下面是小编为大家整理的“发现――自主”归类识字教学新探，本文共6篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：“发现――自主”归类识字教学新探
“发现――自主”归类识字教学新探
“发现――自主”归类识字教学新探长沙市芙蓉区朝阳二村小学 刘再晖
在识字教学中有个经典的解释和记忆“聪”字的方法：你在学习做事的时候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的话那一定能变得很“聪明”！小学低年级阶段如何让学生在识字课堂上积极主动的做到这“四到”呢？如何在让他们在“四到”后再去发现问题、创造新知，真正体现“聪明”的价值呢？这一直是我教学中的所追求的目标。因为它体现了以创新精神和实践能力为重点的素质教育目的。在多年的归类识字实际教学实践过程中，我发现“发现――自主”这种识字教学模式比传统的由教师首先讲出某一课识字的规律，讲解生字的音、形、义，学生被动接受的知识的教学模式更好。因为识字教材采取以上多种形式编排，旨在体现汉字规律，激发识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，提高识字效率。因此在教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，引导他们在已有的识字基础上，主动识字，即借助汉语拼音读准字音；运用偏旁、部件和形声字规律等记忆字形；结合词语、句子，联系图画理解字义。一般可以在学生自学的基础上进行识字教学。学生通过自学能掌握的，教师就不要讲解了，教师的指导作用，主要体现在教方法，教规律上。识字学词学句中的句子和短文，要多读，少讲或不讲。而在“发现――自主”这种识字教学模式的课堂上，正是体现了以上特点，学生以发现为乐，自选目标，自我发现，自主学习，使识字学习成为学生自身的需要，听说读写认能力就在“发现――自主”的过程中得到发展。下面以我在教学第三册“识字学词学句（一）”中为例，叙述用“发现――自主”这种教学模式进行教学的几个片段。
“我发现了一个‘秘密’”
“发现――自主”教学要求学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。因为在识字学词学句中，生字词的出现都有着一定的特点和规律，也就是存在着学习的“秘密”。心理学告诉我们，儿童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。所以每次上识字学词学句的课时，我就告诉学生们这一课中有很多“秘密”，期待他们去发现，谁发现一个小“秘密”，老师就颁发“聪明星”给他。这样，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。他们就会自己主动和积极地去读课文，去思考，去寻找“秘密”的所在。这样，课堂成了“发现秘密”的乐园。如在教学第2课时，学生通过自己的朗读和讨论，发现了“这课学的生字都和树木有关系，所以有木字旁”；“生字的偏旁部首都是木字旁，木字变成偏旁部首后一捺变成了一点”；“有些部件的发音和生字发音相似”；“木字旁的字写的时候都是左边窄，右边宽”；在学习3课上发现了“学习内容是由熟字+偏旁=生字，再用生字组词造句组成的”；“偏旁可以加在熟字的上面、下面、左边、右边，还有半包围”；“熟字加了偏旁后变小了，如‘认、伙、晴、情等’；有些字一捺变成一点，如‘达、彩’”；“生词和句子能让我们知道这个生字是什么意思”……象这样的例子不胜枚举。显然，在学生发现“秘密”的过程中，在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举一反三的能力。教材中所要教给学生的知识都由他们自己“发现”了，而往往自己发现的知识远远比别人灌注的记得更牢靠。
“我有个小小的‘问题’”
