这次小编在这里给大家整理了语文古诗《所见》的听课反思，本文共12篇，供大家阅读参考。
篇1：语文古诗《所见》的听课反思
语文古诗《所见》的听课反思范例
3月25日上午第一节，朱老师如期来听课指导。我根据上次《松鼠与松果》中的不足加以了改进，特别是在课堂组织方面。课后，朱老师对我在组织方面的改进做了初步的肯定，但他也提出了新的问题，再次让我受益匪浅。
首先提到的依然是课堂组织，这也让我感受到了这一方面的重要性。没有一个好的课堂环境，教师再好的教学设计都是徒劳，因此朱老师对我也非常严格。他说在组织全班同学的.同时，也要关注个别特调皮的学生，用正面的如：“某某同学坐的最好”加以鼓励，或者用反面的如：“某某同学没坐端正。”等方法。让调皮的学生也集中注意力。作为班主任，对班级学生的情况应该是非常了解的，哪些调皮不认真的必须多关注。
接着提到了学生的自主性。这是新课标所提倡的重点，朱老师认为我在课堂上过于的主体化，应该放慢教学进度，让学生多想多说，而不是自导自演，为拉进度就自问自答。朱老师鼓励我好好加油，希望下次听课有新的进步。感谢朱老师的细心指导与鼓励。
篇2：古诗所见教学反思
当我再重新审视古诗《所见》的教学时，心中有了许多的想法。
这是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。《所见》这首诗包含的教学内容比较多，认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提高课堂效率呢？
我把这节课分成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意感悟，拓展学习。但这四大块并不是独立成块的，而是互相融汇，只不过有时是突出了生字的认读，有时是突出了朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展学习。
当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重，更应该体现出读的层次性，读的有所收获。首先让学生初读，要求大声朗读，读准读通。纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步的读，在理解诗意的基础上想象画面，读出夏天的有趣，读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化，如齐读，指名读，配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有滋有味。
抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解，为什么牧童歌声响亮？（因为牧童高兴、活泼可爱。）那为什么又“忽然闭口立”呢？（因为牧童要捉知了，怕惊吓了知了。）一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。
古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创设了学古诗的意境；在学完《所见》后，又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读，加深感悟童趣；课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三，充分体现了大语文观。
篇3：古诗《所见》教学反思
古诗《所见》教学反思
这首诗是清代诗人袁枚的作品，诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣，抒发了诗人对乡村田园风光的喜爱之情。
上课时我首先从情境引入，通过看图，让学生领略生动的情趣。利用课题的`导向，引导学生去探究：诗人看到了什么？读一读，找一找，想一想，议一议。完成自主探究后，我再一次引发学生去读诗歌，思考分析作者看见的那些是静的？那些是动的？然后精读课文，理解诗意。“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”先让学生自己理解，再指名说说诗意，发现问题及时纠正或点评。基本理解了诗意后，让学生思考：“从牧童响亮的歌声中你体会到他怎样的心情？“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”让学生带者问题去读：“为什么牧童忽然间不唱了？他想干什么？”接着再让学生想象牧童捉蝉的情景。
我觉得这节课虽然我讲得不多，学生却学得很到位，整节课学生学习的兴趣很浓，看来，即使是古诗教学也应该让学生自主探究。
篇4：古诗《所见》教学反思
教学记录：
看图：
师：出示教学图，请学生观察，用尽量丰富的语言，来表达所见的内容。
生：我看到有一个牧童骑在一头黄牛上。
生：我看见一片绿绿的树林，树林里有高大的树木。
生：我看见一棵棵大树，树上长满了绿绿的叶子。
……
读诗：
师：引导学生用各种方式读古诗。
生：自由读、齐读、听老师范读、同学合作读等。
想象：
师：请你想象一下，牧童骑在黄牛上，他在干什么呀？
师：他的歌声是怎么样的.呢？轻柔的？还是清脆的？
师：当牧童听见蝉声时，你猜他想干什么？
