以下是小编收集整理的教育随笔检查情况及建议，本文共4篇，希望对大家有所帮助。
篇1：[教育随笔]一封“匿名建议信”
[教育随笔]一封“匿名建议信”
昆山市花桥集善中学 张培培
期中考试结果揭晓，班级语文成绩倒数。为了追根溯源，我与语文老师商议让学生写一次匿名建议信。第二天，刚走进办公室，我就看到语文老师在生闷气，赶忙上去询问，“这是班级同学写的建议信，你看看吧！”工整的字迹映在我的眼前，“……关于作文比赛，你休想得到一个字的回复，想知道我为什么不喜欢语文课吗？太枯燥了，而且一点奖励也没有，你去听一听道德与法治老师的课就知道了。”从字迹中我已猜出这封信的主人是谁，可我竟不知道如何安慰语文老师，只好劝她冷静，并承诺一定好好处理这件事。
这封建议信的主人公是小A，虽是班级年龄最小的学生，但却是班级公认的“博学小王子”。带着复杂的心情，我把小A带进了旁边的空教室谈心。原来他并不是排斥写作文，只是觉得语文老师指定他的方式不合理。我鼓励他继续完成征文，但对他表达的方式提出了批评。最终，小A 以书信的形式向语文老师道歉，这件事情暂时告一段落。
初一道德与法治课程里有一章节是有关师生关系的。在备课的过程中，一个念头在我的心中闪过，最近发生在班级的这一件事不是再合适不过的素材了吗？但是心里也有一丝隐隐的担忧，生怕利用不当伤害了学生的自尊心。于是，我在其它的班级先进行了试讲。同学们的热烈讨论坚定了我在自己班级使用这个素材的决心，起初的.一些担忧也被眼前的胜利景象冲散。考虑到小A的隐私，我对建议信的内容进行了修图，只保留了有关作文比赛的语句，当我抛出问题：“你如何看待图片中这位同学的意见”时，坐在第一排的一位同学脱口而出，“老师，这是不是小A写的？”还没来得及回答，班级里46双眼睛齐刷刷的望向了小A，此时的小A已是泪流满面。一种责备感在我心中涌来，我尽力保持理智，郑重地向全班说道：“当然不是，这是老师以前的学生写的。”我继续引导学生正面进行讨论与总结。接下来的半节课，我的眼光始终在默默观察着小A 同学的举动，看他逐渐停止了抽泣并且参与到课堂的讨论中来，我悬着的心才终于放下。
我自认为合适的教育案例着实伤害到了一个单纯的孩子，唯有用自己的行动换来内心的救赎。课后，我找了课上那位眼尖的同学，再次重申这张纸条的主人公并非小A ，并且让他懂得，有时候一些不恰当的猜测和话语会伤害到别人，在得到他不会再张扬此事的保证后，我找来了情绪平复下来的小A。道歉是理所应当的，但当我说出自己的用意时，小A的一句话让我更加惭愧，“老师，我喜欢你，我也知道你是为我好，我会改正的。”
在我的鼓励下，小A完成了学校征文的写作，并在之后的语文默写中以五连胜的佳绩获得了语文老师手绘的明信片。与此同时，我向同学们分享了自己学习语文的心得，并且请小A和其他同学来说说自己的学习妙招。为了调动大家的学习兴趣，在元旦晚会上，平时的“书呆子”小A兴冲冲的跑过来说，“老师，我也有自己的节目呢。”之后每一次上课，我都会默默观察着小A的一举一动，时不时去找他谈心，以弥补我的过失。期末考试成绩揭晓，原本全校前十的小A，取得了全校第一，道德与法治科目更是得到了满分。教育的成就感在我的心中涌现。
也许，我还会遇到许多个小A，在教他们知识的同时，更重要的是要教他们如何恰当地表达自己的观点和建议。一直以来，我都站在自己的角度，不厌其烦地教育着学生要学会尊重他人，尊重老师，但是自己有没有真正做到呢？答案是否定的。虽然单纯的小A已经原谅了我的过错，但这件事情却一直在我心中难以抹去。
是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。只希望今后的自己，能更多一些考虑，多一些观察，多一些尊重，也多一些反省，用真心与行动与他们共同进步。
点评：在反思中不断修炼
