下面是小编为大家带来的《追寻文明的足迹》说课教案反思，本文共8篇，希望大家能够喜欢!
篇1：《追寻文明的足迹》说课教案反思
《追寻文明的足迹》说课教案反思
教材分析 《追寻文明的足迹》是“欣赏・评述”领域的一课内容。它是继第11册《神州风采》――有关中国文化与自然遗产――一课后，对世界文化遗产的一次专题欣赏活动。世界文化遗产是人类进步的闪光足迹，是全世界共同的财富。通过本节课的欣赏活动，让学生了解人类的智慧和壮举，了解不同历史时期的文化现象，从而引发学生对人类文化遗产的关注，激发学生的求知欲，是本课的编辑指导思想。 在本课学习中，需要师生搜集大量的资料，解答教材中的学习问题。鉴于学生搜集、整理资料的能力有限，建议本课以小组合作学习的方式，形成同学间分工合作、优势互补的局面。 教学目的： 通过书中图片的欣赏，让学生了解历史遗留给我们的文化遗产，感受另一种凄惨的美，古风古韵的美。 通过资料的收集，让学生更加珍惜历史遗留给我们的巨大的财富―历史建筑，并培养学生们保护历史文化遗产的意识。 教学重点：通过资料的收集了解文化遗产 教学难点：培养学生保护文化遗产的意识 教学过程: 一、导入新课 地球上有许多优秀的文化遗产，这是前人留给全人类的财富，今天，就让我们走近它们，了解它们，感受历史带给我们的震撼。 板书课题：追寻文明的足迹 二、新授 教师播放课件《古代文明异国风光》 阿布・辛拜勒神庙 神庙是拉美西斯二世时修建的，整个建筑凿在山中，入口处有四座高达21米的拉美西斯二世巨像，其中一个已经坍塌了。 拉斯科洞窟 拉斯科洞穴，位于法国西南部的多尔多涅省韦泽尔峡谷，其最大亮点当属在洞内发现的一些华美而宏伟的史前壁画。这些壁画采用天然颜料绘制而成，年代距今已有大约1.6万年。被誉为“史前的卢浮宫”。洞内的数百幅壁画描绘了生存在冰河时代的一些动物，它们是在这一地区定居的早期人类的食物来源。 玛雅金字塔（库库尔坎金字塔） 在尤卡坦半岛东北部的奇琴－伊察，有闻名世界的库库尔坎金字塔。库库尔坎在玛雅语中意为“带羽毛的蛇神”---羽蛇风神，被当地人认为是风调雨顺的象征。库库尔坎金字塔的四面台阶加起来共有364级，再加上塔顶的'神庙共365级。刚好与全年天数吻合。 比萨斜塔 作为意大利最优秀的文化遗产，被誉为中世纪七大建筑奇迹之一。它斜而不倒的优美造型在全世界都独一无二，是闻名世界的经典之作。 圣瓦西里大教堂（波克罗夫大教堂） 圣瓦西里大教堂不是莫斯科最重要的,但却是最美丽、最童话的教堂。 它因外貌的独特和华美而举世闻名,是俄罗斯16世纪民间建筑艺术风格的典范。从红场的远端望去,那九座带着五颜六色洋葱头般可爱圆顶的教堂宛如童话世界中美丽公主所住的宫殿 1、请同学们说一说，你对刚才电脑播放的哪些图片有的了解，学生根据自己在课前收集的资料点击电脑上的图片为同学们做解释。 2、你还收集到了哪些图片资料展示给大家看一看！ 3、除了课件中提到的历史文化遗产，你还知道哪些？ 4、我们今天看到的是存在于现实的，那么还有很多已经遗失的古迹，它已成为了一个迹，比如巴特农神殿，在公元1687年被威尼斯军队炮轰致毁；还有巴比伦的空中花园，它是人们梦想中的花园，但它是否真正的存在，人们仍无法寻得根源；还有罗德港巨人雕像，摩梭拉斯陵墓，都因为年代的久远无从考证。 5、为了保护历史留给我们的遗产，我们应该为它做些什么呢？如果你以一个旅游者的身份到此贵地，你会如何做才能保护这些文化遗产呢？ 三、课外拓展 其实我们就近来看，在我们中国就有很多的文明古迹，九寨沟，故宫，苏杭二州，还有很多很多，我们要更好的保护它们，让他们继续存留下去，把它留给未来。 课后反思 借助于多媒体手段，本课个人认为还比较满意。能让六年级的同学坐住板凳而且是看得津津有味是我之一得了。尽管世界文化遗产绚丽而丰富，但是再精彩的介绍缺少悬念性的设计、故事性的描述，也难以吸引学生的注意力。拉美西斯二世雕像的“大迁移”、拉斯科洞窟壁画的“意外发现”、库库尔坎金字塔的“蛇影现身”等，都是引发学生兴趣的良好题材。所以授课时，在学生自主学习的基础上，我将这些内容补充在讲解中，使课堂不仅是文化的课堂，也是妙趣横生的课堂。学生果然听得津津有味，还主动向我发问。此方式促进了师生之间的有效交流，更好地完成了教学任务。只是结尾过于仓促。语言上还要再斟酌。篇2： 追寻文明的足迹教学反思
