下面是小编帮大家整理的《去年的树》评课稿，本文共8篇，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：《去年的树》评课稿
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，用白描的手法，写出了鸟儿对树真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很多想象的空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
黄老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计、课件制作和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：
一、情感主线简明，教学版块清晰有层次
同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。黄老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。通过整体感知、感情朗读、引导想象、”三步来体会。内容线索定为：相处——分别——追寻——相会，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。而且黄老师很尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意都加以肯定，这很好。比如：理解“鸟儿与树天天在一起”的情景，让学生说出了不同的相依场景。这样的设计体现了学生是课堂的主人，让语文课堂成为学生思维的自由王国。
二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情
整节课，黄老师很注重指导学生用恰当的语气读。这是帮助学生理解课文内容明白故事所揭示的道理，感受这篇童话特点的重要手段。（这篇童话里的主人公：鸟、树、门都会像人那样说话，语言表达湿浅简洁是童话的特点，也是课文的重难点。为了突破这一重难点，黄老师采取的是“读”的手段。在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等。且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如：
初读课文时，要求自由读，选择你喜欢的方式读，通过读让学生整体感知：课文讲了一个什么故事。读后利用课件，完成填空练习，习的目的是让学生初步了解文章的大意。
教学1—4自然段时，老师则让学生带着问题“去年的树和鸟儿在一起是怎样的情景？自由读课文，读后，问：你读懂了什么？引导学生抓住重点词“天天”，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。
对于7—14自然段的学习，黄老师要求读后写体会，这是默读，让他们在静思默想中，细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，指导感情朗读。
通过多种形式的读与情景的创设，黄老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的`角色，体会着小鸟的情感世界。
[建议]在学习“追寻树”时，学生的学习兴趣似乎不是很高。这是不是因为吴老师在教学小鸟三次询问的片段时，将小鸟的话单独出示在投影中，让学生在读中体会的缘故呢？这个地方是不是能用分角色读对话比较合适？我们都知道，不管是对词语的理解，还是句子的感悟，只有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没有了对方的回应，显得空洞无力。那又怎么能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢？没有感受的朗读，当然也就没有感情可言了。如果将对话成组出现进行教学，其效果会不会更好呢？
三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题
课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。黄老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：
第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：信守诺言。
此外，这节课还有一些精彩的地方：①课件的制作，简单明了，突出重点、创设情景恰到好处地把学生领入了童话角色中。②导语的设计，非常精妙，使上下环节的教学过渡自然。③指导读儿化音。重视本地学生的薄弱点。④自然常态的公开课显得很美。
最后，我提两点商榷的地方：①关于情景图：鸟儿在树上唱歌图，是不是在讲句时：“鸟儿站在树枝上，天天给......”才出现比较好些呢?②老师的话少说一些,再多留时间给学生读书更好。
篇2：《去年的树》评课稿
《去年的树》评课稿
