【导语】以下是小编帮大家整理的《植物的“感情”》教学设计（共19篇），欢迎大家收藏分享。
篇1：《植物的“感情”》教学设计
《植物的“感情”》教学设计
教学目标：
1、借助拼音正确认读本课生字，掌握13个要求会写的字。借助字典或结合生活积累，理解 “和睦相处、萎靡不振、势不两立、新陈代谢”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物神奇的感情以及不同的表达方式，激发学生观察大自然、了解大自然、关注大自然的兴趣，培养学生热爱科学的情感。
教学重点：
通过自主阅读了解植物或植物之间神奇的感情，感受说明文的语言特点。
教学准备：
1、植物之间相生相克的个案或课件。
2、课前让学生搜集资料，了解植物生长方面的有关知识及植物之间相互影响的`事例。
教学时间：2课时
教学过程：
设计意图
第一课时
一、点明课题
每个人都有非常细腻、丰富的感情，高兴时会开怀大笑，伤心时又会痛哭流涕。那么植物有感情吗？
今天我们一起走进《植物的感情》这篇文章。
（一）一起写课题。
解释感情：这两个字的部首都与“心”有关，说明感情是人的一种心理反应。（给感情一词加上“”）
（二）齐读课题。
看到这个标题，你想说点什么？
二、自读课文
植物真的有感情吗？
（一）同学们自己读课文1-2遍，找一找答案。
（二）如果遇到不会读的字怎么办？
（课件出示:识字好方法）
三、自主识字交流
（一）你用哪种方法学会了哪个词？
教读：萎靡不振、和睦相处（chu 多音字）、供给（ji 多音字）的读音。
解释：窒息、干瘪的意思。
（二）你还学会了哪个词，领读一遍。
（三）读出课文中含有黑板上这几个词的句子。
四、小组交流
植物真的有感情吗？请同桌两人交换一下看法。
五、全班交流
生1：植物没有感情，因为没有大脑…….
师：你认为植物的感情与我们人类不同。
生2：植物有感情……
（一）2段教学：
生2：含羞草会含羞，向日葵喜爱太阳，西红柿喜爱乐曲。
1、师：含羞草会害羞，它是怎么表达这种情感的？
见过含羞草吗，请观看一段视频。（课件）
2、向日葵喜爱太阳，西红柿喜欢音乐，它们又是怎么表达情感的？
3.“迅速”是什么意思？
小结：含羞草、向日葵、西红柿它们的感情一样吗？它们的表达方式一样吗？
再读第2自然段，体会一下那神奇的感情吧！
（二）4―6段教学
生3：大豆和玉米是一对好邻居……
1、好邻居就是感情好，他俩是怎么做邻居的？
（课件出示：大豆和玉米图）
大豆的根瘤就是一个小小的氮肥工厂，能把空气中的氮固定在土壤里，不但供自己生长使用，还让玉米随时吸取。这真是一对（好邻居、好朋友、好伙伴）。
2、植物的好邻居还有谁呢？
生4：棉花和大蒜……菜豆角和黄瓜……铃兰花和勿忘我……
（课件出示：图片）
师小结：这四组植物都是---好邻居，在一起都能----和睦相处。这得归功于有经验的农民伯伯，它们非常了解各种植物的习性、喜好和感情，合理栽种，才使得各种作物获得大丰收。
你还知道哪些植物也能和睦相处呢？
（交流课下收集的资料，课件出示：图片）
3、可是有些植物正好和它们相反，那些植物的感情是什么样的？
生5：黄瓜讨厌西红柿……
师：黄瓜对不同伙伴的感情也不一样，真是太神奇了！
生6：铃兰花和丁香势不两立…..
师：“势不两立”是什么意思？
生7：植物的果实：谷子和水果也会闹别扭……
师：这是为什么呢？齐读文中的答案。
师小结：自然界真是奇妙无比。植物之间的感情又是非常可爱、有趣、神奇、奇特……真是世间万物皆有灵性啊！
（三）7段教学
说一说标题中的“感情”一词为什么加引号呢？
生8：……
齐读最后一段。
六、反馈与收获
师小结：这节课通过读课文、认生字、找答案三个步骤自主的学习、理解了这篇文章。说说你有什么收获？
生9：……
师：收获的同时有没有产生一些疑问呢？
比如：含羞草为什么会含羞呢？还有哪些植物有感情呢？植物的感情除了含羞、喜爱、讨厌，还有哪些呢？……
生10：……
带着疑问课下自己寻找答案，下节课再交流。
第二课时
一、再读课文
边读边把自己感兴趣的语句勾画下来，细细品味。
二、拓展交流
你还知道哪些植物是有感情的？他们的感情又是怎样的？
生1：紫薇----怕痒；睡莲----早开晚合；
生2：摸摸香----会放出浓浓的香味
……
三、揭示本质
（一）含羞草为什么会含羞？
观看视频《十万个为什么------含羞草为什么会含羞》
（二）为什么音乐能促进植物的生长（科学讲解）
四、拓展阅读
（一）《玉米和大豆的友谊》
------选自《神奇的童话世界》植物篇
（二）《向日葵》为什么向着太阳转？
------选自《科学世界》
五、写字练习
（一）结构分析
左右结构的字有5个：柿、促、供、棉、讨、
半包围结构的字有3个：迅、速、厌
上下结构的字有2个：委、货
独体字有3个：曲、丁、勿
（二）正确书写
在作业本上正确书写13个生字。
六、综合练习（略）
篇2：《植物的“感情”》的教学设计
《植物的“感情”》的教学设计
文本细读：《植物的“感情”》是一篇科学小品文，作者通过讲述生动、有趣的事例介绍了植物神奇的“感情”。表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，这与人们平常认为的“草木无情”的常理相背。容易引起学生的阅读兴趣。
课文第二自然段列举了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的，而且不同的植物表现的感情不同，表达方式也不尽相同。
接着文章重点介绍了植物之间的“感情”既丰富又奇特。课文第三自然段进行了概括说明。“萎靡不振”“和睦相处”点明了植物有着鲜明的爱憎感情，说明了植物间相处的两种不同情况。
课文的第四、五、六自然段就围绕这两种不同的情况进行了具体的说明。“大豆和玉米是一对好邻居；棉花特别欢迎大蒜在身边。”
“黄瓜讨厌西红柿，喜欢菜豆角做伴；铃兰花和丁香花势不两立而喜欢勿忘我作邻居。”“谷子与水果长时间在一起，谷子霉烂而水果干瘪。”你看，不光植物之间有感情，就连植物的果实之间也有感情。
植物之间为什么会有感情呢？文章第七自然段回答了这一问题，这是由于植物有一种生长的本能：1、汲取自己所需要的养料，排斥对自己生长不利的因素。2、外界的能量对植物新陈代谢有影响。这一部分讲的是植物有感情的本质，与前面讲的植物有感情的表象是有着密切联系的。
文章从表达上，运用了列举数字、举例和比较的说明方法，介绍了植物神奇有趣的“感情”，表达了作者对大自然的喜爱之情。
知识与技能目标：
1、正确认读本课十七个生字，掌握十二个生字。了解“萎靡不振”“和睦相处”“势不两立”“新陈代谢”这些词语的意思,掌握“曲”和“给”多音字的用法。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在读课文的同时，了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