学生在“发现――自主” 的教学过程往往也会提出许多问题。也许这些问题老师在备课的时候由于年龄、经验和心理的差异根本没有考虑到。但是学生想到了，而且提出来了。如在教学第4课是有学生提出：水可以灭火呀。“歪”为什么不是“不直”呢？“三个人就是众人吗？为什么不是五人、六人、一百人呢“歪”为什么不是“不直”呢？？”面对这些问题我既高兴又着急。高兴的是学生已经学会了思考，学会了提问，要知道爱因斯坦曾经说过“提出一个问题远远要比解决一个问题难的多”。所以这个时候我总是非常热情和惊异的赞赏他们。着急的是有些问题我备课是根本没有考虑到，简直无法回答。这个时候就需要老师的临场应变能力和实事求是的教学精神了。我一般采取这几中方法：一、在坐的哪位同学能回答他的问题？要知道，“三人行，必有我师”现在的学生接受新事物能力强，家长的素质也越来越高，他们知道的课外知识有的时候远远超过老师的想象。比如我们班的杨凯宁同学就很好地回答了“‘灭’为什么不是三点水旁”这个问题。他说有些东西起火水是不能灭的。比如汽油起火，酒精起火，家里的.电路起火。这个时候如果你泼水只会越烧越大的。所以不能用三点水旁。用一横表示土呀，盖子呀就更好些。陈彦男同学就解答了“‘歪’为什么不是‘不直’”的这个问题。他说“正也就是直，直也表示正。但是不加直写出来不好看。太长了。还是用不正表示歪更合适。”这个解答我也没有具体去查阅说文解字，但是我觉得他说的已经很形象直观了。其他同学都赞同他的观点。受了他的启发，“三个人就是众人吗？为什么不是五人、六人、一百人”这个问题也有了答案。有些同学说“写那么人字不好看。写三个人代表众好看些”；有些同学说“上面那个人可以表示一排人，下面的人就表示两排人。和起来就是很多人了”。最精妙和有价值的是谭志刚同学说的“上面的人表示男人，也是爸爸。下面的左边小的表示小孩子，右边大点的表示妈妈。反正人不就是有男人和女人组成的吗？有很多男人女人和小朋友在一起那就是众人了。”他一说完大家都笑得直不起腰，但是也非常赞同他的观点。虽然学生们的某些解释不具有那么严密的科学性，但是我觉得对于低年纪的孩子来说，能够具体生动形象地让他们理解和记住所要掌握的知识我们就完成了教学任务。（当然，假如学生的解释离正确的解释太远，老师还是应该及时纠正。）
“我想学这个生字（词、句）”
21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，在教学中我也比较注重创造一定条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。如我在教第1课“认识北京”时我采取的就是让学生自己选择喜欢的地方去“参观学习”。我先让学生读课文，从音，形，义方面去思考。学生觉得自己学的不错了，就向大家介绍自己学习某个生字词的方法和过程。然后写一写，也可以说说自己对某个旅游点的感想。说得好的老师就奖励他看他所学习景点的课件（有些是图片，有些是三维动画，有些是录音介绍）或请他当导游带大家看，或者请他当小老师带大家读和写。如一学生学习“故宫”一词：
小老师：我学习的是故宫。这两个字我早就认识了。故是左右结构，是故乡的故。我的故乡在常德。暑假我去哪儿看爷爷奶奶了。宫字象“官”，不过“官”的两个口连起来了。我到故宫去看过。那儿是皇帝住的地方。电视里经常放。
老师：你说得好极了！！故宫是清朝皇帝住的地方。现在很多清朝的电视剧里都有它的出现。我想请你带大家读一读，学习一下好吗？
小老师：好。故宫，故宫。火车火车开得快。
学生：呜呜呜呜我来开。（指组开火车读。）
小老师：谁来用“故宫”说话？
学生甲：故宫在北京。
学生乙：故宫里面住过很多皇帝。
学生丙：故宫好漂亮，好大！我想去故宫玩。
老师：你是一个很棒的老师。同学们想去故宫看看，现在请你到电脑面前把故宫的资料放给大家看吧。
小老师：（上台点击故宫的链接，放映有关故宫的解说和图片）
“当好小老师”是“自主――发现”教学的一个突破口，它体现了教育要面向全体学生，起到“培优扶差，带动其他”的作用，也是因材施教的体现，使每个学生都能得到不同程度的进步。同时，小老师在课外阅读中收集各种图片、资料，放进课桌上的“智慧篮”，上讲台时就地取材，这也成为“发现――自主”教学的内容之一。
“我们一起学习吧”
