下面是小编为大家整理的新的教学体验语文论文，本文共16篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：新的教学体验语文论文
一、新教材如此地贴近生活。
新教材所用的语言、插图等符合中学生的心理，数学教学由书本数学走向了生活数学，这本书让学生能感受到，数学就在他们身边，摸得到，看得见，身边的一切都离不开数学，每一章内容都与实际生活紧密联系，每一个情景都是他们曾经经历过的，取材于他们的生活实际，让学生置身于现实的问题情境中，仿佛数学就是他们生活必不可少的一部分。数学来源于生活，并运用于生活，数学能解决生活中的实际问题。如第一章的《丰富的图形世界》拉近了数学和学生的距离，因为数不够用了，才引入了负数，通过图案的设计，让学生体会简单的.几何图形就可以构筑如此多的丰富图案。在平平常常的日历中有许多数学知识等。
二、新教材注意学生兴趣的培养。
俗语说兴趣是最好的老师，教师不但要传授知识，更重要地是唤起学生的学习兴趣，使他们能主动积极地参与教学活动。这样的教材，很快能激发学生学习的兴趣，有了“兴趣”学生就能登堂入室，进入知识的大厦。有了这种“兴趣”，就能促进学生更积极，更持久地在知识的海洋中畅游，所以，“兴趣”是学习的动机，是学生乐于学习的一种动力。如第五章《一元一次方程》的引入，通过圈出日历中的一个竖列的相邻的三个日期，告诉它们的和，老师就能猜出这三天分别为几号？通过这样的提出问题，一下就吸引了学生，增强了他们的兴趣，教科书上还有很多地方，在培养学生的兴趣上下了很多功夫。
三、新教材注重培养学生的动手能力。
新教材注重学生操作，培养学生的创新能力，给学生提供了许多实践操作的机会，让学生在动手中得出了结论，发现问题，学会新知识，学习过程对他们来说不是一种苦，而是一种愉快的经历。体验探究的无限乐趣。新教材为学生尽可能多地创造，动口，动手的机会，参与教学。锻炼动手能力。如《展开与折叠》、《七巧板》的制作等。
四、新教材注重培养学生的合作精神。
新教材从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生在小组中参与，每位同学看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，主动思考，用自己独特的眼光观察事物，充分发挥自己的思想，发现问题，用自己独特的思维方式进行探究，形成独特的自我见解，学生就会有表现自我的强烈欲望。才会在不同观点或意见的相互探讨中产生创新的智慧火花，如自己的富有创新的想法，得到同学们的认同而感到自豪，体会那种成功感。如在讲美丽的图案时，让学生实际去做，走出校门，小组内部互相协作，取得了较好的效果。如在讲截一个几何体时，同学们合作用橡皮泥，进行切割，用几副七巧板拼出非常美丽的图案等。
半学期的课改实验，有辛苦、汗水、失败、但也有开心，我的学生越来越喜欢数学，我深深体会到编者的那句话“并不是每一个学生将来都成为数学家”，所以我们要让学生学生活中有用的数学。。获得作为一个21世纪现代公民所必需的基本数学知识和技能。让他们学会数学知识，而且把所学的知识运用到实际生活中，学会更多做事做人的道理。
篇2：小学语文体验教学论文
摘要：
体验教学强调学生的参与、投入和亲自感悟，关注学生精神世界的建构。重视学生的阅读体验是语文教师的职责之一，将学生的内心感受、内心理解纳入学校教育教学当中。在小学语文教学中，学生的体验基础水平是建立在充分阅读之上；学生的体验激活能力是建立在有效创设情境中；学生的体验深入情况是建立在教师的相关补充资料中。
关键词：
篇3：小学语文体验教学论文
语文阅读中的体验教学是指教师在语文教学中有效地引导学生联系生活阅历，结合自己的情感、心理、心智等渗透到对语言文本理解、感悟的方法。阅读体验教学中的教师不仅仅是知识的传授者，更是学生体验活动的组织者、促进者、平等对话者。基于学生阅读体验中的理解、感悟生成不是一蹴而就的，为此，教师需要结合教学内容在充分让学生阅读中，或有效创设适合的情境，或借助相关教学资料等方法，让学生同教学文本语言产生联系，以促成其阅读体验的生成。文章结合教学实例，从多个方面探讨如何有效运用体验生成完成课堂教学活动。
一、充分阅读，体验的基础
常言道：“沿坡讨源，披文入情”。学生对文本有效地解读是建立在其充分的阅读之上，充分阅读能有效地掌握作品内涵。学生充分阅读能帮助学生思考文本，理解文本，领悟文本。学生在充分阅读过程中，会有独特的感悟，会有准确的感悟，也会有多元的感悟。为此，在小学语文阅读教学中，教师对学生的阅读时间不能打折扣，充分的阅读是课堂学生主体性的表现之一，也是学生自主感悟体验的保障之一。对于教师而言，课堂上不能凸显其主体性地位，不能过多分析讲解教学内容，以保证学生在充分阅读中去解读文本，只有学生在充分的阅读中生成自己的体验，学生才能有效养成阅读习惯。例如，在学习《狼牙山五壮士》这一课，教师可以提出以下几个问题让学生思考：1、故事发生在什么时间、什么地方、主要人物是谁？
2、五壮士是怎样完成掩护任务的？
3、完成掩护任务后，五壮士是怎样往莲花瓣、棋盘陀方向转移的？
4、把敌人引上绝路后，五壮士是怎样痛击敌人，英勇跳崖的？当学生对照教师提出的思考问题进入阅读，教师根据学生的阅读进行有效地激发讨论。为此，教师为了保证学生的阅读效果，教师需要将学生自我阅读安排在课上，可以先让学生轻声自由朗读，遇到不认识的字或词语可以借助相关资料或者字典等工具书去解决；对于课文中那些拗口、不易读的'句子需要多读几遍；对于课文重难点教学段落需要采用多种方式朗读，以充分把握内容的思想感情。在学生阅读段落（文章）后，教师就需要让学生思考这一段（文章）主要讲什么？这一段（文章）涉及什么事情？运用什么方法讲述……对于学生的朗读方法，教师可以指导其学会圈、点、批、划，让其边默读边动手，从而熟悉课文内容。
二、创设情境，体验的激活
阅读体验是以阅读情感为特征的心理活动。从阅读心理学来看，阅读者的情感是最具有情境性的心理活动，阅读者在阅读中进入某种情境或虚拟情境，或多或少能激起某种生活体验。因此，教师要善于创设情境，以激发其某种体验。情境创设的途径很多，一般有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境，表演体会情境、语言描绘情境等。例如，在教学《我的战友邱少云》时，笔者曾对紧扣“纹丝不动”这四个字提出三个中心问题（在提问题时，还在多媒体课件上出示邱少云趴在地上的照片）：1．邱少云所在的连队为什么趴在地上必须纹丝不动？2．邱少云是怎样做到纹丝不动的，当时他是怎样想的？3．邱少云纹丝不动的结果是什么，与战斗的胜利有什么关系？当学生阅读后，教师再让学生思考问题再看看多媒体投影的图片———邱少云趴在地上的照片，为了配合教学情境，教师准备一个不大的体育仰卧起坐的垫子，让学生模仿邱少云战士的趴在地上的姿势，体验“纹丝不动”。一般而言，课堂教学中的中心问题教学容量较大，教师有效地根据需要提出相应的问题，并引导学生启发，再加上教师让学生体验“纹丝不动”的教学活动，旨在更好地让学生对教学内容的理解，是符合教学情境。这种情境体验教学有效地促进教学目标的实现。教学中，教师根据需要让学生思考中心问题，即经历以下“体验”过程：首先认真阅读与问题有关的课文；其次抓住要点自己尝试组织答案；最后自由发言及对发言进行评价。
三、相关补充，体验的深入
当代认知心理学研究得知，学生在课堂中的学习认识活动同以往的认知结构体系中存在可以学习新知识，会产生某种新的有效认知内容，语文阅读体验也是具有相同的学习心理。为此，要想让学生的阅读体验能够有效地生成新的认知内容，教师有时候需要补充相关学习资料，为学生阅读体验“铺设知识经验”，以便让学生有效地促成新知体验的生成。例如，古代诗歌《送元二使安西》是一首非常著名的送别诗，由于诗歌所描绘的时代与生活环境同当代交通便利、工农业发达的现代社会相比有很大的出入，又因为学生历史知识经验的不足，自然不理解诗中所描绘的时代背景，造成难以理解诗歌所表达对友人即将离开的家乡的离别之情。古代诗歌中诗歌感情是课堂教学的重难点内容，教师要想让学生理解《送元二使安西》的思想感情就必须要将诗人写作的时代背景、地域情况介绍清楚，否则就无法让学生理解诗歌情感。为此，教师在教学之时，需要补充相关教学信息，即在多媒体课件上补充以下信息：教学资料一：渭城到安西两地相距多远呢？（需出示两地的路线图，带领学生计算两地距离———3000多公里，横穿了大半个中国。）教学资料二：渭城与安西两地不同的生活图片：（需出示两地不同的地域信息，从地域景色、地区经济等对比）“劝君更尽一杯酒”，酒中含情，借酒传情，这会是一杯怎样的酒？殊不知元二这一去，不知何时归，这杯酒也许就是诀别酒。
四、小结
“体验教学”作为课堂教学的一个方法，符合当前核心素养时代下的语文教育背景。基于生活体验、认知理解、心理特征等，教师在教学中需要根据课文的篇幅、教学内容、教学重难点目标等有效开展。教师的体验教学贯穿于语文教学的方方面面，从而有利于提高学生学习的主动性，提升语文教学素养。
篇4：小学语文教学论文：将“体验”进行到底
小学语文教学论文：将“体验”进行到底
小学语文教学论文：将“体验”进行到底《语文课程标准》强调作文教学要让学生 “力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”.如何让学生在作文写作中表达真情，抒写真切体验呢？我认为 “体验”是关键，必须在“体验”上做文章。 “体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解，结合我的教学体会，在小学作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。所谓“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景（客体），让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”,从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”,而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西” 循着以上理论脉络，我尝试着从以下几点做起：
