下面是小编为大家整理的生物复习课教学反思，本文共12篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：生物复习课教学反思
生物复习课，与新课是有明显区别。根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以能力和教育价值立意，紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。因此，上好总复习课，提高复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。
但在教学实践中，复习课却显得枯燥无味，令教师头痛，也令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。其实，就生物复习课来说，只要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，同样可以更好地体现新课标精神，培养学生的生物科学素养。
所以，我重在让学生自已将知识梳理，学生能够积极有效地参与到课堂中来。教师挖掘知识间的内在联系，提高整合度，使学生在复习本章内容时能形成知识体系。经过这样的归纳，使学生所学的学科知识进一步系统化，从而让学生加深对知识的理解和运用。设计练习时,题型的选择上要侧重于有辩析作用的“选择题”。练习的设计还可以抓住学生常见的一些错误设计练习，这样针对性强，能起到事半功倍的效果。自新课程实施以来，中考命题的越来越重视体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念，试题的素材越来越侧重于联系生活实际问题，因此在复习课中更应联系生活学生物，加强练习的应用性，通过应用理论知识来解释日常生活典例，前沿科学技术及农业生产等问题达到知识的迁移和应用。
总之，生物复习课要充分体现“以学生发展为本”的`教学理念，既要关注学生对基础知识和基本技能的加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用，还要关注学生学习能力的培养、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。让学生在主动参与、积极思考中温故而知新，就能收到理想的复习效果。
1、认真复习基础知识。生物知识能力的考查离不开基础知识，基础不牢，反应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，及时解决有疑问的知识点。理解和掌握知识由浅入深，循序渐进，对基本的实验原理、操作、设计有一个比较清楚的思路。
2、系统整理所学知识。对知识进行系统整理，认真分析做过的试卷及练习题，查找试题练习中出现错误的原因。对知识进行网络整理，建立起知识体系，通过比较、归纳、综合、分析等方法再现知识，让知识在大脑中形成联系，进一步督促学生去理解知识，加强审题，提高正确率，避免犯同样的错误。
3、精练精讲，注重解题策略。制定解题方案，明确解题思路。考试题目中，容易题、中等题占3/4，较难题仅占1/4，平时练好基本功，作好基本题，根据学生的实际情况，制定复习计划，基础好的同学，可做一些综合能力较强的题目，争取拿高分；基础较差的同学，以基本题目的练习为主，保证不丢基本分。领略解题技巧，寻求正确的解题策略。
4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活热点问题，寻找与生物知识的切入点，掌握好衔接，熟悉情景，在解题的时运用知识原理分析和解决新情景和现实生活中的实际问题。如：人类基因组计划、生物芯片、生态农业、以及疯牛病、口蹄疫等。
复习策略：
1、进行小组讨论。通过讨论，绝大多数的学生能迅速地掌握解题方法，并且能较好的培养学生的自学能力，合作交流能力等。
2、布置分层作业。老师在设计作业题时，应遵循“三性”即针对性、量力性和典型性的原则。针对性就是针对教学目标和学习目标，选择那些学生易错而又能突出教学目标的题目；量力性就是作业题的难易度要适中，数量要适宜，估算过学生的努力，在规定时间内尚能完成，做到既不超量也不过少；典型性就是题目要有代表性和层次性，学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。
复习缺陷：
1、复习进度把握不准，速度较慢，导致与外校联考内容不统一，影响学生的成绩，给他们带来一定的心理压力。
2、补缺补差工作有待进一步加强。
篇2：生物的进化复习课教学反思
生物的进化专题复习课教学反思
