下面小编为大家带来初中英语高频词汇都有哪些？，本文共7篇，希望能帮助大家!
篇1：初中英语词汇
介词<一>
1.about 在各处;四处;关于
2.after 在……之后;在……后面
3.along 沿着;顺着
4.as 作为;当作
5.among 在……中间;在(三者或三者以上)之间
6.at (表示地点/位置)在;(表示时间)在……时(刻);(表示动作的目标和方向)
7.before 在……前面;在……以前
8.behind 在……后面
9.below 在……下面
10.beside 在……旁边;靠近
11.between 在 (两者) 之间;在……中间
12.by 在……旁边;靠近;在……时间;(指时间)不迟于; (用于被动语态) 被 (表示方法、手段) 用 ; 由 (指交通工具等) 乘 ;
13.down 沿着(街道、河流)而下
14.during 在……的期间;在……过程中
15.except 除……之外
16.for (表示方向) 往;(表示所属) ……的;(说明目的或用途) 为…
17.from (表示起点) 从;(表示开始的时候) 从……起;(表示距离) 距;(表示来源) 来自
18.in front of 在……前面
19.into (表示动作的方向)到……内;(表示情况和结果的变化)变成
20.in (表示位置)在…里/内/中;在…(时间) 穿;戴 在…(情况 / 状况) 中;使用(语言)
21.like 像
22.near 在……附近;靠近
24.off (表示脱离)离开
23.of (表示所属关系)…的;表示数量)…的;(表示其中)…的
25.on 在……上面;在……时刻;关于
26.over 在……上方(以上);越过;遍及
27.past (指时间)过;走过某处
28.since 自从…以来
29.through 穿过;通过;从开始到结束
30.till 直到……为止
31.until 直到……为止
32.up 在/向……上面
33.to (表示方向) 到，向;(表示间接关系) 给; (表示钟点) 在……之前
34.with (表示具有) 带有;(表示手段或方法)用 ;(表示伴随) 与…一道;和…一起
35.without 没有
36.round 环绕一周;围着
37.under 在/向……下面
代词<二>
1、人称代词
我 I / me
你 you / you
他 he / him
她 she / her
它 it / it
我们 we / us
你们 you / you
他/她/它们 they / them
2、物主代词
我的 my / mine
你的 your / yours
他的 his / his
她的 her / hers
它的 its / its
我们的 our / ours
你们的 your / yours
他/她/它们的 their / theirs
3、反身代词
我自己 myself
你自己 yourself
他自己 himself
她自己 herself
它自己 itself
我们自己 ourselves
你们自己 yourselves
他/她/它们自己 themselves
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连词<三>
1.a 一个(件/只……)
2.an 一个(件/只……)
3.the 这;这个;那;那个
二、连词(24个)
1.after 在……以后
2.and 和;又
3.as 像……一样;如同;因为
4.because 因为
5.before 在……之前
6.but 但是
7.if 如果;假使;是否;是不是
8.neither 也不
9.nor 也不
10.or 或者;还是;否则
11.since 从……以来;……以后
12.that 既然;由于;(引导宾语从句等)
13.though 虽然
14.till 直到;直到……为止
15.until 直到;直到……为止
16.when 当……的时候
17.whether 是否
18.while 在/当……的时候;和……同时
19.than 比
20.so 因此;所以
21.both…and… 两个都;既……又……
22.not only…but also… 不但……而且……
23.either…or… 或者……或者……;不是……就是……
24.neither…nor… 既不……也不……
关于
篇2：浅谈初中英语词汇教学法
乘马岗中心学校 陈冬香
词汇是语言的基本材料，如果说我们把语言比作一幢高楼，那么词汇就是建起这高楼的一砖一瓦。离开它，语言就无法矗立，很难清晰地表达思想。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。著名学者威尔金斯（ 1972）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.）。词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
作为一名农村乡镇中学英语教学工作者，是学生学习英语的启蒙老师，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。在这里谈谈自己的一些思考和感触，与同行探讨
一、实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学
仁爱新教材BooK1中，大部份单词都比较具体，可借助实物(pen, eraser)、挂图、简笔画以及动作，表情等进行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习， 学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
1．实物：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教七年级：“This is an apple. That's a ruler“等句式时，我和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答：如：What's this ? It's an egg. What's that ? It's an orange/a cake/a pear等。在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了提高。
案例：我在教授cool时，我从热水壶中倒出一杯开水，请学生摸一摸，感受hot（前面已学过），引出该词汇。然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool（前面也学过）, 最后我拿出一袋冰，再请学生触摸，引出单词cold。然后再让学生自已用这几个词来造句。通过实物和学生的亲身感受的事物相对应，把单词的音和义结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。
2．图片、简笔画与动作：在英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。如教八年级Book Ⅱ时，我准备了20多张图片，其中有的是学过的词汇，如Sun, moon, car, bus 等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.在教学中，我先出示学过的词用图片进行比较：Which is bigger, the moon or the sun ? Which is smaller, a car or a bus? 然后用新词进行替换:Which is bigger, a dog or a cat ? Which is the biggest, a monkey, a tiger or a cat? 接下来板书 panda, tiger, monkey, elephant 等,并领读生词,下一步让学生用这些词进行对话练习,这样学生就能很快掌握这些单词.
