就好办。
（二）抓立意，促成“人”
《义务教育语文课程标准（年版）》突出了“立意”，更加鲜明地提示：“文以意为帅”。正所谓“练字不如炼句，炼句不如炼意”。注重立意，其实质是关注学生的心灵，关注学生的情感态度价值观，也就是关注学生的成长。
作为语文教师，要利用作文教学，既抓立意，又促育人。要做到这点，教师必须让作文教学呈现出开放的状态。把学生的生活经历、思想感情、情感心理等因素，巧妙地贯穿在学生的写作活动之中，成为学生学习语言的动力、契机或材料，并让学生在写作实践中收获成长，享受成功感。例如：过去语文课开设口头作文或说话训练，深受学生的欢迎。但由于认识不明确，特别是因为中考、高考都不考，具体操作的时候，随意性较大，时间一紧就被挤掉。通过对作文教学的`不断探究，笔者不再只看到学生的眼前分数，而是更重视学生的长远利益，重视学生的“人”的发展。所以，坚持开设这一活动，这不仅锻炼学生的语言表达能力，更重要的是让学生关注生活，关注社会，学会用心灵、用真诚与人交流和沟通。就在这关注、交流和沟通中，学生们展示了自我，开阔了视野，丰富了阅历，提升了心智，形成了正确的情感价值观：以上这些，正是我们学生写作的“源头活水”。有了它，还用担心学生写不出“热爱生活，积极向上，立意深刻”的文章？而他们的心灵也正是在这样的一次次写作中接受了洗礼，收获“知识”与“人文”的双丰收。
（三）“因材施评”，关注成长
以前的作文教学通常是由老师批阅学生作文，走“打一个分数写一句批语”的套路。而那些评语大多是笼统的词句，诸如：“优”“良”“语句较通顺”“能围绕中心组材”等。这样的评价没能根据学生个体的实际，更没有让学生积极互动参与进来。这种忽视了学生主体地位的评价方式，无法激发学生的作文激情。新课标建议我们写作评价要“采取非常开放的态度，提倡从实际出发，进行多元化评价”，做到“因材施评”，让学生在作文评价中体验到知识生成和发展的过程。可以从以下两个方面展开：
1.评价形式方面：根据文题的不同和学生写作能力的差异来确定评价方式。笔者认为师生互动共改是比较科学的评价方式。具体操作中笔者往往将师评与学生互评融合起来，先让同学之间相互阅读和评价，相互讨论作文的优缺点，然后，同学们对争辩未定的问题提出来，由老师在课堂上进行点评并给出对应的指导建议，让学生在参与评价的过程中相互交流，取长补短，不断掌握评改作文的本领，使他们不但会写，而且会改，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。
2.设置分层评价：学生存在认知和感官以及思想上的客观差异，作文是学生个性化的情感表达，学生写作能力存在差异。这就要求教师对作文能力较弱的同学，评分尺度要稍微松一些，多发现他们的优点和长处，多激发他们的写作热情；对写作能力好的要严格要求，要指出他们的不足，以求更上一层楼。教师还应该做到对每个学生每学期至少有一次面对面手把手的写作指导；让每一位学生至少有一次作文哪怕是一个片段能在班上宣读；将每次的优秀作文或某方面表现突出的作文装订成册，在班上传阅。注重以激励为主，让每个同学体验到创作的成就感，让他们能真切地感受到自己在写作中成长起来了！
无论采用何种方式展开作文评价，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原则，以促进人的终身发展。
参考文献
教育部。义务教育语文课程标准（2011年版）。北京师范大学出版社，
教育部。义务教育语文课程标准（2011年版）解读。高等教育出版社，2012
温儒敏。关于2011年版义务教育语文课程标准的对话，语文建设，2012
篇17：小学作文教学的误区反思与对策
原先的小学语文教学大纲要求以“范文引路”“读写结合”，这是提高小学作文教学质量的重要原则，但这种结合，必须有个“度”，必须掌握分寸。小学语文每单元后都安排一次习作，所写习作的题目要求与所学的本单元课文都是紧密相关的，有些教师在上作文指导课时，说是“借鉴”，实际要求学生把课文中学过的构思方法与单元课中一些段落语句搬到自己的习作中，结果束缚了学生的思维和想象。其实借鉴只是给自己的写作提供参考，而不能重复范文的立意，不能重复范文的语言材料。文贵为新，只有立意新、语言新，才能谈得上学生发展创造性思维，提高综合素质。
篇18：小学作文教学的误区反思与对策
素质教育虽然提倡了多年，但许多学校的作文教学还走不出应试教育的阴影，都以考试为最终目的。为了考出好成绩，教师让学生“背”作文，这已经不是秘密了。所背的作文通常是报刊杂志上发表过的优秀习作，为了应付自如，有的老师要求学生把写人、记事的各“背”几篇，并且要求学生如何改头换面地套用，以便“一文多用”。这种投机取巧的做法，不仅不利于学生作文水平的提高，更重要的是扼杀了学生对作文的兴趣爱好及作文固有的魅力。
二、反思
面对教育教学改革的新形势，作文教学仍是薄弱环节。针对以上列举的误区，我们认为，主要是由于错误的教学观念所造成的，其中最突出的是作文教学的“三重三轻”现象，实在令人忧虑，值得深思。
（一）、重加工应考，轻实践应用。
新课程标准要求小学生会写简短的记叙文和常用的应用文，指出了作文教学的实用性。但事实上有的学生小学毕业甚至初中毕业了，都不会写一封语句通顺、条理清楚、内容具体的书信，这是因为有的教师在作文教学中脱离学生生活和思想实际，一切训练均是为了应考。1、以“背”促“效”。考试前让学生按老师所猜题目背优秀作文，以便应考。2、以“假”促“新”。让学生不根据生活实际，为达到效果而让学生作文一味虚构，胡乱编造。3、以“拔”助“长”。有的老师不根据学生实际水平，对学生“高标准、高要求”。
