下面小编给大家带来谈语文教学的同步共振论文，本文共14篇，希望能帮助到大家!
篇1：谈语文教学的同步共振论文
谈语文教学的同步共振论文
每门学科都有其自身的特点，语文教学尤为特殊。剖析语文教学的思路，可概括为四种思路：即教材编者思路，课文作者思路，教师思路和学生思路。
语文教学的四种思路，各有不同的性质，属于不同的范畴，在不同的阶段各显其重要性。
教材编者思路具有人为的规定性和针对性，是师生思维加工的重要信源。教师的教学思路是一种使教材的知识信息按学生的思维实际重新加工组合，并采用适当的传递方式传授给学生。在语文教学中，这四种思维彼此联系，相互作用。这四种思路和之间的运动是不平衡的，变化的。那么什么是语文教学的同步共振呢？所谓同步共振，就是指参与语言教学的各个思路，能够沿着教学目标或教学目的'，同步运行，和谐变化，产生共鸣，使师生的求知活动达到理想境界，从而提高教学效率。
要实现语文教学的同步共振，关键在于处理好语文教学四种思路之间的关系，我们必须千方百计地掌握学生思路的特点，在教学过程中，重视学生反馈的信息，不断地根据学生的思维流程来调整教学设计，切实做到教师思路、课文作者思路与学生思路同步进行，和谐变化，发生共鸣，从而获得师生求知的优化境界。
在语文教学过程中，教师引导学生的思路是展开教学的基本，排除学生思路障碍是引导学生思路的主要手段。可以说，教学的全过程就是教师帮助学生不断地排除思维障碍，疏通学生思路的过程。在课堂上，如果学生的思维出现了迟钝或停滞，这就说明学生的思路磁到了障碍。学生的思维障碍，是由学生的心理障碍所引起的。“满足感”与“冷漠感”是导致学生思维停滞的主要原因。
在熟悉了作品内容，把握了中心意思之后，不少学生最容易获得“全懂了”的内心经验而产生“满足感”。排除“满足感”的途径是：向学生提出可望而又可即的思考题，使学生产生“并无全懂”的内心体验，课堂上形成不断深入探求的思维流向，将教学推向纵深。为此有经验的教师重视设计“出人意料”的问题，诱发学生的探求欲望。疑问又引起了学生的悬念，把学生的注意力吸引到阅读思考上来，学生的思路、教师的思路、课文作者的思路就更紧地结合在了一起，从而迸发出智慧的火花，自然消除了学生的“满足感”。
综上所述，不难明确，我们所说的“同步”，实质是指老师思路、教材编者思路、课文作者思路随学生思路同步运行，和谐变化，这是使语文教学各个思路和之间发生“共振”，得到共鸣的基础。如果将教师比作一个高明的琴手，那他就善于在教学的各个环节拨动学生思维的琴弦，激起他们探求的欲望，使学生的思维活起来，动起来，让智慧创造的火花在他们活跃的思维中不断迸发出来！
篇2：谈小学语文教学论文
谈小学语文教学论文
摘 要：在现代铺天盖地的广告中，有一句广告语是可以成为经典的――人类失去联想，世界将会怎样？在基础教育课程改革这样一个大背景下，在教育的主导理念正在发生嬗变这样一个时期，我们更应该问：教师失去怀疑，教育将会怎样？在新课程的实践中，我们需要对传统的教学常规以及课堂常规经验和活动方式进行全面的重新审视，我们应该思考：教师课前准备什么？教师在课堂上做什么？教师怎样布置作业、怎样批改作业？甚至还应该思考课桌椅的摆放、黑板的用途、教室的布置等。而所有思考与怀疑的标准是新课程环境下的教学应该以传授知识为中心还是以学生的发展为中心。
关键词：小学语文 课程理念 重构 体验与思考
一、变革教师奉献与牺牲的悲壮，重构教师分享与成长的快乐
有一首赞美教师的歌是这样唱的：“放飞的是希望，守巢的总是你;画出的是彩虹，洒下的是泪滴……”有一首歌颂教师的诗是这样写的：“你是一支蜡烛，燃烧自己，照亮别人……”教师几乎成了奉献与牺牲的代名词，这是社会对教师的一种理想定位，也是教师沾沾自喜的一点虚荣与悲壮，甚至某省的一本教师论文集都被定名为《奉献与屈就》。
教师的命运是不是就应该这样？以前我们有过怀疑，却不敢质疑，因为自古以来“师者，传道、授业、解惑也”就已深入人心，因为我们习惯于教育生涯就是一个挥霍积累、挥霍生命的过程。新课程让我们对教师的命运有了一种全新的体验。在新课程的实践中，由于知识、能力、情感、态度、价值观的多元价值取向，课程综合性的不断加大以及课程资源的开发和应用，使教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程和教学结果都充满了发展性。教师由传统的执行者的角色转变为一个决策者，教师有更大的空间来设计自己的教学活动，创造独特的教学环境和教学形式，表达自己的教学理念。教师将与新课程同行，将与学生共同发展。
在这样的教学工作过程中，教师当然还是需要奉献、需要有所牺牲，但绝不至于悲壮;教师的生命中更多的`是智慧的分享、情感的召唤、心灵的启迪。
二、变革教育的功利与急躁，重构教育的平和与关怀
在漫漫的教育史上，我们特别怀念中国的“百家争鸣”，怀念西方的“雅典教育”，那是一个真教育的时代，一个以人为本、争取人的全面发展的启蒙时代，遗憾的是我们接受启蒙的时间太长了，长到我们有足够的时间来急功近利、来饮鸩止渴。于是，教育的变异渐渐开始。教育等于知识的传递，等于技能的形成；接受教育仅仅是为了谋生而不是为了生活，仅仅是为了升学而不是为了做人。
新课程的数学课要丰富得多、有趣得多、温暖得多。一节“20以内的加减法”的练习课，老师出示的课题是“买东西”，给每个学生十元钱，自由选购学习用品、生活用品以及食品水果等。“疯狂采购”以后，学生们都饿了，想吃了，老师说：“可以啊，吃吧！”这时，有一个学生说：“我没有买吃的东西。”就有许多小朋友把自己的东西送给他。又有一些小朋友发现老师原来也没有吃的东西，又送给老师。在这样的课堂上，人是很容易感动的，我们的教育终于从冰冷的理性回归到了温暖的人性，教育终于可以更平和、更生活化地面对知识与技能，终于能够在知识技能的空隙间关怀人的精神了。 我们又想到美术这门很讲究技巧的学科，我做学生的时候，在课堂上总是激动地认为我将成为一名画家，于是我就拼命地研究怎么也弄不懂的透视，怎么也画不好的线条、阴影。现在我们的学生也许可以以一种更轻松、更开放的心情来学习了，不一定要画出很漂亮的房子，但一定要懂得欣赏房子的漂亮，要能感受到千奇百怪的房子背后建筑者的智慧;不一定能画出中规中矩的画，但一定能在画面上流淌出自己的欢乐与悲伤。
三、变革封闭的“教学”观念，重构开放的课程观念
课程，对于我们是一个比较陌生的概念，好像在教育学的课堂上有过朦胧的印象，天长日久也渐渐淡忘了；而我们对于教学却是很熟悉、很有研究的。淡忘了课程，没有了课程的视野，教学就渐渐地走向封闭，似乎仅仅是为了传授教材;没有了课程的意识，教学就渐渐退化成一种技术，似乎只是一种知识搬家的技巧。这是课程的悲哀、教学的悲哀，更是教师的悲哀。
语文教学面对的是一篇篇的课文，长期以来，我们太习惯于讲深讲透课文的思想内容，太注重理性而忽略了感性。现在看来，我们更应该注重的是学生阅读后真实而独特的感受以及体验这种感受的过程，而这种感受不仅仅来自于课文，这种感受的深入和明确更不仅仅依赖于单独的一篇课文，它更需要唤起学生的经验、打开学生的想象、启动学生的情感，还需要教师的经验和情感的投入，甚至需要其他相关作品的介入来引起共鸣。这样的一个互动、对话的过程已经不再是我们习惯的“教学”了，而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成、课程意义不断提升的过程。
