以下文章小编为您整理的藻类苔藓和蕨类植物第一课时教学反思，本文共14篇，供大家阅读。
篇1：《藻类、苔藓和蕨类植物》教学反思
藻类、苔藓和蕨类植物是人教版初中生物教材七年级（上册）第三单元第一章第一节的教学内容。它是在学生学习了生物与环境的关系，单细胞生物，多细胞生物，植物体的层次结构的基础上来学习。藻类．苔藓和蕨类植物是生物圈中比较低等，但分布较广泛的植物类群，与人类的生产生活关系极为密切。是学生认识绿色植物的起点和基础。也是本章的一个重点。
七年级的学生比较活泼，对采集植物实验材料活动非常感兴趣，并且具有采集植物材料的技能和能力，有很强的好奇心、求知欲和表现欲。具有收集和整理资料的能力。通过对植物类群的调查、探究分析、归纳总结、得出结论，验证自己的观点。能够将所学到的一些知识运用在生活中，解释一些自然现象和解决一些生活问题。通过这节课的设计，教会学生运用多种方法学习，提高学生的学习能力，让学生意识到保护植物资源的重要性。具体反思如下：
一、优点：
1，这节课的`内容相对比较简单，主要要求让学生了解生活中的各种植物，并且了解这几种植物的作用，与我们人类的关系，使同学们对生物圈是一个统一的整体有更深刻的认识。
2，在教学过程中运用多媒体教学提高了学生的兴趣，并且做到了教学的直观性原则，加上在教学过程中参与到学生的讨论中，使得整个课堂气氛和谐，能使学生积极参与课堂。
3，最后的总结使得学生的知识得到巩固，并且意识到生物的进化过程是从水生逐渐到陆地的，而且结构是有简单到复杂的，这样进化是植物更有利于适应环境。
二、不足：
由于学生生活经历的欠缺，学生在理解学习内容方面还有一定的困难，在以后的教学中还应多为学生提供更多直观的图片或视频帮助理解。特别要联系学生的生活实际，来源于生活，回归生活。
篇2：《藻类苔藓和蕨类植物》教学反思
《藻类苔藓和蕨类植物》教学反思
本节课的内容包括：藻类、苔藓、蕨类植物三个部分。在教学过程中，如果一味的追求这一节的知识点进行教学，那么就很容易使这节课成为一节纯粹的介绍生物学知识的课，也容易走到“教师讲授、学生听讲”的传统教法上，较难有新的突破。无论是老师、还是学生，都容易感到枯燥乏味。为了锻炼学生自主学习、应用知识的能力，这一节的教学中，我不是直接将知识传授给学生，而是让学生自己观察比较几类植物的形态特征，通过查书找资料，来判断这些植物分别属于哪一类，从而掌握藻类、苔藓和蕨类植物的相关知识。这样给学生一个自学机会，使他们自学能力，观察能力，应用知识的能力都得到锻炼。而且，在活动中，学生会认为是在帮老师做事，一定要做好，所以会更认真，更积极。
这节课我还为学生提供了自我展示的机会。这样的好处是：
1．促进学生仔细观察，认真判断；
2．锻炼学生语言归纳及表达能力；
3．为学生提供一个充分表现自己的`机会，使他们在学习的过程中体验到成功的喜悦，有利于他们学习兴趣及自信心的增强。
课堂的最后几分钟，教师对这三种植物的特征进行系统小结，归纳明确本节课的知识点。同时，提出思考：结构与功能是相适应的，同学们能解释为什么藻类植物没有根、茎、叶的分化，而苦薛植物虽然有根、茎、叶的分化，但根、茎、叶内却没有导管吗？让学生带着问题下课，既有利于学生对本节知识的思考、回顾，又有利于下节课的引入。
总的来说，这节课给了学生很大的自主学习的空间，使学生不仅学习了知识，还掌握了一些学习的方法，锻炼了一定的能力，师生反映都较好。
篇3：《藻类、苔藓和蕨类植物》教学反思
当听到教研组的苏老师要来听我的课时，我激动不已，作为新手老师，一说听课我就紧张。凑着星期天紧张的备课，但总感觉时间不够用，不知不知觉时间就到了星期三，在课堂上我想把我准备的都讲给学生，所以一节课都是我在讲，学生没有活动。一节课讲完以后，苏老师和姚老师对我的这节课进行点评，他们的点评让我受益匪浅，我总结了一下，我的收获如下：
1.在设计教学目标时，目标一定要细化，不能泛泛而论，一定要点明：学生通过什么活动，使学生知道什么。
2.在讲课时要多组织学生活动使学生成为课堂的主体，而不是老师泛泛的讲，使学生在教师的引导下多活动，多交流。
3.每讲完一个知识点以后要及时给学生练习题，进行反馈。
4.在讲完每一类植物时，要注意对比，注意每一种植物的形态结构特点，使学生通过对比对每一种植物的形态结构特点加以重点记忆。
5.这节课内容离学生的生活比较远，在教学时可以添加一些视频，让学生对这节课的内容掌握的更加牢固。
6.对于学生的活动，除了进行小组讨论外。还可以让学生自己完成问题，多提问几个学生，让学生自己去补充，去完善答案，让学生之间进行交流碰撞，最后教师进行总结。
篇4：《藻类、苔藓和蕨类植物》教学反思
