以下是小编整理了《克与千克》评课稿，本文共11篇，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！
篇1：关于《克与千克》评课稿
《克与千克》是三年级学生第一次接触重量单位，但是重量单位并不像长度单位这种这么直观，它让学生理解有点抽象。但易老师能较好的把握教学的脉络，能立足学生已有的生活经验，帮助学生把感性认识上升到理性认识，攻破教学重难点。值得我学习的地方真的很多很多，我就谈几点我认为这节课最成功的地方。
一、首先在导入环节，新课一开始，易老师就充分迎合了学生的心理特点，组织学生开展背一背游戏，使学生真实的感受到：物体有轻有重。接着让学生一手托一枝铅笔，一手托书本书来感受重量，并让他们说出自己的感觉。让学生有一个直观的感觉，顺利的引出本课的课题。并且大大的激发了学生的学习积极性。激活了学生的思维。
二、在新课教学中，易教师准备了恰当的教具和学具，让学生动手操作，切身感受克和千克这两个较抽象的质量单位。尤其是每个学生都发了一个一克的硬币，教师带了很多一克的硬币，让学生知道一个硬币是一克，十个大约是十克，五十个大约是50克，等等一步一步的引导，还给每个小组都准备了一些上面标有重量的东西，可以亲手去掂量。很自然的让学生从认识克过度到千克的认识，让学生充分感受克和千克。
三、课堂组织得很好，一开始学生积极性不高，但通过老师鼓励性的语言，还有恰到好处的引导，互动环节的设计等让气氛慢慢活跃和轻松起来了，在这节课中我们看到学生动手了，动口了，动脑了，合作了，学生在课堂上回答问题越来越积极了，后来甚至等不到老师叫他回答就脱口而出了，当问到比千克更大的单位时，有的学生还欢呼有万克，虽然没有答对，但是可以看得出学生的思维很活跃了，也可以说是学生有了成功体验时发自内心的欢呼。
总之，这节课思路清晰，体现了数学课的特点，调动了学生学习的乐趣，激发了学生的思维，同时也培养了学生在活动中的合作学习，团结互助的精神，尝试到了成功的快乐。我觉得这是一节很成功的课，实在要讲缺点，我也只好发表几点不成熟的看法；我觉得在教学称物品的重量时候，因为那个盘秤怀了，所以易老师就没有详细讲解怎么样来认和怎么样来称物体的重量，但是学生还是在上认出了物体的重量，本来要让学生自己拿着物品自己称一秤就更好。还有，讲完了克和千克时候，设计了一些练习，但是我觉得应该再设计一点有猜一猜某些物品的质量的练习，让他们和刚才建立在脑海里的一些物品质量进行对比来猜测某些东西的大概质量。
篇2：《克与千克》评课稿
关于《克与千克》评课稿
《克与千克》是三年级学生第一次接触重量单位，但是重量单位并不像长度单位这种这么直观，它让学生理解有点抽象。但易老师能较好的把握教学的脉络，能立足学生已有的生活经验，帮助学生把感性认识上升到理性认识，攻破教学重难点。值得我学习的地方真的很多很多，我就谈几点我认为这节课最成功的地方。
一、首先在导入环节，新课一开始，易老师就充分迎合了学生的心理特点，组织学生开展背一背游戏，使学生真实的感受到：物体有轻有重。接着让学生一手托一枝铅笔，一手托书本书来感受重量，并让他们说出自己的感觉。让学生有一个直观的感觉，顺利的引出本课的课题。并且大大的激发了学生的学习积极性。激活了学生的思维。
二、在新课教学中，易教师准备了恰当的教具和学具，让学生动手操作，切身感受克和千克这两个较抽象的质量单位。尤其是每个学生都发了一个一克的硬币，教师带了很多一克的硬币，让学生知道一个硬币是一克，十个大约是十克，五十个大约是50克，等等一步一步的引导，还给每个小组都准备了一些上面标有重量的东西，可以亲手去掂量。很自然的让学生从认识克过度到千克的认识，让学生充分感受克和千克。
三、课堂组织得很好，一开始学生积极性不高，但通过老师鼓励性的语言，还有恰到好处的引导，互动环节的设计等让气氛慢慢活跃和轻松起来了，在这节课中我们看到学生动手了，动口了，动脑了，合作了，学生在课堂上回答问题越来越积极了，后来甚至等不到老师叫他回答就脱口而出了，当问到比千克更大的单位时，有的'学生还欢呼有万克，虽然没有答对，但是可以看得出学生的思维很活跃了，也可以说是学生有了成功体验时发自内心的欢呼。
总之，这节课思路清晰，体现了数学课的特点，调动了学生学习的乐趣，激发了学生的思维，同时也培养了学生在活动中的合作学习，团结互助的精神，尝试到了成功的快乐。我觉得这是一节很成功的课，实在要讲缺点，我也只好发表几点不成熟的看法；我觉得在教学称物品的重量时候，因为那个盘秤怀了，所以易老师就没有详细讲解怎么样来认和怎么样来称物体的重量，但是学生还是在上认出了物体的重量，本来要让学生自己拿着物品自己称一秤就更好。还有，讲完了克和千克时候，设计了一些练习，但是我觉得应该再设计一点有猜一猜某些物品的质量的练习，让他们和刚才建立在脑海里的一些物品质量进行对比来猜测某些东西的大概质量。
篇3：《克与千克》评课稿
林老师的这节课好像把我引入了一个神奇的数学课堂，让我前所未有的发现了原来数学课是这样的有趣和无处不在。
