以下是小编为大家准备的我是什么优秀教学反思，本文共17篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：我是什么优秀教学反思
紧扣主线，理解朗读：文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。
接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
篇2：我是什么优秀教学反思
语文课就是应该始终围绕语文学习的目标―识字、写字、朗读等，始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语言的魅力，体会语文的味道。
对词语的理解这一部分，我提示了一些方法，在具体的语言情况中理解，通过比较进行理解，用词语说话等多种方法理解，根据学生的情况进行选择。词语的理解是学习语文的重点，逐步引导学生自己体会词语的意思，通过慢慢引导，让学生自己学会学习。
篇3：我和提琴优秀教学反思
我和提琴优秀教学反思
教完《我和提琴》这节课后，感触很深！又通过专家连老师的点评后自己更是茅塞顿开。现将感受总结如下：
第一：本课忠实于教材，教学符合学生的认知规律。
我将乐理知识的新授与新歌的学习有机地结合起来。从音乐入手，在“听一听”、“拍一拍”、“读一读”的教学活动中感受3/8节拍的音乐特点；在音乐实践中感受3/8节拍，学生自然地掌握了乐理知识。教学从感性入手，把知识融入音乐实践中学习，避免单纯而枯燥的讲授，深入浅出，逐步提高。
这首新歌的学习主要是通过聆听、欣赏范唱、哼唱旋律、朗读歌词、演唱歌曲等环节逐步进行，循序渐进地落实教学目标，符合学生的认知规律。
第二：教学体现音乐学科特点。
在新歌的学习中，注重聆听、感受与演唱，教师的语言尽量精简。我们在聆听音乐作品时，往往在没有任何语言提示或心理准备的情况下就直接被音乐所打动。音乐对我们情感的触发是直接的，语言代替不了学生对音乐直接的感受和体验。我认为教师过多的讲解不利于学生对音乐直接性把握，还会阻碍学生直觉思维能力的发展。
第三：教师用适度的'范唱解决演唱的难度。
《我和提琴》是一首挪威儿童歌曲，旋律起伏较大，运用了八度大跳音程，加上小提琴的演奏使歌曲呈现一种“西洋美声唱法”的味道，因此增加了演唱的难度。教师通过范唱，指导学生如何控制气息、声音等，用自然的声音唱好八度大跳音程，以优美的歌声表现歌曲。
第四：音乐教学在潜移默化中带给学生审美的愉悦。
音乐学科是最能直接体现美的。在教学中，美的音乐、，美的旋律会让学生在潜移默化中产生审美的愉悦，在一定的程度上激发学生对美好生活的向往和对音乐的热爱之情。
反思这节课，我认为从整体来说是成功的，但还缺乏亮点。
如果把这节课的乐理知识安排到下一节课，在教学中创设合适的情景，在演唱和表演上做足文章，那么，这节课会是另一种效果了。还有就是本课教授忽视了多让学生实践，让学生从实践中得到自己要知道的知识。这一点是很重要的。我也从中认识到在教学中不仅要有先进的教育理念，而且还要善于大胆放手让学生“动”起来，精心设计好教学的每一个环节，打造一个个教学的亮点，让师生共享音乐课的快乐！
篇4：我是什么优秀的教学反思
《我是什么》虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，教师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻盈。
不足之处：
一、对结尾一段的处理不够好
结尾一段是让学生了解水的不同性格，即它温和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人类的一面，应该让学生有较为直观的`认识，突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景，可以运用多媒体展现洪水泛滥，江河污染的一些录象资料。再让学生根据这些画面提出一些防治措施。
二、在教学水的不同形态时，可以向学生渗透一些写作的技巧
在教学这一部分时可以先让学生用自己的词语来形容你看到的水。他们可以说出很多：宁静、美丽、平静、清澈见底，活泼、调皮、活跃，奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃……然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢，出示课文描写水不同形态的这一小节，让学生体会拟人句的生动活泼，让学生明白写相同的事物有着许多不同的写法。然后可以让学生用一句话写一写同一种事物在不同情况下的形态。
篇5：《我必须去》教学反思优秀
第一课时教学反思
1、在教学中我充分发挥学生的主体作用，，采用多种识字方法，多种巩固形式，如：自由读、同桌读、分角色读……来达到识字目的。设计了“老鹰捉小鸡”的识字游戏，寓教于乐，激发了学生的识字热情，提高了学习兴趣。
2、在写字教学方面，不追求一步到位，写对和写好分层指导，学生力所能及的教师避之，学生力所难及的教师助之，学生力所不及的教师为之。
3、本节课教学设计扎实，遵循学生的认知规律和心理特点，由浅入深，螺旋上升。课堂上让学生多实践，把时间交给学生。《课标》的基本理念：“应着重培养学生的语文实践能力。”重视培养学生独立识字能力，这是很大的进步。独立识字的'能力是一种实践能力，是在实践中培养的。
第二课时教学反思
1、整节课的教学给学生创设了一个自主、合作、探究的时空，学生学会了学习，获得了丰富的情感体验，创新精神也得到了培养。我采取多种教学手段，以自己的激情去调动学生的感情，用美的语言去启迪、影响、感染学生，做到了在教学语言上花气力，在体会感情上下功夫，在课堂气氛上用心计。学生在我的启发引导下，通过“点击词语”读读议议，对课文内容及作者的思想感情达到升华理解。既理解了语言文字的深刻含义，又受到了文章感情的陶冶，同时也提高了学生思维和表达的能力。
2、善于倾听学生的心声，给予恰倒好处的评价促进学生的发展。
