小编在这里给大家带来惩罚是一种必要的教育手段吗？，本文共5篇，希望大家喜欢!
篇1：惩罚是一种必要的教育手段吗？
惩罚是一种必要的教育手段吗？
首先要讨论“什么才算是惩罚”，这个很重要！我们很多人都把惩罚和承担后果混淆了，如果不把这个清晰化，很难去说惩罚。如五岁的孩子打人的时候，停止他的玩耍一段时间，请他坐在一个地方，让他准备好了再去玩，这是否算是惩罚？并严肃地告诉他是因为他犯了错误，这样是否算惩罚？
然后来讨论惩罚的目的。一般惩罚的目的是通过惩罚学生或孩子，让他们害怕而不敢再犯。最后，才讨论什么样的惩罚手段，因为，惩罚的目的决定了惩罚的手段。
简单的答案就是：惩罚就是让孩子去承受他们极其不愿意的东西。通过让他们害怕再次承担而不敢再犯。事实上，很多孩子或学生被惩罚过之后，无论惩罚轻重如何，都会有再犯的情况。我们当学生的时候也体验过，明明知道再犯是会遭惩罚的，可是，再犯的.时候往往忘记了惩罚的结果，就算是怕被惩罚也会再犯。事实证明了通过惩罚学生或孩子，让他们害怕而不敢再犯，很多时候是达不到目的。如果惩罚的目的和手段不当，那么，又有什么结果呢？可是会有以下结果：
让学生和孩子产生逆反心理和抵抗情绪，并埋下恨的种子。
对老师和家长不信任，关闭交流和沟通的大门。
孩子或学生对权威的恐惧，不能自由地、充分地表达自己的思想。
缺乏犯错误的自由，孩子和学生不敢承担责任。
孩子和学生的尊严受损，结果是自卑又自负。
在惩罚孩子和学生之前，要分清楚哪些行为是犯错误，哪些行为不良行为。我们要学会如何断定哪些是犯错误，哪些是不良行为。通常家长或学校给孩子定下了一些规矩，他们打破了规矩，那么应是犯错误。在孩子没有能力去确认那些规矩之时，很多时候就是属于不良行为。如：家长给五岁左右的孩子规定了上床睡觉时间，孩子并未能做到，那不应是犯错误。孩子笨手笨脚经常打破杯子或碗也不应被责备。孩子有不良的行为是自然的现象，只是不懂成人世界里什么行为是可以接受的，什么行为是被认为不良的行为而已。因此，孩子在未懂规矩之前，不应有犯错误的可能，但是家长惩罚未懂规矩的孩子都是因为他们有不良的行为，对孩子的成长没有任何帮助。
孩子犯错误和有不良的行为是每一个人的成长过程。教育者要做的是孩子在犯了错误和出现不良行为之后，帮助孩子学会如何去面对他们的行为产生的后果，孩子才学会如何处理错误和为自己不良行为负责，因为每一个人长大之后还会犯错误的。人能在不断地犯错误并能及时纠正，不再犯相同的错误才会成长和成熟。使用惩罚手段，为了让他们害怕而不敢再犯，让他们去承当那些承受不起的责任，结果是孩子犯了错误之后就逃避责任，成为一个不敢负责的人。
如何给孩子有效地设定边界，并能很好地引导孩子默认这些边界呢？首先，规矩和边界不是为了惩罚孩子而定，而是为了引导孩子长大成熟而定。在给孩子确定规矩和边界时，要符合孩子的天性和孩子的能力。孩子有不良行为的时候，老师和家长不能一味告诉孩子这是不对的，而一定要告诉孩子如何做才是对的。对于幼小的孩子，老师和家长甚至可以不去指责孩子的不良行为，而是直接告诉孩子应该怎么做。如：4岁的孩子叫另一个孩子的绰号时，你可以告诉孩子，“他的名字叫。。。，我们都叫他。。。他更喜欢你叫他。。。。”如果你给4岁的孩子解释说“不能叫别人的外号，没礼貌，他会生气的等。”也许显得教育“过度理智”了。
华德福教育对不同年龄的孩子，采用不同的方式来“帮助”那些边界不清，容易出现不良行为的孩子，而不是用“惩罚”的手段。在华德福幼儿园里，老师会请这个孩子到老师身边坐一会，帮助老师做一些有意义的工作，帮助他准备好了再去玩耍。或者准备一张小椅子，在必要的时候，请孩子在那里休息和观察其他孩子，直到他们说知道如何表现才可以再参加幼儿园的活动。老师临时隔离他们，不会声张是因为他们犯了哪个规矩，或因为有哪些不良行为而需要休息，老师会告诉孩子休息好之后可以做什么，这样，老师会告诉孩子休息好之后可以做什么，这样，一次一次地坚持，孩子就逐渐不去做那些是不可以接受的行为。让孩子做的工作如倒垃圾、打扫、或者擦玻璃等一些简单的工作，有时候，老师让孩子和老师一起做。对一些无意识地动手动脚的孩子，老师就会让孩子对他的手脚讲话，或轻轻地揉他们的手脚，把孩子的意识带入他们的肢体里，或者老师在继续上课的同时，亲切地拉着在搞小动作的孩子的手。
在华德福学校用什么方法“惩罚”必须还要根据孩子的气质，如在幼儿园里，一个调皮的急躁孩子呆在布置得像个童话世界的帐篷里，他们会很快就反省自己的行为，并提前出来玩，这样可以达到帮助他们的目的。但是让一个不好动的、忧郁型的孩子在那里呆着，他们一进去可能就呆上一天也不出来，也不会反省他们的错误行为，那里可能就是他们最喜欢的地方。