（二）、重形式，轻内容；重指导技巧，轻作文育人。
语文教学向来重视文道结合，作文教学也应重视“作文”与“做人”的统一，使作文成为学生表达情感的形式，文章成为学生的真情实感的一次流露，要文如其人。然而现在的小学作文往往重文轻道，即偏重于写作方法的指导，
而忽视了作文教学的根本宗旨：育人。
（三）、重求同思维，轻求异思维。
现在，我们纵观中国教育，特别是作文教学，大都是在培养学生的求同思维，培养“窗户型”的孩子。一项资料表明，中国大陆孩子与香港、台湾、新加坡等地的孩子同样用华文写的习作，从表面上看中国大陆孩子的作文洋洋洒洒，作文水平要高出二至三倍。但仔细分析一下，中国大陆孩子写的作文好像八股文，作文千篇 一律，千人一面，文章里属于自己的东西太少了，学生的创造意识太差了。这一现实对培养学生创造性思维能力不利，对发展素质教育不利，对中国不利。
三、对策
为了让作文教学真正成为培养学生创造性思维能力的重要阵地，为了让大多数学生喜欢作文，必须走出上述误区，在作文教学中有效地培养学生创造性思维能力。
（一）优化作文教学过程，培养创造性思维
教学过程的实质就是学生在教师的指导下对客观世界的认识过程。教师为主导，学生为主体，这确实符合教育的基本规律，但很久以前的作文教学，在教师“导”的作用下，形成了所谓形式，把学生束缚在课堂，束缚在教师的指导之下，造成了“千人一面”“千篇 一律”的严重状况。
1、多放少收、走进生活
“放”即写时不受章法约束，随意发挥。“收”，就是按照章法，予以指导，从立意谋篇到谴词造句，推敲琢磨，精益求精。“多放少收”，就整个小学作文过程而言，先要让学生自由地写，在积累一定的感性认识的基础上，再引导学
生按照一定的规范进行作文，要鼓励学生大胆地写，自主地选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感，写出自己的个性，而不是过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。同时也要改变评价的观念，尽量做到“重内容轻形式”。
走进生活，就是把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广阔的社会，把社会与社会实践紧密结合起来，以丰富学生的知识、拓展他们的视野，培养学生认识社会、改造社会、适应环境的能力。开放式作文教学可以直接面对生活、社会，评论是非曲直，感受酸甜苦辣。在实践中探索，在探索中学习，培养学生创造力。
2、先写后导，尊重个性
“先指导，再作文”突出了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用。由于教师的先导，强调了过多的“章法”，使得学生千篇 一律，缺乏个性和创新。“先写后导”，则强调学生的主体地位，顺应了学生的个性发展的需要，让学生不受拘束地写。而教师的“导”，则建立在学生的写的基础上，使之导向明确，有的放矢，保住了学生作文的鲜明个性。这就充分尊重了学生的个性差异，体现了教师为主导、学生为主体的教学原则。
（二）运用多种形式，培养创造性思维
由于种种原因，思维定势成为妨碍学生创造性思维的最大障碍。这就要求我们引导学生大胆求异，突破思维定势。从事物的不同角度，鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、直觉思维，写出新颖独特的作文，培养学生思维的灵活性、创造性。
篇19：新课标理念下的作文教学与反思论文
新课标理念下的作文教学与反思论文
新课标理念要求在中学作文教学过程中要创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。
作文教学应该尊重学生的个性，以学生为主体，在老师正确的指导下，让学生走好自己的“路”。这样就要求老师在指导时更多地考虑到学生的想法，设计出更新更有效的教学方式，让学生有足够的表现空间，发展自己的个性，培养创新能力。
1巧用范文，激发学生的创新精神
在培养学生独立写作能力时要不要提供范文，不少教育学家对此众说纷纭。有人认为范文会让学生重复他人的思想和语言，束缚学生的个性发挥。运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧，更重要的是激发学生的创新精神。选择范文时，范文的主题可以与学生作文的要求相类似，也可以把学生的作文当作范文，还可以从身边的报纸杂志上挖掘——选用具有鲜明时代性、反映当代学生写作水平的作品。这不仅能使学生掌握习作技巧，而且能培养学生的写作兴趣，进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思。
2加强写作与阅读、口语交际以及其它学科之间的联系
2.1加强与阅读、口语交际的联系
鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用；鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。说加强联系，不是说一读就要写，那是一种急功近利的行为。在学生学习写作的初期，可以读讯、仿仿，到一定的时期，阅读跟写作更多的是一种潜移默化的关系，不可能一一对应，但又肯定相互影响。
