下面是小编帮大家整理的英语课堂教学中小组合作活动成效的教学反思，本文共13篇，希望对大家有所帮助。
篇1：小学中小组合作学习现状的反思
小学中小组合作学习现状的反思
您现在正在阅读的对小学数学课堂教学中小组合作学习现状的反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!对小学数学课堂教学中小组合作学习现状的反思基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。
所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性学习。
笔者所在的首批国家级课改实验区实施课改已近五年，对于小组合作学习，教师们从陌生到好奇、认同、尝试，又从熟悉到困惑、研究、再实践。一些教师在“小组合作学习”这一课题里已“破茧而出”，飞向“自由王国”。然而，还有些教师仍处于“量”的积累之中，未生成“质”的飞跃。他们对小组合作学习的意义把握不准确、理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改进的问题。为此，作为教研员，笔者近来听课后都要与老师们就这些问题进行探讨和交流、进行合作研究和共同反思。
一、 小学数学课堂教学中小组合作学习的现状
（一）、小组合作学习中学生的“表现”
1．任教低年级数学的刘老师的诉说：
“小组合作学习说起来容易，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想的效果。”
“首先，学生间的合作不够和谐。我将全班分成15个4人一组的合作小组，每组都有推选的或指定的组长。我要求组长督促组员轮流发言，针对问题一起思考想法解决，细心倾听和热心帮助别人发言，使小组学习在互帮共学、和谐发展中进行。但是孩子们做起来就不一样了，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。全班有5个小组出现这种情况，合作学习就不能顺利开展了。”
“其次，班级人数过多指导困难。我班共有60名学生，编为15个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。在我深入到一个组指导时，其他没几个组在继续进行，每次指导3组就得‘收兵’了。从学生的课桌上慢慢直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好不尽兴。”
2．任教中年级数学的张老师的诉说：
“知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜欢它，可往往事与愿违，当我提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。”
“一是爱说的使劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言，其他人默默地听，产生不了碰撞交流的效果。”
“二是各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的意见，达不到合作学习的目的。”
“三是说着说着就跑题。有的组围绕主题说不了一会儿就跑到题外，借机扯闲话，到小组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，浪费了宝贵的学习时间。”
“四是听着听着就霸权。当一位同学说出自己的观点后，语言霸权者马上予以反驳，直到那位同学无话可说为止，甚至当别人的意见与自己的意见不一致时，恶语相加，不会协调，于是告状声四起，破坏了课堂的学习氛围。”
（二）、小组合作学习中教师的“表现”
笔者多次听课时的观察：
1．准备不充分，流于形式
教师对小组合作学习的准备不充分，表现有两方面。一方面是思想上准备不充分，没有很好地理解《课标》精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；另一方面是操作上准备不充分，没有异质分组，没有为讨论类合作学习设计合适的讨论题，没有为操作类合作学习提供充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”便是小组合作学习了，似乎两三次这样的合作学习就是一堂“课改课”了。表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。
2．要求不到位，作而不合
教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种。一种没明确宣布要求，一种没及时宣布要求。学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和能力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。
3．时间不充足，合而无质
时间不充足，是指教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的`长度。很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。一般来说，小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究至少需要5-8分钟，即使是较简单的数学问题也不能少于2-3分钟，再少，不是给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，就是给教师一个警醒，这样合而无质的“小组合作学习”还有必要安排吗？
4．指导不及时，合作无果
指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。表现有二，一是有的教师在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去主导作用的旁观者；二是有的教师下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获，难道主体突出就势必要主导淡出吗？
5．评价不到位，合作低效
评价不到位，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？
二、 解决小学数学课堂教学中小组合作学习存在问题的对策
（一）、老师们的思考和对策
1．任教中年级数学的张老师的思考：
“小组合作学习充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是‘合作’也必须建立在学生个体‘需要’的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展小组合作学习才有价值。”
“作为教师要对小组合作学习的内容进行精心的设计和实施，要对各小组的合作学习进行现场的观察和介入。从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程展开、科学评价运用等全程把握。合作过程既提倡小组的‘共学’，又鼓励学生的独立见解，教师既不能干预过多，又要提供有效指导。学生合作学习时，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控的职责。”
2．任教低年级数学的刘老师的对策：
“在低年级学生中开展小组合作学习，还真要动一番脑子，他们本身自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，要慢慢来，要从头教。低年级的学生喜欢看表演，我就以表演的形式做了示范。”
“我邀请3位学生走上讲台，4人围坐讲桌四周。我说：我们4个人就是一个合作学习小组，老师来当组长，我们一起学习，请其他组的同学认真看，一会儿评一评我们学习得好不好，开始！”
“当我发现1个学生一直没说话，她平时就不爱说话，我就对她说：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么说，说得好我们听你的，说得不好我们帮你，来！试试吧！于娜抬头看了看大家，终于开口了。”
“小组合作学习模拟快结束了，我对全班同学说：现在请大家评一评我们4个人学习得好不好？各小组都动起来了，有的还在交头接耳，有的已经发表评论了。”
“二组组长说：刚才你们一起学习得很愉快！”
“五组组长说：伍维松遇到了困难，大家都帮他想办法，这点很好。”
“一听组长这么说，我赶紧因势利导：是啊，集体的智慧和力量就是大，以后在学习上还会遇到很多困难，等待我们用集体的力量去想办法、去解决。看来小组合作学习确实很重要，大家想想对不对？请继续评一评。”
“三组组长说：老师，我还发现你们小组四个人都说过话了，不像我们组，李玫不敢说话，我们要她说她就是不说，王硕要抢学具，我们劝也劝不好。”
“我又深入引导：看来你很想让李玫参与到小组活动中，很想把合作学习搞好，对李玫和王硕，我们应该帮助他们，就像我们三个人帮助于娜一样，尤其是组长更应该带头这样做，相信他们会和你们一起好好学习的。其实，老师刚才要大家看一看、评一评我和3位同学合作学习，就是要大家认识到小组合作学习时一定要互相信任、互相帮助、不能争抢、不能吵闹，有什么想法尽管说出来，大家一起讨论。今后的小组学习我们就这样做，能做到吗？”