最重要的一点是：“惩罚”孩子时，要针对孩子的行为就事论事，而不是针对孩子本人。因此，不会因为孩子干了坏事，就断定是坏孩子，老师对孩子说：“我非常喜欢你，可是，我不喜欢你做这样的事。”老师可以幽默孩子的不良行为，但不能取笑那些孩子愚蠢的行为，也就是应给“罪犯”应有的尊严。很多孩子被他们的老师无意中损伤了尊严，造成心理压力，甚至带伤一辈子。
（抄于《教育之道》74页）
篇2：惩罚，是学校教育的必要手段
惩罚，是学校教育的必要手段
时下，赏识教育、无批评式教育的提法越来越热，社会舆论都在大声疾呼“尊重学生，善待学生”，似乎一批评就伤害了学生，一惩罚就违背了教育规律，以至于一些教师在工作中左右为难，如履薄冰，惟恐背上“缺乏职业道德”的罪名。笔者认为，爱护学生是教师的天职，但这并不意味教育手段只能是和风细雨式的。相反，有别于体罚的惩戒如果运用恰当的话，它还会成为赏识教育的积极补充。综观美、英、日等国中小学的教育现状，可以发现，尽管在那里个性发展的大旗高高飘扬，但惩罚教育的威严丝毫不减。“不打不成器”、“小树不修不成材”、“棍棒底下出孝子”这些古训都提到惩罚的育人作用。人非圣贤，孰能无过?对犯错误的孩子处以惩罚，能够培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这正是现代人必须具备的素质。著名教育专家玛莉琳・古特曼说过：“那些小时候过多的受到师长表扬的孩子，在他们步人生活后很可以会遭到更多的失望。”中国青少年研究中心副主任孙云晓也认为，没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。 下面就惩罚在教育中的运用谈一些看法。 一、惩罚的作用 惩罚是对违纪学生心理或生理施予不愉快的刺激，从而减退或遏止不良行为的出现。它是一种强制性的纠正行为。惩罚教育的作用主要有以下两个方面 (一)矫正功能：为学生行为与学校要求不一致时，老师对其惩罚，使其懂得行为界限，明确是非观念，以及权利和义务的 关系，增强道德责任感。这一方法对屡教不改的学生尤其有效。多次苦口婆心的说教可能是白费了工夫，但一次严厉的惩罚却会让他刻骨铭心，知耻而后勇。这就是惩罚产生的教育效果。 (二)威慑功能：学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验，并不一定得之于亲历奖惩的直接体验，学生往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。如呆字生小做作业，教师惩罚该学生，其他学生便不敢犯该学生的错误。惩罚维护了制度的威严，也就在很大程度上保护了集体目标的实现。 惩罚是一把双刃剑，能育人也能毁人。用好则峰回路转，柳暗花明，用不好则事与愿违，甚至山穷水尽。很多人不提倡惩罚教育，顾虑也就在此。 二、惩罚教育中应注意的问题 (一)实事求是 学生犯错误的原因往往很复杂，班主任在处理学生的错误时切忌感情冲动，更不要不分青红皂白地惩罚，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚，如何惩罚。 (二)让学生了解为什么受惩罚 班主任老师在惩罚学生的时候，必须讲清道理，使犯错误的学生对教师的处理心服口服，惩罚必须让受罚者心悦诚服，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。 这里也顺带介绍一下美国学校的不同做法。美国学校在惩罚学生时不注重说理，甚至根本不说理。什么是错?违反了学校的制度就是错。既不给不学生争辩的余地，也没有耐心细致的思想工作。理解的要执行，不理解的也要执行。表面上看这种惩罚方式与美国所推崇的个性教育是相冲突的，实则有一定的内在联系。它强调的是自悟，调动的是学生的内在因素，让学生真正从心里明白了对错，在教训中学会了社会法则 (三)罚要及时 及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验 更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记，淡化错误行为，惩罚意义也不大。教师对学生的错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后再来“揭伤疤”，“算总帐”这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。 (四)对事不对人 惩罚是否定学生的不良行为，而不是否定学生本人。要把惩罚限制在学生的不良行为上，就事论事，如不准逃学、不准讲脏话、不准打人，不准拿别人的东西等。