下面就是小编给大家带来的语文教案－外国诗，本文共13篇，希望能帮助到大家!
篇1：语文教案－外国诗
语文教案－外国诗两首
教案示例一
教学过程 ：
《假如生活欺骗了你》
关于作者：
普希金，俄国的伟大诗人。
本诗主题：
这是一首哲理抒情诗，读了这首诗后同学们一定会有像高尔基所说的“我开始读普希金诗时，好像我走进了 树林中的一片草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光”的感觉。
首先朗读全诗，了解诗的大体内容。
一、词
解词：
忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。
二、学习本诗
思考：
1、这首诗蕴含着什么人生哲理？
生活是本教科书，学习，实践，再学习，再实践，才能战胜挫折，真正学会生活。
2、概括这首诗的内容。
诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自 己，做生活的主宰。
《未选择的路》
关于作者：
罗伯特・弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有 《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以 口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人 们喜爱。
先朗读本诗，熟悉全诗。
一、读准加红字的音
伫立（ ） 涉足（ ） 萋萋（ ）
诱人（ ） 幽寂（ ） 人迹（ ）
二、解词
涉足：指进入某种环境或生活范围。
萋萋；形容草长得茂盛的样子。
伫立：长时间地站着。
三、学习本诗
思考：
1、“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？
“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需 要开拓，正因为如此，才更具有魅力。
2、本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？
一片树林里分开出两条路――
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
3、这首诗语言有什么特点？
这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的.哲理。
教案示例二
假如生活欺骗了你
导入
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有广泛的影响，且大师辈出，如托尔斯泰、陀斯妥耶斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫，今天，我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。
资料
普希金和《假如生活欺骗了你》
普希金：俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”俄罗斯文学的奠基人，别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。 这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。
三、朗读全诗，谈谈自己读后的启发。
（学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会： 诗人在诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会 过去，我们应永保积极乐观的心态。 生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来，善待生活，善待人生。）
未选择的路
一、导入 ：
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们就课外积累的说说看。
（学生就平日里积累的有关“路”的精彩描写的语句作交流： 1、屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 2、辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”。 3、鲁迅有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”……） 人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择，今天我们来学习一首写“路”的诗。
反复诵读
诗是不可翻译的，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到原诗的哲理。
（学生反复诵读全诗，思考“路”有什么含义？）
三、欣赏、理解全诗
（学生在反复诵读基础上，体会、理解诗中的哲理，四人小组讨论、交流、明确。）
反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义？ （诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是 象征手法。）
象征与比喻有什么区别？ 点拔：象征，在文学作品中，明写此事物，借此事物暗示彼事物。 比喻，用有类似点的事物比拟想要说的事物，以表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法。比喻则是一种修辞 手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
诗人虽写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点，既然是选择，为什么重点又写未选 择呢？ （全诗5小节，每小节的大意是伫立（思索）――决定（选择）――选择之后的怅惆――多年后的回顾叹息，其实未选择 本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对 未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。）
诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？ （“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足 迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷 ……）
5、反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？ （学生各抒己见， 如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自立的选 择；人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，一定会有自己的人生之路的；人生路上有无数次 的跌倒、失败，不要悲伤，不要心急，心儿永远向往着美好的未来，以一颗平常心对待生活中的一切；人生之路是跋涉者探 索之路，其乐无穷；人生中有无数次的选择，充满挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战。……）
语文
篇2：语文教案－外国诗
语文教案－外国诗四首
教案示例
《致大海》
设计思想 采用比较教学的方法教学本课
教学重点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路
教学难点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题
教学手段 讨论
教学过程
一、明确要求：
1．教师可把学生分为5－7人为一组的若干小组，协调分工：朗诵讨论，记录（有专人）
2．每个同学要有自己的体会，并能表达出来（1－2分钟）
3．从主题、内容、写法、情感等角度进行比较
4．教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定
5．讨论情况记入平时成绩
二、明确讨论题目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。
两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达意的'作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同点。
三、学生讨论
四、讨论发言
明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的结构：
普希金诗
舒婷的诗：
联想―人们对大海的一席感触
回忆―儿时的生活
思考―引入对现实之思考
抒情―积极向上，热情洋溢。
意象及
[4] [5]
篇3：九年级语文上册《外国诗》教案
人教版九年级语文上册《外国诗两首》教案
教学目标：
1、浪漫主义与现实主义的特点
2、写景诗的特点
3、分析写景诗的意境
4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣
重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境
课时安排：1
教学过程：
一、导入
二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情
四、整体把握;
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、问题研究：
这首施在构思上有什么特点?
(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)
六、课后练习一：
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
第二首：《夜》
一、作者简介：
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美
第一节：写夜的静谧
第二节：写溪水的歌唱
第三节：写月光下大自然的美丽
第四节：再次写到美丽的月色
三、结合课后练习二训练：
1、用自己的`话，描绘所写的夜景
2、这首诗传出诗人怎样的心境?
四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景
五、布置作业
【教学总结】
这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情味浓郁。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，/隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱”，“可喜的草丛”，这些景物描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”，“在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，与前面的氛围既形成对照又十分和谐，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”结尾，在诗人的联想中，将前后两幅画面叠印在一起，让冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”，在诗人的心灵中交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡”“从来没有停息”的“大地的诗歌”。
这首诗的意境既精微优美又广大深邃，是诗人生命情感对大自然的敏锐的心灵感应，使人们深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
《蝈蝈与蛐蛐》一诗的构思有什么特点?
