以下是小编为大家准备的个性教学，本文共19篇，希望对大家有帮助。
篇1：个性教学
个性教学
”，给什么菜你就得做什么饭，所谓的创新不过是在此基础上多加点味精或辣椒，但你怎么变土豆也变不出鱼翅的味儿；即使你使出浑身解数，将豆腐制出了猴脑味，但豆腐终归还是豆腐，其营养价值不可能因此而升值。只可怜吃“土豆加豆腐”长大的我们，在人民生活已进入小康的今天，还整天教咱们的孩子如何用电饭锅炖土豆，用微波炉蒸豆腐。过期的粮食，对人的脾胃没有什么好处，陈旧的教材知识，对人的健康成长也无多大益处。 让我们还是讲究一点知识营养学吧，孩子们需要鲜活的文化食品，我们也需要新鲜的精神食粮。
沉重的仅仅是书包吗？
长久以来，我们的报刊杂志、电视广播一直在不懈地呼吁，清减学生的书包，减轻学生的作业量，减少学生的课业负担……前不久，很具权威性的新闻联播报道了三位校长因利用假期给学生补课而被免职的消息。此消息一公布，不是大快人心，而是令我们口希嘘不已：幸好我们的补课通知还没发！打电话向我的同学问好，同学告诉我他们学校也是因此消息的公布而取消寒假补课的。看来，该免职的校长还不止三位。国家要下大力气减轻学生负担，三位校长就受点委屈吧？！
但是，如果真能因此改变点什么，我想三位校长就是做出这点牺牲也心甘情愿，可事实不是这样。
对于教改这个名词，大家都不陌生，从我读中学起就一直说要教改，可到今天也未见有多大的成效。中考、高考的指挥棒仍然具有无与伦比的统帅力。世界上没有一片叶子相同，但无数考生面对的却仍是相同的一张考卷，面对的却仍是残酷无情的一条分数线……
所以，学生别无选择，只能埋头于书山埋头于题海苦干，尽管你心不甘情不愿。
所以，家长别无选择，在心疼孩子的同时，还得板起面孔训道：“多做习题，少看不看电视；多考分数，少玩不玩游戏！”
所以，作老师的我们别无选择，只能不厌其烦地重复又重复知识点、考点，因为这一个个看似枯燥无味的知识点，就将决定你的未来，决定你是否拥有一个有滋有味的将来。
是啊，为了我们的孩子有个美好的未来，我们的'老师、家长、学生只能不情愿又极无奈地将大量精力、人力、财力、心力投入到愈走愈狭窄的剥夺灵性削弱个性差异扼杀想象力创造力的课程中、考卷中、习题中……沉重的仅仅是书包吗？非也！真正痛苦的是大量的时间精力投置在对自身并无吸引力与开发心智的应试课程中，是主观能动性与创造潜质被客观分数扼制、宰割！
假如，一个学生对他所学的东西怀有兴趣，而所学的东西的确在提升他的学识、心智与悟性，那么他会拒绝自觉投入，自觉钻研、练习吗？我相信那时他们感受到的不是沉重而是轻松；不是痛苦而是充实，他们会乐此不疲！
也许一些有识之士会说，我们现在不正在采取措施变应试教育为素质教育嘛。是的，素质教育这个提法的确非常吸引人，仿佛只要实行我们就能从书山题海中钻出来，浑身轻松了不少。
可真的轻松了吗？有家长问：“搞素质教育，咱们的孩子是不是不用参加中考高考就能轻松地升入理想学校？”当然不是，中考高考还得照常，哦，原来这不过是应试素质教育，一切还照旧。
对，一切照旧。最具讽刺意味的是，在中学老师收起书本轻轻松松回家过年的同时，大街上的家教业倒红火起来，中学生的负担不是减轻了，而是加重了，在加重的同时也加重了家长的经济负担。
21世纪的教育渴求个性
几年，克隆一问世，便引起了一阵恐慌，也把一些人包括一些具有科学才华的人给吓坏了，认为“生命从此没了意义”，在此，我们姑且不谈克隆技术的优与劣，这自有科学家们去关心，作为教师的我们，该关心的是正在成长中的孩子们，因为他们正在我们的无意识中成为一个个没有个性的“克隆人”，也许此话有点危言耸听、夸大其词，但你却不能否认，事实与此已相差无几。
人人皆知，中国的基础教育在世界都是首屈一指的，据调查，美国的一些大学生所掌握的数理知识还不及中国的中学生。可不，历年的国际中学生奥林匹克数理化竞赛，中国学生都能抱回数枚奖牌，其总体成绩总是名列世界前茅；甚至许多中国学生的托福GRE成绩比美国学生还高……不可否认，在这些方面，咱们的学生是优秀的，咱们的教育是有成就的，也不可否认，咱们学生的应试能力是很强的。
可是，你能告诉我，在这么多优秀的高分人才中，有多少个学生曾经闹过或会闹将生物细胞图颠倒来答的笑话？你不能回答，但高分低能足以说明：我们的教育缺乏个性！
教师三四十年一贯制地培养着程度参差不齐的学生，学校统一校服，统一规矩，也在无意识地统一个性。青少年身上自由生长的个性，他自己并不知道，也未能察觉其对未来的价值，而我们成年人却从它一萌生就皱着眉头看到了，并用我们问之无愧的爱手，一点点将它掐断，生怕孩子由此生出许多不合时宜的枝桠。也好，它是显得规矩多了，然而成年后你会发现自己原想培育出参天大树，怎么长着长着长成家里的盆景啦。
我们的孩子需要个性张扬，作老师的我们又何尝不需要个性的发展。曾经经历了高考的洗礼，经历了千军万马冲杀的我，曾经热血沸腾，立志要在语文教学作一番事业的我，如今怎么也变得老夫子般谨小慎微，变得老妈妈般婆婆妈妈？可是，我不婆婆妈妈地重复又重复知识点考点，学生又怎么记得牢又怎么考高分？我不谨小慎微，教学计划又怎么完成得了又怎么让学生去迎考？才一年半我已磨练得与一个传统的语文教师相差无几。我不知道这是喜还是忧？
但我知道没有个性的人，是只会呼吸的人体标本；没有个性的民族，是死气沉沉的民族；没有个性的时代是没有发明创造的时代。
为什么中国一批科学家成功后，便后劲不足，一个重要的原因就是没有个性，当今时代，个性是再创造的动力，是决定胜负的关键，中国要想在21世纪实现飞跃，追上超级大国，我想首当其冲的就是加强教改，保护青少年的个性。21世纪的教育渴求个性。
庆幸的是，这些年教育界也发生了些许变化，采取了些许措施，从减轻学生负担到素质教育的实施，从教师的聘任制到三校长的免职，从教师考核到高中语文教材改革……尽管有些措施收效甚微，尽管实质性的改革政策还未出台，但我们至少从大家的努力中看到了希望，希望中国的教育在21世纪有所突破。
我们习惯了这样的口号，21世纪的世界需要21世纪的人才，21世纪的人才需要21世纪的教育。但21世纪的教育到底是什么样的，21世纪的教师又该怎么做呢？这都是尚在探讨与孕育中的问题，但在答案没有正式出来之前，作为教师的我们还得跟着指挥棒走，在勤勤恳恳工作，在扎实应试文化知识的空隙，加入点所谓素质教育的东西。否则三年或六年后咱们的孩子升不上理想学校，学校该质问你：“你怎么教的？”家长该质问你：“你怎么教的？”我又该如何回答呢？
注：此文在“中国园丁网”组织的教师节征文中获三等奖
篇2：因材施教 个性教学
因材施教 个性教学
当我们决定成为教师的那一刻， 就意味着要在漫长的教师生涯中不断努力，使自己的思想水平和工作能力能胜任教师工作的需要，就一直要做一个合格或称职的教师。
有一个机会让我踏进了龙文教育的校门，那一刻更让我明白了教育的宗旨是一项强大的良心工程，身为教师做为孩子们的一盏明灯，我怎敢疏忽，我们每个人都要本着更好地教学，提高孩子成绩的原则，用良心教学。
作为教师经常反思，从自己的教学中总结经验固然重要， 勇于和其他优秀教师交流，善于汲取他人有效的教学经验对于教师来说同样重要 .教研会是我们在龙文教育里面必不可少的一堂课教师课。经常请各学校有经验的老师来给我们传授经验，丰富老师们的教学知识，教学经验，不断拓展自己
要想做好一个老师，学生除了天分，更多的是自控力、专注性和求知欲，这些素质，对于孩子的成长，太重要。我们这些撑握方向的导师更重要。必须全面深刻的了解学生，从学生的个性特点、气质心理、兴趣爱好、能力倾向、知识基础等方面充分挖掘学生的潜能。学会望、闻、问、切的体察方法，经过不断地训练，提高我们自身的观察感受能力。对待不同的学生要因材施教，循序渐进，要有足够的耐心和责任心，不仅重视学生知识能力的发展，还要重视学生的自省能力、交往能力的培养，使学生真正做到全面发展，可持续发展。我们还要有研究的意识，不仅研究教材，研究教学艺术，而且要研究高效的学习方法。我们面对的每一个孩子兴趣，爱好，能力等都不一样，要以不同孩子的不同兴趣为切入口，发挥学生的主体性、主动性、选择性，培养孩子勤学好问的习惯，做到不迷信书本，不迷信老师，敢于质疑，敢于探索。学生们喜欢能言、善辨，严肃而不失活泼，庄重而不缺幽默的教师。他们还喜欢与他们有共同兴趣爱好的。而在面对着各种各样的.学生我们老师要扮演好多个角色，既然我们选择了这个岗位，我们就要做好这个角色。只有热爱学生，接近学生，了解学生，学生才乐于接受。孩子们学习中品质的培养，教师的引导是关键。
随着知识经济时代的到来，科学技术的裂变效应和市场经济的竞争，知识更新的速度不断加快，我们的教育面临着巨大的挑战。 不要着急，不要攀比，不要企望一口吃胖。知识是一辈子的积累过程，重要的是日不间断和兴致勃勃。不只是说我在这个岗位我就是无私奉献的人，要看你有没有真正用心去付出，就像孩子们一样，一次考试的分数不重要，重要的是知识掌握了没有。知识也是我们成长学习生活课程中植根的土壤，他的贫瘠与丰厚，关系重大。
