【导语】下面小编给大家整理变“灌”为“导” 激活语文课堂教学（共20篇），希望大家喜欢！
篇1：变“灌”为“导” 激活语文课堂教学
变“灌”为“导” 激活语文课堂教学
郭春芳
语文课堂教学中的师生关系不应是演员与观众的关系，而应是导游与游客的关系。教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。因此，教师应设法调动学生的情绪，使之积极参与课堂教学的全过程。在多年的语文教学实践中，我们总结出了让学生积极参与课堂教学的几种方法。
一、自读自悟法
教师要为学生创设多种有效的参与机会，如独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等形式，让学生自主选择，多方面、全方位地参与课堂教学。为了提高学生参与的广度和深度，还应加大课堂教学中的个体活动量。在教学《卖火柴的小女孩》一课时，可采用自读自悟法，让学生在“六读”中主动参与：一读课文，说说你对小女孩留下什么印象；二读课文，谈谈你在过年时会有些什么想法；三读课文，讲讲小女孩是怎样度过大年夜的，你和小女孩的想法为什么会有不同；四读课文，体会一下小女孩为什么有那么多的美好幻想，这说明了什么；五读课文，设想你仿佛听到小女孩在呼唤什么；六读课文，（看图）联系实际生活，你想对小女孩说些什么。这样，通过朗读、默读、自由读、集体读等多种形式，让学生在读中有感有悟，在读后发言交流，从而深切体会到在资本主义社会中穷人的悲惨遭遇，唤起对小女孩的同情心。
二、创设情境法
教学过程是信息传输和接受的过程。这个过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程，是师生两个角色之间的情感交融、共鸣的过程。《田忌赛马》一课，教师在让学生复述课文、比较田忌两次赛马的异同后，创设了这样一个问题情境：你们认为齐威王、田忌、孙膑各是什么样的人？这时学生的思维像打开的闸门一样。有的认为齐威王是个骄傲的人，从课文中”洋洋自得”、“轻蔑”等词语中看出；有人马上反驳，说他从课外书中得知，齐威王是个善于纳谏的.人。关于孙膑足智多谋的故事更多了，《围魏救赵》、《苦肉计》、《空城计》……特别是有人提出，孙膑教田忌赛马的计谋是他能胜齐威王的好办法，除此之外，别无他计。同学们在和谐民主的气氛中，巩固了课本知识，开阔了视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。
三、小先生互读法
好为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。教学《繁星》时，可采用小老师的形式，鼓励全班学生争当小老师，谁问倒了小老师，谁就上台当小老师。“静寂的夜只能感觉，作者为什么能看见，是不是病句？”“为什么看见星星，仿佛回到了母亲的怀抱？”“我们平时作文描写星星经常用‘挂’，课文中为什么用‘悬’？”……一个个问题，都由一个个小老师解答。一堂课下来，解决了词句理解、写作知识、内容深化等问题。在这样的课上，学生主动参与的热情很高，有几次四五个学生一起站起来向小老师提问。为了能上台露一手，那些平时不爱发言的学生，也积极地竞争当上了小老师。这样的课堂教学，学生主动参与的机会多，参与的面大，学生参与的积极性空前高涨。
让学生积极参与课堂教学的方法很多。总而言之，语文课堂教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣、导疑、导思、导创”，把学习的主动权真正交给学生，充分调动起学生学习
[1] [2]
篇2：激活语文课堂教学
激活语文课堂教学
[作者] 孙杰
[内容]
关于激活语文课堂教学，笔者认为至少有下列几种策略方法。
一、情境激活情境激活是一种加诸学习者非理性领域而推之于理性领域的教学积极化策略。
它有两种方式和类型：一是再现型，二是再造型。依据课文内容特点和风格，结合教师、学生的兴趣优势和习惯，运用语言、动作、音乐、美术、声像、扮饰、模拟、表演等手段，艺术地再现课文内容情境，由情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促其积极参与认识活动。这种再现型情境激活，适用于除议论文以外的各种文体，尤其适宜文学性体裁如诗歌、散文、小说、戏剧，教学对象则以低年级学生为好。再造型情境激活是凭借课文提供的局部内容（如事件的起因或结局），运用适当手段，重新设想或设计其余内容，或根据课文材料逻辑地推想、想象其前（补）其后（续）的情形，通过呈现新的、前所未有、各不相同的情境的对比和比较，激活学生思维和想象热情。此种方法适用于记叙性课文。
二、矛盾激活事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾性，学生学习的需要源于学生内在矛盾性，学生在课堂上的探求欲望和参与积极性则源于认识活动的矛盾性，即新的认识对象同已有认识水平之间的矛盾，或称智力冲突。认识过程归根结底是一个思维过程，思维之所以发生，是因为认识中有所不通，即出现矛盾，吸引心理能量向矛盾方向倾趋和聚集。没有矛盾就没有认识的需要，就没有思维，没有思维的动力。活化语文教学的一大策略就是“无中生有”，造出矛盾，形成冲突，使学生有话想说，有话可说。矛盾激活也有两种方式和类型：一是设计矛盾激活，二是利用矛盾激活。前者是指教者在对课文进行教学化处理时，有意避开教学过程的直指目标和一步到位，围绕教学目标和重、难点设计足以刺激心智兴奋的矛盾性问题，使教学的终极结论具有不确定性，从而延长和曲化教学结论的获得过程，使教学成为以思维为核心、以探究为主线的训练，即变“直通”为“曲致”。这个教学过程矛盾化处理的关键是“问”的设计：既要问得“刺激”（有挑战性），又要有难度（切近“最近发展区”），还要形成逻辑系列（环环相扣）。如通过学习《愚公移山》一文，运用矛盾化方法学习本文，则可设计如下问题：愚公是移山对还是搬家对？山最后是被神仙背走的而不是由愚公移走的，能说明愚公的做法是正确的吗？本文是在提倡一种不讲究实事求是科学态度的傻干精神吗？愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？有人说智叟的话合情而不合理，愚公的话不合情而合理，你同意吗？为什么？体现愚公观点的哪句话最有说服力和逻辑力量？如果没有神仙帮助，山到底能否移走？有什么根据？四用“七百里”和“万仞”来具体写二山有必要吗？“寒暑易节，始一反焉”不会被指为“移山乃是错举”的证明吗？删去如何？“操蛇之神闻之”而“惧”，它惧什么？这“惧”说明了什么？天帝之“感”说明什么？命神仙背走二山能否说明愚公移山的成功？神话结尾是对愚公移山的肯定还是否定？换一种结尾如何？……上述问题没有一个直指目标却无不紧扣目标，如果教师具备调控和因势利导的技艺，经过课堂上唇枪舌剑的论争和辩难，那么，不但上述目标必然被“逼”出来，学生还会真正受到一次语文能力的训练。利用矛盾激活是指在实施教学过程中，巧妙利用出现的有思维探讨价值的矛盾性问题激活教学。教学设计与教学设计实施之间总是存在着距离，课堂中常常出现教者设想和意料之外的情况，还会遇到学生的质疑和问难。这些问题有的是教者备课时忽略的，有的是教学深化过程中产生的，其中必不乏智慧的火花、独到的见地。教者应凭借对教材的通透了解和对教学活动的熟练驾驭，机智地随机判断、选择、调拨，抓住转瞬即逝的机会，适时利用，以推动教学向深度广度演进。如一位教师在引导学生学习《杨修之死》一 文时，不以“才”字为线索（“才”----有才与忌才----乃是一条性格线，直通教学重点），而偏以“死”字为轴心（环境教学重点）展开讨论，扩大了讨论空间和训练容量。当探讨逐渐趋于“身死因才误”（杨修有才与曹操忌才乃杨修死因）结论时，一学生提出异议，认为这个结论是不能令人信服的。他说，曹操一 向爱才重才，为了留住关羽不惜一个个大将被杀却不肯将其伤害；徐庶有才，进曹营后虽一言不发也未遭杀戮。由于曹操广泛罗致收纳人才，曹营中猛将如云、谋臣如雨，说曹操是因为忌恨杨修有才而将其杀害是说不通的。这个将怀疑直指教参的分析和教师的教学设计的质疑持之有据，言之成理，十分具有挑战意味！
对此，教师当机立断，顺势把讨论推向一个新的矛盾漩涡：曹操到底忌才还是爱才？如系爱才，那么爱才的曹操为什么杀死有才的杨修？杨修身死是因为有才吗？
……经教师如此一番点火煽风，推波助澜，课堂讨论异常活跃，不惟作为教学重点的人物性格瓜熟蒂落，而且事实上等于完成了作为训练重点的故事复述，效果很好，而且是多方面的。
三、创造激活语文教材的自身特点使语文学科具有可参与、可挖掘、可发散、可创造的优越性，而学生又是聪明的，学生集体的智慧更是难以估量的，当他们真正成为学习的主人和课堂上的创造主体时，常会有非凡的表现，教学也将因此而充满生机和活力。这表明，语文教学可由学生积极求异创新而激活。它要求教师提供条件和机会，建立学生充分参与创造性活动的机制。这个机制包括两个层面：一是参与教学设计，二是参与教学过程。现实语文教学的取向在文章知识，多数教师依据现成材料设计教学，口径一致，内容一统。事实上“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文学科得天独厚的丰富多采性就在于：对同一篇作品，不同的时代、不同的人可以凭不同的观点，从不同的角度，按不同的标准，对其做不同的理解和评价。如果教师肯于将学生纳入这个队伍，同样经历一番参与理解、设计的过程，其价值不仅在于丰富了教学内容，更重要的是学生受到了高水平脑力劳动的训练，智慧之刃将被磨得更快。具体做法是：学习新课前，教师将理解、剖析、评价新课的任务交给学生，要求他们对课文从内容到形式独立地提出至少一条看法，并以文字形式交给教师。由于学生完全是以一种新鲜感接触课文，认识不受现成结论和他人的影响，因此，提出的见解往往是十分独特和出人意料的。教师及时对这些看法加以挑癣梳理、归纳、排队，并在课上当众宣布“产品”的创造者，将其中最具价值的看法组织进教学设计，到课堂上展开思维论战，其效果是可想而知的。这是第一层面激活。教学动力学认为，教学作为有机系统，是通过教与学的能量交换才获得活力和形成高度组织的。教在释放能量的同时，必须能够从学那里吸收能量；学在吸收能量的同时，也要能够对教释放能量。否则就是教学的静寂、萎缩和僵化。这表明，教学生机源于教与学的交互作用和运动，教学及其“活”性是教与学共同创造的。学生参与教学活动并有创造性的表现，作为一种能量，必将激活教学从而强化教的热情、信心、愉快的体验和更高更强更精的自我要求。为让学生参与教学创造，教者一要改换观念，有胆识开放教学，坚信“非平衡乃有序之源”的道理，鼓励标新立异，让新奇的思想和创见在碰撞、交锋中发生；二要提供条件和机会给学生，造成求异创新的土壤和气候，在时空上予以保证；三要讲究艺术技巧，要善于将而激之、难而困之、强而道之、引而不发使跃如，开而弗达令奋然，达到钩深致远发人所未见，纵横捭阖敢卓然不群。
四、竞赛激活任何意志行为总是由一定动机引起的，学习积极化和教学积极化首先是动机问题。这种动机可以因为对学习材料和教学内容有兴趣而产生，也可以由于对参与活动的人和活动结果的评价而引起。运用竞赛就是依据后者采取的激活策略。
竞赛激活有两种形式：一是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动，二是专门组织的竞赛评比。前者意在造成一种氛围，把教学调控为具有竞逐比试特点的能动表现过程。它又有两种方式：一是随机方式，即根据教学内容和进程随时展开竞赛活动；二是预定方式，即在备课时预先设计竞赛，使之同时成为教学检测环节和反馈手段。专门竞赛评比活动是在课堂教学之外组织的，竞赛项目和内容可以是“小语文”（课本内），也可以是“大语文”（课本内外）。实践证明，在某些不需要系统前提知识和熟练技能的.领域，诸如记忆性（识记、背诵）、观察性、猜测性、判断性、发现性、思辨性、想象性等竞赛，各种水平的学生，包括“双基”平平甚至较差的学生，都可能取胜，以至成为喜爱语文、学好语文的契机和开端。组织这类竞赛也有两种方式：一是群体赛，二是个人赛。群体赛可以激发和增强集体竞争意识，是一种没有负面效应的竞赛形式，有利于培养学生团结、互助精神。个人赛是一种最具刺激性的竞赛形式，可以把学生的能动性极大地激发出来。组织个人赛如能邀请家长到场观看，效果会更加显著。
五、手段激活手段是为达到某种目的而采取的具体方法。创造以“活”为表征的教学动态艺术，不同的人有不同的方法。较有普遍意义的是下面几种。
1．悬念法
悬念是文学创作常用的一种艺术手法。语文本身的文学性、广博性、认识切入的多角度性、结论答案的非唯一性，使语文教学可以运用悬念激活学生的学习情绪和对教学保持饶有兴致的关切心情。悬念激活一要聚焦，所设悬念应是教学内容的“核”和“结”，具有牵动和辐射意义；二要巧施，即悬念本身要新颖、巧妙，富有启迪性和艺术性，施用要选好时机，或用以导入，或用以造成高潮，或用于需要集中学习注意力之时。
2．对垒法
少年天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，接受挑战和与人较量。
现实教学中的消极与冷淡本不是他们想有的态度，运用对垒法不但可以改变知识的产生方式，还可以消除学习者的被动心态，激发出一争高低的青春热情。运用对垒法是将一个教学班的学生分为两个“对立”的阵营（如男女生各为一方，或按组、按座次划分），选择有价值的问题开展课堂辩论。交锋双方各自推举组织者和发言代表，并安排轮流发言或被对方指定发言。运用这种方法可使双方成员充分“开动机器”，为驳倒和战胜对方而积极投入高速高效的思考和语言的组织与表达，同时又有利于培养学生的集体观念和竞争意识。
3．换位法
课堂教学沉闷板滞常常是因为教与学两种心理层面存在反差，学不理解教，觉得教总是不能真正拨动他们的心弦；教也不理解学，认为学采取的是不合作态度。这样，教与学总是难以形成心理同位同步的统一的“潮。用换位法是变换教与学的规定角色，由学生尝试教，教师体验学。具体做法是推选语文读说听写能力较强的学生独立备课，然后当众说明教学设计，征求意见和补充修改；上课时，教师作为普通一员坐在学生座位上，参与教学活动，学习结束后组织评议。
其效应是：由于角色的改换，所有成员都将产生一种新鲜感和亲切感，对教学活动有兴味；由于角色体验的变化，教与学均有上好课的愿望和内驱力，执教者为此将十分重视对备课、上课的每一个内容和环节的推敲、斟酌，以便赢得好评和支持；学习者会因为上课人同时代表着自己，而积极帮助执教者把课上圆满；教也是学，而且是更高水平的学，为教者将因此把课真正学通弄透，学的方面作为教的合作者和挑剔者，也一定会十分重视对课文的学习和掌握。
4．指误法
