以下是小编帮大家整理的《黄河象》第二课时教学设计，本文共16篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：《称象》第二课时教学设计
有关《称象》第二课时教学设计
课时目标：了解称象的办法，能正确评价方法的优劣，重点理解曹冲称象的方法，说清步骤，明白道理。 能进行拓展想像，想出更优的称象方法。
课前准备：玻璃皿、小木船、小象等实验器具及清水；课件。
教学过程：
一、复习导入
1、齐读词语，强调易错的生字： 官员 秤杆 微笑 称象 一堵墙 宰割 下沉 搬运 砍树 （称 秤）（微）
2、齐读1、2段，指名说说为什么要称象。
二、学习第3、4自然段：
1、自由朗读第3、4自然段，思考：课文共介绍了几种称象的.方法？这些方法都是谁想出来的？出示表格；指名反馈，填表。
谁
官员们
曹冲
称象的方法
砍树造秤称象
借用船与石头来称
宰割大象称象
2、集体讨论：谁的办法好，谁的办法不好？好在哪里，不好在哪里？ 读读课文，体会曹操听了他们称象的办法后，截然不同的态度： 曹操听了直摇头。 曹操边听边点头微笑。
3、学习曹冲的办法：
1）指名朗读第四自然段，独立完成二分册T7;指名反馈。
2）归纳步骤： 赶象上船──→船身画线──→赶象上岸──→装石上船──→搬石称重
3）实验演示；
4）朗读体验；
5）尝试复述：指名复述――评议――同桌复述
三、学习第5自然段：
1、指名朗读，了解称象的结果；
2、评价曹冲，体会曹冲才7岁。
四、拓展延伸：
根据当时的条件与环境，你觉得还可以采用什么更妥当的方法来称象？
五、课堂作业：
完成二分册T4、5、6。
篇2：《称象》第二课时教学设计
《称象》第二课时教学设计模板
教学目标：
1、能借助板书和提示回答问题，明白曹操听了曹冲的话，为什么“点头微笑”？培养学生完整、连贯地回答问题的能力。
2、了解曹冲称象的步骤，并能借助小标题说一说、写一写称象的过程。
3、通过查字典理解字义，正确区分形近字“称”和“秤”，“杆”和“竿”，及“称”、“杆”的多音字。
4、能在老师的指导下正确书写“官”和“舷”。
教学重点、难点：
了解曹冲称象的步骤，并能借助小标题说一说、写一写称象的过程。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1、上节课，我们学习了35课《称象》。知道了有人送了曹操一头“象”，他想“称”出象的重量。官员们有的说“砍树造秤”，可是没人能提得起这杆大秤；有的说“宰象割块”，可是这样称象就毫无意义，所以曹操听了“直摇头”。可为什么曹操听了曹冲的.话又“点头微笑”呢？（边引说边出示板书）
2、出示问题：
曹操听了曹冲的话为什么“点头微笑”？
3、出示三组对照图
你能不能根据这三组图片，借助练习卷上的提示来回答这个问题。
4、同桌讨论。
5、汇报交流。（评价：你能根据提示回答问题，真聪明！）
6、引读填空。
7、在卷子上写出答案。
二、排一排，写一写
过渡：曹冲是借鉴了官员们的方法，换了一种思维方式，才想出这个巧妙的办法来的？那他又是怎么一步一步地称出大象的重量的呢？
1、出示第二大题
老师这儿有五个小标题，你能不能根据课文内容给这些小标题重新排一排序呢？
2、学生排序。
3、出示与小标题相对应的句子，并打乱顺序。
4、把小标题与相应的句子连起来。
5、按顺序读句子。
6、隐去句子，根据小标题，用“曹冲可真聪明啊！”这句话作为开头或结尾说一说称象的过程。
①自由练说
②指名2-3人说
7、写一写称象的经过。
8、请写好的同学读一读，评议。
三、读一读，查一查，写一写
过渡：这一课里有许多生字双胞胎，他们长得可像了。曹冲怕我们弄错，特地带我们来认一认！（曹冲图）你们看，他们来了。
1、出示“称”和“秤”，读准字音。
2、找区别，字音和字形，“称”是多音字。
3、今天老师要教大家一种方法，那就是结合字义来区分多音字和形近字。
4、出示三种解释，自由读，读懂字义。
5、指名分句读。
6、出示练习，学生完成。
7、出示“杆” 和“竿”，读准字音。
8、找区别，字音和字形，“杆”是多音字。
9、查字典区分多音字和形近字。
10、理解字义并组词。
11、师总结：在这题中同学们学会了结合字义来区分多音字的音和形近字的形，真棒！看，曹冲也情不自禁地为你们鼓起掌来！（出示曹冲图，掌声）
四、指导写字
1、出示“官”和 “舷”
2、学生提醒易写错的地方
3、学生写字，师巡视
4、互评
篇3：小学《称象》第二课时教学设计
一、课时目标：
了解称象的办法，能正确评价方法的优劣，重点理解曹冲称象的方法，说清步骤，明白道理。 能进行拓展想像，想出更优的称象方法。
二、课前准备：
玻璃皿、小木船、小象等实验器具及清水；课件。
三、教学过程：
（一）复习导入。
1、齐读词语，强调易错的生字。
官员、秤杆、微笑、称象、一堵墙、宰割、下沉、搬运、砍树。（称、秤）（微）
2、齐读1、2段，指名说说为什么要称象。
（二）学习第3、4自然段：
1、自由朗读第3、4自然段，思考：课文共介绍了几种称象的方法？这些方法都是谁想出来的？
出示表格；指名反馈，填表。
（1）谁：官员们、曹冲。
（2）称象的`方法：砍树造秤称象、借用船与石头来称、宰割大象称象。
2、集体讨论：
（1）谁的办法好，谁的办法不好？好在哪里，不好在哪里？
（2）读读课文，体会曹操听了他们称象的办法后，截然不同的态度：曹操听了直摇头。曹操边听边点头微笑。
3、学习曹冲的办法：
（1）指名朗读第四自然段，独立完成二分册T7；指名反馈。
（2）归纳步骤： 赶象上船──→船身画线──→赶象上岸──→装石上船──→搬石称重。
（3）实验演示。
（4）朗读体验。
（5）尝试复述：指名复述——评议——同桌复述。
（三）学习第5自然段：
1、指名朗读，了解称象的结果。
2、评价曹冲，体会“曹冲才7岁。”
（四）拓展延伸：
根据当时的条件与环境，你觉得还可以采用什么更妥当的方法来称象？
（五）课堂作业：
完成二分册T4、5、6。
篇4：称象（第二课时）(网友来稿) 教案教学设计
称 象
（第二课时）
一、教学目标：
1、正确流利理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、教育学生学习曹冲“多思多察”的好习惯，培养学生观察能力和解决实际问题的能力。
二、重难点：
1、明白曹冲称象的方法及优点。
2、逐渐培养学生“多思多察”的好习惯。
三、教具：小黑板、贴图、玻璃盆、纸船、玩具象、石子、天平。
四、教程：
（一)、齐读生字。
（二)、学习第四段。
1、通过前面的学习我们知道了别人送给大官曹操一头大象，大象？（生：又高又大），身子？（生：像堵墙）腿？（生：像四根柱子）这么大的象，到底有多重呢？怎样称出大象的重量难倒了官员们，同学们是谁想出了称象的好办法？（生：曹冲）
2、他想出了一个什么方法呢？请在课文里用“波浪线”勾出来，再读一读。（生自读自勾）
3、指名读勾画内容。师出示小黑板，全班齐读。曹冲真是个聪明的小孩，那么曹冲的话该怎么读才好呢？生自由练读，指名读，评，再指名读，喜欢的人读。请小声读一读，看看曹冲的方法可分为几步？指名说，师在黑板上标出步骤。曹冲的方法管用吗？同学们想不想亲自实验一下呢？在实验前，让我们再来读一读称象的步骤。（生读，师贴大象图、石头图、木船图演示）为了验证实验结果，请在最后用天平称一称大象和石头的重量是否相同。
4、生分小组做实验。汇报：指名说实验结果 。齐读第五段。
（三)、学习第三段。
1、实验中你们体会到曹冲的方法好在哪儿？（a、不用做大秤；b、不用宰大象。）
2、曹冲是如何想出这个好方法的？指名答。（生：倾听大臣们的议论，从大臣们的话中找出可行的方法。）你是从哪一段知道的？（生：第三段。）指名读第三段。评一评，同桌互相练读，再指名读，指导读出大臣的语气来，全班齐读大臣的话，师读叙述人的话。
（四)、你认为曹冲是一个什么样的孩子？你愿意向他学习吗？学什么？（同桌互说，指名答。）
（五)、齐读课文，再次体会曹冲的聪明。
（六)、如果在今天，你会用什么好方法称出大象的重量。（小组讨论，指名说。）
（七)、师小结：今天这堂课，老师有一个小小的发现，同学们都在认真地思考，开动脑筋，想办法，你们刚才想出的办法也很不错。同学们，只要肯多动脑筋，多观察，你也能和曹冲一样做个聪明的孩子
教师：徐帆
双 林 实 小
5月
《称象》说课
一、教学目标编制：语文课程新标准要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”根据语文课程新标准和低段学生的特点，制定如下目标：
基础目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习默读课文。
2、理解课文内容，能说出曹冲称象的办法和步骤。
发展目标：
1、使学生养成“多察多思”的好习惯。
2、培养学生分析问题处理问题的能力。
二、教材处理分析：