一、在“真交际”中体验生活，让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。
“真交际”指学生与老师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来接触活动。例如学生间讨论感兴趣的话题，向老师说明犯错误的情况，参加竞选，和父母争辩，写信，讨价还价，义卖等等。这些接触活动在学习生活中频频发生，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。或者说老师没留意去创设生活中本来具有的自然的交际情景。叶圣陶先生曾说“写作是为了生活”,一旦写作和生活相融起来，学生就会感到写作的意义和作用，增强兴趣和动机。例如，我指导学生用废纸做出了一个个色彩鲜艳，结实防水的纸球（纸球外套上了各色塑料袋），并指导从前言、材料与工具、方法与步骤、玩法提示四个方面写成了一篇小说明文。接着创设了一个真交际的情景：将全班60人分成两人一组，分别到30个班级讲解、推荐做纸球的方法。活动完毕回到教室交流活动经历。有的陶醉在成功的喜悦中，手舞足蹈的讲述了刺激而开心的交际经历：“听我说明来意，台下‘哗’的响起了掌声，我定了定神，大步跨上了讲台”“在同学们的吆喝声中，火红的纸球从教室这端抛向那端，我趁势大声问到：‘好玩吗？'’好玩！‘……
又一阵吆喝声淹没了我的话音”“我可真是过足了一把推销瘾！”有的垂头丧气，因为“―开口就心慌，脸红，引来同学们一阵阵哄笑”,“我不停地用手捏动着裤逢，眼睛盯着讲台，我听见自己的声音像蚊子嗡嗡。”可见，整个交际活动调动了学生各种感官参与，浸透了学生个体体验的理解和感悟，学生心理反应自然丰富多彩，因此倾吐出来的又怎能不是“我的”肺腑之言呢？
二、在“真角色”中体验情感，让学生按照自己的体悟去塑造个性化的角色。
十九世纪意大利著名演员萨尔维尼，主张演员在表演时应生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世纪初期，苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主张，强调表演艺术必须以内部体验（感受同角色相类似的情景）为基础，将内部体验过程视为演员创作的步骤。这就是著名的“体验艺术学派”表演理论。“感受同角色相类似的情景”就是做一个“真角色”,因为只有成为一个“真角色”,才可能用“那一个”角色特有的语气去说话，去行走，去思想，才能成为不同于任何角色的个性化角色。这不正和作文教学体验性原则相通吗？例如，写想象类的作文，学生很容易出现想象雷同、不合情理的毛病。但如果让学生进入想象中的.“真角色”,效果就截然不同。以续编故事《狐假虎威》为例，我先让学生重温故事，揣摩角色。五年级学生都熟悉《狐假虎威》这个故事，因此播放故事前我提出更高要求：你认为哪些地方写得很精彩，你能绘声绘色的讲给大家听吗？学生讲完后，进行评比。“谁讲得更精彩，为什么？”提示学生明白：要想把故事写得吸引人，必须对人物的语言、神态、动作进行细致描述。“你认为这是一只怎样的狐狸和老虎？”让学生体悟到狐狸的狡猾与沉着，老虎的愚钝与暴躁。这为想象故事的生动性和对角色的主调把握奠定了一个基础。通过想、议、演、说，把学生置于“真角色”境地：“假如你现在就是那只倒霉的小狐狸，在老虎的魔掌下你会怎样说，怎样做来逃脱此难呢？”“这屋子里现在有62只小狐狸，比―比哪一只小狐狸的办法天衣无缝，没有漏洞。”学生冥思苦想，议论纷纷。想出的办法先不说，而和老虎（老师扮演）现场表演。表演过程中老师引导学生细致的观察，准确的表达，合理的想象。这一过程，老师成了愚钝暴躁的老虎，学生成了狡猾沉着的狐狸，老虎稍一放松警惕就有被骗的可能，狐狸稍一疏忽就有被吃掉的危险，学生的情感被充分激活，一个个充满智慧的脱身之计应运而生！不仅如此，活动结束后，“幸存的狐狸”还主动帮助“被吃掉的狐狸”分析原因，另想对策。教与乐之间，学生完成了一篇情感激荡、足智多谋的纯体验作文。
三、在“真观感”中体验精蕴，让学生学会精细的观察和准确的表达。
“接触了生活并不―定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其’精蕴‘，才能成为写作的材料。” “精蕴”即事理的深奥处细密处，这是小学生在观察生活时很难认识到的，但如果给学生―个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点，必能激发观察意向，揣摩观察方法，获取深刻而细致的“观感”（看到事物以后所产生的印象和感想）。例如，让学生亲手种植牵牛花，写观察体验日记。老师发给学生一些种子，但并不告诉他们是什么种子。四月下旬开始培土和播种，学生从形状、颜色、硬度、重量等方面观察种子，并记录下种的时间、经过及对种子的寄语。一个孩子写到：种子像芝麻一样，黑黑的。而有的孩子细致观察后指出表述不合实际，应为：种子比芝麻略小，黑中微黄。可见有的孩子观察更精细了。7至10天后出芽了，孩子们惊叫起来，花苗渐渐长大，孩子非常想知道是什么花，查阅了很多有关植物的书籍，有的甚至端着花钵向花匠请教。当他们看见花苗长出细藤时，便确定是牵牛花了。但自己种的牵牛花会开出什么颜色呢？对照资料，根据花苗叶子的形状和大小推测花的颜色。他们意 外地从网上发现了一个有趣的实验：如果把―朵红色的牵牛花泡在肥皂水里，牵牛花就由红变成蓝，如果把已变成蓝色的牵牛花再浸到稀盐酸的溶液里，则牵牛花又恢复到原来的红色。孩子们又以极大的兴趣投入到对“花瓣细胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸发，孩子们就好象长出了第三只眼，走进事物深奥的殿堂，发现了粗浅观察不能发现的新天地。八月中旬，牵牛花大多开了，虽然是在暑假，很多孩子还是打电话告诉了我喜讯，他们又发现了新问题：没有一个孩子亲眼目睹到花开的经过。后来他们告诉我，牵牛花大多凌晨3点开始绽放，四点左右花开结束，每朵花只有一天的寿命一一他们都快成牵牛花专家了。花开了，孩子的心扉也打开了，充满想象与创造的文字诞生了：“在微风中，柔弱美丽的牵牛花飘然若仙”“她抖抖沾满露珠的紫裙，挺起胸脯，吹着喇叭，又努力攀登，我发现她比昨天又高了一截。”“它细细的茎蔓不停地向上缠，我用手把它向上提了一把，没想到不到一个时辰，它又倔强地退回原地，慢吞吞地自己爬，原来它也有思想呀！”……深秋，花枯萎了，孩子们小心翼翼地摘下花籽，准备第二年春天播种。
经过一段时间的教学实践，我深刻体会到只要我们真正把体验性作文教学进行到底，作文与生活的隔膜就就会自然消失，生活之清泉就会源源不断注入作文之田，丰盈、灵动、真挚、深刻的好文章就会如同缤纷美丽的个性化花朵盛开在我们的作文教学活动中。
篇5：语文多媒体教学体验与思考论文
1.语文多媒体教学起源于传统教学，但是要高于传统教学
语文多媒体教学应该按照传统语文教学作为根本，同时依靠现代的教育理念作为引导，在教学中，创设吸引学生注意力的教学情境，提升学生对语文的学习兴趣。虽然这一个想法大家都是认可的，但是在实施的过程中，并不是一件容易实现的，必须在具体的教学过程中，多进行教学的设计和创新，才能逐步实现。大家都知道，语文学习的核心主要是听、说、读、写这四项能力的提高，在以往的语文教学中，多数都是教师在课上讲解，学生被动接受教师所讲的内容，现代的教学改革要求必须突破以往的教学模式，所以，现在的语文课应该是这样的，比如说，在学习《苏州园林》这篇课文的时候，老师可以运用现代先进的教学手段，通过多媒体播放音像资料，这样学生可以观看到苏州园林的真实美景，也可以通过课文阅读，更加对这篇课文有了更深一步的了解。然后再听语文老师的讲解，对于这篇课文的主要内容将会理解得非常透彻。所以，这种新型的教学手段的使用，能够收到非常好地效果，真正体现出了新课程改革下语文教学的创新。
2.语文多媒体课件的内容安排应该合理
2.1结合多媒体教学的特点进行教学设计
对于多媒体教学，其特点为信息含量比较大，这就对设计者提出了要求，即把繁化为简单；把难化为容易；把静化为动，换句话说，我们要把平时教师说不清道不明、学生很难把握、理解的知识真正显示在学生的面前。以前在网络上了解到一些语文教师经常制作自己的课件，而我也经常利用课件来上课，但是整体来说，课件的好坏，往往不是教学内容多、全面、以及计算机技术难度高的，相反，一些设计单一、优美、量少、精确的课件，往往用于教学，这才是实用性的课件。在现实的教学中，对于多媒体课件，在设计上常常倾向把单一的问题变得很复杂，而遇到复杂的问题，往往花费心思去思考，为了能把学生的思维带动起来，可是，在课后，学生得到的收获不多，黑白颠倒。而有些老师，经常把以前的教学模式，即按照逐句、分段的方式去分析课文，而这种方式也引用到多媒体的课件的设计上，这样就不能把多媒体的优越性真正显示在教学中。所以，对于语文老师，在设计多媒体课件时要明白，对于一个教学的过程，往往需要利用多媒体的手段把课文的每一个知识点进行联系归类，即课文的结构需要分析、以及作品表达的中心思想需要很好的理解。
2.2结合传统教学方式，取长补短
除了以上分析外，我们在运用多媒体教学时，我们不能彻底放弃以前的教学方式，对于两者来说，应是相互辅助、相互继承、取长的关系。在教学过程中，对于有些内容，没有必要应用课件，比如，分析教学的目标、生字词、以及一些解释，这些教学任务的完成，可以在熟悉课文文本的基础上解决；而一些文化常识和文学常识，往往需要简明、一目了然，这样就有利于学生的记录。所以，对于大容量的文字、资料等,尽量不要展示在屏幕上，在教师讲课时，往往因为时间的限制，学生往往走马观花，来不及做笔记。而在这种情况下，通过教师形象的讲解，使得学生印象深刻。
3.运用语文多媒体教学对于教师的综合素养有了更高地要求
随着新的科学技术的出现，给我们的教育也带来了更多地便利。但是这并不是说教师可以无条件的进行偷懒了，只要做好一个课件，就能够完成教学要求了，但是其实并不是这样的，多媒体教学是给我们提供了教学上的很多方便，但是与此同时也提出了更高的挑战。
3.1教师要不断加强对于艺术的修养
对于语文的专业学习，只是保持原状是不行的，必须要进一步的学习，加强专业知识。才能应对现代社会发展。我们以上一节音乐作文课作为例子来阐述。当我们在进行教学设计的时候，首先要明确学生对于音乐的理解，继而进行作文的写作。老师可以利用优美的歌曲让学生欣赏之后，启发学生进行创作，从而培养学生的创新能力，使得学生发挥自己的聪明才智，结合自己的联想进行写作。