在一些课堂上，名义上是主体的学生只有让老师指错挑毛病的份儿，而宣称为学生服务的老师则一贯正确，甚至有目共睹的错误也为学生所讳言，这是学生学习消极的根源之一。所有生动活泼高质高效的语文教学，无不以教学民主为前提，为条件。指误法便是要真正还学生一个主人的名分和权利，由学生来指说教的过失、错误和不足。被指之误既可以是教学内容方面的问题（当然包括对课本和教参的指误和质疑），也可以是教学行为方面的问题。为使这种方法更有效果，教师还可在教学设计中有意置误。方式有二：一是随时指误，即教学进程中允许学生随时指出问题；二是集中指误，即规定每课结束前留下一定时间让学生集中提出问题。其效应是：第一，学生的心理地位提高了，他们不再是只配接受教诲的消极被动角色，而是在人格、知识上同教者完全平等的人，因此心理开放、自由、积极，主动性和能动性得以充分发挥；第二，学生为了能够适时、准确地指误，不但要积极参与，还要认真思考，学习效率必定会提高；第三，课堂将因此充满浓厚的民主气氛和探讨氛围，有利于培养学生的批判思维，形成良好的个性品质。
篇3：激活语文课堂教学
激活语文课堂教学
[作者] 孙杰
[内容]
关于激活语文课堂教学，笔者认为至少有下列几种策略方法。
一、情境激活情境激活是一种加诸学习者非理性领域而推之于理性领域的教学积极化策略。
它有两种方式和类型：一是再现型，二是再造型。依据课文内容特点和风格，结合教师、学生的兴趣优势和习惯，运用语言、动作、音乐、美术、声像、扮饰、模拟、表演等手段，艺术地再现课文内容情境，由情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促其积极参与认识活动。这种再现型情境激活，适用于除议论文以外的各种文体，尤其适宜文学性体裁如诗歌、散文、小说、戏剧，教学对象则以低年级学生为好。再造型情境激活是凭借课文提供的局部内容（如事件的起因或结局），运用适当手段，重新设想或设计其余内容，或根据课文材料逻辑地推想、想象其前（补）其后（续）的情形，通过呈现新的、前所未有、各不相同的情境的对比和比较，激活学生思维和想象热情。此种方法适用于记叙性课文。
二、矛盾激活事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾性，学生学习的需要源于学生内在矛盾性，学生在课堂上的探求欲望和参与积极性则源于认识活动的矛盾性，即新的认识对象同已有认识水平之间的`矛盾，或称智力冲突。认识过程归根结底是一个思维过程，思维之所以发生，是因为认识中有所不通，即出现矛盾，吸引心理能量向矛盾方向倾趋和聚集。没有矛盾就没有认识的需要，就没有思维，没有思维的动力。活化语文教学的一大策略就是“无中生有”，造出矛盾，形成冲突，使学生有话想说，有话可说。矛盾激活也有两种方式和类型：一是设计矛盾激活，二是利用矛盾激活。前者是指教者在对课文进行教学化处理时，有意避开教学过程的直指目标和一步到位，围绕教学目标和重、难点设计足以刺激心智兴奋的矛盾性问题，使教学的终极结论具有不确定性，从而延长和曲化教学结论的获得过程，使教学成为以思维为核心、以探究为主线的训练，即变“直通”为“曲致”。这个教学过程矛盾化处理的关键是“问”的设计：既要问得“刺激”（有挑战性），又要有难度（切近“最近发展区”），还要形成逻辑系列（环环相扣）。如通过学习《愚公移山》一文，运用矛盾化方法学习本文，则可设计如下问题：愚公是移山对还是搬家对？山最后是被神仙背走的而不是由愚公移走的，能说明愚公的做法是正确的吗？本文是在提倡一种不讲究实事求是科学态度的傻干精神吗？愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？有人说智叟的话合情而不合理，愚公的话不合情而合理，你同意吗？为什么？体现愚公观点的哪句话最有说服力和逻辑力量？如果没有神仙帮助，山到底能否移走？有什么根据？四用“七百里”和“万仞”来具体写二山有必要吗？“寒暑易节，始一反焉”不会被指为“移山乃是错举”的证明吗？删去如何？“操蛇之神闻之”而“惧”，它惧什么？这“惧”说明了什么？天帝之“感”说明什么？命神仙背走二山能否说明愚公移山的成功？神话结尾是对愚公移山的肯定还是否定？换一种结尾如何？……上述问题没有一个直指目标却无不紧扣目标，如果教师具备调控和因势利导的技艺，经过课堂上唇枪舌剑的论争和辩难，那么，不但上述目标必然被“逼”出来，学生还会真正受到一次语文能力的训练。利用矛盾激活是指在实施教学过程中，巧妙利用出现的有思维探讨价值的矛盾性问题激活教学。教学设计与教学设计实施之间总是存在着距离，课堂中常常出现教者设想和意料之外的情况，还会遇到学生的质疑和问难。这些问题有的是教者备课时忽略的，有的是教学深化过程中产生的，其中必不乏智慧的火花、
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篇4：如何激活语文课堂教学论文
如何激活语文课堂教学论文
目前，一些学生缺乏学习语文的兴趣、语文学习效率低下，一直成为困扰语文教学的难题。其根本原因是不少语文教师在教学中只是对语文知识的传授和语文技能的训练，学生学习不外是走“接受知识、机械记忆、被动模仿”的套路，很少关注学生情感态度，导致语文教学低效，学生缺乏学习语文的兴趣，对语文知识学习感到枯燥无味，对写作练习望而生畏。语文教师必须关注学生人文精神的培养，要针对语文学习富有情趣且不受时空限制这一天然的优势，从兴趣入手，通过丰富多彩的活动内容和活动形式，让知识与内容并重，让课内课外相融，让应试与生活结合，让学生尽情体验学习语文的快乐。
那么，如何激活课堂教学、引领学生走进快乐语文世界呢？
一、让内容生活化
“生活处处皆语文”。把语文内容生活化不仅能提高学生的语文素养，而且能促使学生深入生活，关注生活。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生语文能力发展的，都是我们的语文教学内容，鼓励学生课外多观察生活，多体验生活、多思考勤发问、多阅读多积累，只有这样，有的放矢、科学引导，才能不断提高学生综合素质，启迪学生心智，那么课堂上学生的思维一定能飞扬起来。
为此，我们把大语文学习融入到生活的各个方面，精心创设生活课题，让学生充分感受生活大语文的魅力。如每学期利用节假日或其他闲暇时间，组织学生旅游、采访或就某一问题进行调查、辩论等，并及时指导他们写生活心得、调查报告等，要求学生利用课文学习中得到审美经验，到现实生活中去发现美、表现美。
另外，我们还创设特定的生活情景，举办各种与社会生活有紧密联系的活动，如“今天我当家”“我做节目主持人”“人才市场”“真情旋律”“官场形式记”“实话实说”“焦点访谈”等，鼓励学生睁大双眼睛看世界，注意生活中的每一个细节，用“心”去明辨生活中的真、善、美、假、丑、恶。
把语文内容生活化,给学生参与生活、体验生活、表现生活提供了非常好的.机会，让学生在生活中学会了观察，学会了审美，学会了生活，学会了做人，最大限度地发挥了学生的自主性和创造性。
二、让课堂“活跃”起来
一堂好的语文课可以和一档有观众积极参加的精品电视节目相媲美，在自主、合作、探究的语文课堂，一位成功的语文教师应该和一个优秀的节目主持人一样，能够驾驭课堂，扮演好自己的角色。
充分利用现有的条件和资源让学生更好地进行自主、合作、探究学习。我在课堂教学中尝试用多种课型进行课堂教学活动，如对话课、讨论课、表演课、作画课等多种课型。如上《济南的冬天》一文，我先让学生通过想象，用图画形式表现济南冬天暖和和安适的意。使课堂活动既能紧扣教学内容又增添语文学习的趣味性。 除此之外我还开展了多种语文活动激发学生学好语文：
1.课前活动。每日赠送自己喜爱的一个成语故事或一首古诗，要求能说出自己喜爱的原因。
2.写字训练。我要求学生每天写一张钢笔字。每月进行一次钢笔字比赛，获奖者作品贴在墙上共大家欣赏。
3.朗读训练。初一学生表现欲望很强，我尝试着让学生朗读课文采用接力朗读、分角色表演读等方法不断变化朗读的方法让学生读得有情有趣。
4.每日一记，学会感悟生活，培养学生源于生活的写作意识。
三、师生关系平等化
我认为这也是让学生对语文有兴趣的不可忽视的一点。学生喜欢这个老师，自然也对他所教授的课感兴趣。课堂教学活动中的学生是一个充满情感活力、个性的生命群体，在课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生和学生在教学中都应充分尊重对方的人格，这是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。在教学中再不能执着于以往的“师道尊严”，要不断提高自身的综合素质，要适应时代的要求，及时转换角色，在课堂教学中要民主、平等对待学生，要尊重学生的个性，做到教学相长，建立共同参与、互相合作的师生关系。
所以，在教学中教师要与学生确立新型的平等的师生关系，教师角色应由“司令型”转向“服务型”，把学生看作是需要提供特殊服务的特殊顾客，顾客需要什么样的服务，教师就要尽量满足他们的合理要求。课堂上，教师要走下讲台，深入学生之中，与他们交换意见，倾听他们的心声，公平对待每一个学生，与他们建立平等、民主、朋友般的关系，努力营造一个宽松和谐的学习氛围，只有课堂气氛轻松活跃起来，学生们才能精神抖擞，满怀信心地投入到学习当中去。
总之，语文教师要把学生视为待点燃的“火炬”、待开发的“矿藏”，用人文精神培养学生的语文素养，促进学生的人格完善。丰富、自主、快乐的语文课，发挥了语文课程促进学生发展的独特功能，激发了学生的潜在能力，为学生创设了良好的学习条件和广阔的发展空间，促进了学生特长和个性的发展。同时也开阔了学生的视野，丰富了学生的各方面的知识，而且提高了他们语文学习能及综合素质，使学生真正体验到语文学习的快乐。
篇5：依托课外阅读，激活语文课堂教学
依托课外阅读，激活语文课堂教学
依托课外阅读，激活语文课堂教学口贾巧玲
《语文课程标准》（版）提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位……加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动。”因此，在努力提高课堂阅读教学效率的同时，教师必须重视学生的课外阅读，使课内阅读与课外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。为此，笔者提出以下思考：
一、扩大视野，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在课堂阅读中教师不光要教给学生知识，更要激发学生的阅读兴趣。
1.精心准备阅读内容如学完《将相和》后，笔者想到辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》里有一句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”于是，笔者找到了这首词，并通过网络查到了一些有关廉颇的故事，学生很感兴趣。他们不但了解了廉颇这位古代大将壮志难酬的老年生活，也记住了辛弃疾和《永遇乐・京口北国亭怀古》。笔者还常常以作者为突破口引导学生兑读，如必背古诗里有很多首是苏轼写的，于是笔者便推荐苏轼的词，《水调歌头》《赤壁怀古》……有时还通过某一经典诗句推荐整首词，如南唐・李煜的《虞美人》中有一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。笔者出示这句话时，竟有学生哼唱了起来，笔者顺水推舟，引出李煜以及《虞美人》，学生学习的积极性高涨。
2.精心组织教学语言教师在课堂教学中应精心组织语言，多引用历史典故以及各种好词好句，以激发学生课外阅读的兴趣。如学完《飞夺泸定桥》后，笔者问学生：大渡桥横铁索寒。知道毛主席是怎样描写这次战争的？在学生冥思苦想时，笔者又说：“俗话说得好，眉头一皱，计上心头。你们已皱起眉头，相信马上要计上心头了。”对于大部分学生来说，任何强加给他们的知识，他们都会持抗拒的心理，所以如果教师能精心组织语言，在看似不经意间，让好词好句脱口而出，学生的阅读兴趣便会被我们调动起来。
二、合理规划，引导有选择地读书
由于学生辨别是非的能力有限，所以他们自己选择课外书有一定盲目性，这就要求教师定期向学生推荐一些优秀书刊。有选择地读书，才能在有限的时间里读更多的好书，取得最好的阅读效果。
一是课外阅读，主要是由教师推荐一些名著，让学生去读，如每个周末，笔者都布置学生阅读两小时，要求家长签名，有时为了检查阅读情况，安排次知识竞赛或者寻找一些题目，让学生先做再讨论。具体有以下几点
1注重推荐名家名篇在小学语文教材中有不少现代著名作家的文章，教师在推荐读物时可以结合课文内容进行。如：六年级有老舍的《草原》、巴金的《乌的天堂>冰心的《只拣儿童多处行》等。在学完课文后，教师可让学生说说你还读过这位作家的哪些作品，如果感兴趣，课外还可以找一些文章来读读。教师可趁机推荐老舍的《骆驼祥子》，冰心的《繁星》《春水》。有时为了配合学习课文，教师也可事先推荐，如四年级下册有课文《三顾茅庐》，教师可在开学初便推荐学生阅读《三国演义》，以此来拓展学生的课外阅读面。
2.推荐贴近学生校园生活的书籍杨红缨、郭敬明等作家的作品反映了学生的校园生活，如《淘气包马小跳》《女生日记》《漂亮老师和坏小子》等。这些作品的主角都是中小学生，主人公的经历和孩子们相似，学生可以从书中学到很多与朋友相处的技巧，等等。此外，这类书籍语言诙谐幽默，值得推荐给学生看。
二是课内阅读，主要是以简短的`诗词、成语的积累为主，可利用每节语文课的前10分钟或是20分钟的写字课进行。日日积累，月月检测，水滴石穿，使学生的课外知识越来越丰富。
三、榜样示范，引领学生走向阅读
在课堂阅读指导中，教师应充分发挥自身的示范作用，展示出良好的阅读习惯、阅读能力。另外，如果教师读到一篇好文章，可以给学生讲一讲这篇文章以及自己阅读后的感触。当然，要做学生的榜样，教师自己要有一定的积累才行，特别是推荐给学生看的书，自己首先要阅读过。要求学生背诵的，最好自己能背诵。教师要不断扩大自己的阅读面，提高自己的阅读深度，以提高自身素质。只有这样，才有可能带动学生养成良好的阅读习惯。
四、开展活动，展示课外阅读成果
经常开展课外阅读活动课，能大大激发学生阅读的兴趣，如举行朗诵会、故事会、佳作欣赏会、课本剧的表演、读书心得座谈会、读书知识会、辩论会、优秀读书笔记展评等。教师应尽可能地将这些活动交给学生自己去组织，最后对学生的阅读活动作出评价，肯定优点，指出不足，提出修改意见，激发学生主动参与的积极性。笔者使用较多的是知识的展示，如从网络上寻找一些情境诗句填空，模拟电视中猜一猜节目，说一段书中人物介绍，学生猜测是哪位人物，等等。这种展示，趣味性较浓，容易激发学生的阅读兴趣。
课外阅读，博览群书，是为“厚积而薄发”提供一片广阔的天地。作为教师，我们有责任引领学生走进书的海洋，吮吸书的芳香，探求知识的奥妙，着眼于学生一生的发展来为他们积淀文化底蕴，相信学生们定能一生受益。
（浙江省浦江县浦阳第二小学322200）
篇6：语文课堂教学中如何导思
语文课堂教学中如何导思
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆.”可见学与思是辩证统一的.在新课程改革的今天,更显其内容的.博大精深.笔者认为,善于导思往往能起到一石激起千层浪的艺术效果,既可以活跃课堂气氛,又能让学生共享发散思维的成果.它有利于培养学生正确的思维方法及创新能力.