1、我教的是人教版小学语文第四册第二十三课《称象》，这是一篇有趣的历史小故事，讲的是曹冲小时侯想出办法称象的故事。这个故事说明平时多观察，遇事多动脑筋，就能找到解决问题的办法。全文共有五个自然段，是按事情发展顺序叙述的。第一自然段将曹操带着儿子和官员们去看人家送给他的一头大象。第二自然段讲大象又高又大，官员们都在议论大象的重量。第三自然段讲官员们向曹操建议称象的办法，曹操听了直摇头。第四自然段讲曹冲提出称象的办法。这段是本课的重点。曹冲称象的办法分为四个步骤。第五自然段讲按照曹冲的办法去做，果然称出了大象的重量。
2、本课课时划分为两课时：第一课时的任务是学习生字，生词，指导初读，学习一、二自然段；我上的是第二课时，主要目的是指导学生读好课文，理解曹冲说的话。
三、学生情况分析：
通过近两年的学习，训练，我班学生已初步掌握了读书的基本方法，他们不但敢读、想读、喜欢读，大部分学生还能做到自由读、大声读、默读、有感情读、有表情读，并能从读中悟情悟理。但大部分孩子分析问题，解决问题的能力还很弱。结合孩子们的具体情况和本文的特色，本节课在读好课文同时，着重培养学生处理问题、分析问题的能力，使学生做到善于观察，善于思考；学会分析别人的话，自己动脑筋解决问题。
四、教法组合：
1、实验法：通过实验，让学生们亲身感受曹冲办法的好处所在，且培养学生动手能力、小组合作能力，使语文课更赋魅力。
2、讨论法：通过讨论，让孩子们各抒己见，互相交流，获得真知。
3、练读法：通过不同形式的读（个别读、比赛读、分角色读，齐读，默读），激发学生们的学习兴趣，使孩子们从读中自悟。
4、提问法：在学习课文之后，提出问题“你有什么好办法来称象？”借此点燃学生的创造性火花，让他们的思维更活跃，更丰富。学会自己动脑筋解决问题。
教师：徐帆
双 林 实 小
205月
[称象（第二课时）(网友来稿) 教案教学设计]
篇5：《称象》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计
23《称象》第二课时教学设计
教学目标：
1、知识目标：
A、能正确、流利地朗读课文，练习默读课文。
B 、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。
2、能力目标：培养学生观察能力，提高学生解决实际问题的能力。
3、情感目标：教育学生学习曹冲，平时多观察，遇事要开动脑筋想办法。
教学重难点：朗读课文，理解曹冲说的话。
教具准备：装水的盆、小木船、玩具象、秤、小石块
教学过程：
一、看图揭题，设疑激趣。
1、出示大象图：这是什么？谁来描述一下这头大象？结合学习“大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。”
师：你们见过别人称象吗？今天我们来学习一个古时候称大象的故事。
2、揭题，读题。看到这个题目你想知道什么？
（题目是文章的眼睛，它牵动着全篇。引导学生针对课题提出问题，有利于文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力，激发他们学习新课的兴趣。）
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，遇到不认识的字借助拼音或请教别人把它读准，把课文读通顺。
2、检查自学生字和读课文情况。
（1） 出示生字及生词卡片，请学生认读，检查字音掌握情况。
（2） 指名分段读课文，纠正字音。
3、再读课文，重点让学生带着自己前面所提疑问读课文。
4、交流解疑。针对前面所提问题，师生共同解答。
（这一教学环节充分发挥学生的主体作用，让他们充分去读，扫清字音障碍，整体感知课文内容。）
三、细读深究，突破难点。
1、课文共介绍了几种称象的方法？这些方法都是谁想出来的？请同学们默读课文，画出有关语句，再前后桌合作，完成下列表格。
谁想出来的
称象方法
2、指名反馈。
3、集体讨论：谁的办法好，谁的办法不好？好在哪里，不好在哪里？体会曹操听了他们称象的办法后，截然不同的态度：
（1） 曹操听了直摇头。
（2） 曹操边听边点头微笑。
（列表导读，使学生对课文内容有个总体的了解，启发学生把官员们提出的称象办法与曹冲提出的称象办法进行比较，从而感受曹冲的聪慧。）
4、了解曹冲称象的过程。
（1） 出示有关曹总称象的方法的句子，读一读。
（2） 归纳步骤：赶象上船 沿水画线 象下装石 称出重量
（3） 实验演示。
师：想不想当一回小曹冲？老师这儿有一些东西，大家请看（师出示教具）请大家前后桌的同学一起来读曹冲的办法，一边读一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法演示给大家看。
（调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对课文的理解，还可激发学生学习兴趣。）
（4） 朗读体验。
（5） 小组讨论：
A、曹冲称象的方法好在哪里？
B、曹冲是怎样想出这个办法的？
（引导学生明白曹冲称象的方法不是凭空想出的。第一是听人议论，受到了启发；第二是他平时注意观察，勤于动脑的结果。）
四、拓展延伸，总结全文。
1、今天，曹冲来到我们中间，你们想对说些什么？
（创设对话情境，让学生通过评价曹冲，潜移默化受到思想教育。）
2、要是让你称象，你会用什么方法？
（“创新是一个民族的灵魂。”在语文教学中，我们应该结合听、说、读、写的训练，给学生提供创新的契机，鼓励和引导学生积极独立地思考问题，创造性地解决问题。）
3、小结：在科技发达的今天，要称出大象的重量不是一件难事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲才7岁就想出科学的称象方法，是很了不起的。同学们平时在生活中遇到问题就应该像曹冲一样，要多观察，多向别人学习，爱动脑筋，祝你们都成为聪明的孩子。
五、作业：
1、夸一夸曹冲小朋友。
2、有兴趣的同学可以做一做曹冲称象的实验。
板书设计：
23、称象
官员 曹冲
1、造大秤（提不起） 以船代秤
2、宰大象（象会死） 以石代象
赶象（上船），沿水（画线）
象下（装石），称出 (重量)
[《称象》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计]
篇6：称象（第二课时）(网友来稿) 教案教学设计
38 称 象（第二课时）
执教：浦江县实验小学 朱柏烽
教学目标
1、能用学过的方法，认真读课文3------5段，联系上下文理解“直、果然”的意思。会用“先……再……然后……”练习说话。
2、理解曹冲称象的操作程序，能有条理地口述称象的过程。
3、通过课文学习，让学生懂得只有多动脑筋思考，才能用学到的知识去解决实际问题。
4、学习曹冲遇事善于开动脑筋，能独创性地解决问题 。
教学重点、难点
学习课文第四自然段，理解曹冲称象的操作程序，能口述称象过程，知道称象的简单科学道理。
教学准备 多媒体课件
教学过程
一、谈话引入
二、研读解疑
（一）学习第三段
1、自由读第3段，思考：官员们想出了哪些称象的办法？
2、讨论、交流。根据学生讨论板书：造大秤 宰大象
3、朗读课文，理解“直摇头”。
（二）学习第四段
1、朗读第四段，初步感知曹冲说的称象办法。
2、自读、自悟。这个办法曹冲是分几步来说的？每一步要人们做些什么？用“○”圈出主要的表示动作的词语。（借助课件，交流学习体会）
3、找到表示先后顺序的词语“再……然后……”，学着曹冲的样子，说一说称象的过程。
4、组织小组学习，进一步研读曹冲说的称象办法。
（1）选择自己喜欢的读书方法，读第四段，提出学习中的疑问，开展小组讨论，大组交流。（2）指名学当曹冲，借助课件介绍称象过程，相机解答疑问。
（三）学习第五段
1、指名读第5段，边读边划，联系上下文理解“果然”一词。
2、用曹冲说的办法称出了大象的重量，在场的官员们会说些什么呢？
三、练习深化
1、曹冲称象的办法到底好在哪儿呢？请小朋友边听、边看、边想。（课件演示：配乐朗读课文3、4、5段）
2、独立完成课后练习第5题，集体交流。
3、小结曹冲能想出这个办法的原因，完成板书。（板书：船 石）
4、今天，曹冲就来到了我们的中间，你想对他说些什么？
四、延伸创新
1、小朋友，我们生活在21世纪的今天，你们能想出更好的称象办法吗？
2、老师碰到了一个难题，你们愿意学着曹冲那样给老师出个点子吗？出示难题。（自由组合学习对象，研究方法，并用上“先……再……然后……”练习说话。）
3、选择性星级作业。
[板书]
38 称象
官员们 造大秤 宰大象
曹 冲 船 石
[称象（第二课时）(网友来稿) 教案教学设计]
篇7：《黄河的主人》的第二课时教学设计
《黄河的主人》的第二课时教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情的朗读课文
