以下是小编为大家收集的散文：一任解一难，本文共11篇，希望能够帮助到大家。
篇1：散文：一任解一难
散文：一任解一难
为官一任，造福一方。这是对官员的高要求，实际落实起来很难。要“造福一方”，除了官员主观上要有“为人民服务”的思想外；客观上要有确定的任期，以便合理规划和贯彻实施，还需要政策的连续性。“造福一方”，可不是架座桥、修条路那么简单，得需要时间，有时一任不能完成，必须后任接着实施，甚至几任才能做好。可实际上，往往出现很多的不确定性。首先，从官员的任期来看。尽管我们对官员的任期有相关法律和章程的规定，但具体实施起来，却经常不按法律和章程来办。出于各种原因，中途换帅是常事。由相对的上级指派一人顶替某人，在职务前面加一“代”字，再在之后的某次相关会议上走下通过的过场转为正式。再加上对政策的连续性缺乏刚性的规定，新官又多不愿吃别人剩下的.“馒头”，一人一条拳路，一官一套规划。于是，就留下了很多“半拉子”工程，劳民伤财，名为“造福”，实为“造祸”。其次，从官员主观思路来看。由于任期不定，势必形成临时心理。年轻有为志向高远的，急于升迁，往往是轰轰烈烈的造出一些“形象工程”，做出一些“面子虚绩”；年龄受限升迁无望的，又常怀不知哪天就下了的忧思，多是不求有功但求无过、力避事烦只望平顺。“形象工程”害民，“只望平顺”的又谈何造福？至于主观上不思为民“造福”而只顾为己“造福”的，是不在本文讨论之中的。看历史思古人，就是一些口碑较好的官员，或修一庙宇、或建几亭台，再刻几首赞诗、撰几篇颂文的，是否就是真实“造福一方”了？我是持怀疑的态度的。
或许是刁顽之思吧，我是不存“为官一任、造福一方”之望，而只求“为官一任、解决一难”之思的。
此“难”，当然是长期困扰甚至祸害民生的事。就当前而言，像坏境污染、教育公平、就业困境、食品安全、社会治安、交通拥堵、物价不稳等等。面对这些问题，各级各界，都说要着力解决，可一任一任、一届一届，任任届届言相似，年年月月问题相同，有的甚至还在不断恶化，叫老百姓都有些失去了信心。关键就是没有实实在在的任期责任制。
当然，这些问题由来也久、存在也广，要一时三刻全面彻底解决也难，但总得逐渐轻缓、慢慢好转，及不如也不能让问题时时如此，甚至不断加深。否则希望何在、公信何在？
不妨这样设想，某员去某地或某部门为官，必选一某地某部门长期存在百姓普遍反应强烈的问题，作出分期解决的规划，定出期限必须达到的目标，公开承诺，签订责任状，后再定期检查评估，凭绩奖惩。比如治污，一年达到什么程度，任期达到什么结果；又比如治堵，一年里需采取那些具体措施，任期必出那些成效等。达到期限目标者，可升可调；没达到期限目标的，就降就换。目标明确，时事明定，责任明晰，奖罚明朗。官员好操作，问题有好转，百姓有盼头，事业才发达，社会方和谐。
“解难”就是“造福”，“造福”就需“解难”。“造福”空泛，人人能讲，“解难”具体，有言就得有行。“为官一任、解决一难”，问题就会越来越少，老百姓得到的福祉就会越来越多。可“解难”、“造福”，就得从具体做起。
篇2：一任他人笑痴愚散文
一任他人笑痴愚散文
连日来，痴迷在安意如的文字里，对这位从容的行走在唐诗宋词里的女子，说不出的一份惊讶，好在自己天性淡泊，也仅仅是羡慕而已，不曾嫉妒。
第一次听到安意如的名字，是一位妹妹谈起她的《人生若只如初见》一书，不见内容，单单是这名字已经让我无限欢喜了。对容若，心仪已久，还是做小女孩时，就为他那份缠绵多情而倾倒，当年那清纯的少女泪依旧温润在灵魂深处，晶莹如初。
