下面小编给大家整理了英语教学用交际教学思想指导词汇教学，本文共7篇，供大家阅读参考。
篇1：英语教学用交际教学思想指导词汇教学
英语教学用交际教学思想指导词汇教学
交际法 (Communicative Language Teaching)，也可以叫做TheCommunicative Approach,Notional-Functional Appr。ach，是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年 代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思(John Firth)，以及美国社会语言学家海姆斯(Dell Hy mes)等人的著作为交际法提供了理论根据。这一教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。
交际法认为：培养交际能力(communicative competence)应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四 种语言技能的训练必须为交际能力服务。
语言学家列脱尔胡特(Littlewood)把培养交际能力分为两个阶段。一是培养最初步的交际能力(pre-commu nicative stage)；二是培养交际能力(communicative stage)。
九年义务教育初中英语教材（简称新教材）无论在大纲的指导思想上还是教材的编写体系上，都极大地受 到了交际教学思想的影响。
九年义务教育初中英语教学大纲明确提出“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交 际初步运用英语的能力”。可见，为交际和培养初步的交际能力是中学英语教学的根本教学目的。
那么，词汇教学与交际能力的培养又有什么关系呢？
一、充分认识词汇教学在交际中的作用
以前使用的统编教材以语法为主线安排教学内容，学生在学习了几年的`英语后，听说能力很差，有人说这 是英语教学上的“聋哑病”。而现在使用新教材，有的教师在使用上走上了极端，误认为交际教学思想只重视 口语和听力，而不重视读写，结果培养的学生能说不会写，有人把这种现象称为英语教学上的“文盲病”。
能不能听懂会说，能不能读懂会写，交际法认为在很大程度上取决于词汇。
威尔金斯(Wilkins)说：“Provided one knows the appropriatevocabulary,communicating in a foreign.language may not bevery difficult.Without vocabulary,however,it is next toimpossible.”(Wilkins,1992)。我们在英语学习和教学过程中，都有这样的体会，当我们在阅读文章时，由于不认识文章中的关键词 而往往影响我们理解的准确性。当我们在会话时由于不知道或不记得想要表述的用词时，而往往会处于“at a loss for words”的尴尬境地。可见，词汇在交际中起很重要的作用，我们在教学中一定要重视词汇教学。
二、词汇教学中应注意的几个问题
运用交际教学思想教授词汇要注意
[1] [2] [3]
篇2：英语教学用交际教学思想指导词汇教学v
英语教学用交际教学思想指导词汇教学v
[作者] 徐进
[内容]
交际法 (Communicative Language Teaching)，也可以叫做
TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach，是英国应用语
言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年
代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思(John Firth)，以及美国
社会语言学家海姆斯(Dell Hy mes)等人的著作为交际法提供了理论根据。这一
教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。
交际法认为：培养交际能力(communicative competence)应该是语言教学的
根本目的'，听、说、读、写四 种语言技能的训练必须为交际能力服务。
语言学家列脱尔胡特(Littlewood)把培养交际能力分为两个阶段。一是培养
最初步的交际能力(pre-commu nicative stage)；二是培养交际能力
(communicative stage)。
九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）初中英语教材（简称新教材）无论在大纲的指导思想上还是教
材的编写体系上，都极大地受 到了交际教学思想的影响。
九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）初中英语教学大纲明确提出“通过听、说、读、写的训练，使
学生获得英语基础知识和为交 际初步运用英语的能力”。可见，为交际和培养
初步的交际能力是中学英语教学的根本教学目的。
那么，词汇教学与交际能力的培养又有什么关系呢？
一、充分
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篇3：英语教学用交际教学思想指导词汇教学v
英语教学用交际教学思想指导词汇教学v
[作者] 徐进
[内容]
交际法 (Communicative Language Teaching)，也可以叫做
TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach，是英国应用语
言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年
代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思(John Firth)，以及美国
社会语言学家海姆斯(Dell Hy mes)等人的著作为交际法提供了理论根据。这一
教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。
交际法认为：培养交际能力(communicative competence)应该是语言教学的
根本目的，听、说、读、写四 种语言技能的训练必须为交际能力服务。
语言学家列脱尔胡特(Littlewood)把培养交际能力分为两个阶段。一是培养
最初步的交际能力(pre-commu nicative stage)；二是培养交际能力
(communicative stage)。
九年义务教育初中英语教材（简称新教材）无论在大纲的指导思想上还是教
材的编写体系上，都极大地受 到了交际教学思想的影响。
九年义务教育初中英语教学大纲明确提出“通过听、说、读、写的训练，使
学生获得英语基础知识和为交 际初步运用英语的能力”。可见，为交际和培养
初步的交际能力是中学英语教学的根本教学目的。
那么，词汇教学与交际能力的培养又有什么关系呢？
一、充分认识词汇教学在交际中的作用
以前使用的统编教材以语法为主线安排教学内容，学生在学习了几年的英语
后，听说能力很差，有人说这 是英语教学上的“聋哑病”。而现在使用新教材，
有的教师在使用上走上了极端，误认为交际教学思想只重视 口语和听力，而不