这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想像空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。
《外国诗两首》教学杂谈
〖关于九年级语文诗歌和戏剧单元的备课〗
我们来看《黑人谈河流》，这首诗更富于现代气质，学生理解起来可能会有一定难度。第一节作者反复强调河流的古老，让人想起一个词，就是“源远流长”，所以，这河流，实际上就是作者对黑人悠久历史的一个形象化的说法。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。理解了这一点，我们就能追随作者的身影掠过亚、非、美三大洲，从古代到现代，重温黑人的历史。因为黑人种族见证了人类的历史，黑人的“灵魂”里容纳了人类的文明，历史的积淀，因而“我的灵魂变得像河流一般深邃”，表达了作者身为黑人的自豪感。
篇4：七年级语文下册《外国诗》教案
七年级语文下册《外国诗二首》教案
[教学目的]
1、学习和借鉴《假如生活欺骗了你》一诗中通俗易懂而富有哲理的语言，理解《未选择的路》中“路”的象征意义。
2、熟读成诵，背诵中要赋予自己的理解，做到有表情背诵。
[重难点]
重点――因文悟情，如何面对困境以及如何选择人生的'道路。
难点――《未选择的路》的象征意义，蕴含的人生哲理。
[教学设想]
熟读、有感情地朗读，在此基础上让学生说感受，老师最后总结点拨。
让学生积累精彩的语句，充实语言仓库。
[计划课时]两课时
[教学环节]
第一课时《假如生活欺骗了你》
一、导入
师：在我们成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？
生自由抒发。
师要亲切地倾听生的抱怨。
二、诵读
1、师范读，读出节奏来
2、生练读
3、生有感情读
4、说题目：“欺骗”――理想与现实的一种距离
5、生齐读
三、赏析
1、语言：通俗易懂，“劝说的口吻”，又富有哲理
（插入朗读）
2、这首诗中诗人对生活是什么态度？
强调“热爱、积极乐观”
3、生读自己喜欢的语句。师提及句子“相信吧”“而那过去了的，就会成为亲切的怀念”
四、小结
普希金。“假如生活欺骗了你/不要悲伤，不要心急/忧郁的日子里需要镇静/相信吧，快乐的日子将会来临”（当堂背诵）
五、作业
仿写诗《假如……》
第二课时《未选择的路》
一、生读自写的诗《假如……》。师多肯定。
二、诵读
三、赏析
1、哲理诗。“象征手法”
2、讨论“路”以及象征
3、“未选择”的理解
4、蕴含的人生哲理：引导――人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬与困惑，那我们该怎么办？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；但也要有魄力，敢于创新和进取。
5、诗句提醒：“久久伫立”“荒草萋萋，……显得更诱刃，更美丽”
四、小结
弗罗斯特。“象征”
五、课外拓展
1、听配乐诗朗诵《致凯恩》、《海涛》
2、抄写汪国真的《生活》（生活、遗憾）
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步
你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓
篇5：《外国诗两首》九年级上册语文教案
课时目标
1、通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴。
2、揣摩语句，引导学生大胆想象，领悟诗歌的意境美和声韵美。
3、欣赏和热爱大自然，体会大自然的多面及其生生不息的美好。
课时重点
感受诗歌的形象，体会诗歌的意境。
课时难点
如何欣赏写景的诗歌的意境
教学过程
一、导入并展示目标
大自然的美无处不在，有时候即使极普通的昆虫如蝈蝈和蛐蛐，只要细心观察大胆想象，你也会发现其中的深刻内涵和浓郁情味。今天就让我们一起感受英国浪漫主义诗人济慈笔下的它们的别样风采吧。
二、体会标题的作用
首先让我们在读中感受一下标题，看看标题与内容有什么联系。
活动方式：先请同学们听老师读(老师的读旨在让学生体会朗读的节奏、语气、情感等，再请同学们齐读。
(师提示：标题中的两个对象可以交换位置吗?)
(生答后板书：揭示描写对象，体现诗歌思路)
三、感受诗歌的形象
下面我们换一种方式读，请男生读第一节，女生读第二节，注意要进入到诗的画面里去，看看你看到、听到、想到什么，准备回答老师的提问。生读完后老师提出如下问题，要求边问边答。
1、用一个词语说这首诗描写了蝈蝈与蛐蛐的什么?(声音)
2、作者把它们的声音分别说成什么?(乐音、歌儿)共同说成什么?(大地的诗歌)
3、用作者的话说大地的诗歌有什么特点?(两节的开头句)
篇6：《外国诗两首》九年级上册语文教案
教学重点：
1、感受诗歌的形象，体会诗歌的意境。
2、感受诗歌的建筑美，学写一首小诗。
教学过程
一、导入
大自然的美无处不在，有时候即使极普通的昆虫如蝈蝈和蛐蛐，只要细心观察大胆想象，你也会发现其中的深刻内涵和浓郁情味。今天就让我们一起感受英国浪漫主义诗人济慈笔下的它们的别样风采吧。
二、体会标题的作用
首先让我们在读中感受一下标题，看看标题与内容有什么联系。
活动方式：先请同学们听老师读(老师的读旨在让学生体会朗读的节奏、语气、情感等，再请同学们齐读。
(如果学生回答有困难，师提示：标题中的两个对象可以交换位置吗?学生自然会明白诗歌先描写蝈蝈后描写蛐蛐。)
(生答后板书：揭示描写对象，体现诗歌思路)
三、感受诗歌的形象
下面我们换一种方式读，请男生读第一节，女生读第二节，注意要进入到诗的画面里去，看看你看到、听到、想到什么，准备回答老师的提问。生读完后老师提出如下问题，要求边问边答。
1、用一个词语说这首诗描写了蝈蝈与蛐蛐的什么?(声音)
2、作者把它们的声音分别说成什么?(乐音、歌儿)共同说成什么?(大地的诗歌)
3、用作者的话说大地的诗歌有什么特点?(两节的开头句)
生答后师完成如下板书(在板书时要学生思考第四个环节的第一个问题)
蝈蝈 乐音 从来不会死亡
声音 大地的诗歌
蛐蛐 歌儿 从来没有停息
四、品味诗歌的意境
请大家讨论一下，说说这两节诗在结构上、表达方式的运用上有什么相似之处?
五、体会诗人的情感
作者借蝈蝈与蛐蛐歌颂了大自然的什么特点?表达了诗人对大自然的什么感情?
(无限美好和勃勃生机;无限热爱和由衷赞美;“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主旨的揭示。)
引导小结并板书：(引导：刚才我们从哪些方面感受了这首诗歌的美点?)