“能！声音洪亮极了。”
“对于那些与众不同的孩子，像伍维松啊于娜啊，当他们有了一个可以归属可以信赖的学习与合作的小组，学习的需求可以及时在组内得到满足，减少了班级群体的压力，也间接解决了课堂上时间不够用的问题。而那些较为出色的孩子则在学习活动中懂得了帮助别人，更明白了‘一花独放不是春，百花齐放春满园’的道理，孩子们的学习心理更趋健康。”
3.任教中年级数学的叶老师的心声：
“听了她俩说的，反思平时做的，我想到了小组评价的重要性。其实，我们一直在讲要重视孩子们的发展性评价、全程评价，而小组评价就是其中非常重要的一环。那些希望能在全体同学面前发言而展现自己的孩子，便会将眼光内投，提高自己在组内的学习质量，以期得到小组的良好评价。如果做到了这一点，教学效率也好，因材施教也罢，在大班额的集体中，都将得到良好的发展与体现。”
“小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”
（二）、笔者与老师们的反思和共识
1．分组，应该合理
教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
实践证明，同质分组弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。
合作小组的人数，我们建议4-6人，根据大班教学的实际，7-8人也未尝不可。一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。
2．分工，为了合作
教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。
3．交往，需要互动
教师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和帮助。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。
合作学习可以是多边互动的，合作学习的互动方式可以是多向的，交往对象也可以是多维的。
4．教师，明确角色
教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从以前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。
“学习的导师”包含“知识的引领”和“活动的组织”两个方面。前者即给小组分好工或指导小组分好工，协调好各小组之间的关系，维持和促进小组研究活动能够持续进行。后者即启发和点拨每个小组都根据自己的需要选择一个研究课题或研究方式，指导和帮助每个学生提出有价值的问题或寻找解决的途径。合理的活动时间安排、有效的竞争激励机制、具有参考价值的合作程序，都是保证学生小组合作学习质量的基础。
“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。学生见此定会惊讶，惊讶于老师的介入，那样悄然无声、水波不惊，惊讶于老师的技能，那样超凡脱俗、炉火纯青。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。学生惊讶和奇怪的是心目中居高临下的老师怎么也会像一名学生那样去完成一项研究任务？他们随之而来的肯定是兴奋是激动。学习路上多了老师这名特殊伙伴的陪同，他们不再寂寞，不再无助，也不再灰心。这时的老师与其说是一名伙伴，不如说是一股力量，给了他们不竭的研究动力，伴随着他们走向成功。
“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作是学生之间互教互学、彼此之间信息交流的过程，也是互助互爱、情感交流和心理沟通的过程。研究性学习更把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加开阔的时空中进行，人际交往就更具多维性和互动性。学生与教师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，教师已经是学生中的一个重要对象。而且对学生来说，研究之初，他们需要得到指导。研究之中，他们需要得到帮助，遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓励，获得成功时，他们需要肯定和欣赏。学生与教师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。
5．评价，指向过程
教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。
教师对小组合作学习的适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。从评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。
综上可见，实验区的不少教师已经学会从理论的高度、理性的角度重新认识合作学习的涵义，已经学会从合作学习的内在规律来反思合作学习的现状，来寻找解决问题的良策。
在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。
篇2：初中数学教学中小组合作学习探讨论文
初中数学教学中小组合作学习探讨论文
摘要：新课改倡导探究、合作、自主的教学理念，在初中数学教学中开展小组合作学习，不仅能使学生之间实现互助、互补，在学习交流中通过思维的碰撞擦出智慧的火花，从而解决问题，同时还能提高学生与他人交往的能力和集体意识。本文尝试分析目前初中数学小组合作学习中存在的问题，并探讨逐步提高小组合作学习有效性的策略。
关键词：初中数学；小组合作；策略
一、初中数学小组合作学习中存在的问题
1.小组合作学习流于形式，实效性差
数学具有一定的趣味性，也有许多问题适合采用小组合作的形式来解决，这有助于充分调动学生积极思考，提高学生自主学习的能力。但是在实践中若是教师组织不当或者没有积极地参与学生的讨论，只是学生之间乱哄哄的议论，没有组织纪律性，有的成了优等生的“一言堂”，由他们总结出解题的思路和答案，大部分学生却没有充分参与或者一言不发，这样反而会浪费大量时间，收效甚微。因此，教师在设置小组时既要合理分配小组成员，向学生传授合作学习的方法，又要在实践中有效组织学生讨论，充分调动学生的积极性，增强学生的责任感和参与意识。
2.教师的问题设计不够合理，不能有效掌握开展小组合作的时机
教师在设置合作学习的知识内容时，要清楚哪些课程内容可以实施小组合作学习，合作任务要清晰，论点要明确，这样才能使学生在思维的碰撞中，产生新的灵感，轻松解决问题，并加深印象。若是提出的问题毫无讨论价值，则只会浪费时间，降低教学效率。在合作学习中对于学生的质疑，教师要抓住机会，因势利导，引导学生发散思维，激发学生自主、深入地开展探究活动，否则这样的合作学习是低效的，甚至会严重影响有效教学的开展。
二、提高小组合作学习有效性的策略
1.加强对学生合作意识和能力的培养
拥有良好的合作能力和团队精神的小组合作学习，可以高效地解决个人难以解决的问题。但是在教学中不乏这样的现象：学生一听说合作学习，就觉得是几个人围在一起学习、讨论，想说什么就说什么，或者干脆只听某一两个同学说，或者附和两声了事，这样的合作学习就达不到预期目标，学生也体会不到合作的重要性。因此，教师要想小组合作学习取得更高的效率，就必须有意识、有针对性地培养学生的合作意识以及合作学习的方法和技能，让学生在合作中逐渐学会理解、倾听、吸纳他人的观点，引导学生言简意赅、条理清晰地表达观点，合理控制发言时间，从而实现多元思考、多向交流，互相启迪的合作目标，并逐步掌握与他人交往和沟通的技能，为学生今后的学习以及步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。
2.选择恰当的合作内容
恰当的合作内容对于小组合作学习的效果有重要影响，吃透教材，精选合作、讨论的内容有助于增强小组学生间的合作效果，从而实现有效教学。当然，教师在选好合作学习内容后，还要精心设置问题，这也是有效开展合作学习的重中之重，问题的设置要符合学生的认知水平和学生的心理特点，既要能激发学生的探究兴趣，又要难易适度，突出重点，分散难点，只有这样的问题才能让学生有通过合作学习解决问题的时间和空间。学生在合作解决问题的过程中，获得了成功的体验，树立了学习数学的信心，使学生对数学学习的'兴趣更加浓厚。
3.优化小组合作评价机制
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”教师要正面、及时地对小组合作学习进行评价，激励学生积极参与学习小组活动。评价时要重视对学习小组的学习态度、学习能力以及学习效果的评价，同时要兼顾学生个体的评价，形成一种“组内相互合作，组间相互竞争”的良好局面，将学生追求自我达标的重心转向大家合作达标。好的评价可以促进学生总结成功的经验，找出不足，分析存在的问题，更清楚地认识到自己在合作中的优缺点，从而更透彻地了解和掌握知识。总之，合作学习是新课改倡导的重要的学习方式。实践证明，积极有效的合作学习是激发学生潜能、激活学生记忆、开启学生心智的重要手段，当然，如何更高效地开展合作学习，让我们的数学教学课堂焕发出盎然的生机，还需要我们广大教师长期不懈地开展探索与实践。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，.