“发现――自主”教学模式中还要注重学生的分组活动。可以以同桌为一组，前后四人为一组，自己找合适的朋友为一组等。小班座位的安排根据教学内容的需要，采用方形、圆形、马蹄形等形式，便于进行分组教学。在这个过程中，每个学生既是老师又是学生，既是提问者又是答疑者，更始互相学习的好伙伴，他们不断转换角色，相互启发，在无拘无束的分组活动中流露情感，发展语言，迸发出智慧的火花，体会合作带来的喜悦和怎样与他人合作的经验。如我在教“反义词”这一课时选择的前后四人为一组进行合作学习。鼓励学生读准生字词的音后自己用多种方法去理解生字词的意思。学生经过15分钟左右的学习后我就开始让一些学习小组上讲台汇报自己组内的学习情况。
老师：哪一组同学来说一说“黑对白”这组反义词？
小组一：（齐读）
组员甲：黑对白的意思就是，比如我的衣服是黑色的，蒋涛的衣服是白色的。我们俩的颜色相反。（当时他们俩的衣服正好是黑白色。）
组员乙：书上的字是黑色的，但是纸是白色的。
组员丙：我的头发是黑色，我的脸是白色，眼珠子是黑色，外面（眼白）是白色的。
组员丁：黑板是黑色的，墙壁是白色的。
同学甲问：我有个问题。为什么黑色和白色是反义词，红色和绿色是不是反义词呢？
同学乙附和：对呀。黄色和蓝色呢？
小组一：（笑，在台上临时商量，答不出，把眼光投向老师做出求救的手势）
老师：这个问题提得太好了。这么多颜色中为什么黑白是反义词，而别的颜色不是反义词呢？老师这里有个答案，但是不敢肯定对不对。在颜色王国里，其实主要是由红、绿、黄这三种原色配成的。比如红色加黄色可变成橙色，绿色加黄色可以变成蓝色。红、绿、黄这三种颜色的意思不是相反和相对的。黑色的产生是许多颜色都配在一起，白色是什么颜色都没有。从这个意思上来讲，它们的意思是相反的。老师这样说，不知道同学们明白没有？
组员甲：哦！我知道了。就是说黑色里面什么颜色都有，而白色呢，是什么颜色也没有。它们的意思相反。
老师：你真是个聪明的孩子。其他的同学如果还不是很清楚的话，你们放学回家去找资料，做实验，找个可靠的答案好吗？下堂课我们再来交流。
老师：还有哪一组愿意把自己组学习的情况告诉大家？
小组二：
组员一：我们来说“容易对困难”这一组反义词。（每人读一遍。“难”的轻声读得还比较好）容易的意思就是比如我写“一”觉得很容易，写“慢”就觉得困难了。
组员二：做数学题的时候老师说“1+1=？”，这个题目很容易。要是老师出的是“99+78=？”那就困难多了。
组员三：我发现一个大秘密。容易，困难，还有复杂和简单每个字的意思都是一样的。
老师：什么？每个字的意思是一样的？
组员三：就是说两个字的意思是一样的。比如“容”和“易”的意思是一样的。“困”和“难”的意思是一样的。
老师：哦！这真是个伟大的发现！“容易”这个词语是由两个意思相近的字组成的。其他的也是。这真是个有趣的现象。你学得真仔细。老师都没有注意到。你比老师还厉害哦。对了，（指了第四个组员）你还有别的关于这组反义词的理解和发现吗？
组员四：容易的意思是我爬岳麓山觉得容易，但是爷爷爬就很困难了。爬一下要休息一下。我总是要等他，有的时候我还扶他呢。
老师：你真是一个好孩子，知道要等爷爷，而且还能搀扶爷爷，你爷爷好幸福，有你这么个关心他的孙子。
显然，在“发现――自主”的分组教学活动中，学生的语言和思维得到了充分的发展，还充分体现了新课标中提出的“语文要放在生活实际中去学”的宗旨。丰富多彩的小班分组活动不仅符合“发现――自主”教学的要求，而且充分发挥了群体学习的智慧，做到了目标让学生明确，过程让学生参与，情境让学生进入，问题让学生提出，答案让学生找到。综上所述，“发现――自主”这种教学模式非常适合“识字学词学句”这种课型，它符合学生的认知规律和师生平等、教学相长的教育原则，它能调动学生独立思考的积极性，它能使学生始终置身于“无拘无束”的语文学习环境，激励学生敏锐发现，自主学习，积极进取，创新求异。我想这中教学模式也可以应用到其他的教学当中去。
篇2：“发现-自主”归类识字教学新探
“发现-自主”归类识字教学新探
“发现――自主”归类识字教学新探长沙市芙蓉区朝阳二村小学 刘再晖