张老师本是好意，却不小心弄巧成拙。张老师觉得伤害了小A同学，做了很多弥补工作，用心地经营着与小A的关系。功夫不负有心人，她对小A同学的关注最终换来了小A各方面的进步。张老师在反思中不断修炼，度人亦度己。
教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂。张老师通过自身的修养和素质，影响着班级的同学，用努力赢得学生的信任，用真诚换得学生的真心，用爱心获得学生的尊重。
教师，尤其是青年教师应该多学习张老师的反思精神。李镇西老师说：“成功的老师要善于反思。”我想，成功的班主任一定也要善于反思。我们也许无法做到事事完美，但相信初为人师的张老师日后一定会努力让后悔的事情少一点，美好的事情多一点。
（江苏省昆山市石牌中学 俞艳君）
作者简介
张培培，昆山市花桥鑫苑中学道德与法治教师。坚信用心去与每一个学生交流，感受教育的价值与幸福。在教育过程中，道德品质、行为习惯的养成更具有长远的意义。
篇2：教育随笔：让孩子成为建议者
主题墙的版块进入到了新的主题“冬天里”，于是，我们将孩子的新年愿望的自我表达作为此主题下的一个分块。利用晨间谈话，我请孩子们来说说自己在新的一年里面有什么愿望，然后把它们贴出来分享。这可乐坏了孩子们，开始他们并不知道新年愿望是什么东西，经过一番解释之后孩子们马上理解了，新年愿望可以是新的一年你希望自己收到一件什么礼物，想和谁一起去旅行、去哪里旅行等等。因为有了教师的语言提示，孩子们立刻有了想法，都急不可待地想要表达自己的意愿。孩子们有的说“我想要一件漂亮的衣服”，有的说“我想要爷爷奶奶都健健康康的”，“我想要一辆漂亮的玩具小汽车”，“我想要去外婆家旅游”，各种各样的回答千奇百怪，但我依然很认真的帮助孩子完善和记录。这时，茗茗站起来说：“王老师，我希望你在新的一年可以戴上一个花花的发夹，穿上花裙子。”我说：“王老师夏天的时候不是穿裙子过啦，不过你的建议不错，就是老师现在长大了戴花花发夹应该是像你们一样的小女孩戴的是吧？”“嗯，不过我觉得你可以试试。”“我想我应该听你的意见，有机会我试试。”孩子会心的笑了。 生活活动时间帮助孩子系裤子，茗茗一手撩过我的头发然后贴着我的头说：“老师，你的这边头发总是掉下来，你给它夹起来嘛。”先是一怔，立马我感受到了孩子细致的观察，因为我平时经常用手去弄垂下来的头发，孩子这是在给我提建议，出主意呢。于是，我说：“我也觉得我的头发掉下来不舒服，等留长点我就把它夹起来。”“嗯，我也是这么觉得。” 教学生活中，我们其实不难发现有一些语音表达较好的孩子，但是，当他与你交流向你陈述他的建议时你应该怎么做才能不抹灭孩子的热情呢？给予正面的回应，让孩子知道你对他所提建议的重视和支持。让孩子成为一个勇于表达的建议者，无形之中让孩子感受到这是一个积极的民主的语言环境。让教师成为倾听者，孩子就会成为表达者，孩子愿意表达了，一切都会变得有滋有味了。
篇3：让孩子成为建议者教育随笔
让孩子成为建议者教育随笔
主题墙的版块进入到了新的主题“冬天里”，于是，我们将孩子的新年愿望的自我表达作为此主题下的一个分块。利用晨间谈话，我请孩子们来说说自己在新的一年里面有什么愿望，然后把它们贴出来分享。这可乐坏了孩子们，开始他们并不知道新年愿望是什么东西，经过一番解释之后孩子们马上理解了，新年愿望可以是新的一年你希望自己收到一件什么礼物，想和谁一起去旅行、去哪里旅行等等。因为有了教师的语言提示，孩子们立刻有了想法，都急不可待地想要表达自己的意愿。孩子们有的说“我想要一件漂亮的衣服”，有的'说“我想要爷爷奶奶都健健康康的”，“我想要一辆漂亮的玩具小汽车”，“我想要去外婆家旅游”，各种各样的回答千奇百怪，但我依然很认真的帮助孩子完善和记录。这时，茗茗站起来说：“王老师，我希望你在新的一年可以戴上一个花花的发夹，穿上花裙子。”我说：“王老师夏天的时候不是穿裙子过啦，不过你的建议不错，就是老师现在长大了戴花花发夹应该是像你们一样的小女孩戴的是吧？”“嗯，不过我觉得你可以试试。”“我想我应该听你的意见，有机会我试试。”孩子会心的笑了。