避免“我讨厌你”、“你把我的脸都丢尽了”等伤害性语言，也不能让学生感到老师内心对他的冷淡、轻蔑的态度。 (五)寓教于罚 对犯错误的学生实施一定的惩罚，是教育和管理学生的必要手段，但必须清醒认识到，惩罚仅仅是一种手段，教育才是目的。任何形式的惩罚，都应蕴含丰富的教育内容。班主任对犯错误的学生，万不可罚不择法、罚而无度、为罚而罚、以罚代教。要避免抓住学生的错误不放，上纲上线，穷 追猛打，“痛打落水狗”式的批评。 (六)惩罚要依法办事 惩罚必须以校纪校规为依据，必须与班规相符合，而班规要求全班同学民主讨论确定，这样的“惩罚”已不是来自教师的“铁腕”，而是来自包括教师和学生在内的`集体意愿。这样做，犯错误的同学容易接受，不会认为是老师对他过不去，同时还可以培养学生的民主意识和法治精神。 (七)惩罚后要引导学生对错误行为造成的后果进行补救 如学生动手打人，班主任除批评外，还要让学生向对方赔礼道歉，造成伤害的要赔偿损失，挽回在对方身上造成的有害影响，这样可以培养学生对自己的行为后果负责的好品质。 三、现代教育呼唤高明的惩罚 高明的惩罚，不是罚站、罚抄、罚打扫卫生、罚跑操场等等，更不是简单粗暴的无视学生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的惩罚者总是针对不同的时间、场合、错误程度以及违纪者个性特点等，机智灵活地选择不同的惩罚方式，并努力将惩罚教育的副作用降到最低限度。高明的惩罚，有时可能表现为风刀霜剑，有时它又会是极富人情味的。 教育家魏书生在教书育人的实践中做了很多尝试，现介绍几例： (一)惩罚唱一支歌，在愉快的氛围中，并没有削弱惩罚教育的效果。 (二)惩罚犯错误的同学为班集体做一件好事，这更能激起学生向善、向美、向上的追求。 (三)犯写地说明书，这比一般写检讨书效果好，写检讨书往往千篇 一律：“我犯一个大错误……，给别人集体造成了不好的影响……，我大错特错……，请老师原谅……，今后一定下决心改正，决心做到以下几点”等等，这样做浮皮潦草，不能触及内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法。写说明书基本使用心理描述的方法，描绘出心理活动的3张照片，每张照片上都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么 争论；第二张照片，边犯错误，两种思想怎么交战；第三种照片，犯错误之后，两种思想作何感想。 (四)罚写心理病历。有的错误有较深的思想根源，病情较重，反复较多，比较有效的方法之一就是写好心理病历。心理病历包括五个部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。学生犯错误写心理病历，有利于他跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正错误的方法。 (五)犯罚其喊口号，更能调动同学们的积极性。 此外，诺贝尔奖获得者麦克劳得曾因偷杀爱犬被罚绘制狗的血液循环图和骨骼图；里根曾因踢碎邻居玻璃而被父亲罚做临工赔偿；中国青少年研究中心副主任孙云晓为惩罚爱睡懒觉的女儿，早上故意不叫她起床让她品尝不按时起床造成的恶果，结果女儿从此改掉了这个毛病……这些高明的惩罚产生的精神力量不得不让人叹服。 总之，育人是一个复杂的系统工程，需要教师不断学习，不断提高，努力做到十八般武艺样样精通。没有一种方法是适用于所有学生的。当正面教育难以奏效时，我们要勇敢地拿起惩罚这支利剑。 参考文献 1．魏书生．班主任工作漫谈 2．黄全愈．素质教育在美国 3．中国教育报．12月28日，第三版
篇3：惩罚，是学校教育的必要手段
惩罚，是学校教育的必要手段
惩罚，是学校教育的必要手段时下，赏识教育、无批评式教育的提法越来越热，社会舆论都在大声疾呼“尊重学生，善待学生”，似乎一批评就伤害了学生，一惩罚就违背了教育规律，以至于一些教师在工作中左右为难，如履薄冰，惟恐背上“缺乏职业道德”的罪名。笔者认为，爱护学生是教师的天职，但这并不意味教育手段只能是和风细雨式的。相反，有别于体罚的惩戒如果运用恰当的话，它还会成为赏识教育的积极补充。综观美、英、日等国中小学的教育现状，可以发现，尽管在那里个性发展的大旗高高飘扬，但惩罚教育的威严丝毫不减。“不打不成器”、“小树不修不成材”、“棍棒底下出孝子”这些古训都提到惩罚的育人作用。人非圣贤，孰能无过?对犯错误的孩子处以惩罚，能够培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这正是现代人必须具备的素质。著名教育专家玛莉琳・古特曼说过：“那些小时候过多的受到师长表扬的孩子，在他们步人生活后很可以会遭到更多的失望。”中国青少年研究中心副主任孙云晓也认为，没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。
