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数学教案－用一位数除三位数商二位数

时间：2024-05-05 07:49:19 其他范文收藏本文下载本文

今天小编就给大家整理了数学教案－用一位数除三位数商二位数，本文共15篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

数学教案－用一位数除三位数商二位数

篇1：用一位数除三位数商两位数的笔算除法

用一位数除三位数商两位数的笔算除法

教学内容

教科书38～39页的例3、例4．

教学目的

1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．

2. 提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力．

3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．

教学重点

掌握计算法则和试商方法．

教学难点

确定第一位商的位置．

教学过程

一、沟通旧知，建立联系

1．指名用竖式板演 56÷4・ 56÷7

计算完成后，让学生说出是怎样计算的．

2．全班口算．

420÷2・ 420÷6・ 150÷3・ 400÷8

320÷4・ 200÷5・ 320÷8・ 120÷6

问：说一说420÷2、420÷6的口算过程．

3．出示128÷4

师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？

教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的`除法．（板书课题）

二、自主探索、学习例3、例4．

1．教学例3：128÷4＝

（1）小组讨论完成例3．

（2）全班交流：选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论．

如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．

（3）教师小结：在计算128÷4 时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得 0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上．（出示课本38页算理图）

（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．

明确：被除数的最高位不够商1 时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．

2．教学例4．

（1）出示例4：184÷5＝

（2）独立完成例4．

思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比较有什么相同的地方和不同的地方？

重点强调：1、余数必须比除数小 2、竖式的书写格式．

三、总结法则

问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则．）

1．指一小组进行汇报，其他小组纠正补充．

2．教师根据学生的汇报情况，归纳总结．

①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；

②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

③每求出一位商，余下的数必须比除数小．

3．运用法则计算．

让学生独立完成．说出计算过程．

四、巩固与反思

1.基本练习．

・

2.改错：说出错误原因，并改正．

五、反馈小结

根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容．

师生共同补充、完善除法法则的歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；

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篇2：用一位数除三位数商两位数的笔算除法

用一位数除三位数商两位数的笔算除法

教学内容

教科书38～39页的例3、例4．

教学目的

1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．

2. 提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力．

3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．

教学重点

掌握计算法则和试商方法．

教学难点

确定第一位商的位置．

教学过程

一、沟通旧知，建立联系

1．指名用竖式板演 56÷4 56÷7

计算完成后，让学生说出是怎样计算的．

2．全班口算．

420÷2 420÷6 150÷3 400÷8

320÷4 200÷5 320÷8 120÷6

问：说一说420÷2、420÷6的口算过程．

3．出示128÷4

师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？

教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法．（板书课题）

二、自主探索、学习例3、例4．

1．教学例3：128÷4＝

（1）小组讨论完成例3．

如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．

（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．

明确：被除数的最高位不够商1 时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．

2．教学例4．

（1）出示例4：184÷5＝

（2）独立完成例4．

思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比较有什么相同的'地方和不同的地方？

重点强调：1、余数必须比除数小 2、竖式的书写格式．

三、总结法则

问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则．）

1．指一小组进行汇报，其他小组纠正补充．

2．教师根据学生的汇报情况，归纳总结．

①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；

②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

③每求出一位商，余下的数必须比除数小．

3．运用法则计算．

让学生独立完成．说出计算过程．

四、巩固与反思

1.基本练习．

2.改错：说出错误原因，并改正．

五、反馈小结

根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容．

师生共同补充、完善除法法则的歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；除到哪位商哪位，除数当姐，余当妹．

六、作业

1．216÷3 369÷6 426÷6

216÷6 369÷7 426÷8

2．（1）3除81的商是多少？

（2）278除以5，商是多少，余数是多少？

（3）被除数是576，除数是6，商是多少？

板书设计

教案点评：

这节课的内容是用一位数除商两位数的延伸，是以一位数除两位数为基础的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位数的问题。

先复习一位数除商两位数笔算除法，为学习新知识起到孕伏作用。接着引导学生以小组探讨的方式进行学习，加强新旧知识的联系，培养学生迁移能力。辨析区别例4和例3的不同，突出重点。在总结法则时，先让学生讨论汇报小结法则，有利于培养学生的语言表达能力和对知识的构建能力。练习的设计突出有针对性的对容错的问题进行训练。

探究活动

组题算题

活动目的

使学生进一步笔算除法的方法．

活动准备

若干组写有1、2、3、4、5、6、7、8、9的九张卡片．

活动过程

1．两人一组，任取三张卡片组成一个三位数作被除数，再选一个不同的数做除数，笔算出商．

2．两个同学交换题目，验算．

3．对一道加一分，看谁的成绩高，谁就是获胜者．

篇3：用一位数除商三、四位数的笔算除法的数学教案

用一位数除商三、四位数的笔算除法的数学教案

教学内容

教科书第42页例5．

教学目的

1．通过探索、交流的活动使学生进一步掌握除数是一位数的除法法则，学会计算用一位数除商三、四位数的除法；并掌握在计算前判断商是几位数的方法．

2．提高学生的计算能力和观察能力．

3．结合教学渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识．

教学重点

计算用一位数除商三、四位数的除法的计算方法．

教学难点

掌握在计算前判断商是几位数的方法．

教学过程

一、创设情境，自主编题

师：学校的兴趣小组买了一些器材（演示课件“用一位数除商三、四位数”）．音乐小组买了7架电子琴共6475元；航模小组买了2个航空模型共368元；摄影小组买了5部照相机用了6475元……你能提出什么样的数学问题？请列式计算．