[2]郝国云.浅谈初中数学教学中合作学习理念的贯彻[J].成才之路，，（24）.
篇3：英语课堂教学活动反思
新课标要求当代教师敢于创新。勇于挑战自我，教师应该是引导者，以学生为主体，然而有时我觉得自己就过于依赖。我想，很多教师和我一样。教师进入教室就如同进入车间，严格按的程序组织教学。课堂提问时，教师循循善诱，极力把学生的思维纳入自己的“轨迹”，遇到启而不发的学生，或语重心长的教诲一番，或弃置一旁，请出“高手”代替回答了事，以保证课堂教学进程顺畅，教学任务按时完成。
从表面上看，我们能够完成教学任务，实际上他完成的只是写在上的任务。其中，还有很多学生不能回答问题或未能充分发表自己的想法。教师没有从学生的实际出发，没能真正帮助学生达到各自目标。
这种教学方式以为本,不能体现以人为本的教育思想。教师应相信学生的潜能存在，让其在自己选择的学习方式中得到发展。
篇4：英语课堂教学活动反思
为了提高小学英语课堂教学质量，12月9日我来到鲁北实验小学参加特色英语课堂教学展示活动，9日上午，鲁北实验小学两名英语教师展示手工课，学生们动手能力很强，学习英语兴趣浓厚，学生边动手边说英语，学生们的作品非常优秀，老师们无不表扬，下午，各协作校老师代表对英语学习进行交流，交流中，我又学到了很多，发现自己在课堂教学中很容易出现问题，首先，小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，学生的学习兴趣有下降的'趋势。笔者曾作过调查，发现百分之百的小学生在三年级开始接触英语时对英语十分感兴趣，但学习三年之后，很喜欢英语的学生只有百分之六十左右。这个问题是很严重的。其次，小学生的有意注意时间持续不长，学习中经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。对此，我采取以下措施：
（一）注重情感教学，激发学习欲望
1.重视师生间的情感交流，使学生对教师有亲近感
2.建立朋友般的师生情
1)从自身做起，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的尊敬和认可，带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。
2)发挥爱的力量去激励学生。教师应该用爱去抚慰学生的心灵，用爱激发学生学习的信心和求知的欲望。
（二）注重情境教学，营造学习氛围
1.运用各种教具，激发学习欲望2.运用简笔画，激起学习兴趣
3.运用多媒体，激活学生思维
（三）注重口语教学，培养交际能力
1.运用身体语言，激发学生表达欲望
1)教师运用体态语言（手势、动作、表情）营造轻松、充满洋味的课堂氛围。
2)运用TPR教学法(Total Physical Response)，刺激学生学习热情。
2.充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染机会。
3.开展各种活动，鼓励学生交际
1)游戏教学
字母游戏包括默写字母接力赛，猜字母头饰找朋友、找邻居等；数字游戏包括快速口算抢答、玩扑克、打电话等；还有各种猜人、猜物、猜颜色等游戏。
总之，把游戏融入课堂，对教学会起到事半功倍的效果。例如在教学食物名称时，可以把各种食物放入一个布袋内，让学生摸一摸，猜一猜，说一说。
2)比赛教学
竞赛能激起学生的进取心，进而提高学生的学习积极性。小学生大都不甘落后，教师可以充分利用这种好胜心理，进行各种形式的比赛活动，培养学生的参与精神。如：英文歌曲比赛，小组开火车比赛，角色朗读比赛，表演比赛，英语书法比赛等。通过人人赛记忆，个个比能力，组组赛互动，小组、个人活动相结合，可以大大提高学生的学习热情。
总之，小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段。要使学生乐学，为进一步学好英语打下良好的基础，一个好的开头至关重要。要做到这一点，教师必须要了解小学生身心的发展特点，并采取有针对性的措施，才能取得预期的目的。
篇5：英语课堂教学活动反思
新课标要求当代教师敢于创新。勇于挑战自我，教师应该是引导者，以学生为主体，然而有时我觉得自己就过于依赖。我想，很多教师和我一样。教师进入教室就如同进入车间，严格按的程序组织教学。课堂提问时，教师循循善诱，极力把学生的思维纳入自己的“轨迹”，遇到启而不发的学生，或语重心长的教诲一番，或弃置一旁，请出“高手”代替回答了事，以保证课堂教学进程顺畅，教学任务按时完成。
从表面上看，我们能够完成教学任务，实际上他完成的`只是写在上的任务。其中，还有很多学生不能回答问题或未能充分发表自己的想法。教师没有从学生的实际出发，没能真正帮助学生达到各自目标。
这种教学方式以为本,不能体现以人为本的教育思想。教师应相信学生的潜能存在，让其在自己选择的学习方式中得到发展。教学反思《英语课堂教学活动反思
篇6：小学数学教学中小组合作学习研究论文
摘要：近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。
关键词：新课改；小学数学；小组合作；现状；策略
九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出：“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。
