下面小编给大家整理的让心灵之窗永远明亮教学反思，本文共4篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：让心灵之窗永远明亮教学反思
让心灵之窗永远明亮教学反思
《让心灵之窗永远明亮》（保护视力）是市教育局教学研究室编写的学习材料。我们三年级的学生大约有15%的学生患有近视，增强学生爱眼护眼的意识，从而保护视力，势在必行。而给每个学生都创造空间，关注每个学生的个性发展，使每个孩子都参与到活动中来，学会与同学合作制作活动方案是本节综合实践课的最终目标。为了实现本节课的教学目标，主要设计了以下几方面的内容：
（一）创设真实的情景体验
用事实来向学生呈现眼睛在自己和他人生活中的重要性。通过猜谜语来活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，对比黑板上两张笑脸，让全班同学一起来谈感受，从而引出眼睛的重要性，教育学生要像爱惜生命一样爱惜自己的眼睛。
（二）分小组体验活动。
综合实践活动，要求教师要有新的师生观、新的教学观。以前很多老师都以教学主宰者自居，依赖讲授法，学生学得索然无味。活动活动，自然要让学生生动起来，在活动中发展，在活动中收益，在活动中体验成长，在活动中培养创新精神和实践能力。因此，旧的单一的讲授法必须淡去，必须采用新的“活动教育法”来“活动教人”。在这节课上，让学生自由组合，选出一位组织能力强，能说会道的同学做小组长，给自己的小组取一个喜欢的名字，然后商讨并确定一个关于眼睛的主题，最后制定出活动的方案。在活动中培养了学生与学生之间的合作和交流的能力，活动体现了学生的自主性、选择性和实践性，由学生自由组合小组，自行确定主题，为学生提供开放的'个性发展空间。
（三）展示评价
综合实践活动课程的目的是引导学生通过实践性学习，在实践中自主提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，以获得丰富的实践经验，体验问题解决的过程，从而发展实践能力和良好的个性品质。在评价过程中要尊重学生的主体地位，正视个别差异，重视学生的自我意识和个性张扬，注意学生在活动过程中的表现，以发展的眼光关注学生的纵向评价，充分肯定学生在纵向评价过程反映出来的进步。并且，老师有意识地放大实践中的体验，淡化最终结果，通过评价帮助学生体会收获的广泛性，增强评价对学生的激励作用。
在开展活动过程中，仍然存在一些需要改进的地方。学生之间存在差异，有些学生的兴致始终高涨，而有些学生主动性比较差，容易放弃，需要老师更好地想办法鼓励学生即时调整心态，保持实践的热情。还有，部分学生还不太能够很好地正确看待自己和别人的成果和收获，需要老师的引导，形成正确的评价。并且教师自身的知识层面需要完善，使自己在开展活动的过程中给予学生更多的指导。
篇2：《让心灵说话》教学反思
《让心灵说话》教学反思
许多老师在翻开学生的作文时总是在感叹：不通句不顺者大有人在，错字别字随处可见。不禁要问：作文是一个人语文能力的综合体现，怎样提高学生的语文能力呢？本学期，我研究了心理描写的作文教学，想通过这研究，指导学生把人物刻画的“形神兼备”，针对这点，我精心设计了《让心灵说话》的作文教学课。
一、从旧知中挖掘新知。教学不是空穴来风，作文教学更是如此。现用的教材都是文质兼美的范文，是学生学习写作的优质资源。因此，在这节课上，我将时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。我从旧知入手，让学生阅读课文中的心理描写片段，如《灰椋鸟》《詹天佑》《一夜的`工作》等，并帮助学生归纳出“内心独白”、“旁观分析”这两种比较常用的心理描写方法，学生比较容易接受，在巩固练习中都能对答如流。