作 者：汪加田 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇7：如何激活文言文课堂教学――以《论语》为例
如何激活文言文课堂教学――以《（论语）六则》为例
如何激活文言文课堂教学――以《（论语）六则》为例周艳春
文言文是古代优秀传统文化的结晶。但当今的文言文教学不尽人意，大多是教师一人在唱独角戏，整堂课下来，学生除了能机械地背记一些字词语段外，别无所获。怎样才能使文言文课堂教学“活”起来呢？笔者以《（论语）六则》为例，略谈如何激活文言文课堂教学。
一、抓兴奋点，激发学习热情
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的内在动力。因此，教师在传授知识的同时应抓住学生思维的兴奋点，激发他们的求知欲，让学生从上课伊始就进入积极的学习状态。
为激发学生对《（论语）六则》的学习热情，在第一课时的教学阶段，笔者引入如下内容――孔子被历代读书人尊奉为“圣人”，百姓们也对他推崇万分。提起孔子，人们大多以为他是彬彬有礼的文弱书生。其实，孔子不但是博学多才的大学问家，也是身材高大、武艺高强的威猛之士。据《史记・孔子世家》记载：“孔子身长九尺有六寸，人皆谓之长人而异之。”折算起来，孔子的身高约为1.91米，可见他身材之高大威猛。《淮南子》上说，孔子的勇猛超过著名的勇士孟贪，跑步的`速度能追上野兔，尽管这些描述不免夸张，但足以反映孔子是一位体格健壮、勇猛力大之人。通过介绍孔子与众不同的身世，教师能够有效地激发学生想要了解孔子的学习热情。
二、开展活动，让学生成为课堂的主人
课堂活动是文言文教学的有效载体，学生通过参与活动，在轻松的氛围中积累文言知识，再通过活动将知识转化为能力。长此以往，他们积累越多就越有自豪感，运用越好就越有成就感。因此，如果教师能够精心组织一些积极有益的活动，让学生成为课堂的主人，将大大提高课堂效率。
上《（论语）六则》一课之前，笔者将班级分成若干学习小组，以小组为单位，在文学常识、朗读课文、翻译课文、把握寓意等方面，通过集体品评亮分的方式进行比拼。按照分数评选出“最佳小组”和“最佳发言人”，孩子们对此很感兴趣，跃跃欲试，都渴望被评为“最佳发言人”，课堂氛围非常活跃。类似的活动还有很多――“珠海拾贝”，搜集源自课本中的成语，如“诲人不倦”“不耻下问”“学而不厌”等，让学生制作成语手册；“名句选秀”，让他们选出课本中最喜欢的名言名句，有人欣赏“有朋自远方来”的豪迈与大气，也有人喜欢“温故而知新”的谆谆教诲。
三、重视诵读，收传情达意之效
一般来说，文言文语言凝练，意蕴深厚，非读不足以传情，非诵不足以明旨。学生熟读成诵，既可以积累大量文言词汇，提高文言文阅读能力，又能够为写作提供丰富的语言素材。在文言文教学中，我们一方面要通过诵读古文来吸取经验教训以启迪智慧，另一方面则通过诵读圣贤之书来丰富心灵，让学生在习得文言文知识的同时，提升综合素养。
教《（论语）六则》一课时，笔者借助网络收集了大量课文朗读资料，其中包括古今中外、男女老少不同版本的诵读，学生得以切身体会到不同时代、不同年龄的人是如何赏析论语的，进而激发一睹为快的阅读欲望，促使他们自主进入课文情境。在具体的教学环节中，我们还可以采用多种形式进行诵读，比如同桌一人读给另一人听，各小组派一名代表读，全班交流朗读，同时配上音乐与动作等。从诵读中，学生能够更清楚地感受作者的内心情感和精神世界。这是学习古代优秀文学作品的价值，也是文言文教学的目的所在。
（作者单位：常德市汉寿县教师培训中心）
篇8：小学语文课堂教学要从变中求效益
小学语文课堂教学要从“变”中求效益
焦家庄中心小学 张兴忠
内容摘要：新课改理念的产生，教师要转变观念，改变固有的教学方法，做学生学习的引路人和帮助者，不但要教给学生学习的方法，还要教给学生一定的操作技能、生活经验和生存能力，要充分整合利用一切教育资源，对学生进行全方位的教育，使他们健康快乐地成长。
随着新课改理念的产生，极大地冲击了原有的课堂教学模式，传统的“一言堂”教学模式已经完全不适应新时期课堂教学的需要。无论是教材的编排还是教学方法的设计，都要求我们教师以全新的理念去理解、研究，能够给学生提供一个愉快的学习环境和展示自己的平台。我在小学语文课堂教学中，经过对新课改理念的认真研究，结合自己的一些教学经验，谈自己的几点看法。
一、转变观念，做学生的引路人和学习的帮助者。
传统意义上的教学，教师在课堂上的主要任务就是依据教材内容，把特定的知识点用口授的方式传授给学生，要求学生死记硬背，方法简单粗暴，简而言之就是“硬灌”。而新课改要求我们首先要改变教学方法，把以教为主改变成以学生的学为主，教师通过深入浅出的引导，诱导学生自己去发现问题，发现知识，通过自己的探讨和互相合作去获取知识，使学生从中不但获得了知识，而且得到了成功的愉悦感，进而激发了学生学习的兴趣。例如：在教学生字纤夫的“纤”时，不是像过去那样由老师领读，再让学生通过反复的写来掌握，而是引导学生通过观察，发现这个字是由他们过去已经认识的偏旁部首和熟字组成的，让他们根据自己的经验来学会这个字的读音和写法。再者，教师在课堂中，除了引导学生学习外，还要注意教给学生学习的方法，在学生学习的过程中，帮助他们解决他们自己解决不了的问题，做他们学习的帮助者，进而成为他们的“朋友”。
二、传授知识与培养技能相结合。
以往的教学，教师只注重给学生传授课本上的知识，而完全忽略了对学生技能的培养，从而产生了许多“高分低能”的人才。新课改理念要求我们在教学过程中，不但要教给学生文化科学知识，还要培养学生动手操作的能力。这就要求我们在设计课堂教学环节时，要充分考虑到给学生提供充足的动手操作时间，让他们通过自己的努力、两人相互之间的合作，乃至小组合作，完成一定的学习任务，从而提高他们动手操作的能力。例如：我在教学《一分钟》一课时，让学生扮演文中的“元元”，来表演“元元”多睡了一分钟，然后去上学，最终迟到了二十分钟的过程，这样，学生就在快乐的表演过程中理解了课文内容，完成了学习任务。
三、拓展知识面，给学生创造自己获取知识和积累知识的机会。
新课改理念要求教师和学生都要有更多的知识积累，不能完全局限在课本知识上。因此，我们在教学时，就要根据教材内容，充分拓展知识面，让学生自己去查找相关的知识点。当然，这个过程有一定的难度，最好让学生通过小组合作来完成。例如：我在教学古诗《山行》的时候，不是简单指导学生片面的去学习，而是让他们小组合作，先通过查资料简单了解“杜牧”的生平，然后找找看“杜牧”还写过哪些诗歌，有没有我们学过的和知道的，最后再指导学生学习课文。这样，学生在完成学习任务的过程中，就不但理解了《山行》，还至少能熟记另外一首“杜牧”写的古诗。同时学生在查找资料的过程中，还会了解更多的诗人，增加他们对古诗的学习兴趣，使他们在课后能够主动地去阅读古诗，从而积累更多的古诗，也增大了他们的语文知识储藏量。
四、由学生的“严师”转变为学生的“良师益友”。
古人云：“一日为师，终身为父”，这为我们的教学之道规定了一个严格的制度--师道尊严，而从古到今的许多名师也正是以严出名，传统教学中，几乎所有的教师都恪守“严师出高徒”的古训。因此，在教学过程中，打、骂、罚等体罚和变相体罚学生的现象屡见不鲜，导致学生见了老师如见“猛虎”，有什么不懂的问题只能存在自己的心中，不敢求教于老师，更别说和老师共同探讨了。在教学中我通过对新课改理念的学习，不断转变这种思想，教学实践中我时时提醒自己要做学生的“良师益友”，更多地投入耐心、细心，引导学生发现问题，学习知识，孩子们能从内心里把我看成一个可以信赖的“朋友”，他们能够把自己心中的疑惑毫无顾忌的向我吐露，和我一起探讨，最终使他们不但解除了疑惑，还学会了学习的方法。
五，调动一切教育资源，全方位培养学生。
传统的学校教育比较单一和封闭，对学生的一切教育都几乎是在学校里进行，唯教师之命是从。同时，早期的学生家长大多数文化水平较低，甚至更多的是文盲，对自己的孩子不知道怎么教育，不知道怎么和学校、教师配合，共同教育好孩子。对刚入学的孩子都无法帮助，也是导致学校是教育孩子唯一场所的原因。随着社会的不断发展，人们的个人素质不断提高，现在的学生家长基本上都是有文化的人了，不但能够帮助自己的孩子学习，也能够配合学校和老师对孩子进行教育。而法律、交通等各种部门也很大程度的提高了对孩子们教育的重视程度，每学期都要对学生进行宣传教育活动。学校还要组织学生开展自然灾害、流感、防暴等突发性事件的宣教、演练专题教育活动。因此可以说，新时期的社会上蕴藏着潜力极大的教育资源，我们教师要充分了解和掌握这些资源，巧妙地整合和利用这些资源，全方位对学生形成一个良性的教育网，使孩子们在学习文化知识的同时，掌握大量的操作技能、生活经验、生存能力，让他们健康快乐的成长。
总之，新课改理念象一股和煦的春风吹过校园，给学校教育注入了新的活力，为我们全体教师指明了新的教学理念，我们要充分理解新课改理念，转变观念和做法，从“变”中获取教学效益，为教育的发展做出新的贡献。
[小学语文课堂教学要从变中求效益]
篇9：变教课文为教语文论文
变教课文为教语文论文
一、课堂教学教给学生方法，教会学生学习。
掌握学法，必须通过教师的“教”，教师的“导”。教师根据大纲要求、学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变成学习过程中可供实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。不是教师死拉硬拽，把学生脑袋填满，让学生学会方法，然后用学到的方法再来学相近的知识。比如低年级识字教学，教师复习引导学生已有的识记方法，然后让学生用这样的方法学习心得生字，变教“课文”为教“语文”。
二、注重主体意识，关注学生的自主探索。
一堂课好课，不是老师在讲台上滔滔不绝40分钟，教师要按照学生的认识规律组织教学，面向全体设计问题，给学生创造思维的'情景，多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自我的机会，多一点成功的喜悦。说细了就是要围绕学习主线去开展教学，在学生的认识情趣、主观方向以及意识中去开发，让学生主动参与，积极深入到学习的深处。
三、通过多元评价，关注学生参与课堂的积极性。