根据学生回答，教师板书：求每架电子琴的价格的算式是： 6475÷7

求每个模型的价格的算式是： 368÷2

求每部照相机的价格的算式是： 6475÷5

揭示课题：这节课我们来学习用一位数除两三、四位数

二、运用法则，探索学习

1．学生单独计算以上三题．

2. 师问：想一想，我们能不能在计算一道除法题之前，就看出商是几位数？（小组讨论）

3．学生汇报，师生共同总结规律．

根据学生的汇报总结规律：当被除数的最高位上的数比除数大时，商的位数与被除数同样多，当被除数的最高位上的数比除数小时，商的位数就比被除数少一位．

三、分层练习，巩固提高

1．基础练习：做第42页“做一做”的`题目．

（1）

（2）665÷5 498÷6 456÷8

2484÷3 5598÷7 8648÷4

2．运用知识，解决实际问题．

出示：水果店有460千克梨，每8千克装在一个筐里，算算至少需要多少个筐？

学生独立解答．

订正答案：460 ÷ 8 ＝ 57（个）…… 4（千克）答：至少需要58个筐．

说明：得数说明要57个筐还剩4千克梨，这4千克梨也需要一个筐来装；所以至少需要57+1即58个筐．

3. 你能像老师这样给大家出道题吗？

板书设计

教案点评：

教学中，首先创设情境让学生自己提出问题，使抽象的数学问题和具体的生活实际相联系，让学生了解数学在日常生活中的广泛应用，同时培养了学生的问题意识和应用意识。

在学习新知和巩固练习的设计上注意强化新知识点，注意引导学生观察和发现“商的位数”规律，同时注意法则的进一步运用和熟练。有针对性练习和学生自主编题，提高学生的学习兴趣。

探究活动

小小辩论会

活动目的

以辩论会的形式使学生明确0不能做除数的道理．

活动过程

1．出示判断题：“0除以任何数一定都得0” 这句话对吗？

2．全班同学参与出示判断结果（可利用反馈牌），根据学生的不同意见，分为辩论的正方和反方．

3．正、反双方各出两三名代表展开辩论．

篇4：用一位数除三位数商两位数的笔算除法(人教版二年级教案设计)

教学内容

教科书38～39页的例3、例4．

教学目的

1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．

2. 提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力．

3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．

教学重点

掌握计算法则和试商方法．

教学难点

确定第一位商的位置．

教学过程

一、沟通旧知，建立联系

1．指名用竖式板演 56÷4 56÷7

计算完成后，让学生说出是怎样计算的．

2．全班口算．

420÷2 420÷6 150÷3 400÷8

320÷4 200÷5 320÷8 120÷6

问：说一说420÷2、420÷6的口算过程．

3．出示128÷4

师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？

教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法．（板书课题）

二、自主探索、学习例3、例4．

1．教学例3：128÷4＝

（1）小组讨论完成例3．

如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．

（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．

明确：被除数的最高位不够商1 时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．

2．教学例4．

（1）出示例4：184÷5＝

（2）独立完成例4．

思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比较有什么相同的地方和不同的地方？

重点强调：1、余数必须比除数小 2、竖式的书写格式．

三、总结法则

问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则．）

1．指一小组进行汇报，其他小组纠正补充．

2．教师根据学生的汇报情况，归纳总结．

①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；

②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

③每求出一位商，余下的数必须比除数小．

3．运用法则计算．

让学生独立完成．说出计算过程．

四、巩固与反思

1.基本练习．

2.改错：说出错误原因，并改正．

五、反馈小结

根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容．

师生共同补充、完善除法法则的歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；

篇5：四年级教案3 三位数除以两位数(用四舍调商)(苏教国标版四年级下册)

总第课时

备课时间：月日授课时间：月日

教学内容：三位数除以两位数(用四舍调商)(一)

教科书第8页例题，第9页“想想做做”的第1～4题。

教学目的：1．让学生在掌握“四舍”法试商的基础上，学会调商的方法，能运用这种方法进行三位数除以两位数商是一位数的计算。

2．让学生在试商的调商的过程中，养成主动探索、互动合作的良好学习习惯，培养克服困难的意志。

3．让学生在操作、讨论、交流过程中，学会与人合作。

课时安排：本节共2课时，本课是第1课时

课型：新授

教具准备：

教学过程：

一、复习铺垫。

指名板演，其他学生同时练习

183÷61 258÷43

订正时让学生说说计算的过程，重点强调把除数看做多少试商。

二、探究新知：

1、创设情境，谈话导入。

同学们通过前面知识的学习已经初步学习了除数是两位数的除法，你能运用学过的知识帮助四年级一班的同学解决一个实际的问题吗？

出示例题的挂图。

让学生说说图中的信息。指名列式，教师板书。

272÷34=

2、合作交流，探究新知。

（1）谈话，同桌互相说一说你准备把除数看作多少来试商，估计应该商几？指名回答。

(2)让学生尝试在本子上列出竖式解答，指名板演。教师巡视。

(3)针对商9以后，初商与除数相乘的积大于被除数，结合情境进行讨论：

每个人分9本，应该有多少本书?(306本)

一共借了多少本书?(272本)

够分吗?应该怎么办?

(4)谈话：同学们的计算说明了试商9过大，第一次试商没能成功，需要调商。下面请同学们自己调商，完成计算。算好后组内交流。

(5)指名完整叙述试商、调商的过程。

三、组织练习

1．做“想想做做”第1题。

(1)指名读题，说出题目要求。

(2)提问：这四道题是用什么办法试商的，出现了什么情况?为什么会出现这种情况?