本次课程改革不再注重知识体系的传承，而重在提高全体学生的科学素养，这就导致教学的着眼点发生了根本的改变，在本章节中体现为不交代详细的分类学知识，而突出了生物圈的不同环境中分布着不同类群的绿色植物以及这些绿色植物的最基本的特征，它们在生物圈中的作用和与人类的关系。我选择了阅读并比较的方式使学生掌握这一点，这样做的好处是简单扼要，学生在很短的时间内就能做出比较完美的结论。但是，学生的感性认识并不强，理想的做法是用实物进行比较，但是由于条件所限，我找不到足够数量而且完整的海带与蕨菜的植物体。因此，教学中有些遗憾。
另外，不同层次的学生对课堂内容有不同感受，有的班级由于学生科学素质较好，教学任务完成的又快又好，可以加大课堂容量，增加探究的难度，而有的班级学生的科学素质需要慢慢培养，就应该调整教学设计，减少教学目标或降低教学难度，总之，要做到“因班施教”，因材施教。每节课在不同班级完成情况都会有所差异，这是教师在备课时需要特别注意的，授课时应该灵活调整教学策略和目标。
本节课还有以下几处可以在下次循环教学时可以进行调整的地方：
1.本课时如果按教材的进度安排，在上课时可能采集不到苔藓的实物观察材料，教师可以寻找一些音像资料，或在夏季录制一些资料备用，可以增加学生的感性认识。如果学校允许的情况下，也可以调整教学内容，在适合的季节学习此章内容，以取得实验材料，得到最佳教学效果。
2.教师在备课时一定多为学生创造动手的机会，多提供探究活动的情境，以增加学生对生物课的兴趣。
3.教师要多给学生提供交流的平台。布置学生收集的信息在课堂上未完成交流的，可以在教室的墙上或板报上展出，学生在课间可以随意观看，达到交流的效果。课外作业既然布置了，就要给学生认真批改或进行指导。学生手里有百科全书的，可以安排他们进行五分钟的“小老师讲课”活动，发挥课程资源的作用，又能培养学生的口头表达能力。
促进每一位学生的发展，是课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。在本节课的.设计中我尽量向这种理念靠拢。
在准备这堂课的过程中，我深深体会到，要转变多年来形成的传统教学观念是多么的不容易！特别是对我们这些任教多年的老师。虽然我一直以来都想冲破“满堂灌”这种传统教学法的束缚，在备课时也一直想着要以学生为主体，要充分相信学生的能力，要积极引导学生进行探究性学习，使学生通过自主学习，获取到新知识。使学生成为知识的发现者，而不是消极的接受者。但是一旦实施起来，又往往不自觉的回到了老路上，又在课堂上滔滔不绝地讲开了，而且讲了还要再讲，生怕自己所知道的没讲完，生怕学生听漏了一点。在这节课中我把整个课堂还给学生，尽可能给学生创造更多的发挥空间，使学生真正成为学习的主人。而自己讲的时间尽量缩到最短。通过分组讨论，表达交流、资料分享、探究实验等多种多样的活动，使学生的多种能力如提出问题、实验观察、探究学习、分析比较综合、合作交流等都得到提高。同时在分组活动中也培养了学生的团结协作的精神。
课堂上采用边观察边比较、讨论等方式进行教学。上课前我布置学生搜集相关资料，并尽量采集一些标本回来，让他们带回课堂向同学介绍。增加学生对这些植物的感性认识，关注这些植物的生长状况，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。并激发了学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。而且这样上课课前不用实验老师准备实验材料、也不用教师讲得口干舌燥，一切的一切，均由学生告诉学生，这种教法使学生学得主动积极，轻松愉快。
藻类、苔藓和蕨类植物是生产、生活中常见但不容易引起人们重视的植物类群。
由于课前精心准备，组织学生参与采集活动，引导学生收集和整理资料，使学生对身边的自然资源充满了亲切感，从而激发了学生的求知欲。在教学过程中，创设了一系列有趣的探究活动，指导学生观察、实验，引导学生合作、交流，鼓励学生积极发言，师生互动和谐，课堂气氛热烈。同学们不仅学到了“藻类、苔藓和蕨类植物”的有关知识，更重要的是学生的观察、实验探究和推理能力得到进一步提高。尤其难得的是：不少同学提出要将实验用过的材料制成植物标本，说明同学们热爱自然、关注自然的意识增强了。
篇5：《藻类、苔藓和蕨类植物》教学反思
本节课的内容包括：藻类、苔藓、蕨类植物三个部分。在教学过程中，如果一味的追求这一节的知识点进行教学，那么就很容易使这节课成为一节纯粹的介绍生物学知识的课，也容易走到“教师讲授、学生听讲”的传统教法上，较难有新的突破。无论是老师、还是学生，都容易感到枯燥乏味。为了锻炼学生自主学习、应用知识的能力，这一节的教学中，我不是直接将知识传授给学生，而是让学生自己观察比较几类植物的形态特征，通过查书找资料，来判断这些植物分别属于哪一类，从而掌握藻类、苔藓和蕨类植物的相关知识。这样给学生一个自学机会，使他们自学能力，观察能力，应用知识的能力都得到锻炼。而且，在活动中，学生会认为是在帮老师做事，一定要做好，所以会更认真，更积极。
这节课我还为学生提供了自我展示的机会。这样的好处是：
1．促进学生仔细观察，认真判断；
2．锻炼学生语言归纳及表达能力；