通过学习课文，让学生们了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣。
策略与方法：小 学 教 学 设 计 网 wWw.xxJxsJ.cn
合作交流，读中感悟。
教学准备：
课前让学生搜集有关资料，了解植物生长方面的有关知识及植物之间相互影响的事例。
教师准备：生字卡片
教学过程：
一、激发兴趣导入新课
1、揭课导入：（板书课题：植物的“感情”）师：“同学们，人有感情，其实植物也是有感情的，只是它的表达方式与我们人类不同，你知道那些植物是有感情的？”（学生交流课下搜集的资料）
2、师：让我们共同走进课文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“含羞草”、“丁香花”、“货轮”、“棉花”可以借助图片帮助理解；
“迅速”、“较浅”、“讨厌”、“竞赛”可以通过学生的生活经验自己理解；
如：“恰恰”一词可以让学生找出有关的句子，进行换近义词的方法帮助理解；
如：“促使”、“供给”可以结合文中的具体语境来理解。
（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“萎靡不振”、“和睦相处”、“势不两立”、“新陈代谢”、“干瘪”、“霉烂”“窒息”等放在文本中理解。
4、检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的'进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？边读边画出自己感兴趣的语句。
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流，也可读书中的句子）
A：我明白了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的。（请学生找出有关的句子反复读，体会植物奇妙的感情）
B：我明白了有的植物碰到合不来的伙伴会萎靡不振。农民就给它们安排能够和睦相处的邻居。
师问：“你怎么知道的？找出相关的句子！”
（引导学生读4——6自然段）
4、在理解课文的同时理解刚才那些不明白的词语。
5、问：“你还有什么不懂的地方吗？”（引导学生说出，1植物为什么有感情呀？2题目中的感情为什么加引号呀？）
学生讨论后交流。
6、整体回顾全文。
7、师：今天我们学习了课文，你有什么想对这些植物说的吗？
（引导学生说出它们的感情很神奇、可爱、有趣、奇特等）
四、记忆字形，指导书写
1、注意读准“较”（jiào）、“供”（gōng）“曲”(qǔ)的读音。
指导书写时，注意“迅”字的比画书写顺序。“勿”不要写成“匆”，
“柿”右半部分是“市”
五、拓展延伸，积累实践
把学生知道的其它植物的感情说一说。
篇3：《植物的感情》教学设计
教学目标：
知识技能：
1、正确认读本课十三个要求会认的生字，掌握十三个要求会写的生字。了解“萎靡不振”“和睦相处”“势不两立”“新陈代谢”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣。
过程与方法：
1、以学生的自学为主，同时提高学生的自主阅读的能力。
2、通过各种表达方式，如：朗读、表演、画图、介绍等，增强对文章的理解，培养学生的表达能力。
情感态度价值观：
通过学习课文，让学生们了解植物神奇的“感情”，激发学生认真观察、大胆质疑，及了解大自然的兴趣。
教学准备：
1、课前师生共同搜集有关资料图片，了解植物生长方面的有关知识及植物之间相互影响的事例。
2、学生根据自己对文章的理解用自己的方式进行表达，如戴头饰表演、画插图、介绍等多种方式。
教师准备：
多媒体课件
篇4：《植物的感情》教学设计
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1、揭课导入(小游戏：猜猜看，他们怎么了。激发学生的兴趣，并把话题引到感情上面来)
师：“喜怒哀乐是人之常情。人都是有感情的，那么植物有感情吗?(出示植物的图片)学生猜测有或无;师：(你知道他是高兴还是难过吗?)其实植物也是有感情的，只是它的表达方式与人类不同，那么它们又是如何表达自己的感情呢，今天我们就一起来学习《植物的“感情”》一课(板书课题)，看到课题你想说些什么?” 学生可能或说出自己想到的一些问题。相机评价。
2、师：让我们带着问题共同走进课文，去感受植物“神奇”“有趣”的感情吧。
二、初读课文
1、自读课文，要求读正确，读流利，遇到不认识的字可以，也可以问老师、问同学。
2、小组轮流读文，相互纠正字音。
3、利用课件检查生字的识认。认读，指名读，开火车读等。
4、检查读文情况：指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。并要求学生要认真听。
三、自主合作，理解课文
(一)分步出示中心话题：(1)课文中出现了哪些植物?指名回答。然后利用课件让学生认识，观察，激发学生的学习兴趣。(2)继续出示中心话题：他们都有什么样的感情呢?从文中划出相关的语句，一会讲给大家听。(可以把你最感兴趣的地方，用自己喜欢的方式表达出来)。(教师留几分钟时间让学生准备)
(二)全班交流。
师：谁先来当我们的小老师给大家讲讲你感兴趣的植物呢?(鼓励学生大胆发言，用自己喜欢的方式来讲)(学生说到哪儿，教师不能牵着学生走，而要顺着学生的思路，点上打井。)
1、第二自然段：含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的。
(1)、含羞草：(出示多媒体课件)
预设1：(表演)人一碰，扮演含羞草的同学就羞答答地把叶子合起来。
另一人介绍有关含羞草的知识：“含羞草的名字中有一个羞字，它真的很爱害羞呀，像个小姑娘似的，用手一碰，就羞答答地闭起了叶子。”
预设2：(文字介绍)
生1：我知道了含羞草是有感情的。
生2：含羞草像小姑娘一样怕羞，用手一碰，它就羞答答地闭起了叶片。
师：(谁能来表演一下呀?)含羞草真是像它的名字一样会害羞，感情可真细腻呀。
(2)、向日葵：(出示多媒体课件)
预设1：(表演)两人合作，扮演向日葵的同学脸总是跟着太阳转。
另一人介绍相关知识：向日葵真的像它的名字那样脸总是向着太阳，好像太阳就是向日葵的妈妈一样。
预设2：(文字介绍)生：向日葵也是有感情的，它特别爱太阳，脸儿总是跟着太阳转。
师：是啊，所以人们叫它向日葵!
(3)、西红柿：(出示多媒体课件)
预设1：(表演)“西红柿”听着优美的音乐，舞动着，长高着，边表演边说：“哎呀，这曲子真美，我真高兴，我要快快成长啊!”
预设2：(文字介绍)
生1：西红柿像我一样喜爱音乐，每天为它播放三个小时乐曲，竟然能促使它迅速生长。真是神奇!
生2：那农民伯伯天天为西红柿播放好听的音乐，那就会大丰收呀!
师(小结)：看来含羞草、向日葵、西红柿三种植物真是有 “感情”的，而且不同的植物表现的感情不同，表达方式也不尽相同。那你还对文中哪些植物感兴趣?