2、通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏
3、能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教学过程：
1、一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）
2、出示第一节
指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？
引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）
课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）
3、句子出示：
他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
朗读体会。（智慧和机敏）
他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
4、朗读体会（特别体会“只有”“不粗不细”）
指导乘客从容的.句子和羊皮筏子险的句子。
请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？
再次体会艄公为什么能成为黄河的主人
艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？
滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！
篇8：《最后一头战象》第二课时教学设计
【教学目标】
1、会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀。
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
【教学重点】
学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
【教学难点】
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
【教学准备】
1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。
2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
【教学方法】
朗读法、合作研讨法。
【课时安排】
2课时。
【教学程序】
第二课时
一、复习导入
今天，当我们再一次走进《最后一头战象》的'时候，你是否还记得：那些饱含深情的文字，向我们描述了战象嘎羧的哪几个场景呢？
师板书：
英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。
二、品读感悟
1、指导品读嘎羧告别场景：
上节课，我们已经用心品读了嘎羧寻找战象的场景，并为之感动。这节课让我们首先走进那告别的场景。请仔细读读相关段落，想想哪些地方让你感动？
（联系插图，神态、动作等。）
出示：
嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。
师：是呀，人们是如此舍不得，在这庞大的送行队伍中，有？有？有？（老人、小孩、妇女。）
师：老人会对战象说些什么？小孩会对战象说些什么？妇女会对战象说些什么？
师：而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍。他们是怎么做的？他们还可能会怎么做？
生答。
师小结：泪眼蒙胧中，26年前的那场战斗仿佛又浮现在人们眼前，透过嘎羧，人们看到了更多的战象，更多的已经失去的亲人！人们伤心欲绝，泣不成声。
它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
师：此时，它想干什么？想看什么？为什么一圈又一圈地走？
生答。
师引读：
是的，这一切让嘎羧如此不舍（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）
是的，这一切让嘎羧心潮澎湃，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）
是的，这一切让嘎羧百感交集，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）
师：它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
2、合作研读凭吊战场：
过渡：当他走了整整一夜，来到打洛江畔，又在做什么？下面请同学们合作来研读凭吊战场一段。
自读凭吊战场，边读边交流，你有什么体会？从哪些描写中体会出来的？
出示：
嘎羧久久凝望可能会想到什么？它对着礁石亲了又亲时会想什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫想说什么？
生交流研读。
篇9：《最后一头战象》第二课时教学设计
《最后一头战象》第二课时教学设计
第 二 课 时
教学内容：仔细品读，感悟战象的情感。
教学流程：
一、再读课文，说印象
上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）
[评：高段学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，教学易从整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，直奔重点语句进行学习，避免逐字逐句的讲解。]
二、研读语句，细感悟
1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。
（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）
2、小组交流，汇报自己的学习情况。
3、集体交流：
（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？
生读相应句子汇报：
“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”
（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）
“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”
（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）
“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”
（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）
“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”
（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。）
（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。
“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”
（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概）
为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？
（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。）
“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”（从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的'情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。顺势再巩固侧面描写）
（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？
生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。
以下内容重点体会：
“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉。”从这里你体会到什么？