我认为善于倾听学生的心声，是尊重学生的表现。所以我用心地听着每一个学生的发言并给出恰如其分地评价，不是空洞地表扬“好”、“很好”、“你真棒”，而是发自内心的肯定、鼓励和鞭策。以倾听架起了师生之间真诚的心桥，营造出一种愉悦的课堂气氛。
我认为缺乏气氛情趣的语文课不算好课，没有青春活力的语文课不算好课。语文教师能够让学生在一种轻松自然和谐的氛围中亲近语文，喜欢语文，热爱语文，就需时时刻刻倾听学生的心声，在师生平等的对话中学习语文，学好语文，掌握语文，这便是语文教学的极致。
篇6：《祖国啊,我亲爱的祖国》优秀教学反思
《祖国啊,我亲爱的祖国》优秀教学反思
由于这种歌颂祖国类的文章，而且又是诗歌，我本人不是很喜欢，所以，这节课上得挺失败的，现总结以下失败的原因：
1.对诗歌知识的讲解很少，学生“无章可循”。
诗歌讲究精巧的构思，凝练的语言和恰到好处的意象，不是一朝一夕就能让学生达到“只可意会不可言传”的境界的。平时在教诗歌的时候我们总是把作者这样写的好处分析的“头头是道”，学生似乎也“心服口服”，表面上看起来真正做到了“心有灵犀一点通”，其实学生对这样写的原因并不是很清楚，更不用说换一种说法去写了，怎么看都觉得还是原文写得妙。
2.学生的品行和身体并没有一起成长，我没有起到模范作用。
现在，八荣八耻歌可以说谁都会唱，但真正心中有爱，行动上有落实的学生又有几个呢？我们在和学生共同学习的过程中，是否让他们的身体和品行一起成长了，我实在不敢苟同。看看吧，口中唱的是一套，做的却又是一套的人大有人在，对祖国的爱变成了空洞的说教，形象可感的语言只是停留在表面的认识上，还谈何有感而发呢？
3.学生对诗歌的练习少，没有兴趣。
长期以来，我们一直把把话题作文当作学生练习的'主题，很少有在诗歌方面强化训练的，平时的诗歌教学也多以朗诵、欣赏、品味为主，再加上有些诗歌晦涩难懂，学生很难从诗歌中找到适应自己的那份感觉，还有一点，我认为教师的引导和示范写作也很重要，如果课前教师能精心准备几个这样的开头，我想会达到“抛砖引玉”的效果的。
篇7：《祖国啊，我亲爱的祖国》 优秀教学反思
《祖国啊，我亲爱的祖国》 优秀教学反思
《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首朦胧诗，也是一首深情的爱国诗歌。诗人舒婷将个体的我熔铸在祖国的大形象中，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。全诗四节，共有四个意象群，涌动着摆脱贫困、挣脱束缚、走向新生的激情。诗歌先抑后扬，呈现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏，读来使人荡气回肠。怎样教学这首诗歌？根据这首诗的特点，我把教学的重点放在朗诵上。因为朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。因此教学中注重引导学生在读中品，品后读，读品结合。教学设计上注意了以下几点：
一、注重朗读。在本课教学过程中，我努力创设宽松的学习环境，让学生用心去读，反复去读，用心去感受。以读带品、以读促品是本课的所采用的重要的学习方法。通过教师范读、学生跟读、个人读、自由读、集体读等不同方式的朗读，促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵。比如开头教师诵读让学生初步进入诗歌的情感世界中,然后让学生与文本亲密的接触是为了让学生感知文本和进一步体会作者的情感,然后再通过朗读想象画面,让学生在仔细玩味诗歌语言的同时感知诗歌中的意象和情感，在分析的过程中灵活让学生个独,齐读,分句读等,并且落实诵读技巧,推动学生理解文本 。
二、在教育教学过程中我引领学生从品析诗歌的意象入手来感知诗人情感的变化，从而梳理出诗人的情感脉络，体会情感美的两个方面，一是情感由深沉悲痛到激昂热烈的变化美；二是对祖国生死相依、荣辱与共的赤诚美。所以在分析情感的过程中，学生自然而然的就体会到了意象的新颖与准确。
三、充分激发学生的联想想象思维，领会诗人移注在形象上的主观情感，体会舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的`特点。学生以小组为单位合作探究，然后交流，教师适时点拨。引导学生探究这首诗中抒情主人公“我”的具体内涵，从而理解这首诗表达的思想感情，理解诗人强烈的爱国之情和历史责任感。
四、课堂环节的设计合理，整堂课我设计为聆听诗意、品读诗意、感受诗意、延展诗意四个环节，各环节层层深入，环环相扣，联系紧密。
但是，在教学活动中，我始终觉得在以下方面做得还不够好：
1、环节设计过多，各个环节的衍接过渡上显得有些粗糙，过渡不够自然。由于各环节过于紧凑，有些环节流于肤浅，由于太注重读的指导，致使课堂计划的意象指导没能更充分的落实，课堂调控能力还需加强。
2、学生自己站起来展示的勇气不够，缺少那种争先恐后、跃跃欲试的感觉。当然这也说明我个人的调动力度和对学生激励力度还没要达到我预想的效果，缺少形式多样调动。
总而言之，我这堂课的整体设计是想以读促教，以读促学，但效果与预想还稍有差距，操作过程中还存在着诸多的不足，这也让我更深刻的体会到诗歌教学的难度，我将会在诗歌的教学上继续摸索、探究，寻求更有效的方法，以提高我诗歌教学的质量。
篇8：《我是谁》优秀教学反思
《我是谁》优秀教学反思
一、想放怕放不开，想收怕收不回，反应对教材教法挖掘不够深
本课教学采取了小组合作学习的方式，学习的内容是用说一说、唱一唱、画一画、演一演等的方式表现一个社会生活中的人物角色，请同学们猜一猜是谁，从中发现多种角色，渗透其不同的责任。
我们都知道在教学中，尤其是小组学习中教师的角色是组织者、引导者、合作者。就是这普通得都能随口说出的三点，在我做起来却十分艰险。