于是，教学的过程就会变得复杂、变得非线性、变得有些无序。复杂来源于课程内容、教学资源的不断丰富，非线性的根源在于情感、态度、价值观的逐渐生成性，而学生正是在这种认知和情感的涨落之间获得了真实的发展。
篇3：燕子比较教学谈的语文论文
关于燕子比较教学谈的语文论文
一、比较观察首先，引导学生观察图。
在这幅图中，燕子是主体景物，群山、湖面、稻田等是背景，这一点学生容易看出。但是，在对主体景物——燕子进行观察时，是按由近及远的顺序好，还是由远及近的顺序好？学生就难以把握了。这时，教师可先要求学生分别用上述两种顺序进行观察，并说说分别观察到了什么？接着要求学生比较一下，哪种观察方法比较好？（暂不要求作出结论）然后放课文录音，让学生进一步体会。听罢录音，再让学生作出结论。通过观察比较，再结合课文，学生都能体会到，观察燕子，用由近及远的顺序好，它符合人们的一般观察习惯。
二、比较字词本文中有许多精妙传神的用词，体现了作者的独具匠心。
但小学生是难以体会到的。如：“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一句中的“痕”字就是一例。怎样使学生体会到“痕”字好在哪里呢？教学时，教者可先启发学生思考：电线一般用什么量词？（根）然后让学生比较：在这里是用“根”好，还是用“痕”好呢？如学生还不能比较得出，教师再启发学生说说：我们在看一样东西的时候，近看时觉得它怎样？（大）远看时又觉得它怎样？（小）提示学生把电线在高处、远处这一因素带进去考虑。通过这样的比较之后，学生一下子就会发现，这里用“痕”作量词好，一个“痕”字把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，与后面写“燕子”成了“小黑点”珠联璧合，产生了一种朦胧的美。而用“根”则没有这种效果。
三、比较句子对小学生来说，具体与罗唆还不容易区分，把句子写具体有什么好处也不一定说得清楚，这就需要在阅读教学中进行经常性的训练。
如：“在微风中，在阳光中，燕子带着它剪刀似的尾巴，斜着身子在天空里掠过，唧的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳之下。”这一句具体描写了在风和日丽的春光里，燕子快捷飞行的情景。为了便于学生理解体会，教者可先出示一个根据原句浓缩成的“概括句”，即：“燕子在天空里掠过，由这边飞到那边。”让学生将“概括句”与原文“具体句”进行比较，看看“具体句”比“概括句”多了哪些词语或词组？接着引导学生逐个分析多出来的词语或词组与描写燕子飞行有什么联系？可不可以删去？为什么？“具体句”与“概括句”相比，哪句写得好？好在哪里？通过比较分析，学生明白了，还是“具体句”即原句写得好！与“概括句”比起来，原句交代了燕子飞行的环境，表现出了燕子飞行时快捷灵巧的特点。同时学生也懂得了，把句子写具体，不是面面俱到地写，而是要抓住事物的特点来写。
四、比较朗读重读是表现文章思想感情的'朗读技巧之一，但是重读不一定就得用力读，有一种重读法叫做“重音轻读”，即用“虚声”来读。这是学生在朗读时容易忽略的。
如“这多么像正待演奏的曲谱氨一句，打了个非常贴切而又生动的比喻，表达了作者对燕子的赞美之情。朗读时，为表达出这种感情，其中“曲谱”要重读，这一点学生知道，但“曲谱”要用“虚声”来读，学生就不明白了。教学时，教师可分别用“虚”和“实”两种读法来读，让学生对比体会，哪种读法显得美些？然后再把“虚声”读法的要领（一轻二慢）教给学生。通过比较，学生得出结论，还是“虚声”读法显得美些。因为此时的环境是很静的，如果读得太“实”，则会破坏当时的静态美。
五、比较写法小学生在描写人物（或事物）的外貌（或外形）
不注意抓住特点来写，而是从上写到下，面面俱到，这是一种不好的习惯，教者应结合阅读教学，多进行一些比较训练，让学生在比较训练中，掌握正确的写法。本文在描写燕子外形时，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面来写的，却没有写到燕子的眼睛、嘴和爪子，学生感到不理解。通过比较，学生终于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特点不像它的羽毛、翅膀和尾巴那样突出，所以没有写。同样的，翠鸟的翅膀和尾巴的特点也不像它的爪子、羽毛、眼睛、嘴那样突出，所以也没有写。同时学生还懂得了，描写外形、外貌，一定要抓住有特点的方面来写，没有必要处处写到。
篇4：语文教学创新教育摭谈论文
语文教学创新教育摭谈论文
当今迅速发展的时代推动着中学语文教学的改革，告诉我们必须研究当今社会及发展趋势对未来人才在语文素质上提出的新要求。作为基础教育的组成部分中学生的最终目的就是能过课内外语文教学活动培养和开发中学生的语文创造力，这正是素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的艰巨任务。作为一名中学语文教育工作者，应勇挑重担，在语文教学中从各个方面去认真实施创新教育。下面谈谈自己实践中的几点体会：
一、培养创新精神，要营造适宜环境
教育家陶行知说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新思维和能力是人类普遍拥有的素质，也是人类思维的高级形势。把学生潜在的创新意识，变成创新行为，关键在于教师的激发。
教师要用自身的开拓进取、博学求新的精神和行动召唤学生。第斯多惠指出：“通过你是什么样的人，要比通过你知道什么获得更大的成效。”唯唯诺诺、因循守旧的`教师很难培养出敢于冒险、标新立异的学生。语文教师要善于灵活驾驭教材，敢于发表自己独到的见解，彻底摒弃“教参成能”、“师定胜生”的想法，不惟上，不惟书，敢于向权威挑战。
提倡隐性教育，不放过任何一个培养创新精神的机会。作为基础学科的语文，具有人文性特点，生活中时时处处都会有学习语文的机会。如教室的墙壁，可以搞手抄报展、学生佳作展，刊登健康流行歌曲，张贴名人画像，悬挂名言条副，让学生的生活充满丰富的知识和浪漫的想象。因为想像、创新不是凭空而来，它总是要借助已有的知识、信息和经验，脑子空空、知识缺乏的学生是不会有所创造的。
二、营造有利于创新的氛围
培养学生的创新精神，要营造一个大胆想象、独立思考、勇于质疑、敢于批评的良好的集体氛围。
1、信任学生。我国早在春秋战国时期就有“士为知己者死”的古训，教师对待学生也同样如此。因为学生已经具备独立人格，他同样需要尊重和信任。信任，是创新精神的必备要素之一，只有相信学生，有创造性潜能，给学生主动提供充分发挥才能的机会，让学生自由发挥，才能锻炼创造力，不断增强其信心。
2、减小规定。教师对学生过细的限制和规定会束缚阻碍学生的创新精神。教师要给学生充分的自由，以便让他们在更广阔的空间里去想象、发挥、创新。
3、拒绝批评。这是斯奥本“头脑风暴法”的一条重要原则。“不批评原则”要求教师不要轻易评价学生的创新成果，这样会给学生的创新心理带来安全感，消除他们怕受批评的紧张情绪，有利于创新精神的培养。过多地去评头论足和指手画脚，不但会使学生产生依赖思想而且会扼杀和限制学生的创造性。
三、在品德教育中培养学生的创新人格