二、创设情境，提高兴趣。教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。实践证明，创设很好的情境的确能激活学生学习的兴趣和内驱力，培养了学生主动探究、团结合作的意识，让他们在循序渐进的活动中获得成功的体验。教学初，我设计了抽奖的游戏，奖品富有新意，学生听到能抽奖都兴趣盎然，于是不知不觉中，学生的思维活跃起来，他们会猜测抽奖同学的心理可能在想什么，同时自己又思绪万千。抽奖的同学更有亲身经历的发言权，所以，刚上课，课堂气氛就达到高涨，学生也能在活动中明白心理描写的方法。
为了让学生人人有话可说，有内容可写。因此，我又创设了喝饮料的游戏。请一个人上台表演喝饮料，其他同学观察这位同学的动作、神态，然后猜测这位同学的心理活动，而参与喝饮料的学生也谈自己的心理。学生在真实的情景中体验，他们都能参与交流。在这基础上，引导他们运用心理描写的方法说，我适当进行点拨、总结，并发动学生来点评，突破难点，进一步巩固和提升“内心独白”和“旁观分析”的心理描写方法，更让他们明白心理描写主要是达到突出人物的性格特点的目标。
读百篇不如写一篇，练笔至关重要。有了口头说话，写是必不可少的，于是我安排了15分钟让学生练笔，把刚才喝饮料的情景写下来，写出人物的神态和动作，并运用两种心理描写的方法。写中指导我是分两个方面，一方面是面向全体，作集中的提示、引导，如引导观察、提醒修改等。另一方面主要是征对个别动笔慢、写不下去的学生，对他们进行及时、有效的具体指导，旨在让他们能有所得，有些实实在在的收获。
篇3：让心灵更阳光教学反思
让心灵更阳光教学反思
记得刚加入六小团队我，为了不落后，努力适应着学校的各种节奏，第一学期结束时的总结会，我很意外的被学校评为“优秀教师”。后来我按照这种工作状态，在单位上逐渐形成了我的工作风格：只要是自己接受的工作都努力做到最好。真正体会到了学校所倡导的“共同成长 共享快乐”之理念。作为教师只有积极投身我们的教学创新，使我们的课堂教学充满生机和活力，才会真正感受到从事这项工作的意义。
我们学校规定每人每月都必须上一次公开展示课，我也从刚开始的反感和压力中慢慢适应了下来，在平时的教学中往往会出现的状况也不少，如设计的教学内容学生还没进行完，下课的铃声就响了。经过不断的反思、改进、尝试、再反思……也确实很苦恼，有时也汲取了课改的一些方法，但对教学内容研读的不够，对学情了解的不充分，课堂上也不能根据学生的表现很好的调整教学环节和节奏。学生认知的'差异，往往会顾此失彼从而影响教学进度。
后来展示课活动参与的多了，逐渐的也找到了一些方法如：在备课时，要找准重点、难点，也学会了“抓住问题的主要矛盾进行重点解决”小方法，“教学内容设计照顾大多数”和“适当增加拓展创新内容”成为让更多学生参与剪纸教学的好方法。我在课堂上的引导，重视学生生活素材的积累和反馈，并安排合理讨论交流，尽可能的满足学生进行“动手制作的时间”。让学生有很充分的自主活动时间。当大部分同学都已掌握当堂基础知识达成共识时，我就把重点放在敢于在自己的剪纸作品中大胆创新的学生。这也是对其他学生起一个很好的引导和启发。
如今的课堂中，小组合作几乎每课必不可少。每次外出学习观摩课，名师们的课堂合作交流总是热热闹闹，学生之间相互交流和互相倾听，很是羡慕。合作学习体现了教学形式的多样化，最大限度的让每一个学生都参与到学习中来，我也努力的进行尝试。
合作应该建立在个体需要的基础上，其实小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展。于是我创设了“组合剪纸”的形式，就是让一组或者几个学生的作品根据构图、色彩进行拼贴，组成新的剪纸作品，如展示课《葫芦兄弟》、《大闹天宫》、《鱼》都是这种形式。学生意见不同时，学生遇到制作困难时，讨论如何添加时，安排小组合作学习，都能解决这样的问题，效果比较好。
在一个班级中学生的能力和个性差异，体现成员之间的互补性，有时学生进行剪纸创作时，制作速度和质量都很好的学生会有富余的时间，就可以鼓励他们积极的去帮助那些动手能力弱的孩子，做到“能者多劳”、“ 物尽其用”的效果。这种临时搭配的小组很有新鲜感。这些同学也在帮助其他学生的过程中得到锻炼，最终促进成员间的互相支持，互相配合，共同发展；通过开展当堂作品展示，让各个不同小组及时看到好的想法和创意；小组内的不同做法，不同意见，也有交流、沟通、融合最好形成一致看法的过程。
