【导语】以下是小编整理的浅议大学英语多媒体网络课程教学（共12篇），欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：浅议大学英语多媒体网络课程教学
浅议大学英语多媒体网络课程教学
本文通过分析大学英语多媒体网络教学在北京石油化工学院的实施情况,指出成功进行大学英语网络教学所应具备的条件,旨在提高学校大学英语多媒体网络教学水平.
作 者：张旭 严姣兰 张巍然 作者单位：北京石油化工学院外语系,北京,102617 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：大学英语 网络教学 教学方法篇2：大学多媒体课程心得精选
一、化虚为实，化繁为简，激发情感，富有感染力
小学《品德与生活》课往往是让学生明白某个道理、学习某种品质或了解某种社会现象。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解、判断它的好与不好，仅凭教师的讲解往往很难达到很好的效果。
例如在《我身边的环境》这一节内容，一上课就让学生看录像，欣赏一些环境优美的地方，比如：天池、南山、植物园等让学生切身感受美。这些离他们生活很近的东西搬到了屏幕，学生感兴趣，一下子就把学生的注意力吸引过来了。接着通过生动的画面演示环境变化的过程：池水水面平静、清澈见底、空气清新，里面的小鱼儿自由自在的游，旁边的草地绿油油的，小动物玩得很高兴。慢慢地池水发生了变化，池水变成黑色的，里面的小鱼儿死了，地上到处是白色垃圾，小动物们高兴不起来了，小池哭了。屏幕上出现几个字：救救小池。学生的心灵受到了极大的触动。这一场面引起学生的思考，对它们的启发很大，教育很大，学生深深感到保持环境卫生每个人都有责任，他们积极踊跃地举手，为保持环境卫生想办法。这比老师用多少优美语言去解释效果都好。
二、明理，导行，创造高尚精神氛围
明理，即明事理。导行，即对学生的道德行为进行指导，使其知道如何做。而导行是小学《品德与生活》课教学的最终目的和立足点，利用现代教育技术能激起学生道德动机，规范道德行为，因而能提高导行效果。例如：在教低年级《爱清洁，讲卫生》一课时，借助显微镜让学生亲眼观察自己的手指污垢，当他们第一次看到手甲污秽中藏着形态各异的细菌时，感到非常惊讶。在此基础上，适时地播放一些关于饭前洗手，饭后刷牙的正确方法和不要偏食、不要吃零食等内容的教学录像或幻灯片，并加以点拨。同时，还可以使用好习惯和坏习惯的对比图片，这样学生就不难知道为什么要爱清洁、讲卫生和怎样爱清洁、讲卫生了，并马上行动起来，力争做一个爱清洁，讲卫生的好学生。
但是，由于小学生缺乏实践经验，喜欢模仿，自我控制能力较差，其道德认识、情感与行为间经常出现不一致情况。因此，教师在导行时，要从学生初步的道德认识出发，巧用多媒体手段，指导道德行为，把学生引入创设的情境之中，使其身临其境。这样不仅能激发学生学习兴趣，而且对道德行为的形成有促进作用。如教《上课了》一课时，可出示课文插图制作的投影片让学生观察讨论，激情明理，引导学生观察高士其爷爷上课专心听讲的幻灯片，看幻灯片上的高士其爷爷上课是怎样做的?其他同学又是怎样做的?通过讨论后，再让学生模仿高士其爷爷，进行上课专心听讲的实战训练。这样根据学生心理特点，学生学习有标准，避免盲目性的导行，其效果是不言而喻的。再如教学《在家里的我》新课时，先用录音机放《世上只有妈妈好》这首歌给学生听，让学生一边听歌，一边回想自己父母是怎样关心爱护自己的，学生触景生情，完全沉浸在爱的情感受中。这时，教师不失时机地引出：尊敬、关心父母是人类的传统美德，是中华民族的优良传统，我们从小要尊敬、关心父母，养成良好的道德品质。再让学生表演唱《请您喝杯茶》，使情感落到行动中。这样巧用电教手段引入教材，寓情于理，情理交融，产生强烈的情绪效应，从而使学生情感深化。知道如何做一个让爸爸妈妈喜欢的“家里的我”。
三、正确把握多媒体教学手段，真正达到良好的教学效果
尽管在教学中采用现代化教学手段有如上所述诸多优势，但并非是使用了现代化手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标。
(一)课堂交流少了，师生关系的距离拉大了。在多媒体课堂教学中，许多授课老师过分依赖多媒体手段，减少了讲解的过程，师生之间不仅需要知识的交流，更需要情感的交流，教师一直在讲台上操作，这无非使师生关系距离拉远了，使课堂交流就变得更少了，不利于师生关系的融洽。
(二)教师的主导作用和学生的主体作用被削弱了。教师在讲台上操作早已设计好的教学步骤，学生不过是配合教师完成教师所设计的教学任务，学生的节奏跟着教师的节奏走，形成了“亦步亦趋”，学生的主体作用仍然被老师牵着走，这并不体现学生的主体作用，不适合新课程课堂教学的要求。
(三)课堂教学受到局限性，并增加教师的工作量。在有些教学条件不高地学校，只有一间多媒体教室，这样一来，不是 所有的课都可以使用多媒体教室，这样的多媒体教学便只运用到公开课上，而有的教师为了制作多媒体课件上公开课，忙了好几个晚上，还有的老师自己不会制作多媒体课件，需请人帮忙，还要花费一定的钱，这一些无非额外地增加教师的负担。
综合以上，就需要我们根据地小学《品德与生活》教学的特点选择多媒体手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。
总之，思品教学如果能将多媒体和教育过程中各个要素实现优化组合，把它立体化、全方位融入小学生思想品德教育中，创造出良好的教育氛围，疏通教育过程中的疑难，就有利于激发学生自觉地吸收道德知识，主动地进行道德行为实践，从而能动地形成良好思想品德素质。
篇3：英语多媒体网络教学探析
英语多媒体网络教学探析
随着现代教育技术的飞速发展,如何充分利用多媒体网络技术开展教学是当前英语教学改革的`重要课题.英语多媒体网络教学具有很多优势,但目前仍存在不少问题,需要采取有效措施大力推进英语多媒体网络教学的应用和普及.