《追寻文明的足迹》是六年级的第一课，也是欣赏。评述课，对于学生来说开学第一天，上单一的讲述课学生指定是最坐不住的。不免有些担心。
所以在课前我大胆尝试，让学生自己去学习。给学生5分钟时间让学生自己阅读课本。按照自己的喜好，给书中的作品分分类，总结时再把自己的'见解与其他学生分享，也可以帮助别人解决困惑。在教学中，我采用课件让学生以历史发展的角度更加直观的走进各地的文明古迹，让他们通过看、听、说了解不同的文化遗产，学生在学习中善于提出问题，学习积极性很高。我们应及时引导学生从遗产的整体、细节、独特之处，历史价值等方面去挖掘内心的情感，使学生真正为人类共同的财富而骄傲。为保护世界遗产而努力。
本节课结束时，学生对世界遗产有了自己独特的见解。有的还主动找我来问：老师这个地方远不远，长大了我想到这个地方去看一看。听到学生们对我说的话，我从中感到：用心的从学生学习的角度去设计教学，学生也会为一处风景而触动。会从心底感到文化遗产对我们的重要性。如果我们大家都不去保护它，那么在不久的将来这些文化遗产就会永远的和我们说再见。
我一直担心的问题在这节开放的课堂形式中得到了解决，学生完全有能力自己去解决困惑并从中获得感受与收获。
篇3： 追寻文明的足迹教学反思
本课是欣赏评述领域的一课内容，是对世界文化与自然遗产的一次专题欣赏活动。在本课学习中需要师生收集大量的资料，解答教材中的学习问题。
教学以学生熟悉的内容导入，通过自主学习和小组合作学习的方式，把有相同爱好的学生集中到一起，利用多媒体进行学习，共同完成学习任务，分散教学难点。让学生能够更多的了解世界文化遗产，为人类的文明而骄傲，并引发学生关注、保护文化遗产的意识。
不足：
1、在教学过程中，学生对文化遗产介绍的表达方面，局限于已有的资料而忽略了自身的感受。
2、在小组合作学习当中，小组合作效率不高，组长的带头作用没有充分发挥好，以后加强培养。
篇4：追寻文明的足迹教学反思
追寻文明的足迹教学反思
《追寻文明的足迹》是六年级的第一课，也是欣赏.评述课，对于学生来说开学第一天，上单一的讲述课学生指定是最坐不住的。不免有些担心。
所以在课前我大胆尝试，让学生自己去学习。给学生5分钟时间让学生自己阅读课本。按照自己的喜好，给书中的'作品分分类，总结时再把自己的见解与其他学生分享，也可以帮助别人解决困惑。在教学中，我采用课件让学生以历史发展的角度更加直观的走进各地的文明古迹，让他们通过看、听、说了解不同的文化遗产，学生在学习中善于提出问题，学习积极性很高。我们应及时引导学生从遗产的整体、细节、独特之处，历史价值等方面去挖掘内心的情感，使学生真正为人类共同的财富而骄傲。为保护世界遗产而努力。
本节课结束时，学生对世界遗产有了自己独特的见解。有的还主动找我来问：老师这个地方远不远，长大了我想到这个地方去看一看。听到学生们对我说的话，我从中感到：用心的从学生学习的角度去设计教学，学生也会为一处风景而触动。会从心底感到文化遗产对我们的重要性。如果我们大家都不去保护它，那么在不久的将来这些文化遗产就会永远的和我们说再见。
我一直担心的问题在这节开放的课堂形式中得到了解决，学生完全有能力自己去解决困惑并从中获得感受与收获。
篇5：《解决问题》说课、教案及反思
《解决问题》说课、教案及反思
