以下是小编帮大家整理的语文教学要有拎动点教育论文，本文共3篇，欢迎大家分享。
篇1：语文教学要有拎动点教育论文
语文教学要有拎动点教育论文
再次教授《木兰诗》一课，再次走近这乐府双璧之一，领略它的独特魅力，也再次感受到汉魏六朝乐府成为中国文学史上一支奇葩的原因所在。如何在有限的课堂让学生又能充分感受到她的美？这就需要老师在教学设计中寻找突破口，设计拎动点，能牵一发而动全身，不但提高课堂效率，并且给学生一个开放的思维空间。在《木兰诗》一课的教学中我觉得有这样几个点可以起到“四两拨千斤”的作用。
第一是读。
怎样才是会读呢？在课前学习部分提示学生要用普通话准确、流利地有感情地朗读。要做到以上几点首先就需要学生查字典读准字音。其次是要读出感情，只有在对七个自然段的.内容，人物所表达的情感有所掌握的基础上，才能对朗读时的语调的高低、语速的缓急、语音的轻重的区别有所掌握。能做到“会读”才有可能“读会”。
第二是说。
会说情节，那么这是一个很好的训练学生想象和联想能力的教材。因为诗歌跳跃性大，留白较多。因此，在人物各阶段心理的描写和家人喜迎木兰的场面上学生可以大胆想象。学生要达到会说就势必要去在了解诗歌的详略安排，运用联想想象去补充留白处，也就进一步加深了对主题的理解。
第三是评。
作为现代人对木兰会有怎样的评价？我设计了一个“木兰小档案”让学生填写。除了基本内容外还包括“特长”、“性格特点”、“你最想对木兰说的一句话”、“巾帼英雄榜”等，使学生在趣味中加深对人物性格品质的理解。
第四是究。
教学的目的不是划上一个圆满的句号，而启迪学生思维，激起学生探究的兴趣。在这一课的最后我设计了一个“探究学习”环节。给学生示例，让学生发现如果以研究的态度，这篇文章还有很多地方值得深究，这是一种学习的态度，也是做学问的态度。例如：木兰究竟姓什么？古代女子不是缠足的吗，木兰为什么还能女扮男装成功呢？为什么木兰将父亲称为“阿爷”等等，如果作以深究，学生会感受这里面所蕴含的中国传统文化的内容。
从这一课的教学来看，我仍然坚持教师应该起到学生学习的引领者、辅助者的作用。学习终究是学生的个人行为，老师的引导一定要巧妙，切口要小，要寻找最佳拎动点，局面要大，将教学重点容入其中的同时又能帮助学生打开思路，学习到的不仅仅是语言更是一种文化。
篇2：抓住训练点带动语文教学全过程论文
抓住训练点带动语文教学全过程论文
如何使课堂教学像磁石一般，把孩子们牢牢地吸引住，让他们高高兴兴地学，有滋有味地学，我在教学中，注意抓住训练点，带动语文教学全过程，指导学生自己学，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高了课堂教学效率。
一、揭示训练点，使学生愉快地投入学习
每一组，每一篇课文乃至每一节课，都要依据总的教学目标和各学平的教学重点，确定一项阅读与作文训练点，上课伊始，以生动，形象，简单的实例，让学生具体感知训练点的内容及学习方法。
比如：学习《背影》训练点是：了解人物的特点，上课后，我请大家听说一段话，夜深了，实验班教室里的灯还亮着，可这里只有小晶一个人在一笔一画地抄写白天的听课笔记，这已经是第三遍抄写了，只见她一会低头写，一会儿抬头想，连班主任老师走进来都没有注意到，“太晚了，小晶，去睡吧！”，“老师，您就让我再学一会吧！”，就这样，三十天的学习过去了，她以第一名的学习成绩告别了学习班。
听后，让学生说说小晶是怎样一个人，学生说，她是一个刻苦学习的人。我又问，你怎么知道他是一个刻苦的人？学生列举了上述一段话中小晶的表现，在此基础上，我指出读书时，要抓住人物的外貌，语言，动作，了解人物的特点，这节课就以《背影》为例，学习了解人物特点的方法，这样既揭示了本课的训练点，又引起了学生的兴趣，既初步了解训练点的内涵，又知道了学习方法，既进行了听课训练，又创设了学习情境。学生的注意力集中在训练点，兴趣盎然地投入了新的学习。揭示训练点，我还采用过听写阅读，背诵片断，回答问题及口头作文等方式。
二、落实训练点，使学生在新的追求中逐步走向独立学习
1、突出训练点，简化教学程序。
在教学中，依据训练点的'需要安排教学程序，不一定课课都依学字词、分段落、析中心、悟学法的程序进行，学习的内容不同，教学程序也自然有别：比如学习《紫藤萝瀑布》的训练点是：理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活，并引导学生赏析美点，揣摩品味比喻，拟人等修辞手法的效果，以期培养学生的悟感，提高学生的语言表达能力。