3．为学生提供一个充分表现自己的机会，使他们在学习的过程中体验到成功的喜悦，有利于他们学习兴趣及自信心的增强。
课堂的最后几分钟，教师对这三种植物的特征进行系统小结，归纳明确本节课的知识点。同时，提出思考：结构与功能是相适应的，同学们能解释为什么藻类植物没有根、茎、叶的分化，而苦薛植物虽然有根、茎、叶的分化，但根、茎、叶内却没有导管吗？让学生带着问题下课，既有利于学生对本节知识的思考、回顾，又有利于下节课的引入。
总的来说，这节课给了学生很大的自主学习的空间，使学生不仅学习了知识，还掌握了一些学习的方法，锻炼了一定的能力，师生反映都较好。
篇6：藻类苔藓和蕨类植物一节教学反思
1、新课标重在提高全体学生的科学素养，不再注重知识体系的传承，这就导致教学的着眼点发生了根本的改变，在本章节中体现为不交代详细的分类学知识，而突出生物圈的不同环境中分布着不同类群的绿色植物以及这些绿色植物的最基本的特征，它们在生物圈中的作用和与人类的关系。考虑到学生对藻类、苔藓和蕨类植物的感性认识不强，我上课前收集到完整的海带、紫菜和蕨菜等植物体，课堂上展示给看，既让学生认识到身边的植物，也让学生理解各植物类群的结构特点，此外课件中出示的一些植物图片也大大激发学生的学习兴趣。
2、教师课堂上应关注不同的学生，因材施教。不同层次的学生对课堂内容有不同感受，有的`班级由于学生科学素质较好，教学任务完成得又快又好，可以加大课堂容量，增加探究的难度，而有的班级学生的科学素质需要慢慢培养，就应该调整教学设计，减少教学目标或降低教学难度，总之，要做到“因班施教”，因材施教。每节课在不同班级完成情况都会有所差异，这是教师在备课时需要特别注意的，授课时应该灵活调整教学策略和目标。
3、本节课还有以下几方面可以在下次循环教学时进行调整：
第一、本课时如果按教材的进度安排，在上课时可能采集不到苔藓的实物观察材料，教师可以寻找一些音像资料，或在夏季准备一些实物制成标本备用，可以增加学生的感性认识。
第二、教师在备课时一定多为学生创造动手的机会，多提供探究活动的情境，以增加学生对生物课的兴趣。
第三、教师要多给学生提供交流的平台。布置学生收集的信息在课堂上未完成交流的，可以在教室的墙上或板报上展出，学生在课间可以随意观看，达到交流的目的和效果。
篇7：第一节 藻类、苔藓和蕨类植物
第一节 藻类、苔藓和蕨类植物【教学目标】知识目标：1、概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征与生活环境。2、了解藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。能力目标：通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力。情感、态度、价值观目标：通过大量的图片、实物，体验大自然的美丽，激发发奋学习、将来报效祖国的美好愿望。【学习过程】一、情境引入1、观察课件上的植物，注意一下它们的形态生活环境。2、列举周围见到的植物3、拓展反思：观看碟片：恐龙生活的年代。恐龙时代的森林中的树木与现在森林中的树木基本一样吗？它们现在还存在吗？ 二、自主探究，合作交流学习任务一：掌握藻类植物生存环境及基本特征1、 自学教材p78-79，结合彩图及课件，思考教材p79的讨论题2、 小组讨论，交流“观察与思考”中讨论题。3、 结合课件及彩图，归纳藻类植物主要特征。4、 拓展反思：“西湖春色归，春水绿于染。”指的是哪类植物？学习任务二：掌握苔藓植物生存环境及基本特征1、 自学教材p80-81，结合彩图及课件，思考教材p81讨论题。2、 小组讨论，交流“观察与思考”中讨论题3、 结合课件及彩图归纳苔藓植物主要特征。4、 拓展反思：为何根据苔藓植物分辨方向和当作监测空气污染程度的指示植物？学习任务三：掌握蕨类植物生存环境及基本特征1、 自学教材p81-82，归纳蕨类植物基本特征2、 展示自学成果小组代表复述蕨类植物基本特征3、 拓展反思：肾蕨为何放在阳光充足的地方长势越来越差？三、系统总结 四、诊断评价1、与苔藓植物相比，蕨类植物事应陆地生活的能力较强，原因是（ ）a、全身都能吸收水分和无机盐 b、有茎、叶分化，能密集生长c、根、茎、叶具有疏输导组织 d、叶片下面能产生大量孢子2、紫菜是一种含有碘的藻类植物，生活环境是（ ）a、陆地 b、森林 c、江河 d、海洋3、将一定量的二氧化硫通种植以下四种植物的密集环境中，那种植物最先死亡（ ）a、藻类植物 b、苔藓植物 c、蕨类植物 d、种子植物4、在树林中迷失了方向，看到树干的一面长满了苔藓，而对面没有。据此可判断生长苔藓的一面是（ ）a、南 b、北 c、东 d、西5、在潮湿的树林里发现一株植物，有根、有茎、有叶，叶背面有小隆起,这一植物属于（ ）a、蕨类植物 b、藻类植物 c、种子植物 d、苔藓植物6、燃烧用煤主要由古代哪一类植物遗体埋在地下形成（ ）a、蕨类植物 b、苔藓植物 c、藻类植物 d、松柏类植物7、“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”出自抗金英雄岳飞的《满江红》。生长在水田、池塘中的满江红属于 植物，是一种优良的 8、肾蕨放在阳光充足的地方，结果肾蕨长势越来越差，分析这种情况的原因？ 9、某地区修建一座燃煤的火力发电厂，长时间后，生长在该地的鳞叶藓和尖叶提灯藓将可能会出现什么情况？为什么？（五）课后反思 学习任务完成情况想怎样解决熟练掌握基本掌握没掌握一 二 三