教师的评价语言直接影响学生学习的积极性。一堂好课之所以能让学生积极主动地参与到教学中来，其中，精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂焕发青春的活力。教师的评价语要关注每个学生的实际，不能简单化、形式化，注重鼓励为主，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。
四、磨课让每个老师成长为专家型、研究型教师。
磨课是基于问题解决的课例研究，是产生问题，解决问题，从而提高的课例研究。没有疑问，不会反思，无法使一课课成为精品课。磨课过程中不断出现新的有研究价值的问题，这些新问题是教师们在磨课实践中发现的，或是由思想观点的碰撞诱发的，它能有效地激发教师的研究探索欲望，通过不断的“磨”把我们上课时遇到的疑问一一解决，这样教师思想产生的影响，和教师对教学策略、方法的深层感悟都能通过交流产生“百家争鸣”的效果，从而使教师的专业化水平得到切实的提升。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，远程研修给予我们的不仅是知识，更是能力，我们在今后的教学中把磨课运用到教学中，真正发挥团队的能力，让自己做个研究型的、专家型的教师。
篇10：八年级语文三导课堂教学工作总结 教学总结(八年级上册)
八年级语文三导课堂教学工作总结 教学总结(八年级上册)
本学期我继续担任八(7)、八(8)班的语文教学工作。随着课程改革的不断深入，教育界各种新教法层出不穷。这些教学法的核心是以发展学生智力，培养学生能力，促进学生全面发展为出发点，以调动学生学习积极性和充分发挥教师主导作用为基本特征，以注重对学生学习方法的研究，培养学生树立终身学习的习惯为基础，而三导教学法则集中体现了上述原则。以下就是我在本学期实施三导课堂教学的'认识和总结。
三导课堂教学为学生自主学习、合作学习、探究学习和演练学习提供了条件，也明确了任务，使每个学生的学习时间、学习次数和思考深度得到了加强。师生共同完成三次教学，目标明，方法清，操作强，效率高，有利于培养学生良好的学习习惯、思维方法和较强的自学、探究、运用知识的能力。
自学和引导，即课前预习导学，学生在预习和自学中发现疑难，提出问题，为进一步学习做好准备，也为教师的教学提供客观依据，这就变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥主观能动性和学习潜力，深入钻研。学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象和探索。
探究和指导，即课堂学习研讨,提出问题、合作讨论、互相探讨、教师指导。这一环节是学生深入理解所要解决的问题，培养发表独立见解的胆量和表达能力的环节，教师在讲解时要注意讲深讲透重点内容，务必使学生对关键问题有明确和正确的认识。
演练和辅导，即课堂训练巩固及拓展延伸。这一环节能使学生对所学知识加深理解和巩固，并能得到运用和发展，使知识、技能转化为能力，同时也可得到信息反馈，发现不足及时补救。
三导课堂教学的三个环节之间既有密切联系又各有区别，彼此之间互相制约、环环相扣，形成一个统一的有机整体。就主要环节而言，自学是基础，探究是条件，演练是综合发展。
在本学期的教学工作中，我力图贯彻三导课堂教学理念，在整个教学过程中用足用好手头的资料（金榜学案和三导教学资料），在预习时让学生明确任务，完成一定份量的题目，对课文有初步的理解和体会；在课堂教学过程中，我力图把重点问题讲深讲透，并充分利用资料上的题目引导学生进行思考；在课堂练习过程中，更是以三导资料为主，力争在课堂上完成并作讲评，不给学生增加课外的负担。在教学过程中，我还注意以下几点；融入本人的生活体验,感悟课文的思想内涵,进而理解社会人生;继续理解叙事性作品的文体特征,品味含义丰厚的语句；增强了朗诵,留意课文中的联想与想像,理解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性言语；在了解课文内容、熟习科学文艺作品特性的同时,引导学生树立起环保认识；让学生理解了民生和民间文化，不只觉得到本身日常生活中包含的无量乐趣,还领会到了多种表达方式综合运用产生的艺术效果；在漂亮的古文中散步,在大致读懂课文的根底上,分离本人的体验评价作品的思想内容;理解古人写景、叙事、谈论的艺术,领会言语运用的妙处;积聚了常见的文言词语,加强了语感；在借助提示、注释和工具书读懂课文的根底上,领会游记散文借景抒情的特性;品味了古诗文名句的思想感情,并分离亲身体验加深了了解；克服困难，尽可能地使用多媒体进行教学，增大教学容量，使教学形式更为生动活泼。
一学期来,在同行的鼎力支持下,在学生的良好配合下,教育教学任务得到圆满完成。教员与学生关系愈加融洽,学生的学问和才能得到出息。但学生主动学习、盲目学习、勤于学习的认识有待增强,朗诵程度也有待继续进步,今后必需愈加完善这些工作。
篇11：以信息输入为中心的灌注式导入，以“灌”代“导”
关于英语课导入的案例
案例背景：
这是一篇关于生命起源的说明文的阅读教学。课文讲述了“大爆炸”之后，地球大气和地球上水的形成，以及生命从低级到高级的演变过程。课文中有两张插图，其中一张是太阳系（the Solar system）的图片。也许是想让学生了解更多的有关太阳系的知识教师设计了“What do you know about the Solar system?”的导入环节。
教学实录：
T：Today we’ll learn how life began on the earth. You know the earth is a member of the Solar system. What do you know about the Solar system? Let me show you some pictures. Tell me what are they? (点击课件，呈现太阳系的图片）
T：（指着太阳）What’s this?
Ss：Sun.
T：（指着水星）What’s this?
Ss：I don’t know.
T： It’s Mercury. Read after me “Mercury”. （板书Mercury）
T：（指着金星）Then, what’s this?
Ss：（零零星星地）It’s Venus.
T：（逐个地指着图片上的行星问学生）What’s this?
Ss：（除了响亮地齐答地球是“earth”外，对其他的行星都保持沉默）
问题剖析与对策探讨：
分析以上的教学实录，不难看出教师想通过这一导入环节让学生了解太阳系，并扩大词汇，同时也提高学生的学习兴趣。表面上看来，通过这一环节的学习学生知道了太阳系的组成和其成员的英语名称。其实，整个环节“学生忙于观看图片和相关的文字，根本无暇思考” （王玉虹，：25）。学生看了，读了，也就忘了。因为这是以信息输入为中心的以“灌”代“导”的灌注式的导入。在这一过程中，教师是有备而来的。作为“信源”，教师轻松点击鼠标，呈现一张又一张图片，抛出一个又一个问题。学生处于被动的回答问题的地位，而且大多数是学生暂时不能回答的问题。新的词汇在屏幕上快速出没，容量和速度大大超过学生认知加工水平，致使学生被动“挨打”。课堂一开始就让学生有一种挫败感。当然，谈不上调动学生的学习积极性，激活学生的思维了。其结果就是“导”而不“入”的状况了。
兴趣是最好的老师”。为了更好地激发学生的阅读热情，笔者首先问学生“What do you know about the beginning of life? If you don’t have any idea of it, please use your imagination to make up a story about the beginning of life.”。两分钟的小组讨论之后，学生个个跃跃欲试。有的小组汇报了他们已知的有关生命起源的知识，有的小组翻译了盘古开天、女娲造人的故事，有的小组编造了有关生命起源的传说。全班学生听得津津有味，发言的学生体会到了被认可的骄傲。这时，笔者呈现一张毛利人有关宇宙起源传说的图片，要求学生观察图片并根据所给的关键词想象构思毛利人有关宇宙起源的传说。结果，从学生所编造的故事中可以看出这个具有挑战性的任务已经充分“调动了学生的学习积极性，也激活了学生的思维、情感和认知图式” （王玉虹，2007：25）。这时，教师因势利导说“This is just a tale about the beginning of the universe. What is the scientific idea about the beginning of the universe? Let’s read the passage on P25 and…”。
以教师预设为中心的牵牛式导入，以“牵”代“导”
案例背景：
这是一节有关旅游准备和计划的听说课的导入教学。教材的主要内容是让学生想象自己住在青海，要去东南亚旅游。要求他们选择三个不同的地方并查出不同交通方式及所需费用。然后与同学讨论六个问题，以了解旅游的必要手段和必备费用。教学的重点是让学生尝试运用现在进行时交流已经计划好的不久将来的行为。由于“住在青海”和“去东南亚旅游”对学生来说都太遥远，而且，学生对票价不感兴趣，正好国庆长假将至，所以该教师把导入教学内容改编为“为你的国庆长假做计划”。
教学实录：
T：Now class, Nation Day is on the way. What will you do on National Day?
Ss：Stay at home.
T： If you plan to spend your holiday somewhere else, where are you going?
Ss：(没反应)
T：（问一学生）: Where are you going?
S：（犹豫地站起来）: Maybe…. I don’t know.
T：Now please discuss in group of four to make a plan for your National Day trip by answering the six questions. (打出幻灯片：Where are you going? Where are you staying? How are you going to…? How long are you staying in…? When are you arriving in/at…? When are you coming back?).