“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么？
（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。
[评：引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。]
三、拓展延伸，促升华
1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。（学生练笔，集体交流）
2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？
3、引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。
[评：通过联系前面学过的课文，再次体会具体、细致的描写体现人与动物、动物与动物之间的感情的表达方法。]
四、推荐作品
像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》
作业设计：
1．用自己的话讲讲这个故事。
2．小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
板书设计：
23、最后一头战象
善良 忠诚 英勇 坚强
[评与思：这是一篇很典型的长课文短教的范例，文章虽然按事情发展顺序来写的，但在教学时我们则采用直奔中心的方法，抓住重点段落进行研读。在这一重要环节的实施中，教师可采用多样化的形式，不一定只是谈感悟再朗读，可以读代讲，鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的阅读感受。]
篇10：《最后一头战象》第二课时优秀教学设计
《最后一头战象》第二课时优秀教学设计
【教学目标】
1、会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”。
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
【教学重点】
学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
【教学难点】
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
【教学准备】
1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。
2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
【教学方法】
朗读法、合作研讨法。
【课时安排】
2课时。
【教学程序】
第二课时
一、复习导入
今天，当我们再一次走进《最后一头战象》的时候，你是否还记得：那些饱含深情的文字，向我们描述了战象嘎羧的哪几个场景呢？
师板书：
英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。
二、品读感悟
1、指导品读嘎羧告别场景：
上节课，我们已经用心品读了嘎羧寻找战象的场景，并为之感动。这节课让我们首先走进那告别的场景。请仔细读读相关段落，想想哪些地方让你感动？
（联系插图，神态、动作等。）
出示：
嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。
师：是呀，人们是如此舍不得，在这庞大的送行队伍中，有？有？有？（老人、小孩、妇女。）
师：老人会对战象说些什么？小孩会对战象说些什么？妇女会对战象说些什么？
师：而人们的.一举一动中更是饱含着依依不舍。他们是怎么做的？他们还可能会怎么做？
生答。
师小结：泪眼蒙胧中，26年前的那场战斗仿佛又浮现在人们眼前，透过嘎羧，人们看到了更多的战象，更多的已经失去的亲人！人们伤心欲绝，泣不成声。
它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
师：此时，它想干什么？想看什么？为什么一圈又一圈地走？
生答。
师引读：
是的，这一切让嘎羧如此不舍（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）
是的，这一切让嘎羧心潮澎湃，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）
是的，这一切让嘎羧百感交集，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）
师：它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
2、合作研读“凭吊战场”：
过渡：当他走了整整一夜，来到打洛江畔，又在做什么？下面请同学们合作来研读“凭吊战场”一段。
自读“凭吊战场”，边读边交流，你有什么体会？从哪些描写中体会出来的？
出示：
嘎羧久久凝望可能会想到什么？它对着礁石亲了又亲时会想什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫想说什么？
生交流研读。
篇11：《黄河象》教学设计
第一课时
【教学目的】
1、学会本课12个生字。正确读写下面的词语：“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等；
2、朗读课文，理清文章的结构，了解大象化石的来历；
3、激发学生热爱科学的兴趣。
【教学重点】
1、交流、检查预习情况与字词教学、阅读教学紧密结合，理清文章结构；
2、激发学生热爱科学的兴趣。
【教学难点】
理清文章的结构，了解大象化石的来历。
【教学过程】
一、导入
课文向我们介绍的这具大象的化石，是1973年在甘肃省合水县马莲河畔挖掘出来的。你们都读了课文，也查找了相关资料，谁来说一说黄河象给你留下了怎样的印象？
二、让学生自由发言，初步感知内容
（可以从内容上说，也可以从保留文物上说）
三、检查预习情况
1、出示生字，请大家读一读，并说说易写错的地方：
骼 椎 颌 炙 烤 椭 趾 栎 羚 鸵 政 瞬
注意“炙”“椭”“骼”等易错字的字形、字音。
2、汇报预习时你通过查字典理解的词。
四、出示自读提示，请同学们认真读读课文
1、想课文是按照怎样的顺序记叙的；
2、再从课文里把科学家假想的部分找出来，作上记号；
3、提出自己感兴趣的或不懂的问题，准备课上和老师、同学讨论。（给学生充分的默读画批的时间）
五、交流学习的成果
1、课文按不同方面可分为四个部分。（学生归纳，老师点拨先找出科学家假想的部分）
第一部分（第1自然段）写黄河象骨骼化石的样子：高大、完整。
第二部分（第2～6自然段）写科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程。
第三部分（第7自然段）简要地写地壳的变化。
第四部分（第8自然段）写发现和挖掘黄河象骨骼化石时人们所看到的情景以及科学家的想象和推理。
2、学生提出问题，教师帮助梳理
小结：我们带着课上提的这些问题，回去再好好读读课文，查查资料，下节课我们再继续讨论。
【板书设计】
19 黄河象
骼 椎 颌 炙 烤 椭 趾 栎 羚 鸵 政 瞬
记叙的顺序：
第一部分（1）黄河象骨骼化石的样子。
第二部分（2～6）假想了黄河象骨骼化石形成过程。
第三部分（7）地壳变化。
第四部分（8）看到的情景及科学家的想象和推理。
（二、三部分也可合并）
第二课时
【教学目的】
1、学生根据黄河象挖掘时的情景及化石形成的的科学知识，假想了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的骨骼化石的形成过程。培养学生热爱科学的兴趣和想象能力；
2、朗读课文，学习按一定的顺序写的方法；
3、复述课文。
【教学重点难点】
引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学知识。
【教学过程】
一、回忆上节课学生的问题，导入新课
这节课我们就来讨论同学们最感兴趣的话题，科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程是怎样的，谁读一读课文。
1、指名读课文，读后说一说，你读懂了什么？
引导学生仔细默读，分出层次来归纳总结。（边读相关语句边说说自己的理解）
大体分为三层意思：
第一层假想了故事发生的时间、天气情况和地理环境。时间：200万年前的一天；天气情况：天气酷热（大象干渴难耐才会跑到河边来喝水，才有陷入淤泥的可能）地理环境：弯弯的小河缓缓地流（容易沉积泥沙被，河床淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。