首先谈我是怎么当组织者的。要想在小组合作短短几分钟的时间里发现几个“人才”训练说、唱、画、演，尤其是表演，和同学们一起选角色，演员，编出他们也认可能胜任的剧本，短暂安排训练，是很急迫的事情。从学生们一进门我便开始观察寻找，走了两组，最后无意发现一个小男孩的眼睛有机灵的亮光觉得很适合，就走去问问：“你想演什么？”他说：“我爸爸妈妈都是警察。”“哦，可真好，竟然都是警察，那么当警察都干什么？”他说：“抓小偷”“好，你想用什么样的方式表现给大家看？”他说：“演吧”“那么，你想演什么？”他说：“我想演警察，我要抓小偷。”这时小组中唯一的另一名男生马上说：“我可不当小偷。”我赶紧说：“警察抓小偷听起来是挺有意思的，警察也敬军礼吗？你会吗？是哪只手敬礼？”“右手”他自信满满地说，“你的敬礼看起来很帅，你真的`适合演警察，警察什么时候敬礼？”“见到上级领导。”“那么”我看着刚刚不愿意演小偷的学生问：“你愿意演首长吗？”他很高兴。“或许，我们可以先见首长，再抓小偷，怎么样？”孩子们都很高兴，于是我迅速分配任务，请剩余两名不太敢上前表演的女同学留在原位说串词，表演就这样展示出来了。
好在，遇上了这几位“好孩子”，我松了一大口长气，总算有人能表演了，却忽视了在匆忙间我有了为活动而活动的嫌疑，对活动课程的认知开始有了偏差，这一点在过后的评价中显露无疑。也用了教师评价和学生自评互评相结合的方式，可是评价内容表浅，甚至忘了对学生渗透除了角色还有对角色责任的认知，使我费劲心力训练出来的东西达不到最大的教育价值，是让人十分遗憾的。
其次，来谈我的组织者当的怎么样。小组学习过后的汇报交流和总结升华阶段以我的评价为主要形式体现出我在引导、点拨中存在的些许不足，引起了我的深入思考。
汇报交流中，有一名学生介绍了一幅画，是一个穿裙子的小女孩，这段教学实录如下：
生5：我画了一个小孩
师：只有这些，能再具体介绍一下吗，是男孩还是女孩？
生5：这不能说，一说就知道了。
生6：我猜是女生，穿裙子呢。
师：对吗？
生：不对，他是一个男孩。
师：男孩怎么还穿裙子呢？
生5：他是男扮女装。
师：这是个什么角色，好奇怪呀？
生7：小演员。
师：对吗？
生5：对。
师：你可真有想象力，想出了这样的角色。
看似稀松平常的一段话，我的心里可不平静、不轻松。因为第一，我自己也没猜出来是演员，我很着急的想着，都不清楚自己问了学生什么，本没想到男孩女孩是揭开迷题的关键；第二，我在想要是我们猜不出来就让他介绍；第三，我压根开始不相信他是不是在捣乱，我要的是大人的角色，譬如职业之类的。幸亏，幸亏我没有急于下结论，敢于展开，进行追问，我给自己和学生留有思考的空间，歪打正着的碰到了正确结论，偶然之下我发现这些学生的观察、思考能力很强，而我，差一点由于对学生不信任而草草了事，应该放开手，让学生们思考，找出线索，顺藤摸瓜，有难度、不容易，思考才有意思。
汇报交流后的总结升华阶段就更有“闯大运”的感觉了。对于“我到底是谁”的问题，直接抛给学生，险些错失良机。在这之前，我没有过一句象样的总结的话。导入中看看我是谁的环节总结时只说了“我有这么多种角色，你们呢？”说说我是谁的环节中，我们先找到我们的多种角色，渗透问题“我们总结出了将近十几二十个不同的角色，这些都是我吗？”接着马上看《我到底是谁》的小儿歌，正式提问：“我到底是谁？你有什么看法？”举手人不多，第一个学生的回答是：“简单的说就一句话，我就是我。”我有些发愁，从中看不出和我要揭示的答案有相似性，好在，观察这位学生仪表堂堂看似很有想法的，就试着追问：“我就是我，很简练的回答，你能具体解释一下吗？”他脱口而出：“我在不同情况下角色不同。”太好了，终于答出来了，我如释重负轻松了许多。不然的话，我预设了一些问题1.这些角色都不同，这些不同的角色都是我？也就说我的角色会变化。2.我的角色在什么情况下会变？一定的时间、地点和情况下我们的角色会变。也就是不同场合我们的角色不同。
篇9：我的理想优秀教学反思
这是我第一次上口语交际公开课。虽然孩子们认真专注，但这节课是口语交际习作课，孩子并没有能够畅所欲言，有些拘谨。第二个环节应该在对理想的理解之后，再交流自己的理想是什么？引导过渡，说说为什么会有这样的理想，火花碰撞之后，让还子们再写发现那些不足，进行实时的有效的引导。区分梦想、理想、空想，这样孩子们更加明确自己的理想。第三环节，交流名人故事激发他们是如何实现自己的理想的，再想想自己是如何实现自己的理想。水到渠成，化难为易，为写作部分做好了充足的铺垫。但是这个环节没有让孩子们自己说是如何实现自己的理想。在第二节写作课的时候，我发现孩子们写得不具体，有些孩子一句话概括，一篇文章没有抒发自己的真情实感，写出来的文章干巴巴的。这节课的成功之处就是，孩子们学会列提纲。提纲就是孩子们的思路。习作时我发现大部分孩子能够思路清晰的下笔成文。如果我再上第二节课，我会这样安排教学流程：
一、课前谈话，激发理想；
二、浅谈理想的认识，交流自己的理想；
三、小组合作，交流名人实现自己理想的故事，再结合自己实际谈谈自己是怎样实现自己的理想的；
四、引入本次的习作，自读明确习作要求，想一想该怎样写好这次作文并板书；
五、列写作提纲，指名交流
这样简简单单教语文，充分调动学生的积极性，主动性，把话语权给孩子，让孩子想说，敢说。
篇10：《我爱家乡，我爱祖国》优秀教学反思
歌曲《我爱家乡，我爱祖国》是一年级的一节唱歌课。由于一年级刚刚入学，识字量很小，对于本课陌生的字词又多，所以我从学生实际出发，在读句的基础上，教词，认字导入本课，对于本课教学进行如下反思：
一、复习导入，激发学生学习兴趣。
良好的开端是成功的一半。一年级学生好动，注意力差，所以在教学开始我以《国旗国旗真美丽》《大雨和小雨》歌表演作为导入，不仅调动了学生的学习音乐的兴趣，也起到了良好的练声效果，可谓一举多得。
二、培养学生读歌词的习惯。
一年级的学生识字能力差，认字的数量更是有限，为避免学歌词囫囵吞枣的现象出现，在歌曲教学时，我习惯把歌词抄到黑板上，虽然麻烦些，但教学歌词时学生看的很直观，别看低年级学生识字水平有限，读字认字的速度慢，但这样的教学效果很好。这么多年的教学，我也是小有收获。认读歌词这一教学环节，我会请学生当“小老师”，所以学生学习积极性特高。本节课我还是请学生当“小老师”，请认字多的同学到台前领读。我的话刚说出学生们是大力支持，好多学生举手，不管是领读的学生还全体学生读的都特别认真，因为我知道学生们都想到台前过“老师瘾”，教学的这一环节确实刺激了学生认真读歌词的这根神经，认读歌词顺利完成。