作 者：孙中华 胡继泽 作者单位：赣南师范学院外国语学院 刊 名：江西教育科研 PKU英文刊名：JIANGXI EDUCATIONAL RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：英语 多媒体网络教学 优势 推进篇4：常用大学英语多媒体教学课件
常用大学英语多媒体教学课件
多媒体技术为大学英语教学拓展了新的发展空间,使用多媒体教学课件的英语教学更加兴趣化、情景化和立体化.本文分析了大学英语多媒体教学课件在制作和使用中存在的.问题,对课件进行了简单的分类并对常用的电子教程、电子教案和网页课件的特点和制作进行了综述.
作 者：文贵芳 作者单位：西昌师范高等专科学校英语系,四川,西昌,615022 刊 名：西南民族大学学报（人文社科版） PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES（HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES） 年，卷(期)： 25(12) 分类号：H319.5 关键词：大学英语 多媒体 课件 电子教程 电子教案 网页课件篇5：多媒体教学网络与课程整合模式的探讨
多媒体教学网络与课程整合模式的探讨
多媒体教学网络与课程整合模式的探讨随着信息技术的发展，教育领域把先进的计算机技术、网络通信技术和多媒体技术运用到教学当中，构成了多媒体网络教学系统。这是现代科学技术影响教育行为的必然结果，也是教育改革与发展的必然结果。多媒体教学网络作为一种极富特色的信息传递媒介工具，可以成为极为有效的教学传输系统，依托这种传输系统可以构造满足学生自我建构知识的数字化的学习环境，为包括自我规划、自我组织和自我评价的自主学习提供更优越的前提条件，形成更为有效的支持作用。
多媒体教学网络在远程教学中的运用有着许多媒体无可比拟的教学效果，在课程教学中的运用也显示了它独特的优势，但是，如果不能恰当地运用，它仅起到常规媒体的作用。如何充分发挥多媒体教学网络在课程教学中的作用，这是新的教育形势下，许多教师探讨的问题。
一、多媒体教学网络的基本特征
由于多媒体教学网络是集多媒体的长处与网络的优势于一身，是现代高新技术发展的产物，因此它具备许多传统教学媒体不具备的特征，但主要的最基本的特征有以下三点：
1．丰富的共享信息资源。多媒体教学网络融超媒体技术和超文本技术于一体，集图形、图象、图表、声音、文字于一身。学习者在链接或教师引导下，可以轻松自如地在丰富多彩的网络共享资源中根据自身需要获取知识，获得世界范围内的所有需要的信息，从而容易地进行自我规划、自我组织与调整的学习。这样的学习环境对教育个性化的形成，对学生创造性思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进教育从应试教育向素质教育的转轨都将产生重大而深远的影响。
2．灵活的教学方式。网络教学的最大特点是它的实时交互性。交互的方式有学生与教师之间、学生之间和学伴之间。通过网络中的人机交互，改变了传统教学中的教师教为中心的模式，学生处在了教学的中心地位，教师不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间的'交流也是自由的，不受任何约束的。在网络教学中，教师的作用主要是组织、调控，并以各种评价方式去帮助学生，至于学生学习步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定，从而真正实现灵活的、多样的、个性化的教学。
3．多样的教学目标。学生个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习起点等决定了教学目标的多样化，在传统教学中难以真正实现因材施教的教学原则，而网络教学则克服了这一弊端。多媒体网络课程教学，带来了许多真实的情境，它不仅有教师用口头语言所不能表达的内容，而且将生活中五光十色的现象带进了课堂，既促进了学生的知识学习，又促进了学生的“一般发展”。学生从网络中的大量原始资料中广泛吸收了各种自然知识和社会知识，加深了学生各方面知识的内在体验，克服了传统教学模式中的说教灌输，可以在自主学习的轻松环境下实现教学目标的多样化。
二、多媒体教学网络与课程整合模式
1．多媒体教学示范模式
在这种教学模式中，教师面向全体学生讲授教学内容，教学仍以教师为中心。教师起主导作用，学生起主体作用，多媒体网络仅是常规媒体的替代物。在这里多媒体教学网络的作用仅表现在根据教师教学的需要提供所需声像、文字的资料。学生仍然处于被动地位，学习的过程仍然在教师的控制下进行，无论教师的语言多么生动形象，操作多么详细具体，仍是一种低效率、低质量的教学。与传统电教示范课的不同在于在一节课中教师通过讲一讲、演示演示，学生通过亲手操作一下、体会体会，并适时地穿插教师对学生的讲解辅导等多种手段来完成教学，这样的讲、演、练、辅助穿插的这种课堂结构更能体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。
2．多媒体群组协作教学模式
教师先采用常规教学中的讲授法，将概念、原理等讲述清楚，其次利用计算机出题和反馈及时的功能，提供化难释疑、强化应用的同步练习，让学生自行练习。学生出现疑难问题，可以借助网络寻求帮助，教师可以借助网络监控安排小组讨论，或直接接受学生的咨询，指导学生解疑，提供及时帮助，对学生进行“手把手”的辅导，对典型的错误和有创造性的见解可以在小组或全班广播。这样的群组协作教学对学生来说，可以在较轻松的伙伴环境中学习新知识，避免了在传统教学中个别学生容易产生的自卑心理，促进了学生共同合作的意识；对教师来说，借助多媒体网络的监控功能能适时、迅速、有效地收集到学生的学习反馈信息，作出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
3．多媒体个别辅导教学模式