课堂谈话非常轻松，“你们知道1个苹果多重？几个苹果大约 1千克吗”这个问题一石激起千层浪，正是同学们生活当中最常见，最感兴趣，最轻松的话题，然后一步步地层层推进。一环紧扣一环，利用最简单的生活中常用的柚子、盐、洗衣粉等等最为常见的物品使学生得出的结论水到渠成，自然而然的，轻松愉快地感受1千克有多重。其间，老师的每个动作，每句话都充满了数学的力量，引人入胜。同时这又是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以学生所调查的丰富信息出发，灵活的展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习，自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动，学得开心，真正成为了学习的主人。
一是创造性地使用教材。教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化，情境化，通过验证2分硬币——称克物品，来体会感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系。既迎合小学生好奇好胜的心理，增强了学习的乐趣，类化了知识，丰富了视野，又让学生充分享受了学习，交流，体验成功的喜悦。
二是关注了学生的情感体验。该教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生主动，积极地经历了，建构了新知识。
三是较好地体现了数学课“活中乐，活中学，活中悟，活中索”的特点，具体体现在：①以“活”的导入激发学生的乐趣，让学生从课始就进入 用口交流 购物的重量，用手掂量物体的重量，用心感悟物体的之中两的活动中，探究的兴趣由然而生，达到乐以导激情，以情启思的目的。②以“活”的形式 调动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深入发展。从课始的说，看——课中的掂，猜，称——课尾的掂，想，称，议的活动中，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习，团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。
四是，教师运用个各种各样的表扬鼓励性语言，如“你真是一个小博士”“你懂的可真多”等等，提高了学生的自信心。
总之这节课充分展现了高效课堂理念，是一堂非常成功的课，个人感觉尹老师的语速稍微有一点快，但是这并不影响一位优秀的教师的人格力量，依旧让数学课堂充满无穷的魅力。
篇4：《克与千克》评课稿
一 、导入新颖 富有吸引力
课的开始，孙老师以游戏“背一背”情境导入，使学生感觉不是在上数学课，而是在上游戏课，无形之中就把学生带入数学课堂。《克与千克》是二年级学生第一次接触重量单位，但是重量单位并不像长度单位这种这么直观，它让学生理解有点抽象。但胡老师能较好的把握教学的脉络，攻破教学重难点。让学生感受到学生与实际生活的练习，体现人人学有用的数学，感受数学就在我们身边。在这节课的教学中，我深深感受到以下几方面的优点：
在新课教学中，胡老师通过掂一掂、称一称、议一议、猜一猜等手段，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活学生的思维。
在教学克和千克之间的关系时，当学生建立“1克”概念以后，用一袋盐为基准，一袋盐400克、两袋盐是800克，不够1000克，胡老师又让学生自己在物品中找到200克的果冻，建立“1千克”的概念，让学生感知到1千克原来就有两袋盐和一个果冻那么重。
2、根据儿童的心理特点，让其快乐体验。
让学生亲自称一称小物品，例如：一根黄瓜、一个西红柿、一个鸡蛋等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、用心感悟，探究的兴趣油然而生，让人睹物思索，使学生一直处于亢奋之中。达到了以导激情，以情启思的目的。学生在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、思，激活了学生的思维，同时学生在活动尝试到了成功的乐趣。
总之，孙老师的这节课是非常成功，思路清晰，体现了数学课的特点，调动了学生学习的乐趣，激发了学生的思维，学生在活动尝试到了成功的快乐。有很多值得我学习的地方。在以后的教学中，我也会再接再厉，努力学习，提高自己的教学水平。
篇5：《克与千克》评课稿
大家上午好！
非常高兴能与各级领导、同行们坐在一起，共同讨论交流新课改下课堂教学的点滴体会，共享课改给我们带来的欣喜！
说句实话，听课对我而言，每一次都是很好的学习和自我提高的过程。下面就刚刚听的数学课，把我的所看、所想、所悟向与会领导做以汇报：
下面仅就王秀梅老师的数学课做以具体评析：
这是一堂生动的操作实践活动课！在这节课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动地寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境为切入点。以学生所调查的丰富信息出发，灵活地展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。增强了学生对数学内容的亲切感，体现了“数学知识生活化，生活知识数学化”这一理念。