陪伴妹妹的日子里，好好的出去过了把书瘾。我买书，历来先看书名，再看人名，然后才看内容。那些诗意盎然的名字总是首选，一眼看去，先自有几分欢喜，虽然这种先入为主的选择也有失误，可于我是根深蒂固，想改也难。即便是我自己粗浅的文字，也喜欢煞费苦心的从古诗词里挑选题目，别人还未夸奖，自己已经沾沾自喜起来。
在一个人的文字里浸泡的久了，不知不觉会喜欢他的一切，即便偶尔的败笔，也觉得情有可原，金无足赤，美玉尚有暇疵，依旧深深喜欢着，人的感觉就这样无道理可讲。
这次选购的一些书，完全是凭自己的感觉买下的。不知出版社出于什么动机，将书用薄膜完整的`包装，你无法翻阅其内容，不凭直觉也得凭直觉。心下微微有些不快，就像一件美丽的衣服，不管怎样的赏心悦目，不试过怎么知道适不适合自己。由不得低声抱怨，那甜甜的小女孩依旧巧笑嫣然：意见我们可以反馈，可这批书，抱歉，上边的规定不能拆，除非您决定买下。也不忍心为难人家，那就动用我相当骄傲的第六感吧。
挑选了邓皓的散文集时光向前人生向后，书名当然是喜欢的了，更喜欢他的名字－－皓，洁白，明亮。与小儿同名，皓月当空，当年拥娇儿在怀，煞费苦心的挑选下这一皓字，寄托了我多少美丽的梦想，一片苦心昭日月，天下父母痴心同。也不知，懵懂痴儿何日知。
读罗兰是好多年前的事了，从友人手中辗转借来，一读之下，口齿生香，从头至尾一气读完，犹自不舍放手，久久拖延不肯归还。谁承想有一日凭空不见，遍觅不得，可怜我白白做了一回小人，不知美文落谁家。而今见到，岂有再放过之理。
从不曾羡慕过大都市的繁华，那日看到高大气派的图书城险些丢掉下巴，有一丝丝懊悔托生在农家。书店，总是以盈利为目的，小县城里可读之书少之又少，更何况我每日厂里家里不得闲，就是县城又能来几次，饶是自己有几许豁达，也难掩几分悲哀。常自寻思，夫可以千元为我买首饰不皱眉，何以不肯二三十元为我买一本书呢。那一日，他一语道破天机－－首饰保值。心下凉了许多，那么书呢，一堆废纸，废纸一堆吗……想起古人曾说，遗儿万两黄金，不如一卷经书。什么时候，诗书在世人眼里，变得一钱不值了呢？这才是最大的悲哀。
去年，读过闫红的一篇文章－－她贪恋泥淖里的温暖，独自伤感了许久许久。今儿又见到她的新著－－那一种爱不千疮百孔，那熟悉的感伤蜂拥而至，几乎不能自持。说来也怪，生活中的我原本也是爱说爱笑的，可对悲情文字总情有独钟，一任自己挣扎到无力，犹自不肯回头。
当然了，最不忘的是买安意如的书了，这次选了观音和陌上花开两本，去年，女儿为我买回人生若只如初见当时只道是寻常思无邪三本，心下甚喜。母女们一直有一份与生俱来的默契，人常说，闺女是娘的贴身小棉袄，真的，没有女孩的人家，永远无法感受那一份柔软和温暖。
还在读高中时，女儿就从微薄的生活费里节省下钱来，为我买回舒婷抒情诗选。我从不曾对她说过我喜欢舒婷的诗，而且女儿也不喜欢读诗，无论什么，她总能买到我心眼里去，也许她曾看到我那厚厚的诗本子，当年，买不到诗集就自己抄，抄的最多的自然是舒婷的了，而且，我还得到过她的亲笔复信。也许，是母女间那一份难以言说的心灵感应使然。
书是买了不少，本本都令我流连忘返。惭愧的很，我心爱的宝贝是分期分批，小心翼翼的悄然回家的……
篇3：随想,一任开了的时光散文
随想,一任开了的时光散文
人必须得活着，一直是这样，有尊严的活着，就是最终的发言者。也许，不是很成功的一生，但可以看到很多不平凡的.人世百态。可以很卑微，也可以很苦难，这些都很必须的经历。经历就是生命的历程，或歌或舞，或苦或乐，一切，就这么承担。
我喜欢热闹，更爱凝静的思考。但凡热闹的场合，必得撑和着，那是凡间世俗的生活，适应是生存的把握。情趣，是调色的味道。嗜读是一种修养，可惜很少人正真的喜欢。日子在酒肉的朋友圈，开心的滑落，日日复一日的啰嗦，其实已经很是闷闷不乐...