听了王老师执教的《去年的树》，使我又一次被经典的童话所打动。记得远程研修时，要求老师精心研读《去年的树》之后，设计出可行的教案。在反复研读文本的过程中，我情不自禁流下了热泪。因为我在故事的小鸟身上，读出了祝英台对梁山伯的深情。今年再一次听王燕老师的讲解，不禁又回忆起当时的情境。走出课堂好久，我的心里却依然充满了挥之不去的悲伤。我想经典的魅力就在于能够震憾我们的心灵，启迪我们的人生。 我觉得王燕老师虽然很年轻，但是她用自己较高的文学修养带领着学生深情地走进了经典，有多处地方给我留下了深刻的印象。
一、引导学生通过反复吟诵，走进小鸟的心灵。
《去年的树》情真意切，小鸟那种诚信守诺的品质，对朋友的真切情感和寻找伙伴时表现出来的执著精神令人感动。 在整堂课的教学中，王教师十分关注让学生进行分角色的朗读，在朗读的过程中，引导学生体会小鸟与树根、门、火柴、灯火对话时内心情感的起伏变化，使学生在诵读品味的过程中，惭惭走进了小鸟美好而纯洁的心灵，对小鸟和大树产生了深深的同情和怜爱，对伐木人产生了憎恨。虽然孩子们的体会有点肤浅，但是足以看出多数孩子已经读懂了文章，理解了小鸟对友情的执着和它对大树的深情。
二、通过音乐创设情境，让学生体验伤感。
在分角色朗读的过程中，王老师放了一段凄惋的音乐，这段音乐使读者和听者的心都不由自主地随着课文故事情节的发展而悲伤。尤其是在学生读完课文以后，王老师没有急于关上音乐，而是继续让伤感的乐曲在教室中曲荡，这让孩子们悲伤的情绪在淡淡的音乐声中得到了抒发，虽然大家只是在沉默中倾听音乐，但是却起到了此处无声胜有声的效果。 在听课的过程中，有几点不太成熟的想法和建议。
一、如何梳理好教学各环节小目标与教学大目标的关系
我看到王老师将目标定为引导学生理解课文内容，体会朋友间的真挚友情，懂得做人要诚守诺言,并要保护环境，做到环境和人的和谐相处。这其中，我觉得王老师在教学过程中，没有小目标做引子，所以学生的思维是发散的，读书时是随意的，感想有些零乱。要引导学生重点感悟出做人要信守承诺、珍惜友情的情感。就要通过问题的设计或情境的创设等具体教学手段，将大目标分解到各段落的具体教学过程中。
二、应根据文本特点分割各课时教学内容
《去年的树》一课是一篇童话，本节课王老师重点引导学生阅读分析了6至15自然段，对于前几个自然段的学习则一笔带过。如能够在教学中加强前几个自然段的教学，通过激情朗读，想象情境和课件展示等环节，使学生对小鸟与大树之间的深情感受得更准确，那么对小鸟一路寻找大树从急切到悲伤到绝望等的心情变化才能够体会更透彻。本节课学生直接学习小鸟寻找大树，感觉有些突兀，学生情感储蓄明显不足。
三、练笔要有学生独特真实的情感参与，不能为写而写。
本节课王老师的练笔环节体现了读写结合的理念，但是因为阅读不够扎实到位，因此练笔时学生激情不足。如何引导学生用心灵拥抱语言，用语言表达心灵？我想可能还是与读的'层次有关，我们只有阅读中使学生能够从课文的语言文字中寻找到了生命里期待已久的那份感动，才能真正实现“情动而辞发”的真情流露。 有位老师这样设计课堂练笔。教师配乐激情演讲：“灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树制作成火柴点燃的灯火啊!鸟儿纵有千言万语，又能说什么?又会对谁说呢?它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊!此时此刻你一定有很多话想对鸟儿说，请同学们拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。 书写感言。交流感言。教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被它们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢!你们知道吗?我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，它们会发生怎样的故事呢?让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1一6自然段。此时再读开头，拓展续编：它们见面时会是什么样的情景呢?它们之间会说些什么呢?有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。
以上评课如有不当之处，敬请王老师批评指正。
篇3：《去年的树》评课稿
【热】《去年的树》评课稿
今天的听评课活动是颜老师的《去年的树》。课堂饱含深情，丝丝入耳，带给我们美的.享受。
颜老师的设计突出了讲童话、爱童话、演童话的训练特点。紧扣“珍惜友谊、信守诺言”这个主题，抓住对话，以朗读为重点展开教学。
第一环节，颜老师抓住了“天天”这个词，让学生读、找、说，朗读感悟。读完老师并没有停止，而是让学生对比去掉“天天”的句子，对比体会他们的友谊。再让学生深入朗读，读出小鸟和树的深情厚谊。她让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会，去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。只是在这里，老师应再提示一下，要求更明确一些，体会有层次，再让学生读。在离别时，老师让学生找自己的朋友去读，提示“不舍”，要看着对方，对理解情感很有帮助，使学生体会到鸟儿和树那种深厚的友谊。