在这堂课中，学生的主体地位得到了体现，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中，升华了对“克”和“千克”的理解。学生在探究知识的过程中体验数学的魅力，学生学得主动，学得开心，真正成为学习的主人！本节课有三个亮点值得肯定：
一是创造性地使用教材。
教材是一个文本，一个载体，它往往过多地存载着培养学生智商的成分，从而忽略了情商的成分。如何给枯燥的内容生动、情趣化，给理性的知识情感、人文化。王老师这堂课通过学生交流购物收集到的信息，称物品，猜想，验证2分硬币。掂手中精盐袋的重量来体会、感悟“千克”和“克”的关系。既迎合了小学生好奇争胜的心理，增强了学习乐趣，类化了知识，丰富了视野，又让学生充分享受了学习交流，体验成功的喜悦。
二是关注了学生的情感体验。
王老师不仅重视了传授知识和培养技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到学生的`思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师具有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生生动地、积极地经历了构建新知识。
三是较好地体现了数学课“活中学，活中乐，活中悟，活中索”的特点。
具体体现在：
（1）以活的导入激发学生的乐趣。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思考的内在动力。王老师从课伊始就进入到用口交流购物的重量，用手掂量物体的重量，用心感悟物体之中，探究的兴趣油然而生，达到以乐导情，以情启思的目的。
（2）以“活”的形式调动学生乐趣，启动学生的思维。一步一步向深入发展，从课开始的说、看，课中的掂、猜、称，课尾的掂、想、称、议的活动中，极大地调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习，团结互助的精神。尝试到成功的乐趣！
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，王老师这节数学课“小活动”这一环节，掂一掂，估一估，称一称中，学生再能实际操作会更完美。当然，真实的遗憾比虚假的完美更有现实意义！
由于本人知识水平，学识能力局限，难免孤陋寡闻！评课上剖析不一定那么深刻，点评也不十分精确到位。还请领导、同行多多批评指正！
篇6：《克和千克的认识》评课稿
《克和千克的认识》评课稿
这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以学生所调查的丰富信息出发，灵活的展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习，自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动，学得开心，真正成为了学习的主人。
一是创造性地使用教材。教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化，情境化 教师通过学生交流购物收集到的信息——称小蜗牛，猜想，验证2分硬币——称千克物品，来体会感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系。既迎合小学生好奇好胜的心理，增强了学习的乐趣，类化了知识，丰富了视野，又让学生充分享受了学习，交流，体验成功的喜悦。
二是关注了学生的情感体验。该教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生主动，积极地经历了，建构了新知识。
三是较好地体现了数学课“活中乐，活中学，活中悟，活中索”的特点，具体体现在：①以“活”的导入激发学生的乐趣，让学生从课始就进入 用口交流 购物的重量，用手掂量物体 的重量，用心 感悟物体的之中两的活动中，探究的兴趣 由然而生，达到乐以导激情，以情启思的目的.。②以“活”的形式 调动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深入发展。从课始的说，看——课中的掂，猜，称——课尾的掂，想，称，议的活动中，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习，团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。
篇7：小学数学教材《克和千克》评课稿
小学数学教材《克和千克》评课稿
大家上午好！
非常高兴能与各级领导、同行们坐在一起，共同讨论交流新课改下课堂教学的点滴体会，共享课改给我们带来的欣喜！
说句实话，听课对我而言，每一次都是很好的学习和自我提高的过程。下面就刚刚听的数学课，把我的所看、所想、所悟向与会领导做以汇报：
下面仅就王秀梅老师的数学课做以具体评析：