2、三至六自然段：有的植物碰到合不来的伙伴会萎靡不振。农民就给它们安排能够和睦相处的邻居。
(1)：大豆(出示多媒体课件)
预设1、(表演)
两生分饰“大豆”和“玉米”，两者在一起，玉米说：“谢谢大豆哥哥的根瘤供给我的营养。”大豆说：“不客气，我们是好朋友，你的根比较浅，你还不和我争夺营养呢!”两者在一起很幸福。
预设2、(文字介绍)
生：我知道了有的植物碰到合得来的伙伴会长得更好。
生：大豆和玉米是一对好邻居。因为大豆根瘤能供给玉米营养，而玉米根扎得较浅，绝不跟大豆争夺营养。
师：它们两个还真是情投意合，是对好邻居呢!谁愿意来表演一下。
(2)、棉花(出示多媒体课件)
预设1、(表演)
两生分饰棉花和大蒜，“棉花”说：“我最害怕蚜虫了，谢谢大蒜为我赶走了蚜虫，我可以健康生长了。”大蒜说：“蚜虫讨厌我分泌的气味所以都跑了，这次你一定会大丰收的!”
师：他们可真是互帮互助的一对好朋友呀，关系真不错呢!(理解和睦相处)
(3)：黄瓜(出示多媒体课件)
三人根据自己对课文的理解表演：“黄瓜”和“西红柿”在一起时，“黄瓜”背着身子，皱着眉头，缩脖弯腰，“西红柿”苦恼地说：“你就这么讨厌我吗?我做你的`邻居，你怎么越长越瘦呀!”而“黄瓜”和“菜豆角”在一起时，“黄瓜”很精神，挺胸抬头，“菜豆角”夸奖“黄瓜”：“你长得真漂亮，水灵灵的!”
师：你瞧，黄瓜对不同的伙伴感情不一样，结果也相差悬殊。或用文字介绍。读课文，加表演。并理解萎靡不振。
(4)：铃兰花(出示多媒体课件)
(表演)“铃兰花”和“丁香花”做邻居，两者像见了仇敌一样“势不两立”，最后“丁香”因为“铃兰”发出的香气“窒息而死”。“铃兰花”和“勿忘我”做邻居，两者比赛似的，你比我高，我比你还高，你开花大，我比你还大!或用文字介绍，读课文，加表演。理解(势不两立)。
师：铃兰花和丁香看来真是水火不容，视为仇敌，可铃兰和勿忘我却是感情相投，相互促进，植物之间的感情真是奇特!
(5)：谷子(出示多媒体课件)表演：“谷子”和“水果”刚开始还能互相接受，但时间一长就开始“闹别扭”，“水果”叫道：“谷子，你们散发的热量，让我好难受，我一受热就会蒸发水分，我好渴呀，你看我都干瘪了，都怪你!”“谷子”也叫：“可你释放的水分，让我吸收后都变霉烂了，该怪你才是!”最后“谷子”霉烂了，而“水果”干瘪了。
师小结：自然界真是充满了奥秘，植物的感情多么神奇而有趣。不同的植物感情不同，连表达方式也不相同。板书(植物不同 感情不同)那么植物的感情和人的感情是一回事吗?你是怎么知道的?
生：交流最后一自然段。朗读或用自己的话来说。
归纳：这是由于植物有一种生长的本能：(1)、汲取自己所需要的养料，排斥对自己生长不利的因素。(2)、外界的能量对植物新陈代谢有影响。板书(出于本能)。
3、师问：那现在你明白课题中的“感情”一词为什么加引号了吗?课件出示问题。交流看法。
四、拓展阅读，扩展延伸
(1)引导学生交流课下搜集的资料。
师：你还知道植物有“感情”的其他事例吗?
生1：洋葱和胡萝卜是好朋友，它们发出的气味可驱逐相互的害虫。大豆喜欢与蓖麻相处，蓖麻散发的气味使危害大豆的金龟子望而生畏。玉米和豌豆间种，二者生长健壮，互相得益。葡萄园里种上紫罗兰，彼此能“友好共存”，结出的葡萄香味更浓。有些植物间则有“血海深仇”，彼此“水火不相容”。卷心菜和芥菜是一对仇敌，相处后两败俱伤。水仙和铃兰休想为邻，长在一起会“同归于尽”。白花草木樨与小麦、玉米、向日葵共同生活，会把小麦等作物打得一败涂地。甘蓝和芹菜、黄瓜和番茄、荞麦和玉米、高粱和芝麻等都是冤家对头。等等。
五、小结：
师：大自然真是充满奥妙、神奇，有许多有趣的神秘领域等待着我们去发现，去探索，去研究。希望同学们课下继续学习，将你感兴趣的植物有“感情”的资料整理在小本本上，还可以查阅书籍，例如《植物的十万个为什么》等;也可以问问父母，长辈;还可以上网查阅相关资料。丰富我们的知识，好吗?
篇5：植物的“感情”教学反思
《植物的“感情”》是一篇科学小品文,作者通过讲述生动有趣的事例介绍了植物神奇的“感情”,写出了植物之间的联系,不表达了作者热爱大自然的思想感情.
文章从表达上,运用了列数字,举例子,和作比较的说明方法,介绍了植物神奇的感情,这点也是学生在写作方面要学习的写作手法.
这节课上的比较流畅,思路也比较清晰,能抓住主要的几大点来完成教学.
一、字词方面,有了课下的预习,学生在朗读,识词方面熟练了很多,尤其是领读的学生,不仅能够准确的领读,还能给小组获得宝贵的一颗星,还培养了学生的.自信,团结的能力,词语解释方面学生掌握的也不错,回答问题较积极.
二、找问题,通过让学生找哪些植物有感情,他们有什么样的感情,学生找的很详细,并能说明他们之间的感情,如萎靡不振,和睦相处,势不两立的植物感情,并能做出相应的比较,加以对比,这样使学生更好的记忆.
三、不足:1、说明文的说明方法未处理.2、读课文涉及的少,老师说的多.3、应多加强板书,课间一体化的应用.
周五跟龚主任说课,本节课在课堂上习惯的培养做的较好,学生对词语的理解掌握的到位,整堂课的思路较清晰,但也存在不足,1、读文较少,总是老师在说,学生说的少.2、本文是略读课文,老师可以撒手让学生去学习,培养学生自学能力.3、对本文涉及植物的感情应该让学生去模仿人的感情去朗读课文并做出动作,这样能让学生对“感情”一词理解的更深刻.4、对学生的预习作业,应重新制定预习目标,让学生能把预习作业做的更到位,更扎实.