这节课，颜老师还有一个突出的亮点是，导语自然，语速适中，音调温婉。虽声音不大，但句句入耳。为学生营造出浓厚的童话氛围。老师的评价注重激励性，总结语关注学生的学法指导。
这节课，语言优美，感情充沛，在进行珍惜友谊的思想教育的同时，再渗透一下环保教育就更好了。
总之，这是一节成功的课堂教学。
篇4：《去年的树》的评课稿
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天气又再次转好，明媚的阳光传递着勃勃的生机，浓浓的春意盈满校园。又是工作室成员上研究课的日子，早早地便来到练兵室。今天执教的是来自新疆的亢丽老师，上的是人教版三年级上册的《去年的树》。
这是日本作家新美南吉的作品，这篇童话虽然故事内容简单，语言直白平叙，但其中却蕴涵着丰富的人文内涵，非常得耐人寻味。而亢老师的行课清新、自然、流畅，巧妙的设计伴着学生和小鸟一起找寻着去年的那棵树。文中留白的地方很多，可以让学生想象的空间很大，亢老师抓住文本的这个特点，在对话上花了一些心思，试着让学生在各种形式的朗读中，走进角色。清代著名的蒙学教育家崔学古说：“得趣全在涵泳。”我想，作为一名语文教师，我们更应该让学生在读书中体会中国语言文字的魅力。 整堂课，亢老师利用朗读把无声的文字变为自然流淌着的有生命的语言，把学生带进新美南吉淡淡讲述着的那个静静的情境中，接受情感的熏陶感染。学生在朗读中完全进入了文本，情感也得以升华。
上完课，便是王崧舟老师的评课，这是我们最为期待的'时刻，因为每次听王老师的评课都让人有豁然开朗之感。大伙围坐一圈，静静地聆听着。王老师借助亢丽的课，向我们讲述了语文课中语文特征该如何去把握，也就是我们的语文课必须上出浓浓的语文味。而《去年的树》这个文本，语文的特征可以从哪些方面去把握呢？首先，这是一个童话，当我们上童话类的课文时，就应敏锐地察觉可以从文本的读法上试着彰显语文的某些特征。读童话，最需要的是展开丰富的想象、联想乃至是幻想。这种基于文本情节，基于文本当中塑造的人物性格的联想、想象和幻想应该自觉地成为这节课的语文学习目标。其次，可以从语言的表达形式上入手。童话故事很多，学生们之前一定接触过许多的童话故事，之后他们一定还会接触童话故事。而《去年的树》这个童话文本，它拥有自己与其他童话不同的个性，那就是出现大量的对话，故事的推进基本是通过对话推进的。鸟儿和树的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和大门的对话、鸟儿和灯火的对话。这种对话既有显性的形式，又有丰富的内涵。在教学中，这种文本强烈的个性特色可以转化为我们语文学习的目标。第三，日本文学有自己的非常鲜明的特色，与其他国家的文学不同的是，日本的文学带着禅味和禅境。《去年的树》这个文本，语言形式极其简约，没有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是彻彻底底的白描。童话故事当中所有人物角色的情感表达统统退去，统统隐到字里行间，隐到文字背后。而这样的表达方式，也可以转化为语文的学习目标。
王老师的评课，针对的是《去年的树》这个文本，但我们要做的，便是举一反三、触类旁通地静心思考，该如何从这样的维度去解读文本，去建构我们的课堂。语文味是语文的教学之本，只有使我们的语文课堂充满了“语文味”，学生才能吸取着属于语文的精神陶冶，才能享受着文化积淀的滋养，才能真正在多姿多彩的语文天地里感受到语言的无穷魅力！
篇5：《给予树》评课稿
《给予树》评课稿
《给予树》向我们讲述了一个感人的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。
徐老师的这堂阅读教学课上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的阅读教学，将生字教学与新词理解词意识及课文初读融合在一起，过渡街接自然流畅，在教学设计上很巧妙，先由重点生字的理解，通过对“什么都没有”“沉默不语”等重点词句的讲解令学生更容易体会，感悟金吉娅的内心想法，以及她的爱心。在引导学生理解课文时，她用自己优美的、极富感染力的语言及环环相扣的精妙设计，让学生入情入景，情景交融。不但体现了人文性和工具性的统一，而且学生深入领悟，师生互动精彩感人。 [内容来于斐—斐_课—件_园]
老师能认真阅读文本，“走进文本”了解作者的意图，把握教材的内容，明确教学目标，在教学的过程中抓住教材中的关键词句进行教学，创设情景进行朗读，注重学生为主体，能面向全体学生。注重学生的语言方面的训练，特别是在指导朗读课文这方面教学的非常不错。
这节课，徐老师确确实实用自己的教学行为诠释了“以读带讲，以读为主”的教学理念。这是一篇略读课文，老师把读的权力交给学生。首先是读的形式多样，读的训练有层次，由浅入深，由开头的'感知性默读到后面的情感的表达性朗读，课堂始终贯穿的是无声的读，教师激情感人的引读，学生心灵深处的自发油然而生的真情告白，体现了语文课堂的情趣美。我特别欣赏徐老师多处抓文眼，以重点词、可散开，先理解，再感悟，最后开华情感，学生的朗读由生到熟，直到最后的溢于言表，声情并茂，让人动情这就是愉悦身心，滋养师生心灵的课堂。
