以下是小编帮大家整理的《各人眼中的20》评课稿，本文共9篇，欢迎大家收藏分享。
篇1：《各人眼中的20》评课稿
《数学课程标准》中指出：“重视学生的学习经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。”
本节课的设计分成了“直观感知------探究规律--------动手操作-------联系生活”四个层次，以教材为基础，以学生熟悉的生活背景为依托。提供有趣的数学素材，让学生学会学习。要利用一切机会创设学生探究创造的情景，让学生在情景中多次反复实践，使他们养成多角度思考问题的习惯，并能从日常生活中，探究出属于他们自己的、与众不同的思维方式。
下面就沈老师的这一节课作如下的看法：
1、数学知识来源于生活，通过小胖小巧小亚和小丁丁四人数鸡蛋作为情境，引出了各人眼中的20各种不同的数法。各人眼中的20有不同的分割方法，能否先请学生自由发挥，然后上台说一说，并把他圈的方法在黑板上摆一摆，让其他小朋友能够直观清晰的看到。在说的过程中，要让学生强调说出“我是几个一圈的，圈了几次，表示几个几”，并且在整个教学过程中，学生反复不停地动口操练，我相信，只要学生会说，他必然就会做。学生汇报时运用图文并茂的方式，图表示几个几，加法算式一一对应，通过学生的观察和讨论，让学生知道个人眼中20的共同小秘密，不管哪种数法，每一份都是相同的，就能用几个几来表示。
最后的总结让学生学会有序的思考方式，这样就能有不重复不遗漏的把所有的可能性都考虑到。注重孩子有序思考的培养。
2、通过学生用双色片动手摆一摆6引入新知，一年级的学生非常乐意动一动手，由此引入不但能让学生直观的感受到2个3和3个2的不同，而且激发了学生的学习兴趣，每个学生都兴致勃勃地想学习今天的`知识。但在这个环节处理中，张老师只是点到为止，学生还没有真正理解2个指的是什么，3指的又是什么，因此对后面的说一说造成了一些困扰。
3、练习部分设计的习题由浅入深，层层深入，通过不同形式不同层次的练习，学生对于习题不但不感疲劳反而觉得富有挑战。开拓学生的思维，培养学生的数学能力。
另外，教学设计中既考虑到教师的教学方法，又充分考虑到学生的学习方式。教学中教师启发、引导、帮助学生学习数学知识，让学生从原来的被动学习转变为自主学习，让学生有独立思考和探究的时间，使他们在实践活动中慢慢体会知识的由来，不知不觉中掌握所需学习的数学知识，充分融入了二期课改的理念：以学生发展为本，转变学生的学习方式，培养学生的综合学力
篇2：各人眼中的20评课稿
各人眼中的20评课稿
本节课的设计分成了“直观感知——探究规律——动手操作——联系生活”四个层次，以教材为基础，以学生熟悉的生活背景为依托。提供有趣的数学素材，让学生学会学习。要利用一切机会创设学生探究创造的情景，让学生在情景中多次反复实践，使他们养成多角度思考问题的习惯，并能从日常生活中，探究出属于他们自己的、与众不同的思维方式。
下面就沈老师的这一节课作如下的看法：
1、数学知识来源于生活，通过小胖小巧小亚和小丁丁四人数鸡蛋作为情境，引出了各人眼中的20各种不同的数法。各人眼中的20有不同的分割方法，能否先请学生自由发挥，然后上台说一说，并把他圈的方法在黑板上摆一摆，让其他小朋友能够直观清晰的看到。在说的过程中，要让学生强调说出“我是几个一圈的，圈了几次，表示几个几”，并且在整个教学过程中，学生反复不停地动口操练，我相信，只要学生会说，他必然就会做。学生汇报时运用图文并茂的方式，图表示几个几，加法算式一一对应，通过学生的观察和讨论，让学生知道个人眼中20的共同小秘密，不管哪种数法，每一份都是相同的，就能用几个几来表示。最后的总结让学生学会有序的思考方式，这样就能有不重复不遗漏的把所有的可能性都考虑到。注重孩子有序思考的培养。
2、通过学生用双色片动手摆一摆6引入新知，一年级的.学生非常乐意动一动手，由此引入不但能让学生直观的感受到2个3和3个2的不同，而且激发了学生的学习兴趣，每个学生都兴致勃勃地想学习今天的知识。但在这个环节处理中，张老师只是点到为止，学生还没有真正理解2个指的是什么，3指的又是什么，因此对后面的说一说造成了一些困扰。