Ss：(不很情愿地开始讨论)。
问题剖析与对策探讨：
从以上这个案例中我们感受到学生的兴趣仍然游离在教师所创设的情境之外，是明显的“导”而不“入”的现象。学生对教师预设的问题“What will you do on National Day?”的回答是“Stay at home.”，而教师还接着抛出第二个预设的问题“If you plan to spend your holiday somewhere else, where are you going?”。 明显地，学生没有出去游玩的兴致，而教师却要根据自己预设好的问题继续教学程序。直接导致教师一厢情愿的教学局面，致使“导”而不“入”。
其实，教师应深入了解学生的学习、工作和生活，把握学生的兴趣点，找准话题，使学生有话想说，有话能说。应该说旅游对现在的学生来说不再是一种可望而不可及的活动。与其说他们奢望旅游，不如说他们更奢望休息，睡到自然醒，和通过网络的方式休闲一把。基于这一考虑，笔者对旅游的话题稍做了一点别致的设计。抓住学生的好奇心，让学生尝试了解老师的国庆安排：“Guess where I am going without asking ‘Where are you going?’ or ‘Are you going to…?’”。虽然，话题相同，但效果截然不同，学生个个跃跃欲试，有问“How are you going there?”的，有问“Who are you going together with?”的，也有问“How long are you staying there?”的。教师对学生的问题逐一给予回答，可还是没有学生能猜对，因为“I am staying at home and playing computer games.”的结果是出乎学生预料的。这时，学生兴奋到了极点。教师抓住这一时机告诉学生“In fact, it is not good for us to stay at home, playing computer games all day long. It will make you a computer potato. Why not go out into the wild and plan for your trip now?”。于是让学生开始小组谈论设计自己的出行计划“Discuss in group of four to make a plan for your National Day travel”。小组活动后，让组长汇报讨论结果“What have you considered about your travel plan?”。当组长汇报说“Where are we going?”，时，教师板书“destination”， 当组长汇报“How are we getting there?”时，教师板书“transportation”。
这样，既激发了学生的学习兴趣，又激活了学生的背景知识，为下一步的学习做好了心理上和语言素材上的准备，同时还收到了较好的德育效果，并且渗透了文化，培养了学生提出问题的能力。
篇12：理论纵横变“课堂语文”为“生活语文”
理论纵横变“课堂语文”为“生活语文”
[作者] 胡藻之
[内容]
――中学语文教学现状的思考
语文学科是一门工具性学科。语文作为一种基础工具，在整个中学阶段学生能否熟练掌握并运用，这是语文学科教学成败的关键。
语文学科不同于其它学科，语文教学必须突出工具性的教学特点，这应该为广大中学语文教师接受。然而，从当前语文教学与语文研究领域反映出来的问题看，实在不能令人满意。其中突出的一个问题就是以课堂为中心，就课堂论教学，就课堂论质量。对课堂教学的深入研究有助于课堂教学质量的提高，研究课堂教学原则上无可非议，问题在于如何改变当前这种单一的课堂教学形式，如何让课堂教学为全面提高语文教学质量服务。语文教学研究的主攻方向如果不在全面提高学生语言运用能力上，语文教学质量的提高则始终是一句空话。
一、语文学科的工具性质决定语文运用能力的培养与提高
是中学语文教学的根本任务
培养与提高中学生语文运用能力为我国老一代语文教育家倡导并身体力行，夏丐尊先生的孙女夏弘福的文章《我国现代语文教育家――叶圣陶、夏丐尊、朱自清》（见《中学语文教学》1995年第3期）就提到，这三位语文教育家反复强调“语言是一种工具。工具是用来达到某个目的的。”“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必须能够运用。”这些话归结起来即是视语文为一种学生必须掌握的基础工具，工具应该掌握并熟练运用，掌握并熟悉语文这门工具，就可以达到人际社会间思想交流这一目的。当然，这种交流可以表现为口头的、书面的，还可表现为手势语言。中学生学语文，目的在于通过口头语言与书面语言学习传递信息，交流思想。因此，口语表达的学习与训练，书面语言表达的学习与训练，亦即语言运用能力的培养与训练应视作中学语文教学的头等大事来抓，语言运用能力的培养与提高是中学语文教学的根本任务。
语言运用能力的培养与提高，单靠课堂教学远远不能满足需要。在有限的时间与范围内，面对各种类型的学生，语文教师即使使出浑身解数，也难让数十名学生个个张口，人人动笔。课堂这一教学形式用得好，当然可以调动起部分或大部分学生积极思维，也可通过范文导读，给学生某些借鉴，但单靠课堂这一教学形式，满足千千万万青少年口语表达、书面语言表达能力提高的需要，这无疑是天方夜谭。长期以来，语文教学质量提高缓慢，误区之一即把课堂语文摆在重要地位来推崇、实践，其结果，以讹传讹、误人误己。
拙著《语言运用能力的培养与提高是初中语文教学的根本任务》（见《中学语文》1994年7-8期，《教与学》1994年第9期）就九年义务教育初中语文教学性质、任务作了探讨，提出初中语文教学的根本任务是培养并提高学生语言运用能力，课程教材研究所庄文中先生近日在《关于制订高中语文教学大纲的思考》（见《中学语文教学》1995年第3期）一文中就高中语文的性质提出再深入认识的思考，其思考是基于“当前”，要制订与初中教学大纲（即《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》）相衔接的面向21世纪高中语文教学大纲。庄文中就高中语文性质的思考表述为两点：“语文是人们交流思想的最重要的交际工具”，“语文是人们学习、工作和生活的最重要的交际工具”。由这两点思考，庄文进一步提出了高中学段语文的教学要求：
1.具有较敏捷的语文交际能力和较高的语言素养；
2.具有较强的现代文阅读能力、写作能力；
3.具有一定的文学鉴赏能力；
4.具有初步阅读浅易文言文的能力；
5.具有独立自学语文的能力；
6.具有与语文相关的文化常识。
庄文中先生的《思考》一文，就高中学段语文的.性质、任务及教学要求作出了具体的思考，语言的交际功能是庄先生思考的核心。如果按庄先生思考的内容来要求教学，语文教学任务的完成，单靠课堂是万万办不到的。即从 篇章而论，一年几十篇，三年不过百余篇，中学六年也超不出三百篇，量不足，质又何以保证？教师课堂教得再好，学生胸中墨点过少，窥一斑岂能见全豹？吸收与表达是相辅相成的，没有大量的吸收（生活实践与阅读），表达能力的提高仍然是一句空话。
阅读吸收仅仅是一方面的考虑，语文水平的提高，除阅读外，还涉及社会的实践及自然景象的观察诸多问题。社会实践、自然景象的观察、自然科技、人文知识的获取、传统文化的吸收与新时期文化的思索……这些，仅靠有限的课堂教学，如何能够完成？
吕叔湘先生认为，语文教学存在少慢差费的主要原因，其一是把语文教学限制在狭小的课堂内、有限的课本内。吕老的认识何等深刻，何等切中要害！语文教学及其研究如不能走出“课堂语文”误区，长此以往就会远离社会发展的实际（特别是信息社会的信息交流），“千秋功罪”，何必留与“后人评说”！
二、语文的工具功能决定生活积累是提高语文教学质量的
重要途径
面对当前中学语文教学现状，如何改变语文教学长期存在的少慢差费面貌？走出狭窄的课堂教学天地，深入社会，深入生活，在社会生活中观察积累应该说是提高语文教学质量的重要途径。
课堂是教学的基本形式，但不是唯一形式。通过课堂教学这一形式，有效激发学生学习语文的兴趣，获取语文学习的必要知识和方法，完成某些范围的语文训练（含测试），特别是通过范文学习，让学生领悟文章思想脉络、精巧布局、精当用语、写作特色，这些都是必要的。不少地方对当前课堂教学还进行过许多有效的改革实验。然而，“骐骥一跃，志在千里”，无千里之志则无千里之马，狭窄的课堂天地终难开扩学生眼界。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，变“课堂语文”为“生活语文”的宗旨正在把语文学习与生活实践紧密联系起来，让学生在广泛的社会实践与生活实践中吸取生活素材与语文素材，提高学生的语言实际运用能力。
生活与语文的关系是源头与活水的关系，正如人教社给国家教委初中语文教材送审报告提到的那样，“学习语文，既要导流，又要开源，源在生活之中。”人教社语文一室在介绍九年义务教育初中语文第一册时也提到，“语文与生活（广义）的关系有两方面：一是反映，语文是用来反映摹写生活的；一是服务，语文是服务于生活的。反映与服务紧密相联，从此达到人们互相交际的目的。”
语文既是一门基础工具课，语文的功能在于解决人们交际中的语言运用与变化问题，那么在生活实际中，人们必须具有一定的语文基础才能达到互相交流的目的。因此，生活实践（阅读是间接的生活实践）中积累语言素材是语文学习或者说提高语言运用能力的重要途径。学习语言的途径除书本外，生活中积累应该是至为重要的。
九年义务教育初中语文教材的编排体现了生活与语文密切联系这一特色。新教材以生活为编排线索，从吸收（反映）与表达（服务）两方面较好地解决了语文与生活两者的关系。“语文是用来反映摹写生活的”，因此广泛阅读生活气息浓郁的课文，深入生活广泛积累语言素材有助于学生语文运用能力的提高；“语文是服务于生活的”，语文的学习完全在于适应各种场合的思想交流，这就有助于学生增强语文表达忠于生活、表现生产的意识，从认识与运用两方面全面提高语文水平。
要解决好“反映生活”与“服务生活”的问题，不深入生活实践，不注意从生活中积累是不行的，扩大 篇章阅读量与 篇章阅读范围是十分必要的。人教社九年义务教育初中语文教材在必读课本外又编排了各册的课外自读课本。从阅读量看，初中三年扩大了一倍多（课内课外阅读 篇章已达二百）；人教社这一做法是力图帮助学生扩大阅读视野，增加阅读积累，这是十分有益的一个措施。但单靠教材加大篇幅进行生活素材与语文素材的积累，从而根本解决语文“服务于生活”这一问题显然不行。变“课堂语文”为“生活语文”，从观念上讲，就是树立“生活是语文之源”的大语文观；从做法上讲，就是把教材作为语文学习的一个部分，把有限的教材扩大到无限的生活内涵中，变课堂的有限为生活的无限。扩大语文课外活动内容是一个重要方面，人教版初中语文教材单元活动课设计是落实语文活动的有效措施，可惜至今未能引起广大语文教师的高度重视，加上时间和条件的限制，这些对提高学生语文能力极为有效的活动，往往不能落实。除语文课外活动的广泛开展外，利用节假日带领学生进行社会调查，有组织地开展各种游览观光活动，通过调查与活动开展，加深学生“反映生活”“服务生活”的认识，同时及时进行积累与训练，将语文学习与生活实践紧密联结起来，这些都应极力倡导并力图付诸行动。唐代“驴背诗人”李贺骑驴漫游，积累生活素材与语文素材，进行诗歌创作的故事，现代文学大师柳青深入渭河平原积累生活素材与语言素材创作《创业史》的故事，无不说明生活对积累于文学创作的重要意义。作家尚且如此重视生活的积累，我们的语文教学，又怎能忽视生活对于语文的重要意义呢？
语文学科是一门基础工具学科，掌握并熟悉运用，需要探寻多种途径与有效方法。几十年的语文教学实践说明，课堂语文在培养并提高学生语文能力方面有一定局限性，变“课堂语文”为“生活语文”在于开扩教学视野，在探寻“语文之源”的同时，探寻语文“返朴归真”的途径与方法。语文教学任重道远。跨世纪人才的培养不能不令我们这些语文工作者关心并深思：语文教学出路何在？
篇13：理论纵横变“课堂语文”为“生活语文”
理论纵横变“课堂语文”为“生活语文”
[作者] 胡藻之
[内容]
――中学语文教学现状的思考
语文学科是一门工具性学科。语文作为一种基础工具，在整个中学阶段学生能否熟练掌握并运用，这是语文学科教学成败的关键。
语文学科不同于其它学科，语文教学必须突出工具性的教学特点，这应该为广大中学语文教师接受。然而，从当前语文教学与语文研究领域反映出来的问题看，实在不能令人满意。其中突出的一个问题就是以课堂为中心，就课堂论教学，就课堂论质量。对课堂教学的深入研究有助于课堂教学质量的提高，研究课堂教学原则上无可非议，问题在于如何改变当前这种单一的课堂教学形式，如何让课堂教学为全面提高语文教学质量服务。语文教学研究的主攻方向如果不在全面提高学生语言运用能力上，语文教学质量的提高则始终是一句空话。
一、语文学科的.工具性质决定语文运用能力的培养与提高
是中学语文教学的根本任务
培养与提高中学生语文运用能力为我国老一代语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家倡导并身体力行，夏丐尊先生的孙女夏弘福的文章《我国现代语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家――叶圣陶、夏丐尊、朱自清》（见《中学语文教学》1995年第3期）就提到，这三位语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家反复强调“语言是一种工具。工具是用来达到某个目的的。”“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必须能够运用。”这些话归结起来即是视语文为一种学生必须掌握的基础工具，工具应该掌握并熟练运用，掌握并熟悉语文这门工具，就可以达到人际社会间思想交流这一目的。当然，这种交流可以表现为口头的、书面的，还可表现为手势语言。中学生学语文，目的在于通过口头语言与书面语言学习传递信息，交流思想。因此，口语表达的学习与训练，书面语言表达的学习与训练，亦即语言运用能力的培养与训练应视作中学语文教学的头等大事来抓，语言运用能力的培养与提高是中学语文教学的根本任务。
语言运用能力的培养与提高，单靠课堂教学远远不能满足需要。在有限的时间与范围内，面对各种类型的学生，语文教师即使使出浑身解数，也难让数十名学生个个张口，人人动笔。课堂这一教学形式用得好，当然可以调动起部分或大部分学生积极思维，也可通过范文导读，给学生某些借鉴，但单靠课堂这一教学形式，满足千千万万青少年口语表达、书面语言表达能力提高的需要，这无疑是天方夜谭。长期以来，语文教学质量提高缓慢，误区之一即把课堂语文摆在重要地位来推崇、实践，其结果，以讹传讹、误人误己。
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篇14：让教材的导学系统为语文学习导航