多媒体教学网络在教学中的应用，并不排斥其它教学媒体和传统教学方法的应用，传统和现代各具特色。能否发挥教师的主导作用和学生主体作用的参与作用，是衡量媒体使用效率的一个指标。个别辅导教学模式是根据教学的需要，或采用现代媒体，或采用传统媒体进行教学，讲演结合，讲清原理、法则、概念等。在巩固阶段充分利用多媒体教学网络人机交互性强，信息传递双向的特点，借助网络监控功能，教师可以实时与学生建立反馈联系，学生可以方便提问，师生信息反馈较好。通过上机操作过程来了解学生当时的思维活动和概念掌握情况，及时辅导解疑，进行个别化教育，充分体现“因材施教”的教学原则，避免了缺少教学网络时学生的上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态，并较好地解决了学生个别的差异性。
4．多媒体自我学习教学模式
利用宽带技术充分发挥网络资源的优势，使每个学生机都能自如地选择共享资源（包括软件和硬件资源），使有限的设备发挥最大的效率，多媒体能完整呈现学习内容与过程，学生能自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，在多媒体教学环境中进行个别学习，使课程教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的成分。
三、多媒体教学网络与课程整合模式时应该注意的四个问题。
多媒体教学网络在教学中的应用，不仅导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段等全方位的变革，而且为学习者提供了各种供选择的学习资源，丰富了个别化教学，注重了学生的差异，发展了学生的个性。
1．教师观念问题
多媒体教学网络本身不会孤立地在教育中必然地发挥作用，它必须要在现代先进的教育价值观、现代教育思想的指导下才能起推动作用。要消除教师对多媒体的广泛使用会替代自己或降低自己的地位和作用的顾虑，要消除教师害怕在学生面前暴露他们对新技术的不适应心理。不能简单地认为引入多媒体教学网络，将教师的讲述转变成多媒体演示，师生间的口耳相传改换成网络的信息交互，教学质量就可能大有提高；也不能认为传统的教学方法已经是千锤百炼，而拒绝使用多媒体教学网络。任何时候都应是为了教学而使用工具，而不应是为了使用工具而教学。
2．与其它媒体的问题
现代教学媒体是社会科技进步、教育发展的产物，是教学媒体家族中新增加的成员，它并不排斥传统教学媒体。然而现代教学媒体又不同于传统的教学媒体，具有自己的特色，现代的和传统的二类媒体各有所长，各具特色，很难互相替代，没有哪一类媒体能保证教学目的绝对实现。只有随着教学目的不同而使用不同的媒体，才能收到显著教学效果。
3．学生适应问题
学生是教学的主体，教学效率最终要在学生身上体现出来。我们的学生已习惯于师生间的口耳相传的讲授法教学方法，习惯于传统教学媒体，毕竟教学容量较小，注意力容易集中。而多媒体中大量信息在课程中的出现，以及学生对媒体的使用，学生注意力的分配、转移、持久性都有一个适应的过程。
4．教学软件问题
教学软件质量和它能否被师生接受是使用多媒体教学网络的关键。软件开发中要特别重视教师和学生的参与，要了解师生的需要，要考虑到教学软件与多媒体教学模式的相互关系。目前各种软件较多，但主要是单机版，网络版软件较少，软件的发展已明显滞后于硬件。作为教师要精心选择，另外尽可能发动教师的主观能动性，自行设计制作相关的积件。
多媒体教学网络应用于课程教学中，为我们提供了一种先进的教学工具，由此派生出来的教学模式，随着软、硬件技术的发展，教学实践的深入和认识的提高，必将会更加丰富多彩，在教学领域中的作用也会越来越大。
篇6：多媒体教学网络与课程整合模式的探讨
多媒体教学网络与课程整合模式的探讨
多媒体教学网络与课程整合模式的探讨随着信息技术的发展，教育领域把先进的计算机技术、网络通信技术和多媒体技术运用到教学当中，构成了多媒体网络教学系统。这是现代科学技术影响教育行为的必然结果，也是教育改革与发展的必然结果。多媒体教学网络作为一种极富特色的信息传递媒介工具，可以成为极为有效的教学传输系统，依托这种传输系统可以构造满足学生自我建构知识的数字化的学习环境，为包括自我规划、自我组织和自我评价的自主学习提供更优越的前提条件，形成更为有效的支持作用。
多媒体教学网络在远程教学中的运用有着许多媒体无可比拟的教学效果，在课程教学中的运用也显示了它独特的优势，但是，如果不能恰当地运用，它仅起到常规媒体的作用。如何充分发挥多媒体教学网络在课程教学中的作用，这是新的教育形势下，许多教师探讨的问题。
一、多媒体教学网络的基本特征
由于多媒体教学网络是集多媒体的长处与网络的优势于一身，是现代高新技术发展的产物，因此它具备许多传统教学媒体不具备的特征，但主要的最基本的特征有以下三点：
1．丰富的共享信息资源。多媒体教学网络融超媒体技术和超文本技术于一体，集图形、图象、图表、声音、文字于一身。学习者在链接或教师引导下，可以轻松自如地在丰富多彩的网络共享资源中根据自身需要获取知识，获得世界范围内的所有需要的信息，从而容易地进行自我规划、自我组织与调整的学习。这样的学习环境对教育个性化的形成，对学生创造性思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进教育从应试教育向素质教育的转轨都将产生重大而深远的影响。
2．灵活的教学方式。网络教学的最大特点是它的实时交互性。交互的方式有学生与教师之间、学生之间和学伴之间。通过网络中的人机交互，改变了传统教学中的教师教为中心的模式，学生处在了教学的中心地位，教师不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间的交流也是自由的，不受任何约束的。在网络教学中，教师的作用主要是组织、调控，并以各种评价方式去帮助学生，至于学生学习步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定，从而真正实现灵活的、多样的、个性化的教学。