师：如果你想捕蝉，你会怎么做呢？还唱歌吗？
教学反思：
我认为低段的古诗教学是一个难点，很多老师都不知道应该如何去上，通过《所见》这一课的教学，我有这样的感悟。“看”“读”“想”可以帮助学生理解古诗。
所谓“看”，指的是看图。每一首古诗基本都一幅插图，我们要利用好这幅插图，引导学生仔细观察，观察了之后还要说，多说才能多懂。
所谓“读”，指的就是读诗，俗话说“书读百遍，其义自现”，古诗和我们现代的语言有很大的区别，但是区别再大，也是有联系。只要读多了，读熟了，对理解古诗一定有帮助。
所谓“想”，指的是想象。学生看过了插图，读过了诗文，通过教师简单的引导就可以发挥充分的想象。教师边想边说，不仅有助于解读古诗，还可以培养学生的说话能力，可谓一举两得。
篇5：关于语文听课反思
第十三棵
《影子》1、在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景
进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。2、通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。
3、自主质疑，培养学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。
第十四课
《比尾巴》开始上课，我用猜谜语的形式引出六个小动物，让孩子们当裁判来评评动物们的尾巴，同时也让接近生活实际的活动走进他们的认知世界和情感世界。孩子们跃跃欲试，很快能猜出来，这样的情境很能激发他们的学习兴趣。在教学的各个环节，我也是从学生的兴趣入手，以学生原有的知识经验为基础展开教学，让学生说说你有什么方法学好这些生字，同桌之间互相交流，鼓励他们用多种方法识记生字。这样从会读到会认，由简到难地进行学习。比如抓住识字规律，把几个相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，让学生发现识字规律，渗透识字方法。
儿歌的内容其实很简单，基础好的学生在课前就会背了，为此，在朗读指导中，我重点指导学生读好问句，同时注意穿插多种形式的读书活动，如：“开火车”读、男女生对读、师生合作读、边读边表演等，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，以提高语文课堂的实效性。
本节课存在的问题，我觉得主要有两点：一是在指导朗读时，有些乱，层次性不够强，没有落到实处。二是课后拓展部分，从课堂实效性来说，花的时间较长，意义不大，我经过反思觉得安排背诵会更有效。
第十五课
《比一比》识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础。通过这节课的教学，我体会到低年级的识字、韵文教学也是首先研究教材，把握重难点。然后围绕识字的重点确定教法、学法。在“比中学，学中比”，体现了本课的特点，又符合低年级儿童的特点。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，这学期我自己也感觉课堂上严肃有余而活泼不足，忽视了儿童的情感需要。课后，我强烈地感觉让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空
第十六课
《自选商场》在教学《自选商场》一课时，我对学生进行了如何说完整话的渗透与指导。而且效果不错，表面看没有什么缺憾。但是当课后学校领导进行监控时我才发现，自己在课上只注意了对学生顺向思维的训练。因此，当问到什么是日用品时，学生就不会顺着这样的问题说完整话了。可见缺少逆向思维的训练。导致学生只会按照教师的训练直来直去地说话。低年级学生的特点是可塑性比较
大，教师向什么方向引导，学生就会向什么方向发展。因此，教师要多角度地思考问题成为拓宽学生思路的指引者，另外，教师要注意自己的语言完整性，善于听学生说话，时刻引导学生说完整话。只有这样学生才能真正得到训练，确实达到提高能力的目的。
篇6：古诗《所见》的教学反思
《所见》是人教版新课标小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《所见》这首诗，简单明了的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。通过《所见》这首诗的教学，让我感受最深的是以下几方面。
一、教学手段多样且充满艺术感，充分调动学生的想象力，让学生觅到诗趣。
诗重趣，想觅到诗趣，须进入诗境。想像是通过诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景；才能感受到美妙的旨趣。彭老师运用了多种的教学手段，先让学生通过回忆学过的古诗引出课题后，顺着释题；然后设问：“诗人看到了什么呢？”进而播放形象生动的动画，使学生解决问题之余还调动了学生的想象力。就这样，很快把学生的思维带到诗境中，学生的学习劲头蠢蠢欲动。然后老师导入以及魅力四射的范读一下子就拨动了孩子想象这一根弦。整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
二、抑扬顿挫的读书声让学生在吟诵中吟出情、诵出趣。
诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，彭老师在指导学生对诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在第一句古诗：牧童骑黄牛，歌声振林樾的教学中，教师从读中让孩子们品味出小牧童高兴的心情，从“振林樾”的读法指导中，让学生品味到歌声的嘹亮，然后让孩子们练读，从练读、听读中品味童真。再吟诵中，孩子们品味到小牧童骑在黄牛背上的神气十足。在指导读这一句时，教师重于指导读好“捕鸣蝉”，让诗中的情表露无畏，使孩子在小牧童停住凝神望蝉的神情中，品味到小牧童生怕吓跑蝉儿和很想捕捉蝉的心思。更精彩的是全诗的诵读，使孩子朗读的气氛进入了高潮，教师那灵动的表情，一举手一投足都是那么充满魅力、势不可当，孩子们完全投入到诗境中。在师生互动的吟诵中，教师就像一个魔术师，使孩子化牧童为“我”，化“我”为牧童。
三、活动教学趣味横生，化学习为一种快乐。
布诺姆曾说过：“学习的最好刺激，即是对所学材料的兴趣。”活动对于孩子来说一定能激发起学生参与课堂教学，真正达到“以趣激趣”的目的。通过活动能使学生保持一种轻松愉快的的心境，让学生在生动活泼的气氛中积极主动的`获取知识、提高能力。彭老师的课堂放得开，更能收得拢。在理解生字词的意思时，老师不是单纯的讲解，而是让学生动起来。如指导学生理解“闭”时，老师发令“闭口”、“闭眼”，随即让孩子做动作；在教“捕”时，老师让同学站起来说：“草丛中有蝴蝶，怎么捉？”“树上有小鸟，怎么捉？”这样，不但使新词能形象化，而且能达到扩词的作用。采用同桌互读、开火车读、喜欢的站起来读、配乐读、师领生接读等形式，使孩子们从快乐的活动中学到知识。培养了学生学习语文的乐趣。
情感课堂，心灵品读
――《所见》教学建议
古诗文字精炼，感情深韵，读起来朗朗上口，细细品味意义深远。小学生学古诗，重在“读”，从读中品味，从品味中悟意。
对于一年级学生学习古诗，我个人认为要把握好几个度，即是“爱上古诗”、“感叹古诗”、“读好古诗”，绝不要让这几个度过火或不到火，收效反之，令学生讨厌古诗、不读古诗。所以，我们在进行教学设计时，就要考虑该如何去吸引学生，怎样让学生自觉、喜欢读古诗，甚至为以后他们喜欢写诗打下扎实的基础。
在进行《所见》教学设计时，最好能因应学生的年龄特点配以动画，让学生从动画中了解古诗中所要表现的内容，并由此引出古诗文字虽少，但却表达意思详细，耐人寻味，从而激发学生发出感叹，最而爱上古诗，为以后更高一级的学习打下基础。设计读诗的环节也应是多样性的，可以有指名读、展示读、比赛读等。读时要配以音乐，要以丰富学生恰到好处的读书感情去诠释古诗。
在课堂之上，教师融合古诗、融合学生非常重要，要做到声情并茂，用优美的语言导出古诗，用丰富的表情表现古诗，从而带动学生进入古诗。教学时，先让学生观看《所见》的动画，并要他们留心观察从动画中看到了什么事与物。这样的设计适合一年级学生由词到句的特点，让他们的学习循序渐进，不让刚接触古诗就吓怕学生，不让学生闻诗生怕。让学生说诗中事物时要把握好牧童、黄牛、林樾、蝉这四个，然后再让他们围绕着这四个物，按所看到的动画，把故事讲出来。其实，学生所讲的故事就是《所见》这首诗的意思。让学生讲完故事之后，再根据故事内容逐一引出诗句，相信讲完故事，学生已会背这首古诗了。这样，不但理解了诗句，还让学生记住了古诗，就会收到事半功倍的效果。接着，配以范读，再让学生根据对故事的理解，有感情地读古诗，让他们读出节奏，读出感情，使学习一气呵成。
体会到成就感是低年级教学不容忽视的一个环节，所以在教学中教师不要吝啬对学生的表扬。表扬能增加学生学习古诗的自信，能提高学生学习古诗的兴趣。表扬要恰份，不能太滥也不能太少，要让学生真正的感受到自己被表扬了，自己得到了老师的赏识。每一次的表扬都能提升学生的表现欲，这样才能让学生更好的融合到教师的教学思维之中。教学时适当的加入比赛的环节收效很大，因为从比赛中得到赏识适合一年级学生的心理年龄特点。我见过一位老师在赛读时，要求学生根据诗歌内容配以姿体动作，这样让教学进入到高潮。这不但活跃了课堂教学气氛，而且发展了学生的思维，调动了学生的创新积极性。相信长此以往的训练，这样的学生定会有很强的思维意识，有很强的创新能力。
情感课堂，心灵品读，古诗教学是一种美的享受，是一种思维的飞跃。
篇7：小学语文一年级古诗《所见》教案
小学语文一年级古诗《所见》教案
教学目标：
1. 认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.有朗读古诗的兴趣。
教学重点：认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
教学难点：体会诗歌的韵味和美好的意境。
教学时间：两课时
所见
教学目标：
1、学会本首古诗6个生字。了解词语意思。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：
1、学习生字新词。
2、有感情地背诵古诗。
教学难点：通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱
教学准备：课件 生字卡
教学过程：
（一）课件出示：课文动画
