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《认识整万数》教学设计

时间：2025-11-07 07:45:02 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家整理的《认识整万数》教学设计，本文共17篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

篇1：《认识整万数》教学设计

教学目标：

1.让学生认识计数单位万、十万、百万和千万，了解这些计数单位间的十进关系，掌握亿以内数的数位顺序；认识整万数，初步了解我国的数位分级，会根据数级正确地读、写整万数。

2．通过操作、交流等活动，使学生联系生活实际，感受大数目的意义，提高学生的辨别能力。

3、让学生通过了解一些具体事物数量的多少，增强数感，感受整万数在生活和学习中的价值，培养学习整万数的兴趣和认识整万数的自信心，增强应用意识，提高应用能力。

教学重点：握亿以内的数位顺序表，会正确读、写整万数的。

教学难点：读整万数，了解整万数的含义，感受大数目的数值。

教学准备：课件、计数器、作业纸。

教学过程：

一、创设数字情境，揭示课题（认数）

1．创设情境，激趣导入

同学们，你们知道今年我们祖国今年有一件大喜事是什么吗？

是啊，我们祖国成立到现在已经60年了，60年来我们祖国发生了翻天腹地的变化，经济发展取得了举世瞩目的成就。老师收集了一些数据。（课件出示：20xx年我国汽车全年产量达九百三十四万辆，全国水产品总产量达到四千八百九十六万吨，猪、牛、羊肉的产量达五千六百零四万吨）

从这段话中你知道什么呢？

我们来观察一下这段话中的数，你发现有什么相同点吗？

像这样的大数我们可以称它为整万数，今天我们就一起来认识整万数。

出示课题：认识整万数

【通过阅读这些有意义的数据，既让学生感受到大数在生活中是普遍存在的，同时也适时地对学生进行了爱祖国的教育。】

二、自主探索，学习新知

1、认识计数单位

师：课件出示一个计数器问：大家认识这是什么吗？这上面的珠子表示多少呢，谁能来读一读吗?学生读后课件出示1234

指个位上的4问：那这个4在那个数位上呢？表示多少？在指着千位上的1问：这个1呢？表示多少？

我们已经知道10个千是多少呢？所以千位前面是万位，点出万

在万位拨上一个珠子表示多少呢？（一万也可以说是一个万）我门在万位上一万一万的数大家跟我一起数好吗?（课件演示边拨珠学生边数）拨到9个珠是就是(九万也可以说成是9个万)

那在拨上一个就是10个珠表示多少个一万？10个一万是多少呢？课件点出十万,演示在前一位上拨上一颗，后面的去掉。提问：十万十万的数数到十个十万是多少呢?点出百万并拨上一棵珠.问:10个一百万又是多少呢?

同样点出千万并拨上一颗珠.

通过刚才的学习我们又认识了新的数位:万位、十万位、百万位和千万位

【学生对于相邻数位间的进率已有了初步的了解，和学生一起回忆万以内的计数单位及数位顺序表。理解10个一千是一万。在此基础上引导学生一万一万地数，从一万数到十一万，理解10个一万是十万；十万十万地数，从十万数到一百万，理解10个十万是一百万；一百万一百万地数，理解10个一百万是一千万。通过师生共同合作、探讨，认识更大的计数单位及相关顺序表，充分体现了知识的一个逐步形成过程，使学生容易接受，从而培养了学生自主学习的能力。】

2、认数数位顺序表

按照我国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。我们从右边数起的个位、十位、百位、千位这4个数位都属于个级，万位、十万位、百万位、千万位4个数位都属于万级。

我们以前已经学过了万以内的数位顺序表,（课件出示）那你能把新学的数位填进去吗？请大家把书翻到86页，看最下面有一张数位顺序表，请你在书上填完整。

课件完成数位顺序表。个级上的数位依次是个位、十位、百位、千位？万级上呢？说明个级上的数都表示有多少个一，万级上的数都表示有多少个万。在计数器个级的十位上拨上5个珠.它表示多少呢?

在万级的十万位上拨上5个珠,这个5表示多少呢?

【让学生根据已有的万以内的数位顺序表的经验，完成亿以内的数位顺序表。掌握各个计数单位所对应的数位。由计数器上对计数单位的认识直接切入数位的认识，逐步完善对数位顺序表的认识，进而让学生发现每个数级的数位的排列规律。这样安排可以为理解“读万级上的数的方法与个级相似”做准备。】

3、了解整万数的含义，学习写数

在再计数器的万位上拨上一个5,问:这个5呢?那现在计数器上有多少个万?课件点出（55个万）.那这个整万数怎么写呢?它的万级上有55个万，所以我们可以先写万级上的55，课件出示，那这样写行了吗？不行。为什么呢？因为个级上的数还没写。那个级上4个数位上都没有数我们可以怎么写呢？写4个0.说明用0来占位，直接写上4个0.课件出示。

你会用这个方法来写一写这段话中的几个整万数吗？老师已经把他们拨在了计数器上。请同学们拿出作业纸。先第一个数，说说是几个万再写一写，全班交流。第二和三个数学生独立在作业纸上写出几个万和数再全班交流。问：刚才我们在写这些整万数时先写什么，再写什么？同桌议一议再交流。引导总结出写整万数时可以先写万级上的数，个级上四个数位都没有数就写4个0.

那这些整万数怎么读呢？课件出示第一个数.我们刚才写这个整万数时，先写万级上的数再写个级上的数，我们读数时也一样先读万级上的数再读个级上的数，为了方便读数我们通常在读数前先用虚线分一分级，把万级和个级分一分。读数时先读万级上的数，万级上面是55我们就读作五十五万，个级上是4个0就不读。出示读作：五十五万。现在请你读一读作业纸上写的三个整万数。课件出示另三个数。请同学们在作业纸把三个整万数先分一分级，在同桌互相读一读。学生读一读。（课件出示）说明：我们在读整万数时可以先分级，读数时先读万级上的数，个级上都是0可以不读。

【学生借助计数器，认识了新的计数单位和数位顺序表，在此基础上，我又通过在计数器上拨一拨整万数，帮助学生理解，多少万就是多少个万，因此需要在万级上拨出多少，拨好后再读一读，写一写并交流读、写的方法。在这个过程中，让学生充分的感悟整万数的写法和读法。】

篇2：《认识整万数》教学设计

《认识整万数》教学设计

教学内容：第七册教科书第86~87页。

教学目标：

1、让学生在认识千以内数的基础上认识整万数；认识计数单位十万、百万、千万，掌握万级和个级的数位顺序表；会正确地读、写整万数。

2、使学生联系现实行生活及有关的操作活动，感受大数目的意义。

3、通过了解一些具体事物数量的多少，感受大数目在生活和学习中的价值，培养学生学习大数目兴趣和认识大数目的自信心，增强应用意识，提高应用能力，进一步培养学生之间的相互合作、交流意识和情感。

教学重点、难点：能正确读写整万数。

教学过程

一、谈话导入：

1、出示惠山区城镇建设图片及文字

2、学生快速默读信息。

提问：读了这些数据，（多媒体闪动这些数）你有什么想法？

3、揭示学习内容：认识数

二、动手操作，认识计数单位

（一）认识十万

1、出示：一台1万元的电脑。

提问：10张100元够吗？为什么？

要几个一千才是一万？

2、出示：一辆10万元的轿车图片。

提问：要带几个一万元呢？

学生操作：在计数器上一万一万地拨到十万

反馈：一万一万地拨到十万，你是怎么拨的？

（根据学生的回答相机板书：10个一万是十万）

3、提问：如果这里（十万位）有两颗珠子，表示多少？如果要表示5个十万，该怎么拨？九十万？

（二）、认识百万

提问：假如在这儿（十万位上）再拨一颗珠子是几个十万？是多少？（板贴：10个十万一百万）

一百万可以怎么拨？

（三）、认识千万

提问：看了这两句，你还能想到什么呢？

生可能想到：10个一百万是一千万。（板贴：10个一百万是一千万）

满十向前一位进一。

相邻的两个计数单位的进率是十

三、教学整万数的含义及读写

1、探索含义

（1）出示：拆迁这个信息中的数据。想一想，八十八万怎么拨？

（2）生尝试拨珠，师巡视了解学生拨珠的`情况。

（3）全班交流反馈，得出正确的拨法。

（4）指名说一说：万位上8颗珠子表示多少？十万位上的8颗又表示多少？合起来是多少个万？

2、探索写法

（1）提问：88个万怎么写？你会吗，试试看。

您现在正在阅读的《认识整万数》教学设计二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《认识整万数》教学设计二（2）反馈：这个数你是怎么写的？