一、分组学习的优势
通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。
二、小组合作存在不足
1、小组合作缺乏交流
小学阶段的学生还是一个心智尚未完全成熟的孩子，他们中的大多数人很多时候不愿意或者是不善于和同学们敞开自己的心扉，不懂得如何向别人分享自己的心理，甚至是遇到不懂的问题时也不愿意去请教其他同学。没有人与人的交流，思维难免比较单一，而且不利于孩子的学习和成长。因此，老师们需要采取一定的有效措施来增进学生之间的交流，提高小学生的自主沟通能力。
2、参与积极性不高
分组合作的最终目标是促进同学交流，全面提高学习效率。每一位同学性格各不相同，生活习惯与学习方式也存在差异，所以，每次积极参与进小组的往往都是那些平时性格活泼开朗的同学，而那些性格比较内敛孤僻的学生不喜欢凑热闹，相反更加愿意一个人学习。
3、重视集体，忽略个人
小组合作顾名思义指的是通过大家共同的努力来解答数学疑问，所以，我们要的不仅仅是集体取得的优异成绩，更加要关注其中每一位同学的理解程度。很多时候我们发现，虽然集体获得了很好的成绩，但是针对单独个人来进行考察，便会发现其中存在很大问题。
4、小组合作方式欠妥
老师在课堂上将教材上的知识点，恰当的与分组合作形式相融合，并不是生搬硬套的全部通过分组合作来解决。有些知识是可以进行讨论的，比如对一道应用题进行分析，通过分组讨论会更加理解的透彻，还能锻炼学生的逻辑思维，那么老师需要指导学生分组合作消化。而对于那些不适合讨论的，比如固定的法则公式，并不具备任何灵活性，即使经过讨论也不会达到任何效果，甚至还会造成更多的困扰，那么老师不能建议学生讨论，只能采用传统模式传授。同时，分组合作要适当，过于频繁的交流机会，会给一些贪玩的学生创造投机机会，利用讨论之便做与学习无关的事，最后会更加影响学习。
三、解决以上弊端的对策
教师在整个教育体系里时刻扮演着关键的角色，因此，要加强对学生们的`言传身教，时刻不忘引导学生们间的交流。经过实践，在现有的教育形式当中，分组合作已经相对成熟，同时也取得了很好的成效，因此，我们要扬长避短，争取取得更好的成绩。
1、端正教学理念
老师作为学生学习道路上的领路人，除了要传授给同学们知识以外，更重要的是善于发掘学生的自主实践能力。教育方式更要因人而异，学会尊重每一位同学的个性特点，对症下药，将不同的教育方式用在最合适的人身上，体现以人为本。另一方面，老师要时常学会换位思考，善于站在学生的角度看待问题，会更加容易发现症结所在。
2、创造良好的学习环境
通过调查发现，大多数的学生与老师的关系不对等，仍停留在过去的老师高高在上的思维模式里。在这种意识下，学生难免对老师产生敬畏心理，从而不敢于主动、积极。因此，师生之间建立起一个平等、信任的.关系是首要任务，老师利用好自身的权利，主动拉近与学生的距离，不能过多的留给同学压力，只有关系氛围融洽了，学生们才敢于发挥自身的性格，开始自主的学习数学知识，一个良好的学习环境，才能整体提高学习效率。
3、注重引导，加强交流
分组学习的核心是交流。对于性格内向的学生要加以鼓励，引导其积极参与进小组讨论当中来。同时，优秀学生带动学习不太好的学生思考，同学之间互帮互助，团结友爱，这样才能使同学们充满信心，最大限度的发挥小组合作的优势。除此以外，每一组在进行讨论之前，务必使每一个学生都初步有了自己的看法和理解，之后再进行讨论，共同寻求真理。
4、对小组合作结果给出点评
老师需要对小组每次的讨论结果做出分析和点评，如此一来，学生们可从中认识到本次思考欠佳的方面，便于以后修改和补充。对于表现突出的小组来说，获得老师的肯定与表扬，也是对同学们最大的鼓励，长此以往，无疑会达到最佳的合作效果。综上所述，小学数学作为将来学习数学课程的基石，整体提高小学数学的学习效率是当前教育工作中的一项重要内容。因此，要求老师采用正确、有效的教育形式，来拓展小学生的自主实践能力，增进学生之间的沟通，趋利避害，善于发挥小组合作的优势，最终完成小学生的数学成绩提高的目标。
参考文献：
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[2]张国华.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].新课程学习.(9)
[3]韩全红.小学数学开展“合作学习”初探[J].安徽教育.(22)
[4]张存景.小学数学课堂教学中小组合作学习现状分析[J].教育实践与研究.2003(11期)
篇7：高中历史教学中小组合作学习的开展论文
高中历史教学中小组合作学习的开展论文
小组合作学习是一种互助形式的学习，在教师的引导下，学生为了达成学习目标，通过明确的分工在规定的时间内完成学习任务。高中历史教师在开展小组合作学习时要采用合理科学的教学方法，营造一种良好的、互相合作的学习氛围，才可以保证学习合作小组的学习活动顺利有效地展开。学习过程中只有加强学生与学生之间的交流与沟通，才可保证学生愿意合作，提高学习效率。
一、高中历史教学中小组合作学习开展的前提
（一）精心选择合作材料