3.2教师应加强审美教育意识
对于语文与审美的教育，在其之间具有密切的关系，而语文教师，往往需要具有较高的审美，在多媒体课件的设计中，对这方面我们需要给予加强。比如，在语文多媒体课件中，一些制作人对背景的设置往往不是很在意，而有些课件，有时会走向意想不到的结果，例如，在设计《爱莲说》时，作者把一幅荷花图直接搬到屏幕上当作一个背景，而这个背景的设置，使得上面的文字辨识不清。对于这个现象仅仅是不多的几个，但这也说明了一点，语文教师的审美意识不高，换句话说，若从另一个方面分析，教师在好背景的设置下，让学生充分发表他们自己的看法，提高学生的审美意识。综上所述，在多媒体信息技术下的语文课堂教学设计，能够帮助我们实现课堂的高效，这将对于培养学生的语文学习能力有很大的帮助，初中语文教学的突破，就要本着实现语文课堂的高效果的方向迈进，多关注学生的发展，多让学生参与到自己的教学中来，同时也要完善自己的学习状态，学会遇到事情乐观向上，敢于提出问题，大胆进行创新的这样一个学习状态，使得学生在课堂中都是充满激情的，使得学生的思维能力或者思考问题的方式得到锻炼，不断提升自己的学习能力，使得自己的学习成绩更上一个新的台阶。
[语文多媒体教学体验与思考论文]
篇6：体验是语文教学的重要途径论文
体验是语文教学的重要途径论文
按照吕叔湘先生的大语文观念，语文教学只有课内与课外相结合，才能更好地拓展学生思维，发展学生智力。因此，要达到这一目的，课外体验是重要的途径。
什么是体验：《淮南子记论训》里说：“故圣人以身体之”。“体验”的准确定义应该是：通过实践来认识周围的事物。
初一语文第一册分八个单元，按照课文反映的生活内容，由近及远进行编排。单元内容顺序是：家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化生活、科学世界、想象世界。这就充分说明了语文的教学与运用同生活有密不可分的联系，离开了生活，语文即变成了空洞的外壳，脱离了生活的语文教学必然是劳而寡效和枯燥无味了。因此，课外的体验就显得尤为必要和重要了。
一般说来，体验有直接体验和间接体验两类。第一册语文中的教材，有的可以直接体验，有的只能“曲径通幽”间接体验了。这是由于少年儿童的年龄与历史的距离，以及认识特征等等所决定的。
直接体验可分为实践性和观察性体验两类。实践性体验从本质上来说是一种有意识的主观对客观的活动。俗话说：实践出真知，就是这个道理。第七单元的《回声》一文，用简洁准确的语言表达“回声，是我们熟悉的现象，它是声音在传播过程中遇到障碍物，反射回来而形成的。”对于回声这一发生的原理，山里的孩子是有条件的，课外教师带着学生对着峡谷，对着山崖进行有意识的活动，回声发生的原理、条件，回声在科学中运用的知识，不就更加一清二楚了吗？
知觉的'高级形态是观察。观察性体验是有目的、有计划并和思维活动紧密结合的一种知觉过程。观察是进行学习和工作的一种技能。难怪俄国生理学家巴甫洛夫说：“观察、观察、再观察”。这就说明人的智力活动是从观察开始的，同时观察经验告诉我们：一要细致，二要抓住特征，只有这样，才能认识事物，掌握知识。以《大自然的语言》为例，课文把无比丰富的物候现象比作“大自然的语言”。倘若教师在课外有目的、有计划指导时，既注重观察中的细致和抓住特征，又把长期观察和短期观察，全面观察和重点观察相结合，那么，对于物候现象的特征、成因和意义不仅是不难理解的，而且还可以激发学生对具体、生动的物候景象的学习兴趣。
由于初一学生年龄、认识特征等原因，有的教材内容不可能进行直接体验，只好借助间接体验了，间接体验一般分为迁移性和情景性两种。
迁移性体验是一种因此及彼，举一反三的体验。说得准确一些，实际上是一种类比性体验。教师指导得好，不仅可以使学生加深对课文训练重点的掌握，而且对于课文中的难点突破也是大有裨益的。
《羚羊木雕》是选取家庭生活中的一件小事，反映家庭成员之间思维矛盾的教材，教师指导学生从课文内容反映的矛盾，迁移到学生自己家庭中有没有类似的矛盾，指导学生选取一件日常小事进行作文体验。这样既展示了少年与成年人精神世界由不和谐到和谐的过程，又由读到写进行了训练，这岂不是一举两得了？
《背影》里的细节描写是难点。所谓细节是指人物细微的举止行动或是细微情节。教师有目的地指导学生把课文中的细节描写，迁移到学生仔细观察提炼父母平日一、二个生活细节后，然后大家讨论评定，学生所选取的细节是不是真实，是不是典型？这样就能理解课文中细节描写对表现主题、刻画人物、渲染气氛、以少胜多、以一代十的作用，难点不就自然突破了吗？
对于反映革命生活、科学世界和想象世界内容的教材，情景性体验能收到较佳的教学效果。情景性体验即是凭借媒介，创造或再现出类似的氛围，让学生充分展开想象和联想思维的一种体验。学生展开了想象，就能在记忆表现的基础上创造出种种不曾经历的氛围，不曾再现的事物形象，从而加深理解，并在理解中受到教育。实践证明，在教师形象化语言的描述、先进教学手段的使用、革命历史和科幻题材影视的观看、展览馆和博物馆的参观等基础上，拓宽学生的想象和联想，使学生如临其境，如经其事，如见其人，如闻其声地进行体验。这是学习好这一类教材的最佳途径。
所以，在某种意义上说，课外体验是语文课堂教学的延伸，是课堂教学质量的升华，是拓展学生思维、发展学生智力的最佳途径。 体验是语文教学的重要途径。
篇7：语文活动教学上课体验教育论文
语文活动教学上课体验教育论文
“活动教学模式”是指教师在某个教学环节或整个教学流程中，以“活动单”的形式指导学生小组合作学习的一种教学模式。“活动单”是由教师精心设计的学生小组学习方案，小组合作是活动教学的主要组织形式。笔者以为，在高中语文阅读教学中，要让情感像一条红线一样贯穿于“活动教学模式”的各个环节。
一、让学生在创设情境中感受情感
创设情境即传统意义上的导入课堂。在活动教学模式中，好的情境往往可以让学生更好更快地感受文本情感，从而快速走进文本。在这一环节中，教师要尽可能地营造良好的情感氛围，让学生踏上由现实生活通向作品深处的桥梁。教师要选择适当的方法创设情境，努力使学生自觉地调动生活经验，积极自觉地了解老师的意图。如教学《荷塘月色》，教师可以首先范读，让学生在老师的朗读中体会文本的感情基调，接下去让学生诵读，调动学生情感，激发欣赏兴趣，从而获得感性体验。教学“月是故乡明”专题时可以用《故乡的云》《九月九的酒》等歌曲来营造乡思的氛围；还可以这样设计导语：“乡思是一曲不衰的歌，让浪迹天涯的游子、背井离乡的浪子、沦落他乡的断肠人……从古吟唱到今。”
二、让学生在自主学习中把握情感
自主学习包括传统意义上的预习，学生可以通过朗读、查阅工具书、向老师同学请教等方法，充分理解作品内容，把握作品的情感。诗歌、小说、散文、戏剧各有各的内容和特点，但富含感情却是相同的。自主学习为学生充分发挥主观能动性，更直接地接触文本提供了机会。在欣赏苏轼《念奴娇？赤壁怀古》中的“乱石穿空，惊浪拍岸……”几句时，那山石高峻、拔地而起的神态，那种惊涛骇浪、席卷而来的声势，能不使学生深受感染、陶醉其间吗？当学生们去品味鲁迅的《祝福》时，谁都会为祥林嫂的不幸洒下同情之泪，学生也会像鲁迅先生那样对制造这种悲剧的封建统治者深深地厌恶、憎恨。当然，自主学习并不等于教师袖手旁观，不闻不问，相反，教师要强化方法指导，努力让学生养成好习惯，在学习中学会自主，善于自主。
三、让学生在合作探究中理解情感
在合作探究中，学生以四至六人的小组为单位，相互交流探讨，取长补短。就自己理解的内容、情感做交流，可以争论，可以互相补充，发言者认真准备，准确表达自己的理解，其他同学认真倾听，可以接受，也可以提出不同意见。在这种开放、民主的氛围中，学生更易于理解文本的情感。当然，这个过程本身也是小组内成员相互交流情感的过程。荀子的《劝学》通过设喻把道理隐含其中，“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”。多么恰当的比喻！多么深刻的道理！作者把一个要认真学习、不断积累、坚持不懈、用心专一的道理寓于议论之中，是那样的拨人心弦，引人深思，耐人寻味！文本充分表达了老人家对年轻人的拳拳之心，劝勉人们好好学习的谆谆之情，学生在交流中都能充分理解到这一点。
四、让学生在成果展示中表达情感
建立在自主学习、合作探究基础上的成果展示，是学生学习过程中的收获环节，这时大家都产生了强烈的表现欲和表达欲，充分表达自己阅读、思考、交流所得，将文本中的情感和阅读后自身产生的情感都表达出来。这个环节还是课堂评价的重要依据，小组与小组之间形成竞争，同学们的集体荣誉感也大大增强了，表达情感的同时，学生收获的有讲清楚文本情感得到的喜悦，更有获得同学老师认可与赞同的自豪与骄傲。在《我与地坛》成果展示中，学生便你一言我一语地说开来，话语中充满了真挚的感动、敬爱之情，有了“母亲是最美丽的天使”“母亲是天底下最坚强的女人”等真挚感人的语句。这些都是真情使然，因为他们在自主与合作两个环节中已经历了与心灵对话并与之产生共鸣的过程，真正做到了情由心生，返璞归真。这时表达情感已然是水到渠成、真情流露。
五、让学生在自我完善、点评提升中升华情感
语文阅读教学中理解把握的.情感，要力求深化成学生自己的内在情感。在学生自我完善和师生共同完成的点评提升中要使情感得到升华，努力使文本内的情感在学生内心激起更大的涟漪，产生更大、更深远的影响。结合高中语文教材，绝大多数课文是文学作品，都蕴含着丰富的情感，教者也必须通过这个课堂的最后环节充分落实“情感、态度、价值观”的教学目标。如学习清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》，学生通过前面各个学习环节的阅读与思考，有了一些感知，产生了一些感动，教师在点评提升环节中就可以让学生就“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂“”那失去的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛”写写自己的认识，比较深刻地理解“虚实相生”的道理，从而形成自己对人生的感悟。当然“，活动教学模式”下的高中语文阅读教学，情感教育要收到更好的效果，还必须注意以下几点。
篇8：大语文教学的新尝试论文
大语文教学的新尝试论文