一个人的素质像一座冰山，露出水面容易被人看到的只是一小部分，真正决定一个人能否取得创造性成就的则是水下那部分不易看到的――进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新人格。所以，要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。中学语文课本中，能培养学生品格的篇目很多，如《勾践灭吴》，勾践能隐忍十年、卧薪尝胆而来灭吴国，要让学生明白，不管面对多大挫折都不要丧失信心，要分析失败的教训，找到正确方法，东山再起。
四、在知识传授中整实学生的创新基础
知识为能力奠定基础，如果没有语文知识的积累，创造就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。语文知识的教学不能局限在教材之内，这样就限制了学生的视野，削弱了创造力产生的根基。语文教堂必须使学生的学习超越课本，从课内向课外延伸，甚至向其他学科延伸，以拓展学生的知识面。而语文知识作为基础中的基础，尤其应给予相当的重视。如果没有语文知识的积累，创造就失去了基础。但需要指出的是，我们也不能把语文基础知识作为教学的终极目标来追求，不能仅仅满足于学生把学得的语文知识储存起来，而应引导他们拿去应用，去获取新知识，在获取新知识中学习创新。
五、在改进教法中训练学生的创新思维
创新思维能让学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。要培养创新思维，就要变规范式教学为创新式教学。创新式教学尊重学生学习的主体性地位，想方设法让学生积极主动地思维。根据创新人才培养的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培养创新思维的基础学科。要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学。旧的教学方式不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生的思维。而创新式教学则尊重学生学习的主体性地位，想方设法让学生积极主动地思维。我在教学中最常用的是启发式，启发式教学最重要的方法是探索法，即教师提出问题后，指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的发展规律，探索创造性解决问题的方法。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，从而能指导学生沿着正确的方向思维，他们在寻求答案、获取新知的过程中，有效地促进了新思维的训练。总之，教师要在改进教法中训练学生的创新思维，准确发现学生思维的闪光点，及时给与肯定指导，充分调动和发挥学生求知的主动性和创造性。
篇5：谈小学语文教学的语文训练论文
谈小学语文教学的语文训练论文
小学语文的教学目的是培养小学生必要的语文素养，通过增强小学生的语文基础知识，实现听、说、读、写四大功能，全面培养学生的能力。要认清语文教学的本质，明确教学的目的，按照新课改的要求，充分发挥学生作为学习主体的作用，促进学生语言能力的发展。
加强小学语文训练，我们首先要明确小学语文教学的根本目的。所谓仁者见仁智者见智，我想每个教育工作者都会有不同的看法，教育家叶圣陶先生曾精辟地说：“语文就是学习运用语言的本领。”所以，不管我们有再多的不同意见，有一点肯定是一致的，那就是通过小学语文教学来培养小学生的语言文字能力。所以，我们可以总结出语文教学的根本目的其实就是通过语文课堂教学。组织学生进行语言能力的学习，培养他们正确的理解力和运用语言文字的正确力。
《新课标》明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。由此可以看出，小学语文教学的根本任务就是训练小学生的语言表达能力，让学生学习到教材中的精华，为我所用，不断发展我们自己的语言表达能力。。
明确了小学语文教学的根本目的'，在进行语文课堂教学的过程中，语文教师一定要结合小学生的生理和心理成长特点来安排课堂教学的内容，通过深挖教材，努力寻找小学生感兴趣的话题进行有效教学，提高小学生的语文学习效果。
小学生的感性认识强，所以他们更喜欢直观的东西。同时，小学生的年龄段决定了他们的记忆力非常强。接受知识的速度也很快，想象能力丰富。这些都是小学生年龄段的优势，他们的劣势就是对知识中抽象的部分理解力不够。所以，语文教师在进行课堂教学的过程中要注意这些特点。下面笔者就结合自己的理解来谈一下小学语文教学的相关训练。
一、正确理解小学语文教学的目的。明确语文的教学任务
叶圣陶先生说过：平常说口头语言，写到书面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就是语文。吕叔湘先生也对此作过明确的解释：这里所说的文字是书面语言的意思，这样看来，语文教学就是口语和书面语的教学。从中我们可以看出，语文的教学本质其实就是加强学生的文字和表达能力，能够正确地进行阅读表达，准确地书写。
小学语文教学的目的是培养学生基本的听、说、读、写四大基本功，不仅要教会他们这些，而且要让他们能够熟练掌握。但目前有一部分老师在课堂教学过程中总以“分析课文”为语文的教学目的，省略了说和写的部分，如果长期这样做，那对小学生提高语文能力是非常不利的。语文教师一定要按照新课改的要求，尊重学生的主体作用，扎扎实实地进行语言训练，不断地优化语文课堂教学，以达到培养和发展学生读说写能力的最终目的。
二、遵循语言的学习规律
对于小学语文教学，可以分为阅读教学和写作教学两部分，这两部分也都要遵循语言学习的规律。小学的语文阅读教学是语文教学的启蒙阶段，它是学生对语言学习的最初也是最重要的阶段，是帮助小学生形成语言表达能力的基础。所以在进行阅读教学的过程中，我们应当努力让小学生直接感悟到语言的作用，通过各种教学手段的改进，利用各种教学教具，引导小学生去感受文字背后的含义。在语文教学过程中，切不可抛开语言去分析课文和中心思想的教学。这样是有悖于语文教学规律的，也不适合小学生的心理特点和认识规律。
三、注重发挥小学生的主体作用
语文教学的过程其实是语文老师和小学生相互交流的过程，通过必要的交流，让小学生掌握到更多的语文知识，学会更多的字词句。语文教师要让学生积极主动地去参加课堂教学，给小学生更多的时间和空间，让他们做自己、做学习的主人，在有必要指导他们更好地进行学习的时候，我们可以再介入其中，参与他们的学习。
语文教学课堂中教师要善于启发小学生对知识的探索兴趣和学习欲望。语文教师要根据小学生的年龄特点，通过讲故事、做游戏，或利用多媒体教学等等，来激发小学生对语文的学习兴趣。教师要组织和提高相关的学习资料。正确地引导小学生对语文知识进行研究和学习。并且提倡学生先学习，教师随后点评的方式，这样也可以按照新课标的提倡做到教师和学生课堂角色的相互转化。
总之，要提高和发展小学生的语言能力，全面提高小学生的语文素养，就不能忽视小学语文教学语言训练的重要性，要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教会学生读书的方法，尽量省出时间来让他们多读、多说、多思、多写、多背、多记、多练。只要我们在扎实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生的语言能力就一定会有更高发展。