标题美 形象美 意境美 情感美
六、学一学写法——烘云托月写小景
第一步：观察一种景物，想想有什么与众不同之处，或者说有什么独特之处，写一句有情味的观点句。
第二步：在这句有情味的观点句的引领下，描写一段有情味的景物。
篇7： 《外国诗》的初中语文教案
《外国诗两首》的初中语文教案
教学设想
这两首都是属于托物言情的诗歌，即借助日常的普通事物，表达了诗人心中的情感，并引发出读者对社会、人生的思考。要求学生通过学习，理解诗歌所描绘的意象，品味其中所包含的丰富感情，把握诗歌的语言特点，特别是把握泰戈尔诗歌语言的优美生动的特点。可以采用朗读法、研读法和比较阅读法等方法，加强朗读和感悟训练，初步培养学生朗读和鉴赏诗歌的能力。
课时安排1课时。
教学内容和步骤
一、创设情境，激发情感，导入新课
1．简要导人新课。
2．作者介绍。
(1)莱蒙托夫：米哈依尔尤利耶维奇莱蒙托夫(1814―1841)，俄国诗人。出身贵族，不到3岁，母亲去世，由外祖母抚养成人。莱蒙托夫自幼性格忧郁、孤僻。1828年人莫斯科贵族寄宿中学，开始写诗。1830年考入莫斯科大学，中途转至彼得堡近卫军骑兵士官学校，1834年毕业后在骠骑兵团服役。1835年发表长诗《哈吉阿勃列克》和剧本《假面舞会》。1837年2月普希金遇难，莱蒙托夫写了《诗人之死》一诗，愤怒指出杀害普希金的凶手就是俄国上流社会。这首带有强烈政治色彩的诗篇震撼了俄国文坛，奠定了诗人作为普希金继承者的地位，然而却遭到沙皇反动当局的仇视，莱蒙托夫因此被流放呒铀鳌M年发表《波罗金诺》，歌颂人民在卫国战争中的爱国主义热情和英雄气概。经外祖母多方奔走，莱蒙托夫?838年4月从流放地返回彼得堡原部队。不久，发表民歌体长诗《商人卡拉什尼科夫之歌》，赞扬不畏强权的精神。1839年发表歌颂叛逆精神的长诗《童僧》。1840年长篇小说《当代英雄》问世，作品成功地塑造了继奥涅金之后又一个“多余人”形象――毕巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名长诗《恶魔》。莱蒙托夫本想趁休假之便设法离开军队，全力投入文学创作，但所得到的是限令48小时内离开首都。回高加索后，一些仇恨诗人的彼得堡贵族唆使青年军官马尔蒂诺夫与莱蒙托夫决斗，结果诗人饮弹身亡，年仅27岁。莱蒙托夫的艺术天才没有得以充分发挥，正如高尔基所说：“莱蒙托夫是一曲未唱完的歌。”尽管如此，他仍然给我们留下了许多珍贵的诗篇。
(2)泰戈尔(1861―1941泰戈尔，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。生于加尔各答市一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁能创作长诗和颂歌体诗集。1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。1884年至19担任梵社秘书，代创办国际大学。1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的著名遗言《文明的危机》。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了五十多部诗集，被称为“诗圣”。写了12部中长篇小说，一百多篇短篇小说，二十多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了一千五百多幅画，谱写了难以计数的众多歌曲。文、史、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不精。他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建制度压迫下要求改变自己命运的强烈愿望，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神。同时又富有民族风格和民族特色，具有很高的艺术价值，深受人民群众喜爱。19获诺贝尔文学奖。重要诗作有诗集《故事诗集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飞鸟集》(1916)、《边缘集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小说有短篇《还债》(1891)、《弃绝》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活着，还是死了?》(1892)、《摩诃摩耶》(1892)、《太阳与乌云》(1894)，中篇《四个人》(1916)，长篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭与世界》(1916)、《两姐妹》(1932)；重要剧作有《顽固堡垒》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人红夹竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的贸易》(1881)、《中国的谈话》(1924)、《俄罗斯书简》(1931)等。他的作品表现了深厚的爱国主义思想和民族主义情感，不但丰富了印度民族文学的宝库，对于世界文学的发展也产生了广泛而深远的影响。
二、品读诗歌，把握诗歌的感情基调
1教师范读。学生听读诗歌，初步感受两首诗歌的感情基调。
2．学习第一首《帆》。
(1)学生齐声朗读全诗。(2)学生想像其中的画面。
在学生想像时，教师用诗化的语言进行描述，可以按照诗歌的内容分三幅画面进行描述，即“雾霭茫茫图”“海风呼啸图…‘碧流清澈图”。通过这种描述，引导学生体会诗歌的基本内容。
(3)学生想像后，教师指名学生谈谈想像后自己的体会。并回答：帆，本是非常普通的事物，在本诗中，却有着一种不同寻常的内涵。你认为这种不同寻常的内涵是什么?
明确：诗歌内涵的'理解是多样性的，不同的人，从不同的角度思考就会有不同的答案。因此，我们不必强求学生回答完全一致，只要合理即可。
(4)思考：诗歌末尾说：“不安分的帆儿却祈求风暴，／仿佛风暴里有宁静之邦!”对这两句诗，你是怎样理解的?
3．学习第二首《萤火虫》。
(1)设问：萤火虫是夏夜最常见的小飞虫，你对这种小飞虫有什么感情?
(2)学生自读全诗，然后进行想像。
在学生想像时，教师可以轻轻地朗读诗歌，使学生的想像能够依据诗歌的内容有序进行。
(3)学生想像后，描述自己所想像的画面。要求语言尽可能的生动优美。
(4，)思考：通过想像和描述，你体会到诗歌所包含的是一种什么感情呢?请简要回答。
(5)思考：诗歌说：“你微小，但你并不渺小，／因为宇宙间一切光芒，／都是你的亲人。”你是如何理解这几句话的?
4．学生自由朗读这两首诗。
三、根据想像背诵这两首诗
四、迁移
1．思考：学习课文后，你觉得普通的帆和萤火虫分别给了你怎样的人生启示?
2．思考：在我们生活中，类似于帆和萤火虫的事物数不胜数。请你想想，在生活中，还有其他的什么事物给过你什么人生启示呢?
3．你能依照第一首诗《帆》的写作形式，写一下给过你启示的那种事物吗?