作为教育者，要想让孩子爱学习，必须自己先做读书人。
同为教师，每个人都本着更好地教学，提高孩子成绩的原则，在目前知识激增，更新速度加快的形势下，成为一个好老师成就一名好学员是需要付出和汗水。使教师成为一个高效率的传授者，使学生成为一名高效率的接收者。让老师们用爱与责任，发掘学子们最精彩的一面。让我们共同努力做到更好。 我们一起加油…
龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品
篇3：个性作文教学
论文摘要 本文从求异思维、新颖的题目、优美的语言三个角度出发，结合学生具体的写作实践，分析探讨创作个性化作文的方法。
关键字 个性 新颖 创新
每个人对生活都有自己的理解，哪怕是十三四岁的孩子也不例外，正因如此，我们在解读莎翁作品时才常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。然而，在中学生的作文中，却出现了“千人一面”、“千口同腔”的现象。有人说这些孩子缺乏生活经历，使其走出写作“暗胡同”的方法就是“生活化”。但学生如何使文章在相同的岁月经历中发出璀璨夺目的光芒，如何使生活化的描述与众不同，如何使其文章张扬自我的个性，本文将从实际教学实践出发，谈一下自己的看法。
一、求异思维点燃心灯
唐刘禹锡云：“劝君莫唱前朝曲，听唱新翻杨柳枝”，宋人杨万里也说“翻尽古人公案，最为妙法。”讲的都是创造性求异思维的道理。在作文教学中，身为老师就首先要走出惯常的由于低级求同思维造成学生作文结构公式化、语言模式化、思想板结化的作文教学误区，着力培养学生创造性的求异思维。
在平时的课堂教学中，教师应引导学生对现成的、定论的课文分析大胆质疑，勇于翻新，使其在一点一滴的积累当中，潜移默化的形成求异思维的习惯。比如，我在讲《愚公移山》一课时，除了让学生认识到愚公坚定不拔的意志，还引入了国际大专辩论会中“愚公是该移山，还是该搬家”这个辩题，让学生在讨论中发现精神与方法之间的关系，使其明白精神固然重要，但不能忽视解决问题的方法。由此打破学生的思维壁垒，使其发散思维，谈自己对“愚公移山，众人帮忙”一事的看法。有的同学说每个人都有自己的意志、理想和追求，愚公他有移山的壮志，但也不能因此剥夺其后代选择的权利，也许他们认为搬家合适，也许他们会选择其他不同的行业，总之自己的命运该由自己决定。对于此同学与众不同的回答，我给以了高度的肯定，首先他能不人云亦云，表达自己的观点；其次，他的回答说明他有了“自我”、有了“个性”、有了“独立”的意识，这种意识不仅对其性格成熟有利，反映在作文中，也使他初步具备了个性化的观点。而我对此回答的肯定实际上是为挖掘学生们内心深处隐藏的求异思维起了抛砖引玉的作用。于是，大家纷纷发表自己的见解，说愚公光有发展的眼光还不够，还应有可持续性发展的眼光。山上的自然资源一旦被破坏，就很难再生，他的后代就无法生活。还有的说智叟是很聪明，因为他对困难能做一个客观的评价。这些回答出乎我的意料，毕竟我所面对的还只是初一的学生，但他们的答案使我更坚信，他们不是缺乏求异思维，而是缺乏将其激发出来的机会。而作文正为我们提供了一个良好的平台，使学生能充分发挥他的求异思维，点燃自己心中的明灯，同时也点亮每一个读他文章者的心灯。
比如在写《桥》这篇作文时，同学们有的将其写成说明文，介绍桥的基本知识；有的将桥比成人与人交流的纽带，由此来谈友谊，谈代沟，谈爱情，虽简单幼稚，但也有自己一定的看法；更难能可贵的是马静楠同学据此写了一篇小小说。文中她大胆的将第一人称的叙述者设置成一个因听到豆腐渣工程内幕而被害的人，这个人的肉体虽已消亡，但他的灵魂还与桥同在。文中描述了他被困桥中时，在桥即将坍塌前身体上的痛苦，“他的四肢仿佛被撕裂般疼痛难忍，他的脸也因此扭曲变形，他大喊‘不要’，可没人能听到他嘶哑的声音。”正义战胜邪恶，小作者让善良的人在桥塌后，意外的活了过来，并亲手将罪犯绳之以法。这篇文章构思巧妙，想象奇特，敢于走出思维的限制，使表现形式理想化。但即使如此，其文章的主题并非天马行空，飘忽不定，而是真实反映了一个孩子对社会不良现象的看法与美好心愿。此文的成功可谓来源于生活，又高于生活，所以在作文讲评课上，同学们无一不赞叹、鼓掌。又如在表达自己的心愿时，高麒韪同学的《一扇门打开了以后》独辟蹊径，将自己的电脑知识与求异思维相结合，以自己的环保网站“环保第一眼”遭到黑客攻击引起悬念，从而小作者为探究原因意外地来到了2033年的地球。面对电脑屏幕“足足等了10分钟，那扇作为背景的门才缓缓打开……我看见了另一个世界。到处是林立的烟囱，蔚蓝的海水乌黑如墨，还散着阵阵恶臭。……”文末主人公寒天回到了现在的时空，在“环保故事”这一栏目中记下了自己的奇遇，并在结尾表达了自己的环保心愿。可见，一旦挖掘出学生的求异思维，它们就如星星点点的火花，散发出绚丽夺目的色彩。
二、好的题目画龙点睛
所谓题,许慎的《说文解字》解释为\\\\\\“额\\\\\\”。额,是人的面部最高的面积最大的显著部分。目，即为眼睛，是\\\\\\“心灵的窗口\\\\\\”，是能够窥见人们内心世界的面部最显眼也是人们认为最美丽动人的器官。从\\\\\\“题目\\\\\\”一词用的比喻义即可看出题目的重要性。题目是作者与读者第一次沟通情感的信息,是商店的招牌,是商品的商标，是产品的品牌。题好文一半，好的文题往往是传达文章主旨、内容和意蕴之神的\\\\\\“眼睛\\\\\\”，它可以为文章画龙点睛，增添色彩，从而诱人阅读。拟题的总体要求是醒目舒畅。具言之，就是要准确、鲜明、简洁、形象、别致和整齐。要想让学生的作文在新颖的构思上更进一步，形象、别致的题目必不可少。因此身为教师就应引导学生，在这方面多加训练，引起他们的重视及积极的思考。
在初一的作文教学中，我们常是采用命题作文的形式，因此忽略了拟题的训练。我利用作文课，较全面的给学生介绍了一些拟好题目的原则和方法。拟题的原则是：准确。没有错别字和语病，符合事理，即文题要涵盖文章的内容或与其相关，切忌题文泾渭分明，互不相干；鲜明。文题具有透明感和清晰感；简洁。用概括的语言勾勒出文章的缩影，使人一目了然；形象、别致。就最后一条原则，我带领他们以课文题目为例进行分析，并自然引出几种拟题的方法，如比喻法、拟人法、反问法、谐音法、公式法、对仗法、引用法、化用法等等。并在此基础上带领他们对从网上搜集来的一些关于“非典”的评论性文章的题目进行逐一分析，在具体实践中灵活运用以上的知识。在紧接着的这次作文训练中，学生虽都是表达对音乐的感受，但起的题目千姿百态，如《漫天柳絮》写音乐的轻柔温馨，《音乐=？》写音乐给自己的不同感受，《我是一只小小鸟》借歌曲的语言，表达自己渴望飞翔、渴望自由的愿望，《外柔内刚的天使》将音乐拟人化，《梦的归宿》写《回家》一曲中的家的感觉，《撼、搏》谈音乐对人心灵的震撼与触动。这些题目以内心的真实感觉为依托，借助较新颖、独特的形式，准确、简洁概括了全文的内涵，从而也体现了，不同性格的学生对音乐个性化的理解。
三、美的语言增添色彩
郑板桥说:\\\\\\“题高则诗高,题矮则计矮。\\\\\\”这里讲的\\\\\\“题高\\\\\\”,从内容方面看，指的是所拟的标题，能统摄全篇，显示广度和深度；从形式方面看，则是语言新颖、精美。在有了奇特的构思，新颖的标题后，具有审美特性的个性化语言也必不可少。
在课堂内，教师可以带领学生品味鉴赏课文及其它课外读物，真正含英咀华，求取其中真经。课堂外，学生应在老师指导下去阅读、写作，将分析时用到的方法运用在自己的创作实践中。这里要特别注意修辞手法的训练、仿句的训练。因为这些练习和学生想象能力的进一步发展有着密不可分的关系。贝鲁泰斯说：“想象是人生的肉，若没有想象，人生不过是一堆骸骨。”爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”让学生用想象去驾御文字，会产生令人惊奇的效果。比如在学习了《济南的冬天》、《春、《秋魂》等语言优美的散文后，学生也在仿写的基础上，插上想象的翅膀，让笔下的四季呈现出斑斓的色彩与百变的风情。如任磊同学笔下的秋天满载着成熟的喜悦，“放眼望去，在秋野彩色的地毯上。玉米脱去了外衣，坦露出了真诚。谷穗为秋野施上了浓妆，涂抹着秋的颜色。高粱被秋的妖娆羞红了脸，再飒飒秋风中好象在说着什么关于成熟的悄悄话。”刘璐璐同学笔下的秋却有一丝顽皮、一丝感伤“秋天，顺手拾起一片落叶，叶上鹅黄色的底儿泛着淡黄色的光彩，色调是那样自然、和谐。叶面上的脉络清晰可见，有条不紊，宛如整齐的图案。叶边的小锯齿，如无数个“人”字，十分整齐别致。叶柄深黄，略略图着一些红晕。揉碎了放在鼻下闻一闻，一股泥土的幽香沁人心肺，引人神往。”刘艺同学笔下的秋更增添了几分热情与顽皮“屋檐下，秋吻的辣椒的脸火红火红的，象一挂挂等待人们点燃的鞭炮。清晨晶莹的露珠在枯黄的叶子上滚来滚去，仿佛一个小小的胖娃娃在跟草叶在做游戏。用手轻轻一碰。露珠便会滚到地上，一下子不见了，仿佛是在与我们玩捉迷藏的游戏。”这些语言灵活运用了比喻、拟人等修辞方法，用生动、形象的语言描述景色，传神中却不失孩子们的纯真本性，使每一个读者无不在在强烈的动感、绚丽的色彩中，获得美的愉悦。