3．多样的教学目标。学生个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习起点等决定了教学目标的多样化，在传统教学中难以真正实现因材施教的教学原则，而网络教学则克服了这一弊端。多媒体网络课程教学，带来了许多真实的情境，它不仅有教师用口头语言所不能表达的`内容，而且将生活中五光十色的现象带进了课堂，既促进了学生的知识学习，又促进了学生的“一般发展”。学生从网络中的大量原始资料中广泛吸收了各种自然知识和社会知识，加深了学生各方面知识的内在体验，克服了传统教学模式中的说教灌输，可以在自主学习的轻松环境下实现教学目标的多样化。
二、多媒体教学网络与课程整合模式
1．多媒体教学示范模式
在这种教学模式中，教师面向全体学生讲授教学内容，教学仍以教师为中心。教师起主导作用，学生起主体作用，多媒体网络仅是常规媒体的替代物。在这里多媒体教学网络的作用仅表现在根据教师教学的需要提供所需声像、文字的资料。学生仍然处于被动地位，学习的过程仍然在教师的控制下进行，无论教师的语言多么生动形象，操作多么详细具体，仍是一种低效率、低质量的教学。与传统电教示范课的不同在于在一节课中教师通过讲一讲、演示演示，学生通过亲手操作一下、体会体会，并适时地穿插教师对学生的讲解辅导等多种
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篇7：多媒体网络教学评价初探
多媒体网络教学评价初探 [文章作者]孙力广 [文章来源] 石家庄陆军指挥学院高教研究室 摘 要:多媒体网络教学发展至今已初具规模。目前一个十分迫切的任务就是对多媒体网络教学进行评价。通过评价，得出多媒体网络教学与非多媒体网络教学相比有哪些优势，优势在那里，不足又是什么这样的结果，从而保证多媒体网络教学的健康发展。多媒体网络教学评价可以从教学质量、教学效益、教学效率三个方面进行，通过大量的数据采集得出结果。在对多媒体网络教学进行评价之前，首先要对评价的对象进行资格审查，只有当其满足一些基本要求时，才能对其进行评价，得出的结论才有说服力。
关键词：教学 多媒体网络 评价
一、对多媒体网络教学进行评价的意义
多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。
据统计，仅在我国的高等院校，截至到4月就有300多所学校建立了校园多媒体教学网络系统，并相继开展了多媒体网络教学。紧跟其后，许多中小学也建立了校园多媒体教学网络系统，并且继续呈现出一种迅速上升的趋势。而在远程多媒体网络教学方面,教育部于199月批准在清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学四所试点高校开展现代远程教育试点工作，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行远程交互式的学习。，四所试点高校共招收9000名网上学生；19至初，教育部又批准北京大学、财政部会计函授学校、中央广播电视大学进行试点。浙江大学在两年间招收了近3000名网上本科生和 200名网上研究生，并开设了计算机、英语、工商管理等课程。
很多教育专家在调查研究的基础上指出，为了使计算机多媒体教学网络能够很好地为教学服务，在我们装备计算机并将其连接入网的同时，必须解决如下问题：
一是解决教学网络中的信息资源问题。
二是要针对网络教学进行课程改革。
三是要重视教师在网络环境下的职业和技术培训。
篇8：多媒体网络教学评价初探
目前，人们对多媒体网络教学中的信息资源、课程改革以及教师培训问题都有较深刻的认识，作了很多的工作，取得了较明显的成效。以石家庄陆军指挥学院为例，在校园多媒体网络系统建成初期，就对全院教师进行了多媒体网络系统使用、多媒体教材制作以及相应的教学设计的培训，在试运行和正式使用不到3年的时间里，积累了大量的多媒体教学信息，基本上满足了多媒体网络教学的需要。
多媒体网络教学是近期发展起来的新事物，这方面的经验还很少，加之影响多媒体网络教学的因素很多，各个因素之间又互相影响，所以不易评价。但是，对多媒体网络教学的评价确实是一个十分迫切的任务，是影响多媒体网络教学发展的瓶颈问题，这个问题不解决，多媒体教学网络的建设就带有盲目性，多媒体网络教学的目标就不明、方向就不清，就会影响多媒体网络教学的健康发展。
基于此，本人认为对多媒体网络教学进行评价是十分迫切的任务。
二、多媒体网络教学评价的主要内容
作为一种新型的教学活动，要想使其能被广大的教育工作者承认、被学生认同进而被教育行政主管部门接受和扶植，就要看它是否比非多媒体网络教学有很大优势。因此，现阶段对多媒体网络教学的评价应该放在与非多媒体网络教学的比较上，也就是说，通过评价，要得出多媒体网络教学是否比非多媒体网络教学有优势，优势在那里，不足又是什么这样的结果。
教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中，学生的活动－－学，与教师的活动－－教，是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系，因此，多媒体网络教学的效果主要应由学生和教师进行评价。考虑到教师和学生本身就是教学活动的参与者，如果多媒体网络教学效果只由他们进行评价，所得出的结论难免带有较强的主观色彩，另外因他们分别处在教学活动的单个方面，所得出的结论又会具有局限性，因此多媒体网络教学效果的评价还应吸收专家参加。这样，多媒体网络教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。
现代教育是“三高教育”，即高质量、高效率、高效益。将现代最新科学技术DD多媒体网络技术运用于教学，其目的无非就是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。因此，对多媒体网络教学效果评价就是看多媒体网络教学的教学质量、教学效率以及教学效益如何。