重视读写，结果培养的学生能说不会写，有人把这种现象称为英语教学上的“文
盲病”。
能不能听懂会说，能不能读懂会写，交际法认为在很大程度上取决于词汇。
威尔金斯(Wilkins)说：“Provided one knows the
appropriatevocabulary,communicating in a foreig n.language may not
bevery difficult.Without vocabulary,however,it is next
toimpossible.”(Wilkins ,1992)。我们在英语学习和教学过程中，都有这样的
体会，当我们在阅读文章时，由于不认识文章中的关键词 而往往影响我们理解
的准确性。当我们在会话时由于不知道或不记得想要表述的用词时，而往往会处
于“at a loss for words”的尴尬境地。可见，词汇在交际中起很重要的作用，
我们在教学中一定要重视词汇教学。
二、词汇教学中应注意的几个问题
运用交际教学思想教授词汇要注意以下几个问题：
1.词汇教学与语言运用相结合。
交际法理论奠基人之一费思(John Firth)对词汇持有这样的观点：我们通过
一个词和它与别的词之间的关 系来确定它的意思。Widdowson也强调“Teaching
new vocabulary in the context”。
例如：The night is so stll.“still”在这个句子中是“寂静”的意思。He
is still a child after al l.在这里“still”是“仍然、还”的意思。这说明
教词汇要“词不离句”。
中学英语新教材在编排上同旧教材有一个很明显的区别就是在每课后面不
再附上词汇表(Word list)。目的 就是要求教师不要把词汇教学看成是孤立的，
分隔开来的教学活动。因此，我们在教生词时，不能只教单词的 发音和意思，
而且还要重视它的运用。
交际法要求对词汇做到：
①recognising and understanding its meaning both in andout of
context;
②using it naturally and appropriately to the situation.
2.词汇教学的量。
根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognition
vocabulary)和应用词汇(product ion vocabulary)以保证学生能够参加交际活
动。
要教给学生多少词汇，中学英语新大纲作了明确的规定。这儿谈到的
recognition vocabulary实际上就相 当于我们所说的理解词汇，production
vocabulary就是我们说的掌握词汇。
义务教育初中英语教学大纲，将三年制的词汇量定为1000个左右，其中掌
握词汇600个，理解词汇400个。
分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，
既要学好基本词汇以保证基础 知识的学习和巩固，又要学到认知词汇以保证学
生语言技能的培养和交际活动的需要。
至于学生是否有能力接受规定的词汇，这一点是不容置疑的。按课时数平均
计算，初中每课时平均学2.2个 词汇。研究表明，儿童通常每小时可认读15―25
个生词，而成人在理解的前提下可认读50个生词。尽管接受生 词的多少会因人
的年龄、情绪、动机、学习背景等因素的不同而有很大差异，但中学英语新教学
大纲所规定的 量显然是可以接受的。
3.词汇教学的'度。
这儿所说的度，是指人们记住一个生词是靠强度(Intensity)还是频度
(Frequency)。
没有研究一个单词教多少遍或读多少遍才可记住。有的单词只见一次(one
exposure)便可记牢。而有的单 词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学
的强度和频度问题。
斯戴维克(Stevick)认为，在词汇的学习过程中，频度几乎不起什么作用，
起作用的是“强度”。一个人学习时的关注和投入是十分重要的。一个“高强
度”的生词一次全可记住，而频度只能形成瞬时记忆。
巴赫瑞克(Hairy Bahrick)，“How well people remembersomething depends
on how deeply they proce ss it ”，也强调了强度是最重要的。
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强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时，要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复 生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、
图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学 生感知词汇，注
意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。
对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理
状态，包括情绪、动机还有有 意注意，这就要求教师在词汇教学时还要注意对
学生的非智力因素的培养。
4.词汇教学要适时。
什么时候教词汇，交际法认为有两点需要注意。
①避免同时教授反义词。约翰斯顿(Johnston)说，学生在学习词汇时记忆空
间似乎很有限，如果同时教给 一对反义词，回想时混淆的倾向会更大些。因此，
同时教授像“slowly”和“quickly”这样的反义词是不明智的做 法。当一词多义或
是兼类词时，不可同时一次性地做介绍。
②预授关键词。语言习得理论是交际教学思想的组成部分。语言习得理论认
为人们掌握语言的最佳途径， 主要是通过可理解的输入(comprehensible
input)。
如果在学习新课前，学生对一些关键词的意思不清楚，就会影响他们对整篇
课文的理解。教师预授关键词 可以使学生通过词汇来预测将要学习课文的意思，
帮助学生在脑海中形成图示(schemata)，培养学生对语言材 料的预测能力，为
阅读理解做好铺垫。
词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具
体的问题。这些问题会因教学 目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。
目前，我国中学外语教学已步入了一个新的历史时期。新大纲、新教材要求
新观念、新思想。交际教学思 想随着新大纲、新教材的出现已被越来越多的外
语教师所了解、所接受。交际教学思想也正在被广大外语教师 自觉地运用到教
学实践当中，同时也经受着教学实践的检验。新大纲、新教材的制订和编写受到
了交际教学思 想的很大影响，而交际教学思想的词汇教学观是交际教学的重要
组成部分，因此，它在我们当前的英语教学中 也是很重要的。
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篇4：交际教学法在词汇教学中的应用
交际教学法在词汇教学中的应用
现今词汇教学变得日渐重要,而如何准确、恰当的使用词汇成为学生的首要任务.本文试图用交际教学法为教师和学生提供一个有效教授和习得词汇的`途径.