（3）即时练习：拨一拨、写一写五十六万。

3、尝试学习

（1）出示竣工信息。

①、提问：一百二十一万里面有多少个万？

②、学生尝试拨、写121个万。（学生独立完成的同时让一位学生板贴珠子）

③、全班反馈：拨法及写法。

（2）、出示城市创建资金投入的信息。

①、先想一想这个数里有多少个万，再动手拨一拨这个数，然后独立写一写这个数。（学生独立学习的同时让一位学生板贴算珠并板书7800）

②、集体交流。

4、再次读一读信息中的数据，体会他们的大小。

5、观察比较

①横向比较

读一读这些数。再看一看这些数的写法。你发现了什么？

②纵向比较

上、下比一比，你又发现了什么？

5、即时练习：完成想想做做第2题

四、教学亿以内的数位顺序表

（1）、说一说：已经认识了哪些数位？

（2）、想一想，今天，又认识了哪些新的数位，在书上填一填。然后读一读旁边的一段话，想一想，你知道了什么？

（3）、提问：读了旁边的一段话，你知道了什么？

（4）、学生记一记数位顺序表，想一想个级，万级上各有哪些数位？

（5）练一练：想想做做第3题

①学生自由读。

②指名读左边三组数。

③提问：85000000这个数这么大，数位这么多，你是怎么快速地读出来的？

（得出分级读法）

④用好方法读右边三组数。

想一想，又发现了什么？

五、全课总结：这堂课主要学习了什么，你有哪些收获？

六、巩固练习

1、想想做做第4题

（1）读一读，我们学校的占地面积。

（2）猜一猜，天安门广场的面积、北京颐和园的占地面积。

（3）读一读，天安门广场的面积、北京颐和园的占地面积。

2、想想做做第5题

（1）学生自由读，并在书上写出横线上的数。

（2）展示学生的作业，集体评议：你用什么好方法又对又快的写出这些数？

七：拓展延伸

1、找一找，你们收集的许多大数目的信息中，有整万数吗？

2、实物投影仪上展示，并读一读。

篇3：认识整万数教学设计

教学内容：

苏教版四年级数学（上册）第86～87页。

教学目标：

1、让学生认识计数单位万、十万、百万和千万，了解这些计数单位间的十进关系，掌握亿以内数的数位顺序；认识整万数，初步了解我国的数位分级，会根据数级正确地读、写整万数。

2．让学生通过了解一些具体事物数量的多少，增强数感，感受整万数在生活和学习中的价值，培养学习整万数的兴趣和认识整万数的自信心，增强应用意识，提高应用能力。

教学流程：

一、情境导入

同学们都知道----9-25我国载人飞船---“神舟七号”成功飞上了太空。这标志着我国的航天事业的发展，是我们中国人的骄傲。想不想再来分享那激动人心的时刻，请看（课件播放“神七飞天”）。

老师还摘录了一些报道，谁来读一读。

（课件展示）“神舟七号”以每秒七千九百米的速度驶入太空，经过六十八个小时的航行，飞船在航行了一百八十五万千米之后，圆满地完成了任务，顺利地回到了祖国的怀抱。

师：这个信息有数吗？读一读，

师：今天我们就来认识像这样的一类的数。板书:认识整万数

二、引导探究

介绍主讲老师：今天，高老师还请来了徐老师和我们共同学习，我们来认识一下。

师：同学们请看大屏幕。（播放优质教学资源）

师：其实同学们手中也有一个这样的计数器，三年级我们已经初步认识过他了，都知道在计数器上用一些珠子可以拨出很多不同的数，对不对？只不过，在其中某一位上最多只能拨几个珠子？

生：最多只能拨10个。

生：不对，应该是9个。

师：那想想，要是再添一个，满了10，那就得

生：满十就得向前一位进一了。(屏幕显示：满十进一。)

师：满十进一，知道了这个规则，我们就玩一个拨数的游戏，好吗？

师：准备好了吗？第一个请在计数器上拨3这个数。

请拨第二个数30第三个数请拨300请拨第四个数3000

师：问同学们一个问题，刚才高老师报的的4个数，大小一样吗？

生：不一样。

师：可是，同学们用的珠子的个数

生：一样的。

师：那不同在哪里？

生：因为它们拨的数位不同。

师：这样看来，同样的3个珠子，拨在不同的数位上，表示的数的大小也--------不相同。

师：像这样拨下去，第五个数该拨谁？

生：三万。

师：他觉得拨30000，想法跟他一样的请举手，（屏幕呈现30000）请看大屏幕，高老师给他请出来，这是我们第一次接触这样大的数。

师：现在请同学们仔细观察30000这个数，再看看你手中的计数器，你觉得你能拨出三万这个数吗？

师：这样，认为能拨出来的同学，谁来说说你打算怎么拨。其余同学可以补充，也可以反驳。

生1：可以在千位上拨30颗珠。因为10个千是一万，30个千就是三万。

生2：不能这样拨，计数器每个数位上最多只有9颗珠，哪来30颗珠？

生3：在计数器上拨珠，满十就得进一，更不要说满三十了。

师：用这个计数器拨三万，有困难，是珠子不够吗？

生：不对，是我们计数器上的数位不够。

师：（相机询问同桌的两个学生）你的计数器有几个数位？（四个）你的呢？（四个）如果允许同桌俩合作，你能想出巧妙的方法拨出三万这个数吗？

师：谁来汇报一下你们办法？大声的说一说。听懂的请举手，我们班的同学不但聪明，而且善于认真听别人的发言。

生：把两个计数器合起来，并在左边的计数器的个位上拨上3颗珠。

（课件展示）师：请看大屏幕

师：猜猜他在这里哪一位上拨的3个珠子

师：想对了，可问题出来了，个位上拨3个珠子，表示的是三，怎么会是三万呢？

（课件展示）师：请继续看大屏幕，听清徐老师的要求了吗？同桌俩合作，改一改。

（课件展示）师：我们来核对一下，从右往左数，分别是个，十，百，千，万，十万，百万，千万，写得跟老师一样的请举手。

师：有了新的计数单位，那么数位顺序表是不是也应该有相应的调整呢？请看大屏幕，这是我们以前所熟悉的个位，十位，百位，千位，万位，那万位的左边依次是哪几位呢？请打开课本到第86页，填一填。

师：核对后，和同桌读一读，你知道了什么？（课件播放优质教学资源）

听听徐老师是怎么说的?请看大屏幕。

主讲老师：我们可以发现数位和计数单位是一致的，按照我国的计数习惯，从右起，每四个数位是一级，个位，十位，百位，千位，都属于个级:万位，十万位，百万位，千万位都属于万级。个级在右，万级在左，这两个数级都含有4个数位，也就是四位一级，而万级的各个数位的名称是在个级各个数位名称上-------添了一个万。是这样的吗？

三、巩固运用，深化新知

师：有了新的计数器和数位顺序表，我们就能认识更大的数了。

（1）（课件出示）先来看刚才信息中的大数“一百八十五万”

师：一百八十五万究竟是多少，你能在新的计数器上拨出这个数吗？

学生试拨，教师巡视，作个别指导，并请一个学生上台试拨。

师：他拨的是185万吗？给出你的理由，你们是怎么看出这个数就是185的？

生：：在百万位上拨1个珠，表示一百万：在十万位上拨8个珠，表示八十万；在万位上拨5个珠，表示五万，合起来就是一百八十五万。

师：能不能这样拨呢（屏幕上呈现计数器，上面拨了“185”）

生：不能，

师：哪有问题？

生：你拨在个级了。

师：你觉的185万应拨在哪级上？

师：是呀，同样的一百八十五，拨在了个级，他只是表示一百八十五个（一）；拨在万级上，他才表示一百八十五个（万），一百八十五个万就是185万。拨对的请举手。

师：一百八十五万这个数你能把它写出来吗？拿出自己的作业本对照计数器来写一写。（学生试写，教师请一个学生板演）

师：能说说你是怎样想的吗？写对了没有，跟他完全一样的请举手。

师：有一个问题，个级上一珠子都没有，为什么要写4个0来？

师：同学们说得都很好。写整万数的时候，分成两部分写，先写万级上的数，这个数有几个万，我们就先写185，再写个级上的数，个级上一珠子也没有就写4个0。

师：请看大屏幕徐老师带来的信息

（2）出示：，我国茶叶产量……（课件播放优质教学资源）

你能在计数器上先拨一拨，再把这个数写出来吗？

师：它有多少个万？我们先写哪级上的数？-----再写----这样写可以吗？

（3）出示20我们甘蔗和油采籽的总产量。

继续看老师提供的信息，再拨一拨并把这两个数分别写下来？

师：写得真好！观察这几个数，它们有什么共同的地方？

生：它们的个级上都有四个0。

师：这就是我们今天学习的整万数。这些整万数，会读吗？谁来读一读？

师：像1850000，怎样能既准确又迅速地读出来？

师：咱给这些数先分级，画个虚线作标记就行。万级上是多少就读多少万。能清楚地读出来吗？

师：请同学们把刚才写在本上的几个整万数，先分级再读一读。

770000，万级上是77，就读七十七万；万级上是9024，就读九千零二十四万；万级上是1142，就读一千一百四十二万。）……师：万级上是“多少”齐声说：那就读作“多少万”。

师：请看徐老师有什么问题要考考大家的，请看（课件播放优质教学资源）大家一起读一读。

师：观察每一组中的两个数，你有什么发现？

生：每组中的两个数，所用的数字是一样的。

生：后面的数都比前面的数多四个零。

生：两个数读法也不同，后面的数比前面的数多读一个“万”。

师：光会读、会写这些数还不够，他们究竟有多大？下面，一起来真切地感受一下吧。

（课件播放优质教学资源）读一读横线上面的数

（1）盐城市南洋小学占地面积大约是20000平方米。

（2）天安们广场是世界上最大的城市广场，面积有400000平方米。

篇4：认识整万数教学设计

教学目标：

1、让学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”，了解这些计数单位间的十进关系，掌握亿以内的数位顺序；认识整万数，初步了解我国的数位分级，会根据数级、正确地读写整万数。