篇6：谈小学语文教学的实效性论文
谈小学语文教学的实效性论文
20xx年开始的新课程改革已经走过了十多个年头了，新课程改革，让我们的课堂充满了激情和活力；新课程改革，让我们的语文教学更精彩。那么，如何提高小学语文课堂教学的实效性呢？
一、读懂课文
在语文课堂上读懂一篇课文，是学习语文的最基本要求。课文内容往往概括性很强，不是一看就能看懂的，学生需要认真反复地阅读后才能领会文章的主旨。如何读懂一篇课文呢？一般要在课前预习课文，理解文中字词的含义，了解课文的主要内容。课堂上，教师带领学生仔细研读课文，通过教师的引导和提问，领会文章的主旨，体会作者为什么这样写，真正做到让学生和文章进行对话，体会文章中的思想感情。
二、勤于思考
在语文课堂上，教师要让学生做到：认真观察、专心听讲、积极思考、准备回答问题，其中积极思考是很重要的。课堂上学生要一边听，一边想，一边记，主要精力花在听和想上，也就是说学生要听思路、想道理，解除疑惑，从而使学生养成勤于思考、善答善问的习惯。还要让学生及时在书中勾画圈点、记录一些重要的知识点，以便强化记忆文章的内容，养成勤于思考、勤于学习的习惯。
三、观察分析
课文的内容往往是用语言文字来表达的，所以，教师要引导学生认真读课文，体会理解文中的实例。课文中的实例是现实生活中的具体再现。因此，教育学生，要注重观察实际和分析，以便更好地理解课文内容和事物发展的规律，这样才能将教学落到实处。
四、练习和复习
做好练习的目的是为了巩固所学的知识，弥补薄弱环节，培养学生分析和解决问题的能力，并探讨解答方法。在练习和复习中，寻找不足之处，认真分析错误的原因，及时改进学习方法。比如，在学习写景观的`文章时，要求学生搜集这样的文章，学习描写方法，并进行归类总结，这样有助于促进学生写作能力的提高，学习语文的实效性也达到了。
五、付诸实践
学完语文课文，最主要的目的是让学生学会阅读文章，学会写文章。因此，在学完课文之后教师要布置好实践活动。比如，在学习描写景观的文章之后，让学生写写家乡的景观。让学生去观察家乡有哪些景观，抓住景观的特点，运用学过的描写方法和顺序，写一篇文章就很容易了，学生对写作也不感觉那么困难了。
总的说来，要想将语文课堂教学的实效性抓得更好，还有很多的方法，同时也要求教师积极努力去学习，一切从学生出发，以人为本，让学生得到更好的发展。
篇7：谈语文教学中的听说读写论文
谈语文教学中的听说读写论文
摘要：学生掌握好了“听”？“说“读”“写”不仅对学生掌握语文知识起着重要的作用，而且可以循序渐进地提高学生的文学素养。听为读说写奠定基础，读又为说和写做好铺垫，而写又完善了听读说。
关键词：体现能力；汲取营养；积累资源；做好铺垫；奠定基础
对学生的“听”“说”“读”“写”的训练不仅在语文的教学过程中起着重要的作用，同时在整个小学阶段对学生掌握语文知识都起着至关重要的作用。那么在语文教学的过程中，我又是如何引导学生听，说，读，写的呢？
1精会神地听
在课堂中，我首先要求的是学生注意力一定要集中，只有做到了聚精会神学生才会听清楚听明白老师所讲的内容。当然“听”不只是局限于上课时的专心听讲，它还包括听写生字，听写词语，听老师范读课文。在听的过程中养成学生倾听的习惯，培养学生的倾听能力。特别是在听老师范读课文时，要求学生边听边思考，边听边模仿，在听的过程中锻炼学生的思维能力和想象能力，有意识地培养学生的阅读能力，养成学生的朗诵能力。那么学生如何才会做到专心致志地去听呢？这就要求老师上课时发挥主导性的作用进行趣味性地教学，激发学生的学习习惯，全身心地投入其中，自觉地倾听。为了培养学生听的兴趣，我会在班里开展各种各样的学生最有兴趣参与的活动，比如听故事，听音乐，听乐曲，听大自然各种各样的声音。在开展这些活动前，对学生提出具体的要求：你听到了什么？你听懂了什么？你会怎样去听？这样学生就会认真地去倾听。听完后再让学生说说感受，检验学生听的效果。
2完整地表达，即说一说
当学生听懂了老师所提出的要求和传授的'知识后，我就开始让学生来说一说，当然在不同的年级对学生的训练要求也不尽相同。首先在1～2年级的时候训练学生用一两句完整的话来表述自己的意思，3～4年级的时候能用一段比较通顺的话来表达自己想要表达的东西，一旦升到5～6年级就要求学生用生动形象具体的语句来完整地表达自己所要表达的意思，这时候就要求学生把自己学过的修辞手法也运用到自己所要说的语句中去。因此在整个的语文教学过程中，我都会鼓励学生大胆而又真实地表达自己的意思，并不断地增加学生的自信心。其实，小学生一般都不敢大胆地去表达自己的意思。因为他们一般都很羞涩，特别是当着老师和全班同学的面，他们生怕说错，挨老师的批评和同学们的取笑。这时就需要老师针对学生的心理特征，经常使用鼓励性的语言来肯定学生，让学生勇于发言，敢于发言。即使学生说错了，老师首先要肯定他敢于发言的勇气，再适时地对他说错的内容予以纠正。对那些大胆的语言表达能力又强的学生，老师可以树立为其他同学学习的典范。这样才能激发学生愿意表达的欲望，从而提高学生的口语表达能力和表达愿望。
3在读中汲取营养
其实“读”在语文教学过程中既是“听”的延续，又是“说”的基础，还是“写”的根本。学生只有在不断地积累过程中才会不断地提升，那么“读”在学生的学习过程中就显得尤为重要。为了提高学生的阅读能力和阅读量我会和学生一起制订阅读计划，每个学期阅读哪几本书，每一个月完成多少阅读量，每一天阅读多少页，每天阅读时由家长监督和检查，每周星期五的班会课上我会进行抽查，适时地开展讲故事比赛，谈学生对阅读内容的感受。当然学生的阅读不是被动而是主动。一二年级学生阅读的是自己喜欢的浅显易懂的童话故事和寓言故事，经过两年的阅读经历，学生逐渐养成了阅读习惯，并渐渐地在阅读中得到了无限的乐趣。学习习惯很重要，习惯成自然。学习兴趣也很重要，兴趣是一切学习的动力。当然读也不是只为读而读，在读中养成阅读习惯，在读中培养兴趣，在读中体味情感，在读中寻找乐趣，在读中内化语言，在读中积累素材。
4写完善了听说读
当“听”“说”“读”都成为学生良好的学习习惯时，那么“写”就不成任何问题了，写也就迎刃而解了。其实写一直是小学阶段中最难破解的一个难题，因为很多学生要他读他会读，要他说他也说得头头是道，可一旦要他写，一拿起笔来写他又会觉得不知如何下笔无从写起。那怎么办呢？这时候我就会鼓励并告诉学生写并没那么可怕，先理清自己的思路，确定好自己要写的主题，再把自己想说的用最真实的情感用最准确的语句用最生动形象的方式写下来，写完后再反复读一读，在读中不断地修改，在修改中不断地完善，在完善中不断地自信，在自信中不断地完美。写虽然是学生独立完成的，但这个还是离不开老师的正确引导。不同的年级对学生写作的要求也不尽相同，一年级只要求学生能写一句完整的话来表达所要表达的意思。二年级就开始要求学生练习写日记，能用一段50～100字的文字来叙述自己所要表达的事情，并开始要学生初步掌握如何检验自己所写的语句是否通顺，是否完整，是否表达清楚。三年级开始学习写作文，一二年级的语句和日记练习就是为三年级的习作打基础的。学生面对新的挑战可能会胆怯，缺乏自信，这又需要老师的正确引导，首先要求学生所写内容不能离开主题，主题即习作的中心，确定好主题后学生再动笔，一段一段地教学生写，再一句一句地进行完善。写完后要求学生认真地读一读自己所写的内容并进行修改，同时让学生明白好文章是改出来的，养成学生修改作文的习惯。四五年级的习作要求学生在语言表达上更完美，除了完整地叙述所要表达的内容外还要体现出语言美，在文章中学生要会准确地使用各种修辞手法，使自己所写的文章读起来更容易理解，更有美感，把自己在课外阅读到的好词好诗好句准确地运用到自己的文章中去。经过五年的学习和练习，到了六年级学生对习作已然是小菜一碟，写作巳不再是他们的拦路虎，一拿起笔就胸有成竹。就这样，整个的“听”“读”“说”“写”完美地结合在一起，在写中充分地得到体现。