思考：图上画了谁？他在干什么？他想干什么？
（二）初读感知，自学质疑。
1.齐读，借助拼音，读准字音。
2.自由读，圈出不理解的词语、句子。
3.小组读，合作学习，理解词义。
（三）再读感悟，解决疑难。
1.自由读，结合图画理解诗意。
2.小组内交流自学。
3.课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。
4.教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
（四）简述诗意，熟读成诵。
⒈教师简述诗意。
⒉教师引导学生根据诗意练习背诵。
（五）启发想象，感情朗读。
⒈联系诗意，激发学生想象。
⒉有感情地朗读。
（六）拓展：诗中写的牧童捉到蝉了吗？
（七）指导生字
小池
教学目标：
1、学会本课6个生字。了解词语的意思。
2、正确流利地朗读课文。背诵课文。
3、想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。
4、默写课文。
教学重点：
1、学会本课3个生字。了解词语的意思。
2、正确流利地朗读课文。背诵课文。
教学难点：正确流利地朗读课文，想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。背诵课文。
教学准备：课件、生字卡
教学过程
（一）初读感知，自学存疑。
1.小组合作，试读课文、讨论词义，圈出不理解的`词语。
2.交流自学。课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“泉眼、晴柔”的意思。
3.学生提问自学不能解决的字词。
（二）简单讲述诗意。
（三）启发想象，感情朗读。
1.教师范读。
2.学生练读。
3.教师语言描述，激发学生想象。
初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？
4.引导学生带着这种感觉朗读。
5.朗读反馈。
6 练习背诵。
（四）学习生字。
1. 出示带音节生字认读。
2. 去掉音节认读。
3. 小组合作，创造性认记字形。
4.指导写字。
（五）总结全文。
（六）拓展：自渎诗集，找两首描写夏天的古诗。
篇8：小学语文一年级古诗《所见》教案
小学语文一年级古诗《所见》教案
教学内容：人教版第二册第四组教材：《所见》
教学目标：
1、学会本课6个生字。了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文；背诵课文。
3、图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。
教学重、难点：
1、学会本课的生字、词。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
课前准备：生字卡片、多媒体课件
课时安排：1课时
学情分析
内容中情景交融，动静相宜，从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
1、谈话：温暖的春天即将过去，我们就要迎来好玩的夏天了。在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？（生自由发表意见）
2、你们的夏天可真有趣。可以放牛、可以捉虫子呀！古时候有个叫袁枚的诗人，他特别喜欢走动。有一天呀，他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的第一首《所见》。
（板书课题）配乐指名读，
谁认识这两个字？你怎么认识的呢？指名读课题。
释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。
3、出示课文插图投影：《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图。你能用几句话说说你看到了什么吗？
二、初读古诗，学习生字。
1、诗人袁枚看到的和你们所说的一样吗？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。录音范读、学生听教师范读古诗、（学生一边听一边注意生字的读音）
2、听出来了吗？袁枚看见了些什么？（小牧童、树上有一只蝉、一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌）
3、原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，多读几遍。
4、离开了古诗，这些生字宝宝你还认识吗？（课件出示生字认读――指名读并小老师读---齐读）
师出示卡片，学生认读，启发学生用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法识字。注意翘舌音、前鼻音：振 蝉；平舌音：所
所：（你在生活中见过这个字吗？）
闭：门+才，大家做动作：闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴
立：立正、起立就是这个立。