梦游的酷夏已将来临，你可曾还欠我一个美丽的春天。如若没有，可曾把它遗落在春风里，反正我也不得所知。
苦夏还是应期而至，所有的切切，只当没说，笑笑，呵呵。你不知道，我也不清楚，呵呵，思想和身体哪一个走不动道儿了？这么说，真的很快乐，任一切开了的时光，绚烂总是很短暂...
随想，一任时光盛开了去，季节不忍凋落。
篇4：情难却，一帘幽梦散文
情难却，一帘幽梦散文
你可做过一场梦，那些似梦似幻的故事，在心口难以祛除，像是被一个人带去了许久，飞过山川，走过荒原，飞过星河，也走进了某个人的心中，醒来后，不过是水月镜花，一场空欢喜。
昨夜你入我梦来，携着悲欢惊扰了心眠，若难安，又似刚苏醒的前一刻，真实的展露在眼前。静坐了许久，掀开被褥袒露滚烫的肌肤，等冷风经过，像冬天不会归去，颤抖的身体将眼泪抖落出来。我想追，追那一生不能圆的梦，轻声慢步地走在思绪的感念上，直到尽头模糊，走到现实，又是一帘幽梦。
我以为过去的一切都能不在意的就过去了，没想有那么多的心结无法打开，大概是我太执着，才不顾惜自己一次次难以忍痛的回忆过往，像一笔一划写满着青春的苦涩，回望起来，竟说不上一件事颇为深刻，或许每一次都是自己故作勉强的找一些生活琐事，来扩大记忆面，仔细啄一啄，前尘往事不过潦草的`写完了终篇。
如今，似乎关于你的一切，都断断续续的，几次笔尖零零碎碎的写一些文字，又搁置，写不下去，心中的片刻温柔而来，动笔前去，写出几句悟理，把心中的思绪掏出，便没有先前的感慨。我总在想，是否爱的太通透，付了所有，如此没有宣泄的空间，纵把自己置身于更加痛苦的境地，也写不出心中所思所想。又或许本就是在凡尘世中的一次偶遇，造就了红颜知己的假象，不过是一场欺瞒。
其实这样想是怕的，宁可情到深处不得已，也不愿那么长时间的真心相待而笑笑了之，最后的结局不过是一个猜想，不能证实什么，也不想再证实什么。或许总有一天，我会像个局外人一样，心平气和的看着自己的故事。只不过现在心绪难平，对一个很遥远很遥远的人，还有割舍不了的牵挂。
我数着一秒又一秒去忘记你，第二天又一秒一秒的捡起来，每一夜都苟延残喘般地活着，没有期限，没有终点!还要多久，心中带刺的枝蔓才能修剪的圆润?像是没有时间的定义，就这么浑浑噩噩的走下去，不去刻意做一些曾经一起做过的事，也不再千方百计的去找一丝丝曾遗漏的消息，默默的守着曾经落下的残念，淡淡的怀着对未来的期许，有一天，你会化作一阵微风，尽管四季冷热无常，也不会吹动脸颊丝毫变化。
我抬头看着天，在远方等你，你来便是晴天，若不来，黎明依然如期到来。我怀着过去的美好或不美好，放开梦的边界，一切都能坦然相对了，不会再为你爱答不理的性格愁中酒醉，也不会为了你每一次迟慢的回答而心生怨气，更不会为了最后分别你的片字未语而耿耿于怀，没有一句再见!那就这样吧!