(3)把准确的商说给同桌听。

(4)谈话：你们调整过的商对不对呢，还要算一算，请大家直接用准确的商列出除法竖式。

(5)同桌互相检查。

谈话：今后计算除法时第一次试出的商可以先不写出来，口算一下是否合适，如不合适再作调整，把调整后的商写出来，再计算。

2．做“想想做做”第2题。

(1)各自审查课本上的算式，找出错在哪里，说给同桌听。

(2)在班内交流。

(3)独立改正错题，指名板演。

(4)集体订正反馈。

3．做“想想做做”第3题第一栏的2道题。

四、课堂作业

“想想做做”第3题的其余4小题，第4题。

五、课堂总结

提问：我们今天学习了什么?与以前学过的两位数除法比较有什么不同?我们在试商的过程中应注意什么?

总第课时

备课时间：月日授课时间：月日

教学内容：三位数除以两位数(用四舍调商)(二)

教科书第8页，第9页“想想做做”第1～4题。

教学目的：1．让学生经历用四舍法试商发现初商过大需要调商的探索过程，会用这种方法计算三位数除以两位数商是一位数的除法。

2．让学生初步感受用试验、调整的办法解决问题的策

3．培养学生认真计算的习惯，培养克服困难的意志。

教学重点：引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。

课时安排：本节共2课时，本课是第2课时

课型：新授

教具准备：

教学过程：

一、教学例题

1．根据题目收集信息，列出算式。

出示第8页例题的情境图，提问：从这幅图中你知道了哪些信息?要求我们解决什么问题?

根据已知的信息和要解决的问题你能列出算式吗?

学生回答后板书算式272÷34

2．计算272÷34。

提问：计算272÷34这个算式，我们可以怎样来试商?商几?(学生根据上节课的经验会把34看成与它接近的整十数30来试商，商9)

谈话：请你们继续计算。

学生计算时会发现商9以后，9与34相乘的积超过了被除数。

组织学生讨论：你们在计算中发现了什么问题?这说明我们第一次试用的商也就是初商合适吗?是大啦还是小啦?为什么会初商过大?可以怎么办?

学生讨论后教师讲述：我们知道在被除数一定的情况下，除数越小，商越大，由于我们试商时把34看成30，所以造成初商过大，就需要把商调小。

请你们调整商后把结果计算出来。学生各自计算，指名板演。

谈话：这题的商你们是怎样找到的?计算了几次?以后遇到类似的题目怎样计算?(可以先用铅笔算，发现商不合适，擦掉后另算；也可以把初商记在心里，口算一下，看初商是否合适，如果不合适，调整好再写出商进行计算)

二、组织练习

1．做“想想做做”第1题。

(1)提问：这四道题试商出现了什么情况?你是怎么知道的?

(2)指名说出各题准确的商。

(3)重新列竖式计算，算后同桌互相订正。

2．做“想想做做”第2题。

(1)各自读题，找出错在哪里，指名向全班同学汇报。

(2)各自计算，指名板演，共同订正。

3．做“想想做做”第3题第1行的3道题。

三、课堂作业

做“想想做做”第3题第2行3道题，第4题。

四、全课总结．

提问：本节课所学的计算与以往学习的计算有什么不同?你在计算这种题目时积累了什么经验?

总第课时

备课时间：月日授课时间：月日

教学内容：三位数除以两位数(用五入调商)(二)

教科书第9～10页例题，第10页“想想做做”第1～4题。

教学目的：1、让学生经历用五入法试商发现初商过小需要调商的探索过程，理解五入调商的算理，掌握算法，会用来计算三位数除以两位数商是一位数的除法，并能运用这种计算解决简单的现实问题。

2．让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受除法计算中对商进行试验调整的策略。

3．进一步发展学生的数学思考，培养学生耐心、细致进行计算的习惯和克服困难的意志。

课时安排：本节共课时，本课是第课时

课型：新授

教具准备：

教学过程：

一、复习铺垫

指名板演272÷34，其他学生同时计算。

让板演的学生说说自己的思考过程。教师相机板书：初商过大，需要调小。

谈话：这道题是我们上节课学习的例题，今天我们继续掣三位数除以两位数。(板书课题：三位数除以两位数)

二、教学新课

1．教学例题。

(1)呈现情境图。

学生口答算式后，教师板书：252÷36

(2)让学生尝试列竖式计算。

也可能有的学生已经调商，列成算式：

(3)让列成第一种算式的学生说一说自己是怎样试商的。(教师在除数上面用色笔板书：40)

谈话：他是把36看成与它接近的整十数40来试商的，这是我们在前几天学过的。那么这样计算的结果有没有问题呢?如果有问题，造成问题的原因是什么?请你们在四人小组内讨论。

(4)小组代表汇报讨论意见。

教师相机强调：余数等于除数，说明初商过小。(板书：初商过小)在被除数不变的情况下，除数越大，商越小，由于试商时把36看成40，所以造成初商过小。

(5)提问：你们发现了初商过小，下一步该怎么办?(学生回答后板书：需要调大)

(6)让学生自己调商并完成计算和验算。(对已经调商计算的学生给予表扬，要求他们验算)

(7)阅读课本第8页至第9页的例题，把缺少的部分补写出来。

2．对两道例题进行比较。

(1)谈话：昨天我们学习的例题是计算272÷34，刚才大家又算了一遍，今天学习的例题是252÷36，你能比较一下这两道例题在试商过程中有什么相同的地方有什么不同的地方吗?请思考后举手回答。

教师在学生回答后强调：两道例题都是用把除数看成整十数的方法试商，第一次试商后都没有成功，都需要对商再作调整，这是相同点。不同的是第一道例题由于把除数看成了比它小的整十数，造成初商过大，需要调小；第二道例题恰恰相反，由于把除数看成了比它大的整十数，造成了初商过小，需要调大。

(2)提问：现在你对“试商”这个词有什么新的认识?你还有什么想法?