2、让学生通过了解一些具体事物数量的多少，增强数感，感受整万数在生活和学习中的价值，培养学习整万数的兴趣和认识整万数的自信心，增强应用意识，提高应用能力。

3、适时地对学生进行爱国主义的教育。

教学重点：理解万级各记数单位的意义，能读、写整万数。

教学难点：

了解整万数的含义，感受大数目的价值。

教学准备：

计数器、课件、小黑板；

教学过程：

一、谈话导入

1、出示：常州图片。

上课之前呀，王老师首先请大家欣赏一组图片。

从照片中你看到了什么？

师：是的，常州是一座美丽的城市，老师这里还有一些数据，它也向我们介绍了常熟的一些情况，我请一位小朋友来读一读。（相关人数、面积）

二、学习新知

1、出示1264，请大家看，关于这个数你知道什么？

1在千位上，表示1个千；2在百位上，表示2个百；6在十位上，表示6个十；4在个位上，表示4个一。

（1）出示计数器（写有个、十、百、千）

师：这是我们以前学过的计数单位，从右往左，我们一起来读一读。

（2）师拨20xx，刚才我们说我校的学生大约有20xx，这个2表示2个一千，那几个20xx是10000呢？

师：我们边拨边数好吗？

师：（拨到9000）问这是9个一千，再往下拨一个，就是几个一千，10个一千是？（掀纸：一万）

板书：10个一千是一万

2、10个一万是十万

师：再看（动作演示拨两颗珠子），现在表示的是多少呢？怎么知道的？

师：再看（动作演示到九万），现在万位上满了十颗。也就是说有了10个一万

师：那该怎么表示了？（指名回答）

师：进一，是多少？（掀纸：十万）一起读2遍。

板书：10个一万是十万

3、10个十万是一百万

师：我们10万10万的往下数……90万，没有珠子了，怎么办啊？

向百万位进一，就是100万。掀纸：百万。（齐读）

板书：10个十万是一百万

4、10个一百万是一千万

师：设想一下，10个一百万又会是多少呢？

板书：10个一百万是一千万

师：现在我们又认识了这些新朋友，我们一起来读一读。（十万，百万，千万）

师：现在我们一万一万地数，从一百九十五万数到二百零六万。

十万十万地数，从九百六十万数到一千零二十万。

那下面我来拨珠，看看你能很快读出数吗？（30万、400万、6000万）

5、读一读

师：请你读一读，由多少个万组成的？

师：这么行啊！给你们一个难一点的。

师：读一读（请2-3名），听清楚他们读的了吗？说说是由多少个万组成的呀？

师：七十七万、九千零二十四万、一千一百四十二万，你能在计数器上把这些数拨出来吗？（指名拨珠，其余学生读，并说说各是由多少个万组成的。）

6、写一写

师：会拨、会读，那你会写吗？请把书翻到第86页，写在书上。

师：谁来说说看，你是怎么写的？（指名汇报，师板书）为什么77万后面用了四个“0”啊？（十万位和万位上有数，其余各位上一个数也没有用“0”表示）

师：90240000，为什么这样写啊？

师：现在，看一看这三个数，你发现了什么？（都是“0”）这就是我们今天学习的“认识整万数” （板书课题）

7、考一考

师：你会读、会写整万数了吗？那就来考考你。

完成“想想做做”第2题。（先引导学生看清题意，然后独立完成，同桌交流，跟电脑对答案。）

师：我看到有的同学写得特别快，有什么小窍门吗？

8、数位顺序表

师：看着数位顺序表，能令你读数、写数又快又准，老师这儿有一张缺损的数位顺序表，这里只有我们学过的数位，我们来读一读（个位、十位、百位、千位、万位），你能不能把我们今天学的补上？（挂出小黑板）

师：观察表格，看这些数位，从右往左你有什么发现吗？

师：根据我国的计数习惯，从右往左每四个数位我们分为一级，所以从“个位到千位”我们称它为“个级”，我们把个级上的一起读一读，那“万位、十万位、百万位、千万位”又会是什么级呢？（万级）我们一起来读一读。

师：那你们想一想，有没有比万级更大的数位呢？还有，我们可以用“……”来表示。

师：现在给你时间，你能轻轻的把这张数位顺序表记一记吗？

师：说说你是怎么记的啊？

（考一考）（把书第86页的数位顺序表填完整。）

三、巩固深化

1、做“想想做做”第3~5题。

1、师：我请数字博士收集了一些数，你会读吗？自己读一读、比一比。（“想想做做”第3题）

师：（指85和850000）谁会读。

师：在读的过程中，你发现了什么？（85表示85个1，它在个级上，850000表示85个万，它在万级上，我们为了清楚的看出个级和万级上的数字，读前我们可以在这里画一条线。）

自己先读一读。

全班一起来读一读。

2、师：学到现在大家一定觉得挺累的吧，老师想邀请你们到祖国各地参观一下，在图中你找到的数字信息有哪些？自己读一读。

师：看看天安门、颐和园的面积，你想说些什么？

3、师：其实，数字不仅能告诉我们面积，而且大自然中的一些信息也能通过数字来告诉我们。

师：从图中你知道了什么？能写一写吗？把书翻到第87页，这就是“想想做做”第5题，请写在书上。

师：说说是怎么写的？（实物投影）

光是昆虫就有七十多万，还不算其他的物种，我们地球上的物种真是非常丰富。但是丰富的资源也需要加以保护，要不然……出示图片：根据联合国教科文组织统计，每年约有60000个物种灭绝。

看了这些你想说什么？

破坏自然也给人类带来了危害，出示图片：大气污染导致每年约有300000-700000人因烟尘污染而提前死亡，25000000儿童患上慢性咽炎。

2、小结：通过今天的学习，你学到了哪些知识？在读、写过程中要注意哪些问题？

篇5：认识整万数教学设计

教学内容：苏教版四年级上册86—87页，认识整万数。

教学目标：

1、在认识了万的基础上，继续认识记数单位“十万、百万、千万”，进一步完善数位顺序表。

2、联系实际生活，感受整万数的含义，体会价值，会正确地读、写整万数。

3、培养学生学习大数目数的兴趣和认识大数目数的自信心，增强应用意识，高应用能力。

教学重点：掌握亿以内的`数位顺序表，正确读、写整万数。

教学难点：了解整万数的含义，感受大数目数的价值。

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，我们都是哪里人？你们了解太仓吗？下面来看看老师带来的一组有息。

显示：太仓位于江苏省东南部，长江口南岸。东濒长江，与崇明岛隔江相望，南临上海市宝山区、嘉定区，西连昆山市，北接常熟市。总面积为八百二十三平方千米，其中陆地面积为五百三十七平方千米，全市辖7个镇，一个开发区，总人口约四十六万。我们史称“天下第一码头”的太仓港，在二期工程完成后，将建成万吨级以上的集装箱泊位8个，年吞吐能力达到二百四十万标箱。师：在这一组信息中，有一些数字是我们已经认识的，你能写出来吗？那这里的四十六万、二百四十万是多少？怎么写呢？这就是我们今天要和大家共同学习的新数[板书：认数]

二、新授

1、［师出示“计数器”画黑板上）］

师：同学们，这是什么？（计数器）我们都知道在计数器上用一些珠子可以表示大小不同的数，那你知道在某一位上最多摆几个珠子？为什么？（板书：满十进一），既然同学们已经掌握了这样一个拨数的规则，那我们一起来玩一个拨数的游戏好吗？请同学们拿出你的计算器，用圆片代替珠子，准备好了吗？请拨出第一个数字3，动作真快，请拨出第二个数字30，再请拨出第一个数字300，我发现有的同学们已找到了拨数的小巧门动作更快了，那请你拨出第4个数字，告诉老师你拨的是多少？其他同学跟他一样的举手。同学们，老师有一个问题要问你们，刚才拨的4个数大小一样吗？可同学们用的珠子的个数是一样的，都是（3个）那不同在哪呢？（数位不同）是的，同样的珠子拨在不同的数位上表示的大小就（不同）。

2、认识记数单位和数位顺序表。

师：既然同学们已找到了拨数的规律，那猜猜看第5个数字是多少？（30000）（师板书30000），请仔细观察这个数，你手中的计数器有几个数位？你呢？那你能想办法拨出这个数吗？认为能的说说看你怎么解决这个问题？你觉得困难是因为珠子不够吗？如老师允许同座合作话，能想办法表示出3万吗？（合在一起）那看一看，个位上的3怎么能表示3万呢？这个新计数器有问题吗？那怎样修改？（改成万，十万，百万、千万）。改完了吗？你们手中是一个计数器还是两个计数器？改时有什么窍门吗？说明这些同学不但知道了新的记数单位，还知道它于原来的记数单位对应。同学们请看，虽然我们初步接触了这些新的计数单位，那么这些计数单位有多大？它们之间又有怎样的关系呢？我们一起看大屏幕，通过拨珠数数一起来体会。我们知道10个一千是一万，（板书）在万位上拨上一个珠子这是多少？（依次摆到10个，向十万摆一个珠子）因为（板书：10个一万是十万）（同样的方法摆珠子。板书出：10个十万是一百万，10个一百万千万），通过刚才的拨珠我们发现“满十进一”的规则在新的计数器中同样适用。

师：好同学们刚才学的特别认真，通过在计算器上用珠子拨数，我们已经认识了比千更大的计数单位，它们是齐读“万、十万、百万、千万、，并且知道（读板书“一万就是10个一千、十万是10个一万、一百万是10个十万、一千万是10个一百万”。）那么，与计数单位相对应的数位顺序表又该作怎样的调整呢？[师出示“数位顺序表”，根据学生的叙述逐步出示]，我们把数位顺序又做了一次拓展。新的数位和原来的数位也是一一对应的，那么我们把新的数位看成一个组，原来的也看成一个组，把新的和万有关的一组叫做“万级”，原来的四位就叫做“个级”。同学们，记数单位拓展了，数位顺序表也拓展了，我们利用新的记数单位和新的数位顺序表去认识……（更大的数）