口语交际有时实际上就是一种口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系。虽然表现形式不同，但相互借鉴，相互学习，可以相得益彰。
2.2加强与其他学科、综合性学习的联系
语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。语文课外阅读有利于开拓学生的视野，也有利于写作，如多阅读杂志，多收听收看电台、电视台等传媒报道，留意热点新闻，关心国内外大事，等等。现在，有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看电视，如《焦点访谈》，对学生写作水平的提高有很大的帮助。
在新课程的综合实践活动中的研究性学习中，学生要定选题，要写报告，列调查提纲等，动笔写作的机会很多，能够提高学生的实战能力；学生积极参与各项有意义的社区活动，培养关心他人、关心社会的积极的人生态度，从而获得写作素材。
各学科知识包罗万象，是写作的重要资源库，都可以引导学生在写作中运用。
3以生活为写作的本源
作文要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。
让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作的灵感；让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，作文就会变得有生机。
新的世纪，经济全球化，科技创新国际化，生活的多元化，都应撼动学生的心魄；生活中缤纷的色彩，交织的音响，多彩的图画，都应涌上学生的心头，涌上学生的笔端。为此，我们要因地制宜，创设条件让学生走进社会，投入生活，拥抱自然，深入社区，走进工厂农村，参观学习，调查研究，收集材料，采访人物。学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象，深刻的体验。一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。
4导向多元创新思维
教师只有创设民主化、建设性的`思维场合，宽松和谐的思辨氛围，才能催生出具有一定深度的创见。学生才能从周而复始的自然景观中寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象中提炼出振聋发聩的启迪。总之，作文教学就是最大限度的扩展学生有张力的思维空间，真真切切地让其彰显个性。
5重视写作中的学生之间的合作与交流
可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查、共同控究活动，合作撰写报告、体会、笔记等；创造一些学生作品展示交流的机会，有条件的应提倡网上的表达和交流，在网上互相评改作品。
6教学评价趋向民主开放
因学生个性差异的存在，他们对写作材料、观点感情、文章体裁、语言风格的选择是不尽相同的，教师在给学生评分时，就应该本着“因材评分”的做法，具体问题具体对待，化消极因素为积极因素。批改作文时，应注意发现学生的点滴进步，要给予充分的肯定。同时在设计评语时，应遵循指导作文与冶情育人相结合的教学思想，善于写“溢美”之辞，让评语尽量具有语言表达形式上的美感，具有语言传情方面的亲切感、幽默感，以及鼓舞性。
随着新课程理念的不断深入，作文教学要提高学生素质，教师必须大胆创新，设计新颖的、灵活的和科学的教法，让学生充分发挥主体能动性，用他们独到的笔触去描述眼中的世界，让学生的个性得到表现和发展，在乐思善写中培养学生自己的创新精神。
篇20：最苦与最乐ppt课件及作文教学反思
最苦与最乐ppt课件及作文教学反思
今天为大家带来部编初中语文七年级下册--《最苦与最乐》的仿写作文、ppt课件、教学反思等相关教学资源，希望能给大家的教学和学习带来帮助！
1《最苦与最乐》仿写作文
最苦与最乐
最苦与最乐 在学习中有苦吗?有。那学习中的苦从何而来呢?是作业太多吗?是的。是老师要求的每天晨跑吗?是背书吗?都是的。我认为人生最苦的事就是学习了，学习，不学习，难以绝则，很苦。
选择学习，就要没日没夜的学，要想着打败所有的同学“唯我独尊”将所有同学视为挑战者，然而想要学好知识就要有坚定的信念和意志。选择学习就意味着有写不完的作业、背不完的书和学不完的知识，就有不尽的苦。
若是选择不学，就没有写不完的作用，背不完的书，也不用学了。这样就整天游手好闲，吃喝玩乐无所是事，但这所得到的只是短暂的快乐。在这快乐的后面呢?有多少人对自己年少的不学无数而烦恼，有多少人看不起你，唾弃你。虚度光阴只能被社会淘汰，老来后悔，这比死还痛苦，死并不可怕，可怕的是后悔莫及。www.renjiaoshe.com/bubianchuzhongyuwen/qixia/134662.html
反过来看看，学习中有快乐吗?当然有，在，《梁启超全集》里的‘最苦与最乐’就告诉我们真正的快乐是在苦中寻找的。每个学生在苦苦学习了一学期后，期末考时考出了好多成绩，受到老师和同学的夸奖、称赞时，心里会很高兴快乐自豪。在家里得到父母的奖励和肯定也是乐。在这乐前有多少辛酸的历程呢?