作 者：赵晓英 作者单位：华中师范大学外国语学院,湖北・武汉,430079 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H313 关键词：教学交际教学法 词汇教学 交际能力 情景篇5：口语交际用多大的声音指导方案教学设计及教学反思 (人教版一年级上册)
教材分析
本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。
教学目标
1．激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点)
3．在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。
教学过程
一、故事激趣，引入新课
师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪。和他打个招呼吧！
生：(兴奋地)聪聪，你好！
师：聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？
生：愿意！
师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”聪聪记住了。上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话--不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？
生(纷纷举手)：我来，我知道！
师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！
生1：我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。
生2：上课回答问题时要大声说话。
师：看来，说话时有时要大声，有时要小声，那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。(板书口语交际题目)
设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
二、创设情境，主动交流
师：(课件出示图书馆的情境)同学们，你们都去过图书馆吧！在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢？
生：应该小声说话，这样才不会影响其他人读书。
师：你能表演一下图书馆中的对话吗？和你的同桌练习一下吧！
(生兴奋地与同桌练习。)
师：谁愿意和你的同桌一起来表演一下？
生1：(小声地)请问，这里有人吗？我可以坐在这儿吗？
生2：这里没人，你可以坐在这儿。
师：真好，这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话，不影响其他人读书，而且还知道运用礼貌用语，真是懂礼貌的好孩子。
师：(课件出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境)同学们看这两幅图，这是什么地方？图上都有什么人？他们在干什么？
生：第一幅图是在教室里，一个小朋友正在给同学们讲故事。
师：是啊，小朋友在讲故事，他应该大声说话还是小声说话？
生：应该大声说话，不然的话同学们就听不清了。
师：哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗？以后讲故事的时候一定要大声。
生：记住了！
师：那第二幅图呢？
生：第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。
师：他应该大声说话还是小声说话呢？
生1：应该大声说，要不然老师听不到。
生2：我不同意，我觉得应该小点声说话。下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。
师：(笑)哈哈，两位同学的看法不一样了，同学们，你们怎么想？
生：(议论纷纷)大声说！不对，小声说！
师：同学们说得都不错，都能说清自己的理由。老师觉得，课间在教室里说话要小声一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，但声音也不能太小，一定要让对方听清楚。
设计意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节用课件创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。
三、联系生活，学会用合适的声音说话
师：在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。
生1：在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。
师：嗯，真是个懂事的孩子！
生2：参加学校的演讲比赛要大声说话，这样才能让同学们、评委老师听清楚。
师：不错，比赛时一定要有气势。
生3：看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。
生4：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。
师：说得对，在公共场所要小声说话。
生5：家里来客人了要大声问好，这样才热情。
生6：打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但如果在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。
师：同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。
设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。
四、总结收获，拓展延伸
师：这节课你有什么收获？
生1：通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。
生2：我还知道表演时、回答问题时要大声说话。
生3：我知道在公共场合说话要小声，不能影响其他人。
师：同学们说得真好！说话有时候要大声，有时候要小声。该用多大的声音说话，我们要根据说话的场合、说话的对象等来决定。希望同学们以后说话的时候注意这个问题，用最合适的声音说话，做最文明的小学生，好不好？
生：好！
师：请同学们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。
设计意图：引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培养了学生的口语表达能力。
教学反思
“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。
1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。
2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
[口语交际用多大的声音指导方案教学设计及教学反思 (人教版一年级上册)]
篇6：浅谈词汇教学在低起点大学英语教学中的运用
浅谈词汇教学在低起点大学英语教学中的运用
本文从激发低起点学生学习英语的.兴趣出发,阐述了词汇教学在英语学习中的重要性,并提出几种很有效的学习方法.
作 者：周书阅 作者单位：牡丹江师范学院,黑龙江,牡丹江,157012 刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319 关键词：大学英语 词汇教学篇7：在专业英语教学中应用语料库索引进行词汇教学的探讨
在专业英语教学中应用语料库索引进行词汇教学的探讨
语料库在语言教学的应用是语料库语言学的一个重要分支.作者试图在“如何教词汇”的.问题上引入应用语料库索引的方法进行教学活动,并提出一些在专业英语教学中实施词汇教学的具体语境共现模式.文章以专业英语一年级学生使用的<现代大学英语>教材第一课Half a Day为例,从两个层面入手探讨应用语料库进行实际词汇教学活动的途径:一是词义层面;二是搭配层面.
作 者：梁健丽 作者单位：惠州学院外语系,广东惠州,516007 刊 名：中国民航飞行学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CIVIL AVIATION FLIGHT UNIVERSITY OF CHINA 年，卷(期)：2008 19(3) 分类号：H319 关键词：语料库 词汇教学 语料库索引★教学思想
文档为doc格式