教师个人素质好，课堂上能根据学生的表现及时调整，教师机智表现良好。不露痕迹引导学生、人学生很容易进入文中人物内心，体现文章所要表达的思想感情。徐老师这堂课上的非常感人，她富有磁性的语言，深深的吸引着学生，也深深的吸引着我，老师重视双基、语言朗读的训练，特别是徐老师抓住三个关键点、时间的理解，对句子理解，创设情景，让学生入情入境达到心灵的净化，学生学习私权高，参与而广、感悟、质疑，始终贯穿整节课。板书也设计很特别、漂亮到位。
篇6：给予树评课稿
给予树评课稿
张老师是我们组唯一的一位已评了小中高的老师,又是市教坛中坚,是我们学习的榜样.这次的课,从试教开始,我可谓是全程跟踪学习,我觉得这是一节真实的阅读课。欣赏完这节课，我收获不少，所以想谈谈自己对这节课的理解和感受。
整体而言，张老师这一课的教学，围绕着“给予”的话题，展开了一系列极有价值的研读活动。
导入部分 以“圣诞节你最开心的是什么”这个话题导入，从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，从而引出课题：给予树。这种形式的`导入，一来活跃了课堂气氛，拉近了学生与老师的距离；同时，话题所体现出来的也正是这篇课文要带给读者的。
字词教学 中年级字词教学仍是重点,特别是第一课时.字词教学不但关系到学生的基础知识是否学扎实,而且也是深入理解文本主题的基础.在这节课上,春宵老师对字词的教学可谓独具匠心.在学生初读课文后,她分四组出示词语,读后有针对性地理解意思,最后选一组词说说课文的内容,在让学生把握课文主要内容的同时,又巩固了词语的意思,并能灵活运用.字形教学也相当重视,三年级孩子已具有一定的识字能力,所以在字形教学时是让学生自主识字,针对学生难写的字说说后当堂书写,效率非常高.
片段一学生读课题质疑，教师将其整理成两个问题：引发探究的欲望，在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸现共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，1、“给予”是什么意思？2、“给予树”是一棵怎样的树？让学生带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。通过自读，直奔课文中心句,同时根据中年级段特点，指导学生朗读,不仅仅读正确，更主要的是引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。课堂中教师就引导学生通过研读课文来解决这两个问题，主线非常清晰。在研读课文的过程中，教师让学生仔细读，反复读，直到有一个词语跳出来，既培养学生对重点词句的敏感度,又对给予树获得整体的感性认识，初步了解给予树的含义。
片段二挖掘“给予”的内涵，提升“给予”的价值。我以为这个环节也是一大亮点！在这节课中，张老师引导学生一步步地丰富并创造着“给予”的价值：在学生理解了“给予树”对金吉娅意味着给予别人是一种快乐时，又引导学生一步步地去感悟到：得到别人的给予也是一种快乐.那个小女孩得到什么?她的心情与感受是怎样的?通过在卡片上写话来感悟：假如你是那个女孩，你会在卡片上怎么写？将思维训练、情感体验与语言训练进行了有机结合。.至此，正确的价值观的引导水到渠成！这样,张老师准确地把握了教材的内涵，挖掘文本的人文价值并予以提升，这是语文教学的高境界！
总之,这是一节真实、朴实，并力求扎实的课。在这节课上,张老师给予学生的很多很多,学生得到的给予也很多很多,课堂上始终洋溢着一种给予的感动与快乐.听了这样的课，也让我自己不由得深思，作为语文教师，我该给予学生什么？在今后的教学中，我将不断反思，不断努力！
篇7：《去年的树》评课稿
《去年的树》教研课教学反思
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。整篇课文语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊平淡的语言中有一种深挚透明的美。这篇课文要求会读和会写的字很少，因此第一课时用于字词方面的时间很少，重点放在课文的朗读和理解上面。
去年鸟儿是怎么给大树唱歌的呢？在学生了解课文大意之后，让学生看看这篇故事的开头，让我们跟随鸟儿的歌声回到去年。课件出示课文的第一段，指明学生来读一读，并且找出从哪个词可以看出鸟儿和大树是好朋友？在朗读中想象鸟儿和树天天朝夕相处的画面，体会他们两者之间的深厚友谊，为之后的场景做铺垫。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，现在他们即将分别了，课件出示他们的对话，让学生想象一下，鸟儿要到很远很远的地方去，它可能会遇到怎样的困难呢？而大树呢？在交流与谈话中感受鸟儿和树的依依不舍之情。千般嘱咐，万般叮咛，多少鼓励，多少宽慰，都汇成了这两句话，回读他们的对话，在反复朗读这两句话感受即将离别的好朋友之间那种不舍之情。