因此，从我的作文教学实践来看，每个学生都有着创新的潜力，个性的思维，关键在于教师应采用灵活的教学手段，将作文求新的方法教给学生，让其学会举一反三，灵活运用在自己的写作实践中。让方法指导思维，让思维驾御文字，让文字张扬个性
篇4：个性飞扬(教学总结)
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过一言堂为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
[个性飞扬(教学总结)]
篇5：个性教学初中语文论文
个性教学初中语文论文
一、初中语文课堂的感性与个性教学方法
（1）语文课堂独有的感性魅力
语文课堂的感性魅力表现在工具性和人文性的统一。目前，大部分语文教师没有充分考虑到语文教学的独特性，而是认为语文教学课堂与理科教学课堂没有多大的差别，缺乏对语文课堂的感性认识，最终导致语文课堂教学质量下滑，教学内容索然无味，缺乏真实的情感，使得学生丢失了语文学习的兴趣，只是单纯的、被动的接受语文教师传授的知识，却不能吸收消化，导致学生厌烦心理的产生。例如，在《望江南》这篇文章的教学中，教师可以带头朗诵文章，让学生跟读，引领学生走进这篇文章，走到文章内容中去，切实体会作者真实的情感。与此同时，还可以邀请学生独立朗诵，鼓励学生带有丰富的感情色彩进行朗诵，感受到作者在创作这篇文章时的心境。此外，在朗诵完毕之后，教师可以向学生提问“读了这篇文章你有什么想法”、“你认为作者想要标的是什么”，让学生表达自己对这篇文章的感性认识。其实，学生朗诵文章的.同时，学生也在内心对问斩大意进行梳理。感性教学方法在初中语文教学课堂上的运用，不仅能够强化学生的观察和表达能力，激发学生的学习兴趣，还能够提高课堂教学质量，帮助学生更好的进行语文学习，提高语文成绩。
（2）教师个性有利于感性课堂的建立
事实上，教师个性的展现对提高课堂教学质量有十分重要的作用。教师作为学生学习道路上的指路人，对学生有着深远的影响，教师的独特个性，诸如个人气质、风格都会吸引学生，从而集中学生注意力。对于教师而言，个人魅力的养成，是来源于教师自身对生活的感悟。如果教师缺乏对生活的领悟，就很难养成独特的个性。就目前的状况而言，教师对自身个性的缺乏，使得教师只能生搬硬套书面上的死知识，缺乏灵活的运用。教师对课堂没有深刻的感悟，学生受教师教导对语文课堂就很难有深刻的认识。这样的课堂缺乏生机、缺乏活力，导致学生的注意力无法集中在课堂上。相比于年纪较大的教师而言，年轻教师充满活力，这种活力足以吸引学生的注意力，而年纪较长的教师则就更加具有优势，他们具有足够的人生阅历，岁月经历所积累下来的经验，形成他们独一无二的个性，使学生充分感受到教师的个人魅力，有利于调动学生自主学习的积极性。由此可见，教师的个性不可或缺，有利于初中语文教学课堂更好的开展，有利于提高课堂教学质量和学生学习成绩。
（3）初中语文教学课堂个性的展现
要能够完成初中语文教学课堂的教学目标，教师仅仅有个人魅力是不够的。判断一名教师的教学是否成功，关键是要看他是否有能力将个人魅力与教学魅力完美的融合。参考近年来被人们所推崇的“疯狂英语”，它能够表现出强大的个性，因此，我们也可以创新出一种被称之为“疯狂语文”的教学手段。对于年轻的语文教师而言，“疯狂语文”可以表现为采用疯狂的朗诵方法，帮助学生更好的记忆课文，充分展现出初中语文教学课堂的个性，有效的激发学生的学习兴趣。众所周知“，疯狂英语”是靠学生大胆的表达出内心真实的想法，而“疯狂语文”的教学也可以采取这样的方法，让学生大声的将文章朗诵出来，朗诵情节跌宕起伏的文章更能充分调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣调动起来了，课堂的氛围就会得到相应的提升。如何创造出课堂的活跃氛围，这不仅需要教师的单方面教学努力，更需要学生能够进行自主学习。
二、结语
感性与个性的教学方法，是提高语文教学质量的有效教学方法，需要经过长期的实践检验。感性与个性教学方法的应用需要进行教学形式的改革，要能够从根本上改变学生的学习心态与学习方式，而不仅仅只是教学形式的改革。在实际的教学任务中，教师需要从学生的角度出发，结合感性与理性的教学，让学生能够主动的参与到学习中来，从而达到最佳的教学效果。
篇6：个性发展体育教学论文
个性发展体育教学论文
一、体育教学中个性发展的必要性。
（一）体育教学现代化的需要。
目前我国的体育教学中呈现出一个趋势，那就是学生的身体素质逐年下降，体育老师们都为此伤透脑筋。由于学生们各自的身体素质都有所不同，体育教学的始终对学生们的要求也就各不相同。在小学体育课堂上教师可以根据每位学生的不同情况制订相应的几套不同的教育方法，帮助体质弱的学生逐步提升身体素质，从而实现学生们的身体素质逐步增强。此外，个性也可以实现学生练习动力的增长。对每位学生予以照顾但又保证学生的自由，这对于学生的积极性有很好的促进作用。
（二）社会向前发展的需要。
体育教学实际上不单单指大中学的体育特长生们，更多的还是指学校中各个年级的普通的体育课。目前我国处于社会发展的重要阶段，需要大量各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥人们的创造才能。促进学生的个性化发展，正是实现这一目标的有效途径。体育教学课是形成健康个性的重要途径，过于严肃、沉闷的课堂实际上并不利于学生们的个性健康发展，而中国的教育中大部分为课堂内部教学，学生们很难得到个性发展的空间。体育教学正好给学生们提供了个性发展的可能。
二、体育教学与个性发展间的相互作用。
体育教学摆脱了课堂上的束缚，重视学生的主体地位，给了学生们一个可以自由发散的空间，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，并且在一定程度上可以满足自我实现的需要，在某些方面证明自己的能力，增强自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。体育教学可以促进学生的个性发展，而健康的个性化差异又可以推动体育教学。二者相辅相成，密不可分。
（一）体育教学对学生个性的作用。
体育教学对学生个性是一个培养的过程。不同的运动项目，适合不同的人去参与，而参加者（主要指学生）通过进行不同的项目的`活动，来发展自身良好的性格，改造性格上的弱点，促进健康个性的发展。比如篮球与足球，参与的学生可以在运动中形成沉着、冷静的思维，并且可以锻炼机智灵活、敢打敢拼、协同配合等良好的作风和心理品质，对于学生们而言无疑是巨大的帮助。另外，对学生意志是一个锻炼的过程。在体育教学中，参加者必须在困难面前进行自我约束、动员、命令和体验，想方设法克服一个个困难与障碍，对学生“坚持”意志的培养有很大的帮助。
（二）学生的健康个性对体育教学的影响。
学生拥有了属于自己的健康个性，对于体育教学又有着良好的反作用。学生个性得到发展，心情就会非常愉快，老师在对学生实施教育与培养方面就会十分顺手。同时对学生之间的差异予以重视，保证教学质量和培养学生的个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。分组的学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习和锻炼的积极性自然不必担心。学生拥有属于自己的学习、锻炼方法，对体育教学的成效提升也有很好的帮助作用。
虽然中国的应试教育使得目前中国各级学校都以文字考试为主，众多学校对体育课的重视程度逐年下降，但素质教育要求的是学生德、智、体、美、劳全面发展，学校的体育教学是学生提升身体素质的重要途径，体育课也是当前课程中重要的一部分。社会的发展对人们的身体提出了更高的要求，学生个性的健康发展是促进体育教学合理有序开展的前提，也是保证学生心理健康、提升综合素质的必由之路。完善体育课程中的个性化教学还有很多事情要做，完善体育教学之路任重而道远。
篇7：体育教学如何张扬学生个性