6月1日的研讨课，从教学设计的角度来看，应该符合学生的认知规律，相信学生通过这节课的内容有所收获。下面就具体的一些细节进行反思。 课堂成功之处： 第一、课堂主线清晰（香榧的进化过程），融入了生物进化科学史教育，整堂课体现了复习课的特点，即巩固基础、能力提升、体系构建。 第二、设计新颖，激趣，有高度，通过学案形成课堂的教学环节内容，马上进入课堂教学环节的落实，体现出高效。 第三、课堂中重视生本互动、生生互动、师生互动，即所谓的“三条求助热线”，体现在整个课堂的教学中。 第四、教学过程中进行了方法指导，学习生物的过程中，需要重视概念（专门有概念辨析），通过教材的“插图”和“例如\"去掌握知识。学生在接下来的回答问题中，灵活使用了这二种方法，解决了问题。 课堂不足之处： 第一、由于时间紧凑，课堂的“生物进化途径”没有得到更充分的成果展示。 第二、真题演练没有落实，特别是四道题中的`二道题本来打算让学生分析，以巩固“人工选择和自然选择的区别”，“生物进化理论解决实际问题”。 第三、在教学过程中，设问题的时候还需要交待更清楚，因为发现有少数学生没有理解问题的意思，造成不必要的时间浪费。 第四、板书的设计是不是还可以更加精致一些？可以采用主线形式，再分枝出去产，如进化史－进化论解释多样性和统一性－进化的途径－新物种的形成。 第五、最后应该呈现原来设计好的一句话作为结束语，即生物进化的核心思想是“万物同源”及“分化发展”的思想。
篇3： 对生物复习课的教师教学反思
对生物复习课的教师教学反思
进入期末，各门功课都到了复习的时候，这时的学生是最累的，也是最无头绪的时候，这时对于学生的指导非常必要。没有掌握方法的学生整天看他在哇啦哇啦地背，效果却不好，这个年龄段的学生往往是记得快，忘得也快。
为了引导学生看书，自主建构知识，考虑他们这个年龄段的学生的特点：好动，注意力时间不长。我采取的做法是：
1、给出复习范围，复习30分钟，当堂完成相应范围的练习，及时巩固知识，强化记忆。又不至于由于复习时间长，学生转移注意力。
2、同样给出复习范围，复习一段时间，教师可以根据学生的具体情况随机调控时间，将内容编成小题目，让学生抢答。
以上两种做法，学生不容易转移注意力，看书的积极性较高。缺点是学生记得快，忘得也快，只注重对知识的'暂时记忆。
本学期通过新课程标准的学习，了解到应该指导学生复习，注意复习方法的指导。针对学生记得快，忘得也快的特点，我要求学生对自己复习所学的知识及时的巩固，并针对自身的学习情况，将以前所学的散乱的知识点，连成线，线连成面，形成新的知识体系。
篇4：生物复习教学反思
二轮复习过程应该是一个巩固前学知识和提高分析、判断、推理等解题能力的过程，决不是简单的知识重复和死记硬背的过程。高三复习时间紧、任务重，对于生物学科知识的复习，常常出现知识间混淆和记忆的不协调。如何提高复习的针对性和效率？笔者以为，复习应把握以下五个“量”。
1、增加对教材基础知识的掌握量
根据生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，我们不难发现教材的重要性。我们更应清楚基础知识是学生解决问题的源泉，缺乏基础知识就成了无源之水、无本之末，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。生物复习过程中，一方面教师的作用不能忽视，教师应充分利用课堂时间引导学生对基础知识加以整合，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。另一方面学生自身主体作用更重要，学生应该养成良好的复习习惯，学会主动对各章节内容或相关知识进行整理和归类，自觉发现其中有联系的部分，再合理配以各章节练习和综合练习，这样有助于将死知识学活，将局部知识进行延伸和拓展，进而归纳出一条主线，以利于系统地理解基础知识，并形成联系的观点，同时也能起到训练思维灵活性的作用。从生物复习总体要求看，无论一轮复习还是二轮复习或三轮复习不断地“回归”教材是必须始终坚持的原则，只有这样才能真正达到温故而知新的效果。
2、控制练习的数量，腾出时间对练习进行必要的反思
复习过程中，进行适度的训练是十分必要的。多年的实践证明，高三选择并使用好一本生物复习用书、一份优秀生物复习辅导报纸如：考试报的高考生物版、中学生学习报的生物周刊高三版等（内含章节、单元练习、专题复习练习及综合练习）足以应对高考，庞杂的资料也只不过是大同小异，浪费时间而已。切忌以“题海战术”来泯灭学生的思维和扼杀学生复习积极性、兴趣。若使学生整天埋在作业和练习堆里，会使学生感觉身心疲惫，久而久之会失去复习的动力。因此，控制练习的数量和选择有质量的练习是教师和学生都应该注意的实际问题，因为这关系到“事半功倍”还是“事倍功半”的复习效率问题。有的练习必要时可以重复几次，让学生找找“感觉”。而有的练习可以改头换面以新形式呈现出来，以激活学生的思维和合理迁移。同时，对于所做的练习，学生应抽出一定量的时间进行必要的反思和推敲，对所复习的知识进行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前学知识，获得新知识和提高解题的应变能力。
3、增加对错题的积累量
进入高三后，学生所做的练习数量和次数肯定要比高二多，学生除了利用课堂时间在老师的引导下进行分析外，还应该自觉主动地将每份试卷上的典型错误摘录下来形成自己的错题集，俗话说“好记性不如烂笔头”。这样根据自己的实际情况每周积累三到五个题，那么经过一月、一学期、一学年的积累，再加上自己的经常反思和回顾，在脑海里就会形成较大的积累量。相信只要我们坚持做有心人，在高考中应该可以厚积薄发、充分发挥、得心应手，取得高分。
4、增加对典型例题的拥有量
上好例题分析课，不仅是教师的事，更应是学生自己的事。作为学生应该随着老师的引导和提供的信息，进行独立思考和分析，学生对典型例题特别是图表分析题、实验设计题等应该是学会分析的方法和解题的步骤，