在课堂教学中，经常会碰到这种现象，有些学生的剪纸作品质量不怎么好，但制作速度很快。这是我总是让大家给他热烈的掌声，表扬他的大胆，但同时也通过展示让他和全班同学一起评价自己的作品的优缺点，优点大家要学习；缺点大家在以后的制作中要避免。
特别是学生在作品中的缺点或不足我不一定马上作出判断和评价，既不要肯定，也不要否定。而是引导学生自己去发现，尽可能给学生提供一个知无不言、言无不尽的良好学习氛围。特别是对于学生的创造的创意或者回答，一定要“高调”作出充分的肯定和鼓励。对于错误的回答，也是先指出不足，再抓住可取之处进行鼓励，尽量不损伤学生的自尊心和自信心。在学生作品展示中尽量鼓励让学生进行自评和互评，即让学生通过自评来反思自己的不足，通过互评发现长处，提高自己。甚至有时，也鼓励学生对我的作品进行评价。
篇4：让语文更贴近心灵教学反思
让语文更贴近心灵教学反思
还没有学习《木兰诗》的时候，很多同学就已经主动在早读课朗读了，并且有一部分同学能够熟练的背诵，这种现象完全有别于他们学习文言文的常态。虽然我曾宣称有我在，大家不用怕文言文，我会让大家很快乐的度过文言文的课堂时间。事实上，我也如此努力去做，把文言文教学尽量变得有趣一点，让学生在快乐中求知与成长。但，背诵却是始终绕不过去的坎。相比现代文学习，任务要重一些。但为何他们这么主动而情趣高涨的去背诵《木兰诗》呢？作为教师，自然是心知肚明。恰好，这个问题又是教学重点之一。于是，我就从此切入教学。课堂上，我说，老师发现，大家学习木兰诗热情高涨，乐读乐学，让老师很感动。相比之前学习的《伤仲永》，此文长度增加，可是大家却能在很短的时间内熟读成诵，这很了不起。为什么课文变长了，大家反而背的快了呢？请你再次阅读课文，抓住课文，做一点探索研究，告诉老师原因，好吗？经过一番安静的`思索，同学们陆续发现，这篇文章语言通俗好懂读起来又顺口（民歌）、上一句的最后一个字和下一句的第一个字是一样的，所以好记（顶针）、有重复的句子段落（复沓）、押韵……就这样，你一言我一语，大家总结出了这篇文章在写作上的主要特点，也找到了易读易背的原因。由此文的教学，我得到启发，如果在教学过程中，我们能始终考虑学情，关注学生，让教学设计贴近学生的生活，走进学生的心灵，教学活动的开展将更容易激发学生的兴趣和欲望，让学生主动参与，在不知不觉中收获。
同样，还是《木兰诗》的学习，学生之所以喜欢这篇文章，当然不仅仅是因为形式上的原因，还有木兰这个形象本身的魅力。千百年来，木兰为何为大家所喜爱，是因为她是大家心目中不慕名利、忠君爱国的“女英雄”吗？抛开所有参考书，清洗大脑这么多年来受到的各种影响，我抱着课本，与木兰相对而坐，静静思索，我仔细打量着这个熟悉又陌生的人，我发现，我不仅被她的孝顺、勇敢精神感染而敬佩她，还从她身上感到一种亲切一种活力一种娇羞，甚至还有一些调皮可爱……她的精神世界那样丰富，她动若脱兔，静若处子。越过浩如烟海又千篇 一律的参考书，我和木兰直接对话，第一次发现了她在我心中真正的美，那样清澈。带着这些原生态，我再去领略孙绍振、王君、熊芳芳、刘祥等老师的精彩解读，我明白，文本意义与读者意义是不一样的。有一千个读者就有一千个林黛玉，但作为教材的文本，课程观也不能丢。作为教材的文本，其意义不是无限的。我要做的是，激发学生自己的能量，努力拓宽他们的视野，开拓他们的思维，保持思想的独立性，以文本为本，让他们挥动心灵的笔，把自己装点得五彩斑斓。于是，课堂上，我与学生、学生与学生、我们与文本，不断交流、碰撞，一个有着勤劳、勇敢、孝顺、智慧、可爱、女儿情态的丰富情感的女性形象跃然纸上，各人心中都有自己独特的认识和体验，但又不是凭空架构，它们都来自结合时代特征对文本的仔细探索。
近两年，随着对教学的不断实践和思考，自己的语文教学越来越简单与朴素，课堂的趣味也尽量由插科打诨的题外话而进入深度思索文本而带来的思维引爆。语文，是心灵的对话。如此，我只是想要努力触摸到学生的心灵，从他们的心灵出发，和他们一起进行一趟愉快的语文之旅。
文档为doc格式