五、布置作业
篇8：人教版九年级语文上册《外国诗两首》教案
《外国诗两首》课文原文
(1)《蝈蝈与蛐蛐》
济慈
大地的诗歌从来不会死亡：
当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，
隐藏在阴凉的林中，就有一种声音
在新割的草地周围的树篱上飘荡，
那就是蝈蝈的乐音啊!它争先
沉醉于盛夏的豪华，它从未感到
自己的喜悦消逝，一旦常得疲劳了，
便舒适地栖息在可喜的草丛中间。
大地的诗歌呀，从来没有停息：
在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成
一片宁静，从炉边就弹起了
蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，
昏昏欲睡中，人们感到那声音
仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。
(2)《夜》
叶赛宁
河水悄悄流入梦乡，
幽暗的丛林失去声响。
夜莺的歌声沉寂了，
长脚秧鸡不再欢嚷。
夜来临，四下一片静，
只听得溪水清清的歌唱。
明月撒下它的光辉，
给周围的一切披上银装。
大河银星万点，
小溪银波微漾。
浸水的原野上的青草，
也闪着银色光芒。
夜来临，四下一片静，
大自然沉浸在梦乡，
明月撒下它的光辉，
给周围的一切披上银装。
《外国诗两首》教案设计
教学目标：
1、浪漫主义与现实主义的特点
2、写景诗的特点
3、分析写景诗的意境
4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣
重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境
课时安排：1
教学过程：
一、导入
二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情
四、整体把握;
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、问题研究：
这首施在构思上有什么特点?
(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)
六、课后练习一：
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
第二首：《夜》
一、作者简介：
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美
第一节：写夜的静谧
第二节：写溪水的歌唱
第三节：写月光下大自然的美丽
第四节：再次写到美丽的月色
三、结合课后练习二训练：
1、用自己的话，描绘所写的夜景
2、这首诗传出诗人怎样的心境 ?
四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景
五、布置作业
【教学总结】
这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情味浓郁。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，/隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱”，“可喜的草丛”，这些景物描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”，“在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，与前面的氛围既形成对照又十分和谐，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”结尾，在诗人的联想中，将前后两幅画面叠印在一起，让冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”，在诗人的心灵中交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡”“从来没有停息”的“大地的诗歌”。
这首诗的意境既精微优美又广大深邃，是诗人生命情感对大自然的敏锐的心灵感应，使人们深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
《蝈蝈与蛐蛐》一诗的构思有什么特点?
这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想像空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。
《外国诗两首》教学杂谈
〖关于九年级语文诗歌和戏剧单元的备课〗
我们来看《黑人谈河流》，这首诗更富于现代气质，学生理解起来可能会有一定难度。第一节作者反复强调河流的古老，让人想起一个词，就是“源远流长”，所以，这河流，实际上就是作者对黑人悠久历史的一个形象化的说法。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。理解了这一点，我们就能追随作者的身影掠过亚、非、美三大洲，从古代到现代，重温黑人的历史。因为黑人种族见证了人类的历史，黑人的“灵魂”里容纳了人类的文明，历史的积淀，因而“我的灵魂变得像河流一般深邃”，表达了作者身为黑人的自豪感。
篇9：人教版语文九年级上《外国诗两首》教案
知识目标：
1、了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点。
2、理解诗歌内容，把握诗歌的构思艺术。
能力目标：
1、诵读体会诗歌的情境、意蕴和诗人的思想感情，
2、揣摩精美语言，领悟诗歌的意蕴美和声韵美。
3、指导学生运用多种方式学习诗歌，培养学生自学诗歌的能力。
情感态度与价值观：
培养对大自然的情感；能从诗歌中获得社会、人生的有益启示。
教学重点：反复诵读，领悟诗的意境美，体会诗人的情感。
教学难点：自学《夜》
教学方法：诵读感悟法，小组在实践中学。
课型：新授课
课时安排：2课时
第一课时
一、导入设计：
在这个单元学习中我们一起赏过了雪，听过了雨，看过了星，今天我们要来一个“垄上行”，到田园去走走。说到田园诗，大家想到什么呢？
引导学生复习田园诗知识，背诵过去学过的田园诗，如《过故人庄》《饮酒》《归园田居》等，列举熟悉的诗人陶渊明、王维、孟浩然等。
二、教读新课。
1．指名朗读第一首诗，正音。
2．简介作者和时代背景。
引导学生阅读注释①，教师补充：
济慈(1795-1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得 内科医生执照，还继续学习外科。直到1811月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
3．学生朗读，整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调及轻重音的正确掌握。
4、这首诗在构思上有什么特点？
（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应，分为两部分，动静相衬，意境优美。）
5．理解虫鸣的象征意义。
诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。
三、诗歌创作
学生模仿课文自己吟诵一节，课堂朗读交流。鼓励学生大胆创作，大胆交流。四、布置作业。
熟读成诵，在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。
板书设计：
盛夏--蝈蝈的乐音
大地的诗歌 充满生机
严冬--蛐蛐的歌儿
第二课时
自学《夜》
1、课前准备：
分小组学习《夜》，读、改写、画、唱、说等学习方式任选：