蝉：虫+单，蝉是一种什么样的小动物呀？它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。学生畅谈后出示蝉的图片，
牧童：放牛的孩子
捕：是一个动作。
5、现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。
大家读的真好。学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好？请四个小组每组选一个同学，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的.神耳朵，评评谁最棒！（朗读评价）
现在我们再换一种方式，男女生比着读。（老师来评价，竖大拇指）
三、再读古诗，入情入境。
课件出示画面（播放音乐）：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。
课件出示一、二句诗“牧童骑黄牛，歌声振林樾”
（学生自由练读----男生读----齐读）
师：读了这句诗，你知道了什么？（学生在讨论交流中体会到牧童的自由、快乐、和悠闲）牧童在干什么？他的心情怎样呢？
师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？ （生边说边做动作）
师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，看看是什么感觉？每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：《快乐的小牧童》齐读）
师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！好听吗？ “嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（课件出示画面：牧童呆呆地站在树下。）
小牧童怎么不唱歌了？在牛背上听到了什么呢？（因为他可能唱累了，想歇一会儿。
他可能怕吵着别人了。 小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家）
师：你为什么这样想啊？
生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。
课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”（学生体验小牧童是想捉树上的蝉。）
师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）（自由朗读）
师：谁来读一读？（指名读）
师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。（齐读）
师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？（指名到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）
师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想办法呀！（生讨论交流想到的各种方法）（踩石头、踩牛背）
师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？
师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童吧？
师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来
指导背诵，读出第一句的愉快语气，读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化
四、指导书写生字
1、出示生字“诗、林”，学生认读。
2、师范写，生跟写。
3、分析结构和字形，给生字组词
4、学生描红、临写，练习书写。
篇9：夜书所见古诗教学反思
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学进行得也较为顺利。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。
通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
篇10：夜书所见古诗教学反思
随着课改不断深化，语文课堂教学变得活跃、奔放、而富有活力，不禁使我在教学过程中产生迷惑，语文课到底怎样上？这个问题总是萦绕在我的脑海中。听了上海骨干教师的语文课和他们的讲座，颇有感悟。因此，将我所悟出的点滴，融入到《夜书所见》一诗的教学中。
一、把握语文教学特点，熏陶感染，进行人文教育。
语文课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……应该重视语文的熏陶感染作用……同时也尊重学生在学习过程的独特体验。”中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的'语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法考证。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，将心比心地进行弹性感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。