【摘要】：本文通过借鉴影视精品，拓展课堂内容，借鉴影视模式，激活教学方式，借鉴主持艺术，提升业务水平等手段，系统地阐述了如何实现大语文教学。
【关键词】：影视精品课堂内容主持艺术
“生活即教育”“社会即学校”，新课程赋予这句话全新的意义，也为我们尴尬的语文教学指明了一个新方向。新课标下的语文教学如何实现大语文教学是我们语文教师值得深思的问题。
影视作为一种大众传播媒体，正处于空前繁荣时期，异彩纷呈的影视内容已成为人们文化生活中不可或缺的一部分。电视更以一种不可抗拒的力量吸引着诸多学生的眼球，每逢节假日，学生总把自己锁定在电视上，“两耳不闻父母声，一心只看电视剧”。作为语文教育者，应以教育的眼光去审视这种影视效应，去反思我们的语文教学。
随着新课程改革进程的加快，语文教育观点由单纯注重语文的工具性向同时注重语文的工具性、传统性、人文性逐渐转变后，语文教学有了更为深广的内涵。因此，我在近几年来的语文教学中，努力实践着我的“大语文”教学理念。为此，笔者在语文教学中，将影视与语文教学结合起来，借鉴影视艺术，探求大语文教学。我的具体做法如下：
一、借鉴影视精品，拓展课堂内容
语文教学的目的和任务之一是让学生具有一定的综合技能，特别是读、写、听、说的能力。然而，以往因认识上的偏差和学生过重的课业负担，语文教师抱住教材、教参不放，将学生固定在狭小的课堂和教条化的思维空间里。这种教学观、学习观窒息了人的思维，使学生成为一架毫无思想的学习机器，阻碍了学生的发展，弱化了教育的功能。
其实，语文课堂内容应是丰富多彩的，只要有益于培养学生的学习兴趣、发展思维、语文素养，均可大胆“拿来”。笔者认为，影视可以成为我们的第二或第三课堂。语文教材中一些优秀文学作品已改编成为电视剧，可根据课堂的教学需要，有目的的选择一些精品电视剧，组织学生观看并开展讨论，从而拓展语文学习的天地，激发学生的学习兴趣。
在教学实践中，笔者每节课的前五分钟固定节目为“答记者问”或“开心一刻”或“开心辞典”等。每周五的固定节目为“非常星期五”。这种与众不同的教学，让学生课课有期待，周周有盼望。
二、借鉴影视模式，激活教学方式
《新课程标准》中指出：“教师应根据不同的教学内容，创造各种条件和形式，开展学生之间的'交流”，“在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛”，“激励学生合作学习，利用协作性小组形成开展探究活动”。电视节目在从筹划到拍摄到成品的过程中，离不开摄制组成员的分工、合作。这为语文教学带来很大的启示。
1、拍摄模式激活教学方式
影视节目是导演、演员及各种后台工作者精心分工、合作的结晶。笔者在讲授鲁迅的《阿Q正传》时，一反传统教法，替之以剧本改编。将全班学生分为剧本改编组、导演、演员（主、配角）、化妆师、道具组、舞台设计组等，没有分到任务的同学做群众演员及观众。准备时间为一周。一周过后，果然不出所料，学生表演投入，热情高涨，课堂气氛空前活跃。尤其可贵的是在各个组内，都有学生的“创造点”，充分展现了学生的创新精神，把分工、合作、探究的现代学习方式落到实处。
2、节目模式激活教学方式
时下，为吸引观众，提高收视率，各大电视台都在潜心打造精品栏目。深受学生欢迎的节目有中央电视台的“正大综艺”“幸运52”“实话实说”“梦想剧场”等；福建东南台的“银河之星大擂台”“开心100”等；湖南电视台的“快乐大本营”“玫瑰之约”等。相比之下，我们的教学方式确实太陈旧、太刻板，缺乏生气、新气息。语文教学更需“精品”意识，亟待推出“精品课堂”。笔者认为可大胆借鉴电视模式，把语文课堂变成电视现场。
如笔者在教授杜甫的《兵车行》时，就借用“实话实说”模式，巧设情境，精拟话题“好男儿，当兵去”。在一种师生民主平等和谐的教学氛围中，顺利完成了该课的教学目标，极大地增强了课堂教学活力，活跃了学生的思维。
三、借鉴主持艺术，提升业务水平
俗话说：“好马配好鞍”。再好的节目设计，如没有较高的主持艺术，也会黯然失色；再好的教学设计，如没有较高的讲授艺术，也是枯燥乏味。纵观各大电视台的精品栏目，都离不开著名的主持人。他们气质高雅，谈吐非凡，风格幽默。假如我们的语文老师也能像主持人那样语言幽默，话语精炼，态度自然，语文课堂定是另一番风景。
1、借鉴主持人的说话艺术
“说得比唱得还好听”或许夸大了主持人的说话艺术，但不容否认，著名主持人说话的节奏、停顿、语气等技巧掌握得很好，增添了语言的魅力。语文教师可利用一切机会借鉴学习主持人的说话艺术，提高自己的语言表达能力。
2、借鉴主持人的提问艺术
语文教师要善问，要巧问。但在语文课堂上，常有老师提问过难，学生哑口，师生尴尬；或过易，学生踊跃，却流于形式。著名主持人在主持访谈类节目时，却能循循善诱，步步逼近，有效地推动话题的展开。语文教师要学习主持人的问话艺术，从而激活学生思维，提高教学效率。
3、学习主持人的调控艺术
在新课程实施中教师往往一宣布讨论或探究，学生便大声讨论，课堂上根本听不到学生在说什么，说的内容和学习有无关系，课堂乱哄哄的，处于一种无序状态。这都是由教师缺乏相应的课堂调控艺术所致。而节目主持人在主持中却能至始至终紧扣话题，活泼有序地开展讨论，其“控场”艺术是值得语文教师学习的。
总之，语文教育是一种“以能力为核心，以发展为主线，以人格为目标”的完美教育，但“教无定法，学无定例”。如能充分发挥影视教学的辅助作用，定能实现大语文教学的新巅峰。基于当前和今后课改的高中语文教育，作为语文教师树立全新的“大语文”教学理念，是完全必要的。从小处看它，强调了语文在社会活动中的普遍性，它面向的是生活；从大处看，它又强调了为母语研究发展培养可供选拔的后备人才，它面向的是学术。无论从生活的角度，还是从学术的角度，语文教师都应当树立全新的“大语文”教学理念，并实践这一理念。只有这样，才能全面提高语文教学的质量，让语文真正承担起服务于社会，服务于人类的重要职责。
篇9：语文教学论文新课堂教学建议
语文教学论文新课堂教学建议
《语文课程标准》明确提出新课程要全面提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。但这些全新的理念绝不能停留在教师的口中，也不能仅仅停留在理论的研究上。新的课标，新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现。这就需要构建一个新课标指导下的新课堂。
一、发挥主动性，发展创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。课堂是学生主动学习，获取知识，形成能力的主阵地。学生是课堂的主体，教师则是学习活动的组织者和引导者。正如杜威所言：教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。在组织教学的过程中，教师应努力实现自己的角色转换，使自己从教书匠转变为学生学习的组织者、参与者、投入者，从而为学生创设宽松的自主学习的空间和氛围。学生在与文本之间、师生之间、生生之间的交流中进行心灵的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动中想己之所想，言
己之所言，在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花，从而发展学生的个性，培养学生的创造能力，实现师生的共同创造，共同发展。
二、寻求开放性，体现综合性。
长期以来，由于种种原因，我们的语文教学还处于一种闭关锁国的状态。一切围绕课本转，跟着教师走，拘泥于狭小的教室里。《新课程标准》恰恰打破了多年来束缚我们课堂教学的瓶颈，明确提出要沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的'学习空间，增加学生语文实践的机会。我们要树立语文的外延与生活的外延相等的观念，实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式，走出去（参观、调查、访问等），请进来（请英模作报告、请名人作介绍等）努力寻求一条与各学科间相连的通道，架起一座迈出课堂，跨出校门，走向社会的大课堂，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。
三、注重过程性，培养探究性。
新型课堂应是促进学生智力、能力发展和学习方法发展的过程。课堂教学要让学生经历学习的过程，体验学习的方法，在过程中领悟、体验，在过程中提高、发展。授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。结果重要，过程更重要，新课标所倡导的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。在这中间，学生经历了由不知到知的探索、思考过程，不仅获取了相应的知识，更重要的是通过自己的身体力行掌握了学习、探究的方法，为今后的学习、工作及生活打下了坚实的基础。因此，在新型课堂中，我们要在重视获取知识的过程性的同时，培养学生的探究精神与能力。
在新课标理念的指引下，新型的课堂应该是一个让学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高的艺术殿堂。
篇10：关注情感体验 优化语文教学的论文
“人非草木，孰能无情”,人的情感是对客观事物所持态度的体验。语文课蕴含着丰富的思想感情，而使学生感受、体验、升华这些感情是实现语文教学目的,提高学生运用语言文字能力的必由之路。由此可见，语文教学尤其要注重情感教育。那么，在语文教学中怎样进行情感教育呢？
1．注重教师情感的感染性。
唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”人与人之间的交流都是以心交心，以情换情的，教师的自身情感直接影响学生。
首先，教师要给学生信任感。如果学生反感、甚至厌恶教师，那么其所教学科自然没有学习兴趣。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对弱势群体要倾注更多的爱。06级学生李海明，功课一塌糊涂，特不遵守纪律，对什么都无所谓。不少人认为他不可救药。我发现他作文写得不错，就在评语中多写些肯定和激励的话，讲评时把他的作文当范文，并帮助他向报刊投稿。当他的文章在校报上接二连三的发表时，老师们惊喜地反映他象变了一个人，成了班里的积极分子。时时给学生以微笑、期待和赞许，让学生感到教师可信、可亲，产生一种满意、喜爱的情感。“亲其师，而信其道”，学生自然会对教师的教学内容产生浓厚的兴趣。