请课代表牵头，自荐小组长组织小组准备。教师应适时引导学生选择适合课文、适合个人特长的方法，也可参与其中，出谋划策，指点迷津。
2、展示学习成果，体验成功感受：
师：相信这样的模仿创作会培养出一大批诗歌爱好者，伟大的诗人也许就会在你们中间产生。好，下面到了百花齐放的时候，分小组自学“夜”，然后我们上台交流。
请各个小组课堂展示自己的学习成果，师生自由点评。在自学和点评的过程里，教师只起一个穿针引线的作用，要让学生感到自主学习的快乐，评价时多关注学生的优点，特别保护学生的积极性。
3、教师出示问题：
诗歌抓住了“夜”什么特点？诗歌传达了作者怎样的心境？
讨论明确：静谧、美丽的夜；安适、宁静的心境。
4、试比较《夜》与《蝈蝈与蛐蛐》的异同。
生：两首诗都是描写大自然，但表现的却是大自然的不同方面。朗读前者时可以感觉到诗歌 充满生机活力，后者中夜的静谧是需要从字里行间细细品味。
生：诗歌第二节中写“只听见溪水轻轻地歌唱”，是以动衬静的写法。而《蝈蝈与蛐蛐》中运用的是以静衬动的写法。
生：最后一行诗中的“披”字，赋予明月以人的灵性，写出了月亮的多情。也可以看出诗人对大自然的喜爱。这种情感和第一首诗是一样的。
生：第二节和第四节中都写到“夜来临，四下一片静”、“给周围的一切披上银装”，这反复重复相同的话，给人感觉像唱歌一样，最好听的地方重复多次，令人印象深刻。这和第一首诗第1行、第9行的作用差不多。
师：是的，反复吟诵，造成了诗的节奏美、形成回环复沓的旋律美，深化了夜静谧、美丽的氛围。诗人此时的心境与诗歌的意境是一致的，那么安适、那么宁静。我们从中可以感受到诗人对于夜、对于自然万物的喜爱与赞美。请大家深情朗诵诗歌。（全班朗诵）
5、课堂小结：
面对大自然，诗人总有唱不完的歌。即使是极为平常的昆虫叫声，在诗人笔下也会变得情味浓郁，富有内涵；即使是极为平常的夜景，在诗人笔下也能变得美丽而熠熠生辉。人们常说，一千个观众就有一千个哈姆雷特，每个人对诗歌的感悟有所不同。但是，赏析诗歌的方法是相通的。我们今天这有限的45分钟，只是为同学们提供了一次赏析实践的机会，希望以后你能运用我们今天学到的方法，真正进入诗歌美妙的境界。
6、布置作业：
熟读诗歌，摘抄优美的诗句。
板书设计 ：
《外国诗两首》
夜
静谧美丽的夜色 反复吟诵
安适宁静的心境 以动衬静
封志莉
[人教版语文九年级上《外国诗两首》精品教案]
篇10：语文 －外国诗
语文 －外国诗三首
.教案示例1
《致大海》
设计思想 采用比较教学的方法教学本课
教学重点理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路
教学难点理解诗人的情感，理解诗歌的主题
教学手段 讨论
教学过程
一、明确要求：
1．教师可把学生分为5－7人为一组的若干小组，协调分工：朗诵讨论，记录（有专人）
2．每个同学要有自己的体会，并能表达出来（1－2分钟）
3．从主题、内容、写法、情感等角度进行比较
4．教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定
5．讨论情况记入平时成绩
二、明确讨论题目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。
两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达意的作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同点。
三、学生讨论
四、讨论发言
明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的结构：
普希金诗
舒婷的诗：
联想―人们对大海的一席感触
回忆―儿时的生活
思考―引入对现实之思考
抒情―积极向上，热情洋溢。
意象及意象的象征意义:
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完美的海，梦中的海。表达了作者对自由的赞美及憧憬。但现实使他伤心，他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。
舒所表达的是对生活的感悟，“大海――变幻的生活，生活――汹涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是变幻的生活。大海有涨有落，有风暴，有平静；它多变，并不完美，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏――有悲有喜，包罗万象。感受着大海的宽广与静寂，就像在感受自己。大海是社会，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己则像海燕一样，坚强地在生活风浪中自由飞翔，对生活充满了自信，充满了积极向上的精神。
表现手法及修辞：
普采用直抒胸意的表现手法。他所表现出的情感悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光”.写作“容光”，将海浪声声化为“怨诉”，“呼唤”，“回音”，使海更加人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的挚友，表达了作者对海――自由的热爱之情。
舒采用借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的观察，海边的'每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。
.写作背景及.写作目的：
普希金是杰出的俄国民族诗人，19世纪积极浪漫文学代表，是自由战士。他一生向往自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由！
舒婷是朦胧派的代表诗人，她以大海写出对生活的感悟，启发人们要以积极的态度面对生活。
附录：
致 大 海
舒婷
大海的日出
引起多少英雄由衷的赞叹
大海的夕阳
招惹多少诗人温柔的怀想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
还由海风日夜
日夜地呢喃
多少行在沙滩上留下的足迹
多少次向天边扬起的风帆
都被海涛秘密
秘密地埋葬
有过咒骂，有过悲伤
有过赞美，有过荣光
大海――变幻的生活
生活――汹涌的海洋
哪儿是儿时挖掘的穴
哪里有初恋并肩的踪影
呵，大海
就算你的波涛
能把记忆涤平
还有些贝壳
撒在山坡上
如夏夜的星
也许漩涡眨着危险的眼
也许暴风张开贪婪的口
呵，生活
固然你已断送
无数纯洁的梦
也还有些勇敢的人
如暴风雨中
疾飞的海燕
傍晚的海岸夜一样冷静
冷夜的山岩死一般严峻
从海岸的山岩
多么寂寞我的影
从黄昏到夜阑
多么骄傲我的心
“自由的元素”呵
任你是佯装的咆哮
任你是虚伪的平静
任你掠走过去的一切
一切的过去――
这个世界
有沉沦的痛苦
也有苏醒的欢欣
1973.2
《我愿意是急流》
教学目标
体会诗歌主旨的多样性。
重点难点
本诗的画面感和抒情性的结合是教学中的重点。
教学过程
一、作者与.写作背景
裴多菲是19世纪的匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在职和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。在他短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗。尤其是在1846年爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少优美的爱情诗。1847年裴多裴与心爱的人结成伉俪。这首诗的创作可以看出爱情的表达。
《自由》：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。
二、内容大意