篇8：藻类、苔藓和蕨类植物的教学设计
藻类、苔藓和蕨类植物的教学设计
《藻类、苔藓和蕨类植物》的教学设计吉林省扶余县永平乡三井子镇职业中学李明秀
教学目标
知识与技能：
1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。
2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。
3.通过自主探究、动手观察，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
过程与方法：
通过对比观察、独立思考、资料分析，合作探究，进一步培养学生观察能力和分析能力和语言表达能力。
情感态度价值观：
认同生物与环境相适应的观点；关注生物圈中这些植物的生存状况，增强保护环境意识。
教学重点藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。
教学难点认同生物与环境相适应的观点。
教学方法对比观察法、资料分析法、问题讨论法、归纳总结法、启发引导法。
教学手段多媒体辅助教学
课时安排一课时
教学过程
一、导入新课
师：上课，同学们好，请坐。同学们，老师这里有几张图片请大家看一下，(播放幻灯片森林、草原、盛开的花等)大家看到这些图片觉得怎么样啊?漂亮吗?
生：漂亮。
师：嗯，可以说太美了是吧。但是不知道大家有没有注意到这些图片中都含有一种颜色，是什么颜色啊?
生：绿色。
师：没错，是绿色，那这些绿色是什么呢?
生：植物。
师：嗯，是植物，更准确的说是绿色植物。我们说放眼地球，无论南北，随处都可以看到绿色植物，其庞大的家族是任何其他生物都无法比拟的。在生物圈中已知的绿色植物就大约有30多万种，数量如此之大，我们说想研究这些绿色植物能把这30多万种都拿过来吗?
生：不能，太累了。
师：嗯，所以说能不能减轻工作量，给它们分一下类呢?我们说这一想法还真可行，根据绿色植物的形态结构还有生活环境，把绿色植物分成四大类群，都有哪些呢?(幻灯片显示)有藻类、苔藓、蕨类、和种子植物，我们说看到四大类，我觉得既然最后一种叫做种子植物，也就是说前三种是没有种子的植物，那没有种子它们是怎么繁殖下一代的呢?它们的形态结构和生活环境是怎样的，在生物圈中又有什么作用呢?想解决这些问题，就请同学们跟随老师一起走进今天的生物课堂，共同来学习第三单元第一章第一节藻类，苔藓和蕨类植物。
二、讲授新课
师：请大家把书翻到第78页，看一下书中正文第二行，是不是将绿色植物分成四大类群啊。那同学们想一想，大家在生活中常见到的植物大多属于那个类群呢?
生：种子植物。
师：没错，它们都是有种子的对吧?哪有人见过其他群类植物吗?看大屏幕，这是什么呀，不清楚，这样再看那，海带吧！这个呢，也不知道，紫菜，这个吃过吧，这原料就是紫菜。(出示海带还有紫菜海苔的幻灯片)那这两种植物就是生活在海水里的典型的藻类植物，非常明显，它们都是多细胞的对吧，那再看这个(依藻图片)，前面我们曾介绍过，只有一个细胞的生物体，衣藻应该有印象吧，那么衣藻是生活在淡水中的，所以到现在我们知道了，藻类是多种多样的。有多细胞的和单细胞的，有生活在淡水中的有生活在海水中的`。但生活环境基本是大多数生活在水中，还有不少生活在陆地的阴湿处。了解了它们的生活环境之后我们说藻类的形态结构是怎样的呢?再给大家看一种常见藻类(幻灯片水绵)，这种藻类叫水绵，有同学说，老师，我可没见过，当你看到她来源于哪你就会恍然大悟了，(出示图片水杯底下的水绵)水放在杯里时间长了，杯子底就会有这样的沉淀，见过吧?
生：见过。
师：好，现在再看它放大了的样子(出示幻灯片水绵的结构图)，感觉就是像一个细胞一个细胞排列构成的是不是，我们说不是感觉而是实际就是这样的。各部的结构我们看一下，明白它的结构之后，问题来了，水绵与我们常见的绿色植物有什么不同呢?有没有根茎叶等器官啊?
生：没有。
师：没有根茎叶，我们知道根是用来吸收水分和养料的，茎呢运输这些养料，而叶子可以进行光合作用制造有机物，这样才能维持植物体所需的养分，但是现在这些器官水绵都没有，那它是靠什么生活的呢?同学们可以讨论讨论。
生：…
师：我看咱同学可能想的过深了，来，老师启发启发你们，看水绵的结构，它没有根茎叶，全身上下都一样，这个“一样”是由什么构成的啊?