在识字教学中有个经典的解释和记忆“聪”字的方法：你在学习做事的时候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的话那一定能变得很“聪明”！小学低年级阶段如何让学生在识字课堂上积极主动的做到这“四到”呢？如何在让他们在“四到”后再去发现问题、创造新知，真正体现“聪明”的价值呢？这一直是我教学中的所追求的目标。因为它体现了以创新精神和实践能力为重点的素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目的。在多年的归类识字实际教学实践过程中，我发现“发现――自主”这种识字教学模式比传统的由教师首先讲出某一课识字的规律，讲解生字的音、形、义，学生被动接受的知识的教学模式更好。因为识字教材采取以上多种形式编排，旨在体现汉字规律，激发识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，提高识字效率。因此在教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，引导他们在已有的识字基础上，主动识字，即借助汉语拼音读准字音；运用偏旁、部件和形声字规律等记忆字形；结合词语、句子，联系图画理解字义。一般可以在学生自学的基础上进行识字教学。学生通过自学能掌握的，教师就不要讲解了，教师的指导作用，主要体现在教方法，教规律上。识字学词学句中的句子和短文，要多读，少讲或不讲。而在“发现――自主”这种识字教学模式的课堂上，正是体现了以上特点，学生以发现为乐，自选目标，自我发现，自主学习，使识字学习成为学生自身的需要，听说读写认能力就在“发现――自主”的过程中得到发展。下面以我在教学第三册“识字学词学句（一）”中为例，叙述用“发现――自主”这种教学模式进行教学的几个片段。
“我发现了一个‘秘密’”
“发现――自主”教学要求学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。因为在识字学词学句中，生字词的出现都有着一定的特点和规律，也就是存在着学习的“秘密”。心理学告诉我们，儿童是具有天生的'好奇心和探索“秘密”的能力。所以每次上识字学词学句的课时，我就告诉学生们这一课中有很多“秘密”，期待他们去发现，谁发现一个小“秘密”，老师就颁发“聪明星”给他。这样，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。他们就会自己主动和积极地去读课文，去思考，去寻找“秘密”的所在。这样，课堂成了“发现秘密”的乐园。如在教学第2课时，学生通过自己的朗读和讨论，发现了“这课学的生字都和树木有关系，所以有木字旁”；“生字的偏旁部首都是木字旁，木字变成偏旁部首后一捺变成了一点”；“有些部件的发音和生字发音相似”；“木字旁的字写的时候都是左边窄，右边宽”；在学习3课上发现了“学习内容是由熟字+偏旁=生字，再用生字组词造句组成的”；“偏旁可以加在熟字的上面、下面、左边、右边，还有半包围”；“熟字加了偏旁后变小了，如‘认、伙、晴、情等’；有些字一捺变成一点，如‘达、彩’”；“生词和句子能让我们知道这个生字是什么意思”……象这样的例子不胜枚举。显然，在学生发现“秘密”的过程中，在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举一反三的能力。教材中所要教给学生的知识都由他们自己“发现”了，而往往自己发现的知识远远比别人灌注的记得更牢靠。
“我有个小小的‘问题’”
学生在“发现――自主” 的教学过程往往也会提出许多问题。也许这些问题老师在备课的时候由于年龄、经验和心理的差异根本没有考虑到。但是学生想到了，而且提出来了。如在教学第4课是有学生提出：水可以灭火呀。“歪”为什么不是“不直”呢？“三个人就是众人吗？为什么不是五人、六人、一百人呢“歪”为什么不是“不直”呢？？”面对这些问题我既高兴又着急。高兴的是学生已经学会了思考，学会了提问，要知道爱因斯坦曾经说过“提出一个问题远远要比解决一个问题难的多”。所以这个时候我总是非常热情和惊异的赞赏他们。着急的是有些问题我备课是根本没有考虑到，简直无法回答。这个时候就需要老师的临场应变能力和实事求是的教学精神了。我一般采取这几中方法：一、在坐的哪位同学能回答他的问题？要知道，“三人行，必有我师”现在的学生接受新事物能力强，家长的素质也越来越