《解决问题》说课稿 郭荔 一，说教学内容： 人教版五年级上册第2单元用进一法和去尾法求近似数 二，说教材 从教材内容编排上分析，求商的近似值是在学生学习了求积的近似值、小学除法和计算器的简单应用的基础上来展开的，学生在上课之前已经学习了用“四舍五入”的方法求商的近似值，例12是根据实际需要用“进一法”和“去尾法”取商的近似值，教材分别安排了两道小题进行教学。由于这两道题算出的结果都是小数，而需要准备的瓶子和包装的礼品盒都必须是整数，因此都要取这些结果的近似值。在取近似值时，不能机械地使用“四舍五入法”，要根据具体情况确定是“舍”还是“入”。这样，通过解决上述问题的过程，使学生对商的近似值有了更为全面的理解。既巩固了小数除法，又培养了学生灵活解决问题的能力，使学生真正体会到了人人学有价值的数学。 三，说教学目标 1、通过对不同生活情境的分析与思考，体会近似值的生活意义，并能够根据实际需要，选择“进一法”或“去尾法”解决生活中的问题。 2、在对生活实际问题的讨论过程中，培养学生分析、比较、灵活解决实际问题的能力，并学会与人合作，与人交流。3、通过对不同生活情境的分析比较，学生感受数学与生活的紧密联系，并在学习活动中体验到成功的喜悦。 四，教学重难点 感受近似值的现实意义，结合生活实际恰当地选择“进一法”、“去尾法”解决问题。 五，教学过程 一，复习复习的第一个环节为口算练习，这是课堂常规练习。因本节课的教学内容为用进一法和去尾法求近似数，因此我安排了一道用四舍五入法求近似数的应用题，便于对照比较。 二、谈话导入，揭示课题 结合国庆节将要到来，很多同学都要外出旅游，我借助这一时机，号召大 家帮助老师设计旅游方案来调动孩子的积极性，从而引入新课。 三、创设情境，探究新知 围绕老师的旅游方案，我分别设计了两个情境：1，预订门票，需用去尾法来求近似数。2，联系车辆，需用进一法来求近似数。使学生能够结合实际来理解两种求近似数的新方法。重点是学生要理解在解决问题时，我们要根据实际情况的需要选择恰当的'方法取商的近似值。 四、巩固练习，拓展提高 因本节课的重点是让学生根据实际情况来选择合适的方法来求近似数因此练习的第一个环节我设计的题目是：判断下面各题用什么方法取近似值比较合适，并简单说明理由。通过几个生活情境让孩子练习选择合适的方法求近似数，以突破重难点。第二个环节让孩子解决实际问题，因在新授时替换了例题，我将原例题安排在了练习环节。 五、总结反思，拓展延伸 通过让学生说一说有哪些收获来结束本节课的知识，让孩子对所学内容有一个整体的把握。 《解决问题》教案 教学内容：用进一法和去尾法来解决问题 教学目标： 1、通过对不同生活情境的分析与思考，体会近似值的生活意义，并能够根据实际需要，选择“进一法”或“去尾法”解决生活中的问题。 2、在对生活实际问题的讨论过程中，培养学生分析、比较、灵活解决实际问题的能力，并学会与人合作，与人交流。 3、通过对不同生活情境的分析比较，学生感受数学与生活的紧密联系，并在学习活动中体验到成功的喜悦。 教学重难点： 感受近似值的现实意义，结合生活实际恰当地选择“进一法”、“去尾法”解决问题。 教学过程： 一，复习1， 口算 2，学校采取节水措施后，一年共节水25吨，平均每月节约用水多少吨？（得数保留整数） 二，探索新知 1， 谈话导入 揭示课题 同学们，国庆长假就要到了，你有什么出游的计划吗？老师们也想趁此机会放松一下去久负盛名的洛阳龙门石窟去看看，在准备的过程中我们遇到了一些问题，你愿意帮我们解决一下吗？今天就让我们一起来解决问题。（板书课题） 2， 教学去尾法 老师们在预定门票的过程中搜集到如下一些信息： 出示： 龙门石窟门票原价每张80元，旅游供公司代购每张60元。 2130元最多可买几张票？ （1） 学生独立读题 （2） 列式： （3） 独立计算，结合实际想一想该怎样保留近似数。 （4） 汇报 （5） 小结：像这样结合实际情况，将一个小数某一位后面的尾数直接舍去而求得近似数的方法叫做去尾法。 想一想：生活中还有哪些情况要用到去尾法？ 3， 教学进一法 出示：如果每辆车限乘15人，35人需要几辆车？ （1） 学生独立读题 （2） 列式 （3） 独立计算，结合实际想一想该怎样保留近似数。 （4） 汇报 （5） 小结：像这样结合实际情况，将一个小数某一位后面的尾数直接舍去并向前一位进一而求得近似数的方法叫做进一法。 想一想生活中还有那些情况需要用到进一法？ 总结：在解决问题时，我们要根据实际情况的需要选择恰当的方法取近似数。 三，巩固练习1，判断下面各题用什么方法取近似值比较合适，并简单说明理由。 （1）、每张桌子可以供6个同学做实验，全班46人做实验，至少需要几张桌子？ （2）、张华带了9元钱去买圆珠笔，每支圆珠笔2.5元，他最多可以买几支？ （3）、做一件衣服用布3米，25米长的布最多能做几套衣服？ （4）、五年级有175人，每辆车限坐30人，至少要租几辆车？ 2，学以致用 我能行 课本原例12 四，总结反思 拓展延伸 同学们，今天这节课有哪些收获？ 《解决问题》教学反思 通过本节课的教学，使学生掌握了用进一法和去尾法求近似数，回顾整节课的教学总结如下： 经验： 1， 计算是数学教学的基础，口算练习是很有必要的。 2， 用四舍五入法求近似数的联系为下面的教学做好了铺垫。 3， 结合国情长假设计的情境能较好的调动孩子的积极性，效果良好。 4， 在教学过程中能够较好的把握重点，即：联系实际，选择合适的方法求近似数，教学效果良好。 5， 练习设计能突出重难点。 不足： 1．练习过程显示本班计算的速度和能力不够，需在以后的教学中加强练习。 2．教学过程中老师语言不够精炼，练后的讲评较拖沓，在以后的教学中需注意。篇6：盘古开天地教案 说课 教学反思
盘古开天地教案 说课 教学反思
盘古开天地教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
2、神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
教学重难点
感受盘古的献身精神，感受神话故事的丰富想象力。
教学过程
一、复习导入
过渡：上节课我们读了课文，知道课文主要围绕一句话来写，谁还记得这句话是什么？
课件出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
齐读中心句
二、研读课文，学习盘古开天地的过程
过渡：今天这节课我们一起来深入学习盘古是怎么用他的身体创造美丽的宇宙的。请同学们按照自读提示读一读课文的1-3自然段。
课件出示：自由读课文的1-3自然段，找出描写盘古动作的句子，用横线画下来。
（一）盘古在这黑暗之中，一直睡了十万八千年。
（二）他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
(1)理解“抡”的意思。（指名做做这个动作）
师：谁抡起大斧头？
师：盘古抡起什么？
师：齐读这句话。
(2)比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。
(3)谁来做“猛劈”的动作?
(4)朗读这个句子,要求让人感受到盘古的力大无比。
(5)盘古拼劲全力,抡起大斧头,把天地劈开,我们可以用一个词来说就是――开天辟地。(板书:开天辟地)
过渡：就这一猛劈，混沌一片的东西分开了。请看……
轻而清的'东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
(1)师：这个句子很有意思,请你仔细读一读,说说你发现了什么?
轻――重
清――浊
上升――下降
天――地
(2)朗读指导：
引读：老师读上半句，你们读下半句。
男女生读
过渡：天地就这样分开了，接下来呢？盘古有做了一件让人肃然起敬的事。
指名读句子，“盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”
实践体会人物;想不想当一回了不起的盘古？一起来试试。站起来，怎么顶？师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。
相机问特别用力的同学，“盘古”为什么腿蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大？你们都和盘古一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？
引导猜想：只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？
师引读：
十年过去了，生：盘古怕….