三、多听，绝对培养学生的旋律感。
音乐是听觉的艺术。试想，如果一节音乐课没有琴声，没有音响的参与，那教学会多么没有生气。对于低年级学生的音乐课教学，我经常会让学生多听，多感受，经常带领学生跟音乐动起来，让学生随音乐做律动，或是随音乐轻晃身体等等，鼓励学生用身心去感知音乐，这样，学生慢慢地就读懂音乐了，慢慢也知道欣赏音乐。但这一点我做的不够到位，因为我教学时的目的性不够强，对学生的引领不够，这一教学环节我还需要加强。
四、合理运用道具，辅助音乐课教学。
本节课，我利用了地球仪等辅助教学，激发了学生学歌的欲望，我觉得如果将中国地图也同时展示给学生这样的效果就会更好了。本节课学生亲身经历了看、摸、找等环节，学生认识长江、黄河比较形象、直观。当学生在地球仪上找长江、黄河时，课堂纪律稍差了一点，我感觉自己驾驭课堂的能力有点差，尤其是课堂语言没有跟上，以后这样的环节应该细化，在这一点上我应该加强。
五、理解歌曲就要从理解歌曲的字词入手，只有理解了歌曲学生才能有感情演唱出来。
本课，我肤浅的带领学生理解了个别字词的含义，带领学生认读了歌词，但从学习的深度和广度上看还很不够，教学中涉及的知识点还是欠缺，尤其备课中有些亮点的地方处理的粗枝大叶，如果在这些问题上细心备课，我想对学生的思想情感上的感染，对学生品德教育的提升定会不无裨益。德育教学渗透在教学的点点滴滴，所谓润物无声。
本次教学，我觉得不足之处很多，我应该注意的地方很多，尤其是语言上不能做到精炼、准确、有的放矢，但令我高兴的是，我在教学中敢于让学生表现，请学生到台前大胆完整演唱歌曲，敢于面对现实，接受学生的'表现，在教学中我的自信在逐渐提高。经过检查学生，我得到了第一首信息就是通过本课的学习，学生们能够演唱歌曲，虽然本课陌生的字词较多，但学生能够跟琴演唱歌曲，学生歌唱水平有了不小的进步。
多年来，我一直在努力探寻着提高自己的音乐课堂教学的有效方法和措施。我觉得在课堂教学中，学生的表现，比如歌唱，可以让学生互评，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，锻炼学生的思维，还可以培养学生的观察力，在学生学会聆听的过程中，逐渐形成尊重他人的好习惯，不断提高学生倾听的能力。那么在音乐教学中适时的渗透“听”的教育对学生良好的意志品质的培养终将受益。
篇11：《我爱家乡，我爱祖国》优秀教学反思
“有舍才有得，得与舍是辩证统一的。”这是教研员看完我这一课后对我最有启示的一句话。
为了把教学设计精彩的地方都展示出来，我在教唱《我爱家乡，我爱祖国》歌曲前的铺垫中加入了四二拍和四三拍听辨找孩子和找妈妈的环节。在教研员的指点下和后来我在其他班的试上中我深深地体会到，这一环节对于一年级刚入学不久的学生，确实已远远超出了他们的能力范围。应该直入主题将本课的闪光点──排字、学歌及情感处理发扬光大。
以前我总认为，对于一年级的孩子跟他讲爱祖国、骄傲自豪地唱，他们根本体会不到。因此在情感处理这一环节上我采用了举例子，如：会演奏某种乐器，会某种别人没有的本事，或是拥有了属于自己的电脑……，在唱歌的时候想一想自己认为自豪的事情，把他们对自己身边事物的情感带到歌曲的演唱中，但实践证明效果并不好。
教研员建议我不要绕圈子，直接用歌曲本身的魅力去打动学生，同时还一针见血地指出这是一首非常大气的歌曲叫我处理得太小气了。开始我不太理解，总觉得从学生感兴趣的身边事物出发逐渐过渡到对祖国的热爱，怎么会成小气了呢？
后来我又在其它班级以及我所任教的三年级试上，这次我把重点放在对歌词的理解处理上。如：第一句“中国有条大江”我介绍了长江是我国最长的江，其长度位居世界第三，其流域面积占我国总面积的五分之一。学生听后惊奇得瞪大双眼。我看学生的情绪被调动起来后马上问：“长江够不够大呀？”学生齐声有力地回应道：“大！”在这种氛围下唱第一句效果就好多了。第二句唱到长江名字时的自豪感也就不言而喻了。
第三句我把重点放在了“源远”上，当学生了解到长江从远古时代久已存在时，再唱这一句时自然就带有着古老的气息。
最后一句突出“我”，把骄傲和自豪的感觉进一步升华。“家乡”一词学生易唱得扁、窄。我就给学生分析：家乡指的是祖国的大家，而不是大连或是你自己的小家，所以要唱得宽、广、深一些。经这样一分析再加上师到位的范唱，这个问题便解决了。
当听着学生动情的演唱，我不由得产生了一种成就感，同时对教研员“用音乐本身去打动学生”这句话有了更深刻的理解。
回想自己以前在处理歌曲时将情感抛到一边，不厌其烦的逐字逐句的范唱纠正，总抱怨学生不用心，每一处都要讲上好多遍才能收到效果。而思想教育也只是在课的最后贴标签式的提一两句，只是走形式而已并没有收到实效。
在这首歌的教学设计上，我将情感与咬字、吐字还有思想教育三者融为一体，互相依存互相促进。对歌词的分析激发了学生的情感，情感的调动又促进了咬字、吐字的良好效果，思想教育便在学生动情的演唱中无痕的渗透到每一个学生心中。
这时我才真正理解《课程标准》中所指出的三维目标的你中有我、我中有你相互渗透不可分割的关系。而且应把情感态度与价值观放在首要的层面上，而我们以前的错误却是把知识技能放在主线上，所以才造成今天学生喜欢音乐却不爱上音乐课的尴尬局面。要想让课改真正见到实效，教师必须先从理念上转变，然后才能指导自己的教学实践，在实践中有了更真实直接地认识之后才能使自己在理论上的认识更加深刻，从而更加明确自己的工作方向。
因此，在工作中不断思索和不断学习新的教育理念要双管齐下，同时还要不断寻找理论与实践的结合点，使二者能相互促进。只有这样，课改才不会是穿新鞋走老路、只走走形式喊喊口号而已，我们的音乐教育才会真正成为面向全体学生的素质教育。
篇12：《我自己会》教学反思优秀
分类：小学品德生活
我执教了一节品德与生活课《我自己会整理》，感觉收获很大。