第二层假想了老象来到河边陷入淤泥的情景。这一层写得生动、细致、入情入理，把这头老年公象的动作、心理细腻地描述出来。（你能想象当时的情景吗，请你有语气地读一读）指导学生朗读好2～6自然段：体会黄河象被疲劳和干渴折磨得有气无力的情景，第3自然段前两句语气要低沉缓慢，突出“扑踏扑踏” “走”“疲劳”“干渴”“有气无力”等词语。第三句要读得高扬些，突出“小河”“高兴”“跑”等词语，和前边形成对照。第4段更要引导学生把老象陷进淤泥的情景活灵活现的表现出来，“老象的右脚正好……深深地陷了进去。”是关键句。朗读时语速稍快些，要表现出老象突然陷入淤泥的那一瞬间的紧张状态。
第三层假想了陷进淤泥的黄河象变成化石的过程。（漫长的时间，尸体腐烂，骨骼和大牙变成石头一样的东西）
2、假想的情景虽然不一定是真实的，却有现实的依据，那么你能找到科学假想的依据吗？
学生回答后出示句子：人们可以清楚地看到一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。从它站立的姿势，可以想象出它失足落水那一瞬间的情景。
3、小结：从这我们也可以看出文章用词的严谨。
二、文章的顺序已经理清楚了，谁能按照文章的顺序复述课文？想一想还可以按照怎样的顺序复述？
三、学生回答，教师板书顺序
1、自然博物馆里陈列着一具大象的骨骼──科学家对黄河象化石来历的假想──黄河象化石的挖掘
2、自然博物馆里陈列着一具大象的骨骼──黄河象化石的挖掘──科学家对黄河象化石来历的假想
3、挖掘出黄河象化石──化石陈列在自然博物馆──黄河象化石的来历
4、挖掘出黄河象化石──黄河象化石的来历──化石陈列在自然博物馆
四、指名按照不同的顺序让学生复述课文，学生评价
【板书设计】
19 黄河象
按一定顺序写： 看 ── 想 ── 发现
（骨架） （来历） （化石）
化石的形成： 200年前 炎夏 河边 喝水陷入河 泥沙下变化石
篇12：《黄河象》教学设计
教学目标：
【知识与能力目标】
1.正确认读、学会书写本课12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解黄河象骨骼化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想象；了解黄河象化石被发掘的情况。
4．体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想象部分的条理性，学习有条理地讲述事件。理清全文的叙述顺序。
【过程与方法目标】
通过自主探究、小组合作等方法理清全文的叙述顺序,学习有条理地讲述事件。
【情感态度价值观目标】
培养学生学科学、爱科学的情感和合理想像的能力。
重点难点：
了解黄河象骨骼化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想象；了解黄河象化石被发掘的情况。
学习有条理地讲述事件。
第一课时
一、课件导入，激发兴趣。
同学们，你们去过北京自然博物馆吗？今天老师将带领大家到那里的古生物大厅里参观一番。（出示北京自然博物馆及古生物大厅的典型图片）
那里有一具古代黄河象的骨骼化石。（课件出示黄河象化石）当你看到这具化石时，有什么想说的？
那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？
带着这些问题让我们来一起学习“黄河象”。（板书课题）
（设计意图：通过课件展示图片，激发学生的学习兴趣。
提出问题，直入主题，使学习目的性更加明确。）
二、初步感知课文，扫清文字障碍。
1．教师范读，学生听读时注意生字的读音。划出不理解的词语。
（设计意图：通过教师声情并茂的范读，使学生进入情境，展开合理的想象，使眼前出现课文所描述的画面。同时锻炼学生的'听读能力）
2．小组朗读课文，解决个人不理解的词语。仍然有问题的，记下来。
学生需正确理解下列词语：
陈列：把物品摆出来供人看。
发掘：把埋藏的东西挖掘出来。
古生物大厅：专门陈列古代生物的遗迹和图片的地方。
化石：指古代生物的遗体或遗物理藏在地下变成像石头一样的东西。化石是研究古代生物历史的重要依据。
尾椎：人或高等动物脊柱的末端。
假想：想象，假设。
3．抽查个别学生朗读课文。
（设计意图：小组学习和抽查个人相结合的方式既提高了学习效率，又给了孩子们展示的机会。）
三、整体感知课文，理清文章脉络。
1.指名说一说课文向我们讲述了黄河象的哪些内容？分别在课文的哪部分？
教师相机板书：
第一部分：（1）黄河象骨骼化石的样子和特点
第二部分：（2——9）科学家假象化石的来历
第三部分：（10）象化石被发掘
2.想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？
（设计意图：培养学生的概括能力和理解能力，并学习一定的表达顺序。）
第二课时
一、回顾课文内容。
上节课我们一起初步学习了《黄河象》，请大家回忆一下，课文主要讲了哪些方面的内容？
（设计意图：整体回顾课文，理清文章脉络，为深读课文打下基础）
二、深读课文，体会文章表达的准确性和条理性。
1．出示中心话题：
科学家对这具黄河象化石的来历作了怎样的假想？为什么会做出这样的假想？
概括科学家的假想：
一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历）
引导学生找出假想的根据：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。
找出文章中的具体句段：
A.化石的完整性为假想提供了依据。
a．这具大象骨架高四米，长八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。
b．前面是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。
c．在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
d．古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。
通过指名朗读，体会这些语句的表达特点——准确性。
B.假想的条理性:
a．两百万年前的一天，碧空万里无云，太阳炙烤着大地，荒草丛似乎要燃烧起来。
b．日子一天天过去，老象被冲积的泥沙掩盖起来。它的尸体腐烂了，骨骼和大牙却慢慢地变成了石头一样的东西。
c．两百万年过去了，大地发生了巨大的变化。往日的草原升成了高原，一座座山岭耸出了地面，一条新的大河又从老象安息的地方流过。
让学生先找出这些表示时间顺序的句子，然后再通过情感朗读，体会和学习表达的条理性。
（设计意图：通过中心话题的引领，让孩子们掌握这类文章的学习方法，学习表达的正确性和条理性。）
2．讲解、复述这个故事。
（1）教师讲清复述方法。
（2）学生对照板书，抓重点内容默记练说。
（3）同组相互复述。
（4）各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。
（设计意图：培养口语表达能力和概括思维能力）
三、课后检测：
1.看拼音，写汉字。
zhuītuǒzhǐyūlì
脊()圆脚（）泥沙（）
2.课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容？
3.为这具黄河象化石设计解说词。要求详略得当，重点突出，简明扼要，还要有文化味道和创新精神，让人喜欢看，并能从中受益。
篇13：《黄河象》教学设计
知识目标：
1、学会本课生字、读准字音，理解“炙烤”“有气无力”“发现——发掘”“挖掘——发掘”等词语的意思。
2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。
3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。
4、抓住主要内容，简要复述课文。
能力目标：
1、培养学生整体感知课文的能力。
2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
3、提高学生的想象能力。
情感态度价值观：
培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
教学重点、难点：
引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
教学准备
课件、学生搜集的有关资料。
教学课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
（一）激趣导入：
1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍?