3、读、写整万数

师：同学们现在能不能解决刚才遗留下来的问题吗？那我们先拨四十六万，怎么拨？请一位同学上来拨，让其他同学判断，问：你们怎么看出是四十六万？有同学拨在个级上，行吗？为什么？让学生说说个级上的46表示46个什么？万级上的46表示46个什么？你能对着写下来吗？个级上一个珠子也没有，为什么要写四个零？同法拨、写240万、增加一个7020万。同时指出：不但个级上的零要用来占位，万级上一个珠子也没有，也要用领来占位。

师：观察刚才我们认识的这些数有什么共同的特点？（个级都有四个0）这些数我们称之为“整万数”。今天我们一起认识了整万数。（补充课题）

三、巩固运用，深化新知。

师：同学们，既然你们已经找到写整万数的规律，老师考考你，看能不能很快写出老师报出的数。（依次报85、85万、805、805万、8005、8005万8050、8050万。）观察（出示这一组数）每组的两个数有什么相同点和不同点吗？让学生讨论、交流。引导学生得出在写整万数时，可以先把万级的数字写好，再在个级添上四个零。

师：那万级的数写时有规律吗？（和个级写数的方法相同）

师：现在把我们写出来的数读一读。有什么好办法可以让大家一眼就看出是几？先同座交流，再全班交流。（只要读出万级的数，再在后面添上一个万字）指出：为了方便读数，我们可以在万级的后面加上一个逗号。

四、总结延伸

师：同学们，让我们回到课的开始，（课件演示）我们第一个数字拨了3，第2个数字拨了30，依次拨了300、3000、30000、300000、3000000、30000000那猜猜第9个数字是多少呢？就这个计算器能拨出第九个数字吗？又该怎么办呢？这些知识将在后面学习中再去研究。

篇6：认识整万数的教学设计与反思

认识整万数的教学设计与反思

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第86～87页。

教学目标

1. 了解计数单位、数位的产生，进一步认识万级的计数单位和数位，掌握含个级和万级的数位顺序表；理解整万数表示的意义，能正确地读、写整万数。

2. 联系实际，初步感知整万数的大小，感受整万数的实际应用。

教学过程

一、了解计数单位和数位

由时间单位和面积单位的选择引入，说明人们在测量和计算时，需要根据具体情况选择合适的计量单位。

师：计数时要用到计数单位。你知道什么是计数吗？（不知道）

师：简单的说，计数就是数数。（出示石子计数的图片）人类祖先曾经用过石子计数，例如抓到1只羊，用1个小石子表示；（出示很多石子）这位祖先抓到的羊很多（学生笑），怎么办呢？（出示大石子）

师：猜一猜，这个大的石子表示什么？（1个十）像个、十就是计数单位。如果十不够怎么办？（用百表示）百不够呢？（用千）

师：个、十、百、千是我们已经学过的计数单位。（板书：个、十、百、千）

出示：4个小石子和2个大石子。小石子在前，大石子在后。

师：这些石子表示的数是多少？（24）为什么不是42呢，4个小石子在2个大石子前面啊？

生：1个大石子表示1个十，2个就是2个十，4个小石子就是4个一，合起来就是24。

师：对！计数时，计数单位的位置是有规定的。像计数单位十的位置就必须在计数单位个的前面。计数单位所在的位置叫做数位，像计数单位一所在的数位就是个位，十所在的数位呢？百、千呢？（对应计数单位板书：个位、十位、百位、千位）

二、认识万级的计数单位

师：我们知道个、十、百、千都是计数单位，它们所在的数位分别是个位、十位、百位、千位。

出示：我国甘蔗产量是90 240 000吨；20我国油菜籽产量是11 420 000吨。谁能把这两句话读一读？（举手的同学很少，第一个学生读不出，第二个学生准确读出，第三个学生大声地准确读出）

师：你们想知道这些大数怎么读吗？想和这两个同学读的一样好吗？（学生频频点头）今天我们就来一起认数。（揭示课题：认数）

师：比千大的计数单位是什么？（万）几个千是一万？（十个千是一万）

师：感觉一万怎么样？（很大）比万大的`计数单位是什么？（十万）

出示：100 000个小正方体排成的100×10×100的长方体。（学生不由得发出惊叹声）

师：比十万大的是什么？（百万）比百万大的呢？（千万）咱们这个屏幕已经放不下了，你能想象一下吗？（学生不由自主地闭上眼睛想象，并不断发出惊叹声）

师：比千大的计数单位有万、十万、百万、千万，它们所在的数位是什么？

生：万位、十万位、百万位、千万位。（相机板书）

师：还有更大的计数单位吗？（有。个别学生还说出了“亿”）是的，还有很多。（在千万、千万位前面板书省略号）

三、教学整万数的写法

1. 了解计数器上的数位。

师：刚才我们用小正方体表示计数单位，太麻烦了，好在我们有计数器。（出示一个四位的计数器）一个计数器够吗？（不够）那我们可以用两个（将两个计数器合并成一个计数器）。

师：千位左边是什么？（学生逐一读出万位、十万位、百万位、千万位）

2. 写五位的整万数。

师：（在计数器的万位上拨1颗珠）这表示多少？（一万）

继续在计数器的万位上依次拨出2颗、3颗、4颗珠，学生依次读出两万、三万、四万。

师：会写吗？把四万这个数写出来。

师：你是怎么写的？

生：先写一个4，再写四个0。（板书：40 000）

分别在万位接着拨出5颗、6颗、7颗、8颗、9颗珠，学生依次读数，并写出七万、九万，交流写法。

3. 初步感受万级数的意义。

师：我们在写四万时，先写4，再写四个0。（指40 000中的“4”）“4”表示什么？（4个一万）

师：（指70 000中的“7”、90 000中的“9”）“7”表示什么？“9”呢？（7个一万、9个一万）

师：这几个数有什么相同的地方？（末四位都是0）为什么？

生：都是在万位上拨珠，千位、百位、十位、个位上没有珠，所以用0表示。

师：是呀，当某个数位上一颗珠也没有时，就写0占位!写几万的时候，先写什么？

生：写几万都先写那个几。

师：哦，几万就先写几。再写——（四个0）

4. 写六位的整万数。

师：（在9万上再拨1颗珠）再拨1颗珠是——

生：满十进一，10个一万是十万。

将万位上的10颗珠退去，在十万位上拨1颗珠，再在万位上拨1颗珠，学生答十一万。

师：会写这个数吗？（学生写数）怎么写？

生：先写11，再写四个0。（板书： 110 000）

帮助写错的学生找出错误原因，并订正。

在万位上继续拨珠，学生依次读出十二万、十三万、十四万、十五万，写出十五万。

师：（边说边拨珠）在万位上拨9颗珠，十万位上拨9颗珠，会写吗？

生：先写99，再写四个0。

师：这些数中的“11”“15”“99”表示什么？（11个万，15个万，99个万）怎样写出这些数？

生：是多少万就先写多少，再写四个0。

师：这些数都表示多少万，这样的数都是整万数。整万数都有什么特点？

生：末尾都有四个0。

5. 写七、八位的整万数。

师：在99万的基础上再拨一颗珠，是多少万？（一百万）

师生合作拨出一百万、一百零一万，并写数。

师：看来，要想既对又快地写出整万数，还要有一个检查的方法，怎么检查？

生：末尾都是四个0。

师：我们可以把这四个0和前面的数分开，（在1 010 000上画分级线）可以用这样的方法，检查是不是把数写对了。

先在计数器上拨出199万，学生读数、写数，接着从一百九十六万拨到一百九十九万，要求学生读数。

师：现在计数器上是199万，再拨一个珠是多少？（二百万）对，满十进一。

师继续在计数器上拨珠，学生依次读出二百零一万……二百零六万，并写出二百零六万，指导学生用画线的方法检查。

出示：十万十万地数，从九百六十万数到一千零二十万。

师生共同拨珠、读数、写数、校对。

四、介绍数级

师：刚才我们把这些整万数分成了两个部分，后面是四个0，前面这些数表示什么？

生：多少个万。

师：这些数（指万级上的数）都表示多少个万。按照中国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。个位、十位、百位、千位是个级，万位、十万位、百万位、千万位，是万级。刚才将个级数与万级数分开实际上就是将整万数分级，所画的虚线叫做分级线。

师：万级的数都表示——（多少个万）1 010 000中的“101”表示——（101个万）

五、教学整万数的读法

师：大数容易读错，用分级的方法把万级和个级分开，就不容易读错了。

完成“想想做做”第3题，要求把整万数先分级，再读一读、比一比。（学生正确读数）

师：既然让我们读一读，比一比，你在读的过程中比了什么？

生：先读万级的数，要在后面加上一个“万”。

师：（指85万）读万级中的数和我们以前读数的方法有什么联系？（一样）为什么还要加上“万”？

生：不加上“万”就变成85了。

师：对，那就变成哪一级的数了？（个级）万级的数都表示多少个万，所以读的时候要加上一个“万”字。

六、感受整万数的大小

师：生活中的大数有很多。（出示图片：南京奥体中心体育馆有座位60 000个）

学生读数。

师：60 000有多大呢？我们一个班有多少人？（46人）就算50人吧，你知道要多少个这样的班级才能坐满体育馆？（学生算出结果，都很惊讶）

出示：100 000张纸摞在一起有多高？

师：猜猜这一摞纸大约有多高？（学生发表不同的意见，并引导学生通过计算得出结果）

出示：（1）天安门广场是世界上最大的城市广场，面积有400 000平方米。

（2）北京著名的园林——颐和园面积约是2 900 000平方米。

学生读数，并通过交流感受数的实际大小。

出示课始两个数据，师：现在你会读了吗？（让开始不会读的学生读数）

七、综合练习

师生合作，按要求拨珠、写数。（教师说要求，指名按要求拨珠，其他同学写数）

师：学习整万数可以帮助我们了解更多的知识。

出示：（1）大约在六千五百万年前，恐龙就灭绝了，原因到现在还是个谜。（2）全世界可确认的昆虫大约有七十万种。（3）根据联合国教科文组织统计，每年约有60 000个物种灭绝。（4）大气污染导致每年约有300 000~700 000人因烟尘污染而提前死亡，25000000儿童患上慢性咽炎。