我虽然已参加工作了，但对于品德与生活课我还是新手。在备课时开始是毫无思路，后来周老师给我们培训让我渐渐的学习，一点一点的入门，到后来喜欢上了品生课。原来品生课这么的有趣，与低年级孩子的生活联系这么的紧密。后来一次次备课研课，到今天的讲课，可以说我对自己今天的表现还是比较满意的。
1、让学生在活动中体验感受
本节课我设计了丰富的课堂活动，让学生经历了两次整理书包的过程，在整理的过程中，学生充分感受到了整理的便捷，充分体验了自己的'事情自己做的妙处。
2、注重课堂生成，以孩子为主
课堂上，我注重了课堂生成，如第一次孩子在整理书包的过程中有一个孩子说：“老师书包太重了，你能帮帮我吗？”因为孩子书包的重，我自然引出第二个体验活动，为书包减肥。
3、融入课堂练习，向生活引申
课堂上不仅仅解决整理书包的问题，还让学生帮助老师整理玩具，让学生在说一说中引申到生活，整理书桌、整理家具、整理衣服等等。
不足：
1、课堂的广度和深度不够
课堂上如果能再动起手来整理书桌、整理教室、整理衣服会让学生把课堂学到的知识进一步延伸，扩宽知识的广度和深度，更加与解决生活中的实际问题相结合。
2、没有关注生生间的评价
课堂上，我没有及时关注学生间的互评，没有关注学生间的倾听，调动低年级孩子注意力的能力还有待提高。
3、设计的问题要有价值、有利于学生的思考
4、没有培养学生发现问题、解决问题的能力
篇13：《我不能失信》优秀教学反思
这篇略读课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。
这篇课文语言浅显易懂，在教学时，我鼓励学生运用默读、朗读、分角色朗读课文等多种形式，读通读懂课文，在此基础上，组织学生以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件什么事、你读后有什么感受”展开探讨交流。在讨论、交流问题时，我引导学生抓住以下重点句子来理解课文内容：“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”让学生知道从宋庆龄的语言和动作描写表现出她拒绝的态度十分直接了当，没有丝毫犹豫。“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”我让学生认真探讨这些话的含义，有的学生说：“宋庆龄没有忘记自己的承诺。她不能跟爸妈一起去伯伯家，她要在家等小珍。”有的学生说：“宋庆龄拒绝了妈妈的建议，明明白白地表明自己没有忘记这件事，如果因此向小珍道歉是自己失信的表现，这种明知故犯的失信，比无意中的失信，就更不对了。”在教学中我紧紧抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质，使学生学有所悟，读有所感，从中受到熏陶感染，使自己做人做事得到启示。
在下午的班会课上，我还让学生针对“庆龄这样做对不对”这一主题进行了辩论，“如果是你，你会怎样处理这件事”进行身体力行的设想，学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，都决心向她学习，从我做起，从我们身边做起，在学校要做一个诚信的好学生，在家中做一个诚信的好孩子。收到了意想不到的效果。
篇14：我想优秀教学实录及反思
我想优秀教学实录及反思
一、课前谈话，熟悉学生
师：孩子们，今天由我来给大家上一节语文课。
想不想知道老师叫什么名字？
课前谈话设计意图：课前谈话既要能把学生的积极性调动起来，又要能够和教学内容紧密联系。确实很伤脑筋。以猜字谜的形式进行自我介绍目的：其一，激发兴趣，消除陌生感，拉近师生距离；其二，集中学生的注意力，发散学生思维，为课堂上展开丰富的想象做铺垫。
反思：对于课前谈话的内容，我还是颇为满意的。遗憾的是在实际操作的过程中，没有达到预期的效果。原因如下：
1、孩子们面对陌生的老师，他们警惕性非常高，心中有了答案也不敢大胆表达出来，所以孩子们都在观望，都不举手。此时，我若指名学生起来回答，然后大肆表扬，效果会更好。
2、当学生的答案还不够丰富多彩的时候，我一连追问了五次“还有什么？”常老师、莉娟、立峰都提到了要关注学生的心理活动，给学生营造安全的学习环境。现在想想，正像常老师说的那样，我的追问让学生是何等的紧张，何等的害怕，在忧虑中的学生，思维又怎能继续向前呢？此环节的研讨让我认识到“引导>追问”。永远要记住：在课堂上做学生的助手，在适当的时候‘搭把手’，不做发号施令的指挥官。
生：想
师：注意听了，老师的名字是：“田上有草”+“田上有草”，两个字。
生：苗苗
师：大家反应还是非常较快的。老师的姓是：“1+1”
生：田
师：有点接近了
生：王
师：这个小男孩反应最快，掌声鼓励！
师：那合起来就是——
生：王苗苗
师：非常正确，再响亮地说一遍
生：王苗苗
师：孩子们，咱们想一想，刚才我们猜了1+1等于“田”等于“王”，那还能等于什么
师：同学们都在积极的思考，谁来说说？
生都没有举手的意思。只是在小声的说。
师：有的同学已经猜到了，只是没敢大胆说出来。小姑娘，你来说说。
生：甲、由
师：田字透出头是甲，甲字反过来是不是由，多动脑筋的小姑娘，掌声送给她。
“1+1”还能等有什么呢？
生：申
师：（田字）上下都透头，可以吗？
生：可以
师：她是第一个举手回答问题的小姑娘，把掌声送给他。
咱们再想想，“1+1”还能等于什么？
生：日
师：为什么呀？说说你的理由。
生：等于木
师：她的想法很让老师吃惊，一撇加一捺，是不是木呀！这个小姑娘太动脑子了，掌声再次送给她。
师：孩子们老师也想说，“1+1”还等予1，你同意不同意我的看法呢？
生等于负一
师：为什么呀，三年级学生还知道负一，真了不起！
生：一横，一竖
师：老师给大家举个例子。昨天老师时刻的时候，有个小朋友说：爸爸一个人，妈妈一个人，加起来就是
生：两个人
师：对，是两个人，还是？
生：一对人
生：一家人
师：她还说了“1+1”等于3为什么呀？
生：还有他的孩子
师：是呀，他想到了我们没有想到的，多有想法的孩子呀！
