下面小编为大家带来用议论文教学扣开学生写作的大门论文，本文共3篇，希望能帮助大家!
篇1：用议论文教学扣开学生写作的大门论文
用议论文教学扣开学生写作的大门论文
议论文是用来发表观点并运用一定手段证明自己观点的一种文体样式。在日常交流、学生作文写作以及学生社会求职过程中都可能用到议论文，因此，指导学生打好议论文写作基础有一定的现实意义。同时，议论文与学生生活实际联系密切，以观点引路的文体特征又使其写作过程容易上手，可以说，指导学生写好议论文是打开学生写作之门的一个重要突破口。
一、观点引路，“哑巴”开口
好多老师认为学生生活阅历少，在作文写作时“无米下锅”。其实学生到了初、高中阶段，人人都已经初步具备了自己对社会、人生、周围环境等的认识与观点，只是教师没能很好地引领学生发现并开采这一资源，没能指导学生把说话与写作真正联系起来。孔子说，“不愤不启，不悱不发。”他老人家是说进行启发式教学一定要讲求启发的时机。但这样守株待兔，坐等时机的到来，是否也有些消极的意味呢？作为学校教育与教学，就应当积极创造条件，主动促成学生“愤”与“悱”状态的产生，从而使学生走向学习成功的彼岸。基于这一认识，在议论文教学中，我秉持“不启不愤，不发不悱”的认识，主动创设宽松的课堂氛围，联系学生生活实际，以学生关心的观点引路，“逼迫”学生开口，让“多年的哑巴”说出了心中的话，而且他们越说胆越大，越说越想说，越说越有话说，越说越流畅。许多学生都很惊讶：“我怎么会这么能说？”“我怎么会说得这么精彩？”在不知不觉中，一些曾被判为“无米下锅”的“贫农级”学生，在短短一个学年内突然变成了我任教班级的“米粮大户”。可见，作文课上学生写不出作文，并不等于学生无话可说，而真实情况多是我们教师的引导没到位，没能把学生的“话匣子”给“撬开”。
二、变说为写，促进转换
学生会说不一定会写，学生能说得好不一定能写得好。应该承认，口语和书面语表达之间是有一定差别的，因此必须要引导学生实现从口语向文字的转换。但对于这样一种转换，切忌操之过急，教师应本着“先放后收”、“广放渐收”的原则。
另外，要实现“口语向文字的转换”，还须分层次、分阶段地对学生进行指导。
第一个层次或阶段为意义的转换。意义转换的原则就是要尽可能减少由口语向文字转换过程中意义的损耗，力争实现意义转换的最大化。
在作文写作过程中，常发现有些学生出现不知选择何种措辞进行表达的“卡壳”现象，对此应鼓励他们放开思想，提醒他们“怎么想就怎么写”，“意义第一，词句第二”，力求把想要表达的意义全面地表达出来。
第二个层次或阶段是从语言层面进行美化与规范。语言不仅应该是规范的，更应该是美的、有意蕴和意趣的，文学性的文章是这样，议论文也应当如此。因为只有这样的文章才能吸引读者，而那些面目可憎、“硬邦邦”、“凉冰冰”、教条僵化的文章是少有人愿意问津的。近年来就有专家学者倡导为文者应打破文章体裁间森严的壁垒，使其相互取长补短，增强文章的可读性，实乃高见！因此在这一阶段要指导学生从语言层面下功夫，要在准确、精练的基础上，使议论文的语言或简洁明快，或生动活泼，或幽默诙谐，或辛辣讽刺……要发掘学生个性，形成一定特色。 第三个层次或阶段是从文体结构方面加强指导、训练。要围绕着议论文的基本要素，结合个案、实例展开教学，帮助学生理清“议论文三要素”之间的关系。比如在学完苏轼的作品《石钟山记》后，我给学生布置了这样一篇作文：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”首先我引导学生们直奔作文的主题：你同意苏轼的观点吗？班内学生分成了三大阵营，有的表示赞同，有的表示反对，还有的说对苏轼的观点要批判地接受。我趁机引导：同学们说得很好，都表达了自己的真实看法。你们各自的这些看法就是你们所要写的这篇文章的论点。但是，你为什么赞同、反对或是持折衷的观点呢？你的`根据是什么？经过思考，有的学生回答：“我赞同苏轼的看法。如果不经过事实证明就随意判断一件事情是存在还是不存在，那不成了瞎说了吗？”有的说：“我不同意苏轼的看法。‘亲眼所见，亲耳所闻’的不一定是真的，比如魔术。”……见时机成熟，我当即引导：同学们所说的这些道理和例子不就是证明你们各自观点所需要的论据吗？议论文写作并不难呀！当然，不是随便某个道理或例子都可写进作文里去，只有那些能强有力地支持你的论点、能打动说服别人的素材才能变成好题材。接下来我给学生留出了足够的时间，让他们自己思考、完善、筛选想到的论据，并列成纲目备用。在此基础上，我抓住前面某同学关于“魔术”的论据，向该同学发问：你怎么证明‘亲眼所见，亲耳所闻’的事情不一定是真的呢？该生结合他的论点对其论据进行了详细解释。并补充说：“城里就有一家专卖店卖刘谦魔术的道具，利用道具，任何人经过一定训练，都可以把神奇的魔术变出来……”最后我告诉他：把你解释的这些关于论据和论点关系的内容整理好，写进作文里，这就是论证。
第四个层次与阶段是引导学生在议论文写作的各个层面上有所深入与创新。当学生的程式化训练基本定型以后，要适时引导学生敢于突破模式，大胆创新，比如如前所述引导学生在语言层面上的创新；其次也可引导学生从形式上创新，比如教给学生不但可在文章开头提出论点，而且可以在文章的行文过程中或在文末提出论点，甚至可以不在文章的任何位置表明论点，而是把论点隐含在文章整体之中，等待读者自悟；再次可以在“三要素”基础上进行补充创新，比如对于“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”一文的写作，除了“三要素”的规定性内容，我们还可以“节外生枝”，联系实际，陈述标题所蕴含的道理对于我们现实生活的指导意义。这就是创新。