生活活动时间帮助孩子系裤子，茗茗一手撩过我的头发然后贴着我的头说：“老师，你的这边头发总是掉下来，你给它夹起来嘛。”先是一怔，立马我感受到了孩子细致的观察，因为我平时经常用手去弄垂下来的头发，孩子这是在给我提建议，出主意呢。于是，我说：“我也觉得我的头发掉下来不舒服，等留长点我就把它夹起来。”“嗯，我也是这么觉得。” 教学生活中，我们其实不难发现有一些语音表达较好的孩子，但是，当他与你交流向你陈述他的建议时你应该怎么做才能不抹灭孩子的热情呢？给予正面的回应，让孩子知道你对他所提建议的重视和支持。让孩子成为一个勇于表达的建议者，无形之中让孩子感受到这是一个积极的民主的语言环境。让教师成为倾听者，孩子就会成为表达者，孩子愿意表达了，一切都会变得有滋有味了。
篇4：读给教师的建议有感的教育随笔
读给教师的建议有感的教育随笔
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，作为教师没有一个不知道的，我以前读过一次，但是说实话是囫囵吞枣、不求甚解，很是惭愧，所以我决定重新研读这本教育巨著，以“改过自新”。
今天读了《请记住：没有也不可能有抽象的学生》这条建议，让我有很深刻的反省，尤其值得我们思考的是我们对学生的评价是否公正？每一个人的认识能力、接受能力懂不同，即使是双胞胎他们也是有差异的，而我们教师却是用一把刻度尺来衡量每一名学生的成长，这是不公的，书中举了个让学生提水的例子，“一个孩子提了5桶就精疲力尽了，而另外一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子提够20桶，那么这就会损伤他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。”想一想，我们现在对学生的要求，对学生的评价是不是正在伤害着学生，他们虽然出于对我们教师的敬畏而不敢说出一些“我不会”、“我不懂”、“我完成不了”等话语，但这正在伤害着我们与学生间的感情，因为我们每一个人都不喜欢接受一些完成不了的工作，更不喜欢布置这个工作的人，而更重要的是这种行为在慢慢扼杀学生在学习中的快乐，因为他们觉得学习带来的只是失败后的批评，没有一丝获得哪怕丁点进步后的喜悦与肯定。
说句实话，我们的眼光及意识还停留在学生的成绩上，这是出于我们教师自身考虑的一种自私的行为，要改变这种现象，首先我们要尊重学生的'个体差异，要明白教育是要让每一名学生都获得不同程度进步，感受到学习的乐趣，想办法让学生达到或者接近教学大纲上的要求，书中说的很好，“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”书中还举了个一个例子，一个有经验的老师，为了让不同的学生都享受到脑力劳动中成功的乐趣，根据学生不同的能力，而布置不同要求的作业，让他们来完成，这样所有的学生都在前进，有人快一点，有人慢一点，但是每一个人都看见了自己的劳动和努力，也享受到了快乐。试想一下，在这样的教学方法下，我们教师还会因学生抄袭作业而烦恼吗？学生为什么会抄袭作业，很简单因为他不会，这和老师有直接的关系，说明你没有对全班学生的各种能力做到心中有数，也说明了你在备课时没有做到备学生这个环节，更说明了你评价学生的标准是出于自私的考虑。
所以，我觉得我们教师要尊重学生的个体差异，依据差异“因材施教”，让每一个学生都能在学习的过程中感受到自己的付出和努力，即使微小的进步也能得到教师的肯定和赞许，从而享受到学习的乐趣。不要让学生在一开始就失去。
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