学生读数、写数，并适时对学生进行环保意识的教育。

八、全课小结

师：今天我们学习了什么内容？（认识整万数）还有什么问题？（没有）老师这里有两个问题，有兴趣的可以回去了解一下。

1. “按照我国的计数习惯”要分级计数，西方国家是按什么习惯计数的呢？请课后通过走访或查阅资料了解这方面的知识，并和同学交流。

2. 如果数目很大，计数单位不够了，怎么办？

篇7：认识整万数教学设计 (苏教版四年级下册)

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第86～87页。

教学目标

1. 使学生在具体的活动中，感受大数的意义，了解十进制计数法，认识计数单位万、十万、百万和千万，会根据数级正确地读、写整万数。

2. 使学生通过了解一些具体事物的数量的多少，感受大数目在生活和学习中的价值，培养对数学学习的兴趣。

教学过程

一、认识万级的计数单位

复习：（出示4323）

① 请看屏幕，认识吗？把它读出来。

② 问：每个数字的意义，引出计数单位。

③ 问：为什么这两个3，一个表示3个一，一个表示3个百呢？引出数位。

师：有了这些知识咱们就可以对万以内的数进行很好的认读。但是，生活当中还有一些更大的数，请看。

出示：（1）今年国庆长假期间，北京天安门广场中外游客数量达到800人次。（2）10月1日，首都北京举行大阅兵。接受检阅的99式坦克价值人民币20500000元。

师：你来读，……不大好读是吧，没事，请坐，我一开始也不会读，哇，那么大。你读，……他读的是对的，谁来读第二句话，会读的不多，我来找一找，你读，他读的真不错！

师：同学们，你们每个人想不想知道象这样大的数怎么读？想不想和这两个同学读的一样好？那我们今天就来学习认数。（揭示课题：认数）

师：我们知道数越大，所需的计数单位也就……（越大）

师：个、十、百、千都是我们学过的计数单位，那比千大的计数单位是什么？那几个千才是一万呢？（十个）我们来看万这个计数单位。

课件出示，使学生感受万很大。出示图片。

师：感觉万大多了吧。

师：十个一万是多少？出示图片和“十个一万是十万”（学生不由得发出惊叹声）

师：十个十万呢？出示图片和“十个十万是一百万”（学生不由得发出惊叹声）

师：十个一百万呢？出示图片和“十个一百万是一千万”（学生更加惊叹！）

师：所以，同学们，要认今天的大数啊，咱们就要学习一些新的计数单位，那就是……

出示：指着让学生读。（万、十万、百万、千万）

师：那万所在的数位是……？（万位）十万所在的数位呢？（十万位）前面呢？

手势引导学生百万位、千万位。并贴示：万级的数位顺序表。

师：还有比千万更大的计数单位吗？（有。个别学生还说出了“亿”）是的，还有很多。（在千万、千万位前面板书省略号）这个我们以后再学。

三、教学整万数的写法

1. 了解计数器上的数位。

师：同学们可能已经发现用这样的方法（指向屏幕）表示计数单位，太麻烦了，好在我们有计数器。（出示一个五位的计数器）

引导学生再次认识计数器。（用手指着引导学生说）

师：这里是……（学生逐一读出个位、十位、百位、千位、万位）

师：前面没了，怎么办，最简单，再加一个。（将两个计数器合并成一个计数器）。

师：那这里是……（学生逐一读出十万位、百万位、千万位）

2、教学写数。

师拔珠，学生写数：5万、95万、195万

反馈：你是怎么写的？（95万时：这是几位数？最高位是什么位？）

师：刚才这几个数都是先写多少，再写4个0。（板书：竖的虚线）那这个5表示多少？95呢？195呢？

揭示：同学们，像这些都是表示多少个万的数，叫做整万数。（出示）

整万数有什么共同点？为什么末尾都有4个0？

除了末尾都是4个0，在写数的时候还有什么特点？我要你写5万，你就先写……，再写……，我要你写95万，你就先写……，再写……，也就是我要你写多少万，你就先写多少，再写4个0。

4、其实这个方法是有一定道理的，按照我国的计数习惯，从右边起每四个数位是一级，个位、十位、百位、千位为个级，个级上的数就表示多少个一，万位、十万位、百万位、千万位为……万级。当然还有其它的数级（贴示），万级上的数就表示多少个万。你看这表示……这表示……（5万、95万、195万。）

5、学生拔珠写数：

引语：想玩游戏吗？（想）请看屏幕：

出示：（1）一万一万地数，从195万一直数到206万

师：那一万一万的数，应该在哪一位上拔呢？（一生拔，全班依次数出196万-200万），200万拨的对吗？继续！

生继续拔数出：二百零一万……二百零六万。给予评价。

师：这个数会写吗？（巡视）

反馈：你是怎么写的？206在什么级上，那你的方法就是先写……再写……这儿为什么也有一个0啊？

还想玩吗？（想）

出示：十万十万地数，从九百六十万数到一千零二十万。

师：谁来？我先帮你把960万拔好。（学生站在边上）

师：十万十万的数，应该在哪一位上拔珠？

师生共同拨珠、读数。

师：拔的怎么样？很好，给他掌声。那1020万会写吗？（反馈：写法。并提问：它是几位数，最高位是什么位？）课件出示。

小结：通过上面的研究，我们发现：写一个整万数，只要先写万级上的数，再写个级上的4个0。

6、教学整万数的读法

再次出示：（1）今年国庆长假期间，北京天安门广场中外游客数量达到8200000人次。（2）10月1日，首都北京举行大阅兵。接受检阅的九九式坦克价值人民币20500000元。

师：现在这两个大数你会读了吗？同桌互相读，看谁读的好。

师：会读吗？这个数谁来读（指820万）！诶！对的！那这个数呢！（指2050万）真的会读！那你们是用什么方法读的？

小结：像这样的整万数，我们只要先把万级上的数和个级上的数分开，看万级上是多少，就读作多少万。

那我们把这几组数也来读一读。

7、出示：87页第3题。（自由读）

师：在读每组前后两个数的时候，有没有什么发现？（可能出现）（整万数都比……）

师：诶！这个发现不简单，那我们一起再来读一读。

三、反馈提升：

1、看计数器写一写，读一读。完成第2题。

师：请看屏幕，你能根据图写出这些数再读一读吗？（反馈：写法。那我们一起读一下。）

2、完成第3题：读一读，画一画。（在作业纸上完成）450000、0000

师：那如果我给你这两个数，你能在计数器上画出来吗？拿出抽屉里的作业纸，把它画出来。（师显示作业纸）（反馈：拨法。）

3、读数并感受整万数的大小

师：同学们，生活中的大数还有很多。（出示图片：国庆大阅兵时天安门广场的背景图由80000名小学生用花树组成的；天安门广场是世界上最大的城市广场，面积有400 000平方米。）同桌互相读读看。

师：①这个数怎么读？（8万）知道80 000有多大吗，（停顿）我们一个班有多少人？就算50人吧，要1600个这样的班级才能凑满80000人。（生惊讶）②那这个数怎么读？（40万）想象一下，400000平方米有多大，我估猜我们碧波小学的面积大约有20000平方米。天安门广场相当于20个碧波小学那么大。

4、写数并进行爱国主义教育。

师：继续读。（出示）

①城镇居民人均可支配收入由1949年的不足一百元提高到的近二万元。

②苏州地区的汽车拥有量已经突破一百八十七万辆，居全国前列。

师：①读了这两句话你有什么感想？

②这两个数你会写吗？（学生先写数，然后反馈）

四、全课小结

师：今天我们学习了认识整万数，写整万数时，要先写万级里的数，再写个级里的4个0；读整万数的时候，先把万级数和个级上的4个0分开，看万级上是多少，就读作多少万。

机动：看看谁是小博士？

课件出示：（反馈：你写的数是多少？课件出示，你是怎么想的？谁是小博士？）

（1）、一个五位数，最高位上是3，其余各位上都是0。这个数是多少

（2）一个数的最高位是百万位，最高位上是4，十万位上是7，其余各位上都是0.这个数是多少？

（3）一个数从右往左数，第八位上是7,第六位上是2,其余各位上都是0.这个数是多少？

篇8：认识整万数教学反思

认识整万数教学反思

对三年级的学生而言，要理解计数单位与数位两个概念是不大容易的。计数就是“数数”，学生并不清楚。而要理解计数单位，就必须从计数谈起，要理解数位，计数单位又是基础。教学时，可以按计数、计数单位、数位的顺序组织学生的认数活动。

学生在三年级学习认数时，已经初步认识了“万”，并能正确地读、写10000。这是学生利用已有的知识结构同化新知识的基础，也是本节课的教学起点。教学中，通过对五位整万数的读、写，使学生自然地产生“要写几万，就先写几，再添四个0”的感受。这一过程中，教师要做的，是帮助学生将这种感受明晰起来，并引导学生通过类推，正确地读、写六位的整万数，逐渐将这种明晰的感受抽象为写整万数的方法。同时，运用这一方法正确地读、写七位、八位的整万数。