切不可心不在焉或不加思索地死记硬背答案。因为题目是可以变化的，一个人记忆量是有限的。学生最好自己要能够发生联想，由此及彼，触类旁通，举一反三，这样不仅能够起到巩固作用，更能活跃自己的发散思维。
5、合理的时间利用量
高三各门高考科目，或多或少都存在抢时间的现象，学生可能疲于应付，常常是自我支配时间的较少。如何解决生物学科应有的时间分配？笔者通过多年的高三生物教学对复习用时深有体会，学生每天用于生物学科复习的时间不能少于1小时，但1小时可以进行如下的分配：早晨20分钟早读、傍晚40分钟的暮读或翻阅或对复习的知识进行归纳、反思或做生物作业。因为生物知识的回顾是一个不断积累的过程，是一个不断与遗忘作斗争的过程。切不可考前“临时抱佛脚” 式的复习来应付考试。因此，对于生物学科的复习用时应该有一个合理量。
篇5：生物复习教学反思
一．总的复习思路明确。这一章的复习内容主要包括人体的免疫功能和传染病及其预防两大部分，在复习时我就将导学稿分成了这两大块进行。
二．模块中加大了学生动笔的问题，提高了学生动手的能力。因为是复习，在每个模块中，都设计成先由学生自主复习基础内容，然后再跟踪练习加深巩固知识。有的还高计了“走近中考”，让学生在平时的练习中就接触中考题，熟悉中考题的形式和解题思路，同时又巩固了本块知识。
在本节复习结束，再用达标检测来检测本节学生复习的效果；和拓展延伸的题目让学生接触与这部分知识点有关的更深入的中考题等，提[内容来于淘-教_案-网 ]高学生综合分析、做题的能力。在每个环节中，能利用统筹方法，让部分学生直接将答案写到黑板上，既节约了时间，又能通过黑板板书情部了解学生知识掌握的情况。
三．复习注重知识网络的构建。在本节课复习中，我设计了“知识梳理”这个环节，目的是让学生将本节复习内容进行梳理，以备在应用做题中加以理解运用。
总之，本节课设计还算合理，所以时间上与预算的时间符，没有出现以前出现的拖堂现象。但本节课中也有不足之处，比如，课堂上学生自主设计和小组合作发言的机会安排较少。 为您提供优质资源！
篇6：生物复习教学反思
本节课是一节复习课，通过小组合作交流，学生展示成果，师生交流、以小组为单位进行竞赛等方式复习本章内容，最后做了几个具有代表性的题目，通过反馈练习来看，绝大多数同学对本章的知识掌握较为牢固。
本节课让我感到满足的是：
1、学生应该掌握的知识都讲到了，从表面上看学生掌握的还比较不错，（可以从练习中看出）。
2、师生配合非常默契。如教师提出的问题学生努力思考，积极举手回答。
3、教师在课堂上运用了较多的教学手段。如学生课前自学，完成学案，分小组合作讨论交流并抢答相关的问答、多媒体的应用等等。
感到欠缺的地方：
1、知识的呈现方式有待于进一步改进。如引课创设的情景应该更生动，更贴切学生的生活。
2、幻灯片应该：“活”起来，让学生感受无性生殖的嫁接原理。
3、分小组合作学习的交流时间过少，没有顾及到差生，教师巡堂指导的时间也欠缺，今后我一定加强学生自学互动这一环节。
篇7：生物复习教学反思
为了追求知识的全面性，节约时间，往往采用“容器灌注”的方法，既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动学习的境地，学生的学习积极性和学习效率受到极大的限制。
一、学主课前演讲进行复习导入 ：复习课内容对学生来说已失去新鲜感，甚至认为已全部掌握，因而往往失去学习的主动性和积极性，失去对知识的进一步渴求。为了调动学生积极性，激发求知欲，每堂课开始 5分钟 ，留给学生上讲台讲解和复述基本知识点，上台学生讲解不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充；
然后我利用课件将所需复习的基本知识点放出，让学生明确疏漏和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学生学习动力。
随着这一活动的举行，学生上台讲解的系统性越来越强，不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能做些归纳，深化了对知识点的理解和掌握。短短 5分钟 ，能使学生于课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，积极为开课上讲台演说准备素材；能激活学生思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛；提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
二、设立问题情景，让学生解决问题
“问题解决”作为一种新的教学模式，其核心是通过问题引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与问题解决，从而较好地确立了学生的主体地位。
1、提出问题与创设情景 ：问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。
2、组织讨论与解决问题 ：通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。