马斯洛认为：人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性。体育教学是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课，是学校课程体系的重要组成部分，也是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。因此，在体育教学中张扬学生的个性，完善学生的人格，培养学生健康的个性是十分必要的。
一、创造性学习，张扬个性
从兴趣入手。激发学生的学习兴趣，需要加强教学的开放性，注重学生心灵的开放。可采用各种趣味浓厚的小游戏（如找朋友、钻山洞等）或各种新颖别致的模仿练习（如请你跟我这样做，我就跟你这样做），或把学习内容串起来，以故事的形式进行教学。这样不仅学生的参与热情高涨，而且教学效果也好，同时对学生今后的学习都会产生积极的影响。只有站在学生的立场上去思考他们的心态，采取一定的言语方法唤起学生的自然性，才能符合学生个性张扬，使学生快乐地学习。
抓住注意力。学生是活生生的人，所谓十个手指不一样长。学生在课上的表现及反映也是不一样的。个性化教学并不是盲目地顺从学生，对学生出现的错误任其自流。如果那样，势必影响整个班的教学秩序和效果。但如果看见学生稍微有一点点分心，就用斥责与惩罚来集中学生的注意力，则容易产生相反的效果。区别对待课上有异常举动的学生，比如发现他在完成课的练习后，玩起了与课不相关的器材，应该寻求比批评更好的方法去教育他。抓住他的注意力，多让他有一些表现的机会，表扬他的特长，鼓励他主动积极地练习，这将使他与这个班紧紧地联系在一起。
唤醒学生的自我意识。在体育教学中，教师需要学会使用创新专利，通过唤醒学生的人格，克服身体和外界的障碍，锻炼意志，帮助学生认识自己的能力进而化解焦虑、愤怒、惊恐等不良的情绪，使学生置身于愉悦的身心状态中。通过体育教育让学生认识自身能力的过程，也是学生建立自信、发掘潜能和实现自我的过程。一旦他们在运动锻炼中，对自我有了新的认识，所获得的价值认知，将会改善他的观念、生活方式和情感，进而体现在他们学习和生活之中。
二、创造个性发展空间，张扬个性
技能学习是体育教学的基本内容，由于学生个体差异的存在，在掌握技能的快慢与程度上应给予不同学生不同的接受空间。课堂上应给学生一定的自主权，这对“个性”的形成和发展也会起着积极的作用。如：在复习前滚翻的教学中，教师可提供多种练习内容让学生根据自身基础自由选择；在垫上做团身滚动练习；由高处向低处滚翻；在帮助下做前滚翻成蹲撑的完整练习；无帮助下的完整练习；持球前滚翻的练习；前滚翻接创想动作练习等。借以激发学生的练习兴趣。这样的学习，既可以进一步强化基本技能的学习，又可使学生在活动中获得自我实现的满足感。
学生体育知识技能的个体差异性，并不决定学生体育素质的进一步提高，不决定体育运动综合能力的培养，也不决定获得健康的生活方式和健康的身心状态。比如：会当“小老师”。每个学生都想在学习上获得成功，取得好成绩，得到别人的赞扬，这就是学习的成就动机，也是他们学习成功的需要。在课堂上，让学生轮流当一回“小老师”，进行队列操练，自编准备操、放松操，辅导同学练习等，使每个学生都能在体育教学中找到自己的“角色”，尽情地“自我表现”和“自我发挥”，从中体验到成功的喜悦，使他们的个性得到充分显示和发展。这样既提高学生积极参与教学活动，又培养了学生自学能力和组织能力、口头表达能力、指挥能力，使学生真正成为学习的主体、知识的主体、发展的主体。注重提高其各方面的能力，就会使学生在满足需要的过程中，得到体育学习的乐趣，并认识到更高的学习目标。
三、创造合作性学习，张扬个性
由于体育活动大多是以集体协同方式进行的，学生在互相配合、协同的集体活动中，以身体活动为媒介，增进了人与人之间的可依赖性、信任感以及相互了解、尊重和自尊，对个性心理特征的形成起着积极的促进作用。
学生互动拓展学习，张扬个性。一切双人的对抗运动，如乒乓球、羽毛球等在其对练习中都在保持一种相对的空间平衡，在竞赛中则在争夺空间的优势。足球、篮球、排球运动给人提供了勇猛与雄健、灵活与技能、体能与意志、协作与战术的展示空间。
自由活动，张扬个性。课上留给学生自由活动的时间，可使学生在自由活动中选择自己需要的合作学习内容，补偿集体练习没有充分达到自己的运动量，体能较好的学生通过分组比赛，来满足自己负荷的需要，而对于体能差的学生，则可在自由活动中进行必要的调整。多项活动给每个学生提供较多的选择机会，学生可以根据自身特点从中选择一个或几个自己感到合适的位置，并在其中扮演一个“角色”，使潜能得到挖掘。这种活动方式上的差异也可以加深个性上的差别。
合作中寻求完善自我，张扬个性。体育学习有助于促进学生之间融洽协调，互帮互学，共同生活，学会相互理解和关心。增强团队意识，促进人的社会化。学生通过集体性的运动项目、定向越野运动、野外拓展训练等，在运动中运用战术，挑战体力极限，承受胜负考验，应对复杂多变的自然环境中共度难关，与人分享成功与快乐，有助于建立良好的人与人之间的交往关系，拓展个性发展。在协作中履行各自的责任，体悟人的交往所产生的交通，进而理解人在集体中的角色，以及所承担的责任和义务，从而培养身心和谐发展的独特个性。
篇8：漫谈教师的教学个性
漫谈教师的教学个性
统一的教案和教参使教师教学个性被淡化和忽视,有经验的教师在长期的教学实践中逐渐形成的自己独特的教学个性无法得到尊重和施展.教师的教学个性就是教师在长期的'教学实践活动中形成的具有独创性的教学方法,灵活处理课堂问题的技巧和风格,以及教师在教学活动中表现出来的对学生产生陶冶作用的个人魅力和人格力量.只有重视每一个教师的教学个性的培养,才能真正做到教师在教学过程中与学生共同成长,实现教师的教育教学生命的可持续发展.
作 者：赵兴华 作者单位：广东省珠海市拱北中学 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(18) 分类号： 关键词：教师 教学个性 独创性篇9：个性耳环手工折纸教学步骤
个性耳环手工折纸教学步骤
喜欢小小的耳环，所以我把两张折纸裁剪成1.875厘米的小块。一个耳环需要60片小折纸。主要材料：折纸所需工具：细铁丝钳子制作步骤：
第1步：
对折
第2步：
再对折后，在中间的`角上做个标记
第3步：
先一半对折，然后再反过来折一下，如图所示，会有一点橙色露出
第4步：
将两边往上折
第5步：
打开一个角，将其如图推出
第6步：
将露出的角往下折
第7步：
对折
第8步：
在黑色标记处涂上胶水，然后对折相粘
第9步：
待干后，将其稍微展开一点作为花瓣。
5个花瓣为一朵花
做到12朵花后，三个为一组粘起来
第10步：
现在将4组花一起粘起来形成一个花球，记住要在里面放一根细铁丝
然后用钳子将细铁丝弯成90度角
第11步：
然后用钳子将末尾的细铁丝再往里弯成一个圈，把耳环钩放到里面
第12步：
磨光一下细铁丝，折纸耳环就完成了！
篇10：写出人物的个性教学设计
训练重点
1、学习记述人物二三事
2、用细节表现人物的个性
课内写作指导
审题指导
这一单元的写作训练有两道作文题：1.×××同学二三事，2.我的××。
题1限定比较明确，要求写一位同学的两件或三件事(当然也可以是三件以上)，通过几件事从不同的方面来表现这位同学的个性。可以是几件事共同表现人物一个特点，也可以是几件事各自表现人物不同特点。除此以外，我们还应该注意到“同学”二字，所写的事宜在能表现人物个性的同时，能够体现出学生的特征，这也就意味着我们的选材应主要围绕校园生活，而这一点常常为同学们所忽视。
题2则相对较为自由，范围较大，可以写你熟悉的任何人，譬如老师、同学、父母、亲戚、邻居等，凡是你熟悉的、印象深刻的人都可以写。越是有个性的，越容易表现，也就越值得写。当然，同学们还需要注意几点：虽然文题未规定写几件事，但从题干的要求与单元训练的重点来看，还是应当写几件事;所写的事必须符合人物的身份，写老师应主要围绕其教育教学谈，写父母则应能体现其作为父母的特点;所写的人都必须与我有关。
有真实生动的细节是本次作文训练的一个具体要求，无论写这两个题目众的一个，还是另拟题目，都应将这一点作为描写、刻画人物的重点。
构思指津
写人的文章，同学们已经做过不少，写好这类文章的关键在于选择能表现人物个性的材料。
在人们的生活中，多普普通通的人，少轰轰烈烈的英雄，多日常生活小事，少惊天动地的壮举，所以同学们总觉得写自己身边的人很难写出个性，总以为周围的人实在平凡得让人无话可说，其实不然，有人说，世界上没有相同的两片树叶，我们要说，世界上更没有完全相同的两个人，在我们身边有着许多独具个性的人，关键就看我们是否能发现，如何去表现了。每一个人都具有鲜明突出的个性，可能你会说我周围的人都毫无个性，而“无个性”其实也是一种独特的“个性”。
那么，怎样才能写出人物的个性呢?