本课的教学重点是万以内数的认识，它是学生探索和理解整万数整亿数读、写数规则的基本材料。越在基础处，越要花时间。只有基础处想通了，想透了，后面的学习才会事半功倍。教学时，我们设计了在计数器上拨数、写数、说理等活动，引导学生通过独立思考与交流，理解并掌握整万数的写法。这样，学生在自主活动中获取的知识和经验，信度高，可迁移性强。

在写数中感受，在读数中应用。对学生而言，读数的.难度要比写数要大，因为读数首先要会将整万数进行分级，而分级是建立在对万级数意义的理解基础之上的操作行为。所以学生写数时，在教师提问的过程中，不断地感受万级数的意义，这种感受是学生理解分级的基础。在了解分级知识之后，通过对整万数读法的学习，在读数的过程中不断地应用，进一步加深对万级数的理解。教学时，我力求为学生认知结构的发展提供良好的环境和条件，根据学生现有的认知发展水平和知识间的逻辑关系，精心设计教学过程，以利于学生理解和学习，达到自觉迁移的目的。

篇9：《认识整万数》教学反思

《认识整万数》教学反思

《认识整万数》是一节四年级的课，我想挑战一下不同年级的教学设计与课堂的感觉，备了这节课，也在一个班上进行了试上。试上时发现这样几个问题：一、学生对计数单位和数位认识非常地模糊，说明以前这块知识非常地薄弱；二、由一个计数器不够用而产生将两个计数器合并在一起的想法是我的预设，而学生并没有按照这样的思维去思考，或者说这样想法他们从来没想过；三、观察个级数和万级数，有什么发现，有什么好的记忆方法，在小组交流后仍然一无所获。根据课堂上学生反馈的情况，我进行了反思并对教学设计进行了再调整。

周三，市教研员周远明老师专程来听我的课，给我指导，提出了这样几点意见，让我很是受用。第一、教学思路很是清晰，但较平面，教学方法有些单一，读数、写数、拨珠，教学的顺序从五位数到六位数七位数模式一样。第二、要注重对学生思维的训练，思维含量还不够高，可以在拐弯处如99个万+1个万=（）个万=（）万。其实在试上时我也曾这样提问过，因为学生没有积极的反应，所以我取缔了这个设计。现在想想还是自己的设计有问题，应该在课件上打出，有明显地呈现方式才对，光在头脑中想学生肯定有困难。这样的'设计才能激发出学生的思维之花，才能有思考，一个问题可以看出一种智慧。三、数位顺序表与数的位数没有对应教学，其实这是种非常好的检查写数的方法，最高位什么位是几位数，这块原先练习设计里有安排但给我删了，还是自己思考不够缜密。四、有过程有小结，但没有突出方法，读数的方法、写数的方法，在新课结束后应该让学生自己来观察总结。所以在教学中如何落实过程与方法的教学也是我要认真思考的。

一节课虽说不可能有完美，但自己备时总觉得已是最好，专家一指点，就会有顿然醒悟之感，所以立即反思，即时记录，以便以后更进一步地学习，总结经验。教海无崖，我会用心去实践！

篇10：《认识整万数》教学反思

这节课是在模仿中产生的，引入部分我采用了张齐华老师的方法，“在一个只有个、十、百、千四个计数单位的计数器上没有办法拨出30000这个数，于是引导学生同桌合作，创造出有八个计数单位的计数器，拨出了30000，同时认识了新的计数单位”。不得不说，张老师的设计不仅富有创意，还大大激发了学生的学习兴趣。

就整堂课而言还有很多不足的地方，总结为以下几点：

一、在介绍四个新的计数单位时，用了“与原来的四个计数单位一一对应”

这个说法，从数学的角度而言似乎不太严密，不利于学生理解。我想，如果改说成“四个新的计数单位与原来的四个计数单位之间是有联系的，十万比十多了一个万字，百万比百多了一个万字，千万比千多了一个万字”会不会显得严密一些，这样说也更便于学生理解和记忆吧。

二、在介绍了分级线之后应再给学生一些新的数，让他们通过画分级线读一读，进一步体会分级线的重要作用，感受用分级线的必要性。

三、小结之后应向学生展示一些带有整万数甚至整亿数的图片，在欣赏中读一读里面的数，一方面舒缓一下一节课以来的紧张情绪，另一方面可以体会整万数在生活中的'应用，还可以为以后学习整亿数做好铺垫。

四、在小结这部分，为了让学生在总结时有针对性，我采用了用回答三个问题的方式进行小结，但思索之后，考虑到现在课改的大环境，我们是不是可以在课堂中用这种总结归纳式的语句还是有待商榷的，因此，这三个问题好像不大妥当。或许可以换成比较婉转的问法，如“经过这节课，关于整万数的读法你知道了什么？关于写法呢？”这样的问法可能相对婉转一些，也更能给学生提供思考的空间。

五、数学是一门很严肃的学科，在整堂课中有很多用词少严谨的，在以后的教学中，还需要好好注意，保证数学的严谨性。

总之，这节课还有很多不足的地方，我会在以后的工作中，努力学习专业知识，希望能不断地进步。

篇11：《认识整万数》的教学反思

《认识整万数》的教学反思

有效的教学方法，源自于学习内容自身的规定性及儿童内在的心理需求。在备“认识整万数”一课，在确定教学思路之前，我们考虑下面几个问题：

在“整数”这一知识序列中，“整万数”究竟处于怎样的特殊位置，它具有怎样的承前启后的作用？

对于一个只具备“认识万以内数”的经验的三年级学生而言，“整万数的认识”将对其构成怎样的认知难度与思维挑战：仅仅凭借原有的认知结构即可实现对新知的同化？还是需要借助知识结构的顺应，在重构中完成对新知的理解与掌握？

其实，在学生的生活及视野范围内，整万数并不多见。在导入“水立方”的工程造价90830000元，多数学生都读不出来。在练习中，在没有分级线的情况下，不止一个学生将340000读作“三十万四万”。这一现象引发了我们的思考：学生已有的读数经验似乎无法同化新知，当一个数出现万级后，那就不再沿袭原有的读数方法，而改之以“分级计数”的方法。这是一次方法系统的飞跃，也是学生读数方法的一次突破。而这，仅凭学生已有的经验，是无法通过方法迁移顺利实现的。

导入从拨数开始。这一过程，是学生对计数器、计数单位、数位的一次回顾，是他们相关经验储备的唤醒和复苏。至于比较的过程，意在帮助学生感受位值原理，为后续整万数的学习奠定基石。而由3000到30000，是规律的自然延展，是新知的自然引入，更是认知冲突的引发。

在教学过程，在教师的引导下，当同桌两位同学通过合作，想出“将两个小计数器合并成一个大计数器”时，我以为，这里不仅仅是一个问题解决的过程，更是学生知识结构的一次拓展。对于“四位一级”的分级计数方法，简单的告诉固然可以，但无法帮助学生建立对这种分级计数方法的深刻理解与感悟，而“4+4”的拼合过程，恰恰以一种直观、形象的方式构造出了“级”的雏形，为学生随后进一步感悟并理解“分级计数”的数学模型奠定基础。

在培养学生感受大数目的数感时，用课件展示了与学生生活熟悉的'人民币，感受整万数在生活和学习中的价值。

练习量显然偏少，这与学习计数器、计数单位及分级计数方法时的充分展开有必然关系。但有限的练习如何用好，我们仍然围绕分级计数的方法进行。学生每拨一个数之前都需要思考：这个数是万以内的数还是整万数，需要在哪一级拨珠？用的珠子个数相同，为何拨出的数大小、写法、读法不同？每组中的两个数之间有什么区别，又有什么联系？等等。从而始终将学生的思考聚焦于本课的“节骨眼”，有效地突破了本课的教学难点。

结尾的小游戏对学生而言又是一次新的挑战。通过认读，使学生互相补充，共同完善有助于知识的积累和自主学习能力的提高。

篇12：认识整万数教学案例及反思

认识整万数教学案例及反思

一、情境导入

师：（出示“神六”的图片）20xx年十月，我国神州六号飞船圆满完成了任务，这标志着我国航天事业的发展，我国科技的发达。那段日子真让我们中国人感到自豪，让我们再一次来分享那胜利的时刻。（多媒体出示录象）老师摘录了一些报道，谁来读读。

“神州六号”承载着中国人新的光荣与梦想，以每秒七千九百米的速度驶入太空，连续几天全世界的眼睛几乎就没有离开中国。经过一百一十五个小时的航行，飞船在航行了三百二十五万千米之后，圆满地完成了任务，顺利地回到了祖国的怀抱。