3、练习部分设计的习题由浅入深，层层深入，通过不同形式不同层次的练习，学生对于习题不但不感疲劳反而觉得富有挑战。开拓学生的思维，培养学生的数学能力。
另外，教学设计中既考虑到教师的教学方法，又充分考虑到学生的学习方式。教学中教师启发、引导、帮助学生学习数学知识，让学生从原来的被动学习转变为自主学习，让学生有独立思考和探究的时间，使他们在实践活动中慢慢体会知识的由来，不知不觉中掌握所需学习的数学知识，充分融入了二期课改的理念：以学生发展为本，转变学生的学习方式，培养学生的综合学力。
篇3：各人眼中的20的教案
各人眼中的20的最新教案
教学目标：
1、知识与技能： 通过观察知道一组一组地计数来构造20。 懂得应用各种方法来说出20等数的集合，为建构乘法做准备。
2、过程能力与方法： 在探究分组计数的过程中，把用“几个几”的表示内化为自己的认知。
3、态度与价值观： 在学习和应用过程中培养良好的学习兴趣。
教学过程：
一、引入
1、猜一猜 出示一盒鸡蛋（15个），露出第一行和第一列的外形，隐藏其余部分，通过3个5是15，猜出总数。
师：生活中经常用几个几的方式表示物体的'数量，今天就一起来学习这个本领。
2、课题揭示：几个几
二、探究
1、设问
（1） 出示主题图，发现小巧、小丁丁、小亚、小胖四人在数鸡蛋
（2） 让学生也来数一数，说出总数
（3） 请学生说说自己看到的鸡蛋是怎样排列的，是几个几（同桌交流）
2、演示“各人眼中的20”
（1） 小巧看见4个5
（2） 小丁丁看见2个去、10
（3） 小胖看见10个2
（4） 小亚看见5个4
3、小结：看的角度不同，分的方式就不同，所以，各人眼中看到的20也就不同
4、过渡：如果将20个鸡蛋变成20的点子图，你们能不能象四个小伙伴那样分一分、圈一圈？
三、应用
1、在20的点子图上根据要求圈一圈（2个10；5个4；10个2；4个5）
（1） 扶：2个10怎么圈？为什么10个一圈（2个10中的10表示10个一圈）？只圈一圈可以吗？（要圈完） 看到5个4里的4，你知道了什么？
（2） 放：独立圈
（3） 交流反馈
（4） 小结：小朋友们都能根据提示先确定几个一圈，也就是几个一份，再进行准确的圈划。
（5） 过渡： 20可以用不同的几个几表达，那么其它数呢？
2、根据12的点子图上的圈划状况填写结果（ 个3； 个6； 个4； 个2）
（1） 独立完成“各人眼中的12”，用“我看到12里面有几个几”来表达
（2） 横线上的数在图中表示什么？
（3） 四种分法中，哪两种在说的时候要小心些，容易搞错？有什么不同
（4） 小结：只要分清每次圈几个，就不会搞错了
（5） 同桌交流：4个3和3个4的区别
3、找朋友
（1）做手势，找朋友
图： 4 4 （3个 7） 7 7 7 （7个 3） 3 3 3 3 3 3 3 （2个4） （4个2）
（2）交流想法
（3）帮没有找到朋友的4个2画一画，圈一圈
4、根据实物图，想想，分分，说说有（ ）个（ ）
（1） 引入：生活中到处可以看到几个几，说说你看到了（ ）个（ ），你是怎么知道的。
（2） 交流
5、根据实物图，独立练习，分一分，圈一圈，写一写有 个
（1） 刚才我们说了说，现在让我们分一分，写一写，可以有不同的分法
（2） 交流反馈前2幅图
四、拓展
1、改一改，并写出连加算式
（1） 出示第三副蛋糕图：小丁丁是这样来分最后一幅蛋糕图的（3个一圈，3个一圈，最后一圈是6个）
（2） 你赞同他的分法吗？为什么？（每份不一样多）
（3） 将原来的分法稍加改动，使之能简洁地用几个几表达（方法一：分拆；方法二：合并）
（4） 用连加算式表示上面两种分法，找到两个连加算式的共同点（加数相同），再到图中找找这些加数表示什么（几个一圈，相同加数就是几）。
（5） 学习简洁的读法：既然这些图可以用几个几表达，那么这些连加算式是不是也会有更简单的读法呢？谁来试试？