谈话：试商，顾名思义是用试验的办法找商，我们采用的是把除数看成整十数的办法找商，这样找到的商有时正好，一次试验成功，有时不合适，一次不能成功，就需要对找到的商加以调整，这种调整一般一次可以完成，有时还要调整两次。看来做三位数除以两位数的除法，是件比较复杂的工作，往往需要试验、调整，这种试验、调整的办法也是人们解决复杂问题常用的办法。不过，请大家注意，我们这里采用的试商调商是在把除数看成整十数的情况下使用的，有没有其他试商的办法呢?有的，你们可以课后阅读课本第15页的“你知道吗”或其他资料，以丰富自己的试商方法。

二、组织练习

1．做“想想做做”第l题。

(1)提问：认真审查这4道算式，看一看计算中出现了什么情况，你能说出准确的商吗?

(2)说给同桌听，然后指名汇报。

2．做“想想做做”第2题。

(1)谈话：认真看算式，找出错在哪里，说给同桌听。

(2)各自改正，另列算式计算，指定二人板演。

(3)全班共同订正。

3．做“想想做做”第3题的第一行3道题。

(1)学生独立做题。

(2)展示部分学生的做题结果，全班共同检查。

(3)统计做错的人数，展示做错的算式，让做题人自己找错误原因，如找不到再请他人帮助。

4．课堂作业。

“想想做做”第3题的其他3道题，第4题。

四、课堂总结

提问：这节课你学习的新的计算方法是什么?到现在为止，你认为做三位数除以两位数的除法计算，一般怎样试商?试商后会出现哪些情况?在具体运算中，你是怎样确定商的?

总第课时

备课时间：月日授课时间：月日

教学内容：射线、直线和角，教科书第16～17页。

教学目的：1．让学生经历画图、观察和交流等活动，认识射线、直线及相互间的联系，能区分线段、射线和直线；了解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。

2．让学生加深对角的认识，并结合角的图形认识表示角的符号知道角的记法和相应的读法。

3．让学生能积极地参与学习活动，发展空间观念，并获得成功的体验。

课时安排：本节共1课时，本课是第1课时

课型：新授

教具准备：

教学过程：

一、认识射线和直线

1．认识射线。

(根据学生回答)(板书：射线)你会画射线吗?

学生动手试着画一画，再集体交流。

讲述：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。(教师在黑板上先画一条线段，再将一端端点擦除将其延长。板书： )

让学生通过想像体会无限延长。

提问：请你和同桌说说什么是射线?

2．认识直线。

讲述：把线段的两端都无限延长，就得到一条直线。(板书：直线)

提问：你会画直线吗?

学生自己画一画，然后交流在画的过程中是怎样体验无限延长的。(教师随机板书： )

3．比较。

提问：射线、直线和线段相比，有什么不同点?有什么相同点?

小组讨论射线、直线和线段的异同点后集体交流。完成板书

相同点不同点

线段直有两个端点有限长

射线有一个端点无限长

直线没有端点无限长

4．两点确定一条直线。

提问：刚才我们认识了线段、射线和直线，经过一点能画几直线呢?

教师解释经过的含义，学生动手画一画后集体交流。

结论：经过一点可以画出无数条直线。

提问：那么经过两点能画几条直线?

学生动手画一画后集体交流。

结论：经过两点只能画出一条直线。

指出：生活中常常应用两点确定一条直线的知识。

学生自由交流，教师随机指导。

5、认识两点间的距离。

出示图

谈话：这里画了连结A、B两点的三条线，哪一条最短?

学生思考判断，指名交流。

提问：你还能想像出连结A、B两点的其他线吗?那些线与线段AB相比，长度怎样?

讲述：两点间的所有连线中线段最短，连结两点的线段的长叫做这两点间的距离。

学生测量A、B两点间的距离后交流。

二、进一步认识角

1．角的组成。

提问：你会从一个点起画两条射线吗?画一画，看看画成的是什么图形?

学生独立画一画后交流。(板书：角)

谈话：从一点起画两条射线，可以组成一个角。请两位同学到黑板上各画一个角，并指出角的顶点和两条边。你能根据自己的体会说说角是怎样的图形吗?

学生体会角的两边无限延长。

谈话：我们认识角，不光要看到它的顶点和两条边，还要看到两条边夹的这些部分，所以画角时还应把这些部分表示出来。(在学生画的两个角内画弧)

2．角的记法和读法。

指出：角通常用符号“∠”来表示。如××画的这个角可以记作“∠1”(板书)，读作“角一”。那么谁会表示另一位同学画的角?(记作∠2)你会读吗?

谈话：角除了可以记作∠1、∠2外，还可以记作∠a、么b。将自己所画的角标一标，再读一读。

三、巩固练习

1．完成“想想做做”第1题。

提问：下面的图形，哪些是线段，哪些是射线，哪些是直线?说说你是怎样想的?

学生判断，再指名交流想法。

2．完成“想想做做”第2题。

谈话：在纸上任意点两个点，画图表示两点间的距离，再量出长度。

学生作图度量后，同桌互相检查。

3．完成“想想做做”第3题。

提问：从一点起画两条射线组成一个角。如果从这一点起再画一条射线，组成了几个角?

学生读题，理解题意后指一指有几个角，并指出各个角的两条边。

提问：如果再画一条射线共组成几个角?

学生思考，指名回答。

四、全课总结

提问：今天这一节课我们学到了哪些知识，有什么收获和体会?先互相说一说，再告诉大家。(根据学生回答，板书课题)

总第课时

备课时间：月日授课时间：月日

教学内容：角的度量，教科书第18～19页。

教学目的： 1．让学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和计量单位的愿望，进而认识量角器和角的计量单位，学会用量角器量指定的角。

2．让学生初步感受三角形的内角和是180°，知道角的大小与边的长短无关。

3．培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学习活动，获得愉快的情感体验。

课时安排：本节共2课时，本课是第1课时

课型：新授

教具准备：

教学过程：

一、设疑导入。激发兴趣

1．出示一个120°的角，与同桌说说你对它的了解。

2．引思：你知道这个角有多大吗?

