以下是小编精心整理的理科大学的论文答谢，本文共5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1： 理科大学的论文答谢
理科大学的论文答谢
恩师以渊博的数理知识、深邃的洞察力对我谆谆教导，把作者带进浩瀚的学术海洋，给我以良好的学术环境和宽松的学习气氛，使我受到严格的基本科学训练，终使我在短短的三年中顺利地攻克一个又一个的难关。恩师不仅在理论分析和基本的思考方法上给作者以指导，就连最琐碎的公式推导也常常身体力行，使天性鲁钝的作者受益匪浅，每当我翻阅恩师的手稿时，总是感慨万千。恩师严厉而不失宽容；儒雅而不失豪爽，他孜孜不倦的治学态度和高尚的学术道德给我留下深刻的影响，将使我终生受益匪浅. 在论文成之际，谨向XXX教授表达我最诚挚的谢意！
XXX、XXX和XXX同学在程序调试和一些公式推导上曾给我以热心的`帮助，在和XX师弟长期的相处中，始终是在坦诚和互相促进中相得益彰的。为此，向他们表示由衷的感谢。
在与学友XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XX、XXX、XXX、XX的同门数载相处中，时而秉烛夜读，时而嬉戏玩耍，我们可以就学术、理想、生活及人生等诸多问题畅所欲言，尽情交流。如此和谐、融洽的研究氛围和愉快的生活经历将是我一生中永不褪色的回忆。别离之际，谨向这些朝夕相伴的诸位友人及XXXXS的XXX等诸位学友致意。
最后我要感谢我的父母及亲人对我的严格要求。多年以来，一边是纷繁嘈杂的尘世，一边是浩瀚的学海，学校以自由和清新的空气让我眷恋，可惜在最后的时刻，我却要第一次违背父母的意愿，离开菁菁校园。本文仅仅是三年工作的简单总结，但希望这是我能送给他们的最好礼物！
篇2：论文答谢语
从开始进入课题到论文的顺利完成，一直都离不开老师、同学、朋友给我热情的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！在此我向xxxx学校xxxxxxx专业的所有老师表示衷心的感谢，谢谢你们三年的辛勤栽培，谢谢你们在教学的同时更多的是传授我们做人的道理，谢谢三年里面你们孜孜不倦的教诲！
三年寒窗，所收获的不仅仅是愈加丰厚的知识，更重要的是在阅读、实践中所培养的思维方式、表达能力和广阔视野。很庆幸这三年来我遇到了如此多的良师益友，无论在学习上、生活上，还是工作上，都给予了我无私的帮助和热心的照顾，让我在一个充满温馨的环境中度过三年的大学生活。感恩之情难以用言语量度，谨以最朴实的话语致以最崇高的敬意。
最后要感谢的是我的父母，他们不仅培养了我对中国传统文化的浓厚的兴趣，让我在漫长的人生旅途中使心灵有了虔敬的归依，而且也为我能够顺利的完成毕业论文提供了巨大的支持与帮助。在未来的日子里，我会更加努力的学习和工作，不辜负父母对我的殷殷期望！我一定会好好孝敬他们，报答他们！爸妈，我爱你们！
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。这是我少年时最喜欢的诗句。就用这话作为这篇论文的一个结尾，也是一段生活的结束。希望自己能够继续少年时的梦想，永不放弃。
篇3：学位论文答谢语
学位论文答谢语模板
本人的学位论文是在我的导师温老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，温老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。在此谨向温老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。
在此，我还要感谢在一起愉快的度过大学生活的每个可爱的同学们和尊敬的老师们，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的`困难和疑惑，直至本文的顺利完成。
在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!谢谢你们!