（6） 说说还有什么分法是黑板上没写出来的，怎么分，怎么写连加算式
（7） 学习简洁的读法
（8） 出示一种错误的分法（没有分完），说说可不可以用几个几表达
（9） 小结：用几个几分一分，圈一圈的时候，每次圈的要一样多，而且正好圈完。
2、用简洁的读法读连加算式
（1） 出示连加算式
2+2+2+2+26+6+6+68+8+89+9+9+9+9+93+3+3+9
（2） 看看哪些可以用简洁的读法读？
（3） 另一个算式为什么不能用简洁的读法读？可以怎么改？怎么表达？
篇4：《各人眼中的20》的教案设计
《各人眼中的20》的教案设计
教学目标：
1、知识目标：通过一组一组地计数来构造20。用各种方法来分割20的集合（个数各20的集合）。 乘法题的初步建构。
2、能力目标：学会用科学观察的方法来建构知识。 培养学生合作的能力。
3、情感目标：喜欢数学，喜欢适合自己的数学。
教学难点：
区别6个3和3个6
教学重点：
从不同角度思考，用各种方法分割数的集合。
教学过程：
一、引入新知
师：（出示两可图）从画中你看到了什么？ 小结：同一幅画，由于观察角度不同，结果完全不同。探究新知
二、探究新知
（一）数6个小圆片
1、师：请你们自己数一数，（学生操作） 你怎么数的？（一生板演：2个2个数） 师：这样的摆法也叫3个2。
2、还有不同数法吗？（生3个一数） 师：这样的摆法也叫2个3
3、小结：这两种数法不同，摆出的结果完全不同。
（二）数12个小圆片
1、要求是：每次数的个数一样多，正好数完，没有剩余。
2、学生数
3、师：你是怎样数的？ 分别是几个几？
（三） 各人眼中的20 （出示图）
1、媒体演示20只蛋糕 师：请你们按照：“每次数的个数一样多，正好数完。”这个要求数，先小组讨论一下，有哪些方法，再由组长请大家把不同的圈出来。
2、小组活动
3、展示（一组贴其他组补充）
（1）10个2 师：你是怎样圈的？这样的.圈法表示几个几？ （跟着老师一起来数一数：1个2，2个2，3个2，——10个2。）
师： “2”表示什么？ “10”表示什么？
（2）2个10 师：这幅图表示几个几呢？这里的2和10表示什么？（同桌互说）
（3）5个4 师：这幅图呢？老师看到某某同学是这样圈的。（举例并贴图）他们两个圈的一样吗？对，圈的图形不一样，但实际上每次圈的个数都是4个，都圈了5次，所以都表示5个4。
（4）4个5 师：最后这幅图表示什么？
4、揭示课题
小结：数出20的方法是多种多样的，这是我们今天学习的各人眼中的20。
三、运用新知
（一）集体练习各人眼中的18
1、学生独立圈（媒体出示）
2、校对。（实物投影学生练习结果）
（二）概念辨析
1、出示3个6和6个3 师：这两副图有什么不一样？
2、小结：3个6和6个3是两种完全不同的方法。
（三）摆一摆
1、听口令摆小圆片：2个5（学生集体操作）
师：2个5表示什么？
2、4个2（学生集体操作）
师：4个2表示什么？
（四）根据要求来圈各人眼中的24
1、集体练习圈2个12，12个2，6个4，4个6。
2、校对。
四、课堂总结
师生共同小结：在这节课中，我们学会了用多种方法来分拆一个数，希望小朋友在生活中也用多种方法来思考问题。
篇5：沪教版《各人眼中的20》教学反思
沪教版《各人眼中的20》教学反思
《各人眼中的20》是根据学生的年龄特点，联系学生的生活实际而设计的一种数学活动内容。其内容为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生自主探究新知的欲望，体验到许多问题可以用数学知识来解决，数学是解决实际问题和交流的工具。
引入新知，从学生喜欢的游戏形式引入，马兰花的游戏中所存在的每朵花要一样的花瓣数这个概念，让学生在游戏中体会分成几份，每份一样，正好分完的思想，这就是几个几。激发学生的兴趣和参与动机，以具体形象的事例导入，为他们新知学习创设了良好的学习情境。