师：孩子们，对于“1+1”的问题，你们已经回答出了很多种答案，从答案中可以看出咱们班孩子很聪明，充满了智慧。老师有一个小小的希望，希望咱们在课堂上能够大胆地说出自己的想法，好不好？
导入设计意图：以歌曲《种太阳》导入可以渲染课堂气氛，放松学生心情，还可以由歌中“种太阳”这一大胆奇妙的想法导入新课。
反思：由于本环节和课前的身心准备环节界限不够清晰，使得课堂导入显得耗时过多。还由于用的是三年级学生，我以歌曲《种太阳》导入，误导了孩子们，孩子们错误地以为将要学习《太阳是大家的这首诗歌》，这也是在我意料之外的。自己的教育机智修炼得很不到位，我硬把孩子们拉到了将要学习的诗歌上。假如，我稍微冷静地思考一下，像常老师说的那样，让学生读一读《太阳是大家的》这首诗歌，除了可以感受诗歌的节奏美之外，让学生把太阳换成月亮、地球之类，感受仿写带来的快乐。将会大大提高孩子们的仿写兴趣，也为后面的仿写练习做一个很好的铺垫。看来巧妙利用生成的“错误资源”是需要有足够的机智的。
生：好
师：底气不足，再来！
生：好！
二、歌曲导入，激发兴趣
师：大家这么有信心呀！奖励大家听一首歌
播放歌曲《种太阳》会唱的可以跟着一起唱
师：喜欢这首歌吗？
生：喜欢
师：歌中小姑娘有一个美好的愿望，谁听出来了？老师看到大家小手林立，非常的开心！你来说说吧！
生：播种一颗太阳
师：播种太阳干什么呢？
生：送去光明和温暖
师：她想给哪儿送去光明和温暖了
生：北极
生：南极
生：晚上
生：冬天
生：每一个寒冷和黑暗的角落
师：孩子们，种一颗太阳，一个多么大胆、
神奇、而又美好的愿望呀！今天我们一起来分享的这首诗歌中，也有许多大胆、奇妙而又美好的愿望。告诉老师，我们今天将要学习——
生：太阳是大家的。
师：哦，你们想到了咱们书上的一首诗歌，对不对？
生：对
师：刚才老师有又给你们放了《种太阳》的歌曲，你们就想到一块去了，是吗？
生：是
师：由这个事物，想到了另一个事物，咱们班孩子很棒的，很会联想，很会迁移。可今天我们不学《太阳是大家的》
生：我想
师：反应真快，来，跟老师一起书写课题，眼睛要注视着黑板。
板书：我想
师：一起读课题——
生：我想
三、初读诗歌，了解大意
师：诗人会想些什么呢？还是让我们快到诗歌中去看一看你吧！请大家自由朗读这首诗歌，把诗人奇妙的想法用笔划下来。一边读一边思考一边划。
反思：此环节我为了快速地进入主题，故意撇开了检测孩子们生字词这一环节。原以为可以节省一部分时间，让孩子们用来仿写。可实际上，我错了。孩子们在朗读的环节出现了很多错误，当我再次去补救的时候，耽误了更多的时间。常老师建议此处要有处理生字词环节，顺势追问一些关键词所代表的意思。我觉得“磨刀不误砍柴工”、“步步为营，方能水到渠成”用在这里再恰当不过了。
生：自由朗读诗歌
师：诗人有哪些奇妙的想法呢？
生：我想把小手安在桃树枝上；
我想把脚丫接在柳树根上；
我想把眼睛装在风筝上；
我想自己种在春天的大地上。
师：你们和他找是一模一样的请举手！
师：错了也没关系，改过来就行了。
师：诗人想把小手安在桃树枝上；把脚丫接在柳树根上；把眼睛装在风筝上；还想把自己种在春天的大地上，多奇妙的想法呀！喜欢这首诗歌吗？
反思：对于这种明知故问的问题，我也是尽量避免，可实际上我发现课堂上仍多次出现。
生：喜欢
四、品读诗歌、理解诗意
师：选择你喜欢的小节自己多读几遍
生读自己喜欢的小节
师：咱们班孩子读书的热情真高，老师真不忍心打断大家。有的孩子已经读三遍了，最快的已经读五遍了。喜欢第一小节的'同学请举手。
一生举手
反思：让学生到讲台上汇报，是我锻炼孩子胆量、自信惯用的方法。常常希望在自己的课堂上能够给孩子一个展示自己的舞台。我颇为得意的做法在这节课后又有了新的认识。常老师说的对，上台是为了展示，只有足够自信，胸有成竹的孩子才能体会到展示带来的愉悦感。而对于一个不够自信、没有十分把握的孩子，上台展示就是对他心理的考验、折磨。
对于本节课中上台的这个孩子来说，两次错误的发音，并不流畅的朗读，足以让他的内心荡起层层涟漪，不，也许是犹如百爪挠心般难受。更让人不能忍受的是，此时的我完全忘记了他的存在，正在想方设法地指导其他同学感情朗读呢。他成了一个局外人，讲台上的他更是如芒刺背。而所有这一切我并不知晓。似乎根本没有认识到这个问题。常老师一语惊醒梦中人。“将心比心”“站在孩子的角度看问题”“给学生提供展示自己美丽的一面，展示自己的长处的舞台”是我在今后课堂上应该追求的。
师：敢不敢到讲台上展示给大家？
生：敢
师：掌声有请
生：读第一小节（有两处读错）
师：孩子，你第一个到台上展示，已经很了不起了，可能有些紧张，我相信一会儿你能读得更好。能告诉老师你叫什么名字吗？
生：郭朱龙
师：郭朱龙小朋友非常的勇敢，来给小勇士握握手！
郭朱龙小朋友想把小手安在桃树枝上——
生齐读第一小节
师：孩子们我们来想想郭朱龙小朋友把小手安在桃树枝上会看到什么？听到什么？又会发生哪些有趣的事情呢？
生：会悠出声声春的歌唱
师：为什么会悠呀
生：有风吹
师：风吹树枝的时候能听到树枝摆动的声音，还能听到什么？
生：小燕子的叫声
生：大白鸽的叫声
师：还能看到什么？
生：蝴蝶
生：蜜蜂
生：小白兔
师：是呀，当我们把小手安在桃树枝上的时候，我们能听到小燕子、布谷鸟的叫声，能看到小蜜蜂、小蝴蝶，还能随风翩翩起舞，所以，我们要慢点悠，再慢点，尽情地欣赏美丽的景色，尽情的享受美丽的春光。
生再次齐读第一小节
师：我们请郭朱龙小朋友再来读一遍，我相信这次他一定能读得很好！
生：郭朱龙读第一小节。
师：你的领悟能力真强。进步很大，掌声鼓励！
喜欢第二小节的请举手，有三个小朋友喜欢第二小节，谁敢到讲台上来展示。
生读第二小节（蓬帐的读音不正确）
师：咱们一起读一遍
生齐读
师：你再读一读
生连读了三次最后一句
师：你终于坚持把它读正确了，真棒！
师：大声说出她的名字
生：王鹏飞
师：王鹏飞想把脚丫接在柳树根上——
生齐读第二小节
师：王鹏飞小朋友把脚丫接在柳树根上，伸进泥土里，汲取甜美的营养，干什么呀？
生：长成一座绿色的蓬帐
师：那我就奇怪了，长成一座绿色的篷帐能干什么呀？