篇6：什么植物有感情
新加坡理工学院的学生表示，他们已经对一棵植物进行了基因方面的改造，培育出了一种可以与主人进行交流的植物。当植物感觉“口渴”时，就会通过发光的方式将这一信息传达给主人。
据路透社报道，具体做法是将一种从水母体内提取的可令物体发出绿色荧光基因转移到该植物内。这样植物在缺水“口渴”时会立即变得“闪闪发光”，可以运用这些学生与新加坡南洋理工大学的学生共同研制的一种光学感应装置观测植物是否发光。
篇7：什么植物有感情
在有关生命的研究领域里非常著名的科学家巴克斯特在过去的60多年里，一直在从事生物感应能力的观测和实验，他已经涉及到当代意识研究领域里的一些真空地带。
在1959年，巴-赫斯特在纽约设立了专门的实验室，进行测谎仪的专门培训和实验，并成立了当时的全美第一所教授使用测谎仪的学校。
测谎仪是根据人皮肤中的电阻变化而绘出的图线，来表达人的情绪变化状态。测谎仪的1/3部份是肤电反应器，用图线来反应人的情绪变化等。
1966年2月2日早晨7点左右，巴-赫斯特在他的纽约实验室里，在给牛舌兰浇水的时候，发现了它类似人的情绪反应，进而对植物原始感应进行了历史性的实验观测。
他回忆说，我在给植物浇水，是一盆牛舌兰花。我想利用测谎设备测量它的电阻变化，还能测量出它的肤电感应。因为当水份到达叶尖时，夹在电极中间 的叶子的导电性能会增强，我想我将看到画出的曲线会呈现向上的趋势。可是出乎意料，在浇水后，曲线的趋势却呈现着不断向下，我把指标移到了上端，曲线连续 向下滑。
我得到了一幅标准的'呈现向下的肤电图。如果是肤电反应，我们会解释这段曲线代表着情绪波动，这段曲线代表着情绪恢复。整个这个图曲线形状，显示了牛舌兰花和人相同的情绪反应，我当时真是吃了一惊。
随后我又做了另外的试验，得到了一个高质量的观察。他说，当时我不知道怎样能使那颗植物感到害怕，我不能和植物讲话，没办法和植物讲话。
我的头脑里突然闪出一念：我知道怎麽做，我要用火烧它的叶子。当时电极联着一片叶子。当时我只是动了一念，我要烧掉那片叶子。这一念头刚一出 来，指标立即做出了剧烈的反应，一下子摆到了图表的顶端，显示了连续性的激烈波动，就仿佛用火柴真正在烧它的叶子，显示出植物极度的恐惧。
巴克斯特说：在那一瞬间，我没有碰那个植物，我离它大约15英尺，离仪器大约5英尺的距离，唯一的举动就是我的大脑里闪出一念：我要用火烧它的 叶子，只是想象，因为我不吸烟，没有火柴，只是一种意向。当这个想法一产生，仪器指标一下子滑划到顶端，我相信，它当时知道了我在想什麽。
我差点儿在早晨八点钟跑到外面的大街上--纽约的时代广场大喊：“我的植物是有感情的!”。
这次观测对我，一个在科学领域里涉足很久的人震动很大，对我后天教育是很大的挑战。
生物的这种原始超感功能，远远早于任何后天形成的能力。有些人认为人类曾一度有过这种本能，可人类现在通过这种本能的现象反过来在研究它。不管是否有人承认它，植物是具有一种心理特征的感应能力，是能与人类进行某种双向性的生物交流的。
今年已81岁的巴-赫斯特现住在美国加州SAN DIEGO。那颗具有历史意义的植物，现在在SAN DEIGO的实验室里已长得触及天棚那麽高。天花板已拿掉了几块。巴-赫斯特说：每次拿掉一片天花板，它都要长高一英尺左右，即使他们出远门，不在办公室 里，因为它的生长好象不受人的限制。
篇8：植物有感情吗
植物并不像人们想象的那样草木无情，它们有思维、有感情甚至有鉴别能力。看看以下这几个有趣的实验：
有位歌唱家给藤本植物播放几种截然不同的音乐，结果藤蔓酷爱优美的古典音乐，它长得又快又壮，而且朝着音乐传来的方向慢慢爬去，金盏花听了柔和典雅的东方乐曲，根系长得粗壮发达;而给它们听了时髦的摇滚乐曲时，这些植物都向相反的方向长，唯恐避之不及，甚至不幸地死去了。
如果给豆科植物播放好听的歌曲，它那碧绿的枝叶就会随着乐曲兴奋地轻轻的摇摆，好像在快活地跳舞;若给它听上一段噪音磁带，它就一动不动，一副无动于衷的样子。
植物有喜有怒，有哀也有惊。
生物学家用开水烫了一下蔬菜的叶子，灵敏的仪器上立刻可以反映出植物在不停地发着痛苦呻吟的讯号。
如果给植物放上一段毛骨悚然的声音，仪器也能告诉你，植物是怎样地惊惧、害怕。
若是把枝条或是叶子猛地撕扯下来，仪器上立刻会出现猛烈的电位差跳跃，好像人的肢体在突然受伤后所遭受的猛烈痛苦一般。这个实验反映出植物是有“痛感”的。如果马上给它施一点氯甲烷来麻醉它，它就会立即平静下来。
有意思的是，植物会感受人类的情绪。如果你是一个开朗，乐观的人，料理得当，那么你养的植物会生长得很好;可是如果你总是哀愁悲伤，心情沮丧，既使料理得当，你养的那盆花也总不好。
根据植物感情的特点，科学家为了让植物增产，常常给它开“欣赏课”。一个印度科学家在一块六英亩的大稻田里，每天播放25分钟的交响乐，一个月以后，这田里的水稻比同样一块田里的没有听过音乐的水稻，长得更加茂盛，平均每株高出30厘米，这对于稻子来说可是个不小的数字呢?
有些国家采用一种超过了人类听觉范围的超声波来刺激马铃薯、麦类、蔬菜、苹果等等，结果表明，超声波可以杀死植物身上的细菌。
现在，有许多“农业音乐家”正在摸索各种庄稼不同生长时期的爱好，用各种符合它们“欣赏力”的美好音乐使它们生长得更棒，也研制各种杂草和病菌最怕“听”的噪音，就像歌曲里唱的“一定要把它们杀死!”