引导操作：你能用三角尺上的角量出这个角有多大吗?

3．尝试测量：学生用自己的三角尺上的角量自己练习纸上120°的角。

4．反馈交流：你是怎样量的?结果怎样?

学生边操作边交流各种不同的量法和结果。

5．设疑：为什么这几位同学量得的结果不同呢?由此，你想到了什么?

谈话：为了准确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。今天，我们就一起来学习角的度量。(板书课题：角的度量)

你知道度量角的工具是什么吗?(量角器)

三、主动探索，掌握量角的方法

1．组织探究。

出示书上量角的图示，谈话：你能照样子用量角器量出课本上的那个角的度数吗?与同桌商量一下量角的方法。

2．汇报交流。

学生尝试操作后交流：你是怎样量角的?

教师随机引导学生看图理解：量角的时候量角器的中心对着角的顶点，量角器的一条0刻度线对着角的一条边，看角的另外一条边对着刻度几，这个角就是几度。

3．巩固操作。

(1)学生量练习纸上的∠1(60度的角)，并在小组中说一说是怎样量的。

指名汇报。

(2)学生量练习纸上的∠2(120度的角)，并指名上台操作演示。

提问：谁给大家提醒一下，量角的时候要注意些什么?

强调：中心对顶点，零线对一边，再看另一边。即“两重一看”。

(3)完成“想想做做”第1题。

学生自主测量后相互校正，针对出现的错误，强调“两重一看”的重要性。

四、回顾总结，拓展延伸

1．谈话：通过今天的学习，你有哪些收获?

其实关于角的知识还有许多，只要你做个有心人，一定会有新的发现。

2．完成“想想做做”第2题。

(1)学生量角后填空。

(2)提问：每块三角尺上的三个内角的度数和是多少?(180度)由此，你又想到了什么?

提出假设：是否所有的三角形中三个内角的度数和都是180度。--这个问题有兴趣的同学可以课后去研究研究。

3．完成“想想做做”第3题。

(1)猜一猜：三个角的大小一样吗?

(2)量一量：三个角各是几度?

(3)说一说：你发现了什么?(角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关)你能讲一讲角的两边的长短与角的大小无关的道理吗?

4．布置作业。

画几个三角形，量出每个角的度数，算一算三个角的和是多少?

总第课时

备课时间：月日授课时间：月日

教学内容：角的度量

教学目的：1、通过练习，使学生进一步掌握测量角的大小的基本方法以及量角器的使用。

2、让学生在动手操作中，建立学好数学的信心，体验到成功的喜悦。

教学重点：测量方法的掌握

课时安排：本节共课时，本课是第课时

课型：练习

教具准备：

教学过程：

一、谈话导入

同学们在昨天的学习中，学会了用量角器来测量角的大小，谁来说说你是怎样用量角器来测量角的大小的？

二、出示“想想做做”的第4题。

同学们仔细观察，完成练习

问：看刻度要注意什么？你是如何看的？

指名学生分别说说三个角的度数。

三、出示“想想做做”的第5题。

学生观察，问：“这一题的阴影部分其实是什么？

指出：阴影部分就是我们放置量角器的位置，指名三个人板演，其余学生做在练习本上。

四、出示“想想做做”的第6题

学生仔细观察，找出错误。

针对学生提出的错误，强调正确的测量的方法

五、出示“想想做做”的第8题

学习测量完后填写完成表格

集体订正

小结

通过今天的学习，你对那些知识更加熟悉了？

六、作业：

“想想做做“的第7题。

总第课时

备课时间：月日授课时间：月日

教学内容：角的分类和画法，教科书第22～23页。

教学目的： 1．让学生掌握角的分类，加深对锐角、直角、钝角的认识，认识平角和周角，知道锐角、直角、钝角、平角、周角的大小关系，掌握用量角器画角的方法，会用量角器画指定度数的角。

2．培养学生的实际操作能力，发展空间观念。

课时安排：本节共2课时，本课是第2课时

课型：新授

教具准备：

教学过程：

一、导入

谈话：今天，我们继续认识角。(板书：角)请大家拿出活动角转成一个自己喜欢的角。

学生操作。

二、展开

1．学习角的分类。

(1)进一步认识锐角、直角、钝角。

提问：你转成的是什么角?你是怎样判断的?

根据学生的发言，出示：

提问：你能估计一下转成的锐角、钝角是多少度吗?

结合学生的汇报，教师引导学生讨论：关于锐角、钝角的度数，你能说出它们的大小范围吗?

出示：

(2)认识平角、周角。

教师转动活动角形成一个平角。

提问：你能描述这种角吗?

学生发言后教师指出：这种角，两边在一条直线上，看起来“平平的”，我们叫它平角。

谈话：平角是多少度?你是怎么知道的?学生回答后教师让学生用量角器量一量。

出示：

提问：你能指出图中平角的顶点和两条边吗?平角的大小指的是哪一部分?只画一条直线说它是平角行吗?再点上顶点说它是平角行吗?

教师和学生一起转动活动角形成一个周角。

讲述：像这样，一条边旋转一周所成的角，叫做周角。你知道周角是多少度吗?你是怎么知道的?

出示：

提问：画周角只画一条射线行吗?

(3)探讨直角、平角、周角之间的关系。

提问：你能说一说直角、平角、周角有什么关系吗?你是怎样想的?