反思：此处的提问是为了发散学生的思维。出示《树真好》的诗歌是为了让学生在感受诗歌的节奏美的同时使学生能够看到诗歌背后所蕴含的深意——想快快长大为人们做贡献。常老师则建议只出示诗歌的前半部分，把后半部分作为仿写练习。我不禁被常老师的智慧所感动。由开始《太阳是大家的》的换词仿写，到现在的句子仿写，再然后是小节仿写，最后几个人仿写的诗歌合在一起，组成一篇诗歌。想起来就很不错的创意！只可惜，我在反应上不够灵活，还不具备快速重建的能力。
生：在夏天给人们带来凉快
生：保护树下的花草
生：给小鸟做窝
生：给人们遮挡风沙
生：避雨
师：像大伞一样，当然可以避雨，不过夏天有雷雨的时候，千万不能到树下避雨，为什么呢？
生：打雷、闪电
生：可以辨认方向
师：你知道怎样辨认方向吗？
生：树叶浓密的一面是南，树叶稀疏的一面是北。
师：你的知识真丰富。难怪有一首儿歌这样写道——出示《树真好》
生齐读儿歌
师：树真的是我们人类的好朋友，小动物的乐园，怪不得诗人想把小手安在桃树根上，想把脚丫接在柳树根上。诗人真是越想越神奇，他还想把眼睛装在风筝上呢？喜欢第三小节的孩子我们一起来读一读。
生读第三小节
师：我们在天空除了能看到柔软的白云，明亮的太阳，还能看到什么呢？
生：小鸟
反思：此处，孩子们的思维仍在原地打转，情急之下，我试着帮孩子们找到答案，也许应该说我替代了学生的思维更合适。假如这样问：“为什么蓝天是我们的课堂呢？”让学生自己去思考，课堂的含金量会更高。
生：老鹰
生：飞机
生：彩虹
生：大雁
师：孩子们，蓝天一直都是我们向往的地方，有许多奥秘等着我们去探索，你想想还能看到什么呢？
生：月亮
生：星星
师：所以说“蓝天是我们的课堂”！诗人已经不再满足在蓝天上看一看了，他要把自己重在春天的大地上，他要飞到很远很远的地方去，我们一起来看一看吧！
生齐读第四小节。
师：孩子们，假如你变成了蒲公英和柳絮，飞到那遥远的地方，你会飞到哪里去呢？
生：大草原
师：是呀，大草原风光美，人民热情，老师也想去看看
生：小河边
生：山谷里
生：海洋里
师：说到飞呀，王老师也想飞，可我不会飞，我要先把我的双臂变成一对翅膀——
反思：这个环节应该在出示第五小节之后出现的，可当时自己给弄颠倒了。当我意识到自己掉了一个环节之后，我心里就慌了，导致仿写的前奏没有弹好，后面的节奏就跟不上了。
不过，即便是没有出差错，我的课堂在仿写前，仅仅做个示范是远远不够的，学生仍然处在迷茫之中。其实我也是带着迷茫上课的，学生能不能仿写好，我心里没数。课的好坏完全取决于学生的素质。可以说，我的教案设计是在“挑学生”。主要原因在于我并没有很好的方法能把学生引到仿写诗歌的道路上来。
利花的一番话倒是给了我一个很好的建议。她说可以让学生先观察老师写的诗歌从格式上，语言上和书本上的诗歌有什么相同之处，不同之处。通过观察对比，这样学生就会对诗歌的格式有所感观，教师再做适当的引导，一切就顺理成章了。（发自内心地说一声：利花，你真棒！使纠结的我豁然开朗！）
五、示范引导、激发想象
出示：我想把双臂变成一对翅膀，
飞过高山湖泊，
飞过田野森林，
飞呀，飞——
飞到汶川看望灾区的小朋友。
小朋友，看了老师想去的地方，你还想飞到哪里去呢？
生：南极
师：为什么呀？
生：我想去看企鹅
师：愿你梦想成真
生：我想飞到日本
师：从一个国家飞到了另一个国家，多有志向的孩子呀！
师：不过，孩子们，飞到遥远的地方要和爸爸妈妈商量商量。这又是为什么呢？
生：爸爸妈妈会担心我们的
生：爸爸妈妈不放心
师：是呀！小朋友的话提醒了我们，爸爸妈妈那么爱我们，俗话说，儿行千里母担忧，不管我们将来飞到哪里，在那里参加了工作，都要记着多和爸爸妈妈联系联系，别让他们为我们担心！
师：孩子们，刚才老师踏进我们花园小学的校园之后，王老师又有了新的想法。
王老师想把眼睛
装在录像机上，
拍下你们秀丽的粉笔字，
录下你们朗朗的读书声。
拍呀，拍——
拍下孩子们成长的点点足迹。
好了，孩子们，这节课我们欣赏了一首好听的歌曲，共同分享了这么一首充满童真童趣，且有着美好愿望的诗歌。马上就要下课了，老师有一个小小的愿望，你们能帮老师实现吗？
生：能
六、仿写诗歌、感受快乐
师：老师希望你能把自己的愿望化成一节诗歌送给老师做个纪念。就写在老师发给你的那张纸上。写完之后，把你的名字也写上去。
生试着写诗歌。
反思：学生在仿写的时候，真有一种赶鸭子上架的感觉。看到孩子们那么为难，那么困难，我知道，这节课很失败。我又做了补救，可仍是无济于事。其主要原因在于老师糊糊涂涂学生又怎能清清楚楚呢？
师巡视
师：孩子们，可能是刚才老师没说清楚，像这位小朋友先想到台湾去和台湾的小朋友交朋友，那怎么去？要写清楚。就像老师写的一样，我想飞，怎么样才能飞呢？要把自己的双臂变成翅膀。那我们要飞的话，还可以通过什么方式呢？
生：变成小鸟
生：把双脚接在动物的身上
师：当然可以，试着修改自己的诗歌。
生再次修改。
师：已经有几个同学写好了，我们先来欣赏欣赏好吗？
生1：我想把自己变成一只小鸟，飞呀飞，飞到外国去帮助有困难的小朋友。
师：多有爱心的小朋友呀！我们还能帮助那些人呢？
生：灾区的小朋友
生：残疾人
师：让我们把掌声送给这位非常有爱心的小朋友
生2：
我想把眼睛
安在花朵上
看小鸟飞翔
看小河欢歌
看呀看
看大自然的美景
师：孩子们，我们想想，把眼睛安在花朵上，能看见什么？能不能看见蚂蚁搬家呀？还能看见什么呢？
生：看见蜜蜂采蜜
师：是呀，这样改一下会更好。
生3：
我想把耳朵安在天空中
听鸟儿的叫声
听孩子们的朗读声
听呀，听——
听人们在说些什么
师：这个孩子的模仿能力真强，掌声送给她！
生4：
我想把自己变成小鱼
和水里的小鱼玩耍
还要看看河里的水
游啊，游——
游过小河，游到海洋里去
师：多奇妙的想法呀！掌声鼓励！
反思：现在看看孩子们仿写的诗歌，其实还是蛮不错的，只可惜那时的我已经心不在焉，心里关注的是自己的教案，没能给孩子们恰当准确的评价和有效的指导。
师：孩子们，再一次被你们丰富的想象力所震撼！不想说再见，可又不能不再见。最后向大家介绍一个人。
七、拓宽视野、总结升华
