下面是小编收集整理的对于角色观察语文老师教育随笔，本文共4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：对于角色观察语文老师教育随笔
在小学六年的时光里，教过我们的老师有很多，他们有的慈祥，有的严厉，有的幽默……下面就让我来说说我印象最深的几个老师吧!
我们的班主任姓薛，她平常对我们很严，我们都很怕她。上课时，老师不允许我们有一丁点小动作，只要你一分神，老师的粉笔头“导弹”就会很荣幸的瞄准你，而你，也会很光荣的“中奖”。如果你不吸取教训的话，那就请你下课到办公室“逛”一圈吧!
风趣幽默的社会老师：王老师，是我们的社会实践老师，今年大概45岁了。我们非常喜欢王老师，因为她很幽默，上课也很宽松。有一次，我们写报告册，结果很多人都忘了写下面的评价，老师就说：“没写评价的人，用不用我帮你们写啊?”说着，老师就拿了根铅笔，在没写评价的人本上写了一段话，让我们爆笑不止，这句话是“下次再不写评价，拉出去重打五十大板!”。
顽皮的体育老师：我们的体育老师姓常，叫常甲，我们经常叫他“腊肠”、“肥肠”。体育课上，我们经常不讲课，做完准备活动后就去玩。一次，我们一排女生坐在讲台上聊天，常老师看到后，玩心忽起，说：“你们坐好了，我来拉你们，拉掉一个是一个啊!”我们就说就他一个人肯定不行，但是老师请来了帮手，把四年级和五年级的体育老师都叫来拉我们，我们就挤在一起，往后面一躺，不让老师拉下来，可是谁料三个老师刚一上手，我们一排人统统趴到了地上，摔了个狗吃屎……
这就是我们小学的老师，他们用心血浇灌我们成长，用自己的方式带给我们快乐，使我们在快乐中学习，在学习中成长。
篇2：对于角色观察语文老师教育随笔
表情是丰富多彩的，可以用“千变万化”这个词语来形容。 我五年级的 语文老师 姓林，她是个严厉的女老师。她在学校非常忙，除了上课、去别班听课或 学校有什么 事情之外，都在教师 办公室里面 做事。 有一次，我放学时，路过林老师的办公室，见 办公室的门 是半开着的，我往里面一瞧，只见林老师手握一把红笔，正在 批改 作业，当时是炎热的夏天，而且中午有事最热的，我看见林老师的额头上，一颗颗汗珠挂在上面，我突然想书包里的那包“冰凉贴”，我蹑手蹑脚的走进办公室，林老师竟然没有发现我!我把“冰凉贴”往老师的额头和后脑勺“啪——啪——”两声，“冰凉贴”就贴在了老师的额头和后脑勺上。 林老师回过神来，摸了摸额头上的“冰凉贴”，对我灿烂一笑，便让我快点回家。 我走出 办公室的门 ，回忆起刚才林老师的笑容，这是我见过林老师最美的表情，因为她在我的印象中，从来都没有笑的这么灿烂过。
篇3：对于角色观察语文老师教育随笔
作为一线教师，我们都有过这样的困惑：在 角色游戏 这样的一种自然、开放、流动的游戏状态下，教师应该如何进行有目的地观察和指导?观察与指导过程中重点应该落实到哪里?哪些才是有效的、有价值的观察和指导?具体怎样操作才能使自己做到观察适时和到位呢?
在孩子活动过程中如何观察和捕捉有效的行为特别重要，一般情况下，当孩子在专注于玩耍的时候，教师不要介入太多，只要支持他们的行为就可以了。至于把玩具带回家等情况一般孩子也不是故意的，可以用小宝宝没饭吃了，谁家里有饭饭带幼儿园里来等情景介入的方法，帮助孩子把东西拿回来，还可以和家长联系，帮助孩子搞明白借幼儿园里的东西明天要送回去。材料投放可以分点层次。如大小不一的食物，让幼儿可以选择。对于吃玩具的小朋友可能因为年龄关系搞不清是假的、不可以吃的概念，教师要及时制止，让他了解小朋友吃的东西和瓶宝宝吃的东西不一样，等他略大些自己就会明白的。
教师在指导孩子游戏的时候，不宜如巡视员一般监督幼儿，而是要在一旁多观察、等待。只有发现幼儿多次尝试仍无法解决问题时，教师才宜以教育者或游戏者的身份适当介入指导。另外，游戏中遇到的突发性问题，教师要用智慧引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样能 提高孩子 处理问题、解决问题的能力。从上面这个案例中我们看到了教师在观察指导 角色游戏 中的回应策略的灵活性，其不动声色地使用了潜移默化情景介入、直接提示等指导方法，帮助孩子们化解了一场**。
篇4：教育随笔：主题活动中老师的角色转变
教育随笔：主题活动中老师的角色转变
要实践二期课改教师是关键。作为一线教育工作者，在课改中，最根本的是要努力改革自身的观念与行为。在实践中，我对如何在孩子的学习过程中进行正确的角色转换有了一些认识。
一、教师是孩子学习的观察者和调整者
在“动物大世界”的主题中发现孩子们对常见的动物的特点已经比较熟悉，因此我给孩子们看了一些有关动物的录像后，孩子们对于动物的奇事和趣事产生了极大的兴趣 ，“cindy，录像里的兔子会游泳我家的小兔为什么不会游泳呢？”“企鹅妈妈怎么不照顾自己的宝宝呢？”――大家讲得那么起劲，连老师都插不上嘴。于是，一个以幼儿兴趣为出发点的主题活动“动物的趣事”生成了。相对于以往预先设计、然后严格执行的封闭式教学，如今更多采用计划课程与生成课程相融合的形式进行教学。在实施计划课程的过程中注意捕捉幼儿在学习中的兴趣点，抓住教育的契机，生成新的方案，然后把其纳入课程计划。同时我们也密切关注孩子探究的实际情形，并据此不断改变、调整，从而又生成新的活动方案。
二、教师是孩子学习的引导者和推动者。
在“我要上小学”的主题中，进入到“毕业”的分主题阶段，我们设计了“为弟弟妹妹做标记”的`活动，实践中发现孩子在考虑为弟弟妹妹做些什么的时候也只是想到的是自己想去的地方，而且因为没有记录，谈过后孩子就忘记了，制作标记时也只是各自制作些手工。在这次的活动中孩子的能力没有得到提高，经验也没有提升。因此，在第二次的活动中我们引导孩子小组进行讨论后进行记录，并在集体中讨论设想的可行性，最后小组成员之间共同制作标记。在讨论中孩子们十分激烈，孩子们在争论中积极地思维获得了发展。在主题活动中，我始终鼓励、支持孩子的探索行为。注意适当的启发诱导，使孩子体验成功的快乐，激发他们再次探索的欲望。
在课程改革中，每个教师都必须从本地区、本园、本班孩子的实际情况出发，吸收借鉴国内外先进的教育理念、教学方法、策略，在实践中扎扎实实的进行自己的教学和研究。
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