下面就惩罚在教育中的运用谈一些看法。
一、惩罚的作用
惩罚是对违纪学生心理或生理施予不愉快的刺激，从而减退或遏止不良行为的出现。它是一种强制性的纠正行为。惩罚教育的作用主要有以下两个方面
(一)矫正功能：为学生行为与学校要求不一致时，老师对其惩罚，使其懂得行为界限，明确是非观念，以及权利和义务的 关系，增强道德责任感。这一方法对屡教不改的学生尤其有效。多次苦口婆心的说教可能是白费了工夫，但一次严厉的惩罚却会让他刻骨铭心，知耻而后勇。这就是惩罚产生的教育效果。
(二)威慑功能：学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验，并不一定得之于亲历奖惩的直接体验，学生往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。如呆字生小做作业，教师惩罚该学生，其他学生便不敢犯该学生的错误。惩罚维护了制度的威严，也就在很大程度上保护了集体目标的实现。
惩罚是一把双刃剑，能育人也能毁人。用好则峰回路转，柳暗花明，用不好则事与愿违，甚至山穷水尽。很多人不提倡惩罚教育，顾虑也就在此。
二、惩罚教育中应注意的问题
(一)实事求是 学生犯错误的原因往往很复杂，班主任在处理学生的错误时切忌感情冲动，更不要不分青红皂白地惩罚，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚，如何惩罚。
(二)让学生了解为什么受惩罚 班主任老师在惩罚学生的时候，必须讲清道理，使犯错误的学生对教师的处理心服口服，惩罚必须让受罚者心悦诚服，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。
这里也顺带介绍一下美国学校的不同做法。美国学校在惩罚学生时不注重说理，甚至根本不说理。什么是错?违反了学校的制度就是错。既不给不学生争辩的余地，也没有耐心细致的思想工作。理解的要执行，不理解的也要执行。表面上看这种惩罚方式与美国所推崇的个性教育是相冲突的，实则有一定的内在联系。它强调的是自悟，调动的是学生的内在因素，让学生真正从心里明白了对错，在教训中学会了社会法则
(三)罚要及时 及时的惩罚能使学生的'不安、内疚等体验 更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记，淡化错误行为，惩罚意义也不大。教师对学生的错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后再来“揭伤疤”，“算总帐”这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。
(四)对事不对人 惩罚是否定学生的不良行为，而不是否定学生本人。要把惩罚限制在学生的不良行为上，就事论事，如不准逃学、不准讲脏话、不准打人，不准拿别人的东西等。避免“我讨厌你”、“你把我的脸都丢尽了”等伤害性语言，也不能让学生感到老师内心对他的冷淡、轻蔑的态度。
(五)寓教于罚 对犯错误的学生实施一定的惩罚，是教育和管理学生的必要手段，但必须清醒认识到，惩罚仅仅是一种手段，教育才是目的。任何形式的惩罚，都应蕴含丰富的教育内容。班主任对犯错误的学生，万不可罚不择法、罚而无度、为罚而罚、以罚代教。要避免抓住学生的错误不放，上纲上线，穷
追猛打，“痛打落水狗”式的批评。
(六)惩罚要依法办事 惩罚必须以校纪校规为依据，必须与班规相符合，而班规要求全班同学民主讨论确定，这样的“惩罚”已不是来自教师的“铁腕”，而是来自包括教师和学生在内的集体意愿。这样做，犯错误的同学容易接受，不会认为是老师对他过不去，同时还可以培养学生的民主意识和法治精神。
(七)惩罚后要引导学生对错误行为造成的后果进行补救
如学生动手打人，班主任除批评外，还要让学生向对方赔礼道歉，造成伤害的要赔偿损失，挽回在对方身上造成的有害影响，这样可以培养学生对自己的行为后果负责的好品质。
三、现代教育呼唤高明的惩罚
高明的惩罚，不是罚站、罚抄、罚打扫卫生、罚跑操场等等，更不是简单粗暴的无视学生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的惩罚者总是针对不同的时间、场合、错误程度以及违纪者个性特点等，机智灵活地选择不同的惩罚方式，并努力将惩罚教育的副作用降到最低限度。高明的惩罚，有时可能表现为风刀霜剑，有时它又会是极富人情味的。