教学质量是指学校为适应社会需要及学生个体素质发展需要而进行的各种教学活动所达到的预期效果的程度。教学质量的高低，可以从学生达到教学目标要求的程度来体现。教学目标就目前我国的具体情况看，分为德、智、体、美、劳等五个方面。因此，在对多媒体网络教学的教学质量进行评价时，应该分别就以上几个方面，进行评价。
教学效率，对教师来讲就是在一定的时间内完成的教学任务；对学生来说就是在一定的时间内学到的知识。评价教学效率应该从两个方面进行，一是看教师在一定时间完成的教学任务的多少或完成教学任务所需的时间；二是看学生在一定时间内学习知识的多少或学到一定的知识所需的时间。
教学效益，是指教学的投入与教学的产出之比。教学的投入主要有教师人数、用于教学设备购置的资金投入、教学场地占用情况。教学的产出主要有学生的数量和质量。为了定量分析方便起见，可用达到一定的教学目标的学生数目作为参照来评价教学效益，具体可用教师学生比、资金学生比、场地学生比等指标进行评价。
由于评价的目的是比较多媒体网络教学与非多媒体网络教学的优劣，因此在进行评价时，应针对采用多媒体网络教学的实验组，设立一个采用非多媒体网络教学的对照组，用相对于非多媒体网络教学而言多媒体网络教学效果提高多少作为评价标准。
在进行评价时，要针对不同的学生层次、不同的课程编制不同的试卷、问卷及调查提纲对学生、教师进行考试和问卷、查阅资料进行评价。
三、对多媒体网络教学进行评价的前提
要进行多媒体网络教学评价，得出多媒体网络教学是否优于非多媒体网络教学、优势及缺点是什么这样的结论，必须在多所学校、多个专业、多个班级收集大量数据进行综合分析。由于不同的学校开展多媒体网络教学的情况是有差别的，无论是硬件设备还是软件环境都有所不同，因此参加评价的学校要满足一些基本条件。
（一）系统应满足的基本要求
多媒体网络教学系统应具备如下基本功能：
（1）收集、制作、存储、管理和传输各类多媒体素材和多媒体教材。系统能够根据教学的需要，收集和制作不同类型的媒体素材和多媒体教材，然后存入多媒体教学信息库中的磁盘阵列或光盘库中，这些信息可以随时提供给系统和多个终端。
（2）为教师备课和优化教学设计创造良好的环境。教师在教学准备过程中，通过系统中的任一多媒体终端机，能在网上搜集有关文、图、声、像资料，进行备课和制作多媒体教材。
（3）为开展多媒体课堂教学提供条件。设置在教室里的多媒体终端机和显示设备，为开展多媒体课堂教学提供了条件，教师可以通过系统选用合适的多媒体教材来配合讲解。 （4）为学生自学和小组教学提供方便。学生利用交互式的多媒体教学终端机，不仅可以进行查询、补课、自学、复习，而且还可以利用各个学科专用软件配合相应的设备开展小组教学，进行教学模拟仿真训练，这些模拟训练环境逼真，交互性强，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
（5）为科研工作和教学管理提供有力的支持。该系统可以为各个学科的教师、研究人员的科研工作提供国内外有关的各种类型的多媒体资料、学术前沿动态信息，供教师和科研人员在进行科学研究时参考选用。同时，也为教学管理提供有力的支持。
（二）教师应满足的基本要求
作为教育者，教师是教学活动的组织者，在教学中起主导作用。
在多媒体网络教学环境下，知识的传递者和信息源的角色主要由多媒体教学网络来担任，而教师则把主要精力放到学生身上，教师要能熟练使用并能正确指导学生使用多媒体设备、在网上获得有用信息，能根据教学需要制作优秀的多媒体教材，能恰当指导学生设计学习进度并检查每个学生的进步情况，合理挑选小组成员并指导小组讨论和教会学生协调小组工作的技巧。
（三）学生应满足的基本要求
在教学过程中，一方面，学生的地位或身份首先是教学的对象，教学质量与教学效果是从学生身上体现出来的，学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。另一方面，由于学生在学习过程中具有能动性，所以说，学生也是学习的主体。
在多媒体网络教学情况下，学生们是在教师的指导下，按照自己的进度学习，学生们自己控制学习进程，因此，要求学生掌握计算机的操作技能、网络的使用、基于计算机的阅读和写作方法，自觉地按照自己的进度学习的问题，对学习中出现的问题要积极主动地去解决。
（四）教材应满足的基本要求
在多媒体网络教学中，不仅有书本教材、音像教材，还有多媒体教材，而对于多媒体教材，要求它首先满足教学性要求，即选题是否恰当、满足教学需要；重点突出、难点分散、深入浅出、易于接收；注意启发、促进思维、培养能力；作业适量、问题典型，善于引导。其次满足科学性要求，即内容正确、符合逻辑、层次清楚；模拟仿真合情合理、准确真实；场景设置、素材选取、操作示范符合有关规定。三是满足技术性要求，即图像、声音、文字设计合理；画面清晰、色彩真实、文字醒目；声音清楚、音量适当、声像同步。四是具有较好的交互性，即交互设计、页面跳转以及人机应答合理方便。五是满足艺术性要求，即创意新颖、构思巧妙、节奏合理；媒体选用恰当、画面悦目、声音悦耳；有较强的表现力和感染力。六是要满足经济性要求，即投资合理、效益好；使用周期长。七是要满足使用性要求，即容错能力强、界面友好。
（五）教学媒体及教学环境应满足的基本要求
教学媒体是储存和传递教学信息的工具。它一般分为两类，一类是传统教学媒体，包括教科书、标本、模型。黑板、图表等，另一类是现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音电影、电视、计算机单机以及多媒体网络等。
选择和使用教学媒体时，要满足以下原则：一是最小代价原则，即一方面媒体在内容上能否满足教与学的需要，能否有利于提高教学效率，另一方面设计和制作媒体所花费的人力、物力、财力、时间及精力是否小，得来以及用来是否方便。二是共同经验原则。即设计和选择的教学媒体所传输的.知识经验，同学生已有的经验，必须有若干共同的地方，以利于学生理解、掌握。三是多重刺激原则，即从不同角度、侧面去表现事物的本质特性，用不同的形式，在不同的时间、地点、条件下多次重复表现同一内容。四是抽象层次原则，即教学媒体所提供的信息的具体和抽象程度，根据学生的实际状况，分为不同等级、层次。