（指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。）
2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。（出示课件）这就是古代黄河象的骨骼化石。
（板书课题：黄河象）
（二）学习第一段
1、看着这具大象的骨架样子（板书：骨架样子）
你觉得它有什么特点？（高大、完整。师板书。）课文在第几段描绘，请划出有关语句。
2、学生交流。
3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。
4、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？
5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？
6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。
（三）学习最后两个自然段
1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答）
2、此段告诉了我们什么？
（相机板书：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子）
3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。
4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。
师板书：斜插沙土 脚踩砾石。
5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？
6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。
（四）学习第2—7自然段
1、师问：什么是假想？
生答：假设、想象。
2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？
3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
讨论得出四层：
（1）当时的时间、气候和地理环境。
（2）黄河象怎样来到小河边。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黄河象是怎样变成化石的。
4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。
5、根据读书要求读课文：
（1）用你喜欢的方式读文。
（2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。
6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。
第二课时
一、复习旧知，引入新课。
1．听写本课的生字新词。
2．说说文中所说的黄河象是什么样的。
二、复述课文。
1、提示：（1）按课文的叙述顺序。
（2）按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。
2、指名复述内容。
3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）
4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？
5、自由感情朗读。
三、拓展延伸，陶冶学生情操
1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗?
2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。
3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（出示甘肃地貌）
4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？
（引导学生谈到环保的话题）
四、回顾课文,巩固练习
对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。）
五、总结：
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
篇14：《黄河象》教学设计
《黄河象》精品教学设计
教学要求:
理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点:
科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
板书设计
骨骼化石 高大 完整
失足
10黄河象 假想来历 陷入
化石
斜插
发掘化石
脚踏
教学过程 :
出示挂图，导入 新课。
这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具大象的骨架。这具大象骨架，全部是由骨骼化石安装起来的。(板书：骨骼化石)你们知道“骨骼化石”是什么吗?它是古代生物的骨骼埋在地底下变成像石头一样的东西。这种象曾经生活在黄河流域，所以叫它们黄河象。
今天我们就学习课文《黄河象》。
检查预习
这具大象化石是在什么时候、什么地方发掘出来的?
开火车朗读课文，读后酌情评议。
练习分段、归纳段意、认真读课文，从文中把科学家假想这具黄河象骨骼化石来历的部分找到，做上记号。
学生准备后讨论：文中哪些地方是讲科学家的假想的?(二至七自然段)
把课文分成三段，说说每段段意。(学生练习归纳，在书上写出来)
学生准备后，交流归纳的段意，(一、讲这具化石的样子;二、讲科学家假想化石的来历;三、讲黄河象骨骼化石的发现和发掘。)
按照分成的三段，请三个同学朗读全文。
理解第一自然段
默读第一段，想一想，这具黄河象骨架有什么特点。
学后讨论：有什么样特点?(骨架很高大)从哪里看出它高大?(从它的高度、长度;从人站在骨架前的感觉。)还有什么特点?
(很完整)从哪儿可以看出它的完整?把句子找出来读一读。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的”。这句话什么意思?(整个大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，别的部分都是骨骼化石。也就是说，整个化石只少掉了尾椎骨。)
“在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。”这句话什么意思?(意思是一百多块脚趾骨，一块也没有失掉，全部保存下来了。)
有感情地朗读课文，通过朗读，进一步体会黄河象骨架的高大完整。
理解第二段
默读第二段思考：科学家是怎样假想这具黄河象骨骼化石的来历的?
学生默读思考后，指名说说科学家的假想，说后学生互相补充。
布置作业
阅读课文，想想课后“思考练习”的第一、二题。
第二课时
教学要求:
理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序，理解各段间的.内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点：
科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
板书设计
10黄河象
1没移动过
保存完整依据
2在指挥下挖掘
1骨架完整
假想落水依据
2站立姿势
教学过程
一、复习检查
听写词语。
说说本课的主要内容。
二、讲读课文
讲读第二段
这一段作者是分几层来写的?(三层。第一层即第2节;第二层即第3节;第三层即第一4至节。)
逐层理解。
第一层：突出“热”和“缓”。
“热”：“炙烤大地”“草丛燃烧”“呆立不动”“走来走去”。
“缓”：“小河弯弯”“缓缓流去”
这一层写当时天气炎热程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯，流势缓慢，河岸和河床必然会淤积厚厚的淤泥，高大体重的黄河象到这里喝水是很危险的。
第二层：突出“倦”和“渴”。
这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲劳和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然不顾一切地跑过去狂饮，这就是老象遇险的必然性。
第三层：突出“喝”和“陷”。
抓两头段落，找假想的依据。
从两头段落(即第一、四段)中找出科学家以下设想的依据：
1)“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”(四自然段：“人们可以清楚地看到……脚踩着石头。”)
2)“老象身子一侧，栽进河里。”(第四段：“一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”)
3)“它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。(第一段：“人们站在骨架前，……昂首阔步向前跑。”)
4)“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”(第四段：“一头大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”)
5)老象“失足落水”而死。(第一段：“古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的”)
6)“紧跟在后边的象群，惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。“(第一段：”北京自然博物馆的古生物大厅里，陈列着一具大象的骨架。“第四段：”化石全部露出来了，人们可以清楚地看到一头大象的骨架。“)
小结：课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的，他们根据事实做出了假想，这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的内容。
三、初知推理方法。
科学家从黄河象站立的姿势想到它“失足落水”而死。为什么会这样呢?因为想找水喝。为什么要喝水呢?是干渴，天热难当……
这种一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作业
科学家是怎样假想黄河象的来历?黄河象失足落水而死的根据是什么?