篇9：植物有感情吗
情报专家巴克斯特曾突发奇想把一块仪器的电极绑在植物上，当他点燃火柴靠近植物时，记录仪的指针剧烈晃动，这表明植物有“恐惧”这种情绪，当他多次将火靠近植物后，植物对此不再感到恐惧。随后他当着植物的面将海虾丢进热水里，植物再次产生了强烈的恐惧。
又一次尝试中，他将测谎仪绑在一株龙血树的叶子上，当他给龙血树浇水时，惊讶的发现测谎仪的曲线急剧上升，和人兴奋时的曲线如出一辙，这证明了植物几乎具备人类的各种基础情绪。
如果植物被确认有感情，那将是多么颠覆的发现，草木无情这个词再也不适用了。可惜事情没那么简单，科学注定是一群拥有顶级大脑的“好奇宝宝”对于已知的不断怀疑以及对真知的不懈挖掘。
特别的主张需要特别的证据，巴克斯特效应并没有经过对照实验，于是怀疑论科学家在征得老巴的同意下开始了实验。他们采用了更稳定测定叶面电流变化的仪器，并且进行了多组对照实验。统计结果令人失望，植物没有特别的反应。
巴克斯特的理论被推翻了，植物有感情的说法至今仍被视为迷信。
不过，我相信植物是有感情的，毕竟石头也被法国地质学家认为是生物。但植物的感情绝非是人类情感的相似物，也许我们的仪器并不能测知什么，也许因为人类的情感局限我们甚至理解不了世间万物的本质。
篇10：植物光合作用教学设计
一、教学目标：
1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物制造的有机物主要是淀粉。验证光是光合作用的必要条件。
2、在实验中培养学生设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
3.感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、调动爱护植物的情感。
二、教学重点与难点：
1、在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
2、理解光合作用产物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培养学生生物探究的科学方法。
3、通过学习培养学生爱护绿色植物的情感。
三、教学策略
这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让按照传统的教学方式，讲实验，画实验。学生也不能照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。
1、课前准备
（1）给学生留下思考题：在这个实验中，你要弄清楚哪些问题？要注意哪些注意事项？利用各种渠道如书籍、网站等寻找答案。
（2）将班级分成小组，每小组四个人。各实验组在小组长的带领下，查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。将实验用植物进行必要处理。
（3）在选择实验材料时，建议、鼓励学生选择不同的植物，如天竺葵、蚕豆、银边天竺葵、秋海棠、锦葵等。
（4）让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，发现自己设计的实验的不足，找出实验指导中的疑难。
实验之前，各小组进行交流。各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，鼓励保护学生的创造性思维。
2、进行实验之前，请两个小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。
3、实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。
四、教学流程：
（一）、创设情境，引入新课
活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的.关系。
学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”、“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”通过今天的实验，你就会自己找到答案。
（二）新课学习
1、在班级交流的基础上，展示自己的多媒体课件。将实验中的注意事项交代给学生。
2、做实验：绿叶在光下制造淀粉
先请同学们展示他们组设计的实验方案的前期准备材料：经过暗处理、部分遮光照射的绿色植物叶片。
继续下面的实验步骤。
学生取来自己准备的叶片，放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热。这个过程需要一定的时间，利用这个时间解决下面的疑难问题。
① 实验前，为什么要将选做实验用的植物进行暗处理？
② 对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？
③ 将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
④ 为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
随着实验的进行，再依次解决如下问题：
⑤ 当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？ ⑥ 往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑦经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？
学生在教师引导下，通过分析上述问题，可以很容易地得出结论：
光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件；绿色植物制造的有机物是淀粉。
然后对光合作用的原料、产物和条件等做补充说明，开阔学生的视野，引导学生自主探究：
光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件，除了光以外，还需要什么条件呢？绿色植物光合作用的场所是哪里呢（提示学生以银边天竺葵做材料设置对照实验，引导学生自主探究）？光合作用的原料是什么呢？产物除了淀粉等有机物还有什么呢？
3、光合作用的概念及光合作用的重要意义
这两个问题通过问答式，学生结合课前查阅的资料来解决。
4、小结
这节课我们都学习了什么知识？你掌握了哪些知识？”
让同学们列出知识网络图
（三）巩固练习：（略）
（四）布置课外探究作业：
1.绿色植物进行光合作用的场所探究。
2、水是光合作用的原料。
五、教学反思
本节课力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求。主要突出了两点：
一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法。组织学生课前自己设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，自己选择实验材料，通过实施实验方案，对比实验结果，分析实验现象，可以训练学生的分析问题的能力。让学生寻找实验过程中需要弄清的不懂问题，并且课前自己查找资料解决问题，可以训练学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识，从而达到素质教育的目的。学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起，从我做起”的社会责任感。
“课程资源开发与利用”的反思：
本节课灵活运用、扩充教材的实验内容，探究程度加深。让学生课前先自己设计实验方案、自己选择实验材料，使学生的学习主动性明显增强。尤其是选择银边天竺葵做实验材料，不仅能够完成教科书上的实验要求验证光是绿色植物通过光合作用制造有机物的不可缺少的条件，而且还可以说明叶绿体也是绿色植物通过光合作用制造有机物的场所，一举两得。如果学生在自选材料时没有选择这两样材料，可以建议、安排部分学生选择这两样材料。
在教学准备过程中，要求学生搜集有关资料，不仅能够锻炼学生搜集资料、获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。
篇11：《其他植物激素》教学设计
《其他植物激素》教学设计
一、教学目标
1.说出其他植物激素种类，作用，合成部位。举例说明植物激素在生活生产中的应用，评述植物生长调节剂的应用。
2.通过对合作学习和资料的分析，总结其他植物激素的作用，提高问题解决和归纳总结的能力。
3.培养严谨、仔细的科学精神和科学态度，激发对生物科学的兴趣。
二、教学重难点
重点：其他植物激素的种类和作用。
难点：植物生长调节剂的应用及两面性。
三、教学过程
(一)导入新课