小组合作学习不是一种万能的学习探究方式，需要教师和学生在思想上正确地认识小组合作学习，才可以把小组合作学习的优点发挥到极致。并且，小组学习不是学生之间不分小组实际情况和学习内容的合作。学习小组的建立需要教师在对学生的学习潜质以及情感状况充分了解的基础上，将学生进行科学合理的分组，使小组合作学习成为在拥有一定的学习时机和学习载体的情况下进行的一种互相合作、互相影响、共同发展的学习方式。另外，教师还需要对教材进行细心取舍。教师在为历史学习小组选择学习材料时，要选择难易程度适宜，可以让大部分学生接受，而且操作性强的内容。教师还应该根据合作探究突破重难疑点原则与开放性原则对学生小组合作学习的教材内容、补充材料进行选择，确保合作探究的有效性。
（二）积极营造合作的学习氛围
教师要在课堂上营造积极、合作的学习氛围，让学生自愿的加入到小组合作学习中。在传统的高中历史教学课堂上，教师单向对学生进行历史知识的传授，逐渐让学生对学习失去兴趣，感觉历史课枯燥无味，无法提高学生的学习效率。通过小组合作学习，不仅仅可以锻炼学生独立思考的能力，更重要的是提高了学生的团队合作能力，让学生的团队合作能力和独立思考能力结合起来，这才符合新课标的要义。教师在教学过程中，不仅仅要培养学生独立自主的担当精神，还要培养学生“合作多赢”的意识。但是，从目前的高中历史教学中发现，有很多同学害怕其他同学超越自己，在高考中和自己成为对手，不愿意将自己的学习方法与技能和其他同学进行分享，这种现象在学习优秀的学生身上尤为突出。这种思想是不健康的，教师要打破传统的教育模式，为学生进行合作学习历史创造良好的环境，要逐渐改变学生这种单打独斗的学习思维，让学生在小组合作探究中意识到合作学习的重要性，也让学生真正体验到“合作多赢”。学生从内心不再“拒接”合作，产生愿意合作的想法是高中历史教学中小组合作学习开展的第一步，也是最重要的一步。只有这样，才可以提高历史的教学水平与质量，对学生今后的成长发展奠定基础。
（三）传授小组合作学习的技能
小组合作学习要想取得预期的效果，教师要让学生自觉维护小组之间的.秩序，合理分组，选拔和培训有能力的小组长，使得小组合作学习可以真正实现学生之间互动、合作。其次，教师要传授给学生关于小组合作学习的技能，只有学生掌握了学会服从、学会倾听、学会交流、学会评价的技能之后，高中历史教学中的小组合作学习才可以顺利开展。
二、高中历史教学中小组合作学习有效开展的保障
（一）教学的角色要端正，教学的观念要转变
小组合作学习打破了传统的教学理念，把学生作为教学的主体。学生不再像以前的传统教学中那样，只从教师的传授中学，通过被动“听”“看”“想”的方式学习。小组合作学习的开展，可以让学生在“体验”“合作”“做”“聊”“创新”中学习，不仅加强了对历史知识的理解记忆，还提高了学生的与人合作能力。在小组合作学习的开展过程中，教师要引导、指点学生有效地进行小组合作学习。教师应该充当小组合作学习的组织者、指导者和参与者，不应该是旁观者，甚至是局外人。学习小组在课堂上分享各个小组的学习探究成果时，历史教师应该认真倾听发言，进行适当的指点，把课堂真正地“归还”给学生。小组合作学习不仅仅可以提高学生的学习能力，还可以帮助教师更好地了解学生的学习、个性、合作能力等状况，对今后的教学也有很大的帮助。
（二）给学生大量的独立学习时间
小组合作学习是在学生对学习材料进行自主的研究与学习、主动地对问题进行探究，并可以提出自己独特的见解的前提下开展进行的。这样可以保证激活学生的思维与学习的兴趣。高中历史教师布置合作的任务之后，要根据任务的难易，留给学生足够的时间进行独立思考，在学生有了自己独特的想法与见解之后，再进行小组合作学习。要让学生有组内、组际展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维脉络的机会，这样才可以提高小组合作学习的效率，实现小组合作学习的真正目的，切实调动学生的积极性。
（三）完善合作小组评价
多元化的评价方式和评价主体，对历史教师专业成长更具有帮助。教学过程中，教师要对小组合作的评价进行改进完善，以调动学生的学习积极性和学习主动性为前提，把学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等多种综合的评价方式结合起来。自评、学生互评、教师评价等方式也可以贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量与定性相结合的评价，培养学生的自信心，全面促进学生综合发展。
篇8：高中语文教学中小组合作学习的应用论文
高中语文教学中小组合作学习的应用论文
摘要：目前，世界逐渐趋于多元化的形势，基于知识庞大和思维更新快的大背景下，人们不仅需要竞争还需要为了利益学会合作。随着全球意思的加强，人们学会了用全球视角来观察和分析问题，国家和民族间的距离也在日益拉近，求同存异思想逐渐被广泛应用。正因为全世界的文化交流越来越频繁，教育上的学习和交流形式也在不断变化和改进，本文将分析小组合作学习方式的原则，并基于该原则研究小组和作学习在高中语文教学中的应用。
关键词：小组；合作学习；高中；语文教学
因为小组合作学习法有着实效性的特点，被世界各国所广泛重视和应用，于是诸多研究者和学者开始研究如何将合作学习运用到各个领域中去，并且在小学语文教学中的引用研究已经有了一定的成果。然而将合作学习的理论更加系统化和明确化的应用到语文教学中去还需要一定的过程和时间，这也正是目前诸多研究者们所探索和亟需解决的问题，不过从学生个性发展和特征来看，合作学习方式的引入对高中语文教学有着重要的意义。