《夜书所见》是小学语文三年上册教材。在教学时，我以学生熟悉的《静夜思》引入，使学生体会李白看到皎洁的明月，而产生的思念家乡的感情，让学生明白“景”与“情”的联系。接着展示图画让学生说说“看到了此景，你有什么感受？”学生踊跃回答“高兴！”“有趣！”这与作者孤单寂寞产生了鲜明的对比。“面对同一情景为什么感受会不一样呢？”这又为理解作者写作背景做了更好的铺垫，使学生更深刻体会到由于作者独身一人，游离在外，才产生强烈的思乡之情。身临其境、迁移体验是使学生与作者达成共鸣的最好途径。我班住宿生比较多，对于三年级孩子来说，离开父母，孤独无助，想家的感觉尤为强烈。借助这一特点，我把他们很自然引进情境中“你们离家在外，有什么感受？“想家!””想哭！”“心里很难受！”……（当时有一位女生说着说着竟然掉下了眼泪。）趁此机会，我说：“那你用这种感受，把这首诗读给他们听好吗？”此时的效果，不言而喻。
二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。在教学过程中，要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，倡导自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。在本节课教学时，根据学生的身心发展，选择安排了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不认识的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依次读）;3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作讨论，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎然，做到独立思考，激烈讨论，彼此间互相学习、互相帮助，在自己获取知识的过程中，体验成功的喜悦。激发学生学习兴趣。（小组长先读，组员依次读）的要求设计，既树立了小组长的威信，又使学生明白合作学习也要遵守秩序，才能顺利地完成任务的道理，培养了学生合作学习精神。
三、注重现代化教学与语文课的整合
多媒体科技应用于教学领域，是教育发展史上的一次革命，是教育现代化的一个重要标志。因此，在教学过程中，我积极使用多媒体，以优化课堂教学。在教《夜书所见》一诗中，为了扫除学生学习的障碍，突破学生对“梧桐树”“促织”词语的理解，我精心制作了课件，将形象、生动的画面展现在学生面前，变深为浅，化难为易。由此我体会到多媒体的使用，不能只注重形式，课件内容的选制一定要围绕教学目标，目的是要突破教学的重点和难点。脱离教学目标重点，只是为了渲染课堂气氛的多媒体教学，只能使课堂教学更落后。
以上三点只是我在《夜书所见》一课中，略感到的成功之处。但本节课可也存有不足。
语文课标中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”因此，语文课程必须丰富学生的语言积累，扩大视野，把课堂教学资源延伸到课外学习资源，使学生掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
《夜书所见》既是一首描写秋天景物的，又是充满浓郁思乡之情的诗。类似这样的古诗很多。在教学时，我只是鼓励学生课余进行大量搜集，没有及时对学生进行组织、督促、交流，没有为学生创设良好的自主学习情境，厄制了学生的积极性，使学生体验不到成功的喜悦，得不到自主学习意识和习惯的充分培养。
总之，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，教师要不断学习，不断反思，不断实践，从实践中反思，从反思中实践，才能更好的驾驭现代课堂教学。
篇11：夜书所见古诗教学反思
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了一定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，采用多种方法帮助学生理解重点词，鼓励学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。
在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。
我的教学流程是这样的：第一，导入、了解诗人及其背景；第二，初读，整体感知；第三，品析词句，感悟诗情；第四，比赛背诵；第五，回顾总结。
反思自己教学这节课的教学过程，我有几点想法，也就是教学中的得与失吧：得就是通过教学，我觉得在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。