师：孩子们，高洪波是著名的儿童文学家，诗人，他创作了许多诗集，老师向大家推荐两本《会写字的梧桐叶》、《狐狸，我喜欢你》仅从题目上看，就很有趣，充满了诗意，建议大家买来读一读。没条件的话，可以让你们老师帮你们买来轮流读。
设计意图：
高洪波的诗歌总能从独特的视角给人以启迪，我读过他一些诗歌，很是喜欢，对发散学生的思维很有帮助，为此我还是真心希望孩子们能够读一读他的诗歌。
师：最后，我最想说的就是：孩子们，你们都是天生的小诗人，擦亮我们的眼睛，展开我们想象的翅膀，去发现、去感受生活中的点点滴滴，哪怕是一滴水、一棵草、一片树叶、一缕阳光、一根白发……都将给我们带来无穷美妙的想象！让我们的想象为他们插上飞翔的翅膀！
反思：一直觉得儿童就应该是诗的化身。不过对于今天的孩子，我总是会生一些怜悯之心，他们没有停一停看一看的时间，没有注意到过，荷叶上的露珠是那么晶莹剔透，是那样调皮可爱……
小结：纵观本节课的教学实录，有许多不尽人意的地方。
1、 教学难点缺乏指导；
2、 作为教师我的课堂教学语言、肢体语言都不够精炼。
3、 思维替代现象仍然存在；
4、 缺少板书
5、 课堂结构应从“整体——部分——整体”来设计，这样更符合学生的认知规律。
诚请各位老师，批评指正！
篇15：《我不能失信》优秀教学反思
《我不能失信》优秀教学反思
通过本次教学活动，我有两点思考：一是关于教学过程中角色定位的思考。在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和积极性。同时，尊重学生独特的阅读感受，对课堂上的“另类”声音不粗暴对待，通过反复品读文本以及师生、生生互动的'合作、交流，既使持反对意见的学生明晰道理，又给了全体学生一个展示与锻炼的机会，效果较好。
二是思想品德教育应该与语文学科有机渗透在一起。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应该将做人的道理融入其中，使学生能从思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上获得启示。
另外，还有一点，我发现在备课过程中，对学生的理解能力考虑得过于简单，对教材的钻研还比较肤浅，完全是凭着课堂机智来应付突发情况。今后备课要更扎实地钻研教材，蹲下身子站在学生的立场上备课，这样就会设计出更符合学生年龄特点的教案，让学生得到更好的发展。
篇16：《我不能失信》优秀教学反思
《我不能失信》是我们进入三年级的第二篇略读课文，学生在第一单元已经学习了一定的阅读方法，所以，在学习这篇文章时，我又引导学生重新回顾略读课文的学习方法，尽量让学生能够在自主读书的基础上，能读懂课文内容，并体会作者所要表达的中心思想。反思自己这节课的教学，我认为自己在指导学生学习略读课文时针对这节课问题的设计比较好。本文的故事内容比较受学生的喜欢，也非常容易理解。在初读感知中，我设计了这样几个小问题：
1、借助拼音自己轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。
2、分自然段指名朗读课文，检查自读情况。
3、以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件什么事，故事告诉我们什么”。
接下来，我让学生进一步默读课文，加深理解：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步不去？别人是怎么劝说的？她是怎么说的？你从中受到了哪些启示？
在学生充分阅读，自主学习的基础上，进行全班交流。学生大多能够抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质。这一主题进行了辩论，又给学生创设情境：“如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？”“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，收到了意想不到的效果。
今后在阅读教学中，也要有意识地调动学生的自主性和积极性，让学生能够有自己的独特的阅读感受，倾听学生的学习效果，时间久了，学生的阅读水平也会逐步提高。
篇17：《我不能失信》优秀教学反思
成功之处：
《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培养学生独立阅读的能力。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思考。
首先，我让学生借助拼音轻声读课文，难读的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。统览全篇，整体感知。弄清楚课文主要写的一件什么事，并尝试用自己的话概括主要内容。
其次，让学生细读课文，抓词理句，深入探究，感悟文法。放手让学生去学，我给学生出示问题，让学生围绕这个问题去圈点，去划出有关语句，或者有关句子并写出体会。一定要动手动笔动脑给足时间，让学生自己去读去思考去感悟。
接着，让学生入情入境读重点句段，边读边体会。边交流各自的观点感想。老师做听众，先不作评价，只作比较。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。
然后，分角色朗读课文，全面欣赏体会，体会情感，感受人物的可贵品质，明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、神态来表达来描写。课堂上只有充分地读，反复地读，才能让学生走进文本、深入文本。在此基础上我安排讨论理解，明辨是非。学生对诚信有了更深的理解。总结全文，情感升华。
不足之处：
阅读课文的教学重点在“放”。还课堂给学生，还时间给学生。如果不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也绝对不能只是泛泛而谈，不求甚解，简单马虎走过场。要注意阅读方法的训练，阅读技能的指导。
文档为doc格式