这是一堂生动的操作实践活动课！在这节课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动地寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境为切入点。以学生所调查的丰富信息出发，灵活地展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。增强了学生对数学内容的亲切感，体现了“数学知识生活化，生活知识数学化”这一理念。
在这堂课中，学生的主体地位得到了体现，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中，升华了对“克”和“千克”的理解。学生在探究知识的过程中体验数学的魅力，学生学得主动，学得开心，真正成为学习的主人！本节课有三个亮点值得肯定：
一是创造性地使用教材。
教材是一个文本，一个载体，它往往过多地存载着培养学生智商的成分，从而忽略了情商的成分。如何给枯燥的内容生动、情趣化，给理性的知识情感、人文化。王老师这堂课通过学生交流购物收集到的`信息，称物品，猜想，验证2分硬币。掂手中精盐袋的重量来体会、感悟“千克”和“克”的关系。既迎合了小学生好奇争胜的心理，增强了学习乐趣，类化了知识，丰富了视野，又让学生充分享受了学习交流，体验成功的喜悦。
二是关注了学生的情感体验。
王老师不仅重视了传授知识和培养技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师具有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生生动地、积极地经历了构建新知识。
三是较好地体现了数学课“活中学，活中乐，活中悟，活中索”的特点。
具体体现在：
（1）以活的导入激发学生的乐趣。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思考的内在动力。王老师从课伊始就进入到用口交流购物的重量，用手掂量物体的重量，用心感悟物体之中，探究的兴趣油然而生，达到以乐导情，以情启思的目的。
（2）以“活”的形式调动学生乐趣，启动学生的思维。一步一步向深入发展，从课开始的说、看，课中的掂、猜、称，课尾的掂、想、称、议的活动中，极大地调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习，团结互助的精神。尝试到成功的乐趣！
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，王老师这节数学课“小活动”这一环节，掂一掂，估一估，称一称中，学生再能实际操作会更完美。当然，真实的遗憾比虚假的完美更有现实意义！
由于本人知识水平，学识能力局限，难免孤陋寡闻！评课上剖析不一定那么深刻，点评也不十分精确到位。还请领导、同行多多批评指正！
篇8：千克与克说课稿
千克与克说课稿
一、说教材
1、教学内容：
今天我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克”，即教材85—87的内容。
2、教材分析：
随着科学技术的发展，量的计量应用越来越广泛。本节课学习的就是质量单位克和千克。这节课的内容是学习＂吨的认识＂的前提和基础。虽然学生在生活中接触过质量问题，但质量单位还是第一次接触，还缺乏认识，所以教学的关键是通过各种实际操作活动，增加学生对克和千克的感性认识。
“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。
二、说教学目标
根据《新课程标准》要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标：
知识目标：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。
能力目标：
1、使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法。
2、在建立质量观念的基础上，估计物体质量的意识和判断能力；通过观察、操作，使学生知道看、称，培养其动手操作能力。
情感目标：培养学生自主探索的精神，增强生活意识。
以上目标在教学活动中相互渗透，形成了德育、智育、知识与能力的结合。
三、说教学重难点
根据三维目标和教学内容，本节课的重点确定为：使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。“使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量”确定为本节课的难点。
四、说教法和学法
针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。
根据学生的知识基础及认知规律，本节课主要采用实验法，并把所学知识与生活中熟悉物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。
五、设计理念
认识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的知识，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。基于这一现状，我在课前布置学生调查并准备一些学习用品及生活用品，并掂一掂， 从中学生积累了有关质量的生活体验，然后再学习新课。教学中，考虑到学生平时合作意识较强，为了让每个学生都参与到数学活动中来，我采用小组合作学习的形式授课，这样即便于准备学具，又体现了学生团结协作的精神。