师：这个信息中有数吗？你能将信息中的'哪些数写出来给大家看看？（生试写，先写好的板演。）

看来第三个数比较难写，我们今天就来认识像这样的一类数，板书：认识整万数

二、引导探究

1、认识计数单位十万、百万、千万。

（1）请同学们想想我们学过哪些计数单位？（个、十、百、千）

我们还知道了10个一是十，10个十是（一百），10个一百是（一千），10个一千是（一万）。

（2）认识计数单位：十万。

师：怎样在计数器上表示一万？请同学们在自己的计数器上拨一拨。老师请一位同学上来拨。我们一起一万一万地往下数：一万、二万……（边说边拨珠子。）

师：万位上拨了3颗珠子，表示多少个一万？你认为10个一万是多少？在计数器上还可以怎么拨？

学生边说边把万位上的10颗珠子拨去，在十万位上拨上一颗。

教师强调：10个一万是十万。

（3）认识计数单位：百万。

提问：如果十万位上有两颗珠子，表示多少？如果要表示六十万，该怎样拨珠？

学生在学具计数器上拨出六十万。

师：在十万位上再拨3颗珠子，是多少？（生拨）再拨一颗珠子呢？

师：现在十万位上拨了十颗珠子，表示多少？

根据学生的回答，教师指出：十万位上有10颗珠子，表示有10个十万，10个10万是一百万。

师：计数器上还可以怎么拨珠呢？（学生把十万位上的10颗珠拨去，在百万位上拨1颗珠。）

（4）认识计数单位：百万。

师：怎样在计数器上拨出四百万？四百万里有几个百万？下面我们一起一百万一百万地边拨边数：四百万、五百万……十个一百万是多少？

教师指出：十个一百万是一千万。

（5）师：刚才数数的时候，我们又新认识了哪些计数单位？

师：这些计数单位之间有什么关系？（10个一万是十万，10个十万是百万，

10个百万是千万。）

师：相邻的计数单位之间又有怎样的关系？（进率是十）

2、认识数位顺序。

（1）师：把我们认识的计数单位写在作业本上。

师：把这些计数单位按照一定的顺序排一排。（学生独立排列，一生板演。）排好后，把计数单位从右边起读一读。

（2）师：每一个计数单位都有他自己的位置，那就是数位。按照我国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。个位、十位、百位、千位都属于个级，（在数位顺序表上板书个级。）个级上的数表示多少个一。今天我们认识的万位、十万位、百万位、千万位，它们属于什么级呢？（板书：万级）万级上的数表示什么？（多少个万）

师：想一想，有没有比万级更大的数位呢？还有，我们可以可以用……表示。

师边说边画好数位顺序表，

师：能给这份表格取个名字吗？（板书：数位顺序表）

现在请大家轻轻地把这张数位顺序表记一记，印在脑子里。

现在老师要考考大家了：

⑴从数位顺序表上看，从右边起，依次有哪些数级？

⑵个级有哪些数位？万级有哪些数位？

⑶万位左边依次是？百万位的左边是（）？

⑷2在万位上表示（），2在十万位上表示（）。

（千万位、百万位、十万位上有数，其余各位没有数，就用0代替。）

指出：先写万级上的数，在写个级上的0。

（2）出示：20xx年，我国茶叶产量……（第86页图）

师：请你先把这些数在计数器上拨一拨，再说说各是多少万，然后写下来，读给同桌听。

师：怎样才能不会读错？（读的时候，把万级和个级轻轻地加一根虚线。）

三、巩固运用

1、读一读，比一比。（想想做做3）

读一读，比一比，说说发现了什么？

（有多少个万组成，就读多少万。）

2、学到现在大家一定觉得挺累的吧，老师想邀请你们到祖国各地参观一下，在图中你找到的数字信息有哪些？自己读一读。（想想做做4）

师：老师看了这些数，眼睛都花了，那怎么一下就把它给读出来呢？（个级和万级间加虚线）

师：其实，数字不仅能告诉我们面积，也能告诉我们其它的信息。

3、出示想想做做5

师：从图中你知道了什么？能写一写吗？

比较，交流怎样写数。（先按照个级的方法写，再添上4个0）

4、交流各自带来的信息。

师：数学在我们生活中的运用十非常广泛的，课前，同学们也做了一次小小调查员，你们收集到了哪些信息？（先与同桌说一说）师生逐条展示。

①出现有“万”的数（投影），读一读，说一说组成。

②大写的。师：能写出来吗？写一写，说一说组成。

四、课堂小结

1、课前，学生对整万数已经有了初步认识，他们在生活中对整万数已经有了模糊的认识，老师所要做的只是在学生经验的基础上，做一些必要的提炼和规范。因此，我从复习旧知入手，让学生说说10个一百多少，10个一千是多少，用这样的方式慢慢过渡到新课上来，既让学生认识了新的数位，也让学生初步领会到相邻计数单位间的进率是十。

2、读数写数时，很多学生都觉得自己是会读又会写，但真正读写时犯了多0和少0的问题，那老师就要引导学生在已经认识各数位的前提下，先清楚个级和万级各有4个数位，然后对号入座。这就要建立在学生熟悉数位顺序表的基础上，因此，在完成数位顺序表后，我设计了几个小问题帮助学生理解和巩固。

3、再有就是一些概念之间的混淆。如“数位和计数单位”，“最高位和几位数”等等，要让学生充分比较的前提下，认识它们之间的联系与区别，回答相关问题的时候就不会盲目了。

篇13：认识整万的数教学反思

认识整万的数教学反思

这节课我主要按以下三个步骤安排了教学内容。

第一步，教学计数单位“十万”“百万”和“千万”。以“10个一千是一万”为基础，借助计数器，引出“十万”“百万”“千万”这些计数单位。

第二步，教学整万数的含义及读写。这里将写数和读数结合起来学习，让学生体会数的实际意义。

第三步，教学亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的名称。介绍我国的计数习惯，给出个级各数位的名称及顺序，让学生联系读写的体验，通过类比，推出万级各数位的名称及顺序。

教学中存在的不足：

1、合作交流是目前倡导的学习方式，也是学生学习数学过程中必不可少的学习方式。正确处理独立思考和合作交流的关系，学生之间的这种微妙的互动往往更能把要掌握的知识学好。

2、对学生而言，读数比写数的难度要大。俗话说，“磨刀不误砍柴工”，先分级再读数、写数，却能达到事半功倍的效果，不断加深对整万数的理解与认识。

3、没有充分发挥想想做做第3题“读一读，比一比“的价值。

现在，我准备先出示：再出示：

85 805 85 0000 805 0000

850 8005 850 0000 8005 0000

8500 8050 8500 0000 8050 0000

最后出示：

85 和 85 0000 805 和 805 0000

850 和 850 0000 8005 和 8005 0000

8500 和 8500 0000 8050 和 8050 0000

4、学习的过程是循序渐进的，是一个潜移默化的'过程。学生有时候一时半会儿发现不了老师想他们发现的，应该找准时机，给学生更多探究的机会，这时的探究才是有价值的，有成效的。

反思整个教学过程，我认为本节课最大的特点是朴实无华、扎实有效。尊重学生，将关注“教”转向关注“学”，“怎么学”和“学什么”，所学新知都有学生亲自探究、感悟的过程，是亲身体验自己发现出来的，学生对“满十进一”的印象非常深刻，对新知的掌握也比较到位，在这里教师确实起到了一个引导者、组织者的作用。

篇14：《认识整千数》教学设计

教学目标：

1、认识整千数和计数单位“万”，并能正确地读写，初步建立数的表象。

2、了解万以内数的数位顺序，能说出个位、十位、百位、千位、万位。

3、经历数数的过程，体验数的发展。感受数与生活的联系，培养学生的数感。体验整千数和一万的实际含义，增强应用意识。

教学准备：计数器、立方体图片、万以内数的数位顺序表。

教学重点、难点：体验整千数和一万的大小及其实际意义，增强应用意识。

教学过程：

一、初步体验大数

1、同学们学过的数中最大是多少？在生活中你听到、看到或经历过更大的数吗？

2、估计我校学生人数。（每班有五十多人，共有20个班级）

3、出示课本万人体育馆图片。

猜一猜：这个体育馆能够容纳的人数相当于多少个我们这样的学校？

4、揭示课题：这里的一万究竟有多大？它与我们以前所学的数的大小有什么关系？这节课我们一起来学习一种大数――整千数和一万。（板书课题）

二、探究认识大数

1、依次出示一个、十个、一百个、一千个正方体图片，弄清相互之间的进率关系。

2、一千一千地数到一万，教师依次出示图片。

问：4个一千是几千？几个一千是一万？（板书：10个一千是一万）

现在，你能说说刚才的万人体育馆能容纳的人数，相当于几个我们这样的学校？为什么？

3、猜一猜。

①一本数学书有100页，一万页的书大约有多厚？（让学生用手比划一下）

②一万本数学书有多高？相当于多少层楼房？

③我国著名长跑运动员王军霞是女子一万米比赛的世界冠军，一万米有多长？（我校田径场40圈、国强到四甲往返的路程）

小结：千和万都是一种大数的计数单位，你想认识这些数吗?下面我们来读一读、认一认这些数。

三、读写大数

1、读一读。

问：在个位、十位、百位拨3个珠表示几个几？分别读几？在千位呢？

按课本例2在计数器上拨数，让学生试着读一读。

完成“想想做做”第2题。

2、写一写。

问：三千怎样写？你是怎么想的？

让学生在课本上写出5个前表示的数。想一想，六千、七千怎样写？

完成“想想做做”第3题。

3、认识万。

九千再拨一个珠表示多少？怎样在计数器上表示？（启发学生在万位上用一个珠表示一万）

追问：万位上一个珠表示几个几？

读做多少？一万怎样写？（根据学生回答教师板书：一万写作：10000）

4、认识数位顺序表

问：万位在数位顺序表中是哪一位呢？

出示数位顺序表让学生填一填。

问：从右边起，第位是万位。万位右边是（）位。百位在第（）位。

游戏：5名学生戴着写有“万位、千位、百位、十位、个位”的头饰上台表演。其余同学一边看一边纠正台上出现的错误。

抢答：从右边起，千位是第几位？千位右边是什么位？左边是什么位?