让教材的导学系统为语文学习导航
让教材的导学系统为语文学习导航叶燕芬
《说文解字》指出：“导，导引也。从寸，道声。”原指手在头前于路上引领之意，后直指引领、带领。教材导学系统是指教材中为了帮助学生自主阅读课文，培养和提高学生导读课文能力的系列材料，包括单元提示、课文导读、“泡泡语”（课文中编者穿插的提示）等，它是编者思路的集中体现，是教学目标的显性展示，更是学习该单元、该课文的“路标”，把握好它，是引领学生学好课文的关键。
一、单元导语的运用
人教版小学语文教材从一年级下册开始，每个单元开始前都有“单元导语”（又叫“课前提示”），从最初低年级的一两句到中年级的一段话，直至高年级的两三段话。细细阅读文字，首先感觉到的是语言的生动、亲切和意义表述的明晰、形象，而且语言非常贴近各年龄段学生的特点。其次是语言具有启发性。启发学生去思考，去发现，去探究。再次是内容的整体性，既有对整组课文内容的总体介绍，又有对课文的情感导向，还有对导读方法的指导，可以调动起学生的阅读期待。最后是导语的导行性。字里行间透射着鼓励学生怎样去动手探寻、去思考积累等阅读实践引导。单元导语虽然经过编者的精心构思与谋划，虽然处在单元的首席位置，但在教学中却容易被教师忽略。如何充分认识到单元导语的价值，充分利用单元导语，让其对每一个孩子能充分发挥指引作用呢？笔者作了以下探索。
1．从导语中读出目标定位点。
每个单元前的导语，都是学习该单元的“路标”。对于整个单元来说，目标导向显得举足轻重，它将在一个单元的教学中发生决定性影响。教师要充分认识到单元导语的目标内涵，引导学生达到目标。可通过引读、自由读等形式阅读，反复揣摩，理清单元主题、内容重点和学习目标，如六年级上册第四单元的导语，学生在阅读思考之后，就必须明确如下内容。
学习主题：自然资源是有限的。
学习内容：生活中滥用资源，带给人类的后果。
学习目标：(1)学习本组课文，在掌握生字新词的基础上把握课文的主要内容。(2)能运用“联系实际、深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。(3)感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应该珍惜资源，保护环境。(4)积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。
学生通过研读单元导语，对单元主题、内容重点和要达到的目标能更加明晰，若能如此全局在胸，在接下来的学习中就会感到更有方向，更有兴趣，也更会得心应手。
2．从导语中挖出主题升华点。
新课标人教版教材是以主题单元形式编排的，是将主题内容相关、相近、相似或相对的多篇文章组合，形成一个主题单元。语文学习就是一个体验与感悟的过程。通过以单元为单位的主题学习，让学生在阅读多篇经典文章的过程中集中感受主题内容相同及同一主题内容不同文章写法的特点，学到相应的语文知识和写作要领。
开篇课文是学生体悟单元主题内容、挖掘单元主题的关键一课。教学时应研读单元主题，挖掘单元主题升华点，以引领整个单元的价值观。如教学三年级下册第五单元的开篇课文《可贵的沉默》，笔者是这样让学生挖掘单元主题升华点的：
（导入课题时，先出示一个篆体的“爱”字。）
师：猜猜这是什么字呢？用一颗真诚的心去关心帮助周围的每一个人。（接着让字体继续演变成楷体的“爱”。板书：爱）
师：爱是人间最温暖的赞歌。这就是我们第五组课文的单元主题。请大家把书翻到71页，读读上面的文字。让我们读读本组课文，通过一个个生动的故事，共同感受人间真情。
师：今天来学习这个单元的第一篇课文――《可贵的沉默》，你一定会从中感受到这份浓浓的爱！
3．在导语中找到学法折射点。
越到高年级，单元导语就越长，呈现的内容也越多，已由对单元整组课文内容的总体介绍和整组课文的情感熏陶逐步渗透到单元整组课文阅读方法的指导。学法的指引是单元导语的又一大特色。
“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。”这是五年级下册第一单元中的一部分导语。很明显，编者把把握课文主要内容与体会语言优美句子含义、提出问题来讨论三个方面的学习方法都在导语中体现出来，给予了学法的指导。
“如果细心观察、用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。本组的几篇课文讲的就是观察和发现方面的趣事。我们来读读课文，在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。还可以就自己感兴趣的事物进行连续观察，把观察中的发现记下来。”这是四年级上册第二单元的导语。教材编者强调在本组课文的学习中，要体会和学习作者的观察方法，并试着对事物进行连续观察，记录观察中的发现。教师在指导整组课文的学习时就要把学习、体会作者如何观察作为重点，并让学生学以致用。
二、课文导语的链接
从三年级上册教材开始，为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。人教版教材用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的要求，提示语贴近学生的思想和生活，符合学生的认知水平和情感特点。
1．从主题上链接。
单元主题是这个单元的主旋律，略读课文是本轮课程改革中推出的新课型，要求学生自主阅读课文，将单元主题深化，直至内化。因此，许多略读课文前的链接语，也紧紧围绕精读课文展现的主题。如四年级下册第一单元《七月的天山》的课前导语：“江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人人胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想象文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点……”其实这就是从单元主题“欣赏祖国大好河山，体会作者对山山水水的热爱之情，体会作者用优美词句表情达意”链接而来的。
2.从体裁上链接。
“《女娲补天》的想象多么神奇啊！《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。”这是三年级下册《夸父追日》这篇略读课文的导读语。这两篇课文在体裁上都属于借助想象和幻想来征服自然的神话传说，在学习《女娲补天》的基础上，由此及彼，进一步通过自主阅读感受古人丰富的想象，增强学生对祖国优秀文化的热爱之情。
3．从学习方法上链接。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，略读课文前的课文导读在这方面做了很好的引领。如五年级上册第三单元《假如没有灰尘》的阅读导语：“在日常生活中，新型玻璃发挥着很大的作用。可是你知道吗？看上去微不足道的灰尘，也有十分重要的作用。默读下面的文章，说说灰尘有哪些特点和作用，再和同学讨论一下，作者是怎样说明这些特点和作用的。”大家可以发现，导语里明确指出了阅读略读课文的一般流程：默读――思考――讨论交流。导读内容总是鼓励学生带着问题自主阅读，读出自己的独特感受；要求学生与同学合作交流与讨论，碰撞出新的观点与思想。在教学中，教师应该根据课文导读的要求，大胆放手让学生自主阅读，独立思考导语提出的问题，同时在教师的组织引领下，开展讨论交流，合作探究。
4.从情感上链接。
课文导读中那些承上启下的链接语也不应忽视，它们在对学生进行情感、态度、价值观的熏陶上有着不可低估的作用。如“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人”，这是对前面学习的课文的总结。教学时，教师可以设计顺势而导的学习方案，由前课的复习自然引入新课。如“下面的一篇童话会引起我们对幸福是什么的思考。认真默读课文，想想文中的j个孩子是怎样寻找和认识父亲的。再说说自己对幸福的理解”。像这样的课前导读，教学时可以将价值取向的引领作为研读主题，深入文本内涵，展开热烈讨论。
三、编者提示语的功用
人教版教材中有很多的“小泡泡”，这些黄色的带有文字的“小泡泡”，有的出现在文前，有的出现在文中或文末，为教材文本增添了一抹亮色。泡泡虽小，却蕴含着教材编写者别出心裁的用意，它们都是重要的学习资源，发挥着强大的.导学、导思功能，既可以为教师的教学提供参考，也可以为学生的自主学习提供引导。
1．引线发问。
这类小泡泡一般出现在课文开头或中间，以问题的形式呈现，能帮助学生根据这条主线深入理解课文，把握文本价值取向。如二年级下册《画风》一课的题目下方就出示了“风，是怎么画出来的呢？”三年级下册《可贵的沉默》一课，在第十自然段后学习伙伴问道：…这极为珍贵的东西’会是什么呢？”这样的问题，既是对文本的质疑，能引起学生的阅读期待，又提纲挈领地为全文的学习把握了方向。教师在教学中可以让学生以此为小专题自主研读课文，并围绕这个问题进行启发诱导，讨论交流，让学生大胆表达自己的见解和感受。
2．引发联系。
如四年级上册《白鹅》一文第二自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”旁的泡泡引导：“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。”又如三年级下册《翠鸟》一课，文中有一个泡泡：“联系上下文，我理解了‘鲜艳’的意思。”这些泡泡提示语，重在教给方法和提示词句的理解。笔者在《翠鸟》一课的教学时充分运用泡泡功能，做了有益的尝试：(1)读读句子，随机出示词语：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色。读读词语，并向大家介绍你了解与熟悉的颜色；翠鸟身上有很多种绿色，颜色很丰富，很鲜亮，很特别。教师适时引读课文。(2)出示由四种颜色组合而成的翠鸟图，看，这么多鲜亮丰富的颜色合在一只小鸟的身上，它的羽毛既亮丽又和谐，这就叫――鲜艳。（出示词卡）不知大家发现没有，第一自然段中还有一个非常特别的泡泡，一起读读这些泡泡语。哦，泡泡语在提醒我们――可以用联系上下文的方法理解“鲜艳”的意思。真好，看来及时留心旁边的泡泡语，对我们的学习非常有帮助。
3．引向深思。
如三年级下册《争吵》一课中提示：“这里的‘挨’字用得真好！”四年级上册《颐和园》中提示：“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好！”许多文本中遣词造句的精妙、表达方式的精准、文本内容的悬念，编者都在“小泡泡”中有所“浮现”，并有意识地以评价、感慨和肯定的方式对这些有价值、有意义的话题进行了提示。教师要善于在教材中发现这些有价值的教学点，在课堂上捕捉适切的训练点，引导学生沉入文本，推敲语言，既能丰富文本内涵，又能提高学生的语言水平和语文能力。如在“挨”字的教学中，教师可围绕“泡泡”将思维引向深入：(1)“写写这个‘挨’字，想想‘挨’的意思。”(2)“这一天，安利柯是怎么过的？为什么说这一天他是‘挨’的？”(3)“克利谛的一天又在想些什么呢？”(4)“为什么说‘挨’字用得好？好在哪里？”在层层引导中感受人物的复杂心理，引导学生大胆想象，深层感悟课文内涵。
4．引导实践。
用好这些提示语，无疑能促进学生的综合实践能力的提高。如《月球之谜》文后提示：“这是我收集到的描写月亮的诗句。”古诗《乞巧》《嫦娥》文后提示：“我要去再收集一些民间故事。”《一个小村庄的故事》课尾提示：“我想对小村庄的人们说……”《爬山虎的脚》第四自然段的泡泡语提示：“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。”课后练习的“泡泡”提示：“我想泡豆子，每天看看它们有什么变化。我想和小林一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察结果记下来。”教师应根据“泡泡”提示语的要求，创设情境，安排背诵、小练笔、课本剧、课外书目推介等内容，并完成文后引导动手实践的作业。
崔峦在《人教版课程标准语文实验教科书的导学系统》一文中指出：导学系统对学生的语文学习起到引、导、帮、扶的作用，既能促进学生学习方式的转变，又能提升语文学习的质量，从而全面提高了学生的语文素养。因此，教师应特别关注导学系统的利用，运用导学系统有效组织单元整组课文的学习。
篇15：语文课堂教学是以儿童的活动为中心论文
语文课堂教学是以儿童的活动为中心论文
美国著名教育家罗杰斯和法国教育家弗雷内强调，在教学过程中必须破除教师中心论，建立以儿童的活动为中心的全新教学方式，即以学生为主体的教育思想体系。伟大的教育家蔡元培说：“教书并不是象注水瓶一样，注满了就算完了。最重要的是引起学习读书的兴趣，做教员的，不可一句句或一字一字的都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的能力了解功课时，才去帮助他。”当代教育家魏书生教改所实行的民主教学，旨在培养学生学会做学习的主人、课堂的主人以至做未来的主人，主张师生共同参与教学和管理，以学生为主体，按规律进行教学。在解决语文知识能力结构科学化的基础上，强调学生科学地学和教师科学地教，实现教学和教学管理的民主化、科学化，提高了教学质量。对于名人的教学方法，我在教学实践中深有体会。每堂课的教学尽量做到让学生真正有组织地活动起来，活跃起来。
一、营造氛围，主动参与
只有宽松、和谐、民主的教学氛围，才能使学生产生最佳的学习状态，才能使学生的思维更活跃，想像更丰富。学习已不再是学生的负担，而是他们内在的需求，他们就会主动、轻松地参与学习。课堂教学的第一步，需要教师倾注极大的教学热情，诱导学生聚精会神，积极学习。
二、激发兴趣，主动求知
法国思想家卢梭说过：“教育的艺术是学生喜欢你所教的东西。”也就是说兴趣是最好的老师。在教学中，探索儿童的情感、意志、个性心理发展变化特点和规律，满足他们的精神需求，才能使他们的知、情、意、行得到全面和谐的发展。
许多儿童在看动画片时都会入迷，一部片子往往会看上许多遍，那些情节，乃至人物的对话都能清楚地记下来。再看看他们的表情，脸上呈现出的尽是乐啊！于是我在教学中尽量采用多媒体，把生硬的`文字变为活动的画面，引导他们入情入境。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生看到小蝌蚪怎样变成青蛙这一过程时，不胜惊奇，兴趣特浓，青蛙的生长过程便深深扎根在学生的脑海中。
三、自学自疑，提高能力
以往的教学大多是师问生答，学生自主能力得不到发展。我在教学中让学生先预习，自学课文，把文中不懂的地方作上记号，提出问题，课堂中采取个人、小组评比的竞赛形式，人人都有发言权，看谁提的问题多、好，答得准确。这样学生学习兴趣高涨，也减少了教师的授课时间，教师只需作个总结就可以了。为了避免学生毫无边际地提问，可指导学生在课题题眼处提问，在关键的内容处提问，在课文细节处提问，在重点语句处提问，在事物联系处提问等。