篇4：马来西亚理科大学对外汉语课学生学习态度的特点论文
马来西亚理科大学对外汉语课学生学习态度的特点论文
1 绪论
自上世纪末中国崛起以来，全球各地掀起了学习汉语的热潮。马来西亚理科大学（Universiti Sains Malaysia）汉语报读人数也有明显上升的趋势。有别于世界上大部分国家，由于马来西亚多元种族与多元文化的背景，汉语在马来西亚的“身份”比较复杂。汉语（华语）对于作为马来西亚三大民族之一的华族而言，是一种民族语，也是母语。汉语同时也是华文源流小学（华校）的教学媒介语。然而，对于非华族或非华校生而言，汉语无异于外语。在马来西亚各国立大学的语言学院，汉语一般上被视为“外语”,并与其他外语“同语而语”.这种对外汉语教学课程的主要是异族，即马来人、印度人、少数民族，还有少数非华校出身的华人以及留学生。生活在这个多元种族文化的环境之中，汉语对于上述学习者来说既熟悉又陌生；汉语像自家的语言，又像外国的语言。因此，笔者认为在这种堪称特殊的环境中生活与学习的对外汉语学习者对于汉语的语言态度值得探讨与研究。
语言态度包括在社会语言学与心理学的范畴。加涅（1985）指出态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。徐子亮（:184）指出，加涅对态度的定义包含了三层意思：一、态度是一种反应的倾向性或准备状态；二、态度决定人们的行为选择；三、态度是通过学习或经验组织而形成的。个体可以通过与其环境相互作用而形成或改变态度。邵瑞珍（1990:158）指出，态度一般由认知成分、情感成分和行为成分构成。认知成分是个体对客观行为或事物带有评价性的观念或信念；情感成分指由态度的认知成分而产生的情绪或情感；行为成分则指实施某种行为的准备倾向。陈松岑、徐大明、谭慧敏（:57）将语言态度分成两个方面：一方面是说话人在情感、情绪上，听、说特定语言时的反应和感受，它往往紧密联系于说话人的母语和文化背景，甚至个人的生活经历（比如长期定居于某个语言地区）。
另一方面则是从实用或者说功利目的出发，对特定语言进行理智上的评价，它往往反映了说话人所处社会中的实际功能和社会地位。
此项研究主要目的为发现理科大学对外汉语课不同背景的学习者汉语语言态度的特点。同时，探讨不同背景的学习者学习对外汉语课程之后对汉语与中华文化的接受度与认同感。笔者希望通过这项针对理科大学对外汉语学习者的研究，以小见大一窥马来西亚大学对外汉语学习者对于汉语的语言态度，了解学习者对汉语的主观看法、学习动机以及学习心态，为提高马来西亚大学对外汉语教学素质提供参考与建议。与此同时，通过本研究探索马来西亚对外汉语课程在提高各民族学习者对汉语与中华文化的理解方面能够发挥的作用，这一点对于多元种族与文化的马来西亚来说深具意义。
此项研究的对象是马来西亚理科大学槟城总校 第二学期与 年第一学期报读选修科汉语一与副修科基础汉语课程的学生。此项研究主要是通过抽样调查，以调查问卷的方式获得第一手资料。至于拟定抽样调查方案，笔者以各学期学习者性别、年龄和种族的`比例为基础，结合随机的按比例分层抽样与非随机判断抽样调查方法，进行发放问卷的调查工作。笔者发出 110 份问卷，抽样后有效问卷为 95 份。关于数据分析，笔者使用电脑软件 SPSS 21.0,为调查问卷所获资料进行统计与分析。
2 结果分析与讨论
笔者根据调查结果的分析，对调查对象对汉语的主观感受、学习动机、学习心态及对汉语的认同感与接受度做个总结，并且试图以此次调查结果为根据，以小见大来一窥马来西亚大学对外汉语课不同背景学习者对汉语语言的态度。
关于主观感受（感性认知）：学习者认为有用、好听及亲切。整体上，不同性别与年龄群的学习者对于汉语的主观看法差异不大。但不同族群学习者对于汉语的主观看法则有些差异。除了马来人，各族群学习者与留学生都一致认为汉语有用。这点可能与作为马来西亚主要民族的马来人的优越感有关。再说，毕竟在马来西亚，无论是国家语言、政府机构用语以及教育媒介语都是以马来语为主。
关于学习动机（理性认知）：学习者主要学习动机是找到更好的工作以及与说汉语者沟通。从认为学习汉语“可与说汉语者沟通”及“有利于外国发展”的百分比来看，汉语与说汉语者在国际及在马来西亚社会的地位不言而喻。就不同背景学习者来看，女性比男性学习者更加重视功利；年轻学习者的主要学习动机是找到更好的工作及与他人沟通，年长学习者主要是为了与他人沟通。除了华族对外汉语学习者以外，其他族群学习者皆认为学习汉语之后可找到更好工作的百分比都偏高。笔者估计这一点可能由于马来西亚华族对外汉语学习者的第一语言一般上是英语，导致他们对于英语作为工作语言的功能的肯定超越了对汉语的肯定。毕竟在马来西亚，普遍上英语的语言层级比汉语高。
关于学习心态（行为）：近95%学习者认为自己学习心态属于“勤奋”与“一般”,其余的近5%属于被动学习者。研究结果显示，学习者学习汉语的心态会因性别、年龄而异，但是与族群因素无关。女学习者学习心态略比男学习者积极，而年轻学习者比年长学习者勤奋。有关“女学习者学习心态比男学习者高”确实反映了马来西亚学习者的学习情况：无论中小学还是大学学习者，普遍上女学习者的学习态度都会比男学习者来得积极。至于年长者的学习态度不如年轻的积极则可能与学习能力和学习动机有关。