教育家魏书生在教书育人的实践中做了很多尝试，现介绍几例：
(一)惩罚唱一支歌，在愉快的氛围中，并没有削弱惩罚教育的效果。
(二)惩罚犯错误的同学为班集体做一件好事，这更能激起学生向善、向美、向上的追求。
(三)犯写地说明书，这比一般写检讨书效果好，写检讨书往往千篇 一律：“我犯一个大错误……，给别人集体造成了不好的影响……，我大错特错……，请老师原谅……，今后一定下决心改正，决心做到以下几点”等等，这样做浮皮潦草，不能触及内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法。写说明书基本使用心理描述的方法，描绘出心理活动的3张照片，每张照片上都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么
争论；第二张照片，边犯错误，两种思想怎么交战；第三种照片，犯错误之后，两种思想作何感想。
(四)罚写心理病历。有的错误有较深的思想根源，病情较重，反复较多，比较有效的方法之一就是写好心理病历。心理病历包括五个部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。学生犯错误写心理病历，有利于他跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正错误的方法。
(五)犯罚其喊口号，更能调动同学们的积极性。
此外，诺贝尔奖获得者麦克劳得曾因偷杀爱犬被罚绘制狗的血液循环图和骨骼图；里根曾因踢碎邻居玻璃而被父亲罚做临工赔偿；中国青少年研究中心副主任孙云晓为惩罚爱睡懒觉的女儿，早上故意不叫她起床让她品尝不按时起床造成的恶果，结果女儿从此改掉了这个毛病……这些高明的惩罚产生的精神力量不得不让人叹服。
总之，育人是一个复杂的系统工程，需要教师不断学习，不断提高，努力做到十八般武艺样样精通。没有一种方法是适用于所有学生的。当正面教育难以奏效时，我们要勇敢地拿起惩罚这支利剑。
参考文献
1．魏书生．班主任工作漫谈
2．黄全愈．素质教育在美国
3．中国教育报．月28日，第三版
篇4：惩罚，是学校教育的必要手段
惩罚，是学校教育的必要手段
惩罚，是学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的必要手段
时下，赏识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、无批评式教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的提法越来越热，社会舆论都在大声疾呼“尊重学生，善待学生”，似乎一批评就伤害了学生，一惩罚就违背了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）规律，以至于一些教师在工作中左右为难，如履薄冰，惟恐背上“缺乏职业道德”的罪名。笔者认为，爱护学生是教师的天职，但这并不意味教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）手段只能是和风细雨式的。相反，有别于体罚的惩戒如果运用恰当的话，它还会成为赏识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的积极补充。综观美、英、日等国中小学的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）现状，可以发现，尽管在那里个性发展的大旗高高飘扬，但惩罚教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的威严丝毫不减。“不打不成器”、“小树不修不成材”、“棍棒底下出孝子”这些古训都提到惩罚的育人作用。人非圣贤，孰能无过?对犯错误的孩子处以惩罚，能够培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这正是现代人必须具备的素质。著名教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）专家玛莉琳・古特曼说过：“那些小时候过多的受到师长表扬的孩子，在他们步人生活后很可以会遭到更多的失望。”中国青少年研究中心副主任孙云晓也认为，没有惩罚的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是一种不完整的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），是一种脆弱的不负责任的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。