一百年过去了，盘古怕……
一千年过去了，盘古怕…… 你体会到什么？伟大献身精神
一万年过去了，盘古怕……
十万年过去了，盘古怕……
过渡:直到天地逐渐形成，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？
过渡：是啊，他太累了，太不容易了，这么多年，一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，将顶天立地四个字端端正正地写在盘古身边。
（板书顶天立地）
（三）、身化万物
过渡：英雄盘古倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真读第四段，边读边想你仿佛看到了怎样的画面。
1、生自由读。
2、再读读老师的这段话，你发现了什么？(平淡无味、单调不够生动形象、没感情)
3、没了这些词语就不美了,看来这些词语真的很重要的,挺有用的,挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语,边读边想像,当你读得美的时候,就能看到藏在词语后面的一幅画了。
4、这些词很美,其实这段话更美,瞧,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗?
他呼出的气息,
变成了
四季的风和飘动的云。
他发出的声音,
化作了
隆隆的雷声。
他的双眼
变成了
太阳和月亮。
他的四肢,
变成了
大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤,
变成了
辽阔的大地。
他的血液,
变成了
奔流不息的江河。
他的汗毛,
变成了
茂盛的花草树木。
他的汗水,
变成了
滋润万物的雨露。
……
6、师生合作读
7、展开想象
过渡：同学们，神话是神奇的，人的想象力更是神奇的，请你大胆地想象一下，盘古身体的其他部分还可能变成什么？模仿课文的句式说一说。
出示句式：他的( ),变成了( )的( )。
每人想一句，一会儿挨着说。预设：头发---树林；牙齿---宝藏；鼻孔---山洞；手指---五峰山…
四、总结
是啊！盘古的一切都化成了万物，这就是开天辟地的盘古，顶天立地的盘古，你想对这位英雄说什么？
是啊！盘古确实很伟大，如果没有他就没有这美丽的宇宙，让我们用一句话来表达炎黄子孙对他的敬仰吧……
出示:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
齐读。
五、作业
回家之后把这个故事讲给爸爸妈妈听。收集更多的神话故事读一读。
盘古开天地
开天辟地
顶天立地 创造
化作万物
《盘古开天地》说课
《盘古开天地》是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。课文线索非常清晰，就是从盘古开天辟地到顶天立地再到生化万物。在这个可是的教学中，我把教学重点放在解决“盘古是怎样创造天地。”来张开教学，为解决这个问题我重点抓朗读和积累。
一、注重朗读训练
在读懂课文的基础上就要求学生要读好。在朗读“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词句中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验。在读第四自然段时，通过指名读，男女生对读，师生配合读，齐读等形式反复朗读，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。
二、注重语言积累。
本课教学中，我比较注重学生的语言积累。在第四段的教学时，我有一个对比的设计，把文中的偏正短语去掉，让学生自己发现，培养学生对好词佳句的敏感。通过朗读和说话等训练形式，丰富语言、积累语言，使学生了解祖国语言文字的隽永、优美，从而更加热爱祖国的语言、文化，自觉地学习、了解，不断丰富语言、文化的积淀。
教学反思
1、学生的主体意识不强。感觉整节课老师预设太多，学生生成太少。都是教师在领着走，缺少学生自己的发现。
2、在教学第三段感受盘古顶天立地的形象时，出示盘古顶天立地的画面是让学生先看图理解“顶”“蹬”再找出相应文字。然后反复引读，但引读比较失败，尽管我设法拨动学生心中的情感，无奈三年级的小学生只当作看戏，游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！
3、漏了一个环节：第四自然段有一个学习伙伴，你仿佛看到了怎样的画面？直接就让学生想象盘古身体其他部位的变化。
4、最后如果能让学生用自己的话复述一下整个故事或许整节课就更完整。
我想：教材是固定的，学生是活生生的，每个班的学生各方面能力又是有差异的，不论我们是怎么样设计教学过程，只要能立足学生学习与发展，突破教学重难点，学生可以学地轻松，那这节课就是成功的。
篇7：马说微型课教案及反思
《马说》教案
教学目标
1.理解短文所阐明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重难点
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2.掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教学准备
1.布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
2.学生查找有关马的成语，并作解释。
3.教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。
设计思路
把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
教学过程
一、导入
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文，整体感知
1.教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2.学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3.思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么?