首先要观察、思考，发现人物的个性特征。在生活中，我们应该注意观察人物的外貌、语言、动作、神态，发现其与众不同的地方。同样的性格开朗，具体的表现却会大不相同，或心直口快，或热情似火，或直率莽撞……通过细致的观察，你会逐渐发现身边的人原来是那样的各具特点。在观察了人物的这些外在表现后，我们还应通过进一步的观察，发现人物形成或这或那的个性的原因，如为什么开朗，为什么忧郁，为什么热情，为什么莽撞……这种进一步的观察会使你对人物的性格特征有更鲜明的认识，积累更多的素材，写起来便有了源头活水。
具体写作时，我们可以从外貌入手，也可以从语言或行为入手，亦可通过心理活动来反映，当然外貌、语言、行为、心理活动结合起来辅之以细节描写更好，这样的叙述与描写便可以将人物的个性描摹出来。因为不同年龄、不同身份、不同职业、不同修养的人，容貌、服饰、姿态、风度、神情、言行等都是不同的，写出了这种植煌簿托闯隽巳宋锏母鲂浴
再次，我们还应该注意到描写与叙述的不同，不能误将叙述当描写，因为描写更能体现人物的个性。描写与叙述有什么不同呢?描写要对人物的言行、神态、心理等进行细腻的刻画，而叙述只要能将一件事陈述清楚就可以了。如，同样是写老师进教室，“闻先生快步走进教室，开讲起来”就是叙述;而下面例文中画波浪线的则是描写。仔细阅读比较，就能够发现描写与叙述的不同，也就能够体会出描写对于刻画人物个性的重要作用。
下面我们以写《我的老师》为例谈一谈。教师是人类灵魂的工程师，同学们天天在接受老师的教诲，可写起老师来，不是累倒在课堂上，就是备课到深夜;不是将谁都不愿教的差班带成先进班级，就是爱生胜过爱子;不是循循善诱，就是苦口婆心……总之似乎天下教师都一样，十分干瘪，为什么呢?那不是因为老师没有个性，而是同学们缺少一双善于发现老师个性的眼睛。其实不谈别的，就拿每一个教师的教学法来说，就有着明显的不同，而通过记录他们的教学就可以写出他们不同的个性特征。下面我们就来看看学生眼中的闻一多、徐志摩、梁启超、鲁迅：
“记得是初夏的黄昏……七点钟，电灯已经亮了，闻先生高梳着他那浓厚的黑发，架着银边眼镜，穿着黑色的长衫，抱着他那数十年来钻研所得的大叠大叠的手抄稿本，像一位道士样的昂然走进教室里来。当学生们乱七八糟地起立致敬又复坐下之后，他也坐下了;但并不即刻开讲，却慢条斯理地掏出他的烟盒，打开来，对着学生们露出他那洁白的牙齿作嫣然一笑，问道：‘哪位吸?’学生们笑了，自然并没有谁接受这绅士风味的礼让。于是闻先生自己擦火柴吸了一支，使一阵烟雾在电灯下更浇重了他道士般神秘的面容。于是，像念‘坐场诗’一样，他搭着极其迂缓的腔调，念道：‘痛─饮─酒─熟─读─离─骚─方得为真─名─士!’这样地，他便开讲起来。他象中国的许多旧名士一样，在夜间比在上午讲得精彩，这也就是他为什么不惮烦向教学科交涉把上午的课移到黄昏以后的理由。有时，讲到兴致盎然时，他会把时间延长下去，直到‘月出皎兮的’时候，这才在‘凉露霏霏沾衣’中回到他的新南苑住宅。”(冯夷)
“‘他(徐志摩)在讲台上给我们讲英国浪漫派诗，特别是讲雪莱，眼睛朝着窗外，或者对着天花板，实在是自己在作诗，天马行空，天花乱坠，大概雪莱就是化在这一片空气里了。’徐志摩有时干脆就把学生带出室外，到青草地上杂乱躺坐，听着小桥流水，望着群莺乱飞，随他遨游诗国呢。”(卞之琳)
“我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼大教室里坐满了听众，随后走进一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健风神潇洒，左顾右盼，光芒四射，这就是梁任公先生。
他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：‘启超没有什么学问──’眼睛向上一翻，轻轻点一下头：‘可是也有一点了!’”
讲到精彩处梁启超“有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息”;“悲从中来，竟痛苦流涕而不能自已”，情绪较好时又“涕泗交流中张口大笑了”，“每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快”。(梁实秋)
“他(鲁迅)离开青年走到讲台上，把两只并不发光却似乎在追究什么的微微陷入的眼睛，默默地缓缓地扫视着渐渐静下来的学生群众，这是一个道地中国的平凡而正直的严肃先生，既无名流学者的自炫崇高的气息，也无教授绅士自我诽谤的风度。这典型，我们不仅只在《呐喊》这本著作中到处可以看见，即在中国各地似乎也处处都有着他的影子。”
作家通过对闻一多、徐志摩、梁启超、鲁迅的外貌、语言、动作、神态以及细节描写将闻一多、徐志摩、梁启超落拓不羁、飘逸不群的个性与名士风格刻画得淋漓尽致，而鲁迅与闻一多们的“名士”教学法则不同，不用表演亦无需做作，本身便有一种伟岸摄人的气质与风采。读者读至这些回忆性的文字，亦如见其人，如闻其声。
读了这几段文字，同学们分析一下对闻一多、徐志摩、梁启超、鲁迅所做的外貌、语言、动作、神态以及细节描写，想必会受到很多启发。要写出老师的个性，首先得选择能表现老师个性的材料，然后考虑切入角度。仔细观察、感受和思考，是不难找到能体现老师个性的材料，选择恰当的切入点的。
(如需要，可以提供两篇构思范例。)
篇11：写出人物的个性教学设计
要写出人物的个性，平时必须多观察，积累素材。课本上的三个练习其实就是通过片断练习帮助你养成仔细观察的习惯，练就一双火眼金睛，同时积累大量的素材。通过多观察，多练笔，会逐步悟出道理，掌握写出人物个性的技巧的。当然心理描表现人物在特定环境中内心活动，可以使读者真切地理解人物的神情、讲话和动作是受什么思想支配的能更好地揭示人物的性格特点，因而心理描写的训练也不可忽视。
除此以外，你还可以写一个人在不同情境中的动作、语言、神态、心理活动，甚至外貌，既要写出其不同，又要写出其相同，而这个同就是抓住这个人物的个性特点。这样的训练可以使你观察得更细，而且有助于你通过细节来表现人物的个性。
譬如，有一篇文章叫《心绪》，其中写了自己的母亲，感叹母亲空有一肚子诗文，却为自己六个兄弟姐妹和父亲当了一辈子家庭妇女。对母亲文中既有外貌描写，亦有语言行为的描写，但都突出有了丈夫孩子之后母亲由一个大家闺秀到家庭妇女的蜕变。
先看一段外貌描写及作者的感叹：
“我眼中的母亲比过去更焦枯更瘦小了，背部变得像一张弓，脊椎则如同刀削一般，头发全白了，满脸挤紧了横七竖八的皱纹……呵，母亲，我幼时在上海见到的那一位穿旗袍着高跟鞋的漂亮少妇哪里去了?那位抱着弟弟妹妹口中轻轻唱着‘唧唧复唧唧，木兰当户织’的母亲哪里去了?”