探索新知。在这一环节中我分为三步，第一步是通过学生自己观察说一说自己所看到的小巧准备的.蛋糕是怎样的。学生们利用他们学过的几个几个数的知识来描述 20可以看作几个几；第二步是大家动手圈一圈，在实践中把自己的想法付诸实施，同时通过组内互相说一说来反馈信息的准确性；第三步通过和学生一起整理操作中所得到的结果，使学生体会到答案的规律性，以及一对相似答案之间的异同。
对于双语目标的实施，我针对低年级学生的特点，设计了教学过程。数学课中，不乏一些经常使用的情景设计和课堂常规用语，同时在教学过程中，很多直观形象和操作性强的环节，学生可通过教具、借助教师的表情、姿态、演示体会外语的意义，使双语教学的开展适应了学科教学的需要。教学过程中，我尽量将语言表达和实物直观结合起来，通过表情、手势、肢体、实物教具、多媒体等手段帮助学生达到理解的目的。
通过这次的教学，我感到，作为非英语专业教师，因英语功底不深，语言能力不强，用外语进行教学的能力较弱，而造成师生交流上有一定的难度。这就需要教师英语知识的扩充和再学习，学习的方式方法是多种多样的，可以有针对性地找与所教科目有关的英语书籍来读，可以通过互联网查找各种常用语汇，还可以多跟英语教师请教。通过课堂的实践，我增强了开口说英语的胆量和信心，英语的运用能力也比以前提高了不少，业余时间，我也收集了很多与数学学科的有关专用词汇，根据实践的情况，要用什么就学什么，这样学到的东西也就比较容易记住了。
篇6：20以内的进位加法的评课稿
20以内的进位加法的评课稿
听了20以内的进位加法的计算课。赵老师的教学准备都很充分，环节设计合理、过程衔接过渡自然，引导及时，教学过程中师生关系融洽，互动充分，学生的学习兴趣浓厚，努力实践了生活化的学生课堂。学习效果理想。
下面简单说一下听课后的体会和收获：
优点：
1、引导学生在经历发现信息整理信息、提出问题、解决问题的'过程中学习9加几、8加几的计算。
2、倡导算法多样化，尊重学生的个性化思考和选择。注重及时反馈，了解学生学习情况
3、注重了算法的优化。
4、自主、合作探究方式效果好。
5、、教师的问题引领到位，学生的思维得到进一步的提升。
对学生的学习能够及时进行评价，激励性评价较多。
6、教师的板书引领直观，富有指导性，重点突出。直观，导向性强。
7、学生良好学习习惯的养成教育很及时。
8、学生的主体性强，计算能力、解决问题能力得到进一步提高。
9、练习设计题型比较丰富，圈一圈、算一算，看图计算，看谁算得快，题量充分。
建议：
1、练习设计若增加解决生活化得问题，效果更好。
2、稍加强主板书的突出，导向性更强。
篇7：《20以内进位加法的复习课》评课稿
今天下午听了李晓莉老师的20以内进位加法的复习课，感触颇深，原本枯燥、乏味的复习课在李老师的精心设计下，变得生动、精彩。在此谈谈我的几点感受。
李老师设计了勇闯五关的.教学环节，激起一年级孩子的热情，每闯一关都很开心，接受下面一关的挑战时又是无比兴奋。这切实迎合了孩子们的心理特征，满足孩子的求知求胜心理。
从第一关的“看哪组算得又对又快”，到第二关的“考眼力，按一定标准分类”，到第三关的“比细心，摆一摆，填一填”，再到第四关的“发现规律”，最后到第五关的“计算高手决战台”。每一关都层层深入，从现象到规律，使孩子在脑海中自觉构建数学模型。每一关都相辅相成，从点到面，再回到点，使孩子在计算中学习去寻找规律，然后用规律去解决计算问题。
但是李老师在教学第四关“找规律”时，没有深入点拨孩子去发现规律，而是一笔带过，略略地讲了一下，导致孩子们在进行第五关“计算高手大决战”时，仍然停留在原先的基础上，而没有运用本节课该学到新规律，最终还是由老师回到第四关，再去讲规律，又因为已是下课，所以又是略略地带过，孩子们并没有时间去经历思考的过程。
篇8：《20以内进位加法的和复习》评课稿
《20以内进位加法的整理和复习》评课稿