要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1.指名朗读第一自然段。
2.思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
要点提示：’(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。、
3.齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1.请一学生朗读第二自然段。
2。思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3.齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1.请一学生朗读第三自然段。
2.思考讨论：
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
要点提示：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
3.齐读第三自然段。
(四)归纳课文。.1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2.你如何看待这一问题的?
要点提示：
1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
2.阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究
1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2.他们作品大多写些什么内容?
3.如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。
六、布置作业
1.完成“拓展探究”中的三项作业。
2.背诵课文。
《马说》反思
《语文课程标准》要求我们在引导学生学习古诗词的时候，要让学生“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣”。通过《马说》一文的教学，结合平时文言文教学中的一些具体做法，我觉得可以从以下几个方面进行古诗词感悟：
一、在诵读中感悟
古人云：“书读百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。
二、补充背景材料进行感悟
《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。
三、创设一定的情景
看过一个《石壕吏》的教学案例，这是一首叙事诗，描述的是安史之乱时官吏捉人故事，教师为了将官吏捉人时的专横跋扈及老妇人的哭诉表现的更形象具体，就借助于让学生编演课本剧的形式。让学生来编、来演，这是学生非常感兴趣的，因此学生就会以小组为单位搜集资料更深入的理解文本，为了一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究，直到将人物的特点表现的淋漓尽致才罢休，这也正达到了学生深层次感悟诗歌思想的目的。 同样在《马说》中我让学生自编自演了课本剧，并通过采访演员的方式，就“谁来为千里马的不幸遭遇负责”展开探究，一下切中文章的主旨。我想在学习苏轼的《水调歌头 明月几时有》时，在欣赏李白的《静夜思》时若能配以相应的音乐，学生对诗词意境的感悟会更深刻。 因此，教师在课堂上为学生创建一个浓浓的学习环境，让学生融入情境之中，教学也就不是难事了。
四、展开丰富的联想和想象
古诗词中有很多是诗人借景抒情的，初中诗词欣赏教学，最简单的方法就是把诗化为一幅画。 就如在学习马致远的《天净沙 秋思》时，引导学生找出诗中具体的物象，如藤、树、鸦、小桥、人家、马等等，再仔细观察物象的特征，如枯藤、老树、昏鸦等，借此让学生展开丰富的联想、想象，形成一幅完整的图画，用笔或者用语言将他描绘下来。这样一幅“秋天行旅图”便能很好的帮助学生对游子思乡有所感悟。同样在《钱塘湖春行》和《春望》的教学案例中，为了让学生感知两首诗描写的季节有所不同，教师就抓住了 “浅草”和“草木深”让学生展开联想，“浅草”草刚长出来的时候，这应该是初春或早春时节，而“草木深”草木生长非常茂盛，自然是晚春时节了。 让学生展开丰富的联想和想象，借助已有的生活经验，拓展思维，对于远离我们生活实际的古诗词教学，的确是一妙计。
古诗词是我国文学的精髓，它需要我们细细的去“品”。
篇8：马说复习课教案及反思
《马说》教案
一、复习目标：
知识目标：熟练背诵课文，准确翻译课文并掌握文章内容
能力目标：掌握文言文复习规律，对作品加深理解，提高分析能力
情感目标：理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要
二、教学重点：能背诵并默写课文，掌握字、词、句意，并理解文章内容
三、教学难点：在了解背影的基础上理解文意，在理解文意的基础上做好开放创新题，并认识到把握机遇的重要性
四、教具准备：多媒体教学课件、课堂检测卷
五、教学方法：自主——合作——探究
六、教学时间：1课时
七、教学过程：
(一) 复习导入：