学生汇报后板书：1平角=2直角

1周角=2平角=4直角

2．学习画角。

(1)画60°的角。

谈话：我们已经认识了5种角，现在你能自己画出一个角吗?在纸上试着画一个60°的角吧。

学生画角，教师巡视了解情况，组织学生在全班交流各自的圆法。

学生汇报用三角尺中的60°角来画时，教师给予肯定：用三角尺上的角可以画一些特殊度数的角，你能说出用三角尺上的角还可以画多少度的角吗?

学生汇报用量角器画角时，教师指出：一般画角，我们都要用量角器，并请学生到黑板上演示用量角器画角。

在小组里说一说：怎样用量角器画角?

全班学生一起用量角器画60°的角，边操作边小结：确定顶点和一条边一“两重合”(量角器的中心与角的顶点重合，量角器的0刻度线与已画的角的一条边重合)一找刻度(找角的另一条边所对的刻度)、描点一连线。

(2)完成“试一试”。

学生用量角器独立画角，教师个别指导。同桌之间用量角器量一量检查所画的角。

全班交流：用量角器画角，你认为要注意什么?

三、练习

1．完成“想想做做”第1题。

(1)指名回答题中的角各是什么角。

(2)提问：你能把这几种角按从小到大的顺序排一排吗?

2．完成“想想做做”第2题。

屏幕出示两把扇子图。提问：图中的角各是什么角?你能在生活中找到这样的角吗?

四、总结

提问：这节课学习了什么?

揭题并板书：角的分类和画法

结合学生的发言，教师组织学生到黑板上把五种角的图片按顺序(按角的大小可从大到小，也可从小到大)排一排。

篇6：用一位数除三位数三年级教案

用一位数除三位数三年级教案

教学目标

1、在自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。

2、在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

3、在合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。

教学重点

通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受――理解――概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。

教学难点

感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

教学过程

一、引入

1.口算（略）

2.板演竖式计算

81÷984÷754÷368÷280÷556÷4

二、新授

1、教师谈话引入。

2、出示例3。

3、你能列式计算吗？算好后请你在小组交流以下问题：

（1）被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？

（2）处理后得到的.商你写在被除数的哪一位商？为什么？

（3）接下来的商你又写在哪一位上？为什么？

学生说，教师板书：

4、试一试：156÷3

集体订正

5.计算。

378÷6425÷5

引导学生把每次除后余下的数余除数进行比较，问：你发现了什么？

强调：为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。

6.小结。指着例3与学生的板演提问：

说说你今天学会了什么？

三、练习

1.做一做

156÷3434÷8605÷5863÷7

2.计算。

176÷2456÷4381÷3495÷5

这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数？想想商的为数与被除数、除数有什么关系？

篇7：用整十数除商是一位数的除法

教学内容：第41―42页例1、2

教学目的：

1．使学生初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的写法，为教学除数是任意两位数的除法打下基础。