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篇3：“发现─自主”阅读教学新探
“发现─自主”阅读教学新探
当你走进上海市普陀区金洲小学的教学大楼，映入眼帘的是光彩夺目的八个字：眼到、心到、发现、创造。这是我校师生两年来实施“发现教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”的校训。它体现了以德育为核心以创新精神和实践能力为重点的素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标。与此同时，我校语文教师正在努力创建“发现－自主”阅读教学新模式，以替代传统的教师讲解、学生被动接受的教学模式。课堂上，学生以发现为乐，自选目标，自我发现，自主学习，使语文学习成为学生自身的需要，听说读写能力就在“发现─自主”的过程中得到发展。下面叙述的是我校“发现－自主”教学的几个片段。
有个小小的“发现”
“发现─自主”教学要求学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。学生朗读课文时，教师要求学生边读边想，说出一个小小的“发现”。这又样，课堂成了“发现”的乐园。如通过对《冬瓜和西瓜》一课的朗读，学生的“发现”引发了对课文内容的不同理解。一个学生说：“我发现西瓜说错了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它们不是一家，西瓜为什么要说是一家呢”另一个学生却不以为然，说了他的“发现”：“西瓜没说错，西瓜和冬瓜是一家。因为它们住在一个园子里，它们是‘哥哥’和‘弟弟’，而且很要好，所以它们是一家。”这两个学生不同的“发现”，又引发了众多学生的“发现”：“我发现冬瓜比西瓜聪明。它能说‘我们都是瓜’，还能说“可是，你是水果，我是蔬菜’。”“我理解冬瓜说的话有这样的意思：我们不是一家，但是，我们在一个院子里生长，很亲密，像哥哥和弟弟。”学生在“发现─自主”教学过程的参与中提出问题，解答问题，充分体现了学习课文的主体意识。再如看图学文《小猫种鱼》的教学中，有个学生读了第三小节：“小猫看见了，把小鱼种在地里。它想收很多小鱼呢！”发现最后一句没有用句号，而是用了感叹号。这是为什么呢这一标点用法的“发现”，激起学生重读课文的欲望。教师让学生面对“！”说话。学生联系课文，谈了自己的想法：“这感叹号表示小猫的希望，它很想收很多小鱼。”“这感叹号表示小猫的希望，又表示小猫的失望。”“小猫不可能收到很多小鱼，这感叹号也有‘吃惊’的'意思。”显然，学生在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举一反三的能力。
自选学习目标
21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，教师要创造条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。以《小马过河》的教学为例。教师结合句子教生字新词：
生：茄子。
小老师：茄子是什么颜色
生：茄子是紫色的。
小老师：对！茄子是紫色的。请大家读读这个字。（指点“再”。）
生：再。
小老师：“再”的第四笔是什么
生：“再”的第四笔是竖。
小老师：说对了！今天的生字就学到这里，谢谢小朋友的配合。
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篇4：“发现─自主”阅读教学新探
“发现─自主”阅读教学新探
当你走进上海市普陀区金洲小学的教学大楼，映入眼帘的是光彩夺目的八个字：眼到、心到、发现、创造。这是我校师生两年来实施“发现教育”的校训。它体现了以德育为核心以创新精神和实践能力为重点的素质教育目标。与此同时，我校语文教师正在努力创建“发现－自主”阅读教学新模式，以替代传统的教师讲解、学生被动接受的教学模式。课堂上，学生以发现为乐，自选目标，自我发现，自主学习，使语文学习成为学生自身的需要，听说读写能力就在“发现─自主”的过程中得到发展。下面叙述的是我校“发现－自主”教学的几个片段。