相对传统教学环境而言，多媒体网络教学的环境发生了很大变化，学校已经不再是一个相对封闭的“世外桃源”，学生们可以通过教学网络接触到社会上许多东西，这无论是对人际关系还是校风、班风，还是对课堂气氛都会产生影响。对教学环境的基本要求是：首先满足激励功能，即教学环境可以有效地激励学生的学习动机、提高学生学习的积极性。其次是满足陶冶功能，即教学环境可以陶冶学生的情操、净化他们的心灵、使其养成高尚的道德品质和行为习惯。三是满足益智功能，即教学环境可以有效地促进学生智力的发展，提高他们智力活动的效率。四是满足健体功能，即教学环境能有效地促进学生身体的正常发育、提高他们的身体素质和健康水平。五是满足育美功能，即教学环境有利于激发学生的美感，进而培养学生正确的审美观和高尚的审美情趣，丰富他们的审美想象，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。六是满足助长功能，即教学环境能有效地提高教学效率，对教学活动的顺利进行起到积极的助长作用。
（六）教学方法应满足的基本要求
由于多媒体网络教学的主要应用模式有课堂教学、小组教学、个别学习几种，教学设计时所选用的方法要符合学生的特点、能维持学生的注意和兴趣、能促进学生的理解和记忆、对排除影响教学顺利进行的智力障碍和情绪障碍有好处、能给学生带来较大的满足感。
选用课堂教学方法，要满足学习活动循序渐进、学生学习系统完整、教师主导作用发挥充分、教学计划安排科学合理、教学进度快慢适宜、课堂管理严格有序，并有利于学生态度与情感的培养、有利于形成学生健康的个性品质等要求。
选用小组教学方法，要满足有利于形成积极的学习态度、有利于提高鉴别能力、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师要能及时了解情况并给予指导。
选用个别学习方法，要满足不同程度的学生都能按照自己的能力选择相应的学习内容这一基本条件。学习内容要适合学生个体情况、学习资源要方便适用、学生要适应网络学习环境、学生的时间和空间要灵活。
在对多媒体网络教学进行评价时，首先要对多媒体教学网络系统和多媒体网络教学过程的各个因素等硬件设备和软件环境进行资格评价，当它们满足基本要求后，再对多媒体网络教学和非多媒体网络教学进行比较性评价，从而得出对网络建设和网络使用有意义的结论。
作 者 简 介
出生年月：1962年1月
职 称：讲师
学 历：硕士
工作单位：石家庄陆军指挥学院高教研究室
研究方向：军事教育训练技术
主要成果：是获得全国教育科学优秀成果一等奖的“多媒体教学网络系统的建构与应用理论研究”项目和获得军队科技进步二等奖的“多媒体教学网络系统的设计与应用研究”项目的主要完成者之一，曾发表了“多媒体与素质教育”等多篇论文和译文。
篇9：浅谈多媒体网络教学模式
浅谈多媒体网络教学模式
[论文关键词]多媒体资源、网络技术、远距离教学、教学模式
[论文摘要]多媒体及网络技术辅助教学的活动正越来越深刻地影响着教育界，如何使多媒体及网络技术在教学中充分发挥其作用，更好地帮助学员在学习过程中自主学习、以近乎科学的、系统的、逼真的形式去探究、发现、解决问题，从而实现认知结构的不断重组，都是值得我们去深究的重要课题。
一、多媒体及网络教学发展现状
计算机技术与多媒体技术、网络技术结合而形成的多媒体网络教学系统以它的动态，图、文、声并茂，信息量大，传播速度快，交互性强以及能虚拟现实等特点而越来越受到教育工作者的重视和青睐。另外，多媒体网络教学软件的日趋丰富和完善给教师提供了一个很大的选择空间，同时，适合学校教学的CAI软件开发工具的出现，又给教师提供了一个方便快捷地亲手运作CAI软件的环境。因此，多媒体网络教学在学校教育教学中被越来越广泛地采用，并在教育教育过程能中发挥重要作用，表现在：
多媒体网络教学能实现教学手段的多样化，创设生动的教学环境，激发学员的学习兴趣；
用信息的多维化来满足思维的多维化；
全方位的多媒体信息有利于实现创造性的学习目标；
多媒体及网络技术可以使教学信息双向化。
二、基于多媒体及网络技术环境的教学模式设计
（一）基于多媒体及网络技术的教学资源
多媒体网络资源应用于教育、教学过程的一般体现为网络课程、多媒体网络课件和网络环境，它们是网络教学和网络学习得以进行的物质技术基础。网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性大大加强。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的多媒体教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、多媒体教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
（二）基于多媒体资源的学习
基于多媒体资源的学习是以学习者为中心的，学员以信息搜集者和翻译者的身份使用多媒体信息工具解决实际问题，并在此过程中完成知识的建构；教师在学习过程中则是以学习的督促者和帮助者的身份出现的；学习结果是将“信息读写能力”养成为一种积极有效的学习能力。基于多媒体资源的学习有两个基本特征：一是灵活性，即能适用于不同的学习风格和课程领域；二是自主性，指学员主动控制学习过程，通过积极参与各种主题任务研究来进行学习。值得注意的是，在教师的指导下使用多媒体材料来学习并不等同于基于多媒体资源的学习，学员必须亲自通过问题解决的经验来完成主题任务。与教师控制的传授教学相比，这种学习模式将学习过程变成学习者个人的探索与发现过程。
（三）基于多媒体资源的学习环境