生：细胞。
师：很好，那学细胞结构的时候，我们学过一个结构能够控制物质进出，是细胞膜吧，再看的结构，绿色的螺旋的结构是什么啊?叶绿体。叶绿体能干什么啊?就启发到这，谁说说看。
生：因为水绵由细胞构成，细胞膜能够控制物质进出，这样水分等能够进入到体内，再加上细胞内含有叶绿体，叶绿体能够进行光合作用制造有机物，从而养活自身。
师：回答完全正确。就是这样，那同学们想，如果水绵全身都能吸收水分养料等，你们说它适合生活在哪啊?
生：水中。
师：很好，我们说大多数藻类植物和水绵一样，生活在水中，没有根茎叶的分化，全身都可以吸收水分养料等，细胞内有叶绿体能进行光合作用制造有机物满足自身需要，这是藻类植物的共同特征。明确了以后，咱们再看几种藻类植物的图片(出示海带、石莼等藻类图片)大家看到这些图片上的藻类植物有没有什么疑问呢?
生：(小声)海带那不是有根吗?
师：我听到有的同学说海带是有根的，如果你这样认为，就被它们的外表给迷惑啦，你看似像根的部位，其实没有吸收功能，只起到将海带等固定在海底岩石上的作用，叫固着器。同样大家看到类似叶还有茎的部位都不含有输导组织，所以不是根茎叶，大家一定不能被迷惑，这个问题一定要清楚。这也说明我们看问题一定不能只看表面，一定要由表及里，这样下的结论才能站得住脚。
师：好了，我们说就目前的研究和发现来看，藻类植物比陆地上植物无论是分布的范围还是数量都要多得多，那这么多藻类植物在生物圈中有哪些作用呢?来看一下大屏幕(藻类植物作用图片)。首先第一个作用就是释放氧气，据测量藻类植物通过光合作用，释放氧气占空气中氧气含量的的95%。我们知道，地球上的生物包括我们人都要靠氧气来呼吸，藻类植物制造这么多氧气，功劳大不大啊，重要吧。第二有些可以作藻类的原料，有的可以食用，像海带呀，紫菜等等，有的还可以药用，碘酒啊熟悉吧。这是藻类对人类有益方面的作用。还有没有其他作用呢?来看这样两句诗(日出江花红胜火，春来江水绿如蓝)。我们看这两句诗所描绘的景色美吧，但是问题来了水怎么会绿如蓝呢?老师给大家两个备选答案啊，第一种会不会是春天两岸的树啊草啊绿了，映在水里，使水变绿了；第二种水里某种东西是绿色的将水变绿了，同学们你觉得那个答案正确呢?
生：我认为是第二种。
师：那这种东西是什么呢?
生：是藻类。
师：啊，有人看书了，教材写的非常清楚，春天阳光明媚，导致水里藻类大量繁植，绿色的小生物漂浮在水里，使水变成了绿色，这又是藻类的功劳之一，形成了美丽的景色。那好了，了解藻类植物之后，接下来请大家把视线从水里转移到陆地上，因为在这里还生活着一些看似不起眼，却也非常重要的植物那就是苔藓植物，(教师出示苔藓植物幻灯片)。
大家看看这样的场面，是不是似曾相识啊，一块块毛茸茸的绿色，我们都见过但却没有太注意过它们。它们之所以如此默默无闻不起眼，那就不得不提到它们的生长环境。大家结合图片再找一找咱们的教材，看看苔藓植物一般生长在哪里呢?
生：阴湿的地面和背阴的墙壁上
师：这样一个环境就不利于我们发现它们是吧?再来看它们结构，我们以葫芦藓为代表，(出示葫芦藓图片)来看一下，老师告诉大家它的这些结构都叫什么啊。这是叶、这是根、这是茎，几大器官都有是吧。比藻类复杂，那咱同学结合图片以及咱们教材讨论讨论苔藓的根、茎、叶，都有什么特点呢。
生：…
师：好到这吧。首先说根，很简单，一般的为假根，其吸收功能肯定不能太强，只起到固着作用。再说茎，单薄吧，并且里面有没有导管啊。
生：没有
师：没有，叶子中也没有叶脉，也就不能输送养分。这些器官能从外界获取养分的地方那只有叶子了，再来看它的叶子薄吧，有些地方几乎是透明的，因为它的叶只有一层细胞构成。所以它吸收的水分什么的也不太多，可以说它这些器官吸收养分的能力都不强，所以苔藓植物都不能长太高大，只能如此矮小，并且只能生活在潮湿的地方，再说它的叶片如此薄，如果有毒气体侵入，那会怎样啊?
生：会受威胁
师：所以说如果此地空气质量不好，污染严重，苔藓植物就不能生存，那我们根据这一特点，就把苔藓植物当成是监测空气污染程度的指示植物。
这是苔藓植物，别看不起眼，作用还是挺大的。那接下来，要登场的可以说是植物界中的“姚明”啦，姚明的最大特点是什么啊?