外貌上强烈的对比，写出了母亲的“变化”。
“现在的母亲老态龙钟，走路也走不稳，她每天操心的只是鸡窝关好了没有，煤炉封好了没有，后门上锁了没有。每天晚上等褓姆都睡了，她一定要拄一支拐杖一步一步慢慢地洗脸、洗脚，一边口中唠叨着诸如明天菜场可有白鱼卖，或者明天酸菜肉汤之类的话，母亲总是回忆她年轻时的故事，总是说：‘我做姑娘时’和‘我到周家时’如何如何，而且总是一个故事说好几遍。”
行为描写具体写出了母亲的“变化”，但其后的语言描写似乎又有些因这种“变化”而产生的惆怅与无奈。人物形象逐渐丰满起来。
同学们还可以通过以下几个练习练练笔(要求每一个片断有细节描写)
1.给你的每一位任课教师画像
2.冲刺的瞬间(可以写冲刺时运动员各异的动作、神情、姿态等)
3.你的每一位新的课任老师，上第一节课时都会有个开场白，选择几位老师的开场白进行描写。
篇12：口语交际《个性和性别》教学设计
口语交际《个性和性别》教学设计
教学目标：
1.能有条理地表达自己的观点。
2.产生男孩女孩虽然有很多差异，但是在任何地方都是平等的意识。
3.能够倾听别人的发言。
教学重难点：
1.能有条理地表达自己的观点。
2.产生男孩女孩虽然有很多差异，但是在任何地方都是平等的意识。
教学过程：
1．启发谈话
同学们，常说“男生女生不一样”。首先是说性别不一样，但更多的是指男生女生在生活、学习中表现出不同的特点，比如，在对待突发事件的胆量上，在学习过程中的细心耐心上，都会表现出不同的特点。那么，个性差异与性别差异在为人做事及学习上都有什么表现呢？如果把这两种差异进行比较，到底哪一种差异更大？或男生女生各有什么优势和弱势呢？今天我就们围绕“个性与性别”这个话题，根据自身的体验和观察，来讨论讨论吧！
2．课前准备
根据自己的体验和观察，确定发言的主题，写出发言提纲，做好发言准备。
3.讨论交流
请同学们交流一下自己的'观点,表达自己观点的时候请注意以下几点：
出示:
（1）请先将自己的观点说出来，再举具体事实依据。
（2）要边听边思考，敢于发表自己的意见，在反驳他人意见时，要拿出自己的事实依据。
（3）使用文明用语。
4．边总结边归纳（学生可能会从爱好、性格等方面进行交流）
5．学生与老师交流观点
6．总结：通过刚才的讨论，我们知道了，虽然男孩女孩在很多方面是有差异的，但无论做什么，每给人都是平等的，只要努力，男孩女孩在各方面都会取得很好的成绩，对吗？
7．评价在讨论交流后，要评一评谁的发言好，好在哪里。在评价别人时，要注意使用文明用语。
篇13：写出人物的个性教学实录
一．导入 苏州的西园是一个佛教名寺，最出名的要算那五百罗汉了。在众多的罗汉中，有几位是不容易让人忘怀的。如弥勒佛、济公**，还有观音菩萨。即使我不加任何描述，大家还是能够想像得出这三尊菩萨是怎样一副容颜。想到弥勒佛那世间无二的大肚，那望之可亲的笑容，很容易联想起一副对子：大肚能容天下难容之事,开口便笑世上可笑之人。许多人，包括从未游过西园的人，甚至只要一见到“弥勒佛”这三个字，便能发出会心的微笑。其中奥秘何在？至于济公，我们只要闭上眼睛，片刻间，身穿破衣，手摇破扇，踢趿着破鞋的疯和尚就会自由自在地跑到我们面前，冲着大家扮出一张令人啼笑皆非的鬼脸来。这又是因为什么？西园的观音菩萨也算是一绝了，在众佛中她是最高大的一尊，也是最奇特的一尊——她有一千只手，而且每只手掌上都有一只眼睛。但不管她如何奇形怪状，有一点在大家的眼中乃至于心中是不会变的，她的神情气质是永恒的悲悯世人的慈善。怎么会这样呢？ 这一切似乎很奇妙，其实不过是塑像大师以他高超的技艺创造出了人物的独特面貌，而这一富有个性的特征又在一个个传说故事中不断得到强化，于是他们的形象也便随之深入人心，于是他们的特点也便固定下来，于是从一颦一笑中我们也能区分出谁和谁来。其实塑像大师能做到的，我们用笔同样也能做到。要让人物栩栩如生地走到我们笔下，关键在于要写出人物的与众不同之处。 二．述要 有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长-------你猜他（她）是谁？ 又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙 ------你道他（她）又是谁？ 对于前者，恐怕你苦思冥想也得不出个圆满的答案来，都是，又都不是；而对于后者，相信你一定会脱口而出：猪八戒！ 这两个人，为什么前一个猜不出，后一个一猜就中呢？关键就在于前者只简单介绍了人物的外貌，没有写出特征，更没有写出人物的个性，后者则不然。 许多同学认为要写出人物特征，最简单的方法便是从人物的肖像描写入手，千人千面，人的外表是很少有雷同的。这样想不可谓不聪明，也不失为记叙人物、表现人物特点的一条终南捷径。方法人人能想到，但要真正做到却很不容易。“不----不-----”的公式不能写出人物的个性；“红扑扑的小脸蛋”“乌溜溜的大眼睛”一类的大众化脸谱同样也写不出人物的个性。因为人是立体生动的，不是呆板的模特，他有思想，有特定的品质，有异于他人的行为和习惯，“形”与“神”应该是和谐统一的，在形象描写中能体现出人物的神采，在对人物精神的阐述中能使人物的音容笑貌更加具体,在“形”与“神”的互现中，人物的个性也就凸现出来了。八戒丑陋的外形下带着他的憨态，憨态的骨子里刻着“馋”、“懒”，也刻着“情”、“义”，恐怕这就是他立体生动的原因。 这样看来，要真正把握人物的整体风貌，光写外貌是不行的，还需要从多方面、多角度去表现人物。 仍以猪八戒为例。虽然孙大圣的勇猛和机智夺走了读者许多的视线，但这不妨碍我们喜爱猪八戒。当然，他并不美，与孙悟空的小巧机灵一比，他愈发显得笨拙；他的武艺不错，但在金箍棒的威力下，他绝不敢逞强（高老庄的一场厮杀除外）；他的心眼似乎也不能说很好，在沙和尚的老实忠厚面前，他的懒惰与自私是藏也藏不住的。但就是这么一个缺点多多的人，他给我们带来了许多人间的烟火味，一种属于凡人的个性特征。他的这些特点不是三言两语所能说清的，作者就用多个事例来具体地描绘给我们看。因此，我们才看到了这样一个猪八戒：在高老庄，变身为壮汉的他食量大如牛，一人可抵好几个庄稼汉，你能说他不是一个勤劳的好农民吗？奉师命去寻找食物，他美滋滋地吃了一顿大西瓜，然后懒洋洋地睡了一个好觉，这样一个八戒，怎能逃脱“馋”和“懒”的评语！孙猴子被赶回了老家，八戒不也是依依不舍？大师兄不在的日子里，师傅有难，他不也是奋不顾身与妖魔斗得天昏地暗？这样一个八戒，不也是有情有义？当然，我们也忘不了他在三位菩萨变化而成的美女面前，丑态百出，这不又是一个活脱脱的好色之徒？--------就是通过众多的事例，从多个方面，写出了一个世俗的、有着人间男子的大多数优缺点的八戒。 事例有了，但如果不善于捕捉生活中的细节并合理利用的话，那么我们的文章可能无力承载浓厚的情感，无法很好地表达自己，更谈不上去感动别人。拿一把放大镜，定格住人物在特定情境下的瞬间表现，人物便会因此而生动立体。还是谈一下我们熟悉的猪八戒。当调皮的孙悟空抖出他私设“小金库”的隐私时，他嘴里嘀嘀咕咕地发着无意义的牢骚，一边很不情愿地从大耳朵中掏出几钱银子来，这样一个细节让我们无法忽视，无法不发出会心的微笑。 好了，该到小结的时候了。写好一个人物其实不难，关键是要写出人物的个性；写出人物的个性也不难，综上可概括出“三诀”：1。形神并举；2。多管齐下；3。微处动情。 三．点拔 父亲的爱 （美）E·Bombeck 爹不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈妈则把我们做过的错事开列清单，然后由他来责骂我们。 有一次我偷了一块糖果，他要我把它送回去，告诉卖糖的说是我偷来的，说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是个孩子。 我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院途中一直抱着我的，是我妈。爹把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。爹听了便叫嚷道：“你以为这是什么车？旅游车？” 在我的生日会上，爹总是显得有点不大相称。他只是忙于吹汽球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。 我翻阅照相册时，人们总是问：“你爸爸是什么样子的？”天晓得！他老是忙着替别人拍照。妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。 我记得妈有一次叫他教我骑自行车。我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。我摔倒之后，妈跑过来扶我，爸却挥手要她走开。我当时生气极了，决心要给他点颜色看。于是我马上再爬上自行车，而且自己骑给他看。他只是微笑。 我念大学时，所有的家信都是妈写的。他除了寄支票以外，还寄过一封短柬给我，说因为我没有在草坪上踢足球了，所以他的草坪长得很美。 每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：“我叫你妈来听。” 我结婚时，掉眼泪的是我妈。他只是大声擤了一下鼻子，便走出房间。 我从小到大都听他说：“你到哪里去？”“什么时候回家？”“汽车有没有汽油？”“不，不准去。”爹完全不知道怎样表达爱。除非------ 会不会是他已经表达了而我却未能察觉？ 生：老师，这篇文章读上去好像平平淡淡的，没有什么特色。 