有了之前那个情感的铺垫之后，接下来重点研读三次对话，体会小鸟的真情。先让学生通过默读，画出小鸟说的.话，在画的过程中想一想如果你是鸟儿，此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去。学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来。在个别学生进行示范朗读之后，接下来就是让学生在四人小组里面分角色朗读，在朗读的过程中要加上他们当时的心情。再就是进行全班展示，在有小组朗读的时候，其他小组的同学认真听，听完之后进行点评，他们读得怎么样，谁有不同的感受也想来读一读？在小组中进行分角色朗读，能够培养学生合作的意识，进行小组展示能够调动学生朗读的兴趣，我们班的学生比较喜欢小组活动，每次小组活动他们都有很高的兴致。
在学生充分朗读，获得很多感触的情况下，最后对课文的情感进行升华。这对朝夕相处的伙伴分别是那样地难舍难分，因为他们是——（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是——（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信用啊！对于这篇课文的中心思想，学生在预习的过程中就已经知道，因此这一课时的重心就是充分朗读课文，通过朗读来表现鸟儿和树这一对好朋友深厚的情谊。
在上课之前，听过将军晶老师上《去年的树》这个视频，也看过很多名师的视频，这些遗留在脑海中的印象已经模糊了，我已经记不清他们的教学过程是怎么样的，只记得我听过这课。此刻，我深深地明白了，原来课是要上过才有感觉，才会留下深刻的记忆。
篇8：《去年的树》评课稿
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了三个重点教学目标：
1、正确有感情地朗读课文，品味重点词句，读懂文本。
2、学会多元交流、多向对话；学会把文本读薄、读厚的方法。
3、体会小鸟与大树之间真挚的友情，感受到诚信的可贵。
课始，我激情导入：同学们，童话深受大家的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真善美的熏陶。今天让我们一起来学习日本著名儿童文学作家新梅南吉写的一篇美丽的童话故事——《去年的树》。同学们拿起书去读一读，并想一想课文讲了谁和谁的之间的一件什么事?我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，引领学生去读懂文本。
我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学中，我就重点引导学生去读懂课文中小鸟与大树、树根、大门、小女孩的对话。通过品词读句，以及抓住小鸟面对事情变故时的不同心情，让学生根据文本的特定内容补白当时鸟儿的心情。通过这样的教学设计安排让学生们真真切切地体会到了鸟儿和大树分别时的难舍难分，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样的多元交流、多向对话，渐渐的，孩子们走进了这对形影不离的好朋友之中，深切地感受到了小鸟与大树之间真挚的友情，体会到了诚信的可贵。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。文本的最后三个自然段文字很简单，却给了学生极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。在这一教学环节中，我先安排了一个想象说话的环节：鸟儿盯着灯火看的时候，在想_____________;鸟儿唱完歌，对着灯火看了一会儿又在想_____________。课堂应是听说读写相结合的地方。为此我还安排了一次写话练习：灯火不是树，小鸟只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树制作成火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么呢？它深情地凝视着，默默地诉说着，这情景多么让人忧伤，多么让人感动！小鸟对大树的`情也深深打动了我们，此时此刻你们肯定有许多话儿想对小鸟说，那就请想一想写下来。
综观一堂课的教学，我觉得教学目标比较切实地完成了。学生能读懂文本，初步学会把文本读薄、读厚的方法，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但在引导学生填词读文的环节中要是能把小鸟心情变化的词加以梳理再有层次地呈现出来就更好了。另外，对课堂教学的高潮处（文本的最后三个自然段）的朗读，所花的时间还欠充足，要是能把我预设的（配乐朗读）呈现出来就更精彩了。可惜我对整体教学环节的时间安排估计不足，造成在这一教学环节上的投入不足。今后我要时时告诫自己：在教学前对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会花去多长时间，要做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序地进行教学，保证教学的预设能在实际的课堂教学中顺利完成。
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