第三课时
教学要求：
理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点：
科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
板书设计
10黄河象
化石 高大完整无缺 疲劳干渴
发现 斜插的姿势 假想失足落水
发掘 上级指挥员 泥沙掩埋
教学过程
一、讲读第一自然段。
1、边读课文边看图，思考：
(1)这具黄河象化石高大表现在哪里?画出有关词语。
(2)这具黄河象化石完整表现在哪里?画出有关词句。
2、请学生指图说说这具黄河象化石高大完整这个特点。
3、训练用“甚至……也……”“连……也……”口头造句。
4、概括段意。
5、教师谈话，转入下一段教学。
二、讲读第二段。
读本段后思考：这一段作者是分几层意思来叙述的?各层的层意是什么?
逐层学习。
第一层(第2自然段)
这一层写当时天气炎热的程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯，流势缓慢，岸边和河床必然会淤积厚厚的淤泥，身高体重的黄河象到这里河水是危险的。教学时要突出“热”和“缓”。
“热”“炙烤”“燃烧”“呆立不动”“走来走去”
“缓”：“小河弯弯”“缓缓流去”
第二层(2至6自然段)
这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲劳和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然要不顾一切地跑过去狂饮，结果失足而落水，这就是老象遇险的必然性。
教学中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
(3)第三层(第7自然段)
3、找假想的依据。
从两头段落(即第一、四段)中找出科学家以下设想的依据：
1)“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”
2)“老象身子一侧，栽进河里。”
3)“它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。”
4)“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”
5)老象“失足落水”而死。
6)“紧跟在后边的象群，惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。”
小结：课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的，他们根据事实做出了假想，这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的内容。
三、总结推理方法。
科学家从黄河象站立的姿势想到它“失足落水”而死。为什么会这样呢?因为想找水喝。为什么要喝水呢?是干渴，天热难当……
这种一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作业
科学家是怎样假想黄河象的来历?黄河象失足落水而死的根据是什么?
篇15：《黄河象》教学设计
《黄河象》教学设计模板
教学目标：
1、朗读课文，了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
2、简要复述课文重点段落。
3、运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测。
教学重点：
了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
教学难点：
运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测并有条理地表达出来。
教学过程：
一、复习、质疑、导入新课：
复习：上接课我们已经学习了《黄河象》这篇课文的第一段，回忆一下自然博物馆古生物大厅里黄河象骨架化石有什么特点？
（高大、完整）
质疑：由此，你还想了解什么？
（为什么这么高大、完整？）
（是什么时间？谁？在哪？怎样发现的？）
（为什么叫黄河象？）
（是怎样形成的？）
二、指读第四段：
1、你读懂了什么？能回答以上的哪个问题？
指答：
时间、地点：73年春，甘肃省几个农民发现的。
名称：因为在甘肃省，所以叫黄河象。
完整：死后没有被移动过，在上级指挥下发掘，人们有文物保护的意识。
2、品词：区别发掘与挖掘。
挖掘：往深处发掘出来
发掘：把深藏的东西挖掘出来，有目的的，小心谨慎地挖掘
3、用画出黄河象出土一刹那的句子。
板书：斜插脚踩
三、科学家由此进行了假想，想到了哪几方面内容?有什么依据？
1、自己默读第二部分思考
2、指答：板书：热、渴、喝、陷
3、说一说科学家推测的思路：陷、喝、渴、热
4、过渡：文章是怎样将这些方面联系起来又生动地再现当时的情景的？
四、小组研究性学习：（小组任选一方面）
1、读书想到什么依据好词佳句
2、汇报：
据沙土和砾石？（水）
斜斜地说明什么？（失足）
（1）天气炎热
（2）地理环境一条弯弯的小河缓缓地流着（形成淤泥）
（3）老象渴
指读、范读、齐读：扑踏（有气无力、慢、沉重）
指读：跑（高兴、喜悦、急切）
男女生对比读：男生读疲惫，女生读兴奋
老象急着要干什么？读出老象兴奋的语气，评读。
（4）过渡：老象想的多好啊！可这美好的愿望不但没有实现，反而促使
它失足落水，我们看看它是怎样一步步走向深渊的。
出示课件：观察老象失足落水的顺序，理解侧和栽
满怀希望的老象万万没有想到在这短短的一瞬间陷入了深渊，我们也为老象感到
让我们带着沉重的感情读描写这部分的语句。
指名读、齐读。
（5）复述：课文按照天气状况、地理位置、老象失足落水情景的顺序抓住老象的动作和心理活动进行描写，生动地再现了当时的情景。按照这样的顺序，简要复述。
自练、指名说、评议。
五、师过渡第八自然段：陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了，真是一失足成千古恨。随着时间的流失、地壳的演变，老象的尸体与空气隔绝而腐烂，它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西。
六、师生对读第九自然段：
二百万年过去了，大地，往日的草原上升成，一座座山岭，一条新的`大河。
这条新的大河就是现在的黄河，黄海象由此得名。
七、《黄河象》这篇课文是一篇科学小品，回忆一下写作顺序，
指名说一说：首先介绍了黄河象骨架化石的特点，接着假想了它失足落水的情景及地壳的演变过程，最后介绍了它的发掘情况及科学家假想的依据。
八、总结：
科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测、想象，这种思路在21世纪更为重要，我们从中受到启迪，自然界是有着密切的联系的，我们要依据科学展开想象，探索自然的奥秘。
九、想象推理，培养语言表达能力
1、课内外延伸、资料的收集：还了解哪些有关推理的事例？
2、对琥珀的形成进行推理
要求：假想要合理，对情景的想象力求生动。
可将推理的顺序列出提纲，重点词语写一写
自愿结成小组分角色说一段话。
3、小组汇报：
4、评议：
十、作业：
1、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落情况进行推测,用一段话写出来，力求生动、形象。
2、简要复述课文。
十一、板书：
斜插脚踩
陷
热喝
渴
篇16：《黄河象》教学设计
一、教学内容
小学冀教版语文六年级下册第五单元第23课《黄河象》。