3、启发点拨与归纳问题
教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进行引导，并根据实际需要归纳总结，完成教学重点，突破教学难点。
篇8：生物复习教学反思
生物已经复习了二周，感到学生 的基础知识和以前相比，有了一定的提高。
首先一定要重视课本基础知识的复习，以课本为基础的基础知识复习时，注重知识的全面性，稳扎稳打，俗话说：基础不牢、地动山摇。因此，在复习时注意把零散的知识串联起来，使学生在脑海中把知识点间的内在联系形成清晰的网络，学生在理解的基础上印象会更深，能提高学生的综合分析能力。比如在讲解动脉血和静脉血时，和学生一起总结 出肺动脉中流静脉血，肺静脉中流动脉血，体动脉中流动脉血，入球小动脉和出球小动脉中都流动脉血。
其次要重视重点和难点的复习，突破重点、攻破难点是复习的重要策略，因此，在复习过程中要集中精力和时间加以学习理解和掌握，对知识的要点通过优化设计、强化训练、总结规律和要点，使学生容易记忆，达到事半功倍的效果。所以在复习人体内物质的运输时和学生一起体循环和肺循环时，我们在一起找窍门，怎样熟记，怎样找其中的规律，比如说，体循环和肺循环都是从心室射血。流向动脉血管，在流向身体的各器官，流回静脉，回到心脏的心房，找到规律之后，在理解体循环和肺循环就好多了。在比如和学生一起找窍门，比如发生气体交换的场所是全身的毛细血管网或者肺部的毛细血管网，血液的成分发生了变化，所以和学生总结出规律后，比较容易去理解问题。
总之，在复习的时候一定要做到查漏补缺，对知识进行巩固。
篇9：生物复习教学反思
生物复习课的教学反思 复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。然而，教师为了追求知识的全面性，节约时间，往往采用“容器灌注”的方法，既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动学习的境地，学生的学习积极性和学习效率受到极大的限制。因此，我通过尝试变换课的结构，力争恢复学生的主体地位，使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。
一、学主课前演讲进行复习导入 复习课内容对学生来说已失去新鲜感，甚至认为已全部掌握，因而往往失去学习的主动性和积极性，失去对知识的进一步渴求。为了调动学生积极性，激发求知欲，每堂课开始5min，我留给学生上讲台讲解和复述基本知识点，上台学生讲解不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充；然后我利用课件将上节课所需复习的基本知识点放出，让学生明确疏漏和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学生学习动力。 随着这一活动的举行，学生上台讲解的系统性越来越强，不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能做些归纳，深化了对知识点的理解和掌握。短短5min，能使学生对于课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，积极为上讲台演说准备素材；这样既能激活学生思维，又能为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛；从而提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
二、设立“问题--讨论”情景，让学生解决问题 “问题---讨论”作为一种新的教学模式，其核心是通过问题引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与问题讨论，从而较好地确立了学生的主体地位。 1、提出问题与创设情景 问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。教师根据“大纲”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深入且带有挑战性的问题，激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起了定向作用。如：复习“呼吸道对空气的处理”时教师提出以下问题： ①呼吸系统是由哪两部分构成的？呼吸道包括哪些结构？ ②呼吸道有骨或软骨作为支架，这些支架有什么作用？ ③鼻腔前部的鼻毛、鼻腔内表面的黏液、黏膜中分布的毛细血管分别有什么作用？ ④气管和支气管内表面分泌的黏液、黏膜表面的纤毛分别有什么作用？ ⑤鼻涕和痰分别是怎样形成的？ ⑤你还能举几个与现象相同原理的例子？ 这一系列问题的创设及提出顿时激发起了学生强烈的求知欲，并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。
2、组织讨论与解决问题 问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成若干个小组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。