2．教学方法：放手让学生去学。
这里，“放手”二字尤为重要，学生在课堂上，可以自由地以自己喜欢的方式读书，思索，也可以按自己的认识去体会文章，提出问题，完全可以各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容，只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同小异，这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已，老师也会感到其乐无穷。
3．方法灵活，直奔目标。
为了使学生掌握训练点，我尽力选用不同的方法，或谈或议，或表演或绘画，或阅读或作文，为了让学生体会《皇帝的新装》中皇帝的愚蠢，虚伪的特点，我让学生去分角色去扮演各个人物的对话，重点揣摩皇帝试新衣那一处戏，让学生上台表演，学生通过表演，准确地领会作者笔下的皇帝，从而达到把握人物性格特点的目的。 学习《相见欢》让学生结合作者特殊身份，特殊的历史背景和所处的环境，体会作者的思想感情，结合词意境作画，并展开想像，用诗一样的语言描述，调动学生的感官，加深理解与印象，学生不断受益于新颖别致的学习过程中。
4．激发鼓励，活跃思维。
课堂上不能让一个人偷闲，要把学生的积极性极大限度地调动起来，为此，尽力让学生创造性地学习。
学习了训练点，不等于学习任务的完成，为了学习掌握到训练点，在教学中要设计练习，使学生在读写的具体应用中，加深对训练点的理解，学习了概括中心思想的方法，就让学生再读全篇短文，独立概括中心思想，学习了“中心要明确”，就让学生讲解自己的作文，学习了“描写要具体”就设计一个片段练习，在这些练习中，学生只有自己动手，动脑去完成；练习的结果，由学生评议总结，而学生的评议，往往会激发起新的学习兴趣，围着学生转，组织语文教学全过程，就是我具体的教学思路和方法。
“一会奶奶叫我去冲糖水，谁知我用调羹取糖时，手一颤，糖撒在桌子上，奶奶立刻皱了皱眉头，责怪道：“小荷，怎么这么粗心呀？”，说着就用手指蘸着桌子上的糖往嘴里送……”
这段作者充分运用了动作描写，语言描写和神态描写，刻画奶奶的节俭，“奶奶立刻皱了皱眉头”，是神态描写，表现奶奶对“我粗心造成的浪费不满，说着就用手指蘸着桌子上的糖往嘴里送，这一上意识的动作开辟学习表达机会，增加多人训练的机会，减少单独教练的次数，采取激疑，高疑，质疑的方式，通过表扬比赛，评定成绩等办法，把学生紧紧地吸引在课堂这块磁石上，既不能坐等，也不能迟钝，创设一个非常不可的情境，在学习《社戏》时，对赵庄的戏，是好还是不好的，争论让大家先定其一，根据文章内容和自己的理解，阐述理由，由正方和反方两个辩论阵营进行辩论，问题如：赵庄看的戏可是好戏？正方认为是好戏，理由有7个，反方认为并非好戏，理由有5个，经过激烈的讨论，得出结论：戏是没看懂，但这是好不容易争取来的，而且与伙伴们无拘无束，轻松快活，给我留下难以磨灭的印象，所以那是再未见到过的好戏。又如：为什么说，一直到现在，我是再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了？学生的讨论分析中充分体味到童心童趣，而且能联系自己畅所欲言，提高表达能力，使学生对文章的中心有更深一步的理解，学生的思维的闸门一经打开，是无法阻挡，各种新厅的看法，许多意想不到的体会油然而生，，令人乐趣横生。
三、应用训练点，进行读写实践
使学生在成功的喜悦中描写，非常生动地将奶奶的节俭成习的特征形象地表现了出来，人物的语言也符合人物的身份。多练习，多观察才能积累丰富的写作素材，多练后使表达更准确生动，从而使我们笔下以人物鲜活动生动。
篇3：语文活动教学上课体验教育论文
语文活动教学上课体验教育论文
“活动教学模式”是指教师在某个教学环节或整个教学流程中，以“活动单”的形式指导学生小组合作学习的一种教学模式。“活动单”是由教师精心设计的学生小组学习方案，小组合作是活动教学的主要组织形式。笔者以为，在高中语文阅读教学中，要让情感像一条红线一样贯穿于“活动教学模式”的各个环节。
一、让学生在创设情境中感受情感