生：个子高。
师：没错，这个植物界中的高个子就是蕨类植物，常见的蕨类植物有哪些呢，请同学们看一下大屏幕。(教师出示幻灯片，江南星蕨、肾蕨、铁线蕨、鹿角蕨等蕨类图片。)
看到这些蕨类植物之后，请大家看书找一找蕨类植物它们的生活环境是怎么样的呢?
生：野生的蕨类植物生活在森林和山野的潮湿环境中。
师：同样的潮湿环境，为什么苔藓植物长的矮小，可是蕨类植物却如此高大呢?要明确这个问题还得从蕨类植物的结构方面来分析，请同学们接着看教材找出蕨类植物它们的各器官有什么不同?
生：蕨类植物有根茎叶，并且根茎叶中都有输导组织。
师：有根茎叶，有输导组织，这样蕨类植物就可以充分的吸收和运输养料，所以，蕨类植物虽然生活在潮湿环境中，但是却能生活的如此高大。
这是蕨类植物的结构特点，那么蕨类植物在生物圈中有什么作用呢?生：…
师：蕨类有的可以药用，有的可以食用，有的还是优良的绿肥和饲料。更有2亿多年前的高大蕨类，现在虽然灭绝了但是它们的遗体埋藏在地下，变成了今天的重要能源──煤。这是蕨类植物的重要作用。到此，我们说，这三种绿色植物的形态结构、生活环境以及各自在生物圈中的作用这三个问题已经解决了，但是上课初是不是还有一个问题没有弄清楚啊?对，就是这三种植物的繁殖方式问题。
请大家再看一组图片，(教师出示幻灯片，肾蕨
篇9：藻类、苔藓和蕨类植物教学案
【教学目标】
知识目标：
1．概述藻类植物、苔藓植物和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2．说出藻类植物、苔藓植物和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系。
能力目标：
通过对藻类、苔藓、蕨类植物的观察，学会观察生物和分析问题的方法。
情感目标：
通过对藻类、苔藓、蕨类植物的学习和观察，关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况，树立热爱生物圈中各种绿色植物的情感。
【教学重点和难点】
1．教学重点：藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征。
2．教学难点：藻类、苔藓和蕨类植物的主要结构特点。
【教学方法】
1．教法：多媒体展示法、讲授法、归纳法等
2．学法：实物观察法、自主学习法、分组讨论法
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
二、自主学习，熟知教材
学生熟读教材相关内容，完成自学检测的练习，教师巡视指导。
三、问题引导，合作探究
在自主学习的基础上，学生分组观察、比较三类植物的形态结构特点，小组讨论完成讨论题，教师巡视指导。
四、师生互动，展示交流
学生展示各组的学习成果，师生互动交流。
五、知识竞答，感悟提升
知识竞答——三类植物与人类生活的关系
六、梳理总结，反思升华
【导学内容】
一、自主学习 熟知教材
（自学指导：认真阅读教材p72—77页本节内容，边看边做好记录，尤其要注意三类植物的生活环境、形态结构和与人类生活的关系，5分钟）
（一）熟读一下教材内容
（二）自学检测
1．藻类植物大多生活在_______ 中或________环境中。它们没有______、______、_______等器官的分化，能靠全身进行________作用 。
2．苔藓植物大多生活在___________的陆地环境中，一般具有_______和___________。但是，茎中没有__________，叶中没有_________，根非常简单，被称为_________。植株一般都很_________。
3．蕨类植物生活在森林和山野的_________环境中，蕨类植物有_______、________、________ 的分化。它的根、茎、叶中有专门的_________。
二、问题引导 合作探究
（要求：在自主学习的基础上，小组合作，对比观察三类植物，分析讨论，先组内交流，后组间交流。）
学习任务一：探究藻类植物
观察藻类植物，小组讨论：
藻类植物和你平时见到的植物有什么不同？这些藻类植物有根、茎、叶等器官吗？
学习任务二：探究苔藓植物
观察苔藓植物，阅读教材，分组讨论：
从形态上看，苔藓植物与藻类植物有哪些主要的区别？这与它们的生活有关系吗？
学习任务三：探究蕨类植物
观察蕨类植物，小组内讨论交流以下问题：
（1）蕨类植物有哪些形态结构特点？
（2）苔藓植物和蕨类植物的生活环境相似，可为什么蕨类植物比苔藓植物高大的多？
【知识链接】
赤潮和水华
大量含氮、含磷的有机物排入海洋中，而导致某些单细胞藻类大量繁殖。由于单细胞藻类的生长周期较短，藻类的大量繁殖后，很快就会死亡。就会造成遗体在水中堆积。产生许多有毒的物质，使水质恶化，造成鱼类等水生动物的大量死亡。这种现象发生在海水中叫赤潮，在淡水中叫水华。
苔藓植物矮小的原因
苔藓植物之所以矮小，主要是没有疏导组织的原因。苔藓植物没有真根，只有假根，不能很好的运输水分和无机盐，这就决定了它要生活在潮湿背阴处。这样才能满足水和无机盐。因为没有疏导组织的缘故，叶制造的有机物无法向根运输。正是由于没有疏导组织的原因，所以它们都长的很矮小。
篇10：第一课时教学反思
今天执教的课文是五年级第十册第四单元的第三篇课文《桥》，这是一篇精读课文。上的第一课时。
这是一篇条理清晰的文章，同时又是一篇感悟较深的文章。第一课时我的主要目标是引导学生体会洪水的肆虐，情况的危急与人们的慌乱、木桥的无奈，体会课文在表达上的特点。从两条线入手，大雨和洪水的凶猛，人们的反应，再到引导学生说出人们心中的桥此时此刻是座生命桥。至此，课文也达到高潮。然而我在教学过程中，却出现了一些问题，值得思考。
一开始，我用学生身边的生活例子导入，让学生交流世界有名桥的名称，了解用途，再提升桥的意义。然而，原本想让学生说的桥的种类和用途学生也说不清楚，更加没有办法提升桥的意义。我犯了主观错误，农村的孩子对一些桥只有简单的了解，课前搜集的资料不充分，因而，在教学后，我带领孩子们上网搜集各种桥的资料及图片，清楚明了，再让学生提出问题，相互讨论解决，学生对比之后对课文中的木桥有了更深刻的认识与感悟。