四、运用大数

1、完成“想想做做”第1题。

先让学生看清直线上的点表示什么样的数，独立填写空格内的数。

再读一读，然后讨论7000更接近那个数。

2、计算7000－1000= 5000+20xx= 20xx+8000= 10000－6000=

让学生说说是怎样想的。

3、完成“想想做做”第6题。

让学生完成第1小题。

再让学生在小组内讨论：还能提出哪些问题？

全班交流并口头解答

4、完成“想想做做”第7题。

注意启发学生思考两种不同的答案。

五、反思总结

教师启发：这节课同学们有什么收获？你还想知道什么数学知识？

六、课堂作业

“想想做做”第4、5题。

篇15：《认识整千数》教学设计

教学内容：

苏教版三年级上册第二单元 “认识整千数”。

教学目标：

1、在数整千数的过程中，体验数的发展；初步认识计数单位“万”，直观地感受“10个一千是一万”的.含义。

2、能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。会读、写整千数和一万。

3、会口算整千数加减整千数。

4、培养学生的数感，感受数学在生活中的实际运用。

教学重点：

学生能认读、写万以内的数，会口算整千数，加减整千数。

教学难点：

体验万以内数的实际含义，培养学生的数感。

教学准备：

计数器、课件、光盘、练习纸、图片。

教学过程：

一、课前谈话，激趣引新

1、提问：同学们，你们知道我们班一共有多少位小朋友吗？那你能估计出我们荣炳中心校一共有多少位学生吗？（出示我校早操图）我们学校大约有一千位小学生呢。

2、出示万人体育馆图。提问：你们知道这是哪里吗？这个体育馆给你的感觉是怎样的呢?你能试着估计一下这个体育馆大约能坐多少人吗？

3、大约能坐一万人呢！同学们，你们想知道一万到底有多大，一万怎么写吗？今天老师就和小朋友们一起来学习“整千数的认识”。（板书：认识整千数）

二、师生合作，获得新知

（一）感受整千数和一万的含义

1、（出示挂图）小朋友，你知道上面每幅图中的小正方体各有多少个吗？

多媒体课件展示数数操作过程：先出示一个，然后出示十个、一百个、一千个，让学生说一说分别是多少。

2、出示填空题：

一个一个地数，（）个一是十；

十个十个地数，（）个十是一百；

一百一百地数，（）个一百是一千。

继续出示课件：一千一千地数，下面一共有多少个小正方体？那么几个一千是一万？一万里面有多少个一千?（板书：十个一千是一万）指名读、齐读。

我们学校有一千位学生，这个体育馆大约能坐一万人，这个万人体育馆大约能容纳多少个像我们这样的学校的学生？

（二）借助计数器教学读、写整千数和一万。

1、复习旧知。（出示计数器）分别请几位小朋友到讲台前分别拨出5、68、395这些数，并分别说说为什么5一定要在个位上拨？68一定要在十位上拨6、个位上拨8？395为什么一定要在百位上拨3呢？

2、请一位学生上来拨出三千，并说说为什么要在千位上拨三个珠子呢?千位上的这3个珠子表示3个什么？谁能在计数器下写出这个数呢？

3、如果在千位上拨5个珠子，表示几个千？是多少？谁来写一写，写完后再读一读

4、指名上来拨9000，并写一写、读一读。提问：如果在九千上再加一千是多少？一万这个数怎么在计数器上拨呢?（老师在万位上拨出一个珠子）提问：这万位上的一个珠子表示几个几？是多少?你能把他写出来吗？（板书：一个万是一万）指名读、齐读。

出示口算题：

20xx+3000= 6000-4000＝ 1000+9000＝ 10000-3000＝

（三）认识数位顺序表。

（1）复习。我们以前学过了哪些数位?

（2）出示数位顺序表，你能把这个数位顺序表填写完整吗？（生填，教师巡视）

（3）思考：你知道表中的省略号表示什么吗?

（4）同桌对照数位顺序表互相说一说：从右边起第一位、第二位、第三位、第四位分别是什么数位？

（5）抢答：从右边起，第几位是千位?第几位是百位？万位是第几位？十位呢？

三、实际应用，深化新知。

1、出示数轴图：

0 1000 7000

（1）在方框里填上合适的数。

（2）小组讨论：7000接近1000，还是接近10000？为什么？

（3）对照数轴算一算：

7000－1000=10000－7000= 5000+20xx=8000+20xx=

说一说你是怎么算的。

2、出示“想想做做”第二题的图片：

（1）说一说：图上画的是什么？

（2）同桌互相读一读横线上的数，并说说读了这些数有什么想法？

3、出示“想想做做”第三题的图片。

（1）图上画的是什么?

（2）请写出横线上的数。

（3）写了这些数，你想到了什么？

4、解决问题。

（1）讨论解决“想想做做”第6题。

从这个统计表中你能了解到那些信息?

算出每个月进书的合计数，填在表中。

你还能提出哪些条件？

（2）讨论解决“想想做做”第7题。

仔细观察这幅图，你知道了哪些条件？

他们两家可能相距多少米？你是怎么想的？独立解答后在班内交流。

四、全课总结

这节课我们学了些什么？你有什么收获？

篇16：四年级数学《认识整万数》教学反思

四年级数学《认识整万数》教学反思

一、情境创设

大家吃过海门甜瓜吗？你知道它出产于海门哪里吗？常乐镇是江苏省新农村建设的示范基地。老师这里有一个相关的调查报告，请大家看一看：

20XX年10月经国家农业综合开发办公室“国农办（20XX）352号”文件批准建设。海门市国家农业综合开发现代化示范项目在海门市常乐镇展开。项目计划总投资为三千七百四十万元。项目建设以后，新增农业产值八千六百六十万元。新增农民纯收入总额为一千六百九十万元。其中：大棚种植新增效益七百五十万元，蔬菜种植新增效益四百五十万元，其他种植新增效益一百万元。家禽养殖业以后新增效益两百万元安排农村劳动力新增的收入一百九十万元。

读了以后，你有什么感受？你从哪儿感受到的？

揭示课题

二、自主参与，合作探究

1认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”

出示计数器，从右往左读一读认识的数位：个、十、百、千

在千位上拨一颗珠子，表示多少？你是怎么知道的？

依次拨珠子，拨到九千时，再拨一颗呢？你怎么知道的？（10个一千是1万）

一万一万地往下数（边拨珠边与学生一起数），万位上拨10颗表示多少？（10个一万是十万）

你能依次类推，说一说10个十万是多少？10个一百万呢？

2读写整万数

出示课始的数据。

（1）读一读，这个数是由多少个万组成的。

（2）在计数器上表示出这个数。

（3）在计数器的下面试着把三个数写出来。

交流：你是怎么写的？

比较这几个数的'共同点，你有什么发现？

总结写数方法。

3认识数位顺序表

看着数位顺序表，能令你读数、写数又快又准。老师这儿有一张缺损的数位顺序表，你能把它补好吗？

根据我国的计数习惯，从右往左每四个数位分为一级，从个位到千位称为“个级”，万位、十万位、百万位、千万位就是“万级“。

有没有比万级更大的数位呢？我们可以用……表示。

记数位顺序表，同桌说说。

三、读数写数练习

四、课堂小结与作业

［案例2］（实小黄斌）

一、读两组数，引出整万数。

1九、九十、二百零三、九千零四

2九万、九十万、二百零三万、九千零四万

第二组数有什么特点？和第一组数有什么不同？

二、创造

（一）拨数，创造计数单位

请出一位老朋友――计数器

认识已有的计数单位：个、十、百、千，说说计数单位间的关系。

1拨数：4、40、400、4000。

引导学生以画代拨。

2联想：接下来如果再拨一个数，可能是多少？

3创造：看着计数器，能拨出这个数吗？为什么？怎么办？

4比万大的计数单位还有没有？说说看。

说说计数单位对应的数位。

比较：新的计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”以及相应数位与“千”、“百”、“十”、“个”的异同点，体验万级上的计数单位与个级上的计数单位之间的一一对应关系。

5介绍数位顺序表的知识及分级计数的习惯。

（二）读数、构建读、写整万数的方法

1研究：同桌合作研究课一开始读的四个整万数。

（1）说说这个数表示几个万。

（2）在计数器上拨出这个数。

（3）对照计数器，写下四个数。

（4）总结一下好方法、

小窍门。

2交流：全班集体探讨写数的方法。

总结方法：从高级写起，万级上怎么读就怎么写，个级上写4个0。

3读数：引导学生用写数的策略试着读一读整万数，并再一次总结方法。

450000、300000、12050000、90000000、250000、10290000、5000000

总结方法：四位分级，万级上怎么写就怎么读，再在后面添一个“万”字。

三、小结

四、练习

反思：

黄老师的课很很注意让学生在比较中探索获取新知。引入时，九、九十、二百零三、九千零四与九万、九十万、二百零三万、九零四万的比较读，为沟通万级和个级的知识作了铺垫；创造计数单位时，比较“个、十、百、千”和“万、十万、百万、千万”的异同点，体验个级的计数单位和万级的计数单位的相似性和对应性，学生不但深刻体会到了万级的计数单位这个新知，而且为亿级数的学习埋下了伏笔；读数写数时，写数是根据学生读数的经验，怎么读就怎么写，读数又是根据写数经验，怎么写就怎么读，读写沟能，方法合一。

我也在比较中反思自己的教学。如何引导学生主动探索，成为学习的主人，是我一直思考的问题。教学《认识整万数》时，在我还为找到一组家乡建设的数据而暗自窃喜时，课堂上学生对这一情境的过激反应泼了我一大盆冷水，学生对于这组数据想说的太多了，他们完全忽视了对数据本身的关注，费了好大劲才把学生的注意力转移到数据本身。而黄老师直接从抽象的数引入教学，学生在只有“个、十、百、千”四个数位的计数器上拨出了四、四十、四百、四千，再拨四万，他们面对数位不够的计数器，产生了需要增加数位的思维冲动，由此整改成了含有个级与万级的计数器来认识更大的数。教师这样从学生的已有认知出发引入数学问题，对教学内容的进行了重新建构，抓住了数学的实质，把教师的教变成学生主动的探索、创造，让学生真正成为学习的主人。