我放弃你了，这场浓烈的梦，注定被烟熏火燎的狼狈不堪。此后，我或许得不到重生的喜悦，但总能小心翼翼的走过去，这一切如昨夜的一场梦，时而幸福，时而悲伤，醒来后，不过是一场梦而已。
篇5：解简易方程(一)
教学目标
1．使学生初步理解“方程”“方程的解”和“解方程”的含义．
2．初步掌握解简易方程的方法并会检验．
教学重点
使学生初步掌握解方程的方法和书写格式．
教学难点
帮助学生建立“方程”的概念，并会应用．
教学设计
一、复习准备
（一）口算下面各题．
30＋（ ）＝50 （ ）×2＝10
（二）列式．
1．一支钢笔 元，2支钢笔多少元？
2． 与4的和．
二、新授教学
（一）方程的意义
1．介绍天平
这是一架天平、可以用来称物品的重量．当天平的指针指在标尺中间时，表示天平平衡，即天平两端的重量相等．
2．引出方程
（1）出示图片：天平1
教师提问：这个天平平衡吗？说明了什么？谁会用等式表示？
（2）出示图片：天平2
教师提问：请同学们观察，天平平衡说明了什么？怎样用式子表示？
教师板书：20＋？＝100
教师说明：这个未知数“？”，如果用 来表示就可以写成20＋ ＝100．
（3）出示图片：篮球
教师提问：这幅图是什么意思？怎样用含有未知数的等式表示？
教师板书：
3．方程的意义．
教师提问：观察上面三个等式回答问题．这三个等式有什么相同点和不同点？
相同点：都是相等的式子．
不同点：第一个等式不含有未知数，第二个和第三个等式含有未知数．
教师板书：象这种含有未知数的等式，叫方程．
教师强调：含有未知数、等式
4．思考：方程和等式之间到底是什么关系呢？
（1）出示图片：等式与方程
（2）小结：所有的方程都是等式，但是等式不一定都是方程．
（二）教学例1
1．方程的解
教师提问：在 中， 等于多少时方程左边和右边相等？
在 中， 等于多少时方程的'左边和右边相等？
教师说明：使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解．
如： 是方程 的解
是方程 的解
篇6：解简易方程(一)
教师板书：求方程的解的过程叫做解方程．
3．教学例1
例1．解方程 －8＝16
（1）教师提问：解方程先写什么？根据什么计算？
（2）教师板书：
解：根据被减数等于减数加差
（3）怎样检查解方程是否正确？
检验：把 代入原方程，
左边 ，右边
左边=右边
所以 是原方程的解．
4．讨论：“方程的解”和“解方程”有什么区别？
三、课堂小结
今天你学到了哪些知识？什么叫方程？方程的解和解方程有什么区别？
四、巩固练习
（一）填空
1．含有未知数的（ ）叫做方程．
2．使方程左右两边相等的（ ），叫做方程的解．
3．求方程的解的（ ）叫解方程．
4．下面的式了中是等式的有（ ）；
是方程的有（ ）．
（二）判断，对的在括号里打√，错的打×．
1．等式都是方程．（ ）
2．方程都是等式．（ ）
3． 是方程 的解．（ ）
4． 也是方程．（ ）
（三）选择正确答案填在括号内．
1． 的解是（ ）
① ②
2． 的解是（ ）
① ②
3． 这个式子是（ ）
①是方程 ②是等式 ③既是方程又是等式
4． 是方程（ ）的解
① ②
五、课后作业
（一）解下列方程．（第一行两小题要写出检验过程．）
（二）用方程表示下面的等量关系，并求出方程的解．
1． 加上35等于91．
2． 的3倍等于57．
3． 减3的差是6．
4．7.8除以 等于1.3．
六、板书设计
篇7：解简易方程(一)
含有未知数的等式叫做方程．使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解．
求方程的解的过程叫做解方程．
篇8：解简易方程(一)
解：根据被减数等于减数加差
检验：把 代入原方程，
左边 ，
右边 ，
所以 是原方程的解．
教案点评：
该教学设计既重视过程，又重视结论；既重视知识的教学，又重视能力的培养。教师采取边讲边练、讲练结合的形式，为学生提供了更多的参与学习的机会。
探究活动
不说也知道
活动目的
1．通过游戏，激发学生学习数学的兴趣．
2．培养学生用数学知识解决实际问题的能力．
活动过程
1．教师表演数学魔术．
数学魔术：学生任意想好一个数，然后按照教师的要求进行运算：把想好的数加上2，乘上3，减去6，再减去原来所想的数．把最后的结果告诉教师，教师可以马上知道学生原来所想的数．
2．学生分小组探讨其中的秘密．
魔术揭密：可以假设学生所想的数为 ，按照教师的要求就是加上2（ ＋2），乘上3
（3 ＋6），减去6（3 ），再减去原来所想的数（2 ）．也就是说最后的计算结果是原来所想数的2倍．
3．学生自己设计数学魔术．
4．分小组进行表演．
篇9：一绳四解
一绳四解
1.AS A MARRIAGE SYMBOL结合象征 Japanese Shinto priests first wed these two hulking rocks off the coast of Futami more than 1,300 years ago to symbolize the sanctity of marriage.