但是，在对句段的分析时，我又犯了指向性不明确的过失。在教学这篇课文时，我试着让学生找出大雨和洪水的句子，然后，自己读一读这些句子，说一说自己的体会。我想让学生通过找出洪水和大雨的句子，自主阅读，感悟，体会洪水的肆虐和汹涌。学生学生纷纷举了手。谈了自己的体会。而这时，第一个学生说到了第一句，读到了雨水的大，此时，应该是马上将这句话吃透，而我却问了句，谁还有想说的，学生说到了其他地方。同样的过失出现在“人们疯了似的往南跑”。其实，在解读文本的时候，总是会让学生通过朗读体会，而学生在回答时就需要老师及时准确的引导，引导语必须简洁准确，指向明确，如果不明确，就会犯走回头路的错误。
篇11：第一课时教学反思
《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。
根据课标要求，将本课时的目标定为：读准字音，读通课文，大概了解课文内容，认识秋天的一些特征。学会“好”“友”“心”三个生字，认识两个新笔画“ㄑ”“卧勾”。体会秋姑娘对朋友的关怀与体贴，懂得朋友之间要互相关心的道理。将本课时教学重难点定为：学会“好”“友”“心”三个生字，认识两个新笔画“ㄑ”“卧勾”。
在这节课的教学过程中，有以下几方面做得比较好：1、兴趣是最好的老师，为了完成教学目标，突出重点，突破难点，我首先激发学生的学习兴趣。在导入部分，一开课，我就一边展示课件一边描述：秋天到了，秋姑娘把枫叶的脸都吹红了，美吗？请闭上眼睛把美美的枫叶再展现一遍吧！（再课件展示光秃秃的树干），睁开眼睛，你发现了什么？ 咦，树上的枫叶都到哪儿去了？有意识地造成悬念，激起遐想，让学生产生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，在跃跃欲试的状态下进行阅读。
2、能凸显我们低年段的教研主题，在识字教学中渗透字理教学。如在教学“好”“友”字时，告诉学生：“好”，会意字。古时候人以有女儿又有儿子为“好”。现在认为，不管是女孩还是男孩，只要听话、懂事，都是好孩子。引申为美好。友，会意字。表示两手相交，上面一只手，下面一只手，两只手相握，表示友好。并以简笔画画出两只手相握的样子以表示友好。
3、教学主线明确、清晰。先由“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”激发学生的求知欲望；接着以“秋姑娘摘下片片枫叶给谁写了信？”引导学生整体感知课文内容，大概了解秋姑娘是给“大雁、青蛙、松鼠、山村孩子”写信；再以“秋姑娘用什么来写信的呢？”引出“片片枫叶”，理解“片片枫叶”是很多枫叶，说明秋姑娘写的信很多，因为好朋友多；最后引出“好朋友”，学习“好”“友”，并由“好朋友”引出话题：你有好朋友吗？你认为好朋友之间应该怎样？
4、注重人文教育。在学习“好朋友”一词时，学习了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出话题：你有好朋友吗？你认为好朋友之间应该怎样？（互相关心，互相帮助）你得过别人的关心和帮助吗？他是怎样关心你的？或你关心过你的朋友吗？你是怎么关心你的朋友的？让学生懂得朋友之间要互相关心的道理。
5、能较好的利用多媒体辅助教学。如在引导学生理解“一片枫叶”与“片片枫叶”的时候，借助多媒体图片，学生很快地就能直观地认识、理解了词语的意思。
6、在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣。如在学习“好”字时，让学生尝试说一说用什么方法记住这个字？
这节课也存在着许多不足：
1、字理识字教学未能很好地体现。如在教学“友”字时，我只告诉学生“友，会意字。表示两手相交，上面一只手，下面一只手，两只手相握，表示友好。”并以简笔画画出两只手相握的样子以表示友好。如能在简笔画旁边再板出“友”字，让学生有一个掺照，这样能更好地帮助学生认识“友”字，识记“友”字。
2、由于时间的把握不好，本来第一课时设计的教学内容：学习第二自然段未能完成，“心”字的字理教学不得体现。我在设计教学“心”字时，先告诉学生：心，象形字。左边的点表示左心房的心盖，卧勾就是心房，中间的这一点就是通向心脏的血管，右边的这点就是右心房的心盖。再以简笔画画出。如果在第二课时教学这个字时，也要在简笔画旁边书写一个“心”字，让学生更直观地看到“心”字的演变过程，帮助学生认识“心”字，识记“心”字。
3、在学习“好朋友”一词时，学习了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出话题：你有好朋友吗？你认为好朋友之间应该怎样？（互相关心，互相帮助）你得过谁的关心了吗？他是怎样关心你的？或你关心过你的朋友吗？你是怎么关心你的朋友的？让学生懂得朋友之间要互相关心的道理。()这是我本来的教学设计，但由于授课过程中的疏忽，把问题问成了“你帮助过别人吗？”造成学生的回答偏离了文本，偏离了“朋友”这个主题，也偏离教学目标。
4、在初读生字卡的时候，我是让学生开火车读，在读的过程中造成学生读困难。在这个教学环节如能先指名学生领读，由会读的带动不会读的，然后在此基础上再开火车读，就可以大大的降低难度，
5、在学生初读课文时，我为了反馈我给学生提出的要求：（1）借助拼音读准字音、读通句子。（2）标出自然段的序号，圈出生字。我就直接分自然段、分小组朗读，再加上我的初读要求过多，忘记了我的学生只是一年级的孩子，这样给孩子增加了阅读的难度。
6、由于我本人缺少自信、缺少激情，使得整个课堂缺少活力、缺少低年级课堂应该有的那份朝气。
在今后的教学当中，我要努力地把存在的问题克服，把老师们的意见与建议融入我的课堂，尽自己的能力让我的课堂教学更上一个层次。
篇12：《假如》第一课时教学反思
《假如》是一首充满童趣的儿童诗，语言文字优美、情感丰富，富有想像力和创造力。它借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人弱势群体的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
一、借“马良之笔”打开兴趣之门。