创设情境，激趣导入：多媒体展示未成熟的柿子与木瓜放在一起成熟的过程，展示苏轼《格物粗谈》的内容：红柿摘下未熟，每篮用木瓜三枚放入，得气即发，并无涩味。提问在生活中还见过哪些类似情况?引导学生思考，为什么放入木瓜柿子就成熟了?苏轼描述的“气”是什么?请学生阅读教材问题探讨内容，了解乙烯是一种植物激素，具有催熟的效果，引入本节主题。
(二)新课展开
1.其他植物激素
展示经过不同植物激素处理过的植物体或者种子，幼芽等器官的图片资料，引导学生观察思考，结合教材，分小组讨论：
(1)赤霉素，细胞分裂素，脱落酸，乙烯有什么作用?(赤霉素主要作用促进细胞伸长，从而引起植株增高，促进种子萌发和果实发育;细胞分裂素主要作用促进细胞分裂;脱落酸主要作用抑制细胞分裂，促进叶和果实的衰老和脱落;乙烯主要作用促进果实成熟。)
(2)根据作用推测不同激素的合成部位，分布部位。(赤霉素合成部位主要是未成熟的种子、幼根和幼芽，较多存在与植物生长旺盛的部位;细胞分裂素主要合成部位根尖，分布于进行细胞分裂的部位，如茎尖、根尖、未成熟的种子、萌发的种子生长的果实;脱落酸主要合成部位是根冠、萎蔫的叶片等，各器官组织中都有，将要脱落或休眠的器官和组织中较多;乙烯合成部位在植物体的各个部位，各器官中都存在。)
教师展示生活实例，小麦播种之前放在河水中冲泡，引导学生思考问题：
(1)脱落酸与发芽的关系。(脱落酸是一种生长抑制剂，能抑制植物的细胞分裂，也能抑制种子的发芽。)
2.植物激素之间的相互作用
引导学生思考各植物激素作用之间有什么关系?结合教材内容，举例思考。
(1)霉素和细胞分裂素如果共同起作用，结果会是什么?(细胞分裂素促进细胞分裂，赤霉素可以促进分裂的子细胞伸长。)
(2)脱落酸与细胞分裂素的作用特点?(细胞分裂素促进细胞分裂，脱落酸抑制细胞分裂。)
(3)阅读教材54页，归纳植物激素之间的`联系，思考能不能说“植物激素几乎控制着植物所有的生命活动”?(各种植物激素相互作用，共同调节植物的生长发育。植物生长发育过程的本质是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果，植物激素的合成也是受基因组控制的。)
3.植物生长调节剂的应用
提出植物生长调节剂的概念，提出问题：植物生长调节剂在生产上已经得到了广泛的应用，并产生了一些人们原来没有预料到的影响。阅读教材，结合课前收集资料，分组讨论举例说明植物生长调节剂使用的利弊。(利：缩短生产周期、增产、改善品质、提高经济效益;弊：农产品口味不佳，营养含量降低，危害人类健康。)
(三)小结作业
小结：由学生总结本节课所学知识。
作业：查阅当地植物生长调节剂的使用情况，给当地农名写一份植物生长调节剂使用的建议。
四、板书设计
篇12：教学设计：画植物
篇一：简笔画植物玉米教案
简笔画植物《玉米》教学设计
课题：《玉米》简笔画
课时：一课时植物玉米
教学目标：学习植物玉米简笔画的绘制方法，掌握用线技巧，绘制步骤，提高绘制水平。
教学重点：玉米简笔画的绘制步骤、玉米简笔画的创作。 教学难点：如何运用发散性思维模式和整合思维模式进行仙人掌简笔画的设计。
教具准备：笔、纸、课件、图片资料、简笔画作品。 教学过程：
一、导入新课
教师：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？那老师说个谜语，你猜猜他是谁？（老师说谜语，学生猜。谜语：奇怪奇怪真奇怪，头顶长出胡子来，解开衣服看一看，颗颗珍珠露出来 （植物）“同学们猜的的真好！ （教师展示玉米图片）你能说说它们的.特征吗？你们想不想画一画它们啊？今天就和老师一起学画玉米简笔画。（板书课题：玉米简笔画）
二、讲授新课
1、画面的组织安排（教师示范并讲解）
为了使作品的画面整齐协调美观，我们在画画时做到井然有序有。以下要求
A边沿：上边 中间 下边的距离
B间隔：物体左右两边的距离
C物体的大小尽量做到均匀
(要求：每个物体都有一个最高点、最低点和两个最外点，控制好始笔和终笔，除了塑造物体的结构特征外，还要大小均匀统一。)
D教师的示范图（略）
2、绘制步骤
三、学生课堂训练
教师巡视，学生有优秀作品当堂展示。
四、课堂小结
时间过得差不多了,相信大家已经能够熟练地画出玉米了,今天下课后,大家自己在设计一个不同样式的玉米,并给它涂上颜色。
篇13：《植物写生》教学设计
教学目标：
1、通过学习了解植物的种类和生长特点，学习用线表现植物特征及其前后关系。
2、培养学生热爱大自然的情感和可持续发展的意识。
3、培养学生观察能力、线造型能力和综合学习能力。
教学重难点:
重点:了解植物的种类和生长特点，学习用线条表现植物的方法。
难点：如何用线表现植物的前后关系和不同姿态。
教学准备:
课件、 卡纸、 彩笔
教学过程:
一、导入新课:
1、课件出示植物，提问：你们喜欢这些植物吗?你知道它们各叫什么名字、有什么作用吗？
2、这些植物的叶子有什么特点?每片叶子有区别吗?今天我们一同来学习第一课植物写生。
板书课题:植物写生
二、讲授新课:
1、课件出示课本图片，引导学生欣赏并提问:
观察书中植物，说说主要由哪几部分组成。你观察到植物的叶子（花）有什么不同?
2、欣赏画家笔下的植物，感受画家如何用丰富的线条表现出植物的形态特点及自己的情感。
3、组织学生讨论：画家抓住了植物的哪些特征进行表现的?作品表现出画家的什么情感?
4、师:你喜欢哪幅作品?为什么?它是如何表现叶子的前后关系的 ?
四、教师示范:
1、引导学生观察线与线的关系，线之间的变化，穿插等方法。
a、形状特征。
b、线条清晰流畅。
c、突出前后遮挡，相互穿插关系。
d、色彩鲜艳。
五、布置作业:
认真观察植物的特征、姿态、用线描的方法写生一种植物。
六、作品展示：
组织学生展示作品,互相评价。
篇14：《植物写生》教学设计
本课属于“造型 表现”学习领域，通过对植物的写生活动，引导学生在已有知识、技能的基础上，进一步学习如何精细地观察物象，找我正确的观察方法，培养良好的学习习惯，并将所学的线条造型知识融会贯通，以写生的形式表现植物，从而进一步提高线条造型表现的能力，并且让学生在造型表现活动中感受植物的姿态之美。
学情分析：
在四年级上册的《自行车局部写生》和《猜猜我是谁》这些课程中，学生已经尝试过写生，通过以往的学习，学生对于线描这种表现形式已经不陌生了，本课在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，引导学生掌握正确的观察方法，抓住植物的姿态特征，大胆描画，完成艺术创作。
教学目标：
1、知识与技能：
了解植物结构特点，运用形状、线条（或色彩）写生完成一幅线描或色彩的植物写生作品。
2、过程与方法：
通过对比、观察植物的活动，发展对写生植物添加和前后空间的处理能力。
3、情感、态度和价值观
体验写生的乐趣，进而更好地欣赏和体会植物的美。
教学重点：
植物的结构以及表现手法，启发观察重点，激发观察的积极性。
教学难点：
经过观察思考胡用写生的方法进行描绘，注意画面形、色、遮挡等关系。
教学准备：
几盆植物、写生作品
教学过程:
一、组织教学
稳定情绪，检查用具准备情况。 稳定情绪，做好上课准备。
二、讲授新课
课件出示自然界中各种各样的植物，让学生仔细观察让学生仔细观察各种植物的特征、姿态。
板书课题：植物写生，解题指导学生欣赏中国画（君子兰）学习他们线条的粗细变化。
同时介绍画的简单知识，强调深入反复观察在绘画中的重要作用。
欣赏学生优秀作品着重讲他们的不同处理手法。进一步分析观察各种植物的结构与花纹。
学生讨论。
学生欣赏了解反复观察在绘画中的重要作用分析观察各种植物的结构与花纹
三、完成作业
学生仔细观察，并用铅笔起小稿，教师巡视辅导。 学生仔细观察，完成写生
四、继续完成作业
结合作业完成情况。请学生谈：通过观察各种植物，你发现了他们有哪些特征？
1、说一说，所画植物的生长特点？
2、不同角度的花和叶各有什么不同？
3、植物的前后关系如何表现？学生作画，教师巡视辅导，要强调用线时，注意线条的疏密、繁简、长短等变化。 以小组进行研究、讨论学生作画
五、作品展示
1、小组自评。
2、全班互评。
3、教师对本课的学习情况作概括性的评价。 小组选拔较好的作业。
板书设计 植物写生仔细观察结构、花纹。
六、拓展延伸
在其他载体上画画写生作品，或者周末和父母同学一起外出写生采风。
篇15：《植物写生》教学设计
课 题 植物写生
课 时 2课时
课 型 绘画
教学目标：通过植物线描写生，练习写生的技法。要求同学仔细观察、分析植物的形象特征，用线描的形式把自身的感受表示出来。能力：培养同学的观察、分析、造型能力。情感：激发同学热爱大自然、热爱生活的情感。
内容分析
1.重点：正确的观察方法和直接以线作画的能力。
2.难点：植物的结构与特征。
教学方法：讲解
教学手段：演示讲解
板书设计植物写生
教学过程
一、导入 公园、花坛里、我们的家里，都有各种各样的植物。它们有高有矮、有疏有密、枝叶旺盛、千姿百态，给我们的生活带来了丰富的色彩。
二、新课
1、提问：你认识这些植物吗?它们叫什么名字?它们有什么特征，有什么样的姿态?你喜欢哪种植物? 你知道一些植物的寓意吗?