本课设计不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。
在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思考：
一、注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解数学知识。
给学生建立初步的质量观念，使学生知道比较东西的轻重不能单靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一，新课伊始我便创设学生熟悉的生活情境——同学背一背及调查生活中常见物品的质量感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
二、通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。
克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象就可以正确运用它们进行估测和实测，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，我采取了这样一些措施。
1、通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再让学生说出生活中大约重1克和1千克的物品，帮助学生建立1克和1千克的表象。
2、给学生提供测量实际物品的机会。如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生认识测量的工具。然后，让学生用弹簧秤称从家带来的物品（大米和石子）。感受到虽然它们的体积不同，但质量是相同的。在学生认识一些不同的秤后，联系实际读取盘秤、健康秤等常用的秤上的数值，充实实际测量的经验并巩固质量观念。
3、培养估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。
六、教学过程：
本课时的教学指导思想确定为：创设情境，主体参与，合作互动。教学过程分为三个层次：
(一)创设情境，激趣引入。
我们都知道，生动有趣，引人入胜的新课引入，能充分调动学生的求知欲望，激发强烈的学习兴趣。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。因此，在课的开始我就为学生创设了游戏情境、问题情境、生活情境。
首先，我设计了一个“背一背”的游戏：找三位学生，其中两位体重对比明显。这三名学生互相背一背后说出自己的感受，初步感知轻重。其次，我利用课件演示，请学生观察两幅图片，说一说哪边轻，哪边重？再次，我让学生联系生活，在自己的桌上找出两样物品，放在手上掂一掂，感受它们的轻重，同桌之间互相说一说。（这样为学生提供人人参与的机会，力求激发每个学生学习的欲望。）最后设疑,导入新课。看来物体有轻有重,那么怎样来表示物体的轻重呢?今天我们就来认识表示物体质量的单位：克和千克。（用设疑来激起学生进一步学习的欲望。）
（二）操作探究，感悟新知。
1、构建克的概念。
学生从生活经验中得出：物体的质量需要秤来称。在认识克之前，首先让学生认识秤。先说说在生活中看到过哪些秤，相机课件展示生活中常见的几种秤。（磅秤、电子秤、弹簧秤、台秤、盘秤、杆秤、天平、人体秤、） 接下来让学生认识这些工具 ，练习读取秤上的数值，教师要做必要的'指导。其中重点认识天平、盘秤、人体秤，以为下面的学习奠定基础。
“克”是一个很轻的质量单位，要结合实际让学生充分感受。在这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，来认知克是用来称比较轻的物体的质量单位，通过用天平称出1克的2分币，再用手掂一掂，让学生充分地体验1克到底有多重，接着让学生找一找、说一说生活中哪些物品的质量大约是1克，以克为单位的物品的质量来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用，这样，使学生在多项操作活动中建立克的质量观念，并体验到数学来源于生活，我们学习数学就是为了更好地服务于生活。
2、构建千克的概念。
在生活中，以“千克”为质量单位的物品很多，为了深入地建立千克的质量观念，我设计如下教学步骤：称一称，掂一掂,估一估, 找一找,猜一猜,说一说。
通过称一称，掂一掂，把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，初步感知l千克的质量观念。为了让学生感知1千克到底有多重，我让学生用手掂一掂两袋盐的质量，然后称一称，再掂一掂。学生在感知1千克的质量之后，
通过小组合作秤出质量为1千克的物品，如大约几个苹果的质量是1千克等等，放在手中再掂一掂，从而深化概念，突破重点，使学生体会到生活中处处有数学。