其次，在语文教学中注重情感。语文教学中的一个重要环节就是朗读。教师的示范朗读对于学生理解课文进入意境至关重要。教师在做示范朗读时要感情充沛，注意抑扬顿挫。比如朗读“豪放激昂型”文章，这种文章激昂豪迈，犹如大江奔涌、一泻千里，给人以排山倒海之势。教材所选辛弃疾的.《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》等属这种风格，教这类文章，教师应激情饱满，造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛；朗读“清丽婉约型”文章，语调宜轻柔、舒缓，造成一种淡远、幽雅的气氛。比如朗读李清照的《醉花阴?重阳》，一开始就要轻柔，造成一种如梦如幻的感觉，结尾处，要读得轻柔，使学生有身临其景之感。
教师通过声情并茂的导语、朗读之后，那便是讲解课文。灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，上下几千年，纵横几万里，用火一般的激情，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。教师读出情感，讲出情感，使学生忘身于课文所展示的境界。
2．重视升华学生情感。
中学生的情感发展逐渐趋向成熟，此时，能在语文教学中丰富、升华他们的感情，使他们具有良好的道德感、美感和理智感，会使他受益终生。一个优秀的语文教师，每一堂课都应该带给学生高尚、美好的情感熏陶，要善于将知识传授、美感教育、情感教育结合起来，不仅能根据教学内容激发学生相应的情感，使学生进入作者的情感世界，融入作品的氛围，而且要善于及时引导、点拨，以升华他们的感情，提高他们的境界。 《雨霖铃》是一首忧伤的离别词。如何让学生体味忧伤呢？我利用多媒体设计了这样一个画面：在伤感的秋天，一个女子凭窗向远处伫望，窗外是片片飘飞的落叶，落叶下，一个人孤独的身影越走越远。课堂教学时，我展出这幅画面，引导学生去感受这首词的意境。接着，我播放了《雨霖铃》的课文录音。那声情并茂的语言，忧伤缠绵的音乐让课堂充满了一种浓郁的课堂气氛。
“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。《最后一片叶子》主人公“牺牲自我，成全他人”的崇高品质让学生为之感动；《琵琶行》则是在欣赏美妙的琵琶曲后引入正文，让学生一边体会琵琶女的技艺高超、内心凄凉，一边领会诗人“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，学生们在音乐的伴奏下与诗人进行心灵交流。
纵观历史长河，《诗经》里直率、大胆、朴实的情感，《离骚》中屈原忧国忧民的情怀，李白的浪漫气质，杜甫的博大胸怀，苏东坡的“大江东去”，柳永的“晓风惨月”……无不闪烁着迷人的光彩，而这些都可以在语文教学中穿插进行，任何一位被载入史册的人物都可以成为学习的例子。我力图在课堂上营造情感学习的氛围，让学生带着感情去学，在获得美感享受的同时，净化心灵、塑造健康人格。
总之，中学语文如果缺乏积极情感的投入，课堂教学活动就变得机械、枯燥，缺少生气、乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生教与学的生命力得不到充分发挥，进而导致学生厌学，教师厌教。霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”情感对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习，这样我们的课堂教学才会有效。
篇11：职校语文教学新探索的论文
职校语文教学新探索的论文
“教无定法”，虽然已被多数语文教师所赞成，但由于传统观念根深蒂固，不少语文教师仍自觉或不自觉地沿袭“老八股”或“新八股”的教学法，即便于以素质教育为核心的今天，依旧堂而皇之地当起“二道贩子”，老师怎么教我，我就怎么传给学生，结果是老师灌，学生吞，今天记，明天忘，如此这般做法，欲求提高能力，实是“水中捞月”。因此，教学方法的创新，首先必须从提高学生的观察分析和解决问题的实际能力出发，屏弃陈旧的传统教学方法，确立现代教学新观念，只有这样，才不至于把一篇生动活泼、条理严谨的名篇佳作，分解得支离破碎，让人听得昏昏然，无所收益，也不至于把不同风格、不同文体的文章，千篇 一律不厌其烦地花在分析段落、层次、结构、技巧上，甚至把利于提高学生应用能力的训练答案，也按图索骥地抄给学生。这种教学法，最省力，也最无效，因此，必须彻底改变或被教材牵着鼻子走，或沉溺于教参的介绍，或游离于教材之外海阔天空一番，诸如此类不负责任的教学方法。
从宏观上看，市场经济对人才的需求是多层次、多规格的；从微观看，用人单位对求职人员的要求是具有一技之长且又一专多能。因此，作为职业学校的语文教学必须突出适应能力的训练，这就要强化内外才能的训练。
1、强化内在才能的训练，提高分析和解决问题的能力。从整个职高阶段提高听、说、读、写能力的高度看，应主要体现在内在才能的训练有素上。因此，实际的语文教学要突出专业特色，强化技能训练，并根据谋职就业的趋向，有目的、有计划地设计观察、分析和解决实际问题能力的系列训练，对社会存在的真善美或假恶丑现象能够明辨是非，能用手中笔杆写出令人信服的褒或贬的语言流畅的文章；或拿到一篇内容混杂、词句拗口的蹩脚的文章，能够信笔“斧正”，并从形式逻辑和语法的角度上分析其思想方法和思维方式的病根来。如此这般，非经语文教学实践的千锤百炼，是难以达到的。同时，实际的教学过程应强调学生娴熟地掌握专业应用文的写作能力，甚至打电报、发通知、出简报这类看似不足挂齿的雕虫小技，也成了职校生不可或缺的谋职技能。只要是能适应社会生存需要，利于学生就业的应知应会的适用语文技能，在语文教学训练中都必须始终贯穿，决不可掉以轻心。
2、注重外在才能的培养，塑造职校生外在美的形象。
语文教学中外在才能训练，主要指口才和书法能力。语文教师应充分利用课内外、校内外的各种有利因素，注重学生口才和书法的训练与展示。西方社会把“舌头，金钱，电脑”称之为人类生存的“三大战略武器”，这“舌头”指的就是实际的语言交际表达能力。如可以通过课堂教学和校园文化活动，有计划有组织地开展与时代主旋律相吻合的演讲比赛，是非辩论，这样做，一者可以全面提高学生的说话能力，再者可以培养学生参与社会的思想情感。此外，还可以利用班会、晚会和社会公益活动有意识让其主持，以培养学生临场应试、即兴演讲的口才能力。一手漂亮的硬笔书法似乎是谋职的一份丰厚的“见面礼”，有的企业面试财经人员甚至把它当作审美“第一关”。因此，强化硬笔书法的训练，对职校语文教学来说，并非是可有可无的`事情，而应该郑重其事地把它摆上重要课程，或开设书法课或开展书法比赛。特别要注重平时作业，要求书写清楚、规范、工整、美观，通过多种有效途径，大力提高学生书写能力。
同时，语文教学必须采取“开放型”的教学法，冲破“封闭式”的课堂教学束缚，超越“以教师、课堂、教材为中心”的旧框架，确立以“学生为中心，发展为中心，实际为中心”的新观念。将课堂推向社会，又将社会作为课堂，职业学校学生的见习、实习，社会公益活动和社会调查等都是很好的特殊课堂，也是学生深入社会，了解生活，接触民众，搏击市场经济大浪潮的最好机遇。只要教师点拨得当，储藏在学生大脑中的知识就会产生奇迹般的从感性到理性的升华，成为打开各种难题的金钥匙，把死的知识变成活的能力。能言善辩，派上用场；优美的书法字迹跳跃在对联墙报上；到处闪光而又散乱的原始素材，就会变成一篇篇情深意浓的文章。
篇12：语文教学论文：探讨言语知识新视点
语文教学论文：探讨言语知识新视点
（一）
敏感的读者一看见这篇文章的标题，就会发现一个新视点言语。
什么是言语呢？其实，这个词，我们平时也常用。比如，有个人要到外地去，朋友想托他顺便办点事，就对他说：你走的时候言语一声。在这里，言语就是告诉、打招呼、说话的意思。从语言学的观点看，言语有两方面的涵义。其一，言语就是讲话（包括写作），是一种行为动作；其二，言语就是所讲的话（包括所写的话），是行为动作的结果。概括起来，言语就是个人讲话（写作）的行为和结果。
那么，言语和语言有什么区别和关联呢？语言是语音、语义、词汇、语法的规则系统，或者叫做音义结合的词汇系统和语法系统。言语和语言的明显区别在于：（1）语言系统是稳固的、具有相对的静止状态；言语是人们运用这个工具进行交际的过程和结果，是自由结合的，具有运动状态。（2）语言是社会成员共用的工具，社会性是它的本质；言语是人们运用这个工具所写的过程和结果，个人性是它的特色。（3）语言系统的各种结构成分是有限的，但每个人都可以运用这个工具说写出无限多的话来。语言和言语有明显的区别，但也有紧密的关联。这种关联表现在：（1）言语是第一性的，语言是第二性的；即先有言语，而后有语言；语言规则存在于具体的言语之中。（2）语言来源于言语，但又反作用于言语。语言对每个人的言语具有强制性的规范作用；即每个人都必须按照约定俗成的语言规则进行交际，否则就不能被他人理解，被社会承认。
在语文课程与教学中，我们为什么主张引进言语这个概念呢？其主要理由如下：
第一，语文课程与教学的根本属性是言语教育。语文课程与教学离不开语言的语音、语义、词汇和语法规则系统，但是语文课程的根本目的并不是培养学生去研究语言，而是培养学生具有理解和运用祖国语言文字去进行交际的言语能力。语文课程与教学中花时间最多的是阅读范文，范文是作者个人的言语成品。语文课程与教学中见效最慢的是指导学生作文，作文也是学生个人的言语产品。说到底，我们是希图用他人成熟的、典范的言语成品，去影响和引导学生的言语行为，让他们的言语从粗疏走向规范，从幼稚走向成熟。因此，我们可以毫不夸张地说：语文课程与教学，实质上是一种言语教育，应当属于语用研究的范畴。
单从语文课程中要学习的大量范文而言。这些言语作品的内容涉及到自然的、社会的、科学的、人文的方方面面的知识、理论、情感和态度；可以说一册语文课本就是一个小型的文化宝库。学习阅读这些范文，可以拓展学生的知识视野，让他们认识和吸收中华民族的文化智慧，尊重外来的多样文化，吸取人类优秀文化的营养。学习阅读这些范文，能够提高他们的思想认识，熏陶他们健康高尚的情感，提升他们的文化品位和审美情趣。因而，有助于养成学生科学的世界观、积极的人生观和正确的价值观念。这正是语文课程人文性精髓的所在，正是语文教学对学生进行人文教育的肯綮。