四、人人参与，深入课堂大讨论
课堂教学中，一些难以解决的问题，我从不忙于解答，而是把学生分成小组，让他们各抒己见，再让小组长综合意见在班上交流，最终解决疑难问题。学生在这种自由、活泼的活动中，不仅能人人参与，而且口头能力和思维能力都得到了发展。
五、课堂表演，融入文本
教学中我最喜欢让学生把自己当成文中的主人公，边读文，边表演，或把课文编成戏剧表演出来，让他们身临其境。这样，不仅能加深对课文的理解，还能从生动的表演中体会到作者的情感。
如教学《一株紫丁香》，让他们扮成小演员，表演在静静的夜晚悄悄地来到老师窗前种下一棵树。看着他们一个个惦着小脚丫轻轻地漫步在教室，蹲下身子，小心植树的样子，再看看他们朗读老师闻着花香做着甜美的梦的诗句时，小脸上呈现出的深情，简直就像站在熟睡的老师面前，深深地凝望着她一样入情入境。教学《渔夫和金鱼的故事》一文，让学生自己分小组，找自己喜欢的角色自编自演，选出优胜组参加学校的课外活动小组。孩子们把文中人物特点表演得淋漓尽致。这样的方法，学生不但理解了课文，了解了人物的特点，明确了作者的写作目的，而且动手动脑的能力也得到了很好的锻炼。
六、师生互换，培养自信
教学中，我常爱对孩子们说的两句话是：“太阳每天都是新的”、“我能行！我最棒！”
“太阳每天都是新的”，是我要求孩子们每天都有一个目标，每天都要争取做到更好。
“我能行！我最棒！”，是孩子们哪怕记住了一个简单的字，做对了一道题，一件事，我给他们的鼓励。
我还常常让孩子们尝试做老师。一个单元总会拿出一篇文章让学生自己预习，然后在小组讲，再推选出最佳“小老师”上台讲，再集体更正，老师总结。特别是每期的期末复习，我辅导两节课后全由孩子们指导复习。这时人人上台，每人一课，指导完后让小听众们评价辅导中的好与不足。我始终坐在讲课的孩子的座位上当学生，听完后再充分肯定孩子的长处，提出一些需要修改的地方。这种方法孩子们的积极性非常高，既过了当老师的瘾，学习也更认真了。
实践证明，只要在课堂教学中以学生的活动为中心，就能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，使学生树立自信，也更有利于培养出对社会有用的综合性人才。
篇16：精点导析电脑示妙――优化语文课堂教学例谈
精点导析电脑示妙――优化语文课堂教学例谈
[作者] 杨祥明
[内容]
（广东深圳市翠园中学 杨祥明）
“向45分钟要效率”是当前中小学最迫切的问题。中学课文篇幅较长，知识点多，容量大，但课时偏紧。因此，优化课堂结构，长文短教，提高实效，是当务之急。笔者认为，对课文精点导析，引入电脑程序揭示要妙，是一条重要的施教思路。教学中，将课文知识要点，编成一套简明程序，与点拨导析过程同步演示，通过电视映现出来。其优越性在于：既能直观而形象的、灵活而极富动态感的再现课文精髓，增强趣味性，又能节省时间，方便操作，反复展示。下面拟从五个方面略谈自己的粗浅认识与尝试。
一、理解主题，电脑揭示思想的精妙
许多课文篇幅长，主旨蕴蓄。若能抓住文眼，精点导析思想内容，突出重点语段，可以长文短教。施教中，借助电脑披文入情，层层深入揭示课文思想的精妙，收效显著。如初中语文第二册的《社戏》，小说文字通俗，思想深邃。我精点文眼“乐土”，并据此设疑：平桥村既偏又小，鲁迅为何视其为乐土？其乐何在？点出其乐有三：一曰人情乐，二曰景物乐，三曰童趣乐。沿着“三乐”的思路，引导学生有针对性的阅读有关词句、文段，点导结合。一点平桥村人的拳拳深情，导析六一公公的淳朴善良，双喜的热情聪明，阿发的憨厚无私；再点江南水乡如诗如画的沿河两岸景色，导析景物描写的内容和技巧；三点乡间田野偷吃罗汉豆的童心野趣，导析偷豆的情节和场景。在点导中使学生悟出：作者怀念少年时代的生活，眷恋农家小朋友的.真挚情谊，向往摆脱封建束缚的自由快乐，这便是小说的主旨所在。在理解主题的点导过程中，依次放出如下电脑程序的活动图，揭示了课文思想内涵的深刻与精妙。
（以下图示中的数字均为电脑展示顺序）
（附图 {图}）
二、分析人物，电脑图示性格的奇妙
中学语文课本选入了相当数量的小说。小说教学，重在分析人物形象，把握人物性格的特点及发展变化，从而达到理解小说主题的目的。如讲初中语文第三册的《变色龙》，我抓住主人公奥楚蔑洛夫，精点其“多变”的特殊性格，导析其语言、动作、神态及思想性格的发展变化过程：有几变？变什么？为何变？在点导同时，利用电脑程序示现“变”的过程和规律，揭示了小说的丰富内涵，形象的再现了人物性格反复多变的特点。
（附图 {图}）
上面这幅动态曲线图，妙趣横生，课后学生记忆犹新，对人物性格印象鲜明深刻，效果显著。
三、剖析现象，电脑显示事理的奥妙
解说事理的说明文，一般是从现象到本质，由表及里的介绍。怎样引导学生认识事物的深奥呢？宜扣住说明对象，精点其本质特征，导析事理，通过电脑程序的动态闪现过程，层层剥笋，揭示事物内在奥妙，完成教学任务。
以《死海不死》（初中语文第三册）为例。怎样认识“死海”不“死”的奇怪现象呢？我扣住说明对象“死海”，精点其“不死”的特征，设置问题链进行导析：为何“死海”不死呢？（浮力大）为何浮力大？（含盐量大）为何含盐量大？（特殊的地理原因）在点导中，用电脑程序显示说明过程，形成了一个动态的“推理链”。
（附图 {图}）
四、梳理线索，电脑启示思路的绝妙
散文之所以“形散神不散”，是因为有一条红线贯穿全文。散文教学关键在线索。循线点导，领会散文构思艺术的绝妙。而电脑程序则能随着教学进程，帮助启示作者思路的妙处。
初中语文第二册的《荔枝蜜》，是一篇文质兼美的散文精品。我围绕作者感情变化的线索，精点能体现作者对蜜蜂情感的词句和语段，导析行文之精巧，反复咀嚼玩味，最后概括出八个字“怨蜂―→看蜂―→赞蜂―→学蜂”。同时，电脑程序展示出作者感情先抑后扬的起伏变化，形成一幅活动的线索图，从而启示散文构思中婉曲艺术的绝妙。
（附图 {图}）
五、把握结构，电脑展示组材的巧妙
中学课文结构精巧别致者不少。要处理好其结构艺术，应抓住内容材料，精点布局特色，导析表明结构特点的词句（如过渡、照应的文段及语句），才能准确把握课文组材的巧妙。
如《同志的信任》（初语第二册）一文，重点之一是学习插叙。我就精点记叙顺序知识，导析表明插叙的词句及语段，进而使学生领略插叙的妙处，体会课文中心。在电脑程序同步展示的情节图形中，插叙部分闪现出动态的穿插和还原现象，鲜明的表现了课文组材的巧妙，收到了事半功倍的效果。
总之，将电脑程序引入课堂，对课文的主题、人物、事理、线索、构思及组材等知识的教学，对优化课堂结构、提高课时效益，有不可忽视的作用，是值得广大语文教师重视的。
（附图 {图}）
篇17：精点导析电脑示妙-优化语文课堂教学例谈
精点导析电脑示妙-优化语文课堂教学例谈
[作者] 杨祥明
[内容]
（广东深圳市翠园中学 杨祥明）
“向45分钟要效率”是当前中小学最迫切的问题。中学课文篇幅较长，知识点多，容量大，但课时偏紧。因此，优化课堂结构，长文短教，提高实效，是当务之急。笔者认为，对课文精点导析，引入电脑程序揭示要妙，是一条重要的施教思路。教学中，将课文知识要点，编成一套简明程序，与点拨导析过程同步演示，通过电视映现出来。其优越性在于：既能直观而形象的、灵活而极富动态感的再现课文精髓，增强趣味性，又能节省时间，方便操作，反复展示。下面拟从五个方面略谈自己的粗浅认识与尝试。
一、理解主题，电脑揭示思想的精妙
许多课文篇幅长，主旨蕴蓄。若能抓住文眼，精点导析思想内容，突出重点语段，可以长文短教。施教中，借助电脑披文入情，层层深入揭示课文思想的精妙，收效显著。如初中语文第二册的《社戏》，小说文字通俗，思想深邃。我精点文眼“乐土”，并据此设疑：平桥村既偏又小，鲁迅为何视其为乐土？其乐何在？点出其乐有三：一曰人情乐，二曰景物乐，三曰童趣乐。沿着“三乐”的思路，引导学生有针对性的阅读有关词句、文段，点导结合。一点平桥村人的拳拳深情，导析六一公公的淳朴善良，双喜的热情聪明，阿发的憨厚无私；再点江南水乡如诗如画的沿河两岸景色，导析景物描写的内容和技巧；三点乡间田野偷吃罗汉豆的童心野趣，导析偷豆的情节和场景。在点导中使学生悟出：作者怀念少年时代的生活，眷恋农家小朋友的真挚情谊，向往摆脱封建束缚的自由快乐，这便是小说的主旨所在。在理解主题的点导过程中，依次放出如下电脑程序的活动图，揭示了课文思想内涵的深刻与精妙。
（以下图示中的数字均为电脑展示顺序）
（附图 {图}）
二、分析人物，电脑图示性格的.奇妙
中学语文课本选入了相当数量的小说。小说教学，重在分析人物形象，把握人物性格的特点及发展变化，从而达到理解小说主题的目的。如讲初中语文第三册的《变色龙》，我抓住主人公奥楚蔑洛夫，精点其“多变”的特殊性格，导析其语言、动作、神态及思想性格的发展变化过程：有几变？变什么？为何变？在点导同时，利用电脑程序示现“变”的过程和规律，揭示了小说的丰富内涵，形象的再现了人物性格反复多变的特点。
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篇18：以乐趣为导 以方法为道――初三语文复习方法谈
以乐趣为导 以方法为道――初三语文复习方法谈
客观的说，学生地中考成绩并不是由复习决定的，但毋庸置疑，中考前的复习对学生的中考成绩有着较大影响,从某种程度上说，能不能复习得好，决定着能不能考得好。所以，搞好考前复习至关重要，轻视不得。在去年的中招考试中，我所教学生取得了优异的成绩，结合自己的复习体会，我谈谈对中考语文复习方法的认识和做法。不管选用怎样的复习策略和方法，在整个复习过程中，都应体现出一个“乐”字。要让学生感受到复习语文时是轻松愉快的，和语文老师在一块是和谐快乐的。有了这种积极、轻松、愉悦的情绪状态，学生就有了复习的主动性、自觉性，精神振作，就能达到事半功倍的复习效果。相反，就会造成学生思维的僵化，精力的分散，情绪的消极，复习语文的.乏味、苦恼，导致事倍功半，甚至徒劳无功。所以，在学生面临人生中第一次关键考试，各种压力巨大的情况下，我们应想方设法在复习中给他们带来乐趣，释放他们的压力，让他们以乐观、自信的良好精神状态投入到紧张有序的复习当中去。可以这样说，有“乐”引导，复习方法才会起到效果，没“乐”引导，再好的复习方法也不会有好的复习效果。
学生有了复习的乐趣，复习方法才能真正地得到落实，起到效果；反过来，复习方法的设计要体现乐趣。复习中，我采取了以下几种方法：
一、题海拾贝法。在浩如烟海的试题中，特别是各地历年的中招试题、模拟试题，有一些试题设计比较精巧，我和学生从中选出具有典型性、灵活性、实用性的小题――主要是语言积累与运用方面的，比如：古诗词的理解性背诵、文学常识、口语交际、修辞方法、语病修改等。利用课前几分钟采用竞答的方式进行提问，这样，学生有兴趣，精力集中，起到了较好的巩固知识的作用，同时，查漏补缺，弥补了不足。更重要的是，让学生接触一些中招试题，可以明确中招试题的命题意向，撑握中招试题的解题思路和技能，为参加中招考试作好心理上和技能上的准备。
二、文林撷英法。我从课本中选取一些重点课文，让学生利用早读的时间，要求背诵的背诵，不要求背诵的要反复读，重新领悟、巩固文章的主题思想和写作特点以及学习重点；让学生每周从课外至少选一篇精美的文章，在佳作欣赏课上彼此交流自己推荐的文章，从文章的语言、构思、立意、写作方法等方面谈理解、谈感受、谈启示，从而促进写作能力的提高。
三、分类训练法。复习过程中，教师是主导，学生是主体，训练是主线，这应该作为复习的原则。复习的过程，其实就是训练的过程。这里的“训练”是广义的训练，包括听、说、读、写、背，狭义的训练我理解为就是做习题，做习题是必要的，通过做习题来验证、反馈，达到巩固知识与提高能力的目的。由于语文知识的庞杂，各类习题放在一块训练耗时费力，效果不佳，可以采取分类训练的方法，同类的试题集中在一起，便于比较鉴别和记忆掌握。我分五类复习，一是字词短语，要掌握它们的音、形、义；二是文学常识，重点是古今中外的主要作家、作品；三是文言古诗词，重点是正确背写句子，掌握实词、虚词的意思；四是现代文阅读训练，要兼顾课内课外，注重整体把握；五是作文训练，从复习过程角度应考虑文题、材料、构思、修改、成文等方面的训练；从复习内容角度，应考虑到对亲情类、友情类、吟咏类、畅想类、说明类、应用类7方面的覆盖。
四、稳步推进法。中考复习最忌心浮气躁，急于求成。指导复习的教师不能有这种思想，应给学生一种乐观、镇定、自信的精神面貌。要扎扎实实地复习，一步步地前进。我分三轮进行复习，第一轮时间相对长一些，采取综合复习的方法，从第一册一直到第六册；第二轮采取分类复习法，有针对性地一类一类集中复习；第三轮采取筛网式复习，从第六册到第一册，时间较短，主要是再现前两轮复习印象，期间做适量的模拟试卷。
五、模拟考试法。如果把模拟考试也作为一种复习方法，那模拟考试法就是复习方法体系中不可或缺的部分，学生通过模拟考试，可以增强心理素质，对做题速度、时间的把握能力，试题的解题方法的领悟能力等也可以在考试中得到锻练和提高。但那种猜题、押题式的滥考要不得，那只能搞得师生身心疲惫，对学生参加中招考试害处极大。
六、忙里偷闲法。有人说，忙里偷闲是一种快乐，不错的，在紧张的迎考复习中，偶尔抽出一点时间休闲一会儿，放松一下，可以脱去一身的疲劳，身心轻爽。有时，当师生都有些劳累的时候，我利用课堂上十几分钟、二十多分钟的时间举行小小的辩论会，开个夏日综艺表演，听听泌人心脾的音乐等来放松紧张的神经；课下，和学生聊聊天，打打球，赛赛跑来减缓学生压力。
以上几种方法，并不是割裂开的，它们是相辅相成，相互作用的，要灵活运用。总之，复习中，要制定好周密的复习计划，合理而充分地利用时间，使学生在“乐”的引导下，轻松、自信地在复习方法的大道上前进，去摘取中考胜利的殷实果实。
篇19：语文课堂教学呼吁互动--以《荷花淀》的教学为例
语文课堂教学呼吁互动--以《荷花淀》的教学为例
◎参赛论文高中教师◎
董世群
(陕西省乾县西大街41#乾县第二中学 713300)
[摘要] 互动是思维的“双边活动”。它是思维共鸣的前提，是思维生命力的象征。在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。本文仅就以现代作家孙犁的《荷花淀》一课为例（课堂实录节选，在此表示谢意），着重探讨课堂中如何互动。
[关键词] 课堂教学 互动 实感 发散 艺术 探究
教学改革发展到今天，已基本形成共识：以课堂教学为主渠道，以学生为主体，以老师为主导．以发展思维培养能力提高素质为目的。从现代教学论的角度看，这就是所谓的“互动教学”。
互动是思维的“双边活动”。它是思维共鸣的前提，是思维生命力的象征。这种互动性一方面表现在思维的对象和思维方式上，当面对一个新问题或不断变化的问题，就要从不同角度，不同思路积极探讨，以得出其内在的本质的属性。另一方面它还表现在师生个体思维间，教师在教学方法上要随机应变，左右逢源，要对不同思维个体发出的思维回声进行反馈，不拘一格，不墨守成规。而学生要有良好的思维品质，即对教师反馈的信息进行变通和创新。
在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。如果这样来认识和实施教学，整个过程就会生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。