5结束语
经过这样的教学和学生自主地体验，学生的听、说、读、写等基本能力明显提高，思维能力、综合表达能力和读写能力等也会有明显的发展。就这样听为读，说，写奠定了坚实的基础，读又为说和写做好了铺垫，说又为写展开了翅膀，写完善了听，读，说。
篇8：谈语文课堂教学的探讨的论文
为了提高教学质量,增强学生学习的能力,按照新课标的要求课堂教学应该改变教师满堂灌的传统教法,注重课堂教学创新,在教学中注重教与学方式的探讨。充分发挥学生的个人能力。笔者认为:
1语文课堂教学的探讨首先是教学观念的创新
1.1语文课堂教学要树立以人为本的新理念
语文创新教育要重在发掘学生语文潜能,培养民族语文的素养,充分发挥学生自我教育的价值,在语文教学的全过程中充分展示以学生作为学习主人的新观念,把学生主动参与的热情激发出来,让课堂成为学生自我历练的训练场,而教师要由过去课堂的主宰者变成学生学习的引导者、激励和点拨者,教学相长,共同塑造语文教学的新形象。
1.2语文课堂教学要树立科学思想
科学思想是语文创新教育要遵循的基本原则。语文教学要求真,避免急功近利,怀真心,动真情,以积极的情感去引导学生进入语文的天地。语文课堂教学要求实,在创新教育中激发学生主体性需要遵循学生知识和能力增长的规律,构建循序渐进的听说读写系统。语文教学要求活,语文的精髓在于思想与语言的统一,在于透过语言这个物质外壳去准确地表情达意,它忌讳追求标准答案,忌讳玩文字游戏,它特别欢迎创造性思维,张扬主体个性。
1.3树立学生语文综合性学习的新观念
语文新课标把语文综合性学习纳入语文课程体系结构之中,与“识字”、“写字”、“阅读”、“写作”、“语言交际”并列起来,这是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个亮点,“语文综合性学习”是以语文学科为依托,注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系,这是以问题为中心,以活动为主要形式,以综合学习内容和综合性学习方式来提高学生全面的语文素质。因此作为语文教育者要牢牢地树立这一新观念,并付诸于教学全过程。
篇9：谈语文课堂教学的探讨的论文
2.1要建立多元化的课堂教学新模式
要求语文课堂教学要建立一种多元化载体的课堂教学模式,由单纯的学科性学习变为语文教学的社会性、活动性、实践性、科学性的统一。操作程序为学生自读课文、查阅资料或社会调查,拓宽语文领域的范围,或小组讨论提出解决部分问题,又提出新问题——又深入探索——总结评价——展示成果,延伸拓展语文教学内容,同时还可以采用多种形式的语文教学,即社会专访、查阅资料、课堂讨论、课内与课外活动相结合,现场采访等多层次、多领域、多元化的语文课堂教学模式。
2.2教师在讲解时注重主题突出、内容精练
任何一篇文章,都有主题,主题是文章的灵魂。文章主题的出现先后,对教师与作家而言,是不一样的。作家写作是先确立主题之后,再组织选择相关材料来表现它;而教师讲解是先分析材料之后,再归纳出主题,二者顺序正好颠倒。因此,作家“写”的突破口,就是老师“教”的突破口。备课时,老师应置身于作家的角色,去设想其所处环境及写作背景,去归纳其表现的主题,体会其内在情感,分析其思路结构等等,就不难吃透教材内容,把握文章重难点及教学程序,为“善”讲打好厚实基础。讲课就是解惑。讲课时,对学生知道的则少讲,不知的则多讲,尤其是要知不知的、似是而非的`,要细讲。老师授课,重点要讲的就是学生不理解的、回答不正确的和不会回答的。“善”讲,就是讲清知识的重难点,其中讲清重点最重要。因为重点是教学内容的关键部分,文章精华之所在,牵一发而动全身,是表明文章规律性知识之所在,对主题的突出有举足轻重的作用,又正是学生不易懂的地方。一句话,“善”讲就是要围绕主题讲在点子上,而不是全面开花,平均用力。如果学生已知的,老师再去细讲,则学生乏味易疲劳,注意力易分散,不仅浪费时间,又耽误了对重点内容的讲解,可谓“两头失利”。这种“时间重点把握不准”的做法,好比“饱时加餐,饥时无食”一样欠妥,实乃课堂教学之大忌。
2.3教师在教学时注重语言规范、言简意赅
语文老师语言表达效果的好坏,既影响教学质量的高低,又对学生起潜移默化的作用。老师教学语言要通俗易懂、简明扼要、通俗规范、幽默风趣、形象生动,因为老师讲课是“以‘语言’为工具、为手段,以‘学生懂得’为目的”,所以老师语言要干净利落,一语中的,切不可兜圈子。
语文老师讲课,要求语音标准、语法规范、表达连贯;语言符合职业要求:即语言表达的教育性、通俗性、逻辑性、形象性、亲切感等。课堂教学中,老师为了配合内容的准确表达,除口头教学语言之外,还可适当运用体态语言,用目光、表情、手势、体位动作帮助学生理解课文。
3语文课堂教学注重培养学生参与教学的能力
3.1以作评改
例如:给出一个作文题目后,学生先说,再听,听后由学生评说,然后选出优秀的在班内交流,老师点评,同学们再展开讨论,尽量引导学生有创新意识,发现了具有独特性、新颖性的作文,老师就要表扬。雷同的也不要批评。
3.2讲授课文时要有总结的论叙,拓开学生的思维能力
例如:初中教材中鲁迅先生写《一件小事》,写老奶奶被车把子兜住后头破血出。作者为什么不写“挂着、勾住”,为什么不写“头破血流”,另外故事设的答案,让学生故意地寻找这是为什么或者设几个答案任选。或者设悬念、设障碍让学生去思考,去排除,从而得到创新思维的培养。为什么孔乙己的长衫结尾没有了,是谁脱去了?请合理想象。
3.3引导学生参与社会实践
例如:召开班会,让同学设计小玩具,画小图画,自编故事,法院审案让学生旁听,或组织野炊,让学生自己买菜做饭,通过社会生活让同学们感悟学习的奥妙,让学生学会生活。
综上所述,语文的课堂教学的探讨首先要更新教学观念,注重课堂教学模式的创新,同时更要注重培养学生参与教学的意识,充分调动学生的积极性,全面提高语文教学质量,提升语文教学水平。
参考文献
1 伍棠棣、李伯黍、吴福元.心理学.北京:人民教育出版社
2 华中师院教育系.教育学. 北京:人民教育出版社
3 吉昌福.教育写作丛谈.成都:成都科大出版社,1991.4
篇10：谈语文教学的活力来自于创新的论文
谈语文教学的活力来自于创新的论文
语文教学必须着眼于学生未来的发展，必须以学生的终身和个性发展为立足点，着力于学生的主体性和创造性的培养，以达到提高学生的语言运用能力，开发学生的创新思维潜质。只有创新课堂教学，努力摆脱各种枷锁，才能使我们的语文教学充满活力。
那么，如何实现语文课创新式教学呢?我有如下几点体会：
一、创新教学观念，把语文学习主动权还给学生教学观念的创新，把学习主动权还给学生，是实施创新教育的根本前提。