有的人说“既然学习很苦，那就干脆不学呗。”不学?可以吗?可能吗?一个人不学科学知识就意味着这个人将会是被世人唾弃的人，社会的败类，也将会被社会所淘汰。人不可不学，要句话说“人活到老就学到老。”
2《最苦与最乐》ppt课件《最苦与最乐》ppt课件汇总
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3《最苦与最乐》教学反思《最苦与最乐》这一篇课文放在八年级很结合实际。首先是选在八年级上册，八年级的学生，对学校已经很熟悉了，学习任务也不是很重，总想做点什么事证明自己长大，证明自己比七年级刚进校园的学弟学妹们能干，但是又不知道怎么做。这时候出现这样的一篇课文，正好可以指引八年级的学生，让他们有责任，敢担当。www.renjiaoshe.com/bubianchuzhongyuwen/qixia/134662.html
我上这一课，就是本着教育学生勇于承担责任，做一个有责任心的学生这样的目的来上的。上课前，我们班有几个女同学因为头发不合标准，被批评了，正在教室里大叫，学校就像是地狱、监牢，一点自由都没有。我进到教室没有一开始就训话，我就是按照正常程序来上课，只是在拓展时，我出示这样一个问题：“读罢此文，作为当代中学生，你认为自己目前应担负的.责任是什么?你准备怎样去完成”?学生小组合作讨论，谈自己的感受之后，我就开始讲了，学生不是说，学校是地狱，是监牢吗，那么我说你们为什么会有这样不愉快的感觉，就是因为你们没有做到自己的责任。你们不快乐，你觉得是学校限定了你的自由，但是一个学校一点规矩都没有的话，行不行呢?今天你想干嘛就干嘛，明天他想干嘛就干嘛，学校还是学校吗?学生也都说，没错，规矩是要要的。那有规矩，学生为什么会有不愉快的感觉呢，梁启超就告诉了我们，尽责任乐，未尽责任苦。你觉得苦，不正是因为你们没有尽到一个学生的责任嘛。
这一节课我最成功的地方就在这里，在结合课文内容做思想教育，做的很自然，没有刻意而为的痕迹，学生就不会很反感。所以我觉得在处理导和学的关系时，也还是要从学生的角度出发。多想想学生是怎么思考问题的。我常常会回想起当年我自己读初中时的一些想法，这些学生们的反感那时我们也有，理解一下学生，在以我们的经验来告诉学生，有些弯路是可以少走的，甚至是不必要走的。什么是最苦的?什么是最乐的?问问老师们，其实我们也是尽责任教育好了学生最乐，教育不成功，甚至教出了“废品”，那就是最苦的事了。最喜欢上这一课的感觉。
4《最苦与最乐》其他教学资源《最苦与最乐》其他精品教学资源（ppt课件、教案、学案、试题及素材）汇总
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部编版一年级夜色教学反思教案及ppt课件篇21：《感受母爱 体验真情》作文教学案例与反思事例参考
《感受母爱 体验真情》作文教学案例与反思事例参考
作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如：1 作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。2 教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。3说写脱节。学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。
新课程标准的启动要求我们，在写作教学中，更新观念，锐意创新，注重创设情境，激活思维，培养学生的观察、想象、思考、表现和评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，帮助学生培养健康向上的感情、态度和价值观。但学生的情感体验之浅，我们在平时的作文中也可多见，如要求学生写感人的事，学生就会写“奶奶雨中送伞”、“父母送子就医”、“教师挑灯备课”，等等。甚至更令人怀疑的是，这些事例的描写，也许是家长小时候教给学生的。总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。为此，我校在承担了“体验式作文教学”的省级立项课题，需要老师们在平时的教学过程中注意“体验教学”，处处让学生有所“体验”，在“体验”中更好的成长。
［实践呈现］
（一）课前序曲：
课前打开课件主页，展示本课的教学内容、过程和有关的图片，并播放歌曲《世上只有妈妈好》，让学生跟着唱。
［设计说明］从学生熟悉的歌曲和美的画面开始，创设情境，调动课堂气氛，拉近师生的距离。图片内容是母亲与孩子的温馨画面，小时候母亲抚养教育我们，母亲老了，我们应该赡养她，给她擦脸洗脚。
（二）新课导入：