2、欣赏美术作品：中国画《君子兰》介绍作者小朋友的线描画 植物写生画
3、选择几种植物请同学进行分析特征、姿态，培养正确的观察方法。引导同学先观察它们的全貌，说出它们的特征。纠正那种上来只看植物细节的错误方法。
4
(1)、说一说，所观察的植物的生长特点。
(2)、不同角度的花和叶各有什么不同?
(3)、植物的前后关系如何表示?
5、同学作画、教师辅导作业提示：认真观察植物的特征、姿态，用线描的方法写生一种植物。注意线条的繁简、疏密、长短、曲直、交叉等变化。
6、小结 展示展示优秀作业，并简评。
篇16：《植物写生》教学设计
教学目标：
1、通过学习了解植物的种类和生长特点，学习用线条表现植物特征及其前后关系。
2、培养学生的观察能力、线条造型能力和综合学习能力。
3、培养学生热爱大自然的情感、保护植物和保护大自然的意识。
教学重点：
了解植物的种类和生长特点，学习用线条表现植物的方法。
教学难点：
如何运用线条表现植物的前后关系和不同姿态。
教学准备：
课件、图画纸、铅笔、图画笔等。
教学过程：
一、组织教学：
检查学生学习用具准备情况;调整学生情绪,准备上课。
二、导入新课:
1、提出问题：你喜欢这些植物吗?你知道它们各叫什么名字、有什么作用吗？（出示课件：植物写生）
2、再次提出问题：这些植物的叶子有什么特点?每片叶子都一样吗?今天我们就一同来学习“植物写生”。（板书课题:植物写生）
三、讲授新课：
（一）、课件展示：
1、欣赏视频，欣赏《美丽的大自然》视频。
2、欣赏图片、课本图片。
提出要求：
A、观察书中植物，说说主要由哪几部分组成？
B、你观察到它的叶子（花）有什么不同？
C、给你什么样的感受？
3、欣赏学生作品中的植物，感受小作者如何用丰富的线条表现出植物的形态特点及自己的情感。
师生共同研究：作者抓住了植物的哪些特征进行表现的?作品表现出画家的'什么情感？
（二）、教师示范：
引导学生观察线与线的关系，线条的变化，穿插等表现方法。
A、形状特征。
B、线条清晰流畅。
C、突出前后遮挡，相互穿插关系。
D、色彩鲜艳。
（三）、创作实践：
1、创作要求：认真观察植物的特征、姿态、用线描的方法描绘一种植物。
2、指导要求：a、形体的确立；b、线条的表现；c、色彩的表现
3、教师巡视指导。
（四）、作品展示：
1、师生共同小结。
2、组织学生自评、集体评。
3、评出优秀学生作品。
四、拓展延伸：（情感升华）
护绿化、保清洁、爱家园、爱 祖国
爱护环境，保护地球，让我们托起双手共同撑起一片蔚蓝的天空!
篇17：《植物写生》教学设计
《植物写生》教学设计
课 题 植物写生
课 时 2课时
课 型 绘画
教学目标
知识：通过植物线描写生，练习写生的技法。要求学生仔细观察、分析植物的形象特征，用线描的形式把自己的感受表现出来。能力：培养学生的观察、分析、造型能力。情感：激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
内容分析
1．重点：正确的观察方法和直接以线作画的能力。
2．难点：植物的结构与特征。
教学方法 讲解
教学手段 演示、讲解
板 书 设 计 1、植物写生
教学过程
一、导入 公园、花坛里、我们的家里，都有各种各样的植物。它们有高有矮、有疏有密、枝叶旺盛、千姿百态，给我们的生活带来了丰富的色彩。
二、新课1、提问：你认识这些植物吗？它们叫什么名字？它们有什么特征，有什么样的姿态？你喜欢哪种植物？ 你知道一些植物的寓意吗？
2、欣赏美术作品：中国画《君子兰》介绍作者小朋友的线描画 植物写生画
3、选择几种植物请学生进行分析特征、姿态，培养正确的观察方法。引导学生先观察它们的全貌，说出它们的特征。纠正那种上来只看植物细节的错误方法。
4（1）、说一说，所观察的植物的生长特点。
（2）、不同角度的花和叶各有什么不同？
（3）、植物的前后关系如何表现？
5、学生作画、教师辅导作业提示：认真观察植物的特征、姿态，用线描的方法写生一种植物。注意线条的繁简、疏密、长短、曲直、穿插等变化。
6、小结 展示展示优秀作业，并简评。
篇18：《植物写生》教学设计
课 时
2课时
课 型
绘画
教学目标
知识：通过植物线描写生，练习写生的技法。要求同学仔细观察、分析植物的形象特征，用线描的形式把自身的感受表示出来。能力：培养同学的观察、分析、造型能力。情感：激发同学热爱大自然、热爱生活的情感。
内容分析
1．重点：正确的观察方法和直接以线作画的能力。
2．难点：植物的结构与特征。
教学方法
讲解
教学手段
演示、讲解
教学过程
一、导入
公园、花坛里、我们的家里，都有各种各样的植物。它们有高有矮、有疏有密、枝叶旺盛、千姿百态，给我们的生活带来了丰富的`色彩。
二、新课
1、提问：你认识这些植物吗？它们叫什么名字？它们有什么特征，有什么样的姿态？你喜欢哪种植物？ 你知道一些植物的寓意吗？
2、欣赏美术作品：中国画《君子兰》介绍作者小朋友的线描画 植物写生画
3、选择几种植物请同学进行分析特征、姿态，培养正确的观察方法。引导同学先观察它们的全貌，说出它们的特征。纠正那种上来只看植物细节的错误方法。
4（1）、说一说，所观察的植物的生长特点。
（2）、不同角度的花和叶各有什么不同？
（3）、植物的前后关系如何表示？
5、同学作画、教师辅导作业提示：认真观察植物的特征、姿态，用线描的方法写生一种植物。注意线条的繁简、疏密、长短、曲直、交叉等变化。
6、小结 展示展示优秀作业，并简评。
篇19：常见植物教学设计
教材分析
本节从生活环境、形态结构、繁殖方式等几个方面介绍了种子植物以外的其他植物类群。体现了植物世界的丰富多彩和多样性；对拓展学生的视野，为学生今后学习植物的进化、了解植物与环境的关系作了铺垫。
教法指导
一、授课思路与方法
本节教学涉及的植物种类比较常见，材料易得，可见性较好。特别是三类植物在生活环境、形态特征、繁殖方式方面有较强的可比性。所以本课可通过学生实验观察来完成主要的教学任务。部分内容如蕨的生活周期、原叶体的作用、三类植物的进化地位等可通过学生自学，教师讲解补充的方式进行。