2．通过小组学习，培养学生主动参与学习、交流的能力。

4．使学生受到爱国主义教育。

教学重点：确定商的位置及试商方法。

教学难点：正确确定商的位置

教学过程（）：

一、沟通知识，建立联系

1．口算

60÷30 120÷40 720÷90

207 35÷8 600÷4

2．括号里最大能填几。

30×（）＜200 40×（）＜270

3．笔算，再说说想法。

608÷8 2367÷4

二、解决问题，探求新知

下面请同学们帮助老师解决一个实际问题。

1．出示例题：我们学校选拔了60名同学去参观航空模型展览，结合实际，你想多少人编成一队既合理又美观，能编成几队？

（1）小组研究设计方案，教师巡视指导。

（2）小组汇报交流。说一说你们是怎样想的，又是怎样口算的'？

选取两个切合实际的算式板书：60÷20=3（队） 60÷30=2（队）

刚才我们口算出结果，怎样用竖式进行计算呢？这节课我们就来学习笔算除法，板书课题。

（3）让学生选取其中一个用竖式做。

（4）结合学生计算中出现的问题，进行订正总结除数是两位数除法的书写格式。

（5）做一做。学生完成后说说商应该次写在什么位上，以及竖式的书写格式。

2．教学例2。

出示200÷30=

（1）学生独立思考完成，遇到问题小组讨论解决。

（2）学生汇报交流。

（3）教师小结算法。

（4）做一做第1题。先说一说商应写在什么位置，为什么。做完后说说怎样想出商几的以及竖式的书写格式。

3．例题以及练习题有什么共同的地方？（板书课题）

这样的题我们应该怎样做呢？

5．做一做第2题。

三、综合练习，加深认识

练习九1―4题

篇8：用整十数除商是一位数的除法

例1：60÷20=3（队） 60÷30=2（队）

3 2

20）60 30）60

60 60

0 0

答：可以编成3队。答：可以编成2队。

篇9：数学教案－用一位数除几百几十、几千几百的数的口算

教学难点

能正确口算一位数除几百几十或几千几百的数．

教学过程（）：

一、复习导入，学习例3．

1．沟通旧知．

（1）出示复习题，学生口答．

240里有（）个百和（）个十，也可以看作是（）个十．

3000里面有（）个千，也可以看作是（）个百．

（2）口算24÷2＝，并说出口算方法．

2．主动探索．

这节课我们继续学习口算除法，（板书课题）教师强化 24÷2的计算方法后出示例3．

（1）出示例3．口算 240÷2＝

（2）小组讨论口算方法．

教师在复习题“24÷2”的后面添加一个0，使算式变成240÷2．

问：想一想，该怎样口算呢？

学生分小组研究讨论．

（1）小组汇报口算的方法及得数．

（2）动手操作验证得数．

（3）师生小结算法：先算百位，想2个百是200，200除以2得100；再算十位，4个十是40，40除以2得20；然后用 100＋20得120．

问：还有不同的想法吗？（鼓励学生用多种方法进行口算．）

3．练习提高．

独立完成第31页做一做，并指名说口算方法．

390÷3 6400÷2 480÷4

7700÷7 550÷5 8600÷2

二、以旧带新，学习例4

1．沟通旧知，促进迁移．

（1）口算40÷2＝、20÷2＝并说出计算过程，教师强化思维过程．

（2）出示例4：120÷3＝

问：你知道的数是多少吗？这道题该怎样想？

学生讨论计算方法．

指名汇报说出口算方法：把120看作12个十，然后利用表内除法计算．

（3）教师结合学生回答进行板书：

120÷3＝40 想： ÷3＝＝40

追问：1200÷3＝？怎么想？得多少？

（4）练习：

① 160÷2 300÷5 200÷4

1600÷2 3000÷5 160÷8

② 280÷2 550÷5 8800÷8

280÷4 350÷5 4000÷8

比较每组上下两题有什么相同和不同？

明确：上下两题的口算方法不同．上：可以用除数依次去除被除数每位上的数；下：可用口诀求商再添0．

（5）让学生独立完成，订正结果．

① 把640平均分成2份，每份是多少？

② 320里面有多少个4？

2．运用新知识，解决问题．

出示题目：某学校一年级有200人，二年级有240人，三年级有243人，每个年级设置4个班．问：根据上面的数据你想到了什么，能提出几个问题并根据生活实际回答吗？

三、全课总结：今天学习的是什么？你有什么收获？

四、作业

1．26÷2 63÷3 45÷5 30÷6

260÷2 630÷3 450÷5 300÷6

2．一间教室大的一片草地每天产生的.氧气够3个人用。三年级有120人，要有多少间教室大的草地产的氧气才够用？

板书设书

教案点评：

1．本节课教学的例3，是在例2的基础上类推出口算方法的，是对上节课知识的迁移。在教学设计中重点突出了“一位数除几百几十的数”与“一位数除两位数商两位数”的联系，由 24÷2引出240÷2强化了新旧知识的内在联系。在设计上，采取自主探索的方式，给学生思考、讨论的空间，并鼓励学生用多种方法进行口算。提高学生的计算能力，培养学生的发散能力和迁移类推能力，然后再通过“做一做”的练习，类推出一位数除几千几百的数的口算方法。

2．例 4是例1的延伸，是教学一位数除几百几十的数（百位上的数不能被整除，商是整十数）的口算方法，和例1 的思维方法一样都是运用表内乘法口诀求商，所不同的是百位上不能整除了。所以在本节课的教学设计上，主要让学生根据例1的思维方法，通过独立思考，探索学习例 4，教师在学生讨论的基础上，帮助他们总结算理、提炼算法，使学生由感性认识上升到理性认识。

3．练习的设计上，注意突出让学生根据所学知识解决身边的问题，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