心理学家告诉我们，小学生的学习动机的激发与维持，很大程序上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素，因此，其学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境。 首先我出示课件：一只鸡、一头牛、一扇门。学生在老师的启发下答出：马良用神笔画了一只公鸡，公鸡马上“喔喔喔”地叫起来，马良用神笔画了一头牛，牛就下地耕田了，马良在墙上画了一扇门，门就开了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：这样的一枝神笔，你想要吗？你真的想要吗？带着这种感情，自己去读读这句话。出示最后一节：“假如我有一枝马良的神笔……”并通过换词，理解课题，接着出现课文中的插图，让学生用不同感受朗读课题并读文章，此时我的孩子们读的可投入了，我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读课文，感悟语言。通过这样新颖的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，兴趣盎然地学。
二、借“马良的神笔”识记生字，交流个性化识字方法。
教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。学生对《神笔马良》这个故事很感兴趣，我就出示这样一个课件：在每枝神笔（毛笔）下写了一个生字，让学生自己读，能读准字音的就把神笔送给小朋友。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的（比如熟字加偏旁，熟字换偏旁）？你用什么方法记住它们？哪个生字宝宝最容易写错？哪些生字宝宝样子很相似，怎样区别？老师指导书写后展示学生作品，评析。
三、听写生字及时反馈学习效果。
《课标》明确指出：“学生是学习的发展的主体。”教学中要引进各种新的课堂教学机制，充分激发学生的主动意识和自主进取精神，实现“要我学”为“我要学”的转变。 听写这个环节一般是放在第二课时的，但为了更好让学生记熟生字，于是我大胆采取了这个环节，学生不但在听写培养倾听的习惯，还可以给予学生更大的学习识字的自主权，自己认为难写易错的字从同学的听写中或自己的听写中能更快地掌握。
当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，因为经验不足，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，学生的作品展示时间太少，并没有及时指导评价。其次，听写的环节设计得好，但时间也不够，特别听写后学生订正出现很多意见：字体不端正，拼音写得不规范，有同学改错，有的告状说生词听得太多，所以还没有帮同位听写等现象，这是我没有预料的，也就是我在设计听写环节时，没有明确要求听写多少个，写字的规范性等，导致课堂教学时间分配前松后紧。因此，要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，学生的反馈，你课堂上表现出的一切有可能出现的结果等，只有考虑周全了，才能上好这堂课。
篇13：《假如》第一课时教学反思
这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。
(一)放手让学生去“读”：
语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。
(二)放手让学生去“问”：
语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应该把问的权利交给学生，让学生多问。
(三)放手让学生去“讲”：
新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。
(四)放手让学生去“评”：
在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能提高学生的口头语言表达能力，而且能提高他们的思维能力，更重要的是能提高他们分辨真假、对错的能力，能使学生的主体地位得以体现。
(五)放手让学生去“练”：
《假如没有灰尘》这一组课文是学生第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不妨让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔──以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得以提高，达到思维开放的开放。
教学过程其实也是一个不断学习的过程，学会放手，教师走下“讲坛”，学生走上“学坛”。
篇14：《假如》第一课时教学反思
一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:
假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新鲜空气;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,保护庄稼;我想为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到甜甜的水;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探索宇宙的奥秘;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美;我要给孤单的小朋友画个小伙伴,让他们快快乐乐的生活 ……
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炽热的真情,孩子们的心里装着无数美好的愿望,孩子们的心最纯最美!美好的种子已在学生心中播下,我想不久一定有收获的。
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