1、导入语：文言文是我国文学史上的瑰宝，走进文言文，我欣赏范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，我钦佩欧阳修“醉能同其乐，醒能述以文者”的民本思想，我向往陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然自得，我喜爱刘禹锡“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的乐观豁达，走进文言文，我们聆听的是古人的心声，感悟的是人生的哲理正因为古文化的博大精深，文言文在中考语文试卷中占有重要地位，成为兵家必争之地俗话说，知己知彼，百战不殆，文言文阅读都考察什么呢?大家一起来看：指生朗读
2、文言文阅读的考试内容
v掌握文学常识
v理解常见实词在文章中的含义(一词多义、古今异义、词类活用等)
v理解并翻译文章中的句子
v归纳文章内容要点，概括文章中心
v分析概括文章所表达的作者的观点态度和写作手法
3、师：古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名这节课，我们就以《马说》一课的复习，一起来探讨文言文复习的规律首先来关注本节课“复习目标”
复习目标：
知识目标：熟练背诵课文，准确翻译课文并掌握文章内容
能力目标：掌握文言文复习规律，对作品加深理解，提高分析能力
情感目标：理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要
4、要深刻了解作品内容，须先了解作者关于韩愈，你知多少?学生自由发言师：真不错，“慧眼识英雄”，让我们一起进入“作家档案”
5、出示“作家档案”，内容如下：指生读
韩愈(768—824)字退之，河阳人，唐代文学家、诗人，散文尤其著名，韩愈早孤，由兄嫂抚养成人，他自幼刻苦好学，知识渊博，他写的散文笔力雄健，流畅明快，成就很高，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部作品都收在《昌黎先生集》里曾学其作品《左迁至蓝关示侄孙湘》《送董邵南游河北序》《初春小雨》等
6、释题并明确体裁：说得不错，再深入了解一下，周敦颐 《爱莲说》 柳宗元 《捕蛇者说》“说”：是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些社会问题所持的观点，写法灵活，但讲究文采，跟现代的杂文相近
师：同学们，鼓足士气，让我们进入第一环节——基础知识关，每一位同学都很出色，要坚信：站起来你就是风景!
(二)复习基础知识
1、生快速背诵课文，师巡视之后检查背诵情况分别找男女生各一名来背：师：首先请大家快速背诵课文看谁背得又快又准!
师：谁来背?
(带头鼓掌)男同学这么优秀，女同学自然不甘示弱，来一个?
2、(听清老师新的要求)生默看注释一遍;师：同桌之间口头互测重点词、句挑选你认为考试中最容易考的开始!
3、针对不理解的字、词、句质疑(勇敢提出来，我们共同解决)
4、师出示检测题：解释划线词，学生快速抢答规则：师读题，说开始，再答题
A组
祗辱于奴隶人之手 食之不能尽其材 才美不外见 其真无马邪
师强调：通假字最爱考，写清同谁最重要
B组
① 策之不以其道 执策而临之
② 一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱，力不足
食之不能尽其材
③ 扁鹊见蔡桓公 才美不外见
④ 故虽有名马
桓侯故使人问之
既克，公问其故
师强调：一词多义，不同意思要分清
C组
古 今 异 义
马之千里者，一食或尽粟一石
古义：有时 今义：或者
《三峡》：或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵
《五柳先生传》：或置酒而招之
《送东阳马生序》：或遇其叱咄
《岳阳楼记》：而或长烟一空
D组
词 类 活 用
马之千里者，一食或尽粟一石
千里：名词用作动词，日行千里
师强调：结合句子理解最重要
E组
①祗辱于奴隶人之手
②骈死于槽枥之间
③且欲与常马等不可得
④执策而临之
5、复习重点词语，想达到事半功倍的效果吗?老师“招你一招”——巧做知识卡片
通假字勤整理，一词多义要分清古今异义巧归纳，词类活用记心中
不管复习哪一课，只要你精心制作知识卡片，定会有所收获心动不如行动，马上开始啊!
6、我出你译，男女生擂台赛
①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
②马之千里者，一食或尽粟一石
③是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见
④且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
⑥其真无马邪?其真不知马也
7、男女生闪亮登场，真让我大开眼界，思考什么样和句子最爱考?
(1)特殊句式(如:省略句 倒装句 宾语前置句).
(2) 运用修辞之句.(如排比、对偶等)
(3) 含有重点词语的(如:通假字 词类活用 古今异义词等)
(4) 主旨句，反映作者情感,蕴含哲理,结构上起一定作用之句等
在复习备考中，只要你用心，有针对性地复习，定会成为中考的赢家
(三)文意分析：
1、出示思考题：
①本文的中心论点是什么?
②全文共三段，各段的大意是什么?
③文中伯乐、千里马、食马者分别喻指什么?采用了什么写法?这种写法有什么好处?
④作者借千里马被埋没，揭示了怎样的社会现实?表达了自己怎样的见解?