3、启发点拨与归纳问题 在充分讨论交流的基础上我请部分学生代表就有关问题作答，其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正，我结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进行引导，并根据实际需要归纳总结，完成教学重点，突破教学难点。 在学生参与基本知识点的讲解趋向成熟时，我又尝试了让学生自己对知识点的理解参与提出相关问题。这不仅能够根据考点，扩展思路，加深学生对考查内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对于学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。多次实践后，收到了意想不到的效果。除了大大减少了基础较差学生的“低分率”之外，大部分学生能够按我的思路，将问题扩展、对比、归纳，并逐步形成良好的学习习惯。
三、学生进行课堂小结，归纳重点 参与课堂小结的目的是为了更好地突出重点，化解难点，使学生明确本节课的教学目的要求，强化学生对本节课内容的理解和掌握，培养学生的概括能力。学生实现自我激发其主动性、培养其逻辑思维与口头表达能力的课堂小结，是一种高层次能力的锻炼。一开始可能较困难，会出现“冷场”。在实践中，这项活动学生参与的发言率确实相对较低，显露出了对部分重点问题的盲从性和缺乏辨别力，但只要坚持示范、启发、鼓励和引导，学生会慢慢地掌握的。学生一旦在全课的小结上有了突破，整个课堂教育一盘棋就全活了。如：复习“呼吸道对空气的处理”后，学生归纳总结出： ①呼吸系统――呼吸道和肺；呼吸道包括：鼻、咽、喉、气管、支气管； ②支架――保证呼吸道内的气流通畅； ③鼻腔内有鼻毛，能过滤空气：鼻腔内表面的鼻粘膜-----能湿润和清洁空气；鼻粘膜内分布有毛细血管-----能温暖空气； ④呼吸道的作用――保证气体通畅通过，使到达肺部的气体温暖、湿润、清洁。 让学生参与课堂教学的全过程，不是单纯的教学方法的改变，而是教学观念的变革，是以创新思维为主的教学思想在课堂教学的具体化，应我校大力推广“问题---讨论“教学模式。在教学实践中，我将不断要总结反思改进这一做法，使之取得更好的成效。
篇10：生物复习教学反思
复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。然而，教师为了追求知识的全面性，节约时间，往往采用“容器灌注”的方法，既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动学习的境地，学生的学习积极性和学习效率受到极大的限制。因此，我通过尝试变换课的结构，力争恢复学生的主体地位，使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。
一、学主课前演讲进行复习导入
复习课内容对学生来说已失去新鲜感，甚至认为已全部掌握，因而往往失去学习的主动性和积极性，失去对知识的进一步渴求。为了调动学生积极性，激发求知欲，每堂课开始5min，我留给学生上讲台讲解和复述基本知识点，上台学生讲解不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充；然后我利用课件将上节课所需复习的基本知识点放出，让学生明确疏漏和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学生学习动力。 随着这一活动的举行，学生上台讲解的系统性越来越强，不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能做些归纳，深化了对知识点的理解和掌握。短短5min，能使学生对于课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，积极为上讲台演说准备素材；这样既能激活学生思维，又能为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的.课堂气氛；从而提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
二、设立“问题--讨论”情景，让学生解决问题
“问题---讨论”作为一种新的教学模式，其核心是通过问题引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与问题讨论，从而较好地确立了学生的主体地位。
1、提出问题与创设情景
问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。教师根据“大纲”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深入且带有挑战性的问题，激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起了定向作用。如：复习“呼吸道对空气的处理”时教师提出以下问题：
①呼吸系统是由哪两部分构成的？呼吸道包括哪些结构？