长期以来，我国传统教育中存在着许多陈旧的、片面的、急功近利的因素，以致创新教育受到严重制约。课堂教学中教师主宰一切，学生总是处于被动地、容器般地接受的状态，导致主体性和主动性弱化，创新所需的问题意识、探究能力得不到开发训练而日渐萎缩，严重影响了人格的形成。语文学科本来极富人文内涵、情感价值和审美趣味。可是，语文教学实践中，一篇篇优美动人的文章，往往被肢解成一堆堆摆设整齐、逻辑井然却了无生气的零件。如此的教学使学生的创新精神和创新能力受到严重抑制。究其根源，最主要的还是教育者没有树立起以人为本的教育理念。教者的”导”只是立足于“教材”和“教参”，而没有立足于未来社会对学生能力及素质的要求。
要培养学生具有较强的语文能力，我们的语文教师要敢于把学习语文的主动权完完全全交给学生，实现创新式的语文课堂教学，变学生被动学习为积极参与，变学生的被动思维为积极主动的探索，变学生自我封闭的学习为互助合作创新的学习。在语文教学中，教师应立足于导学，变“授之以鱼”为“授之以渔”，使学生从“学会”到”会学”，逐步学会如何学习字词，如何读懂课文，如何赏析优美语段，如何写好作文；教师还要创设民主、宽松的课堂教学情境，给学生学习活动较大的自由度，不断激发学生的探究欲，调动学生的主体能动性，引导学生从教材中发现并提出自己不懂的问题，从而针对学生实际确定课堂教学的重点或者难点，充分地发挥学生的主体作用，培养起学生良好学习习惯，从而真正地做到着眼于学生的未来发展。
二、创新教学空间，改变语文教学新环境
我们知道，教学过程是特殊的认知与实践辩证统一的过程，是教师主导作用得以发挥和学生主体能力得以产生和发展的过程。我们教学的每一节课都不是封闭的、孤立的去完成的，而是在教学的空间上有广泛的创新性。可是，在当前中学语文教学中，存在着许多不利于培养学生创新意识和实践能力的落后现象，如：只注重传授知识而忽视培养能力的灌注式教学，只重视框框条条而轻视创新意识的教条式教学，只重视繁琐分析而轻视阅读感悟的理性式教学，只重视课堂课本而轻视课外活动的封闭式教学。如此种种教学弊端使学生学而生厌，思维受到严重束缚，学习能力偏低，个性弱化，远不能适应当今知识经济时代所需要的既有创新思维又有实践能力的可持续发展的新型人才的要求。改变这种严峻局面，为学生拓展学习空间、创设广阔的自主创新的学习环境已是刻不容缓。 创新语文教学空间，实行创新式语文教学，一方面要强调根据教学需要，实现教师、学生、教材、教学用具、教学环境多方面横向联系，发挥他们之间的相互作用和影响。另一方面，还要使教学活动向课外、校外延伸、拓展，实现课内与课外相结合，课本知识与生活体验相结合。
三、创新训练手段，培养语文创新思维能力
语文教学的过程应该是师生互动，学生与学生互动的对语文教材的.探索过程以及情感交流的过程。传统语文教学的训练手段大多是：教师讲学生听、教师问学生答、教师布置题目学生写。除此之外就是这样那样的练习册，训练手段单一，训练形式僵化，结果使学生的学习兴趣寡淡，学习效率较低，治学过于呆板，人云亦云，不敢越雷池一步，尊崇权威，从众心理强，信息易饱和。创新训练手段要体现在教学过程中尊重学生的个性，建立新型的师生关系，提倡平等、和谐，营造创新氛围，让学生较为愉悦地接受教师的知识传递，使其创新思维的能力得到培养。为实现这一目标，首先在阅读教学中要摒弃教师讲学生听，教师问学生答这样一种机械式的、使学生生厌的教学模式，要多给学生设置问题的机会，教师也要下意识地去当学生，认真回答学生的问题，让学生满意。其次，大力倡导探究式学习方式，让学生在教师的引导下自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题，培养学生思维的独立性，并发展他们的创造能力。再次，在作文教学中，要改变传统教学中都以教师命题写作文的“陈规旧律”，可以让学生出题目学生写，教师参与写下水作文和学生命题的作文。近年来出现了话题作文，教师在训练这一类作文时应引导学生围绕话题大范围、多角度地讨论，使学生的创新精神、个性特征、创造才华在作文训练中得到培养，并充分表现出来。
篇11：谈语文教学中的情感作用论文
谈语文教学中的情感作用论文
语文教学质量的提高，离不开情感的创设、挖掘，它能诱导学生学习的积极性、主动性，达到“以情促知，以知增性”的目的。而情感需要双方互相走进对方情感和整个心灵世界。如何挖掘、创设语文教学中的情感呢？
用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁
每个学生都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。“目以传情，情以感人”。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，努力发挥教师自身情感的作用，以情动人。
情感具有感染功能，这好似物理学中的“感应”现象，再加上青少年学生具有较强的向师性，决定了教师自身的情感是对学生的潜移默化的隐性教育。
在传统教学中，教师考虑的是如何教好自己所教的学科，而往往没有意识到自己对所教学科的情感对学生的影响。其实，教师的这种情感经情感的感染功能的作用，会引起学生的情绪体验，影响学生的学习态度。正如苏霍姆林斯基所说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师，他的学生充满热爱知识、科学、书籍的感情”。
领情入境，让学生产生审美的情感
美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象、既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。
在这种生动活跃的教学气氛中，教学课题不再是抽象的条文，而成为一种被学生热爱的对象，使学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。
在教学中只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。
自己在教学《沁园春·雪》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的.转化和升华，达到教学的理想境界。
发扬教学民主，建立良好的课堂情感关系
首先要运用情感感染功能，满面春风上讲台，以教师自己的快乐、饱满、振奋情绪来影响和引导学生的情绪，使整个课堂气氛充满应有的生气和活力，使学生敞开心扉，更好地接受新信息。若教师绷着脸，或表情冷漠，或忧心忡忡，或怒气冲冲走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，心理闭锁，阻碍新信息的输入。
其次要爱护、尊重、理解学生，尤其是不可歧视后进生，为他们倾注更多的爱，给他们“雪中送炭”，形成良好的师生关系。这就能使学生获得自信、自尊，产生更强大的上进心和极大的成就动机，有效地提高学生的学习积极性。根据中学生自尊感强烈的特点，教师在课堂上要平等施教，不可居高临下，盛气凌人，应把学生当作朋友看待，尊重他们的人格，给他们以亲切感。学生发言时，多用鼓励性语言，允许他们答错，允许他们发表不同的意见，泯灭师生间的心理距离和人伦差异，为教学创造一种无拘无束、畅所欲言的健康心态与宽松环境，这样就能使学生学得轻松，学生快乐。