第二，言语，是语用主体运用语言进行交际的的行为，是一个动态过程。因而，言语教育的关键，也应当是学习者学习和运用语言的实践过程。因而，语文课程和教学的主线，应当是学生运用语言这个工具反复地、不断提升地进行听、说、读、写的实践过程。这正是语文课程与教学之所以倡导对学生进行过程与方法教育的真正原因。
第三，语言有它自身的法则和规律，言语也有它自身的法则和规律。言语规律的构成，有它自身特殊的概念和范畴、知识和技能，不是语言学、文艺学、文章学等相关学科的知识和规律所能替代的。研究语言的应用规律，已经逐步发展成为语用学、话语学、篇章语言学等日渐独立的学科。从学生的言语实践行为出发，借鉴相关学科的研究成果，提炼进行言语教育所必须的知识和技能项目，并且逐步形成体系，正是进一步建设语文课程，深化语文教学改革的迫切需要。
（二）
下面，我们仅就第三个方面谈一些设想。
前面已经说过 ，言语，既是一个行为过程，即语用主体运用语言工具去表情达意；也是一种行为结果，即语用主体所生成和产出的言语成品。这是我们研究言语教育的两个前提。
一、言语成品的面貌
（一）言语成品的类型体式
人们进行交际活动，如果借助于口语，那就生成口头言语成品，如日常交谈、广播、讲演和论辩。如果借助于书面文字，那就生成书面言语成品，如各类实用文章和文学作品。
不同类型的言语成品，大致具有相同的体式，这就是语体。因为语体就是为适应表达内容和交际需要而形成的语言材料和表现方法的特点的总和。换言之，语体是依据语言交际功能而形成的言语风格的类型。大而别之，语体可分为谈话语体和书卷语体。书卷语体又可细分为科学语体、政论语体、事务语体和文艺语体。各类语体在用词、造句、修辞和表达方法等方面都各具特色，在用语上都有特殊的需求。
文体也是言语成品的体式，但它是专指书面言语成品，即专指文章和文学作品的体裁样式和和言语风格而言的。文体和语体既有联系也有区别。
了解言语成品的类型和体式的特征，对表达者在说和写之前，有限定和指导作用；在说写过程中，有规范和调整作用；在说写结束行为之后，对接受者有引导和认同作用。
（二）言语成品的结构单位
言语表达者在说出话、写出文章之前，意念或情思都是以内部言语的形态储存于头脑中，它们往往是朦胧的、简缩的、无序的。正如叶圣陶先生在《作文论》中所说：我们内蓄情思，往往于一刹那感其全体；而文字必须一字一句连续而下，仿佛一条线索，直到终端才会显示出全体。又，蓄于中的情思往往有累复、凌乱等等情形，而形终于文字，必须不多不少，有条有理才行。这段话形象地说明了思想内蓄于中的团块状态和诉诸于言语的线性状态。
虽然，口语是以线性的语音流出现，书面语是以线性的字符串出现；但是，从言语主体所表达的意义而言，有意义的言语仍然是一个有层级的体型装置。因为意义总有主与次、因与果、表与里、并列与总合、前提和推断、条件和结论等等区别和联系。因此，从语义的逻辑联系上看，不论是线性的语音流，还是字符串，它们都是具有层级性质的装置。言语的层级单位可以分为句子、句群、语段和语篇四种。
单句、复句都可以作为言语的单位，其中包括独短语、词句等。
句群是由两个或两个以上的句子组成的言语单位。从语法的角度，一般把句子之间的关系分为：承接、并列、偏正、递进、因果、转折、条件、假设等。还有人从句子之间的语义关系着眼，补充了总分、解证、互补、对比等等关系。
语段，指的是文章中的段落。句群有时和段落重合；有时若干句子和句群才组成一个段落。段落具有表意的单一性，每个段落都可以找出或归纳出一个主句。段落的内部语句的结构具有完整性。段落用若干述句来陈述、描写、说明、解证这个主句，其句义之间的关系大体与句群内部的关系相同。段落末尾还经常有一个结句来重申或引申主句的意义。从段落所使用的表达方法看，段落还可以分为叙述段、描写段、说明段、议论段和抒情段，等等。
语篇，专门指完整的全文，是连贯性言语的最大单位。语篇由若干段落、段群或章节组成。语篇在意义上具有内容的整体性、完结性和层次的逻辑性；在形式上，具有与内容相应的布局结构，通常都是由标题、开头、主体、结尾四个部分构成。
（三）言语成品的检验标准
1、规范 规范指的是言语遵循语言的语音、语义、词汇、语法的规律，没有错读、歧义、生造词、病句；没有错字和别字。
2、简明 指的是以尽可能少的语言符号，传达出尽可能多的信息，并取得最佳效果。简明，讲求的是语义的清晰度。一般地说，言语是否简明主要是句子内部的问题。
3、连贯 指的是句子之间的`关系，讲求的是语句的通畅性。特别是在书面言语中 ，句子之间排列组合要遵从一定的顺序，语句之间的联系和衔接要讲究一定的方法。
4、优美 指的是为了达到交际目的，寻求最好的表达效果，语用主体对言语应进行适当的修饰，以使言语呈现出一定的审美性。为了最求言语的审美性质，语用主体往往字斟句酌，并恰当地使用辞格。
从反面看，人们就需要能够辨识出什么是不规范、不简明，不连贯，不优美的句子；并且能够对这些有毛病的句子加以修正。
（四）言语成品的个人风格
人们在使用语言进行交际的时候，要遵守语言的语音、语义、词汇、语法规范，要遵循语体和文体的基本规则。但是每个人说出来的话，写出来的文章还是大不相同。有的简洁，有的细腻；有的明快，有的含蓄；有的平淡，有的绚丽；有的严谨，有的疏放，等等。这就是言语的个人风格；也就是说，言语风格是个人使用语言的特点的综合。出现这些不同的言语风格的主要原因，是语用主体的思想、性格、学识、修养、职业等因素在起作用。这是形成个人言语风格的稳定因素，此外，语体主体写作和说话时候的心情、境遇等，则是形成言语风格的变动性因素。还有，一个时代的文风又是形成个人言语风格的社会基础。
二、言语生成的策略
语用主体在生成一个比较理想的言语成品时，他们经常采用的策略是什么呢？与研究言语成品的静态面貌和水平相比较，研究这个问题，大概更有助于我们实施言语教育，有助于语文课程的建设和语文教学的改革。大致说来，对语用主体在生成言语的过程中所采用的语用策略，我们可以从以下这几个方面探讨。
（一）依赖语境
语境，是语用主体使用语言工具进行交际活动的环境。构成语境的因素，有主观和客观之分。客观因素指的是进行社会交际活动的时间、地点、场合、对象。主观因素指的是语用主体的身份、职业、思想、修养、以及临时的处境、心情等等。因此，在说话和写作时如何显示或暗示语境，在阅读中如何还原语境，就成为语用主体必须了解的知识和掌握的技能了。
进一步从本质上说，言语环境是社会环境在使用语言时的反映。语用主体在特定的语境中采取相应的语用策略，既是适应语境的需求，也是防范社会语境对言语的干涉。例如，钱冠连在《汉语文化语用学》一书的第五章中列举了大量语用策略；诸如谢绝夸奖把对方当第三者借第三者的口说出自己的意见以言代行冗余信息假信息容忍语用失误等等策略，就都已经超越了语言符号系统本身，而成为一个人与社会环境的关系问题了。因此，钱冠连认为：采取语用策略不是一个语言问题，而是一个社会行为问题。语用学又叫人文网络言语学，或者人文网络说话学就是很自然的事儿了。由此可知，引导学生了解语境及其作用，实际上是让学生在语文课程的学习过程中，不断地积累关于社会文化网络的知识，是指导和影响着他们养成在社会大环境中积极地适应生存、主动地谋求发展的人生态度和策略。因为语言和言语是每一个人都须臾不可或离的精神家园。
（二）选择语料
一种民族语言中的语音、词汇、语义和语法规则，对使用这种语言的社会成员都是一视同仁的。因此，要想清楚地表达思想和情感，就必须遵循语言的基本规律。比如词的理性意义、词的变化规则和组合规则，组成句子的规则，句子的结构和类型，句群组造的基本规则等等。但是，在实际的言语表达中，同一个意思往往可以不止用一个词语、一种句式来表达，因为在语言中存在着大量的同义结构形式。比如，我已经知道这件事了。这件事，我已经知道了。知道了！这件事。这三个句子所表达的意义，其实是一样的。但是，在具体的言语中，语用主体该用哪一个句子来表达，这就要看他所处的语言环境，他在和谁说话，他要达到什么交际目的了。这就是言语规律在起作用。因此，选择语料，是一条重要的言语规律。
为了能恰当地选择语料，语用主体就必须了解汉语音韵及其表情作用，汉语特有的流水句及音步限制等语音知识；必须了解词的意义、词的感情色彩、成语、典故、熟语、外来词语的音译词等词汇知识；必须了解语气在构成句子中的作用，语气的基本类型与转换；必须了解句子的基本成分和常规语序，有关简单句与复句、主动句与被动句、肯定句与否定句、长句与短句、整句与散句、松句与紧句；以及关于句群的类型、句子的衔接方法等句子和句群的知识。并且，在这些基本知识的指导下，日渐熟练地掌握恰当地选择词语，结构多样的句子，组造连贯的句群等技能。
（三）切合语体
言语行为要得体，是一个尽人皆知的规则。什么是得体？从广义角度说，得体，就是对适当的人，在适当的时间，在适当的地点，说适当的话。正如吕叔湘先生所指出的：此时此地对此人说此事，这样的说法最好；对另外的人，在另外的场合，说的还是这件事，这样的说法就不一定最好，就应用另一种说法。从狭义的角度说，得体，指的是切合特定的语体。因此，了解什么是语体，语体的分类，各类语体的特征，掌握突出语体特征的方法，等等，就成为学生运用语言，生成言语所必需的知识和技能了。
（四）组织话语
句子是最小的言语单位，能够表达相对完整的思想。但要表达比较复杂细密的思想，就得把许多句子连缀成比较大的句群和语段，组成连贯的话语和语篇。组织话语也有一定的规律可循。不管说话还是写文章，总得有个开头，中间有个起承转合，末尾有个收束；总得把语言组织成流畅的思想情感的链条。可是，语言学的规律所涉及的范围只到句子为止。如何形成话语，表达复杂的思想、细腻的情感，这就是言语规律应当起作用的场所了。
为了组织连贯的话语 ，就需要了解汉语流水句的特点（比如话题与说明，主语的承前省略等），铺排句子的逻辑顺序（如，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、与心理顺序等），句子之间的衔接手段（如关联词语、指代词、序数词、修辞手段等），语段的性质和组织语段的方式（如段落表意的单一性和完整性，段落的主句与述句，五种基本段落类型等），语篇的表层结构（部分与层次，开头与结尾、过渡与照应等）和深层思路（思路的意义、思路的类型、思路的呈现方法）等等。并且在这些知识的指导下，逐渐练习、熟练掌握相关的言语技能。