②呼吸道有骨或软骨作为支架，这些支架有什么作用？
③鼻腔前部的鼻毛、鼻腔内表面的黏液、黏膜中分布的毛细血管分别有什么作用？
④气管和支气管内表面分泌的黏液、黏膜表面的纤毛分别有什么作用？
⑤鼻涕和痰分别是怎样形成的？
⑥你还能举几个与现象相同原理的例子？
这一系列问题的创设及提出顿时激发起了学生强烈的求知欲，并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。
2、组织讨论与解决问题
问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成若干个小组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。
3、启发点拨与归纳问题
在充分讨论交流的基础上我请部分学生代表就有关问题作答，其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正，我结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进行引导，并根据实际需要归纳总结，完成教学重点，突破教学难点。 在学生参与基本知识点的讲解趋向成熟时，我又尝试了让学生自己对知识点的理解参与提出相关问题。这不仅能够根据考点，扩展思路，加深学生对考查内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对于学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。多次实践后，收到了意想不到的效果。除了大大减少了基础较差学生的“低分率”之外，大部分学生能够按我的思路，将问题扩展、对比、归纳，并逐步形成良好的学习习惯。
三、学生进行课堂小结，归纳重点
参与课堂小结的目的是为了更好地突出重点，化解难点，使学生明确本节课的教学目的要求，强化学生对本节课内容的理解和掌握，培养学生的概括能力。学生实现自我激发其主动性、培养其逻辑思维与口头表达能力的课堂小结，是一种高层次能力的锻炼。一开始可能较困难，会出现“冷场”。在实践中，这项活动学生参与的发言率确实相对较低，显露出了对部分重点问题的盲从性和缺乏辨别力，但只要坚持示范、启发、鼓励和引导，学生会慢慢地掌握的。学生一旦在全课的小结上有了突破，整个课堂教育一盘棋就全活了。如：复习“呼吸道对空气的处理”后，学生归纳总结出：
①呼吸系统——呼吸道和肺；呼吸道包括：鼻、咽、喉、气管、支气管；
②支架——保证呼吸道内的气流通畅；
③鼻腔内有鼻毛——能过滤空气：鼻腔内表面的鼻粘膜-----能湿润和清洁空气；鼻粘膜内分布有毛细血管-----能温暖空气；
④呼吸道的作用——保证气体通畅通过，使到达肺部的气体温暖、湿润、清洁。
让学生参与课堂教学的全过程，不是单纯的教学方法的改变，而是教学观念的变革，是以创新思维为主的教学思想在课堂教学的具体化，应我校大力推广“问题---讨论“教学模式。在教学实践中，我将不断要总结反思改进这一做法，使之取得更好的成效。
篇11： 复习课教学反思
上学期期中考试很快就开始了，历史课复习也有一个多星期了，在复习过程中暴露出很多问题，最突出的问题有这样几点：
1、基础知识掌握不牢固
有些很简单的问题，基础的问题，刚学过去，又复习了一遍，很多同学仍然似是而非，甚至一问三不知。如日本的“明治维新”，是个非常重要的问题，反复强调，其主要内容就三点，很多同学还是记不牢固。
2、能力提高很慢
复习阶段，除了基础的知识外，还需要不断提高能力。如历史问题的比较能力、历史人物的分析能力等。很多学生能力提高很慢，还不能用辨证唯物主义观点去分析历史问题。
鉴于以上两点，在以后的复习过程中，一定要加大检查的力度，让学生最起码掌握基本的历史知识。二就是尽量提高学生解答历史材料题、问答题的能力，让学生尽快学会用历史唯物主义观点去解答历史问题。
篇12： 复习课教学反思
复习课是对所学内容进行一个系统地复现，巩固与内化的教学活动，同时，它又是一个有针对性地诊断教学。通过一定的复习，老师应解决一些学生混淆不清的知识，弥补一定的知识漏洞，并帮助他们建构起自身的知识体系。所以，我觉得在复习课前对教学内容进行筛选和重组是必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的`知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。
内容确定了，就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现使用这三种结构的不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。
复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，采用比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是非常贴近学生生活，能够引起他们的学习共鸣。
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