一、组织合作学习需遵守的原则
1、育人原则
合作学习的最根本目的就是为了育人，因此在组织合作学习的过程中一定要以培养全面发展人才为大目标和大方向，实现教育的真正育人只能，让学生能够得到全面的发展和进步，从而成为被时代多需要的人才，以及成为具有创新意识和实践能力的综合性人才。
2、全面原则
无论是什么教育，面对的都是全体学生，但是在教学过程中并不是代表着也要整齐划一，而是要让学生的个性能够得到全面发展。在承认学生差异性的同时也要注重学生的全面发展，务必给予每一个学生发展和展示的机会和能力，让学生的潜能能够得到充分挖掘，从而提高自身的认知水平和自我认识能力，让学生的能力能够得到全方位发展和进步。
3、和谐原则
组织合作学习的基础就是需要有和谐的氛围，只有师生关系、教育过程、环境和效果达到和谐，才能能营造出宽松愉悦的课堂气氛，优美文明的教学环境和科学合理的管理方式等多种因素，都能够推动学生主动学习能力的培养和学生身心的发展和进步。
4、主体原则
合作学习是以学生为主体的教学方式，因此教师必须充分的调动起学生的积极性和主动性，让学生能够积极地参与到教学活动中来，才能有效培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生的素质得到全面发展和提高，让每一个学生的潜能都能得到充分发挥。
5、互补原则
在制定了学习目标后还需要有能够巩固小组学习形式的措施，在进行集体评价环节的时候需要重视薄弱小组，并给予一定的帮助。而要使全体学生都能够得到发展和进步，就需要充分发挥出小组和做的优势，让有困难的学生得到关注，而对于优等生则可以充分发挥出他们的优势，让学生间形成互补。
6、平等原则
合作学习教学模式中，强调小组成员中的每一个成员都有平等参与的机会，小组组长可以采用轮流担任的方式，避免组内出现强者垄断的局面，使每个人参与的机会都是均等的，让组内的每一个成员都能够感受到成功的喜悦。
二、小组合作学习在高中语文教学中的优化策略
1、创建良好学习氛围
良好的学习氛围是是组织小组合作学习的重要环境因素，能够培养师生间和学生间的合作情感。而良好学习氛围的构建可以从两方面谈起，一方面是需要建立良好的师生关系，教师和学生从人格方面讲都是平等的，而且只有在民主宽容的学习氛围中才能有效开发学生的创造性思维；另一方面是需要建立良好的生生关系，在合作学习中当不同学生被分配到同一小组中的时候，因各自的个性和风格、水平都不同，就会出现冲突和矛盾，因此只有建立平等的生生关系，才能够有效避免冲突产生，并使教师的教学过程更加顺利。
2、调节控制学习进程
课堂教学是一个具有多边性和复杂化的环境，因此在进行合作学习教学是就可能会产生各种各样的问题，因此在课堂教学中把控主体的方向和时间、推动学生的交流以及根据学生发言做出合理评价等都是需要教师所具有的能力。另外，教师在每一项活动开始前就告诉学生学习的要求和任务，也能够帮助教师控制局面。明确学习标准能够帮助学生在教学环节中更好地完成学习任务，在小组讨论中教师在明确问题后，能够帮助学生控制在讨论中的话题方向，在合作讨论中合理的'听取他人意见，从而做到控制整体过程。
3、提升教学可操作性
在合作学习方式中，评价是教学中的最后工作，也是极为重要的工作，良好的评价不仅能够促进师生在参与合作学习中积极性，让师生能够共同进步，从而形成学习中的良性循环。然而在现实课堂教学中，师生普遍反映出合作学习的评价方法复杂且缺乏可操作性，其实合作学习评价变得如此复杂是因为合作学习中的内容、环境和操作主体等都具有不确定性，进而是评价本身变得越发复杂，不过在高中语文教学范围内，实施合作学习评价策略是完全可行的。
4、明确小组核心要素
构成合作小组的学习要素有三种，一种是人为要素，即指构成小组的最基本要素：学生，也是合作学习中的最主要要素；一种是目标要素，即指合作学习小组中所需要完成的学习任务，如学习目标的待解决的问题等；最后一种是协调要素，即合作学习中构成小组的其他因素，如成员的合作意愿、氛围和技巧等。三种要素共同构成了合作学习小组，人为要素是小组构成的根本，也是主体，目标要素是小组进行学习的动力，能够有效保证小组成员的团结，也是形成协调要素的重要原因，而协调要素是小组能够顺利进行小组学生和完成小组目标的保障。
三、结论
在学生看来小组合作学习是一种学生方式，而对教师来说却是一种教学战略，自二十一世纪的课程改革以来，小组合作学习就被广泛的运用到了教学模式和策略中，而在高中语文教学中应用小组合作学习方式能够让课堂教学变得更加具有活力和生机。目前已经有越来越多的教师和教育者在小组合作学习教学方式中尝试着不同的挑战，虽然完善小组合作学习模式还有着很远的路途，但是只要不怕问题、主动思考和解决问题，小组合作学习法就能够成为高中语文教学中的重要方式。
参考文献
[1]张隆榜.小组合作学习的假象与对策探析[J].小学教学参考,(7):51.
[2]秦涛.基于有效开展合作学习的课堂教学思考[J].小学教学参考,2016(6):16.
[3]屈宏华.小组合作学习模式对后进生学习动力促进的分析[J].教师,2016(5):77-78.