整体态度（情感）：不同背景学习者学习对外汉语课之后对汉语与中华文化的认同感都非常强烈。从不同性别、年龄的被调查者学习汉语课之后对汉语与中华文化情感的改变上来看，可以发现女性比男性、年轻学习者比年长学习者的接受度来得高。至于不同族群方面，各族群（除了华族）学习者学习汉语课之后无论对汉语还是中华文化的喜爱都明显提高了，反之华族学习者对汉语与中华文化的喜爱相比之下提高的不比他族的高。笔者估计这一点可能对华族学习者来说，他们本身原来对汉语与中华文化的认同感已经很强烈了，因此学习汉语前与后的对汉语与中华文化的情感差异不如其他民族的明显。总的来说，调查结果说明了学习者上了对外汉语课程之后对于汉语与中华文化的认同感提高了。
综合上述有关语言态度的四个方面来互相比较与分析，除了理性认知与行为、行为与情感有比较明显的关系，其他各方面都没有太大的关系。从不同性别与年龄群被调查者的学习动机（理性认知）与学习心态（行为选择）的调查结果来看，可以发现被调查者的学习动机与学习心态有关。
就不同性别而言，认为“学习汉语可以找到更好的工作”、“有利于外国发展”的女性被调查者百分比比男性的高，其学习心态也略比男性积极。从不同年龄群来看，年轻被调查者的主要学习动机是找到更好的工作，而年长者则为了与他人沟通；而为了找到更好工作者的学习心态比为了与他人沟通者来得积极。综上所述，越认为汉语有实用与功利价值的被调查者其学习心态就越积极；换言之就是学习动机影响学习心态。另一方面，就不同年龄层被调查者的行为与情感的调查结果来看，被调查者对汉语与中华文化的喜爱与学习心态有关；学习态度比较勤奋认真的学习者，学习汉语后对汉语与中华文化的喜爱也会比较强烈。
3 结语
本研究调查对象虽仅限于槟城理科大学对外汉语学习者，但由于调查对象与马来西亚其他大学学习者成长与学习的大环境大致相同，因此笔者相信本研究结果有其代表意义。此项研究揭示了马来西亚大学对外汉语课程不同背景学习者汉语语言态度的特点，以及学习汉语之后对于汉语与中华文化的认同。调查结果显示，马来西亚大学对外汉语课各背景的学习者不论对汉语的主观看法、学习动机、学习心态，还是对汉语与中华文化的接受能力都非常正面，并且有其差异性及特殊性。相信上述有关学习者个体差异的研究结果可以为从事马来西亚大学对外汉语教育者提供具体的参考。根据此次调查研究结果，马来西亚大学对外汉语学习者对于汉语的评价主要是从实用的目的出发，同时从被调查者对汉语的态度可以看出，在学习者心目中汉语与说汉语者都具有一定的国际地位与马来西亚社会地位。此外，马来西亚大学对外汉语课程在培养不同民族学习者对汉语与中华文化的正面态度方面起到了非常积极的作用。由此可见，此课程确实有助于促进国家各民族间的认识与理解，建立更加友好和睦的关系。
另一方面，研究结果也显示，学习者对语言的理性认知（学习动机）会影响行为选择（学习心态）；学习者的行为选择（学习心态）与其对语言的情感有一定的关系。简而言之，学习者的学习动机能够影响学习心态，而学习心态又会影响到学习者对于汉语的情感。换言之，如果学习者学习动机越具功利性，学习态度就会更加积极，而学习态度越积极的学习者对于汉语和中华文化的喜爱会更加强烈。因此，笔者建议马来西亚从事大学对外汉语教育者在汉语教学的过程中，更加关注年轻学生的学习动机，并帮助学生确立自己的学习动机与目标，从而提高学生学习的积极性以及对汉语、对中华文化的认同与喜爱。希望借此努力，汉语在马来西 亚友族（即华族以外的民族）圈除了得以推广以外，还能够促进友族对华族文化的认识与认同，让马国多元社会更加和谐融睦。
参考文献
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篇5：疾病控制的论文答谢
疾病控制的论文答谢
本课题是在徐凌中教授、逄增昌教授的悉心指导下完成的，两位导师在工作和科研中严格要求，在生活和学习中关心爱护和无私帮助，让我不仅学到了专业知识和技术，更养成了一丝不苟的工作作风，尤其是两位导师渊博的知识、严谨的治学态度、崇高的.敬业精神令我钦佩，值得我终生学习。在此谨向二位导师表示最衷心的感谢和诚挚的敬意！
同时，感谢公卫学院社会医学教研室的杨平老师、郑文贵老师、周成超老师、王兴洲老师和李士保老师等各位老师，在开题思路和论文修改过程中给予的指导和帮助。
感谢青岛市疾病控制中心的刘钢柱主任、刘致胜主任、青岛市职业病防治院的陈艳霞主任等有关同志，他们在课题实施过程中给予了极大的支持和帮助。感谢宁峰、田小草、宫英、任杰等同学在论文资料整理阶段给予的大力协助。
我还要感谢所在单位―青岛市卫生局卫生监督所的领导高汝钦所长、朱俐冰主任和同事们给予我的鼓励和帮助。
最后，感谢我的父母、爱人和孩子对我学习和工作的理解和支持。
★答谢致辞
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