姚老师的《20以内进位加法的整理和复习》这节课。20以内进位加法是学习多位数四则计算的基础，是进一步学习数学必备的基本功之一。因此这部分内容是本学期一个重要学习内容。《20以内进位加法的整理和复习》这节课是对20以内进位加法学完后进行的一堂整理与提高的课。教学主要的目标是：首先巩固学生对凑十法的理解和运用，能正确、熟练地计算20以内的`进位加法；其次，引入了进位加法表，根据学生的能力，引导他们发现“列”与“行”里的规律，培养学生的分析推断能力。
1、创设愉悦和谐的学习情境。
人 的认识活动和情感是紧密相联的，创设和谐、民主的学习情境，师生之间的情感交融，能促成学生高昂的学习情绪。因此，姚老师在整个教学中均精心设计一个个带 有诱导性的游戏情境——以学生闯关为主线的各种情境，让学生始终处在一种欲罢不能的境地，为进入每个新的学习情境奠定基础，使教学活动在知识、情感两条主 线相互作用、相互促进着得以完成。
2、透现代化数学思想，培养学生数学能力。
学 生的数学能力是在学习数学的生活中表现出来和发展起来的。姚老师在本节课的设计中，重视结合教材内容，让学生在接受知识的同时，愉快地领悟出一些“数学思 想”和“数学方法”。根据学生的认知规律，引导他们通过“算、投、分、说、举”等教学活动，调动各种感官参与学习，使学生在动中思，在动中学，在动中发 现，在动中归纳。
3、在探索合作的过程中，学习知识。
姚老师把本节课的教学环节设计为让学生动手操作整理的过程，每个四人小组一套算式卡片，在合作中，根 据你发现的规律来把这些算式排排队。我认为，如果学生在操作的过程中已经能够说出为什么这么排的时候，其实已经发现了规律。如果给学生一个现成的表格，或 者根据规律来把表格补充完整，这样就是把学生的思维框住了。而姚老师的设计正是将学生的思维充分活跃起来，没有将学生的思维框住，敢于这样尝试的老师是好 老师。不过在后面的发现规律中，没有引导充分，以至于要使学生更具体地从加法表中竖着看、横看着、斜着看的不同角度去观察、比较、分析概括出计算规律，在 掌握规律的基础上运用规律去简缩计算过程，达到提高学生计算的准确性和速度的提高，这一目标没有很好地达成。
整节课的知识点整理算完整，且学生积极性算高，但我觉得上课的时候没让学生很好的总结比较记忆方法，还有学生只顾自己发言，却不能耐心听其他同学的发言，对学生的听课习惯有待提高。
篇9：《20以内退位减法的解决问题》的评课稿
一、教学亮点与特点
《20以内退位减法的解决问题》这节课是同学们在学习了20以内退位减法的基础上学习的，是退位减法的具体应用。沈老师这堂课选材实际、贴近生活，从学生们熟悉的各种游戏活动出发，让学生充分的感受到数学来源于生活，并能把学到的数学知识应用到现实生活中去。这个过程让学生从图中读取信息，从读取的信息中让学生自己提出问题，并进行计算，培养了学生学会读取信息、发现问题、解决问题的能力。
沈老师用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料为学生创设了独立思考、自我体验、合作意识的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，让学生亲身经历知识的形成过程，体现了学生的主体作用，特别是沈老师在练习题的设计中也充分关注学生的'特点，由浅入深、层次分明，落实了知识点的训练。另外，沈老师的教态亲切大方，语言儿童化，亲和力强等也是这节课的亮点。
二、存在的问题和教学对策
1、本课的重点是在20以内退位减法的基础上去学习解决实际生活问题，那么有必要去复习20以内退位减法的计算方法。
2、教师在分析主题图的时候，在课件上显示了几个集合的信息渗透了集合的思想，但是教师本身可能对集合思想不太了解，所以在集合的应用上有点偏差，对于集合里面表示部分数和总数的关系弄错了。
3、教师在分析信息的时候大量采用了数量关系式并板书很多的关系式。我认为这一要求对于一年级小朋友来说有点偏高，或者可以让学生说说每个算式和每个熟所表示的含义即可，这样对于学生以后的分析解决问题能力也有所培养。
★评课稿
★评课稿
文档为doc格式