二、课时安排
本节共安排1课时。
教案实例
一、教学目标
（一）认知目标
1．了解蕨类植物的主要特点。
2．了解苔藓植物和藻类植物。
3．了解三类植物在进化上的关系。
（二）技能目标
1．通过标本采集，培养学生的观察能力。
2．通过标本的观察，提高学生的综合比较和分析能力。
（三）情感目标
1．通过实验观察，培养学生实事求是的'科学态度。
2．通过显微镜的使用，培养学生良好的实验习惯和严谨的学习作风。
二、教学重点与难点：
1．教学重点：蕨类植物的主要特点及三类植物的进化地位。
2．教学难点：引导学生观察各类植物的结构；蕨的生活周期。
三、教学准备
蕨生活史图片或投影片，采集来的蕨类植物标本，苔藓植物标本（附有详细的生活环境记录），经事先准备有藻类生活的池水，水绵，海带，紫菜。显微镜、玻片、剪刀、滴管、清水、载玻片、盖玻片、镊子等。
四、教学过程
引言：自然界中植物种类是丰富多彩的，除了学过的种子植物外，还有许多别的种类的植物，它们与种子植物在形态、结构、繁殖方式、生活环境等方面有着很大的区别。下面就让我们来认识几种这样的植物。
我们将通过观察和阅读课本对这几种植物在生活环境、形态结构、繁殖方式三方面进行比较，然后进行小组交流，互相补充后列成表格。
示蕨标本、葫芦藓标本。
（一）请几位同学说说蕨、葫芦藓（或墙藓）、藻类植物的采集地点及采集地光照、阴湿情况。
（二）观察标本
1．让学生用显微镜观察池水中的藻类植物，根据教材图4-23找到衣藻或小球藻。并向学生出示海带和紫菜（教师须事先准备好示教显微镜让学生观察衣藻、小球藻和水绵）。
2．用剪刀取一小片葫芦藓的叶，放在滴有一滴清水的载玻片上，盖好盖玻片，放在显微镜下观察。并提示：主要观察叶细胞的层数。
3．取完整的葫芦藓，小心地洗去根部的泥土。取一段根放在滴有一滴清水的载玻片上，盖好盖玻片，放在显微镜下观察。提示：重点观察根的细胞构成。
4．观察蕨的营养体构成。用放大镜观察蕨大型羽状复叶背面的孢子囊，用镊子压破一个孢子囊，取少量粉状物放在载玻片上，放在显微镜下观察蕨的孢子（提示：观察孢子的颜色）。
5．取葫芦藓孢蒴，从中取出少量粉状物，放在载玻片上，在显微镜下观察。判断粉状物为何物。
教师补充并引导学生完成表格（见板书）：
蕨：生活在阴湿的环境中；有根、茎、叶的分化；用孢子
繁殖，孢子呈淡棕色。
葫芦藓：生活在很阴湿的环境中；有茎和叶的分化，叶由单层细胞构成，根是由单细胞组成的丝状假根；用孢子繁殖。
藻类：种类很多，大多生活在水中；无根、茎、叶的分化；用孢子繁殖或细胞分裂的方式繁殖。衣藻和小球藻属单细胞藻类，水绵属多细胞藻类，海带和紫菜属大型藻类。
问：从表中可以看出植物从藻类到苔藓植物，再到蕨类植物，体现了植物在进化历程中的哪些规律？引导学生讨论后回答：
低等→高等 简单→复杂 水生→陆生
并告诉学生：自苔藓植物开始为高等植物（发育过程中出现了“胚”。）
要求学生阅读课文：了解蕨的生活周期。完后请一学生上讲台向大家介绍蕨的生活周期（可利用投影）。如有必要教师再作适当补充并小结，重点强调：幼蕨的营养来自原叶体，当幼蕨能独立生活时，原叶体死亡。
五、板书设计
第四节 其他常见植物
（一）三类植物比较
生活环境
植物体构成
繁殖方式
蕨类植物
六、习题与解析
1．随堂练习
（1）下面关于蕨类植物的叙述，正确的是（ ）
（A）植物体中无输导组织 （B）受精过程脱离了水
（C）叶片只是一层细胞 （D）有根茎叶分化
（2）下列各植物类群中有单细胞个体的是（ ）
（A）藻类植物 （B）苔藓植物
（C）蕨类植物 （D）种子植物
（3）苔藓植物固定植物体的结构是（ ）
（A）根 （B）假根 （C）根状茎 （D）原叶体
（4）下列我国一类保护植物中不属于裸子植物的是（ ）
（A）银杉 （B）珙桐 （C）金钱松 （D）水杉
2．课后作业
（5）下列哪项不是藻类植物的特征（ ）
（A）细胞内含叶绿素
（B）结构简单，无根、茎、叶分化
（C）一般生活在水中，均为自养生物
（D）全部由单细胞构成，无多细胞种类
（6）海带属藻类植物，是因为它（ ）
（A）生活在水中
（B）没有根、茎、叶分化
（C）具有带状叶绿体
（D）细胞内含叶绿素，能进行光合作用
（7）苔藓植物比藻类植物高等些，主要体现在（ ）
（A）生殖过程中出现了胚
（B）一般具有茎和叶的分化
（C）受精过程没有摆脱水的控制
（D）有假根固定植物体
（8）渔民养鱼，往往要往鱼塘里施肥，请分析施肥对鱼的生长有什么好处？
（9）含有机质丰富的小池中，到春天常泛绿色，且水面冒出一些气泡来。试分析这与藻类植物有什么关系？
3．参考答案
（1）D（2）A（3）B（4）B（5）D（6）ABC（7）AB（8）藻类植物可作为鱼的饵料，往池塘中施肥可促进藻类植物的生长，从而为鱼类提供更多的饵料。（9）泛绿是因为藻类植物大量繁殖的缘故，由于光合作用强，所以会冒出一些“气泡”来，气泡是氧气。
4．简要分析
（1）略（2）略（3）略（4）略（5）藻类也有多细胞藻如水绵等。（6）本题主要考查藻类植物的特征：生活在水中，没有根、茎、叶分化，具有带状叶绿体。而细胞内含叶绿素，能进行光合作用几乎是所有植物都具有的特点。（7）略。
【小资料】
叫“藻”不是“藻”的植物
有些水生被子植物的名称中有“藻”字，但却不属于藻类植物。如：
黑藻是水鳖科中的一种沉水草本植物，茎长达2米，叶4~8枚，叶呈带状披针形，花单性，雌雄异株，果实长，圆柱形。
金鱼藻是金鱼藻科的一种多年生沉水草本植物，花小，单性，雌雄同株或异株，坚果。
狐尾藻属于小二仙草科，根状茎生于泥中，长达2米，叶4轮生，长2.5厘米，丝状全裂，穗状花序。花两性或单性，雌雄同株，果实球形。
狸藻属于狸藻科，是一种水生捕虫植物。
茨藻属于茨藻科，是一种一年生沉水被子植物。
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