作 者： 作者单位： 刊 名：海外英语 英文刊名：OVERSEAS ENGLISH 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇10：解简易方程(一)
教学目标
1．使学生初步理解“方程”“方程的解”和“解方程”的含义．
2．初步掌握解简易方程的方法并会检验．
教学重点
使学生初步掌握解方程的方法和书写格式．
教学难点
帮助学生建立“方程”的概念，并会应用．
教学设计
一、复习准备
（一）口算下面各题．
30＋（ ）＝50 （ ）×2＝10
（二）列式．
1．一支钢笔 元，2支钢笔多少元？
2． 与4的和．
二、新授教学
（一）方程的意义
1．介绍天平
这是一架天平、可以用来称物品的重量．当天平的指针指在标尺中间时，表示天平平衡，即天平两端的重量相等．
2．引出方程
（1）出示图片：天平1
教师提问：这个天平平衡吗？说明了什么？谁会用等式表示？
（2）出示图片：天平2
教师提问：请同学们观察，天平平衡说明了什么？怎样用式子表示？
教师板书：20＋？＝100
教师说明：这个未知数“？”，如果用 来表示就可以写成20＋ ＝100．
（3）出示图片：篮球
教师提问：这幅图是什么意思？怎样用含有未知数的等式表示？
教师板书：
3．方程的意义．
教师提问：观察上面三个等式回答问题．这三个等式有什么相同点和不同点？
相同点：都是相等的式子．
不同点：第一个等式不含有未知数，第二个和第三个等式含有未知数．
教师板书：象这种含有未知数的等式，叫方程．
教师强调：含有未知数、等式
4．思考：方程和等式之间到底是什么关系呢？
（1）出示图片：等式与方程
（2）小结：所有的方程都是等式，但是等式不一定都是方程．
（二）教学例1
1．方程的解
教师提问：在 中， 等于多少时方程左边和右边相等？
在 中， 等于多少时方程的左边和右边相等？
教师说明：使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解．
如： 是方程 的解
是方程 的解
2．解方程
教师板书：求方程的解的过程叫做解方程．
3．教学例1
例1．解方程 －8＝16
（1）教师提问：解方程先写什么？根据什么计算？
（2）教师板书：
解：根据被减数等于减数加差
（3）怎样检查解方程是否正确？
检验：把 代入原方程，
左边 ，右边
左边=右边
所以 是原方程的解．
4．讨论：“方程的解”和“解方程”有什么区别？
三、课堂小结
今天你学到了哪些知识？什么叫方程？方程的解和解方程有什么区别？
四、巩固练习
（一）填空
1．含有未知数的（ ）叫做方程．
2．使方程左右两边相等的（ ），叫做方程的解．
3．求方程的解的（ ）叫解方程．
4．下面的式了中是等式的有（ ）；
是方程的有（ ）．
（二）判断，对的在括号里打√，错的打×．
1．等式都是方程．（ ）
2．方程都是等式．（ ）
3． 是方程 的解．（ ）
4． 也是方程．（ ）
（三）选择正确答案填在括号内．
1． 的解是（ ）
① ②
2． 的解是（ ）
① ②
3． 这个式子是（ ）
①是方程 ②是等式 ③既是方程又是等式
4． 是方程（ ）的解
① ②
五、课后作业
（一）解下列方程．（第一行两小题要写出检验过程．）
（二）用方程表示下面的等量关系，并求出方程的解．
1． 加上35等于91．
2． 的3倍等于57．
3． 减3的差是6．
4．7.8除以 等于1.3．
六、板书设计
篇11：解简易方程(一)
含有未知数的等式叫做方程．使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解．
求方程的'解的过程叫做解方程．
例1 解方程
解：根据被减数等于减数加差
检验：把 代入原方程，
左边 ，
右边 ，
所以 是原方程的解．
教案点评：
该教学设计既重视过程，又重视结论；既重视知识的教学，又重视能力的培养。教师采取边讲边练、讲练结合的形式，为学生提供了更多的参与学习的机会。
探究活动
不说也知道
活动目的
1．通过游戏，激发学生学习数学的兴趣．
2．培养学生用数学知识解决实际问题的能力．
活动过程
1．教师表演数学魔术．
数学魔术：学生任意想好一个数，然后按照教师的要求进行运算：把想好的数加上2，乘上3，减去6，再减去原来所想的数．把最后的结果告诉教师，教师可以马上知道学生原来所想的数．
2．学生分小组探讨其中的秘密．
魔术揭密：可以假设学生所想的数为 ，按照教师的要求就是加上2（ ＋2），乘上3
（3 ＋6），减去6（3 ），再减去原来所想的数（2 ）．也就是说最后的计算结果是原来所想数的2倍．
3．学生自己设计数学魔术．
4．分小组进行表演．
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