为了进一步感受几千克的质量，我为每组都准备了1号包，猜一猜有几千克？再称一称，拎一拎。也可以称称体重：先猜一猜老师的体重，找同学帮忙称一称，再称称其他同学的体重。最后可以联系生活说一说以千克为单位的物品的质量。这样通过称体重的游戏和联系生活实际，不仅使学生感受到了几千克的质量，同时使学生感受到数学知识与生活的密切联系。
3、沟通克与千克的内在联系。
如果学生在认识克和千克时打好了基础，那么在填写单位名称，进行质量单位的辨析时就会轻而易举了。学生在理解千克和克之间的进率时，我们可以利用前面的教学直接揭示，即从两袋盐的质量中巧妙地揭示出克与千克的内在联系。接下来就可以设计一些习题，解决克与千克之间的简单换算。
（三）巩固深化、应用拓展。
这个层次以练习为主，通过精心设计，力求达到“有的”、“有序”、“多样”、“有度”。
篇9：《克与千克练习课》教学反思
《克与千克练习课》教学反思
在《克和千克练习课》的教学过程，感到以下几个教学环节取得较好教学效果。
一、以学生已有经验为基础，在生活中感受数学。
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《课程标准》的`重要理念之一。在教学的过程中我从学生熟悉的生活情境、已有的生活经验出发让，学生感到很亲切，体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的密切联系。
二、通过多种学习方式帮助学生巩固1克和1千克的观念
学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。教学中我采取了连续闯四关的方式帮助学生巩固1克和千克的观念：
1、应用单位提高学生的分析能力。
2、比较大小。
3、判断题，比较和推理能力。
4、生活应用。
三、借助动画，提高学生的学习兴趣。
小学生非常喜欢看动画片，尤其是《喜羊羊和灰太狼》。本课就是这个动画片贯穿整节课。从进门，闯第一关，闯第二关， 闯第三关，闯第四关，总结这些环节中，都以几只小羊作引导，使学生在快乐之中上完了这一节课。
本节课也存在不足，自己作了以下反思：本课可以再多设计一些易出错、易混淆的知识，那么孩子们就知道自己在做题或解决问题时候注意的问题，那他们练习后才会真正有所收获。以课本练习内容为主，再另附一些典型的或拓展方面的题目就可以，内容也要适量。
总之，如果能够在备课的时候考虑问题更细致些，上课的时候更灵活变通些，那这堂课就会很精彩。
篇10：《克与千克》练习课教学反思
《克与千克》练习课教学反思
克和千克是一个抽象的概念，学生理解起来有些难度，这是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少；其次在实际生活中对质量的`关注以及经历轻重的体验比较少，再就是“克”这个单位比较小，学生更是很少对“克”这个质量单位有亲身的感受与体验。在《克与千克》这一课练习课中，梁老师通过复习克与千克两个质量单位的使用以及它们之间的进率进行导入，选用学生最喜欢的动画形象设计课件，接着设计了层次鲜明的创关练习，这样一来，不仅能吸引学生的学习兴趣，还让学生在认识的同时真正感受到数学在生活中无处不在。
练习时教师还能充分关注学生的思考过程，让多个学生说想法，让学生知其然而知其所以然，在二年级的教学中已经能注重数量关系的训练，并能关注后进生，关注全体。
但一节再好的课，也会有瑕疵，如果教师能深挖教材，比如多出一些克与千克在生活中具体运用的题目，加深学生的理解，在处理教材上让重点内容更突出一些，会更家完美。
篇11：《克与千克》听课心得体会
《克与千克》听课心得体会
《克与千克》是义务教育课程标准实验教材人教版小学二年级下册第85-87页的内容，是学习质量单位“吨”的基础。“克”和“千克”与我们的生活息息相关，是“常见的量”的重要内容之一，教者结合教材能以学生已有的社会经验为基础，从学生熟悉的生活情境出发，引导学生进行实际操作活动，让学生通过猜、掂、比、称等活动，使学生具体地感知，从而初步建立克与千克的观念。
教者不但精心备课，课件制作巧妙，而且课前准备充分，不仅有足够的2分硬币、回形针、黄豆、鸡蛋、盘秤等教学具，还让学生带回一些用克或千克作单位的物品，促使学生积极参与数学活动，激发学习兴趣。
教学时，教者运用情境教学法，先出示一大一小两个苹果让学生说哪个重、哪个轻；再通过猜两个大小相当苹果的重量，使学生明确要知道物品的轻重可以用秤称，并让学生掌握用秤称物品的方法。在建立克与千克的'观念时，教师引导学生找生活中1克和1千克的物品，并分别用手掂一掂重1克和1千克的物品，说说感觉怎么样，加深学生对克与千克的感性认识，知道克和千克的关系，强化1千克=1000克。
设计的巩固练习有1、小组说说自带物品各有多少重；2、在（ ）里填上合适的单位；3、在（ ）里填上＞、＜、或=；4、判断题；5、谁抓得准（以组为单位）不用称看谁拿的最接近1千克；练习的形式多样，充分调动学生多种感官参与学习活动，亲身经历和体验克与千克的质量，加深对克与千克的理解。
这节课板书简明清晰、直观展示教学内容，教者特别注重良好习惯的培养，实现以教师为主导，学生为主体。
★评课稿
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