（五）创新表达
人们为了更有效地表达思想情感，就要在准确的基础上，进一步追求表达的生动，有说服力；或者追求某种特定的表达效果。因此人们就要讲究修辞。除了上面说过的精心地从同义结构中选择语料之外，还要运用一定的修辞格式。这样在具体的言语中，特别是文学作品中就出现了许多创新的表达方式。引导学生认识、理解和积累这些富有创新意义的言语材料，无疑是十分有益于学生的语感形成，有益于学生言语能力的发展。
随着语用学和修辞学的发展，随着言语现象的日益丰富复杂，人们已经明显地感到，仅仅了解过去的语文教学大纲和今日的语文课程标准所规定的八种常见修辞格，已经远远不敷学习和使用语言的需要了。而且，仅仅让学生知道在具体的言语中这是什么辞格，那是什么辞格，也已经远远不能满足理解和阐释言语意义的需要。于是。从言语现象的具体需要出发，从学生学习和运用语言的具体需要出发，适当地扩展辞式；引导学生在具体的言语中理解语用主体为什么要应用这种辞式，以及他是怎么样产生和运用这种辞式的，这才是当今修辞教学的要义。再以对句子的分析而言，过去，人们只习惯于要求学生分析句子的成分和层次；这种分析，充其量仅只停留在语法层面。这种分析其实无助于学生对言语现象的真正的理解和体验。随着语用学的发展，而今我们已经应当引导学生从语法的表层分析，进入对于句子的语里意义和语用价值的认识和体验上。因此，对句子动态分析，从多维角度研究句子等等主张，就应运而生了。
为此，在语文课程和教学中，应当适当地指导学生了解如何对句子进行动态分析，了解词语的变异，句式的变化，语序的易位、语气的转换，辞式的创新，新生的广告语体和网络语体的特征等等，有意义和有趣味的知识。这样，既可以开阔学生的知识视野，增加语文课程与教学的学术性和趣味性，又有助于培养学生认识和热爱中华民族古老语言的新鲜活力和无穷魅力。
[主要参考资料]
1、岑运强主编《语言学基础理论》，北京师范大学出版社，1994年版
2、邢福义主编《现代汉语语法修辞专题》，高等教育出版社，版
3、钱冠连著《汉语文化语用学》，清华大学出版社，版
篇13：学习新课标，体验新教学
学习新课标，体验新教学
――谈新课程理念下数学课堂教学的一点心得
我市初一年级从20秋季开始使用华师大版数学实验教材，一接触新教材，我们立即能感觉到扑面而来的一缕清新之风，新理念、新思想从教材中四溢出来。新教材体现了素质教育的要求，以数学来源于生活又服务于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯．
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展．它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展．因此，我们要充分注意学生各种能力的培养．从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性．教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人．
在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下问题：
一． 激发学生潜能，鼓励探索创新
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的．这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践．要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的．
例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形．在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力．
二． 转变教育观念，发扬教学民主
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动．教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者．学生能自己做的事教师不能代劳．教师的主要任务应是在学生的`学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助．要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力．
例如在学习同类项概念时，我针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏。具体做法是这样的：把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则．
三．联系生活实际，培养学习兴趣
某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题．新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程．在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣．教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助．学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情．要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习
[1] [2]
篇14：体验教学产品设计探究论文
体验教学产品设计探究论文
1体验式教学的重要性
体验式教学以体验式学习为基础，根据教学过程的中的具体实例设计，引导学生创造或者模拟实际真实的角色、情景和产品使用体验，并把这种体验呈现或者反馈在教学实例内容上，使学生在体验过程中去感受和思考，促进内在学习的能力。注重教学过程中学生主动完成知识建构和评估，并在此基础上完成创新，完成知识体系的延伸和再创造。
（1）改变教学过程中教师和学生的角色。伽利略曾说过：“谁也无法教给他人任何东西，我们能做到的仅仅是可协助别人发现一些东西。”体验式教学模式中，教师提前制定产品设计课题，并对课题进行简单的讲解或者进行场景预先设置，学生根据自己的理解真对题目进行角色选择和扮演，模拟人物，还原场景，在演绎和故事中去发现人物的行为和需求。再通过师生协作探讨的方式开展引导分析，让学生自己感受和领悟知识。在整个过程中，学生自始至终都是主体，教师则承担起教学辅导者、问题引导者和场景设计者的角色。
（2）激发学生的专业学习兴趣，提高自主学习的能力。在教学过程中，普遍发现学生缺乏自我学习的能力，尤其是大一、大二年级，学生对专业的模糊性和新鲜性产生了一定的矛盾性，学生在这个阶段很有学习的冲动，却不知道怎么样去学习，学习什么。这就需要教师在教学过程中利用生活相关的情景和案例进行引导，培养学生好的思考习惯，正确的学习理念和方法工具，引导学生去收集信息、处理资讯和认知材料，养成学以致用的习惯。体验式教学可以让学生参与到课程中，以团队形式置身于真实的环境中，人、事、景完全如临真境，激发学生的思维想象力和感知能力，引导学生自主认知活动。
（3）有利于学生个性发展。差异存在于每个学生的认知层面，每个学生面对课程的理解不同，对于角色和情景的演绎也各不相同。课堂上对同一场景的不同理解和总结，往往能够让学生对问题有着完全不同的学习体验感受。教师应该在一定的设计规则下鼓励学生的个性化演绎，表达自己独特的见解。
2产品设计课程研究的要素
产品设计课程是通过一系列侧重点不同的课程，进行分层次、分阶段、由浅入深的知识导入和相对应的设计课题的实践训练组成。前期以课程讲授为主，后期学生根据教师所讲授的理论为依据，展开课程实践练习。而整个课程体系都是围绕着研究人——机——环境三者之间的协调关系设定的。这也是产品设计课程三个不同维度的研究要素。
（1）人——用户。产品设计是以用户为中心的，也就是说体验的主体、发起和目的是为了用户。用户的年龄、性别等生理特征，审美、文化等心理特征以及教育背景、职业、收入经验等社会特征直接影响用户对产品的选择和使用，是产品设计前期分析和设计展开最为关键的研究要素。这三个特征构成了一个个用户模型，不但在一定程度上决定用户的审美观，也决定了用户的心智模型，即如何去发现并理解产品。
（2）环境。人类生存离不开环境，设计的产生也是基于用户与环境一种协调方式。环境、特定的场景和情景是营造用户体验的催化剂，是用户心理和行为发生的辅助条件。产品会根据环境而进行与之相适应的设计，环境在一定条件下也会使设计完成的'更加完美，达到整体的统一和谐。所以，对具体的环境下和情景下的用户心理和行为进行分析研究是非常重要的。
（3）产品。产品就是人与环境之间的一个中介，架起人与环境协调平衡的桥梁，是为人和环境服务的。产品能否准确传达设计的意图，能适应环境，用户能否准确理解产品都是课程研究的重点。现在教学过程中，学生对产品的认知有一定的模糊性，缺乏对产品的使用方法和特性的了解。在课程中引入体验式教学，使学生直观的感受产品的外观，对产品进行实际操作和使用。
3体验式教学模式在产品设计课程的应用
体验式教学为产品设计课程带来了新的思路，本质是亲历、实践，接受产品与人和环境之间的直接刺激和操作，使学生的知识构建形成从感性思维到理性思维的转化。
（1）角色体验辅助产品目标用户的研究。学生首先要根据设计课题进行前期的市场或者是品牌分析，选择目标用户群。目标用户群体的设定使我们更有方向和有效地把握设计需求。设定了目标人群，要基于这部分目标人群进行角色的设定和研究。设定的角色要符合大众人群的特点，具有一定的代表性。然后对其展开详细的分析，包括：年龄、性别、性格、职业、薪资、生活消费水平，生活状态、生活习惯、审美爱好、生活圈子、经常出入的空间和场景、目标和愿望等等生理、心理和社会特征。通过一系列的研究分析，学生以组为单位进行角色分工扮演，去认识和理解目标用户，为设计决策提供依据。在角色表演的过程中，学生利用自己理解的信息，把自己内在的思维方式逐步表现为对外部世界的感知，充分发挥团队合作性和主观能动性，把用户的故事和生活轻松的讲述出来，便于理解，为下步的情景体验和课程的设计的进行做好准备工作。