基于多媒体资源的学习涉及到多种媒体资源的使用（书、杂志、报纸、多媒体、网络以及人等），各种类型的学习资源是构成学习环境的主体。基于多媒体资源的学习环境可以看作是由多种教和学的多种媒体资源精心设置成的学习环境。这个环境包括四种类型的学习资源，即基础性资源、组织性资源、经验性资源和评价反馈资源。基于多媒体资源的学习环境支持学员使用广泛的学习资源来解决问题。在这种学习环境中，教学活动的目的是让学员掌握解决问题的能力（授人以渔），而不仅仅是积累知识（授人以鱼）。基于多媒体资源的学习环境就是要学员学会在信息海洋中游泳的本领，也就是培养学员具备未来社会（数字化生存环境）所要求的信息读写能力。
三、多媒体及网络技术与教学模式改革的几点思考
（一）基于多媒体和网络环境下的教学模式改革必须充分发挥面授教学的辅助作用
基于多媒体和网络环境下的教学克服了传统课堂教学的局限，但我们不可据此忽视面授教学的地位和作用。网上教学与传统面授教学不是对立的，而是相互融合的。教学模式的改革不是取消面授教学，课堂面授教学中教师声情并茂的讲授、旁征博引的辨析、引人入胜的归纳、言传身教的人格魅力等所带来的教学效果是任何教学方式都无法替代的。而且，电大学员来源广泛，学习基础条件较复杂，程度参差不齐，同时学习者的学习基础还受原来所修专业或所从事职业的影响，他们的知识结构、认知结构也因年龄、职业和学业的差异而表现出思维发展的不平衡性。有些基础较差的学员可能无法很好地应用网上资源，理解网上信息，很容易失去学习兴趣。因此，适合开放教育的教学设计一定要符合开放教育的现代教学理念，既要充分发挥网络教学的.开放性优势，也要注意合理地发挥面授教学的优势，重视从教育心理学和教育技术学的角度设计出全新的教学模式。
（二）基于多媒体和网络环境下的教学模式改革必须充分发挥学习小组在自主化学习中的主体作用
“自主学习”观念是现代学习理念中很重要的一个内容，为帮助学员自主学习，针对学员的学习能力、知识水平的差异，组织学员建立灵活、方便的学习小组，是一种行之有效的方法。小组成员可以围绕每个阶段课程教学过程中提出的思考讨论题，通过上网查找资料，相互协作，寻找答案。在学习小组活动中，学员容易克服畏惧羞涩心理，通过使用Email、BBS，可以放慢交流节奏．避免外界的干扰，便于学员自由发表大胆而富有创造性的观点，并能与其他学习者随时交流。大家可以通过讨论、提问、解释、回答等形式不断交换角色，既可以是学员，也可以是老师，既可以是操作者，也可以是评价者，促使学员通过小组学习得到不同程度的发展。
多媒体及网络技术与教育的结合是今后教育改革的一大趋势，多媒体教学、远距离教学、网上学校、计算机支持的合作学习将成为未来学习的必不可少的模式。随着实践的深入和认识的提高，多媒体及网络技术相结合的教学模式将发挥无穷的魅力。
参考文献：
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俞涛．简论网络教学的教学设计【J】．中国成人教育．．(4)．
沈文文．基于网络应用的开放性探究学习的教学设计【A】．中国计算机教育研究中心．．
李永前．现代化教学模式的探索【J】．《中国电化教育》．,4．
周礼泉．构建现代远程开放教育实践教学新模式的思考【J】．湖南广播电视大学学报．2002．(2)．
篇10：多媒体网络教学评价初探
多媒体网络教学评价初探
摘 要:多媒体网络教学发展至今已初具规模。目前一个十分迫切的任务就是对多媒体网络教学进行评价。通过评价，得出多媒体网络教学与非多媒体网络教学相比有哪些优势，优势在那里，不足又是什么这样的结果，从而保证多媒体网络教学的健康发展。多媒体网络教学评价可以从教学质量、教学效益、教学效率三个方面进行，通过大量的数据采集得出结果。在对多媒体网络教学进行评价之前，首先要对评价的对象进行资格审查，只有当其满足一些基本要求时，才能对其进行评价，得出的结论才有说服力。关键词：教学 多媒体网络 评价
一、对多媒体网络教学进行评价的意义
多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的`产物。
据统计，仅在我国的高等院校，截至到4月就有300多所学校建立了校园多媒体教学网络系统，并相继开展了多媒体网络教学。紧跟其后，许多中小学也建立了校园多媒体教学网络系统，并且继续呈现出一种迅速上升的趋势。而在远程多媒体网络教学方面,教育部于199月批准在清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学四所试点高校开展现代远程教育试点工作，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行远程交互式的学习。，四所试点高校共招收9000名网上学生；19至初，教育部又批准北京大学、财政部会计函授学校、中央广播电视大学进行试点。浙江大学在两年间招收了近3000名网上本科生和 200名网上研究生，并开设了计算机、英语、工商管理等课程。
很多教育专家在调查研究的基础上指出，为了使计算机多媒体教学网络能够很好地为教学服务，在我们装备计算机并将其连接入网的同时，必须解决如下问题：
一是解决教学网络中的信息资源问题。
二是要针对网络教学进行课程改革。
三是要重视教师在网络环境下的职业和技术培训。
四是及时对多媒体网络教学进行评价。
目前，人们对多媒体网络教学中的信息资源、课程改革以及教师培训问题都有较深刻的认识，作了很多的工作，取得了较明显的成效。以石家庄陆军指挥学院为例，在校园多媒体网络系统建成初期，就对全院教师进行了多媒体网络系统使用、多媒体教材制作以及相应的教学设计的培训，在试运行和正式使用不到3年的时间里，积累了大量的多媒体教学信息，基本上满足了多媒体网络教学的需要。
多媒体网络教学是近期发展起来的新事物，这方面的
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篇11：大学英语多媒体教学模式探究
大学英语多媒体教学模式探究
本文认为大学英语多媒体教学模式是外语教学改革与创新的产物.与传统教学模式相比,采用多媒体教学有其明显的优势,但同时也有不足之处.大学英语多媒体教学应实现多媒体教学与传统教学方法的.整合,以达到预期的效果.