全诗共五节，采用的都是“我愿意……”开头的格式。诗人把自己说成是“激流”“荒林”“废墟”“云朵”“破旗”。把爱人比作小鱼小鸟长春藤火焰夕阳构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。
三、鉴赏要点
1、多样解读
首先将其看作一首爱情诗，它抒发了对爱人深挚的恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；其次看作一首政治抒情诗，它委婉地表现出19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我”可能指诗人自己，也可能指革命战士们；“爱人”可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。可以根据自己的生活体验感悟。
2、意象的独特性排列：
本诗没有空泛的说教，而是通过一系列鲜活意象的排列，递进，营造了一个情感流动的回旋天地，层层递进，使诗人情感富于变化，呈现出多侧面多层次，产生强烈的艺术感染力。
板书
我愿是我的爱人是
急流（崎岖）小鱼（鱼水之情，是你的生命之源）
荒林（狂风）小鸟（是你的可爱家园）
废墟（荒凉）常春藤（是你的一生依靠）
草屋（打击）火焰（是你的抒情小屋）
云朵（破旗）夕阳（是你的，相依伙伴）
在我的怀抱中接受我的关爱与呵护，我们相依相伴，我愿为你奉献一切。
注意修饰词语的暗色调，可体现：
1、生活的艰难
2、男人的勇敢
3、也可能是革命斗争的艰难
《篱笆那边》
自读导言
1．理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。
2．扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴涵的寓意。
（解说：这是一首蕴涵着深刻寓意的哲理诗，理解诗歌的寓意是学习本诗的重点，也是难点。）
自读程序
一、总体把握，理清思路
讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？
明确：两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。
二、研读全诗，讨论以下问题
1．诗中的草莓指代什么。
明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。
2．“我”想不想爬过篱笆？为什么？
明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”
3．“我”能不能爬过？为什么？
明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。
4．那么，“我”愿不愿爬过？为什么？
明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！”
5．上帝又指代什么？
明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。
6．如何理解“我”“想爬过”、“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。
明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而
篇11：《外国诗》教案
《外国诗三首》教案
教学目标
一、知识教育目标
1．了解世界诗歌发展概貌、中外诗交流概况。
2．了解普希金、狄金森、裴多菲的简历与创作。
3．理解、领会几位作者所绘写的意象及其特有的含蕴。
二、能力培养目标
1．诵读并体会《致大海》的精神实质。随作者华兹华斯一起感受一种逼人的质朴、自然美。
2．领悟《篱笆那边》带一点神秘色彩的诗意。
3．美诵《我愿意是急流》，把握其意象群，深深地体味作者真挚的情怀。
三、德育渗透目标
1．追求自由、美好、进步是人的天性，人生而为人，要奋发有为。
2．爱好思考，珍爱生活中真挚的情怀。
重点、难点及解决办法
了解普希金的生活环境和俄罗斯当时所处的历史阶段，对完整全面地理解《致大海》尤为重要。难点就在这些方面，学生应把世界史的学习与语文中的诗歌理解、欣赏融汇贯通起来。
狄金森的诗素以神秘著称，评诗者一向聚讼纷纭，要想让学生理解透她的诗旨，就有必要对“上帝”这一概念作些阐释。所谓“上帝”，是西方文化中的概念，中国学生在理解这个概念上易犯简单化的毛病，要从独特的角度去诱导学生理解。再者，神秘主义的诗不能只允许一家之言，应让学生在其智力基准上去理解，可以见仁见智，甚至学生完全否定其诗，也不必太在意。优秀的诗从来不靠强迫去打动人。
《我愿意是急流》一向被人当作精彩的情诗来读，高中学生还处于一个敏感的青春勃发期，他们会悄悄地反复诵读此诗。教学时可相机进行正确的人生观、婚恋观教育，不必在思想内容上过多展开，指导学生抓住其形式的特点谈一谈就可过去。
学生活动设计
1．课前预习，通过各种途径了解世界诗歌史概貌，了解课文几首诗的作者。
2．第一课时：学生展示自学预习所获知识，教师补充，诵读《致大海》，带着课文后面的思考练习题一、二，继续品读二诗。
3．第二课时：抽查并评点学生作业的完成情况。引导学生领会《篱笆那边》的含蕴，提示学生注意《我愿意是急流》在内容和形式上的特点并反复诵读。
4．模拟仿作自由诗。
课时安排
2课时
教学步骤
第一课时
一、明确目标
1．学生简述外国诗歌发展史概貌，教师补充。粗略了解外国诗歌发展
情况。
2．了解几首诗的作者并能初步诵读这几首诗。
二、外国诗歌发展史概貌
第一阶段：远古时期（前40世纪至5世纪）古埃及，古巴比伦。
第二阶段：古希腊、罗马时期（前8世纪至公元5世纪）。
第三阶段：中世纪（5至15世纪），亦可称圣经诗歌时期。
第四阶段：文艺复兴时期（14至16世纪），伟大诗人有英国的莎土比亚、意大利的彼得拉克等。
第五阶段：古典主义时期，（17至18世纪），有弥尔顿、伏尔泰等历史名人。
第六阶段：浪漫主义（18至19世纪），诗歌群星璀璨，俊采风流。德国有歌德；英国有布莱克、彭斯，有湖畔派华兹华斯、柯勒律治、骚塞及雪莱、拜伦、济慈三个少年天才；法国有雨果；俄国有普希金；美国惠特曼；匈牙利有裴多菲、等等。
第七阶段：唯美主义、象征主义、意象派超现实主义、先锋派各种风格的诗层出不穷，东西方碰撞、交流，融合已近百年，流风所及，以至于今。
三、学生诵读课文中的《致大海》、《孤独的收割人》，了解普希金和华兹华斯的简历及创作特点，教师补充。
（关于普希金的资料甚多，此处略）
四、再次诵读《致大海》，试完成练习一、1。
五、参考资料：《世界名诗鉴赏词典》，辜正坤主编。
附：板书设计
致大海
诗人赞叹大海的壮美
内诗人热爱大海的奔放与宽广
容诗人羡慕大海而为自己懊丧
诗人更依恋大海悲哀的喧响
召唤的喧响
体裁既是情调忧伤的哀歌
又是富有哲理的诗作
特点气势豪放，意境雄浑，思想深沉，激情奔放，
充满了积极奋进的精神
第二课时
教学步骤
一、明确目标
1．深入全面地理解领会《致大海》的诗意、诗美。
2．感悟《篱笆那边》的神秘含蕴。
3．把握《我愿意是急流》内容和形式上的特点。
二、学生在深入全面领会诗意诗美的基础上，再次美诵《致大海》，配乐配图。
三、了解狄金森，读懂《篱笆那边》
1．狄金森（1830—1886），美国女诗人。25岁始，弃绝社会交往，潜心以诗作抒发自己的内心世界。她的诗篇中洋溢者一种奇光异彩。与惠特曼的'诗风形成了鲜明的对比，写得细腻、柔美，清新别致，精细人微，寓深邃于浅表的意象，塑造出别具一格的意境。
2．内容大意
表面意思是：一棵红草莓在篱笆那边向我招手，我想爬过去攀摘在手，又怕弄脏白围裙。过去或不过去，真是矛盾。如果上帝是小孩子，它会不会爬过去呢?也许会吧，也许不会。可以联想、感悟到的意思因人而异。
3．鉴赏要点
（1）独特价值的重新发现