创设情境即传统意义上的导入课堂。在活动教学模式中，好的情境往往可以让学生更好更快地感受文本情感，从而快速走进文本。在这一环节中，教师要尽可能地营造良好的情感氛围，让学生踏上由现实生活通向作品深处的桥梁。教师要选择适当的方法创设情境，努力使学生自觉地调动生活经验，积极自觉地了解老师的意图。如教学《荷塘月色》，教师可以首先范读，让学生在老师的朗读中体会文本的感情基调，接下去让学生诵读，调动学生情感，激发欣赏兴趣，从而获得感性体验。教学“月是故乡明”专题时可以用《故乡的云》《九月九的酒》等歌曲来营造乡思的氛围；还可以这样设计导语：“乡思是一曲不衰的歌，让浪迹天涯的游子、背井离乡的浪子、沦落他乡的断肠人……从古吟唱到今。”
二、让学生在自主学习中把握情感
自主学习包括传统意义上的预习，学生可以通过朗读、查阅工具书、向老师同学请教等方法，充分理解作品内容，把握作品的情感。诗歌、小说、散文、戏剧各有各的内容和特点，但富含感情却是相同的。自主学习为学生充分发挥主观能动性，更直接地接触文本提供了机会。在欣赏苏轼《念奴娇？赤壁怀古》中的“乱石穿空，惊浪拍岸……”几句时，那山石高峻、拔地而起的神态，那种惊涛骇浪、席卷而来的声势，能不使学生深受感染、陶醉其间吗？当学生们去品味鲁迅的《祝福》时，谁都会为祥林嫂的不幸洒下同情之泪，学生也会像鲁迅先生那样对制造这种悲剧的封建统治者深深地厌恶、憎恨。当然，自主学习并不等于教师袖手旁观，不闻不问，相反，教师要强化方法指导，努力让学生养成好习惯，在学习中学会自主，善于自主。
三、让学生在合作探究中理解情感
在合作探究中，学生以四至六人的小组为单位，相互交流探讨，取长补短。就自己理解的内容、情感做交流，可以争论，可以互相补充，发言者认真准备，准确表达自己的理解，其他同学认真倾听，可以接受，也可以提出不同意见。在这种开放、民主的氛围中，学生更易于理解文本的情感。当然，这个过程本身也是小组内成员相互交流情感的过程。荀子的《劝学》通过设喻把道理隐含其中，“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”。多么恰当的比喻！多么深刻的道理！作者把一个要认真学习、不断积累、坚持不懈、用心专一的道理寓于议论之中，是那样的拨人心弦，引人深思，耐人寻味！文本充分表达了老人家对年轻人的拳拳之心，劝勉人们好好学习的谆谆之情，学生在交流中都能充分理解到这一点。
四、让学生在成果展示中表达情感
建立在自主学习、合作探究基础上的成果展示，是学生学习过程中的收获环节，这时大家都产生了强烈的表现欲和表达欲，充分表达自己阅读、思考、交流所得，将文本中的情感和阅读后自身产生的情感都表达出来。这个环节还是课堂评价的重要依据，小组与小组之间形成竞争，同学们的集体荣誉感也大大增强了，表达情感的同时，学生收获的有讲清楚文本情感得到的喜悦，更有获得同学老师认可与赞同的自豪与骄傲。在《我与地坛》成果展示中，学生便你一言我一语地说开来，话语中充满了真挚的感动、敬爱之情，有了“母亲是最美丽的天使”“母亲是天底下最坚强的女人”等真挚感人的语句。这些都是真情使然，因为他们在自主与合作两个环节中已经历了与心灵对话并与之产生共鸣的过程，真正做到了情由心生，返璞归真。这时表达情感已然是水到渠成、真情流露。
五、让学生在自我完善、点评提升中升华情感
语文阅读教学中理解把握的.情感，要力求深化成学生自己的内在情感。在学生自我完善和师生共同完成的点评提升中要使情感得到升华，努力使文本内的情感在学生内心激起更大的涟漪，产生更大、更深远的影响。结合高中语文教材，绝大多数课文是文学作品，都蕴含着丰富的情感，教者也必须通过这个课堂的最后环节充分落实“情感、态度、价值观”的教学目标。如学习清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》，学生通过前面各个学习环节的阅读与思考，有了一些感知，产生了一些感动，教师在点评提升环节中就可以让学生就“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂“”那失去的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛”写写自己的认识，比较深刻地理解“虚实相生”的道理，从而形成自己对人生的感悟。当然“，活动教学模式”下的高中语文阅读教学，情感教育要收到更好的效果，还必须注意以下几点。
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