篇9：小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的有效探究
顺德区环城小学 商席成
一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种教育的理念，唯有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。合作学习是现代课堂中一种基本的学习方式也是重要的学习方式，必须从低年级开始抓。低年级的学生好奇、活泼，正处于对知识的吸取阶段。但是，低年级学生刚进入校园，能力方法都十分有限，单独的探究只会使学生学得吃力。大家合作学习，经历一次次的“互动”,既培养了团结合作的集体精神，还能真正掌握知识、方法和技能,真正提高解决问题的能力,促进学生全面发展。
任教于低年级三年多来，我充分的体会到了学生的积极和热情。传统的教师讲、学生听的方式已不再新鲜。而几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作，更能激发学生的探究欲望。下面谈谈我在教学中的一些做法和体会。
一、培养学习小组，逐步掌握合作技巧。
小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限。因此，培养学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。在培育学习小组时，我是从以下几方面去做的：
1、 分阶段培养学习小组。
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。例如：在学习认识“>”“<”“=”时（一年级上册教材第12-13页），我让每两个学生，用学具盒里的三角形和圆形，照着书中图片的样子摆出来，一个摆，另一个就说，三角形比圆形多，所以5比3大。4个和4个一样多，我们就说4=4。这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。
当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。在多人小组建立初期，由组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。
2、小组成员的合理搭配。
在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”起来。主要原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一。因此，我认为小组成员的合理搭配很重要。具体做法是：将全班学生按照学习接受能力、性别、性格、爱好等差异分成若干小组，每组3-4人。要注意以下几点：①每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②使全班各组平均成绩大致相同。这样小组间力量相当，有利于学生在小组合作学习中的公平竞争。
3、组员角色明确分工。
凡听过公开课的教师多少会有这样的发现：在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动、不积极。如何让全体学生都积极、主动地参与到小组活动中，让那些学习困难的学生在小组合作中进步、成长，真正实现优势互补呢？我认为给每个小组成员事先定好角色非常重要。让组内学习积极活跃的孩子担任“主持人”，成绩中等的担任“提问人”“答问人”，成绩不太好的担任“评价人”。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的“主持人”代表本组发言，请大家一起帮助他，为他的发言做准备。发言之后，请你们小组的评价人进行评价。在小集体的支持和压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学习兴趣，这种合作学习积极性高，能充分发挥个体的主观能动性。
二、深入钻研教材，精选合作学习内容。
提供给学生小组合作学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。为了让学生在有限的时间内理解新知识并学会运用新知识，教师一定要把学习任务要求布置清楚，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，让小组合作学习开展得有序、有效。充分体现小组合作学习的实效性。
根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点，能够通过小组合作探索出来的结论，就尽量让学生自已去探索。比如，一年级上册中的“比一比”“认识图形”“位置与顺序”，“认识钟表”，“分类”“数的分解和组成”，下册中的“图形的拼组”“统计”，二年级上册中的“方向与位置”，下册中“认识角”“认识长方形和正方形”等等都是要求学生动手操作的内容，我在教学这些内容时，积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。例如：在一年级上册认识“立体图形”时，我让每个学生都带了一些立体图形回来，然后让学生在四人小组内，把带回来的东西进行分类。再让主持人拿起一样东西，其他几个同学也找到相应的物体，摸一摸，说一说，认一认这个物体有什么特点。老师指导巡视，看哪个小组说得好的，上前来汇报。通过这种亲历亲为的探索得出的结论，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。
三、精心设计活动过程，体现小组合作的实效性。
《新教材》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”课堂上，教师已不是主体，学生才是主人。从学生的认知水平出发，课堂上所有的教学环节都要围绕学生展开，为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。因此，教师要设计好活动的每一步，让活动过程活而不乱、井然有序。
1、示范演示，明确合作要求。
一年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。比如，一年级上册第92页“认识钟表”，在学生初步认识了钟面以后，为了让学生进一步巩固认识“整时和半时”，教材设计了一个“我说你拨”的活动。根据学生的合作能力和交往技能，我是这样安排的。课前，我先让学生说一个时间，我很快拨出来示范给他们看，并说说这个时间通常在干什么。接着让学生四人一个小组，每个同学分别拨出一些整时和半时的时刻。在小组内交流，由主持人先拨，其他同学当评价人。通过示范，学生不但明确了如何合作，更激起了他们极大的兴趣。当整个活动每个学生都实验了一遍后，学生已热情高涨，对整时和半时的认识，90%以上的学生都掌握了。
2、适时指导，提高交流技能
有些教师认为小组合作，教师只是提出合作任务，其他就只是来回巡查监督，把自已摆在“监工”的角色，这种作法是不妥的。一年级的学生自控能力差，与人交往的技能弱，在活动过程中常出现这样或那样的“交际”问题：如，有的学生发言时声音太大，影响了其他同学，有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，甚至各说各的，发言混乱。此时，教师应及时给予具体的指导，教他们如何与别人沟通：“小组内部发言都尽量小声，发言要一个一个地说，别人说的时候要认真听。表达不同观点时可以说，我与你的观点不同，我是这样想的……，我帮你补充一下……”
四、总结评价，提高合作后劲。
小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。一般采取小组汇报的形式，此时，教师要充分发挥小组角色的优势，对中等生和学困生给予特别的关注，在小组汇报前就用四种角色指定其名，指出他们是代表小组的名义来发言的，这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学，有了小组全体成员的压力、支持和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感，这样就能提高小组活动参预的均衡度。当然，对汇报者的发言人人都要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。
另一方面，对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要适当的给与一些小奖励，培养他们的团队精神和合作意识。
我通过学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。另外，由于各方面因素的影响不同，每个学生在发展的速度、认知活动结构、兴趣、需要等方面是个不相同的。学生主体性发展的教学观要求尊重学生学习与发展的个体特点与个体差异。因此，在实施集体教学、开展小组合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。
篇10：谈小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题
(一)小组活动重视形式，缺乏实质的合作
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
(二)学生的参与度不均衡
笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
(三)学生间的合作不够主动
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
(四)没有很好地完成教学目标
教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。
(五)评价和奖赏重整体、轻个体
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?