采用简笔画教学生词能激发学生的学习积极性,这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣，如教BookI时，我用简笔画进行教学，在教学过程中，我边画边出示单词，即：画一个卷头发的头像，学习curl. 画一匹马，出示单词horse,画一头牛,出示cow.这样,学习单词的效果比单纯以生词表要轻松得多,能收到事半功倍之效.
另外,借助动作教学动作也是一种直观生动的教学手段,如:go, run, jump, close, open等通过动作演示,学生会很快学这些日常生活中非常熟悉的单词.
二、提高学生学习和记忆的方法和能力
英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词就。
理解记忆的方法很多，例如：
1、利用构词法：
①、如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner, drive-driver; Educate-educator, visit-visitor等（引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）。
②、同义词与反义词的比较： long-short new-old
③、数词的比较：four-fourteen-forty
five-fifteen-fifty
④、同音异形词的辨别：who's-whose there--their
⑤、近音词的比较 :horse-house hair-here
⑥、兼类词的介绍:in (prep/adv) one(num pron)
2、拼读规则：
①利用开音节：face nose
②利用闭音节：bag apple map
③利用英语词汇的“组块” 如mouth，可分为m、ou、th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；playground，可分为两大组块play、ground；planning，可分为plan、ing； teacher可分为teach、er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如，词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。
3、利用同类题材：people(man, woman) child(boy, girl)
4. 寻旧联想：在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，将其划分为pr-act-ice，就可发现旧词act、ice，并将之与生词practice的词义联系起来--“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，将其划分cup-board，使旧词cup（杯）、board（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect时，将其划分为in-direct，其中含旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的就是间接的”；学expression时，发现旧词express，且-sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide、指导、引导]是由已学过的名词guide[向导、导游者]转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。
5、经常做词的归类工作：如：将已学的表方位的介词归类，BOOKI中有：at, behind, in, on, under, from等。
6、注意词的搭配及用法：如：look at, look after, look like, look young, put...away, put on, take off 等。
7、经常进行听写练习，提高学生单词拼写的熟练程度。
8、指导学生正确使用词典。
词汇教学十分重要。所以，词汇教学时要结合教学内容，学生年龄特点，采用灵活的方法进行，如同一个内容，可采用不同方法进行教学，同一节课采用几种教学方法进行教学，但无论哪中方法，教学形式就都要为教学内容服务，为教学目的服务，通过词汇教学让学生能读准单词，理解词义。
篇3：初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
[作者] 张海峰
[内容]
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在
许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当 一部分学生往往
还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的
读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母
的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合。第三，在记忆单词的意
义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌 握
单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级
的增高，英语内容的深化， 词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成
为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪， 有的.甚至于放弃这
门学科。
如何进行词汇教学呢？
首先，词汇教学也一定要贯彻”听说领先“的原则，按照我国九年制义务教
育英语教学大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻”听说领先“
的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是”听“。即教 师在教单词时，先
让学生听，让学生去”辨音“，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是
由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词
汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为
以后更好地接收
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
篇4：浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学
词汇是语言的建筑材料吧,词汇教学贯穿于英语教学的始终,是英语教学的重要环节.词汇量的.大小直接影响到学生听说读写等各项技能的发展.然而对浏汇的掌握是学生学好英语的难点,因此,初中英语词汇教学就成为教学的重点,那么怎样才能让学生学好词汇呢?这便是我要探讨的课题.本文拟遵循英语词汇教学原则,就此课题作一探讨.