1、上课后问学生《世上只有妈妈好》是哪部电影的主题曲，转入“新课导入”页面，展示《妈妈再爱我一次》的剧情简介和视频片段。
2、观看后探究问题：
（1）大雨天妈妈找不到儿子，有怎样的表现？
（2）找到儿子，看到奄奄一息的儿子，妈妈又有怎样的表现？
（3）当儿子被他的爸爸抱走去看病时，母亲又有怎样的行动？
（4）你觉得电影中的妈妈对儿子怎样？我们有没有被感动？
3、教师导入：应该说，天底下所有母亲的心都是一样的，我们的母亲和电影中小强的母亲一样无私地深爱着我们，他们也同样的伟大。今天老师要带着大家以“感受母爱，体验真情”为主题进行一次心灵之旅。母亲是我们最亲密的人，也是最爱我们的人，我们写文章首先应该写写母亲。那么怎样才能写出对母亲的真情呢？让我们一起来看看别人是怎样写的，好不好？
［设计说明］一方面激发学生的兴趣，另一方面让学生了解妈妈对儿子爱的表现，在观看中感动起来，唤起他们热爱妈妈的情感，为下面的教学作铺垫。
（三）范文引导：
打开“范文引导”页面。
1、例文一。
（1）阅读例文《妈妈的唠叨之歌》。
（2）探究问题。
①文中的妈妈有怎样的特点？
②作者通过什么来表现妈妈这一特点的？
③常用的人物描写的方法有哪些？
（3）得出结论：我们要善于观察母亲，发现母爱，把观察、发现到的母亲的语言、动作、神态等描写出来。
2、例文二。
（1）阅读例文《母爱》。
（2）探究问题。
本文作者在什么时候感受到母亲是非常爱她的，从而被母爱深深地震撼着？
（3）得出结论：选择个性特点鲜明的细节材料，通过细致地描写，真切地加以表现。
3、例文三。
（1）阅读例文：《母亲，你是我一生的`感动》。
（2）探究问题。
①同学们找找看，你认为什么地方最感人？
②作者是在什么地方最深切的体会到母爱，从而值得她为母亲感动一生？
③想一想，如果这位小作者不善于感受生活，听到姑姑的话仍然漠然置之，根本不把这件事放在心上，能写出这样感人的文章吗？
④这段文字也运用了一些描写，但为何更为感人呢？
（3）得出结论：我们要从平凡小事中感受、体验母爱，把自己深切体验过的感情，如实地表现出来。
4、总结归纳三篇例文的启示。
［设计说明］这部分设计了三篇例文，让学生在欣赏、阅读、探究、思考别人亲情的过程中自己得出结论，明确写出对母亲亲情的三种方法。注重可操作性教学，整个过程教师只作引导，突出学生的主体性。
（四）联系自身：
1、进入“联系自身”页面，欣赏歌词《母亲》，了解在生活中母亲为我们所做的点点滴滴。
2、教师总结：回首往事，我们才幡然醒悟，母亲那寻常的小事却饱含着深爱。汪国真在《母亲的爱》这首诗中写到：我们的欢乐/是母亲脸上的微笑/我们的痛苦/是母亲眼里深深的忧伤/我们可以走的很远很远/却总走不出母亲心灵的广场。是的，母亲的爱已渗入到我们的生命之中，而我们总是在母亲的心里被牵挂和惦记。看来，母爱需要提醒，需要用心灵去感受，当然更需要表达。每一位母亲都是一篇令人百读不厌、回味绵长的华章。同学们，回忆一下吧，打开你尘封已久的记忆，翻开你成长的历程，想想妈妈曾经为你所做的一些事情，你就会感到幸福，你就会心存感激的，你就会有写作的激情和渴望，你就能抒写出对母亲的真情。用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！
3、学生当堂练笔。学生快速思考母亲对自己的爱并在网上进行交流。
4、跟老师立下爱母亲的誓言。
教师总结：希望我们今后无论干什么工作，无论走到哪里，都不能忘记今天在这里立下的誓言，也无论我们的母亲是多么的衰老，多么的体弱，她永远是我们心中最美丽的人。
［设计说明］在欣赏了别人的亲情之后马上抓住灵感进行自我感悟，当堂训练。网上交流便于信息的反馈，能更好地检测本堂课的学习效果，加强师生互动，生生互动。在学生最动情的时候，让他们立下爱母亲的誓言，表表爱母亲的决心。
（五）作业布置：
打开“表达母爱”页面，布置作业：1、在生活中理解母亲，关心母亲，热爱母亲。2、用心观察、感受母亲爱你的细节，通过语言、动作等多样化的描写，写出母亲对你的爱。3、课外搜集相关资料。另外推荐阅读有关母爱的文章，友情链接相关网址。
［设计说明］课堂的时间是有限的，把作业留到课后，让学生通过信息的搜集和整理进一步去阅读、感悟和写作，既培养了他们的能力，又更利于他们写出真正的真情作文。另外，母爱是需要一个人用一生去感悟的，只有在生活中真正理解、关心、热爱母亲，才是对母爱最好的表达。一个好的语文教师，不仅仅要教学生学语文，还要教学生学做人，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
（六）课堂尾声：
1、进入“课堂尾声”页面，播放满文军表达母爱亲情的歌曲《懂你》。