(六)班级人数过多，不利于分组活动
笔者听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班8～9组(因受条件的限制即分组比不分组占的空间大)，个别情况还有一小部分学生没有来上课。众所周知，我国学校班级人数较多。从笔者多年来在学校调研了解的情况看，一般都在50人左右，多者甚至达到70～80人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。
南和县大郝小学刘社民
二零一五年九月十二日
篇11：小学语文课堂中小组合作学习的研究《怀念母亲》教学反思
《怀念母亲》教学反思
宝塔区麻洞川乡中心小学 高凌云
《怀念母亲》以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲――位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。在教学中我通过“以读代讲”和“品词析句”法，让学生通过自主学习和小组合作、探究的学习方式，以多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，并通过读悟结合，让学生自主参与知识的发生、发展、形成的过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。现将本节课的教学反思如下“
一、提高了学生自主、合作学习的能力
1.培养学生自主学习的意识
在高段的教学中，应着重培养学生自护学习的能力。在本节课的教学中，我以创设情景的方式，先让学生自由交流，教师适时地对学生的回答给予肯定性的评价。所以在一开始就调动了学生的积极性。接着，我又以回顾的方式，抛出简单的问题，让学生独立思考并回答。大部分同学回答的都不错。我鼓励性的评价，给学生增加了信心，学生的学习变得更主动了。
2.提高学生合作学习的意识
在课文“品读重点语句，体会情感”的教学时，我给学生出示了明确的问题，然后让学生分组合作。小组合作学习分工明确，小组成员很快就积极地学习中，在汇报学习结果时也是一组比一组好。我对每个小组的学习都给予了肯定的评价，委婉得指出如何才能回答地更好。这样也让同学们感受到了合作学习的重要性。
二、多样化的评价方式建立自信
人都希望得到别人的肯定与鼓励，孩子更是如此。因此在本节课中，我真诚地对每个学生做出了评价。让学生感受到了自己的`优点，从而更加自信。当然除了教师的评价，我还让小组之间、学生之间相互评价。从不同的方面来评价，比如：某某同学认真思考、某某同学声音洪亮，某某同学回答问题思路清晰等等。所以本节课，同学们始终自信满满、热情高涨，真正把自己变成了学习的主人。
三、教师在课堂中放手太少
课堂教学中，我过于拘束于教学设计，在学生出现不同方向的回答时，我总是很着急地把学生拽回来，虽然看似课堂学习很顺畅、很完整，大学生的思维被束缚了，这是我课堂中需要改进的最重要的方面。
总之，一节课只要认真地反思，总能从中总结一些得与失。在今后的教学中，我将继续以小组合作学习的形式，调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人。
篇12：课堂中小组合作学习之利弊 教学总结(新课标版英语)
摘要：随着新课标的改革，在现在的教学中要求老师为主导，学生为主体的教学方式，伴随其而出现的就是“小组合作学习”。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。在课堂中教师如能适当的分配任务加上学生能积极配合，那么这将是一种非常成功的教学方法，反之，则会带来不良的影响。本篇论文主要论述课堂中小组合作学习之利弊。
关键词：课堂， 小组合作， 利弊
一、小组合作学习的优点
1、培养了新型的师生关系。
在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式，教师扮演的是一个顾问和指导者的角色。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主，同时也符合了新课标的要求“教师为主导，学生为主体”的教学方式，营造了和谐轻松的学习氛围。
2、增强了学生的合作意识。
现在我所任教的地方是临沧边四县之一的沧源县，这儿大多数学生在小学时都是受到双语教学的。大多数学生对汉语及英语的了解都不如内县的，在课堂中让他们用汉语交流还可以，但是对于英语课堂来说这是难上加难。并且他们的家庭环境过多地促成了其不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得不原意开口交流，与同伴之间的交流更多的也是用他们自己的瓦语。合作学习所必备的＂互相包容＂、＂不嘲笑别人＂以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的＂合作学习＂也就无从谈起。在小组合作学习中通过设计各种合作学习任务，使同学们在交流中不仅学会了知识，而且看到许多问题在短时间内单靠个人的努力是不能解决的，必须依靠大家的力量，使他们感受到合作的重要性。
3、培养学生的自学能力和组织能力
传统的应试教育忽视了对学生自学能力的培养，合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。而在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。
4、拓宽了学生学习的空间。
在传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，去图书室广泛查阅书籍等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。 并且将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
二、小组合作存在的问题
通过一年的观察和教学实践，我发现小组合作学习在教学中虽然取得了一定的成效，但还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：
1、学生的主动合作意识不强，合作参与不足
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。
2、课堂喧哗
小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，这个问题在很多课堂上是一个非常突出的问题。斯莱文等人认为：“合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢，而不应像田径场。”在课堂上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不及待的开始自由讨论。例如，在英语课上，教师的任务是“How to make a banana milk shake?”，教师将学生分小组制作香蕉奶昔，并观看诵读奶昔的制作片段和英文解释，但学生的注意力早就被香蕉、牛奶、冰激凌所吸引，根本无暇顾及教师的提示，到最后是一群学生说着中文，吃着冰激凌，到是成了一堂英语课里的食品制作与品尝课。这堂课表面上看似热闹，而学生却没有真正掌握和巩固已学知识，没有达到本节课的教学目标。
3、小组发言人固定，忽视个体独立思考
如果小组合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员则无所事事的现象，人们把这种现象称之为“搭车”（free-rider）。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候，这种现象往往会发生。在小组英语课堂上则更多的表现为，小组合作表演对话，部分成绩较差，或不善于表达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，甚至不参与对话，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了他个人的表演。当然一些需要学生共同表演的对话，也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的，部分学困生则依赖于这些同学，没有锻炼独立思考的能力。
4．分组活动时间有限，学生合作不充分
教师在组织合作学习时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。
三、解决对策
那么怎样才能克服以上问题，优化英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？通过学习其他优秀教师的理论经验知识，以及结合我一年的教学实践，总结出以下几点：
1、 分好小组。
分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。在我们学校每小组由8人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。当然，也有个别学生是需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作，取笑他人，拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法，这种意识建立，在学困生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。
2、 建立有序的合作常规
小组合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。 从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论。记录员则是记录小组学习过程中的重要内容。汇报员则是将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。
所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思考，积极参与，认真倾听，遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序，避免混乱现象的发生。
3、合理评价，保证小组合作学习的积极性。
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
总之，小组合作学习是一种方式，需要我们教师适时适度的应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者--教师，要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。全面把握合作学习的实质，掌握规律，才能有效地培养学生良好的合作学习习惯。
参考文献：
中华人民共和国教育部《全日制义务教育 英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社；
刘玲玲：“对学生小组活动的几点思考”，《中小学外语教学》，第2期
郭砚冰：“英语课堂合作学习的实施与评价 ”，《中小学外语教学》，20第9期；
蒋晓玲：“初中英语小组合作学习” 《中小学外语教学》年第11期；
陈方贵：“课前合作的思考与实践” 《学英语》2002年32期
篇13：小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略宁波市江北区江花小学 朱英
一、小组合作学习简介
（一）小组合作学习的背景
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。
在我国，近几年基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部于2001年7月颁布了《全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
当前，基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的.重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。
（二）小组合作学习的意义
合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生
在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。
与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向
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