师：的确，它的文字相当朴实，但朴实之中却蕴含了真情。 生：正像题目所说的，是写了父亲对儿子的爱。可是文中写了太多的事例，它们之间好像也没有太大的联系，是不是显得太散？ 师：作者是写了多个事例，“偷糖”、“受伤”、“生日”、“拍照”、“学车”、“家信”、“电话”、“结婚”等。应该说这都是一系列的生活琐事，作者没有采用一般人对父爱的正面歌颂的写法，而是在琐事中用看似有些抱怨的笔调来写父亲的爱。写的这些事，多是多，但却未必散，仔细读一下，文章自有它的纲目在。 生：作者一开始就说“爹不懂得怎样表达爱”，结尾又说“爹完全不懂得怎样表达爱”，是统率全文所有事例的，这和《琐忆》有相通之处的。 师：很好，看出些门道来了。多管齐下，并不是非要表现人物的不同侧面，也可以是就一项特征进行不断的强化。本文作者想再三强调的是什么呢？是父亲深沉的，不显山露水的爱。文章最后一句很重要，“会不会是他已经表达了而我却未能察觉？” 生：哦，这句话才是全文的总纲。我明白了。但是有一点我很疑惑，老师说过细微之处最能展现人物的风貌，也最能打动读者的心，可文中似乎没有详细的细节描写呀？ 师：首先要帮你纠正一个观念，细节不一定都要进行浓墨重彩的描写，动情的瞬间有时不需要太多的语言来解释，这就是“无声胜有声”的艺术手法，达到作者的目的就行了。我们可以看一下“电话”这件小事，“每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：‘我叫你妈来听。”这既是一个事例，也是一处精彩的细节描写，父亲想说什么却欲言又止，他想表达对儿子的关心与爱，却不习惯直白的表达，正好反映出父亲之爱是含蓄而又深沉的。 生：我明白了。父亲写信给儿子，表面上是在说他的草坪，其实是在想念儿子，留恋那些儿子在家踢足球、在自己身边的日子。 师：你能触类旁通，不错。作者用简炼的语言写出了生活中看似平凡却感人至深的细节。这一点值得我们学习。但你注意到了本文的另一个特点了吗？ 生：是不是作者在写父爱的同时，也写了母爱，把两者进行了对比？ 师：正是。作者述事，看似处处在与母爱进行正反对比，实际上是在说明父爱往往是另一种表达形式——寓爱抚于严格，是对母爱的补充。 生：老师，我还有一个建议，在文章加上一些人物肖像描写会不会更好些？ 师：我说过，形神并举，更能体现出人物的精神面貌，但并不是每篇文章都有进行肖像描写的必要。本文的写作主题是“父爱”而不是单纯的“我的父亲”，人有千面，但爱是共同的，这种爱的方式是有普遍意义的。结尾一句，作者以猜测的口吻写父爱，正好揭示了一般人对严父之爱暂时不易觉察到的共同规律。这也正是本文的主旨所在。相对于主题而言，父亲的外貌是可有可无的，而对于这类内容应该是能省就省。 生：老师我明白了，要真正写出人物个性应该灵活运用你所说的方法。 四．反馈 写身边一个真实的人物，要写出他（她）的个性，题目自拟600字以上。 例文(仿宋体排印部分)： 阿 荣 江苏省梁丰高级中学 谢奕韬 开学过来，听同学说阿荣调走了。我呆了呆，心里有股莫名的惆怅。 阿荣是我们的语文老师，有一次看电视散文，听到电视里的人深情的说着“阿隆走了，留下了他的芦笙。”“隆”和“荣”音很近，于是我们便叫他阿荣。 （阿荣不潇洒，与时髦的“酷”更是沾不上边，但用他自己的话来说，“这又有什么？我是聪明绝顶的。”我们看他毛发萧条的脑门，纷纷表示赞同，有些同学还不忘强调一下，“对！聪明绝顶！”对这颇有些不恭的调侃，阿荣只憨憨一笑。） （听阿荣的课是最舒服也是我们最投入的时候。他的课文只讲那么十分钟，剩下的时间，便和我们海阔天空的侃。）期中考试我们的语文成绩在年级里是垫底的，为此，我们的班主任颇有微词。可阿荣并不在乎，用他的话来说，“别急，别急，语文急不来，看以后！”（于是，课堂上依旧谈他的“山海经”，从孔子的苦恼到朱容基的口才，从《诗经》到流行歌词，我们乐此不疲的听他扯上一番，便心满意足的下课了。） 阿荣的文采很好，时常发表文章，有时还拿上几篇到班级里来“献一下宝”。这时我们总免不了要问他拿了多少稿费，他也免不了要说出一个让我们心动的数字，我们当然也免不了要他请我们“搓”一顿。可每到这时，他总是一笑了之，于是我们就开始骂他，“小气，抠门，怪不得头发这么少，原来每天都想着怎么攒钱，头发就这么被愁掉了”。（逼得急了，阿荣也只是摸摸光亮的脑门，憨憨地陪着笑，“别急，别急，等以后，下次，下次一定请”！） （阿荣好像从未大声疾呼“要重视语文，要多读书”之类的话，可每逢有什么演讲赛、征文赛、辩论赛什么的，我们总能拿出一个令许多老师大跌眼镜的好成绩。可阿荣从未表示过惊奇，常常是平淡地说，“我们又有一位同学的文章上报了。”但就是这个“又”字，令我们全都明白了，阿荣正得意着呢。） 阿荣很少谈自己的家事，可有一次不知怎的触动了他的思家之情，竟然激动的连课文都不讲了，便开始谈他老婆的创业史。一开始讲的并不是很精彩，大家听的也不是很认真，可当他讲到他老婆现在开了家饭店，而且是颇有声名时，大家的精神为之一振，个个眼中放出奇异的光，仿佛是饿了三天的老鼠看见了一块面包，短暂的可怕的停顿之后，教室里立刻闹成一团，拍桌声、砸书声、叫喊声，声声入耳；桌子在颤抖、窗户在颤抖、教室在颤抖、阿荣也在颤抖，“去搓一顿！”这是人耳唯一能分辨的内容。 （现在想来，那次我们正处于期中考试过后的低潮期。阿荣成功地转移了大家的不快，他那个从下岗女工到女老板的妻子也帮了大家不少。最起码，我是在一塌胡涂的成绩中爬起来了。回头想想，只会憨憨笑的阿荣好像挺有心计。） 细细数一下，阿荣已不止欠了我们一顿饭了。于是我们常念着他，时常来一句“阿荣走了，留下了他的学生”。（当然，那时我们并不知道阿荣真的会走。）可见我们是多么的爱阿荣。当然，还有那几顿饭。 想到这儿，我的口水就会不自觉的流下来，并幻想着在酒桌上将阿荣灌个大醉，（最好是在送他回去的路上，能得意的听到他说“我没醉，下回还是我请”。） 可这得意的一刻至今没有实现。现在阿荣真的调走了，心里的失落当然不止那几顿饭，最重要的是，少了一位能令我们学会做人，学会生活的老师。 明天就要开学了，不知新的老师是什么样的，更不知他家是否也开饭店。总之，阿荣永远不会被取代。 （阿荣，一路走好！） 五．提高 应该说《阿荣》是一篇很不错的文章，特别是作者的语言，平实简炼，没有华丽的词藻，没有刻意设计的情节，一切都是那么真实。阿荣是一个平凡的人，而不是一个大家想象中的，概念中的老师。这样的一位老师不但能获得他的学生的爱戴，也让大家充满了向往。因为他可以和大家做朋友，不会为了保持所谓的“师道尊严”而拒学生于千里之外。老师与学生和谐相处，没有“代沟”，写出了老师“阿荣”的人情味，应该说这是本文最成功之处。 可是仔细读下来，这篇文章还是有些小小的遗憾。请同学们为作者指点一二。 生一：阿荣应该是怎样一副模样？我想象不出，只知道，他大概是个“聪明绝顶”的人，文中第四段提到过一次，他的头发很少，除此以外，什么都没有。我想如果能像老师说的那样，做到形神并举，阿荣的形象会更生动。我建议，作者可以在开头加上几笔人物肖像，不要全，只要写出他的特点就行了，最好是能和同学们的“骂”相呼应。 生二：应该说在现实生活中，阿荣这样的老师肯定会引起争议。班主任会对阿荣上的课“颇有微词”，这是很容易理解的。因为仔细想想，阿荣除了会“侃”，还教给了学生什么呢？虽然文章最后提到，阿荣是一位“能令我们学会做人的老师。”可这一句话显得太单薄，也显得很突然。我想毛病可能就出在没有具体的事例来证明。所以我建议，作者可以增加一个事例来反映阿荣在这一方面对学生的影响。 生三：在文中，阿荣一直没有开口说过话，是不是也可以让他说上几句，从语言上表现出他的个性特征来呢？当然，不管如何改，希望不要丧失平实的语言风格。 根据同学意见和建议,作者对《阿荣》一文作了修改,主要是增补,修改稿见上,括号里的内容为修改部分。 六．激活 要求学生从《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》、《骆驼祥子》、《呐喊》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《围城》、《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《哈姆雷特》、《唐·吉诃德》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》等中外名著中找出一两段写出了人物个性的文字来介绍给同学，让他们猜猜他（她）是谁。最好能加以表演，可用综艺游戏的形式来开展。 七．创新 鲁迅先生说，他（创造典型）“没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣在山西，是一个拼凑起来的角色”。请在下列方案中任选一个，来试一试： 1． 杂取中外名著中几个人物的种种，合成一个“新人”； 2． 杂取生活中所见人物的种种，合成一个“典型”。 篇幅不限，主题自定，运用小说笔法。 |
篇14：改革语文教学，强化个性发展(网友来稿)
改革语文教学，强化个性发展(网友来稿)
江苏省淮安市平桥第二中学 马云龙
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力”（江泽民语）。的确，在这知识爆炸的时代，科技在不断发展，社会在不断进步，竞争更加激烈。然而，所有的竞争之本是人才的竞争。党和国家为此制定了科教兴国、优先发展教育的战略。这就要求我们广大教育工作者自觉地把学校管理、学科教学、班队活动和社区教育等定位在创新教育上面，即：培养下一代的创新意识和创新能力。初中语文学科是各门学科的基础，是开展创新教育的基本组成部分，因而在坚持素质教育的实践中加强学生创新能力的培养是语文教学的重中之重。但是作为创新能力只能寓于生活实体的个性之中，所以现代教育理论认为，个性教育是语文教学需要攀登的一个重要阶梯。初中语文教学当然不能例外。