2、教师结束语：这次和同学们一起重温了母亲伟大无私的爱。我有一种感觉，就是发现你们突然长大了，懂事了，你们懂得了母亲。就让我们从感受母爱，爱母亲开始，去感受来自生活的方方面面的爱，从而爱我们身边的人，爱我们的祖国和人民，写出真情实感的好文章吧！希望同学们都能在作文中流露真情，在生活中学做真人。
［设计说明］在表达母爱亲情的歌声中再次激发学生的情感。结尾点明本课教学的理念“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”
篇22：“手指玩偶”活动式作文教学设计与实践反思
“手指玩偶”活动式作文教学设计与实践反思
“手指玩偶”活动式作文教学设计与实践反思 浙江省海盐县石泉小学 杨土良 □教学设计思路 一、重新认识作文教学的功能。 语言是人们交际的工具，说话、作文都是为了与人交流思想感情。传统的作文教学旨在写好“应试文”，只重视“操笔为文”，轻视口语训练，学生处于“应命作文”的被动地位，脱离了语言交际的生活实际，也违背了写作的一般心理过程。我们认为，作文教学应适应现代社会中越来越频繁的信息交流和书面交际活动的需要，注重作文的实用价值，发挥语言的交际功能，帮助学生确立明确的写作对象和目的，树立“因需要而学习语言表达”的观念，激发语言表达的动机，并逐步意识到自己的说话、作文都是有用的，有社会价值的。“手指玩偶”活动单元，手指玩偶制作活动是为了帮助玩偶小猴找回他的玩偶朋友；写手指玩偶制作说明书是为了把自己学到的成功方法和经验告诉自己的朋友，让朋友照样子去做也获得成功；演玩偶中的故事，通过学生喜爱的活动，在语言实践中学习表达，感受快乐；创编玩偶中的童话，让更多的人热爱大自然，分享自己创作的欢欣。这样的作文教学，与学生生活紧密结合，同他们的社会交往活动直接相关，不仅使学生感到学习表达是生活的需要，产生强烈的写作欲望，而且有力地激发了学生的情感，促使他们积极地学习语言表达。 二、力求构建作文教学新布局。 要真正适应现代社会，实现作文教学的根本改革，就必须摒弃单一的记叙文的训练体系，探索和建立以实用为宗旨的新的`多种文体的作文训练体系。立足社会的需要、学生自我发展的需要和学习语言表达的规律，坚持以实用为宗旨，充分发挥语言的交际功能，构建新的作文训练体系，并非意味排斥记叙文体，相反，仍然以记叙文体为主，使它与说明、应用等实用文体有机结合。 1、从内容入手：结合学生的生活实际，从他们的游戏活动、自我表现和人际交往的需要出发，选择内容，确定单元形成系列。“手指玩偶”单元安排两课时，第一课时制作手指玩偶，写手指玩偶制作说明，进行说明文体的训练；第二课时演玩偶故事，编玩偶童话，进行创编童话训练。 2、以活动为中心：每堂课以活动为中心，以交际为手段，在语言交际的实 -1- 践活动中学习语言表达，在有生活感受后进行说、写训练。写玩偶制作说明，创 编玩偶童话，都是在做、说的基础上写作，促使口头、书面语言协调发展。 三、努力探索作文教学新路径。 强调在语言交际的实践活动中学习表达，学习作文，必须努力探索活动式作文教学新路径。 1、学校中作文的“用”，多半是假设性的“用”，要创设一种语言交际的情境，激发学生表达思想，抒发情感的强烈愿望，培养学生的作文能力。“手指玩偶”活动设计中，一开始就运用多媒体，创设一个荒凉的沙漠环境，一个孤独、悲伤、无助的玩偶形象，虽不是真实的生活，却是生活的真实，从而激发学生的兴趣，调动了学生学习作文的积极性和主动性。 2、活动式作文新路径，就要充分利用现实生活中的作文教学资源，优化学习环境，走课内外联系，校内外沟通，学科间融合的新路子。“手指玩偶”就是与小制作活动结合，让学生动手操作，做中练说，做中练写，说写结合，学思结合，广泛参与学习全过程。 3、开展丰富的语言实践活动，拓宽作文的内容、形式、渠道，使学生在广阔的天地中学作文，用作文，最大限度地贴近学生生活，形成“大作文”的教学环境。“手指玩偶”活动中的创编、表演玩偶中的童话，开拓了学生生活，丰富了作文内容，根据学生的实际，还可以安排写信的练习，呼吁社会保护环境，关爱生命。 4、倡习作分享，师生共同评改。在学生完成作文草稿或誊清后，为他们提供机会，寻找作文伙伴，相互修改，与他人“分享”自己的劳动果实，扩大读者群，产生相应的“社会”效应，满足学生实现自我，追求成功的心理需求。 □教学实践过程 活动目标： 1. 通过制作手指玩偶，丰富学生校园生活，激发学生学习言语表达的兴趣； 2. 进行说明文体训练，把制作好处说明白，把制作方法、过程写清楚； 3. 在活动中渗透环境教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。 活动主体： 四年级学生。 课前准备： 多媒体课件、小猴玩偶、投影片、正方形白纸、水彩笔等。 -2- 活动过程： 一、创设情境，引出课题 1、多媒体演示（或玩偶小猴在实物投影仪上表演）情境： 〔荒山，乱石，黄土，风沙。玩偶小猴孤独地跋涉，发现了同学们，伤心地独白〕又有这么多的人，哼，你们人类毁了我们的森林，毁了我们的家园……哎，小兔，小象，小熊[1] [2]