本文仅就以现代作家孙犁的《荷花淀》一课为例（课堂实录节选），着重探讨课堂中如何互动。
笔者认为课堂的教学是“有法”和“无法”的统一与和谐。“有法”即在课堂的教学环节上，教师必须是“课堂平等一员中首席”，是课堂的组织者、引导者和驾驭者。也就是说，课堂上“导入新课--教学活动--总结扩展--作业布置”的环节不可省略或调序，必须由教师驾驭引导，因为它是学生思维的基础和“导游”。 “无法”即教师要在驾驭课堂的基础上把课堂交给学生，让学生带着教学环节这个“镣铐”去跳舞，运用丰富的联想和想象，尽情地发挥他们的所思。
首先，导入新课有实感，激发学生的互动欲。
“良好的开端是成功的一半”，新颖独到的导课可以吸引学生的思维的方向，可以调动学生的求知渴望。这就要求教师在教学设计之时，应充分考虑到学生已有的知识经验、知识积淀和生活阅历，激发起他们心中最敏感的那根神经，这样就给以后的课堂互动提供了基础。
[教学案例实录]：
师：同学们，提起战争，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟弥漫的战场，是尸横遍野.血流成河的'恐惧。读了作家孙犁的小说《荷花淀》， 他笔下的战争是什么样子的，《荷花淀》给你印象最深的是什么？
学生谈初读感受。
生甲：景色真美。那生长着茂密芦苇的无边无际的白洋淀，尤其是那飘着新鲜的荷叶荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水生嫂们，温柔多情，太可爱了。
生丙：感觉美。特别是感到一种人情美，人物的心灵美。在水生嫂等青年妇女身上，有着一种健旺明净的人的精神，这些青年妇女不仅仅是可爱，简直是可敬。
生丁：人物对话的语言简洁有味，极富个性，太精彩了。
师：很好，看来《荷花淀》给同学们留下了深刻印象。有的同学读出了景美、人美，有的同学读出了人情美、人性美；还有的同学读出了人物对话的语言美。孙犁的小说真是别有风味啊！
（以问题的形式导入新课，激发了学生想象力。因为在他们的心中，战争是残酷的。这是他们的正常思维，而教师的导课中传达出了本文对战争的描写与我们的常规想象不一样，这样就水到渠成地引导学生带着好奇心去习读课文。）
其次，教学活动有发散，鼓动学生的互动欲。
课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对知识的接受是被动还是主动，完全取决于课堂的驾驭者、课堂的“导演”──教师。过去的教学，课堂上老师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填鸭式”的，要改变这种被动的教学模式，只有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“主人翁”，促进学生的发散思维，鼓动学生说，自主地说，大胆地说。
[教学案例实录]：
（一）概括训练
师：这篇小说仿佛一篇散文，没有复杂曲折的情节，只是选取生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美好的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了主人公细腻的心理活动，阅读时要仔细品味。《荷花淀》以抒情见长，不以情节取胜，然而在情节结构上，也可以看出作者的苦心。请同学们速读课文，从水生嫂的角度对课文中描写的几个生活片段重拟标题。
生甲：可概括为“夫妻夜话”“探夫遇敌”“助夫杀敌”。
生乙（马上举手表示反对）：“夫妻夜话”不够好，不如改为“与夫话别”。
师（微微一笑，投去赞许的目光）：请你说明理由。
生乙：“夫妻夜话”不是从水生嫂的角度来概括的，“夜话”内容较笼统，不能准确概括第一个生活片段，改为“与夫话别”要好一些。
师：很好！概括要准确.贴切，还要符合概括的要求。乙同学改得好，评点也切中肯綮。
（教师的设问很有既明了，又含混。“明了”在是要求给文中各个生活片段重拟标题，“含混”在是限定在才“从水生的角度”，而生甲没有考虑到设题中的隐含条件，生乙就很快提出更正。这样，在设题中培养了学生的发散思维，促进了课堂的互动。）
（二）比较阅读
（改写原文对话，比较阅读）
女人低着头说：“你总是很积极的。”
女人低着头说：“就你积极。”
师：能用老师改写的句子换掉原文中水生嫂说的话吗？
生：（笑）不行不行！
师：为什么不行？
生：“就你积极”是责备水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。
师：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。
师：分析得好！言为心生，人物的语言一定要符合人物的个性特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很积极的”这句话明责备，实赞美，埋怨之中带几分自豪的感情。话到人到，孙犁真是一个运用语言的大师。
（教师在驾驭课堂时，运用了常规的“语言替换法”。这样，一方面使学生体会了作家对语言的锤炼；另一方面，学生在比较中容易发言，说出自己的所想，可谓是“一箭双雕”，既学习了知识，又活跃了课堂的互动气氛。）
（三）合作探究
（对“助夫杀敌”一节，学生自主学习，然后，讨论，争论。）
以下是课堂讨论的问题，现录下。
1、 推测“可慌哩！……”这句话是谁说的？从中推测这位妇女的情况。
生：忸怩，不好意思说出“新娘”，看来应是“忸怩”的那位妇女，新婚不久嘛。
2、“撅着小嘴”的是谁？
生：是新媳妇。年轻，尚未成熟，委屈。
“啊，好像我们给他们丢了什么人似的。” 这是谁讲的？
生：是“心直口快”的那位，因为她说出这句话就感觉失言了，大家也笑了。
3、 附带一下人物的情态。后面写到妇女们的生气。她们为何生气？
生：丈夫爱搭不理，一个不大声吆喝，说她们是“落后分子”。
4、水生们真的生气吗？
生：没有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出来吧，你们！”DD课文注解是“好像很生气”。“扔饼干”细节表明他不是真生气。他是装的，妻子来看他，他觉得路上危险，也有些害羞，丢人。
5、些妇女们的话语中，我们可以听出什么信息？
生：青年妇女们，他们的丈夫有很高的参军热情，还能看出他们的革命乐观主义精神。另外，还能看出他们的“口非心是”，明是“骂”，实则“赞”，“狠心贼”是反话，寓褒于贬。总体上还是表现了他们的含蓄之美。
（教师运用“问题导引法”组织课堂 ，有的放矢，学生便于回答，也乐于回答，很好地配合了教学，体现了课堂的“主人翁 ”角色。）
（四） 授之以渔
（组织学生分角色朗读“夫妻话别”一节，体会水生嫂的形象特点）
在小说当中，水生嫂的性格既有中国妇女传统的美德，又具有解放区妇女进步的特点，具体表现在她的勤劳善良、温柔体贴和深明大义上。
在教学的过程中，笔者先以水生嫂勤劳善良的特点为例，引导学生阅读相关语段，体会她的这个性格特点。对于后两个特点，就完全交给了学生，让学生按照刚才的分析方法去归纳、提炼。即使学生的归纳与标准的表述有差距，我采取了存疑的态度，然后把标准的表述写出来，让学生比较二者的优劣，这样就充分地尊重了学生的“自尊心”，保护了学生发言的积极性。
有时候学生归纳不出，出现“冷场”的局面，在此时，我先交代出水生嫂的性格态特点，再让学生在文章中去找对此中性格描写的相应语段，这样使得学生积极地参与了课堂，促进了课堂的互动。
（对于课堂中的互动，教师要不时地去捕捉学生思维的闪光点，给学生创造互动的空间，及时地帮助学生。）
再次，总结扩展有艺术，活跃学生的互动欲。
总结犹如装粮食的口袋挣袋口这一过程，如果没有好的总结，就很难调动起学生的思维积极性，很难让学生对课文有一个宏观上的认识，同样就影响了学生课后与文本的互动。艺术的总结就是可以激发学生心中最敏感的神经的东西，可以激活学生思维细胞的东西。所以，艺术的总结是学生知识的回笼，能力的聚焦！
[教学案例实录]：
这篇小说仿佛是一篇散文，没有复杂曲折的情节，只是选取了生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美好的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了主人公细腻的心理活动。
（这样的总结可以让学生联想到人物语言与人物心理的关系，课后他就会去细细品咂文本的语言，揣摩人物心理，无形当中促进了学生与文本的沟通与交流，达到了与文本的互动。）
最后，布置作业有探究，诱导学生的互动欲。
作业是课堂内容的在课外的延伸，它既是衡量教师在课堂上对学生知识传达量和传达度的“标尺”，也是检测学生对文章的理解量与理解度的“砝码”。所以，对作业的设计要考虑到学生课后对文章的探究及学生与文本的互动问题。
[教学案例实录]：
作业：散文如少妇，诗歌似少女，读《荷花淀》，就好像品少妇之韵，赏少女之花，每品韵味弥醇，每赏花香愈浓，使人围裹在诗的氛围之中。那么是哪些因素铸就了这篇小说的“诗化”特色呢？（提示：乐感精神、伦理情趣、“初日芙蓉”造就了小说《荷花淀》的“诗化”特色。）
（对于作业地设计，作为教师应心中有数，应充分考虑到学生课外与文本的互动问题，如果问题设计得太过宽泛，就会使得学生望而却步，失去了问题设计的价值，达不到课外互动的效果；如果设计得过于浅显，课后学生不用翻阅资料或探究就能作答，同样也就失去了问题设计的意义。所以，对于作业地布置，应站在“学生课后与文本互动”的基础上去考虑设计。）
综上所述，互动是“导入新课--教学活动--总结扩展--作业布置”课堂教学环节改革的发展方向之一。笔者仅就此做一点摸索与探究，以起抛砖引玉之效。毕竟“冰冻三尺，非一日之寒”，课改任重而道远，需要广大的一线教师在实践中摸索，但是笔者坚信：桃红了，柳绿了，瓜果飘香的季节也就不远了！
[参考书目]：
1、《普通高中语文课程标准》 中华人民共和国印制 人民教育出版社，
2、《中学语文教学法》 王世堪主编 高等教育出版社，（1）
3、《语文课程与教学论》 王文彦 蔡明主编 高等教育出版社，（7）
篇20：变“教材”为“学本”── 小学语文教科书四年级下册的特点
变“教材”为“学本”── 人教版小学语文教科书四年级下册的特点
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展……教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点……教材内容的组织应多样生动，有利于学生探究……”这就对教材建设提出了具体要求：教科书内容要从儿童生活经验出发，要能够调动学生学习的主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验学会认识并建构自己的认识；教科书要注意培养学生的问题意识，应当引发学生产生问题，学生可以通过对教科书的学习形成真正意义的自学能力。
人教版小学语文教科书在引导学生学习方面，已经形成了鲜明的特色。
一、提供丰富的阅读材料
人教版语文教科书，选入了大量的新课文，可谓有血有肉，比成人化、教条式的文章有更强的可读性和吸引力。
1.题材的多样性
从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了古、今、中、外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容体现了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界和平的《一个中国孩子的呼声》等；有反映人与自然关系的《黄河是怎样变化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《渔夫的故事》等；有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等。32篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。另外选入8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。
文科教学有一个重要的任务就是要滋养人的心灵。心灵是伴随一个人成长发展进步的，心灵的丰富与完善决定了人生的精彩与幸福。阅读材料的多样性与广泛性，给学生提供了广阔的阅读空间，通过对不同时代、不同国家、不同地域、不同内容的阅读，给学生提供了可供吸收的多方面的营养。学生通过阅读，通过自己生活经验的介入，可以获得精神的力量。
2.体裁的多样性
从本册的选文来看，共选入了6首古诗词，2篇中国古代寓言，1首现代诗……包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构，也就是通过不断的理解、感悟、积累，慢慢形成自己的语言风格，找到适合自己的表达方式。
只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的.语言形式中感受语言，才有可能建构自己的语言，才有可能让不同的学生有不同的表达方式。
本册的选文从无论从题材还是体裁，都为学生提供实现个性化学习的可能性。宽带网、展示台及综合性学习等方面也促使学生课外去广泛阅读，促使学生有更多机会直接接触语言材料。
二、营造自主学习的情境
良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1.学生与文本对话
学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”（《21.乡下人家》）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。“我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是……。”（《13.夜莺的歌声》）通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。
2.学生与文本作者对话
作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。“我知道为什么叫双龙洞了。” （《3.记金华的双龙洞》）“课文中三次提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”（《6.万年牢》）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的想法。
3.学生与学习伙伴对话
人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从
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