2、分组讨论，整理各题答案
3、作者要表达的见解与他所处的时代是息息相关的，根据文章内容，你觉得韩愈是在什么背景下写的这篇文章?指生回答师补充介绍背景：
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间韩愈初登仕途，很不得志他曾三次上书宰相求擢用很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹
4、思考题：董生“怀抱利器”却“连不得志于有司”，这跟《马说》中的哪些说法是一致的?董生的遭遇反映了当时怎样的社会现实?
师引导明确：与“世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有”的说法是一致的反映了当时由于受腐朽的选拔体制所约束，许多有才华的人得不到赏识、重用的社会现实
5、复习时，我们要以诗解文，以文读诗，还可将同一作者的不同作品巧妙结合起来，将会更深刻理解作品内涵
每学一篇文言作品，我们就把它当作一个窗口，透过它去了解的是一个时代，接近的是一种文化，理解的是一种心灵，当你心中有这种意识的时候，文言文复习就不再是枯燥的，反而让你久久向往与怀念
(四)拓展延伸
(1)有这样一个故事：一匹骨瘦如柴的老马拉着盐车上山坡，气直喘，汗直流，竭尽全力还是拉不上去赶车的人吆喝着，用鞭子狠狠地抽打它……这时，一个路过的相马的人看见了，心疼得流下了眼泪，急忙脱下衣裳披在瘫倒在地的老马身上，老马睁开眼，看到相马人，眼睛一亮，长嘶一声而逝请你展开想像，写出老马临死前想对相马人说的话(20xx年福州市)能从诉说自己的怀才不遇;谴责赶车人的愚昧粗暴;感激相马人的知遇之情等角度展开合理想像均可
(2)如果你怀才不遇，你学哪位古人?
A韩愈 怀才不遇写文学 B苏秦 悬梁刺股发愤
C董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠
(3)拓展延伸：选准角度、展开想象、联系实际、言之成理、巧用修辞、语言流畅
6、怎样复习更有效?老师“送你一把金钥匙”
牢记重点字词句，夯实基础别小视温习作者及背景，促进理解巧联系复习中心和写法，篇篇归纳和整理拓展延伸巧作答，言之成理有新意瞄准中考要精练，提高能力拿第一
(五)中考试题选
1.解释下列加线的词语(4分)
A.食马者不知其能千里而食也
B.策之不以其道
C.安求其能千里也
D.一食或尽粟一石
2.用现代汉语翻译文中划线的句子
其真无马耶?其真不知马也(2分)
3.本文表达了作者怎样的思想感情?(2分)
4.围绕发现人才和使用人才的问题，简要说说你的想法(2分)
(六)结束语：现代社会，我们有太多展示才华的机会，我们担心的，不是有没有伯乐，而是我们是不是体格健壮、心理健康、胸怀祖国、放眼天下的千里马!这首小诗与大家共勉怀才不遇何所惧，把握机会创奇迹
少年须展凌云志，马不扬鞭自奋蹄
愿同学们在自己的人生道路上策马扬鞭、马到成功!
八、板书设计：
伯乐 人才
马说 千里马 知贤识才的人 托物寓意
韩愈 食马者 愚妄浅薄的封建统治者
对在位者不能识别人才、埋没、摧残人才表达了强烈的愤慨
《马说》反思
这是我参加教学大赛时讲的一节课《马说》是脍炙人口的名篇，复习好这篇课文能使学生更好地了解、掌握文言文复习的规律，为今后的复习指明方向。
备课上，我搜集了一些资料，认真钻研了教材，根据“语文课程标准”，联系学生实际，制定了教学目标根据目标，精心设计教学环节：“基础知识——文意分析——拓展延伸——中考演习”这一模式我觉得符合文言文教学规律，而且能够很好地促进学生完成当堂学习任务既能突破重点难点，又能寓教于乐，调动学生的积极性依据学生的认知规律，本课我以“点拨、启发、讨论“为主要教学方法，把绝大部分时间让给学生，让他们充分参与到教学过程中来，从而体验到参与学习的乐趣在本课教学中，我注意指导学生的学习方法，如讨论法、独立思考法、竞赛法等从而培养学生装的诵读、理解、背诵、质疑和合作学习的能力，进而完成学习任务我很强烈地感觉到，学生上进心强，对他们多一些常识，多一些鼓励，会极大地调动他们学习的热情，收到意想不到的效果。
★说课反思
★说课教案
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