有个小小的“发现”
“发现─自主”教学要求学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。学生朗读课文时，教师要求学生边读边想，说出一个小小的“发现”。这又样，课堂成了“发现”的乐园。如通过对《冬瓜和西瓜》一课的朗读，学生的“发现”引发了对课文内容的`不同理解。一个学生说：“我发现西瓜说错了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它们不是一家，西瓜为什么要说是一家呢”另一个学生却不以为然，说了他的“发现”：“西瓜没说错，西瓜和冬瓜是一家。因为它们住在一个园子里，它们是‘哥哥’和‘弟弟’，而且很要好，所以它们是一家。”这两个学生不同的“发现”，又引发了众多学生的“发现”：“我发现冬瓜比西瓜聪明。它能说‘我们都是瓜’，还能说“可是，你是水果，我是蔬菜’。”“我理解冬瓜说的话有这样的意思：我们不是一家，但是，我们在一个院子里生长，很亲密，像哥哥和弟弟。”学生在“发现─自主”教学过程的参与中提出问题，解答问题，充分体现了学习课文的主体意识。再如看图学文《小猫种鱼》的教学中，有个学生读了第三小节：“小猫看见了，把小鱼种在地里。它想收很多小鱼呢！”发现最后一句没有用句号，而是用了感叹号。这是为什么呢这一标点用法的“发现”，激起学生重读课文的欲望。教师让学生面对“！”说话。学生联系课文，谈了自己的想法：“这感叹号表示小猫的希望，它很想收很多小鱼。”“这感叹号表示小猫的希望，又表示小猫的失望。”“小猫不可能收到很多小鱼，这感叹号也有‘吃惊’的意思。”显然，学生在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举一反三的能力。
自选学习目标
21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，教师要创造条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。以《小马过河》的教学为例。教师结合句子教生字新词：
生：茄子。
小老师：茄子是什么颜色
生：茄子是紫色的。
小老师：对！茄子是紫色的。请大家读读这个字。（指点“再”。）
生：再。
小老师：“再”的第四笔是什么
生：“再”的第四笔是竖。
小老师：说对了！今天的生字就学到这里，谢谢小朋友的配合。
“当好小老师”是“自主－发现”教学的一个突破口，它体现了教育要面向全体学生，做到“培优扶差，带动其他”，使每个学生都能得到不同程度的进步。同时，小老师在课外阅读中收集各种图片、资料，放进课桌上的“智慧篮”，上讲台时就地取材，这也成为“发现─自主”教学的内容之一。
注重分组活动
“发现─自主”教学要求注重学生的分组活动。小班座位的安排根据教学内容的需要，采用方形、圆形、马蹄形等报式，便于进行分组教学。每个学生既是老师又是学生，既是提问者又是答疑者，他们不断转换角色，相互启发，在无拘无束的分组活动中流露情感，发展语言，迸发出智慧的火花。
《小猫钓鱼》一课的教学安排了分组活动。教师说：“小猫一心一意地钓鱼，就钓着了一条大鱼，这时，它和老猫又在说话了，它们会说些什么呢”学生你一言，我一语：“老猫会对小猫说：“孩子，你终于钓到鱼了，我真为你高兴。”“知错能改，是个好孩子。”“知道吗，以后做什么事都要一心一意，千万不要三心二意啊！”这就形成了师生共同探索的局面，改变了呆板的一问一答式的教学模式。
《小公鸡和小鸭子》是一篇阅读课文。教师根据教材的特点和阅读教学的要求，组织分组活动。教师出示“自选学习目标”：①用“我看见，因为──”说话。②画画说说：小公鸡和小鸭子有什么不同③表演课本剧。④夸夸我们班上的“小公鸡”和“小鸭子”。学生自选学习内容，选相同学习内容的学生结合在一起。以“画画说说”小组为例，学生画了一只小公鸡，说：“这是小公鸡。”“小公鸡的嘴尖尖的。”又画了一只小鸭子，说：“这是小鸭子。”“小鸭子的嘴扁扁的。”接着学生在小公鸡下面画了一条小虫，说：“小公鸡在捉虫。”又在小鸭子下面画了一条小鱼，说：“小鸭子在捉鱼。”学生说话的内容随着画意的深化而丰富起来：“这是小公鸡的头，嘴巴尖尖的，往上翘起，长大了会啼鸣。”“这是小鸭，会到河里游泳。”“鸡的羽毛碰到水就湿了。”“鸭的羽毛能浮在水上。”……显然，“发现─自主”教学中的分组活动，有利于学生语言和思维的发展。丰富多彩的小班分组活动不仅符合“发现─自主”教学的要求，而且充分发挥了群体学习的智慧，做到了目标让学生明确，过程让学生参与，情境让学生进入，问题让学生提出。