篇12：《马背上的小红军》教学谈语文论文
《马背上的小红军》一文记叙了在长征路上，一位小红军战士牺牲在马背上的故事。课文既没有波澜壮阔的长征场面，也没有刻画叱咤风云的人物形象，只是通过小红军骗陈赓这一事例，从侧面反映了长征的艰险，以及上下两代人对革命的忠贞不渝的精神。在教学中我紧扣骗字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，从中去体会课文所要表达的思想感情，收到了良好的.教学效果。
一．找出骗的原因
1．从全文入手，让学生细读全文后思考：课文写谁骗谁？一共骗了几次？
2．小红军为什么要骗陈赓呢？（先因为陈赓两次要他骑马；接着是因为陈赓要与他同行；然后是因为陈赓要给他一小包青稞面。）
3．文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么？（引导学生从分析中了解到：小红军黄黄的小脸说明他十分瘦弱，一双大眼睛告诉我们小红军十分机灵，所以他才能想出方法来骗陈赓，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红写出了小红军不但忍饥挨饿，而且受到深秋寒冷的威胁。而太阳偏西、荒无人烟等环境描写则交代了时近傍晚，小红军在这样寒冷的、没有人烟的草地上行走很危险。）从以上分析中，学生会深深感到长征的艰险和小红军这时正需要陈赓的帮助。
二、分析骗的方法小红军用神态来骗陈赓。
当时陈赓让小红军上马骑一会儿吧时，小红军表现出怎样的神态？为什么要表现出这样的神态呢？（小红军用满不在乎、微微一笑的神态来表明自己并不疲劳，很有体力，不需要骑马。）
小红军用语言骗陈赓。陈赓两次让小红军骑马，小红军说了哪些话？这些话都说明了什么？（说明了小红军要让陈赓相信他身体很强壮，很有体力），当陈赓要求与他一块儿走时，小红军又说了什么话？是真的有同伴吗？（没有，小红军只不过让陈赓不必为他担心而已，为的是不拖累陈赓。）当陈赓要给他青稞面时，他又怎么说的？为什么要这么说？
小红军还用动作骗陈赓。指导学生自己读课文，画出有关语句，标出有关动词，思考每一动作写出了小红军什么心理。例如把腰一挺（小红军想以此表明他很有体力。）他把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，为什么他不重重地拍了拍？（这样陈赓就会发现里面不是干粮了）
三、抓装骗的破绽细读课文最后几节
问：从哪句话看出陈赓知道自己受骗了？
如果你是陈赓，你从小红军的言行中会发现什么破绽？（引导学生从小红军的言行之中分析：草地荒无人烟，艰险难走，连骑马的陈赓都十分疲惫，一个十一、二岁的孩子，脸黄黄的，身体又很虚弱，一双小脚冻得又青又红，怎么受得了？进入草地走了很长路程，战士们都忍饥挨饿，小红军的干粮袋怎么会鼓鼓的呢？）
陈赓发现自己受骗之后，他是怎么做的？他找到小红军之后，他发现了什么？课文中陈赓全明白了，他明白了什么呢？（明白了小红军既没有同伴，也没有干粮；已经疲惫不堪了，为了不拖累别人，才编出种种理由来骗他。）
指导学生朗读陈赓最后说的那句话，要读出陈赓的悔恨与自责之情。
四、体会骗的精神学生细读全文
思考小红军身处绝境，为什么不接受陈赓的几次帮助呢？（为了不给陈赓增加负担）从小红军骗陈赓中可以体现他什么样的精神？引导学生展开讨论。（小红军在生死存亡的关键时刻，为了不拖累别人，把死的危险留给自己，具有舍己为人，忠于革命，对革命忠贞不渝的崇高精神。）紧扣骗字教学《马背上的小红军》，既有利于学生层层深入地理解全文，也使教学过程前后联系，浑然一体。
篇13：谈语文教学中的人文主义教育论文
谈语文教学中的人文主义教育论文
语文学科具有工具性的特点，人们的这个认识由来已久且根深蒂固，教师在进行教学的过程中自觉或不自觉都受他的影响。忽视语文教学中人文性的教育，是一个普遍的现象，这对语文教学的健康发展是非常不利的。
语文的工具性被过分或片面地强调，再加之考试这根“指挥棒”的推波助澜，我们的语文教学很容易陷入急功近利、浮躁的境地，导致的结果是语文教学中的人文主义色彩消失了，学生的语文个性发展没有了，作品对人的心灵的熏陶与灵魂的净化作用减弱了……这就好比是面对一盘可口的美味佳肴，如果去一味研究它的营养搭配是否绝对科学，却忽略了它的美味可口，就会品不出菜的绝妙与滋味。伴随而来的就会是课堂教学的枯燥无味，教师光在上面干巴巴的“分析”，学生的学习热情便会很快的消退，甚至消失。学生的语文素养的培养自然无从谈起，剩下的就只有语文的悲哀了。
新课标明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，其基本特点就是人文性与工具性的和谐统一”。
何谓“人文”与“人文性”呢？《易经》中说：“文明于止，人文也。”说“人文”是人类文明的成果，其作用是“教化天下”。《现代汉语词典》中则解释说：“人文”是人类社会的各种文化现象。那么，“人文性”指的就是文化性，对语文而言也就是指语文的文化内涵。我们教语文，不仅仅是教学生识字分段找中心，对作品的文化内涵进行理解才更有助于我们对作品的深层次了解。如果只是对作品进行空洞的说教，其教学效果自然是不言而喻。
那么，我们在教学中应该怎样加强对作品的“人文主义”教育呢？怎样才能做到工具性与人文性的和谐统一呢？
张志公先生曾经说过：“语文教学就是走一个来回，从‘文’到‘道’，再从‘道’又回到‘文’”。这其中的“道”指的就是文化内涵。简单地说，就是从文学知识入手，深入到作品的精神内涵之中，再去揣摩作者在语言方面的精妙等精髓，从实践中去提高，达到教化学生的思想、情感、道德等目的，净化他们的品质与灵魂，给他们情感上深层次的体会，从而最终积淀为学生的语文素养。真正做到语文工具性与人文性的和谐、统一的发展。
朱自清的'《背影》一文，在教学时如果只是对课文的层次、中心、语言特点等方面去加以分析，而忽略文中饱含的浓浓爱子之情，则无从谈起教好这一篇文章了，学生的思想上受不到感染，情感教育不能得到培养，久而久之，无论什么感人的文章都激发不了学生的学习激情。善于调动学生的情感与内心世界，用文化内涵去感染人，你会发觉语文是一门非常有意义的学科，学生学习语文的兴趣会大增。从古人的嬉笑怒骂中去接近他们的生活，接近作品中的人物内心世界，走进他们真实的灵魂深处，让学生的思想受到教育、品格得到提高，灵魂得到净化，你便会觉得教语文又会是一件非常有意义的工作。我们便会看到：鲁迅是怎样用“匕首”一刀刀刺向敌人的心脏；冰心有怎样的一颗童心在和孩子们心灵融合；李白飘逸洒脱的仙人之风；居里夫人对工作的认真、执著和不朽的人格；贝多芬又是怎样在演奏生命的乐章……
因此，搞好语文教学中的人文主义教育，是我们当语文老师的责任，也是一种幸运。我们应该潜心研究课文，不要一味抱着教参不放，要善于抓住文章中最能感染人物内心世界的语句，来激发学生的情感，更要善于从字句间去体味作品精妙的文化内涵。当然，要做到这些，首要条件就是我们做教师的更应该具有高尚而丰富的人文情怀。
“一分付出，一分收获”，为了我们的语文教育事业，为了孩子们的思想得到更全面、更科学的培养，我们应在文章的人文教育方面多下一些功夫，这样，我们就一定会看到，灿烂的桃李之花会开遍大地的每一个角落。
篇14：也谈电教媒体与语文教学论文