篇23：作文教学低效化现状的反思与对策论文
作文教学低效化现状的反思与对策论文
语文素养是生活、学习、工作的基础，作文能力则是语文素养的综合体现。初中阶段作文教学要让学生初步掌握三种文体和应用文等写作方法和技能，作文水平能达到规定的层面。然而现实作文教学现状却不容乐观。
现状之一：苦恼的学生。大部分学生怕作文，一篇作文冥思苦想，还是那么几行字；有的是被“逼”得没办法，“大米不够红薯凑”，废话、套话、谎话、“克隆的话”一大堆；还有学生写不出作文，一到考试就抄阅读理解文章……
现状之二：痛苦的教师。通过平时了解，语文教师没有几个不为批阅作文而感到痛苦的。这一是缘自高强度的脑力和体力劳动；二是老师们不得不花费大量的时间批阅大量的劣质作文。其实，最让老师们犯愁的是花了那么多功夫，耗了那么多心血，还是不见学生有多大起色。
现状之三：低效的课堂。由于作文课难备、难教，老师往往“避实就虚”，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，其余的就交给学生去完成。课堂教学随意、放任、无序，针对性不强，教学低效也就是必然的。
现状之四：遗忘的角落。语文课程标准规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”然而，大多数教师在日常教学中是重阅读课而轻作文课，把读写分开，导致作文教学严重失衡。再者，因很少有人触及作文教学方面的研究，导致作文课堂教学在各级教研活动中被遗忘。
以上现状表明，不少地方的初中作文教学似乎已陷于重重困境。如何提高作文教学的效率也就成为了语文教师必须面对的、不可逃避的课题。那么，应如何走出困境呢？笔者结合自身的教学实践谈谈个人的建议。
“一个不成熟的计划远胜过没有计划”——克服盲目、注重循序渐进蔡澄清先生曾强调“作文教学科学化的核心问题就是要有一个科学的训练的序，使整个作文教学有序可循，循序而渐进。”所以，作文训练只有从低级向高级有序地进行，一个阶段解决一个目标，一节课一个训练重点，循序渐进，将大大解决一些写作课堂的无序和低效的问题。
教师要根据每个学段每个学期的作文训练任务和达标要求制订出详细的作文教学计划。制定计划应注意以下三点：1.要从三学年整体出发设计训练计划，注意照顾年级之间的衔接过渡和学生实际，逐步提高。2.依据课程标准要求，按照文体，制订各年级作文训练的主要目标。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。同时做到每学期有一个大目标，单元有一个小目标。3.结合作文训练内容，根据学生现实需要，有计划、适当地补上一些具体的写作理论知识，克服作文教材的不足。
按照计划，教师就可以根据文体内容和训练目标，设计出多种课型：如优美语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文讨论课等，来丰富作文课堂教学。同时利用阅读教学来指导写作，把读和写结合起来，让阅读为写作铺路。这样我们的作文教学将不再随意、放任和无序。
“在游泳中学会游泳”——淡化结果、注重讲评提高
有一位教育专家曾经指出，“我们对中小学生的作文不要用成人的眼光和成人的标准去衡量和打分，教师要能够找出每一篇文章的闪光点予以肯定，进而指出不足处，一步步改进，一步步提高。”因此，我们的作文讲评不要过分注重于结果，结果固然重要，但没有过程的结果那只能是一种不切实际的“水中倒影”，学生作文能力是得不到发展的。讲评是作文教学的最后一关，也是最重要的一关。好文章是修改来的。这就要求我们教师上好多种形式的作文讲评课，培养学生修改作文、欣赏作文的习惯。
1、全面批阅后的小结性讲评
这是我们比较常用的一种形式，这样的讲评课适用于学生容易写的作文，一般作文中反映出来的问题较少。作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号，用诚恳的语气，写出总批和眉批。在讲评课中，以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生感受到成功的喜悦。让学生在听其他同学的作文后，在自己作文适当的`地方，在老师批注的地方再进行修改。
2、以点促面的指导性讲评课。