如在教学“初读，整体感知”这个环节上，因为在上课之前，我已经安排学生提前预习过，所以在这里我让学生以同桌为单位，用他们自己提出的办法来互相学一学这首古诗，看看能读懂的有哪些，不懂的地方做上记号。然后，就解决了的问题，我问他们是怎么解决的，学生告诉我，他们是通过看注释，查字典，查资料，看插图，结合自己的想象等途径来弄懂的。我想：孩子们能够通过自己获取的知识来展开想象理解诗句的意思，很难得。在抽读时，学生也在不断地互相纠正着对方生字的读音。反思这个教学环节，我认为课堂的生成不错，既帮助了学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力，同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让大家发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的再次巩固及书写。
当然，反思自己的教学过程，还有很多的不足：
一、在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生意见不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前准备不够，所以在这花了不少时间。
二、在教学诗句“知有儿童挑促织”这句诗时，尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理“挑”字的教学，感觉当时有一点绕口，挑促织——让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显。虽然学生知道作者描述的是晚上，两个孩子打着灯笼在捉蛐蛐，但学生不知道那个时候，蛐蛐应该是在石缝里或者草丛中比较隐蔽的地方，这样捉蛐蛐就还得有一个过程，而不是直接用手去捉，因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆或者很细很细的树枝在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分学生没有很好的找到正确的读音。可见，教师的备课还应更细致些，才能在教学中达到水到渠成的效果。
总之，在教学前，教师必须对教材充分钻研。
篇12：古诗《夜书所见》教学反思
古诗《夜书所见》教学反思
本来古诗对我来说，无论是从分析，理解、体会诗人的伤感情怀，豪情壮志、都不是我所上手的。但通过学习本课的两首古诗感觉不差，因为课前我认真看了些资料，通过我的教学，完全能达到教学目标。背诵，默写、用自己的话阐述古诗内容。学了《夜书所见》学生有兴趣。为此，我反思了：
一、借助课文插图，联系生活实际逐步地“引”。课前为吸引学生的新感觉，新兴趣。自描了《夜书所见》的四幅草图，每句诗一幅图，在草图的远处贴了诗人图片。引导学生按顺序观察，接着让学生动笔将图景写下来。（这个环节不错，大部分学生都进入了写作的状态。）之前为了衔接新课，给图拟了题目“思念家乡”，同时也作了一定的定式引导。比如：一位诗人在看什么，由什么触景生情，想到了什么？）有位女孩儿写到：一轮明月高高挂起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐树叶被晚风吹得哗啦啦直响，飘落的`梧桐叶落在诗人的脚下，诗人捡起梧桐叶，眺望着远方的家乡，他似乎看到了自己的家院门前，有两个孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提着灯笼把家门前的篱笆照得通明，诗人望着远方长长地叹了口气）。（当我读完孩子的习作接着说：“此时此刻，我不禁想起了南宋诗人叶绍翁的诗。）板书课题《夜书所见》。
这下孩子们是高兴地去读古诗，还有孩子大声地说，哪句诗就是自己所写的话，也就是孩子们已经通过看图写话对诗的内容有所了解了。有了这步基础，学生理解诗意真不难了，我鼓励学生借助注释，工具书，自读自悟。
二、结合生活实际感悟“阅读与写法”。本课两首诗都是借景抒情，怎样借景抒情是本人在本课的阅读与写作中的重点指导环节。本课两首诗又都是借秋天的景物来抒发自己思念家乡，思念亲人的情感。比如、《夜书所见》中描写萧萧秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，由念家乡之情。怎样理解诗歌所体现的思乡之情？这两首诗都表达了作者的思乡之情。《秋夜所见》中，作者通过感受了“瑟瑟的秋风”给人带来的寒意，联想到自己的家乡，触景生情，思乡之感油然而生。
三、诗歌教学适当点拨“巧用字”。这样可以让学生感到学诗，读诗、写诗的快乐。如，出示“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情。”这两句诗中“送”和“动”字用得特别传神，古人特别讲究炼字。在写作时也应该注意炼字，出示小黑板：“试着填写“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意____”（现、闹）。
总之，语文教学，无论是诗也好，散文也好，因材施教，适合自己学生的口味就是创新语文教学。用故事引入课题，相对来讲，学生有兴趣。学生感到有兴趣的课堂才会充满生机，充满创意。
★听课反思
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