作 者：于萍萍 作者单位：山东省临沂师范学院外国语学院,山东,临沂,276005 刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：大学英语 多媒体 教学模式篇12：网络多媒体在大学英语写作教学中的应用
网络多媒体在大学英语写作教学中的应用
网络多媒体在大学英语写作教学中的应用文/宋媛媛
摘 要：如何提高大学英语写作的教学成果，是每个英语教育者都非常关心的问题。传统的英语写作教学存在一些弊端，而网络多媒体的介入为传统英语写作教学模式注入了新的活力，使师生互动更加活跃，卓有成效地提高了学生的写作能力。从网络多媒体在大学英语写作中实施的优势和方法探讨了网络多媒体在大学英语写作教学中的应用。
关键词：网络多媒体教学；英语写作；优势；方法
中国与世界的联系日益紧密，对大学英语教学提出了更高的要求。在听、说、读、写各项英语技能中，英语的写作技能显得尤为重要，因为学生将来在跨国企业工作主要是以E-mail等写作方式来综述工作情况。网络多媒体给英语写作教学提供了广阔、丰富、多样的学习空间和方法手段，这就可以满足《高等学校英语教学大纲》中提出的大学课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，改变以往单纯以教师为中心的教学模式要求，从而使学生的英语整体应用水平得到提高。
一、网络多媒体写作教学的理论基础
建构主义理论强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张师生、生生之间进行丰富的、多向的交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习。建构主义渐渐得到广大教学同仁的认可，它也为网络多媒体英语写作教学奠定了坚实的基础，在这个过程中，学生不仅学到了写作知识与技巧，同时还拓宽了自己的语言知识，提高了实际英语写作能力。
二、网络多媒体写作教学的优势
1.网络资源的一大特点就是内容丰富，大家共享
教师可以根据教学需要，从网络上下载优秀的 篇章、精辟的演讲、实用的谚语等与学生进行分享，突破了以往传统教学中仅局限于教材的限制。丰富的网络资源，有助于教师获得更多的教学资料，使教学效果更加喜人。
2.网络多媒体打破了时空限制，实现了资源共享，全面补充了英语教学资源
网络多媒体突破了课堂、课时和教材的限制，教师可以在有限的'课堂时间内向学生展示利用模板、音频、视频等多媒体制作的精华课件，为学生的写作做出示范，然后布置任务，要求上网查找相关信息，学生在网络这一多维世界里查找、收集资料不再会感到枯燥和乏味，这就大大地减少了学生的写作焦虑，使他们能够感受到通过自己积极主动的努力与参与而有所收获的成就感，从而增强他们用英语进行写作的自信心。
3.促进了教师与学生的互动
在传统的英语写作教学中，教师是单向传授知识的，往往会以两篇写得比较好的作文为例进行分析与讲解，不能把每个学生的作文都拿到课堂上进行评阅，这样学生难以了解自己与同学的差距在哪里。而通过网络的大容量存储功能，教师可以把所有学生的作文都放在网上，学生可以亲自去评阅，并随意点评，互相比较，取长补短，教师也可以在这个过程中增加点评，起到画龙点睛的作用。师生之间的互动更加和谐默契。
总之，如果说传统大学英语写作教学“事倍功半”，而网络多媒体英语写作教学运用得好，就可以达到“事半功倍”的教学效果。
三、网络多媒体写作教学的方法
鼓励学生利用网络资源进行英语写作。网络多媒体打破了时空限制，实现了资源共享，全面补充了英语教学资源。
1.使用QQ群
现在的校园里几乎每个学生都有自己的QQ，以班级为单位，建立一个QQ群，把学生全部纳入进去。这样，无论是布置作业还是发表观点，或和学生交流对话，都可以在QQ群里进行。教师有相关的英语写作资料、Word文档、PDF文件、压缩文件或是视频资料，都可以发布到QQ群的共享里，学生可以随时去下载学习，既贴近学生的学习需要，又丰富了他们的课余生活。
2.鼓励学生和英美国家的大学生用E-mail进行交流
了解彼此的学业、生活、文化、爱好、旅游、考试等感兴趣的话题，在实践中逐步提高英语写作水平。英美国家的大学生普遍写作能力较高就因为他们经常运用E-mail与人交流。
3.创建个人微博
现在是微博时代，教师可以鼓励学生创建自己的微博，用英语对身边、校园、家乡、国内或者国际社会上的任何一个事件或者话题进行写作表达，并让学生互相督促、互相评论、互相鼓励，共同提高英语写作水平。同时，教师也要经常查看他们的习作更新情况，了解他们的学习动态，及时做出教学调整。
4.利用写作教学网站
网络上拥有无数个学习网站，例如，英语作文网、恒星英语等等。教师可以通过网络查找，并对比、筛选出认为适合的网站进行英语写作教学，并向学生推荐。这样可以鼓励学生进行网络自主学习。
网络多媒体写作教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，改变了过去英语作文教学信息传递的单一化、反馈渠道的单项化，有效地调动了学生英语写作的积极性。因此，教师应该追随时代，充分利用网络资源，只有这样，大学英语写作教学才能真正富有成效，学生的写作水平才能得到真正的提高。
参考文献：
［1］姚静，魏慧哲。网络环境下的大学英语写作教学研究［J］。牡丹江教育学院学报，2012（06）。
［2］覃英。浅论在网络环境下进行大学英语写作教学［J］。考试周刊，2011（06）。
［3］魏艳。大学英语写作教学研究综述［J］。湖南第一师范学院学报，2010（04）。
［4］金力。多媒体辅助大学英语写作教学研究［J］。内蒙古民族大学学报：社会科学版，2006（02）。
（作者单位 辽宁省沈阳药科大学外语部）
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