上这种作文讲评课教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题，在作文讲评课中大力表扬作文中的优点。并要选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”。然后要求学生用讨论修改中学到的方法，修改自己的作文，再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程；学生互改作文也是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。这样的讲评课拿出一篇有针对性的“问题作文”作为代表，有意识地帮助了一名作文基础较差的同学，同时也帮助了与其有类似作文倾向的一大批学生。久而久之，将会有更多的同学的作文能力得到提高。
3、扬长促短的赏析性讲评
学生中不乏有真情实感的佳作，哪怕是最不好的作文也有它一两处闪光的地方。这也是我们进行作文讲评课的好材料（其实学生自己的作文有时比作文选中的范文更有实用价值和亲切感）。这种作文讲评课可以说是“作文赏析课”，可以采用两种方式来进行操作。一种是赏析学生中的精品作文，让大家共同感受美、欣赏美。另一种是让每一个同学都挑出一篇自己认为好的一篇文章或一个段落甚至几句话来读给大家欣赏。这样，每一个读自己作文的同学都会感到自豪，每一个听别人作文的同学都能津津有味。小至一个词、一句话，大至一个精彩的片段、一篇文章都成了学生发表意见的天地。欣赏的过程和评论的过程就是学生潜移默化学写作文、练习修改的过程。
“工夫在诗外”——去除框架、注重积累
古人曾告诫我们：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”积累是创作的源泉。学生只有在有效积累中才能吸取营养、丰富知识，才能扩大信息量，写作语言才能生动有趣，构思才能新奇，作文能力才能提高。
首先，在课堂教学中，我们要注重把阅读、思考、练笔结合起来。引导学生将生动的句子和自然段加以熟读成诵，供自己习作时选用或仿写。引导学生对文章精华之处进行思考和感悟，兼容并蓄，了然于胸。同时，老师还要善于有意识地找准课文的补白处和空白点，读写结合，进行拓展性练笔训练，做到学以致用，学用结合。
其次，在课外积累中，我们还可以尝试进行每天晚上阅读作业的布置，分层次，有弹性实施，不重形式重实效。以大纲为指导，结合日常课堂教学设立“每日推荐文章”和“每周推荐书目”两个栏目供学生选择与借鉴。并抽出一个固定时间（如辅导课）以“文学沙龙”等的活动方式进行检查反馈，评议交流。利用成语接龙竞赛，即兴小品的表演、好词佳句的交流、散文美文的欣赏等这些丰富多彩的活动来展示他们在课外阅读和积累的成果，培养他们在课外学习中语言、经验和情感的积累习惯，培养他们“生活处处是语文，生活处处有作文”的学习观，让生活成为他们学习写作取之不尽，用之不竭的源泉。
当然走出作文教学的困境、提高作文教学效益的举措还有很多，这里仅从课前、课上、课后三个角度谈一点粗浅的认识，想以此提醒更多的同仁去关注作文教学、研究作文教学。
田超勇，教师，现居湖北蕲春。
篇24：小学语文作文教学中存在的问题与反思论文
小学语文作文教学中存在的问题与反思论文
小学语文新课程标准的的基本理念是全面提高学生的语文素养，而在小学语文课程中作文教学是提高学生写作能力，培养学生语文素养的主要途径之一。作文教学的重要性显而易见。然而，我所接触的绝大多数的小学生对作文是害怕的，是反感的，一提到作文，他们就提不起任何兴致。为何在求知心强烈的小学生中会有如此现象，我想我自身在作文教学中存在以下问题：
1.趋于教师的主导型，每到作文教学备课时，头脑中首先出现的想法是我要如何让学生快速的学会写这篇作文，忽视了对学生表达能力，以及语文素养的培养。
2.对作文教学的.方法掌握不够，应用不够灵活，过于程式化
在作文教学的过程中，我们一贯用的方法便是教授学生模板，例如，三年级上册第二单元的写作是以写人为主题，为了让能够让学生写出一篇完整的作文，我采用的方法便是直接的把模板亮出来，第一段该写什么，第二段该写什么，第三段……甚至还告诉学生在外貌描写的时候应该是以一个什么样的顺序来写，文章共几段，缺一不可。因为在我自己看来，如果不这样做，那么刚刚学习作文的三年级学生是写不出来一篇作文的，对学生缺乏信任。
3.忽视了学生积累素材的重要性
4.过分的干预学生的表达，学生缺乏自我发挥的空间
在作文教学中还常常指导过于细致，学生的作文千篇 一律，甚至用词都重复，完全没有达到作文教学本来的效果，有悖于新课标的基本理念。可是，我想就是这样中规中矩的教学方法，缺乏信任的教学在抹杀学生的想象和他们的可能性，
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