也谈电教媒体与语文教学论文
面对课程改革的新形式，面对未来教育发展的方向，作为新世纪的教师，应高度重视教学资源的开发和利用。不但要牢固树立探求知识离不开丰富的教学资源这个助推剂的意识，还要有整合语文教学资源的能力。新课程全面提升学生的语文素养，要从文化的角度、从情感与态度及价值观的角度上发展学生。教学资源的合理开发和科学利用，不仅可以满足学生的好奇心、求知欲及探究心理的需要，而且能够激发学生学习的兴趣，并使语文教学内涵更加丰富，更有生气。语文教师的教学资源无处不在，无处不有，而且还会不断再生。作为一名语文教师，只有创造性地开发和利用一切教学资源，将学校、家庭、社会的语文教育形成一个整体，在自然、社会广阔的天地里，才能引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断体验学习成功的快乐。
自有课堂教学形式开始至今，一直就伴随着语言、教材、板书、挂图等传统教育媒体的使用。随着电子技术的高速发展，大量的电教媒体如投影仪、幻灯机、录音机、录像机、计算机以及多媒体技术的参与，为语文课堂教学手段的优化提供了更大的选择余地，学生对计算机虽有几分陌生但却兴趣盎然。教师为能跟上教育的步伐也不甘示弱，积极投身于新型教育的改革浪潮之中。电教媒体以其形、声、色并茂的特殊功能受到广大师生的青睐。在语文教学中，科学地运用电教媒体，老师们都这样评价：收到了事半功倍地效果。诚然，我们不能让电教媒体代替了老师的主导和学生的主体性，不能为了课堂的.热闹而形式化的使用电教媒体，使语文课堂显得虚、闹而又杂。因此，必须合理地适时地使用电教媒体。
一、电教媒体应该从学生的实际出发
电教媒体有着不可估量的优势，如果我们不从学生的实际出发，将使我们的语文课堂变得花枝招展而无实效。在具体操作时，我们一定要结合实际，注重实效。小学生年龄小，实践经验少，对教材中的某些片段、词句理解有困难，也很难将文中描述的比较抽象的景色难以理解，通过与教学内容相适应的课件，可使复杂、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料。例如，《索溪欲的野》一文，生动形象地描述了索溪欲的山的野，学生没有去过索溪欲，对索溪欲的美景不能直接感受，只能凭空想象，存在着思维的跨度和理解的难度。文中描述的一线天、百丈峡、十里画廊西海峰林等那种天然的野性的美更是让学生难以理解。此时，教师针对学生这一难点适时出示多媒体课件，将学生带到其中的美丽景色中，让书面文字在学生头脑中形成活生生的画面，让学生有身临其境之感，能瞑目感受其中的美景，有的学生还能拓展思维，将画面以外的景色描述一番，是那么生动而又美丽，从而又激发学生热爱大自然的强烈感情。
二、电教媒体应该为学生的学习突出重点，攻破难点
一支粉笔，一块黑板，一本教科书，简单而又乏味的教学媒体已经对学生毫无新鲜感了，也难以激起学生浓厚的学习兴趣。在语文教学中，恰如其分地使用电教媒体，能为学生创造一种具有丰富的内容、方便的手段和个性化学习方式的良好的教学环境。二年级杨琼容老师在教学《日月潭》一文的生字时，让学生利用自己所学生字的方法学习本课生字，再相互交流。老师根据学生交流信息，得知学生对茂、建、展字的学习有难度，因此，老师抓住出示电教媒体的契机：同学们，请看大屏幕，看看这几个字是怎么写的？学生不由自主地跟着屏幕上的书写动起手来。这样，不用老师呆板地讲解就让学生迅速地记住了这几个字的写法，并牢牢地记在心里了，不但加深了印象，而且充分利用了学生的主体性。作为教师教学的组织者、引导者，我们必须从实际出发，以科学的态度选择和使用现代教学媒体，使现代媒体真正为素质教育的实施插上翅膀；而不是穿现代媒体的新鞋，走传统灌输式教学的老路。教学中，老师只要密切关注学生的发展，根据学生的年龄特征，结合学生的实际，就能为学生的学习创造良好的学习氛围和空间。二年级学生，想象思维能力还停滞在一个起步阶段，合理而又巧妙地利用电教媒体，通过图、文、声、像，构造出富有强烈感染力的理想境界。杨琼容老师在引导学生理解《日月潭》一文时，老师知道学生无法将抽象的文字形成具体的表象，为了让学生能深入地理解文本内容，从学生这一实际出发，教师便出示那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就想童话中的仙境相应的优美文字与生动画面相结合的媒体资源，不仅使学生激发了学生学习的热情，而且使学生很容易地理解了内容。整节课给人一种清晰的感觉，不但突出了重点，还解决了难点。这样，既强化了教学目标，还优化了教学效果。达到了事半功倍的效果。泛泛地读书使得学生产生厌烦情绪，如果在教学过程中选择好呈现媒体资源的契机，不但能使学生兴趣倍增，而且省时省力。《景阳冈》一文中，仅凭文字，武松打虎的情景就只能靠学生瞑目想象了，那一扑，一掀，一剪是怎样一番情景呢？图、文、声具备的电教媒体使学生对文的理解易如反掌了。
三、电教媒体能优化学生的朗读过程
小学生缺乏生活实践，对课文所展示的画面缺乏一定的了解，所以很难通过抽象的文字在脑中建立具体可感的表象系统。为此借助录像、投影等电教媒体，再现课文形象，丰富学生的感知材料，让学生有兴趣去深入学习课文：在理解课文内容，进行深入朗读的过程中，充分运用课件，将文中关键词、句、段显示出来，引导学生反复品味，从而领会了语言文字中所蕴含的思想感情，达到发展思维，深入朗读的目的。所以，勤用录音进行模仿朗读，巧用录像再现情境进行赏析美读，妙用投影比较语言，不断提高学生的朗读能力，有利于提高阅读教学的效益，更能培养学生说好普通话的能力，为今后学生走向社会的语言交际能力的提高奠定了基础。如教学《匆匆》一课时，我借助朗读录音、照片投影、录像等媒体，带领学生赏析朗读。通过这样轻巧而又婉转的赏析，让学生自然产生了一种想读的冲动，于是，越读越爱读，还能在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露出来的感情，在读中学习语言的表达方式，达到积累语言的目的。这样，既吸引了学生的注意力，又激发了学生的情感主动参与，使学生愿读、乐读，从而达到有感情地背诵课文，最终大大提高了教学效果。
总之，现代教育媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔视野、陶冶情操等特殊功能，使学生乐看乐学，能激发其主动学习、自主构建知识体系。有利于学生发散思维与创新精神的培养。但对教师在教学中的运用实际、技巧等的要求更高了，作为教师必须不断努力学习，要根据教学实际科学、恰当的运用电教媒体，才能使语文教学达到美不胜收的效果。运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。只要适时合理地利用多媒体进行阅读教学，会给语文教学带来诸多的方便，能使学生真正做到正确、流利、有感情地朗读课文这一要求，更利于学生从捷径理解、深化课文内容。归根结底，电教媒体为语文教学提供了一个更为广阔的天地，在大力推行素质教育的今天，电教媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文教学中扮演着极其重要的角色。
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