狄金森的诗，在一战前的相当长时间内，不被人重视，今天，她被公认为美国罕有的文学天才，声望越来越高，成为与惠特曼、哈代、霍普金斯齐名的西方现代诗歌的先驱。她的诗不循章法，内容广阔，意象奇特，韵律多变化，以其独往独来的姿态为美国诗坛树立了新的里程碑。她努力挖掘人们内心深处的隐秘，她的诗是内心感受的外化，被称为灵魂的风景画家。
（2）打破生命时间的顺序
面对篱笆和红草莓，诗人触发了无限的诗意，仿佛穿越了过去、现在和未来的时间历程，回到了她的童年的幸福时光，充满了创造的发现和美感。每个人都有自己的童年回忆，相信每个同学都有各自独特的感受。
四、了解裴多菲，读懂《我愿意是急流》
1．裴多菲是19世纪匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年？月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。这首诗的创作，可以看作爱情的表达。当然，这首诗也可以有多种解读。
2．内容大意
全诗共五节，采用的都是“我愿意是……”开头的格式，诗人把自己说成“急流”“荒林”“废墟”“云朵”“破旗”，把爱人比作“小鱼”“小鸟”“常春藤”“火焰”“夕阳”，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。
3．鉴赏要点
（1）多样的解读
首先可以把本诗看作一首爱情诗，它抒发了对爱人的深挚恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；其次可以看作一首政治抒情诗，它委婉地表现了19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我”可能是诗人自己，也可能是革命战士们；诗中的“爱人”，既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。学生还可以根据自己的生活体验感悟到其他意义。
（2）意象的独创性排列
这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列展现。
篇12：外国诗教案
外国诗三首教案
教案示例1
《致大海》
设计思想 采用比较
教学的方法
教学本课
教学重点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路
教学难点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题
教学手段 讨论
教学过程
一、明确要求：
1．
教师可把学生分为5－7人为一组的若干小组，协调分工：朗诵讨论，记录（有专人）
2．每个同学要有自己的体会，并能表达出来（1－2分钟）
3．从主题、内容、写法、情感等角度进行比较
4．教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定
5．讨论情况记入平时成绩
二、明确讨论题目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。
两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达意的作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同点。
三、学生讨论
四、讨论发言
明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的结构：
普希金诗
舒婷的诗：
联想―人们对大海的一席感触
回忆―儿时的生活
思考―引入对现实之思考
抒情―积极向上，热情洋溢。
意象及意象的象征意义：
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完美的海，梦中的海。表达了作者对自由的赞美及憧憬。但现实使他伤心，他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。
舒所表达的是对生活的感悟，“大海――变幻的生活，生活――汹涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是变幻的生活。大海有涨有落，有风暴，有平静；它多变，并不完美，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏――有悲有喜，包罗万象。感受着大海的宽广与静寂，就像在感受自己。大海是社会，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己则像海燕一样，坚强地在生活风浪中自由飞翔，对生活充满了自信，充满了积极向上的精神。
表现手法及修辞：
普采用直抒胸意的表现手法。他所表现出的情感悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光”写作“容光”，将海浪声声化为“怨诉”，“呼唤”，“回音”，使海更加人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的挚友，表达了作者对海――自由的热爱之情。
舒采用借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的观察，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。
写作背景及写作目的：
普希金是杰出的俄国民族诗人，19世纪积极浪漫文学代表，是自由战士。他一生向往自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由！
舒婷是朦胧派的代表诗人，她以大海写出对生活的感悟，启发人们要以积极的态度面对生活。
附录：
致大海
舒婷
大海的日出
引起多少英雄由衷的赞叹
大海的夕阳
招惹多少诗人温柔的怀想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
还由海风日夜
日夜地呢喃
多少行在沙滩上留下的足迹
多少次向天边扬起的风帆
都被海涛秘密
秘密地埋葬
有过咒骂，有过悲伤
有过赞美，有过荣光
大海――变幻的生活
生活――汹涌的海洋
哪儿是儿时挖掘的穴
哪里有初恋并肩的踪影
呵，大海
就算你的波涛
能把记忆涤平
还有些贝壳
撒在山坡上
如夏夜的星
也许漩涡眨着危险的眼
也许暴风张开贪婪的口
呵，生活
固然你已断送
无数纯洁的梦
也还有些勇敢的人
如暴风雨中
疾飞的海燕
傍晚的海岸夜一样冷静
冷夜的山岩死一般严峻
从海岸的山岩
多么寂寞我的影
从黄昏到夜阑
多么骄傲我的心
“自由的元素”呵
任你是佯装的咆哮
任你是虚伪的平静
任你掠走过去的一切
一切的过去――
这个世界
有沉沦的痛苦
也有苏醒的欢欣
1973、2
《我愿意是急流》
教学目标
体会诗歌主旨的多样性。
重点难点
本诗的画面感和抒情性的结合是教学中的重点。
教学过程
一、作者与写作背景
裴多菲是19世纪的匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在职和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。在他短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗。尤其是在1846年爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少优美的爱情诗。1847年裴多裴与心爱的人结成伉俪。这首诗的创作可以看出爱情的表达。
《自由》：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。
二、内容大意
全诗共五节，采用的都是“我愿意……”开头的格式。诗人把自己说成是“激流”“荒林”“废墟”“云朵”“破旗”。把爱人比作小鱼小鸟长春藤火焰夕阳构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。