作 者：冯晓英 作者单位：四川省宣汉县天生中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： ”“(3) 分类号：G63 关键词：篇5：浅谈初中英语词汇教学方法
浅谈初中英语词汇教学方法
词汇是构成语言的三大要素之一, 是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想.英语词汇教学与听、说、读写能力的`培养有着密切的联系,没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际.本文就改进教学方法提出自己的几点见解.
作 者：李丽娜 作者单位：平坝县十字中学,贵州,平坝,561100 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G63 关键词：英语 教学 方法篇6：初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略文/张有兰
摘要：在初中阶段低年级，应该坚持通过阅读来进行词汇教学；避免过分强调记忆词汇，特别是其所对应的汉语意义；利用具体情景记忆单词。
关键词：词汇教学；情景记忆；广泛阅读
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。为了让学生学好英语，我们不断探求和改进教学方法。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生还能应付，随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是这样，学生产生了逆反心理，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。那么，如何进行词汇教学呢？
一、通过阅读进行词汇教学
一些学者主张通过广泛阅读自然习得单词，因此他们不鼓励背单词。想要自然习得单词，就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。这样，学生才能在一定的时间内频繁遇到同一个单词，从而自然而然地记住它。通过阅读进行词汇教学是目前比较流行的词汇教学之一。通过阅读，一方面可以进行词汇教学，扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。
二、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义
词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。初中一年级的主要词汇大多接近生活。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94%）是表示具体的时间、地点、人物、事件的词；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：can,could,excuse,find, forget,guess ,help ,love,must,please,study,thank,want,worry would;其他词如ask,jump,watch,go 等都是一些表示具体行为的'词（约79%）。因此，完成词汇的教学没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。
三、利用具体情景记忆单词
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景等，在具体情景中教单词、学单词不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。如，在学习人教版初中英语第二册lesson 65 中的新知识sunny,windy,cloudy,rainy 时可设计一个教学课件：（1 ）首先，将一副阳光明媚的画面展现在学生面前，展示出sunny;（2）忽然，狂风突起，树叶飘落，展示出windy;（3 ）接着，乌云密布，展示出cloudy;（4 ）最后，电闪雷鸣，紧接着瓢泼大雨哗哗而下，展示出rainy.这样运用计算机创设出语言的真实情景，学生边看边接受新知识，不但记得牢固，而且学得兴意盎然，情趣大增。
英语的词汇教学有很多方法，但是我们认为，在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持通过阅读来进行词汇教学；避免过分强调记忆词汇，特别是其所对应的汉语意义；利用具体情景记忆单词。为达此目的，教师必须灵活运用词汇教学策略，并结合直接输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高教育教学的整体水平。
（作者单位青海省大通县回族女子学校）
篇7：初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。如何进行词汇教学呢？
首先，词汇教学也一定要贯彻”听说领先“的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻”听说领先“的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是”听“。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去”辨音“，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。
（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的”l“替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母”A"在单词中不同的读音可分类如下：1、读／a:／音：ask banana basket class father glass 2、读／附图{图}／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take 4、读／附图{图}／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has（以上词汇选自人教版初中英语第一册）
（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的.单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：aand ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。
3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便
无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程
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