综上所述，“发现─自主”阅读教学符合学生的认知规律和师生平等、教学相长的教育原则，它能调动学生独立思考的积极性，它能使学生始终置身于“无拘无束”的语文学习环境，激励学生敏锐发现，自主学习，积极进取，创新求异。
《小学语文教师》篇5：自主探索，自主发现——识字4教学反思
【教例】
师：请大家读课文，说说你有什么问题？
生1：我想问问大家，“食粮”是什么意思？
生2：“食粮”就是“粮食”的意思。
生1：那书上为什么不用“粮食”。
师：是呀，我们习惯上都说粮食的，书上为什么偏偏用了个不常用的呢？
（短暂的沉默，学生在思考。）
生：也许，随便用哪个都可以，他们的意思都一样。
（有同学随声附和，也有的没说话，总之没有反对的声音，也许，他们真发现不了什么。
师：读一读这首诗歌，再把食粮换成粮食，比较着读一读，看看你能发现什么？
（同学们边读，边讨论。）
生1：我发现了，用粮食要不好听，用食粮要顺得多。
师：真的吗？大家都试试。
（叽叽喳喳，学生都在比较读。片刻，他们都兴奋了。）
生1：老师，真的是这样的。
生2：老师，我发现了，食粮的粮韵母是ang，其它句号前的字韵母也是ang。
师：是这样吗，我们一起看看。
(学生大声读着句号前的词语：织网忙，运食粮，果然如此，教室里一片欢呼。)
师：你们真了不起，在诗歌中，为了读起来琅琅上口，句号前的字韵母都一样，这就叫压韵。
【评析】
师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。于是，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。语文教学中，师生平等对话始终创造着一种无法预约的精彩。
叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这就要求，我们的课堂教学不能再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。在上述教学片断中，这一教学过程是教师的教案中没有设计好的，教师也并不准备告诉学生“压韵”这一知识，纯粹是由学生的质疑而生成的。这里，教师并没有按照教案预设继续上课，而是改变教学流程，满足学生学习欲望，引导他们自主阅读，自主感悟诗歌的“压韵”，生成了无法预设的精彩。
新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生是一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性
篇6：自主评价 注重积累 《归类识字一》教学片断两例
自主评价 注重积累 《归类识字（一）》教学片断两例
（一）
师：（学生个人读、同桌轮读后）老师想请几位同学来朗读课文中的句子，看看同学们是不是能正确流利地朗读。谁愿意读呢？（指名）
（生自主选择句子朗读。）
师：请小评委来点评一下，刚才这些同学读得怎么样？
生1：志勇同学把“色”字读成翘舌音，请他改正。（志勇：我来改正……）
生2：……
生3：我觉得“请你把窗户打开”这一句要读得有礼貌些。
师：你能告诉大家，为什么这样认为吗？
生3：因为要请人家把窗户打开，就得客气点。
师：真是个懂礼貌的.孩子！你能有礼貌地把这句话读一读吗？
生3：能！（非常有礼貌地读“请你把窗户打开。”）
师：读得好！请大家也像她这样读读这一句话。（生读）
师：讲礼貌的孩子人人都喜欢。请同学们模仿这个句式，用上“请”字说一句话。
生：请你把书递过来。（领读）
生：请他和我们一起做游戏吧！（领读）
生：……
★识字教学
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