下面就惩罚在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中的.运用谈一些看法。
一、惩罚的作用
惩罚是对违纪学生心理或生理施予不愉快的刺激，从而减退或遏止不良行为的出现。它是一种强制性的纠正行为。惩罚教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的作用主要有以下两个方面
(一)矫正功能：为学生行为与学校要求不一致时，老师对其惩罚，使其懂得行为界限，明确是非观念，以及权利和义务的 关系，增强道德责任感。这一方法对屡教不改的学生尤其有效。多次苦口婆心的说教可能是白费了工夫，但一次严厉的惩罚却会让他刻骨铭心，知耻而后勇。这就是惩罚产生的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果。
(二)威慑功能：学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验，并不一定得之于亲历奖惩的直接体验，学生往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。如呆字生小做作业，教师惩罚该学生，其他学生便不敢犯该学生的错误。惩罚维护了制度的威严，也就在很大程度上保护了集体目标的实现。
惩罚是一把双刃剑，能育人也能毁人。用好则峰回路转，柳暗花明，用不好则事与愿违，甚至山穷水尽。很多人不提倡惩罚教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），顾虑也就在此。
二、惩罚教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中应注意的问题
(一)实事求是 学生犯错误的原因往往很复杂，
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篇5：“生气”也是一种教育手段
“生气”也是一种教育手段
教师是常人，也有自己的喜怒哀乐，在教学过程中，大家都有生气的时候。可教师又不是普通的人，教师的一言一行都影响着我们的学生，他们或多或少地印有我们的身影，所以说教师不再普通。就像人们形容的一样，是学生前进的风标，摆渡的人。
生活中，学生也会犯错误，也会惹老师生气，可生气归生气，我们做教师的就不能用普通的心态去对待学生出现的“问题”，因为我们是教师，学生是个孩子，孩子犯了错误，我们做“家长”的要晓之以理，动之以情，要时时提醒自己，孩子犯错误是正常的，如果没有这些或大或小的错误，他们怎能成长呀！就像小树一样，不经历风雨怎能长成参天大树。
其实我们的教育教学过程中，适当地生一生气没有什么大不了的，我还反而认为适度的'生气可以帮助我们教育学生，不失为一种教育手段。
我曾教过一个学生叫琳，她虽是女孩却有男孩的性格，做事一点也不在乎，有时老师说的话也不听，学习成绩吗？也马马虎虎，认认真，就能考个好分，如果不用心，及格线徘徊也是她。有一天我组织学生进行单元测试，她在测试时，眼睛看同桌的 卷，手中的笔不停地写。看到此情景我很是生气，想上前警告，见其它学生都在默默地答题，我就止住想说的话，然后走到她跟前，咳嗽一声，她好像觉察到什么，马上将视线移到自己的试卷上。测试结束后，我把她带到办公室，这时教室里就我们两个人，我生气地说：“我不知道你是会，还是不会，不过你要记住老师宁可希望你少打几分，也不希望你测试时偷看别人的答案，且不说别人写的答案对不对，你的这种行为就是错误的。”她看我生气的样子，有些害怕，眼睛里闪着泪花。我又说：“我不当着全班学生的面批评你，也不会把这件事告诉你的家长，但你要记住这是 第一次，也是最后一次，希望你以后注意。”然后我又和她谈了很多，关于学习，关于做人......
从那以后，她再也没有犯过这样的错误，而且学习成绩提高的很快，在期末的测试中双科都进了90分。
作为教师生气是常有的事，如果我们能学会调控自己的情绪，让“生气”成为我们教育学生的一种方式，何尝不是一件好事呢？也许我们偶尔的“生气”可以挽救一些问题学生，也许改变的不仅仅是学生的现在，还可能改变学生的一生。
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