探究活动

人数调查

活动目的

学会运用口算除法来分析实际问题．

活动过程

1．调查全年级各班人数．

2．运用所学的除数是一位数的除法口算来分析现在每班人数安排是否合理（即先算年级总人数再求平均数，用各班人数与平均数比较）．

篇10：数学教案－用乘法口诀商

数学教案－用乘法口诀商

用乘法口诀求商（第一课时）

教学目标：1.使学生抓住乘除联系理解乘法口诀求商的思路．

2.使学生初步学会用乘法口诀求商的`方法．并能算出除法算式的得数．

教学重点:使学生掌握用乘法口诀求商的方法．

教学难点 :运用乘除法之间的联系，掌握口诀求商的思路．

教具学具准备:8个羽毛球图片、火柴根图片、口诀卡片、折叠卡片．

教学步骤

一、复习

1．让学生按顺序背乘积不大于12的乘法口诀，

2．出示填乘法口诀中的未知数卡片，打乱顺序让学生练习．

二（）得八、（）四得八、二（）一十、（）六十二、三（）得九、

（）三得六、三（）十二．

3．让学生读算式，说出每个算式的意思．

6÷3＝2 12÷4＝3

如果学生只说出算式的一种含义，启发学生说出另一种含义．

4．出示火柴棍图：

篇11：用接近整十数除商是一位数的除法

教学内容：第45页例3、4

教学目的：

1．使学生初步掌握“四舍”的试商方法，正确地计算用两位数除商是一位数的笔算除法。

2．初步培养学生的创新意识。

教学重点：掌握用“四舍”的试商方法并能正确地进行计算。

教学难点：试商方法和调商的方法。

教学过程（）：

一、复习沟通

1．计算下面各题，并说一说你是怎样想的。

9）70 20）69 60）510

2．下面的括号里最大能填几？

20×（）＜84 30×（）160＜

3．在下面里填上＜或＞。

32×4 120 43×6 260

4．下面的数各接近几十。

34 41 73 52

二、独立试做，提炼方法

1．教学例3。把复习题中的20）69 改成69÷23=

（1）让学生独立思考这道题：你想怎样试商？（遇到问题在小组内讨论解决。）

（2）小组选出代表汇报。

（3）师生总结试商的方法。

（4）做例3下面的做一做。

（5）让学生认真观察例题和练习题，除数个位上地数分别是几？都是用什么方法试商的？

（6）教师总结方法。

2．学习例4。出示例题：430÷62=

（1）让学生根据刚才试商的方法独立完成。做完后比较例4与例3有什么异同。小组讨论。

（2）小组汇报交流讨论情况。

（3）教师结合学生的回答总结试商方法。

（4）做例4下面的做一做。

三、应用方法，进行练习

1．第1题，先让学生说说把除数看作几十来试商，再做出来。

2．第2题。

3．第3、4、5题。

板书：

篇12：用接近整十数除商是一位数的除法

教学内容：第48―49页例5、例6。

教学目的：使学生初步掌握“五入”的试商方法，能够运用这种方法正确地计算用两位数除商一位数的笔算除法。

教学重点：掌握“五入”的试商方法，并能正确地计算。

教学难点：试商和调商的方法。

教学过程（）：

一、复习沟通，建立联系。

1．括号里最大能填几。

60×（）＜262 80×（）＜453

2．在下面的` 里填上＜或＞。

47×5 250 69×3 200

3．下面的数各接近几十。

29 37 68

二、自主探索，领悟方法

1．学习例5。

（1）创设情景，提出问题。

星期天妈妈带你去新华书店买书，90元能买几本书？你知道吗？

（2）学生思考后，请一名同学说给大家听。

（3）教师知道书的单价，出示一本科技书29元，90元可以买几本？还剩多少钱？

①学生列出算式，90÷29，独立解答，遇到问题小组讨论解决。

②学生汇报交流。教师结合学生的回答把两种试商的过程都写在黑板上，然后让学生观察、比较会发现什么？比较两种方法那种简便？

（4）做第49页上面的做一做。

2．学习例6。出示278÷38=

（1）让学生独立做，遇到问题小组内讨论解决。

（2）学生汇报交流。

（3）教师根据学生的回答把试商和调商的过程写出来。

（4）做例6下面“做一做”。

3．让学生认真观察例5、6和做一做中的试商过程，看能发现什么？学生充分讨论。

4．教师小结：当除数个位上的数分别是5、6、7、8、9时，在一般情况下可以把除数个位上的数去掉，同时向前一位进一，把除数看作和它接近的整十数来试商。试得的商要和除数相乘，如果积比被除数大或余数比除数大，说明试得的商不合适，需要调整商;如果积等于或小于被除数，并且余数比除数小，说明试得的商是合适的。

5．对比练习：89÷32= 89÷39=

（1）写完后小组讨论这两题的试商过程有什么不同？

（2）学生汇报交流。

6．师生总结试商的方法：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整十数来试商，把除数“四舍”后试商，由于除数变小了，商容易偏大，要把商改小，把除数“五入”后来试商，由于除数变大了，商容易偏小，要把商改大。

三、应用方法，强化知识

做练习十一第1---4题

1．第1题，先让学生口头把除数看作几十来试商，然后再计算。

2．第2题轻1名学生口答。

板书：

篇13：教案：用接近整十数除商一位数的除法

教学目的：使学生初步掌握五入的试商方法，能够运用这种方法正确地计算用两位数除商一位数的笔算除法。

教学重点：掌握五入的试商方法，并能正确地计算。

教学难点：试商和调商的方法。

教学过程：

一、复习沟通，建立联系。

1．括号里最大能填几。

60＜26280（）＜453

2．在下面的里填上＜或＞。

475250693200

3．下面的数各接近几十。

293768

二、自主探索，领悟方法

1．学习例5。

（1）创设情景，提出问题。

星期天妈妈带你去新华书店买书，90元能买几本书？你知道吗？

（2）学生思考后，请一名同学说给大家听。

（3）教师知道书的.单价，出示一本科技书29元，90元可以买几本？还剩多少钱？

①学生列出算式，9029，独立解答，遇到问题小组讨论解决。

②学生汇报交流。教师结合学生的回答把两种试商的过程都写在黑板上，然后让学生观察、比较会发现什么？比较两种方法那种简便？

（4）做第49页上面的做一做。

2．学习例6。出示27838=

（1）让学生独立做，遇到问题小组内讨论解决。

（2）学生汇报交流。

（3）教师根据学生的回答把试商和调商的过程写出来。

（4）做例6下面做一做。

3．让学生认真观察例5、6和做一做中的试商过程，看能发现什么？学生充分讨论。

4．教师小结：当除数个位上的数分别是5、6、7、8、9时，在一般情况下可以把除数个位上的数去掉，同时向前一位进一，把除数看作和它接近的整十数来试商。试得的商要和除数相乘，如果积比被除数大或余数比除数大，说明试得的商不合适，需要调整商；如果积等于或小于被除数，并且余数比除数小，说明试得的商是合适的。

5．对比练习：8932=8939=

（1）写完后小组讨论这两题的试商过程有什么不同？

（2）学生汇报交流。

6．师生总结试商的方法：除数是两位数的除法，一般按照四舍五入法，把除数看作和它接近的整十数来试商，把除数四舍后试商，由于除数变小了，商容易偏大，要把商改小，把除数五入后来试商，由于除数变大了，商容易偏小，要把商改大。

三、应用方法，强化知识

做练习十一第1---4题

1．第1题，先让学生口头把除数看作几十来试商，然后再计算。

2．第2题轻1名学生口答。

板书：

篇14：数学课《一位数除三位数商是两位数》教学反思

数学课《一位数除三位数商是两位数》教学反思

本节课教学中，我通过仔细分析教材里不同计算方法的呈现特点，结合学生的实际，采取相应的教学策略，提高计算教学的效率。

教材通常在学生已初步具备解决某个计算问题的知识和经验，但独立探索新的计算方法难度较大时，可以先让学生探索，再老师示范、解释算法。在教学一位数除三位数的竖式计算方法时，考虑到学生已经掌握了一位数除三位数的`竖式计算的方法、有余数除法的竖式计算以及一位数除整十数商是整十数的口算，教材在提出计算2386之后，先让学生估算，再让学生尝试计算，试算完毕，开展争当小老师的活动。在争当小老师的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程先做什么--再做什么--接着做什么--最后做什么，探索出笔算除法的运算程序。教学时，我充分利用教材提供的现实情境，努力激活学生已有的知识和经验，鼓励学生用自己的方法计算。同时，启发学生通过同桌的合作与交流，互相启发，打开思路，并通过计算方法的展示和介绍，让学生感受不同计算方法的内在联系，体会到计算2386的基本策略。