二、教材分析：
《黄河象》是一篇科普散文，介绍的是北京自然博物馆古生物大厅里陈列的一具黄河象骨骼化石以及科学家对其来历的假象和这具化石被发掘的相关情况。科学不是空想，在本文中，科学家依据黄河象的骨骼化石，用合理的推断及假想带我们走进了远古时代，去了解大自然变迁的奥秘。文章既有科学知识的渗透，又不乏语言的优美，是一篇充满情趣的说明文。
三、学情分析：
学生到了六年级以后，已经具备了一定的语文阅读能力。首先联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以上这些能力的具备，为学习本课打好了能力上的基础。小学阶段学习的说明性文章较少，在阅读方法上有一定的局限。
四、教学目标：
（一）、具体目标：
1、正确流利有感情的朗读课文。
2、了解黄河象化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想象；了解黄河象化石被发掘的情况。
3、体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想象部分的条理性，学习有条理地讲述事件。理清全文的叙述顺序。
4、培养学生学科学、爱科学的情感和合理想象的能力。
（二）、教学重难点：
了解黄河象化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想象；了解化石被发掘的情况；体会科学家想象的合理性以及作者讲述的条理性；培养学生合理想象的能力。
五、教学准备：
学生课前进行预习；教师准备电脑课件。
六、教学环节设计：
（一）导入。
1、教师板书课题：黄河象。请学生齐读课题。
教师谈话：“黄河象”是一种动物的名字。如果要你以黄河象或其他动物为题，写一篇文章，你会写些什么内容？
根据学生的回答，教师归纳总结：刚才有的同学觉得可以写成状物类的`文章，有的觉得可以写成记事类的文章，还有的觉得可以写成科普类的文章，可见，一个题目可以写成不同体裁的文章，只要大家开动脑筋，就能做到妙笔生花。
设计意图：在高年级的语文教学中，教师应把写作能力的培养渗透到每一节课中。这段简短的谈话，看似与学习课文无关，其实是教师有意识地帮助学生打开思路，渗透写作方法。
2、问：在本文中，作者写了黄河象的什么呢？（化石）
课件出示“化石”的基本资料：化石是在地质历史（距今48亿～1万年间）中，经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。假如地球历史是一部书，化石就是镶嵌在文字中的图片，它们不仅能生动地注解神秘的史前世界，而且本身也是地球历史的见证者。
指名学生朗读，共同了解化石的一般特点，为学习本课做铺垫。
设计意图：既承接了前面的谈话，巧妙地将写作知识的渗透与课文内容联系起来，又将课文中重点词语加以理解，分散了阅读中的难点。
过渡语：看来化石在科学研究领域很有价值，值得我们好好学习。
（二）初读课文，概括主要内容，理清文章脉络。
1、请学生快速浏览课文，结合预习内容想一想，课文围绕黄河象的化石，写了哪几方面的内容？
学生自读，教师巡视，全班交流。交流时请学生用一段简短的话进行概括，教师适时板书：样子、来历、发掘。
2、根据这三个方面给课文分段。学生自己试着分一分，然后全班交流。
设计意图：概括主要内容和给课文分段是课标中提出的高年级学生应具备的基本阅读能力，每一节语文课上教师都应进行相关的训练。
（三）细读第一自然段，了解化石的基本情况。
1、请学生默读第一自然段，找到详细介绍化石样子的句子，用括号括起来，读给大家听。
学生默读，勾出相关句子，全班交流。
指名朗读勾出的句子，其他同学边听边体会：这具大象的骨架有什么特点？你是通过哪些词句体会出来的？
学生读完后，交流感受。引导学生抓住“高四米、长八米、三米多长”等词语体会黄河象化石的高大；结合“除了尾椎以外、连三四厘米长的末端趾骨”等语句体会黄河象化石的完整。
指导学生总结这段用到的说明方法：列数字、举例子。
设计意图：抓重点词句体会事物特点，是阅读方法之一。在教学中应有意识的培养学生该能力。同时，此环节的设计还使学生充分体会到了准确使用说明方法，可以有力表现事物的特点这一作用。
2、课件出示一组黄河象骨骼化石的图片（图片中既有黄河象化石，又有参观人员和工作人员）。
请学生说一说看了图片之后，黄河象化石给自己留下的印象。（非常高大）
问：从图片上怎么感觉到的高大？（骨骼化石与图上的人物对比鲜明，一个高大，一个矮小）
教师说明：作比较的方法也能突出事物的特征。请学生试着用作比较的方式描述看到的大象骨骼化石。
学生试着用一两句话写出来，然后全班交流。对于学生的描述，教师尽量给予鼓励性的评价。
设计意图：读写结合，学到的写作方法及时训练反馈。
（四）略读第5自然段，了解化石的发掘情况。
1、过渡语：这么高大完整的化石是在哪儿、怎么被发现的呢？文章有没有介绍？哪一段写了这个内容？（第5自然段）
课件出示第5自然段，指名朗读。
要求：边听边思考，这一段都介绍了化石出土时的哪些信息？用笔勾出相关词句。
读完后全班交流。
设计意图：训练学生整理归纳信息的能力。
2、师：它出土时的情形给科学家们的假想提供了依据，其中最基础的有两点——课件出示课文最后一句话，学生齐读：从它站立的姿势，可以想象出它当时失足落水那一瞬间的情景，从它各部分骨头互相关联的情况，可以推想出它死后没有被移动过。
（五）精读第四自然段，品味描写的生动行。
1、在文中第二部分找到描写黄河象失足落水的情形的段落（第四自然段）。
请学生找到这段中描写它失足落水的一瞬间的句子，勾出来，教师用课件出示该句子。（老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了进去。）
引导学生抓住句子中的重点词语体会“一瞬间”的含义：时间很短，事情发生得很突然。
指导朗读，试着用朗读来表现出当时情况的突然和紧张。
先自由练习朗读这句话，再指名展示朗读。
2、师：科学家们是依据什么想象出这“一瞬间”的情形的？（它出土时站立的姿势。）
在文中找到介绍它站立姿势的句子读一读。（课件出示：化石全部露出来了，人们可以清楚地看到，一头大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的脚踩着石头。）
教师小结：一个静止的画面，引出了一段紧张的情节，科学家们的假想是多么生动，多么的合理呀。
设计意图：本环节将第4自然段与最后一个自然段对比学习，有机的将前后文联系起来，既可以培养学生联系上下文阅读的能力，又使学生充分体会到科学假想的合理性。
（六）学习合理想象，进行写作训练。
过渡语：作者也给我们留下了推想的空间，咱们也来试着做一下推想。
课件出示：
1、“各部分骨头相关联的情况”。
2、“除了尾椎以外”。
引导学生思考：
1、文中并没有写出土时它各部分骨头相互关联的情况，你来推想一下，应该是怎样的？
2、你来假想一下，尾椎为什么没有了？
学生自己选择一个内容来进行想象续写，然后全班交流。
提示：学生写的内容不必过多，三两句话就可以了。对于学生的想象，教师要尽量给予鼓励性的评价。（例：这样严密的逻辑，让我看到了你身上探索科学的火花。）
设计意图：对于合理想象能力的培养，不能只停留在口头上。应该给学生提供想象的素材和方法，教师要善于从文本中发现素材，并给学生提供训练的平台。
（七）课堂总结。
师：德国著名诗人、思想家歌德曾经说过：幻想是诗人的翅膀，假设是科学的天梯。
——【德】歌德（课件出示，请学生齐读）
无数事例证明了这句名言的正确。科学家们在研究中融入了想象，创造了一个又一个奇迹；文学家们借助想象，创作了一部又一部不朽的著作。我们现在看到的只是冰山一角，愿同学们展开想象的翅膀，攀登科学的高峰。
文档为doc格式