篇2：议论文写作教学与学生思维品质的培养
议论文写作教学与学生思维品质的培养
学生良好的思维品质是培养和发展学生思维能力的主要途径。在议论文写作教学中，如能充分利用写作训练对学生进行思维品质训练，那么将大大有利于提高学生思维水平，这对培养高素质的`跨世纪人才是有重要意义的。
一、议论文写作教学如何体现思维品质的培养在议论文写作教学中，始终贯穿着对学生的思维品质培养，思维品质通常是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个方面。对于高中学生来说，尤其是高二、高三学生应在思维品质方面达到以下指标：
1．思维的敏捷性。根据作文题目要求，快速提取头脑中的知识储备及有关信息，进行加工，使之变成写作素材。写成1000字以上的作文。
2．思维的灵活性。(1)能灵活运用多种论证方法。(2)根据写作要求，变通知识结构为写作服务。
3．思维的深刻性。透过事物的表面现象，深入地剖析、论证、揭示事物的本质。(1)材料与观点要统一，论证、分析的层次清楚，逐层深入，环环相扣。(2)在阐述论点及论证过程中，语言的表述准确、严密。
4．思维的独创性。(1)要有独到的见解。(2)使用的论据较新颖。(3)在语言运用方面有个性，能吸引读者。
[1] [2] [3]
篇3：让学生有心读书，使学生乐意写作--六谈中学语文老师的作用(教学论文)
让学生有心读书，使学生乐意写作--六谈中学语文老师的作用(教学论文)
本着发现问题并解决问题的想法，我们在这个暑假连续发表了两篇关于中学生写作方面的小文章《不好的作文是谁造成的》及《把低劣作文写成优秀作品》。这应该是一个基层中学语文老师的职责。不料，遭到一位网名为“秋天来了”的同志的严厉批评：
“作文应该怎么写，写什么，可不可以随便抄名言名句，可不可以随便对作品发表评论？对自己读的不太懂的作品是不是能用人的眼光来看待？稍微知道那么些作文的道理，是不是就能当编辑？特别是基层中学的中学生，没有写好作文是不是可以不考试才能写出好文章？” 。
必须承认，我们仅仅是一个基层中学的语文老师，不是大学教授，不太可能就一个问题来著书立说。让学生有心读书，使学生乐意写作是我们中学语文老师的.主要职责，所以，我们也应该就日常教学存在的问题有针对性的进行探讨。
作文应该怎么写，写什么？这正是我们非常关心的问题。其实，新课标已经对此提出了明确的要求。至于“可不可以随便抄名言名句”，我们觉得可以适当/恰当引用，但绝对不可以不分青红皂白地抄。我们的小文章要批评的正是这些不合理的写作现象。当然，为了教学需要，我们作为语文老师，应该拿一些名家的优秀作品给中学生作范文参考，同时，我们也会给中学生一点评论，以便他们能更好的学习借鉴。这应该是语文老师分内的工作。当然，对文学作品的理解见仁见智也是很正常的事。我们也没有刻意去做什么文学评论。当然，我们也没有“不考试才能写出好文章”这样的观点。只是在现实中，的确有不少中学生为了应付语文考试而胡编乱造作文。这是我们坚决反对的。
网友“秋天来了”完全误会了我们的身份，以为我们是什么编辑，因此还非常深刻地表示“读书无用”，说鲁迅就是从死人堆里走出来的，那模样潇洒，庄重，很像士大夫，只不过忘记了年轮似的。接着走出来了李敖，像受尽了屈辱一样口若悬河，看的许多人执迷不悟。网络叫卖犹如便当，国事家事天下事，随口而出痛快淋漓。文化口语化，还用得着放屁吗？
显然，她不喜欢我们批判性的文字。估计她的职业也不是老师，不是很了解语文教学的具体情况。在我们的中学课本里收录了不少鲁迅的作品，都是要求中学生好好学习的，她怎么就对鲁迅他老人家如此不敬呢？网络果真犹如便当？在动不动就要收取版面费的平面媒体所发表的文章不见得质量有多高。作者自己花大价钱在平面杂志发表的所谓大作能有什么水平？？对现行的语文教学又有什么实质性的指导作用呢？？
之前我们已经向大家请教了五次有关中学语文老师有什么作用的问题。今天，我们很有必要再抛一次砖：六谈中学语文老师的作用。
是的，中学生写作文是个老大难问题，对基层中学的学生来说更是“谈虎色变”的话题。但是，这更需要我们努力去探究。作为一个语文老师应该负起责任，应该发挥语文应有的作用：让学生有心读书，使学生乐意写作。
读别人的文章，写自己的作文。对缺乏相关语文学习资料和语文基础有待提高的基层中学的学生而言，语文老师的作用尤为突出。我们以为，语文老师花时间去精选一些使中学生读来饶有兴趣、有利于中学生深入理解的文章可以将阅读与写作教学同时进行。因为那样的美文比语文课本里的一些所谓的传统的经典之作更有价值，更能激起中学生的阅读欲望。同时，我们也觉得中学生多读那样的非常接近自己生活也很适合写作模仿的优秀作品是提高他们写作水平的好办法。拙文《把低劣作文写成优秀作品》就是这样的尝试。应该说，我们尽了语文老师的职责，也发挥了自己作为一个基层语文老师应有的作用。
李科
★论文写作
文档为doc格式