（2）情景体验辅助用户行为和环境的研究。情景是指一定的情况和环境。从某种角度上说，人及其活动都是处于一定的情景中。而体验是人们在特定的时间、地点和环境条件下的一种情绪或者情感上的感受。所以在角色设定后，要进行情景设计，通过设计丰富的环境以及多样的故事，为角色体验者创造一种全新的交互性的活动。在整个课程设计之中，主角是主要的体验者，与其他角色在一定的情景下形成一种虚拟的交流合作，进而不断地提升角色的情景体验感。教师为使学生能清楚地了解情景，需让学生走出课堂，去相似、相关的工作或是生活的地方去观察，观察他们的行为模式。采用多媒体手段进行拍摄记录，详细分析研究，使角色情景表达更到位，才能从中感受到用户的行为模式，寻找设计的切入点。
（3）产品实物体验辅助用户与产品互动时的感受研究。
在产品设计的授课过程中，普遍发现学生对某些产品的概念很模糊，对产品的基本情况和使用操作一无所知，这对课堂作业的完成产生了很大的影响。尤其是概念设计、产品创新设计等高难度的设计作业。教师应用相应的教学方法去弥补学生在这方面的缺失，引入体验式教学，让学生去感知产品的外观，使用产品，体验其功能和细节。在实际操作中去理解每一个产品的设计理念和设计意图。教师一方面可以提供一些实际产品或是模型；另一方面设计课题可以先从学生的日常生活中熟悉的产品领域设定，表现形式转为“产品图片+产品实物”体验式教学，学生能多视角感知产品，与产品进行互动，极大地提高了对设计内容理解与设计信息接受的效率。学生心理上也会有一种对设计、产品的积极掌控感。在操作和学生间的讨论中增强教学的互动性。
篇15：自主体验地理教学论文
自主体验地理教学论文
一、创设地理情境，主动参与真切体验
“地理情境”是认知、逻辑、行为、情感、经验、社会状态和历史积淀等要素协同作用，形成的复合型教学环境，是教学行为产生的具体场景和行为展开的背景氛围。情境可以分为两类：真实情境，指能够亲临实地进行考察和体验的客观存在的地理教学环境；虚拟情境，指借助主观意识或其它技术手段进行重新建构的、对真实情境进行模拟的地理教学环境。指导学生在真实情境中进行自主体验比较容易操作，也能较好地达到预期效果。比如，针对必修三“区域可持续发展”的内容，教学过程中进行“调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？”等活动，实现学生视野的有效拓展。“虚拟情境”的创设受到各种外在条件的制约，有一定的难度，但内容更为丰富，应用范围更广，在教学过程中对学生各种能力的调动更充分，自主体验的参与度和深厚度都能够得到强化。例如，我在必修一“自然环境的整体性和差异性”这一内容的教学中，通过角色扮演的形式，借助自我投射的情感参与，在虚拟的故事情境中体会某自然要素的变化，探究这一变化所引发的连锁反应，生动而真切；必修二“生产活动与地域联系”，模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局方案，简述设计理由；选修三“旅游地理”，由学生自己担任“导游”，开展一次体验性的导游活动等。这些都是通过地理虚拟情境的创设，鼓励学生自主探究，在亲身体验的过程中实现对知识、原理、现象和规律的深刻理解和扎实掌握。
二、课堂教学过程中，着意渗透自主体验
课堂是一个相对封闭的空间，把握不好会使学生陷入孤立压抑的焦虑状态，特别是对于抽象、复杂的概念性和程序性知识，如何突破有限的课堂空间，使地理教学贴近生活，使地理课堂走向开放，让学生在一种生动、活波和愉悦的状态中积极主动的学习，享受学习的`成功与幸福。“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”这是苏霍姆林斯基对课堂导入的重视。别具匠心的生动导入，能够以先声夺人的气势聚集学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的知识储备。以贴近生活的内容促使学生产生强烈的参与意识和体验动机，能取得事半功倍的教学效果。比如，必修三“区域可持续发展”中对森林资源进行教学时，我展示漫画“小鸟的悲哀”：森林被砍伐殆尽，小鸟无巢可栖，只好孤独凄楚地站在伐木工肩头的斧子上，可怜而无奈地对伐木工说———“请把我也带走吧！”这一导入激发了学生的同情心，使学生进入漫画所构建的悲凉凄惨的情境，在情感强烈参与的体验中思考森林存在的价值和意义，思考人类活动对于自然的破坏和影响……学生在不知不觉中自然进入学习状态。推动课堂进程的问题设置也应该匠心独运地进行情境设计，为学生的自主体验提供机会。比如，选修二“海洋地理”中洋流形成的讲解，我选取一个透明度极好的茶杯，放好茶叶并冲好水，等杯中的茶水状态稳定后，顺着茶杯沿用嘴轻轻吹风，要求学生集中注意力仔细观察，关注杯中茶水的运动状态，研究茶叶的漂浮轨迹。这种微小的实验是一种自主参与的体验探究，以小见大，见微知著，更加生动地阐述风海流和上升补偿流的形成与性质，这种“具体而微”的情境创设，帮助学生在自主体验的基础上理解宏观现象，生动而实效。另外，一个开放的、可以促使学生进行课后自主学习、产生体验欲望的结尾也至关重要。高中地理教学有很多路径可以实现对新课程理念的落实与践行，能够完成还课堂给学生的历史性转变，真正实现对学生主体性地位的重新发现，而自主体验作为一种凸显学生主动参与性、自主学习性和情感体验性的教学方式，体现了对学生作为情感张扬的生命个体的尊重，最大限度地发挥了学生的主观能动性，调动了学生的生命活力，促使学生将地理知识和社会生活中亲身体验的实践紧密结合起来，为地理教学注入丰富而深刻的内涵，完成对高中地理教学路径的有益拓展。
篇16：语文教学论文
语文教学论文模板
现在的农村学生，多数为留守儿童，缺少阅读的习惯。而阅读是一个提高学生语文素养的重要途径。作为教师，我们应该引导学生掌握一定的阅读方法，提高学生读书的兴趣，使学生愿意读书，用心思考书中的问题，积累书中的优美词句、成语、格言等。
一、“兴趣”是孩子的动力
祖冲之是我国古代的科学家，他推算出的圆周率比欧洲早一千多年。然而9岁时，其父亲希望他在文学方面有所成就，逼着他背《论语》，他两个月只能背十多行，被其父亲骂为“蠢牛”。可年少的祖冲之细心观察天体，发现每月的十五月亮就会圆，于是困惑地问爷爷，爷爷引导给他解释：“月亮运行有它自己的规律，所以有缺有圆。”从而调动了祖冲之的兴趣，他开始研究天文历法，成为一名杰出的天文学家。
每个学生都有其喜欢的、感兴趣的事物。教师应结合其感兴趣的事物，提供相关内容的书籍。如：有的学生喜欢恐龙，就可提供介绍恐龙生活习性的相关书籍。每个学生都有希望掌握更多自己感兴趣的事物的知识，从而更愿意去探究。一旦发现可在书中找到自己感兴趣的事物的知识，则更愿意去阅读其他书籍，从而达到发自内心地去读书。
二、适当指导阅读方法
我们常常要求学生要多读书，可是学生困惑的是：应该怎样读？教师应对阅读的方法加以引导，学生才能在书中找到乐趣。
1、精读
根据学生兴趣及语文素养选择相关书籍，要求学生在1—2月的时间内读完该本书。指导学生在读书的过程中准备好一个记录本，将书中的优美句子摘录在本子上，也可将文中描写人或动物外貌特征、心理活动的句子或片段抄录下来加以揣摩；也可将书中引用的名言、诗歌抄录后再理解、背诵，指导学生将每个星期对所读的文章的感悟用语言表达出来。
2、浏览
在一次阅读课上，我准备了几十份报纸。当每个学生诧异地拿到报纸后，我要求学生用30分钟的时间快速地看完报纸上刊登的内容。看完后，给全班同学汇报报纸上讲了什么事或故事。学生听完要求后，安静、快速地读报。25分钟后，就有学生举手示意已读完；多数学生读后能流利地汇报所阅读的报纸上的.内容。学生汇报后我才告诉学生这就是本节课训练的一种阅读方法---浏览。学生在不知不觉中领会了浏览的方法。我又提出新的要求：在课后，将你认为报刊上的优美语句或段落、文章推荐给你的同学精读。
3、略读
了解大体内容，可看一下内容介绍或文章开头、结尾，了解事情的原因、经过、结果。
三、开展读书交流会
要想让学生有读书的习惯，还需要给学生营造读书的氛围；要想让学生喜欢读书，那就让他们尝到读书的甜头。每个学生对阅读会产生不同的反应，为帮助学生积极、及时地拓展阅读体验，分享阅读收获。我每个月组织学生进行一次读书交流会。为在规定的3—5分钟时间内表达清楚自己的收获，每个同学都会在会前精心准备发言稿，有的同学对书中某个细节描写发表看法；有的则对文章的写法或对文章中某一段话或某一个字的用法等加以探讨。在交流会上，我指导学生对书中的许多感悟，如：为人处事、道德修养等联系到生活中，将书中的知识与生活想结合，将书读“活”。在交流会上，同学们经过读书、聊书过程后，吸收好的读书方法，了解更多的描写、叙事方法，在潜移默化过程中，学生养成了读书、思考的习惯。
四、“读书节”让学生的阅读得以升华
在每学期，我组织2—3次“读书节”活动：每个学生读一本好书，然后写一篇读后感。由于每个学生选读的书都是自己感兴趣的，则会认真思考中的内容，将书中的感悟由不完整到文字叙述过程中逐渐条理化、清晰化。在写读后感过程中，学生会对书中的1---2个问题去加以思考，为解决问题，他们会查阅资料，在与同学、师长等加以探讨，在思想的碰撞中解决问题，从而把书中的内容内化、吸收，真正获得滋养心灵的营养。对我感触较深的是学生李彬的读后感《我“母亲”的痛》，他在看了一本关于沙漠化的书籍后，引发了他对家乡水环境的担忧，于是他作了实地调查。在本镇曹家堰水库中有20多种鱼类，在堰坝下有两个纸厂，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮着各种脏东西，水黑而且臭味扑鼻，水中无鱼儿游动，他在小溪边的污泥中找到一条黄鳝，头大呈三角形，身体瘦小，完成变异。同学们听了他的文章，心灵受到了震撼，增强了环保意识。
学生在阅读过程中，有各种各样的收获、体验。教师给予了一个平台，让学生分享快乐、分享收获，才能提高其阅读的积极性；教师给予了一定的指导，让其思想在各种营养成分下茁壮成长；教师给予一定的指导，让其阅读拓展到现实生活。兴趣是最好的老师，是孩子阅读的动力，让学生在读书过程中获得乐趣、积累经验，让学生从一本书拓展到另一本书的阅读，提高阅读的实效。
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