三、鉴赏要点
1、多样解读
首先将其看作一首爱情诗，它抒发了对爱人深挚的.恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；其次看作一首政治抒情诗，它委婉地表现出19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我”可能指诗人自己，也可能指革命战士们；“爱人”可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。可以根据自己的生活体验感悟。
高一年级语文《外国诗三首》教案由收集及整理，请说明出处
2、意象的独特性排列：
本诗没有空泛的说教，而是通过一系列鲜活意象的排列，递进，营造了一个情感流动的回旋天地，层层递进，使诗人情感富于变化，呈现出多侧面多层次，产生强烈的艺术感染力。
板书
我愿是我的爱人是
急流（崎岖）小鱼（鱼水之情，是你的生命之源）
荒林（狂风）小鸟（是你的可爱家园）
废墟（荒凉）常春藤（是你的一生依靠）
草屋（打击）火焰（是你的抒情小屋）
云朵（破旗）夕阳（是你的，相依伙伴）
在我的怀抱中接受我的关爱与呵护，我们相依相伴，我愿为你奉献一切。
注意修饰词语的暗色调，可体现：
1、生活的艰难
2、男人的勇敢
3、也可能是革命斗争的艰难
《篱笆那边》
自读导言
1．理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。
2．扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴涵的寓意。
（解说：这是一首蕴涵着深刻寓意的哲理诗，理解诗歌的寓意是学习本诗的重点，也是难点。）
自读程序
一、总体把握，理清思路
讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？
明确：两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。
二、研读全诗，讨论以下问题
1．诗中的草莓指代什么。
明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。
2．“我”想不想爬过篱笆？为什么？
明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”
3．“我”能不能爬过？为什么？
明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。
4．那么，“我”愿不愿爬过？为什么？
明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！”
5．上帝又指代什么？
明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。
6．如高一年级语文
篇13： 《外国诗》教案
《外国诗两首》教案
教学目标
1、写景诗的特点
2、分析写景诗的意境
3、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣
重点难点
如何欣赏写景的诗歌的意境
教学过程
一、导入
二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情
四、整体把握；
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、问题研究：
这首施在构思上有什么特点？
（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）
六、课后练习一：
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
第二首：《夜》
一、作者简介：
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美
第一节：写夜的静谧
第二节：写溪水的歌唱
第三节：写月光下大自然的美丽
第四节：再次写到美丽的月色
三、结合课后练习二训练：
1、用自己的话，描绘所写的夜景
2、这首诗传出诗人怎样的心境？
四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景
五、布置作业
写作口语交际综合性学习：雨的诉说
一、活动目标
1、丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。
2、通过搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。
3、阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味抒情类作品中“情景交融”的意境。
二、活动准备
1、搜集关于雨的知识和文学作品。
2、在学生进行分组活动准备时，及时进行指点和帮助。
3、干旱少雨的地方，可以把活动的重点放在阅读文字材料和欣赏文学作品方面，以激发学生的想像力来补偿直接体验的不足。
三、活动指导与建议
1、活动准备
课前，把学生分成三组进行活动准备（以自愿分组为原则）。
第一组：“听听我的足音”。让学生在不同时空谛听雨的声音，深入自然和人文景观的各个角落去采集雨声，用录音机录下来（有条件的还可以用摄像机），准备在课堂上播放并描述给全班同学。
第二组：“说说我的功过”。让学生到图书馆或网上查找关于雨给人类带来的福祉与灾难的资料；也可以有所扩展，如不同地区和季节，雨的不同形态；雨的各种奇特现象及成因等。
第三组：“读读我的韵味”。让学生搜集写雨的文学作品或片段，并准备简要的评点，准备好音乐，在课堂上进行配乐朗诵。还可以进行专题性的作品搜集，如写雨的古诗词集锦，小说、戏剧中的雨；写春夏秋冬四季之雨的作品；欢乐、忧郁、兴奋、凄凉等各种心境下的雨。
也可以自主开展如下活动：
第四组：欣赏、评论关于雨的歌曲──尤其是学生喜欢的流行歌曲。搜集相关作品，分析它们是怎样写雨、唱雨的；
第五组：举办雨景摄影展、绘画展。可以诗画相配，增添情致。
以上各组进行活动准备时，老师可以相机指导，以便把握住整个活动的方向和质量。
2、课堂活动（主要练习口语表达）
三个小组依次或穿插进行活动展示。
第一组：“听听我的足音”。播放雨声的录音，让听众说一说雨声唤起了怎样的心绪和感受。然后，由录制雨声的同学描述真实情境。
第二组：“说说我的功过”。可以用知识竞赛或有奖竞猜的'形式开展活动。还可以从“正大综艺”等媒体中借鉴活泼多样的活动方式。
第三组：“读读我的韵味”。进行配乐朗诵，请听众在听完后谈谈感受，以及对朗诵本身的评价。所有朗诵结束后，再对作品进行一番比较、品评、归纳，以提高学生的文学鉴赏力。
3、作文练习
课本上建议的是写一篇抒情文章。对学生进行作文指导时，应引导他们把握好“一个季节”“一种突出的感觉”等关键字眼，抓住特定景物的特征，写出真实而独特的体验。
学生有兴趣写诗歌、童话、剧本、文学评论等，都应该积极鼓励，只要写真实感受即可。有的学生暂时缺少感受，不应强迫他们无病呻吟。
四、活动评价
1、本次活动的评价内容有：
（1）课堂活动时的口语表达能力；
（2）作文水平；
（3）参与活动的积极性；
（4）小组合作学习时，合作精神的体现程度。
2、评价的方法：
（1）定性与定量评价相结合。对于前两项内容，可以制定详细的评分表，予以量化；后两项内容可以以写评语的形式进行评价。
（2）他人评价与自我评价相结合。可以让小组给每一个成员写段评语；自己也写一写个人评语。这些评语都可以放入学生的个人成长档案袋里。
（3）过程评价与结果评价相结合。应帮助学生树立起“过程重于结果”的意识，评价时，不仅关注最后的能力水平和表现，更要关注活动过程中的参与度、团队意识与合作精神。
五、有关资料
（一）关于“雨”的诗文
（二）关于“雨”的知识
文档为doc格式