所谓“个性”心理学是这样规定的：“个性是指一个人的整体精神面貌，亦即具有一定倾向性的人的心理特征的总和。”现实中的每个学生生活的空间和时间不尽相同，受到家庭和社会的影响以及学校教育水准也不一样，学生接受知识、认识社会和自然的能力必然存在差异，这为学生的个性差异的存在与各种个性发展提供条件。学生生活在家庭、学校、社会以及个人年龄层次、文化底蕴等不同因素组成的多维坐标系里，为不同方向人才的发展提供了基础。有人善于言谈，有人善于动手，有人善于思考，有人善于行动......作为语文教师的我们又如何去根据他们各自的坐标，让其个性得到主动发展从而获得创新能力呢？笔者认为可从以下几点做起：
激发兴趣 诱发个性
“兴趣是最好的老师”。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”。所以，一个好的老师总会千方百计激发学生的兴趣，总要认真钻研教材，不断大胆探索，根据学生实际，拟制训练方式。首先，我上课时总让学生学习名人名言，从中感受榜样的力量。其次，在教学时设计有利于培养学生探究能力的问题，帮助学生提高兴趣，发展个性。如教学《背影》时，讲到父亲为儿子买橘子时，我先准备了一个道具--青布衣马褂。课上，我让一个同学当起演员，为同学们表演买橘子的情景。表演者感触自然很深，其他同学看了表演亦体会字里行间的包含的父子深情。当大家陶醉在父子深情之际，我提问：朱自清父亲为什么只买橘子？是不是当时没有其他东西可买？如果有，为什么只买橘子？一时间，学生被蒙住了，可大家仍然对这个问题很感兴趣。后来，常去扬州的同学说出扬州有送橘子的风俗--走局，即：走好运。那年中考的时候，竟有有学生包粽子送同学，意即：中了。这怕是买橘子讨论的启示。它不仅培养了学生的兴趣，增长了学生的知识，也促使学生有了良好的道德品质。此外，我据学生模仿性强，喜欢唱歌等特点组织他们演课本剧。如教《威尼斯商人》，我先让学生看视频，然后在获得深刻体会的基础上进行表演。这样，既浓厚了学生的兴趣，也使得他们找到差距，从而使自己的个性特长得以很好地发展，创造性思维得到锻炼，也使语文教学增添了几分活力。
因材施教 助长个性
个性特征告诉我们，人的个性具有共性和个性的特征，只有把握这一点，才能正确认识、了解人的个性，促进人的良好个性形成和发展。所以，在语文学习过程中，我们要积极发现学生的个性特长，努力做到“因材施教”。
在语文教学过程中，如果读者知识获得阅读客体所提供的等量，而没有自我个性的再创造，那就不能谈什么阅读教学中要发展学生个性和创新能力了。只有充分发现学生自我个性特点、强点、闪光灯，才能更好地培养他们的创新能力。如教《愚公移山》时，我们除了分析文章要表达的艰苦奋斗，不怕困难这一主题外，还设计了评价愚公移山这一做法的合理性。学生们从说纷纭：有的认为愚公应该考虑移山成本太高，可以搬迁；有的认为愚公应该保护生态环境；当然绝大多数在肯定他的艰苦奋斗精神的同时，提出自己的合理化建议。“一石激起千层浪”这必然引起很多学生的.求异思维、创新思维。另外，我们还要从听、说、读、写等多方面去发现各自的理解，甚至是动手实验或实践。如教《死海不死》，我让学生边实验，边用物理化学等知识去解释“死海不死”的原因，同时加强学科间的联系。
积极引导 实践个性
“实践--认识--再实践--再认识”，这是人们的认识规律。为此，我们本着这一规律积极引导学生充分发挥自己的聪明才智以及去大胆实践精神，引导他们发散思维、勇于创新。我这里所说的实践主要是多读、多思、多写、多改，以不断表现自我在语文学习中的独到之处。首先是鼓励学生在共同学习基础上，多读多思，多写多改，并在完成任务的同时，根据自我需要，自我意愿去锻炼自己的单方面才能。其次，积极开展书法、朗读、表演（讲演）和作文等兴趣小组活动。不少学生订阅《中国书画家报》、《汉语拼音》、《演讲与口才》和《写作》等报刊。他们不仅学理论，而且勤于练习，再加上教师的适时点拨，从而很好地促进学生的个性发展，使他们真正能够主动发展。学生潘顺喜欢书法，我就常常陪他一同练习。他兴趣浓了，字也好漂亮了。后来他在无锡商校举办的书法竞赛频频获奖，还因此被留校。第三，开展丰富多彩活动，为展示个性发展的成果提供机会。我不仅常常在班里举办朗读、竞赛、辩论会，书写比赛、作文竞赛及课本剧等活动，还积极推荐学生参加“五四”、“国庆”、“元旦”等文艺晚会，特别每年6月1日要选送作品或朗读（表演）节目到镇上艺术节上去展示。功夫不负有心人，学生阅读，写作及书写能力有了提高。杨步云、赵洪宝等同学在初三就在市县小报上发表文章了，赵松松同学的剧本《钓鱼》为学校文学社的《雏燕》刊物所录用。
鼓励求异 张扬个性
积极鼓励学生根据自我掌握的知识经验，拓展思维的界域是发展学生个性一个重要途径。如：有一年，我要学生写一篇《一件新事》的作文，虽然仍有不少落入俗套，但是一个叫王菲的同学写了在改革开放后的今天，下岗工人先自己外出打工，回来后还带动其他下岗工人一道办起玩具厂这类贴近现实的文章。我阅读后不仅圈点下批语，而且到班级表扬他文章的时代性，现实性和社会性。再如有的同学作文朴质无华，有的同学作文辞藻华丽，作为教师就不能搞偏颇，应该表扬各自的长处，从而使他们形成各自风格。99级学生葛小东，王志国这两个风格迥异的作文同登《雏燕》文学报上，各得其所并怡然自乐。
在阅读教学中，我们要常常启发学生多层面，多角度进行扩散思维，读出自己的独特见解。如教《给乌兰诺娃》时，我组织几个学生分别代表科学家、工人、农民、解放军、学生、作家来谈“劳动创造了美”的体会。他们言之有理，言之有序，有理有据，其语言风格体现了人物身份特点。可以说，在大语文教育观指导下，发展学生个性，是广阔天地大有所为的。
及时评价 匡扶个性
学生取得成功固然要给予支持、表扬，对学有成效、学有专长更要给予肯定。作为教师对学生表现出来特殊才情个性化见解固然要积极鼓励，但是对个别学生存在的一些不良“行为”也要给予制止，如：有学生读书时哗众取宠怪腔怪调、有同学演课本剧时动作言谈举止不文明等。这时我们就要及时给予匡扶，合理批评。当然老师也要处理好偏爱与偏见的关系，全面发展与偏科的关系。此外，我们老师还要处理好培养优等生、转化差等生和提高中等生的关系，要确保大面积丰收，绝不能为了培养个别学生而忽略其他同学。
总之，只要我们广大语文教育工作者认真钻研、勤于探索、锐意改革，不断挖掘教材内涵，不断研究学生的个性特征，对他们进行适时对路地培养，学生的个性特征就能得到充分发展、主动发展，主观能动性就一定能得到充分发展，他们的创新意识必定增强，创新能力也一定会迅速提高，国家兴旺发达的不竭之力就找到了永恒之源。
篇15：语文教学要关注学生个性
语文教学要关注学生个性
正确把握语文教学的'特点是新课标的基本理念之一.语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的.
作 者：琚庆享 作者单位：江山市上余镇五程小学,浙江,江山,324100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇16：让你的教学个性飞扬
让你的教学个性飞扬
让你的教学个性飞扬(教师中心稿)夸美纽斯在他的《大教学论》中说：在一个有价值的人心里面，种种功用全都倾向着一个更高的发展，他对于我们所向往的，所愿完成的事业也是没有止境的。学五止境，教无止境，生命不息，就应追求不止。
《中学语文教学大纲》在谈到教学中应重视的问题时，特别强调教师“要创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。 任何一个挚爱语文教学，有强烈敬业之心的教师，都应把形成教学个性作为自己人生事业的航标，用心血填充自己奋斗的轨迹。
一、何为“教学个性”？
词典上对“个性”的解释是：“在一定的社会条件和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）影响下形成的一个人的比较固定的特性。”据此我们可以把“教学个性”理解为一个教师在多年的教学实践与探索中逐渐形成的带有明显个人色彩的教学特点与风格。这个特点与风格发挥到极致并推而广之就会形成“流派”，如于漪的“情感派”、钱梦龙的“训练派”、宁鸿彬的“思维派”、魏书生的“管理派”，色彩纷呈的“流派”把语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的园圃装点得春意勃勃生机盎然。
当然，能成为“大家”创出自己的“流派”的毕竟只是那些人之精英水中之龙，但这并不等于允许我们可以“一无所求”，自甘作“匠”。人一旦失去了追求，也就失去了你生命的彩虹中最艳丽的色彩。正确的做法是，不断地充实自己，借鉴别人成功的经验，有机地“不露痕迹”地融入自己的教学之中，化为你自己的'东西，你的教学个性也就在不知不觉中来到你的身边。
前几年，社会上对语文教学的批评一度“黑云压城”，说语文教学“少、慢、差、费”，是“误尽苍生”，尽管有些夸张，有些尖刻，但也从一定程度上反映了“真实的人生”。在不少学校进行的“你最喜欢的学科”的调查中，作为基础学科的语文赧然排在末位。是语文教材的毛病，还是高考考题的问题，抑或是社会舆论的“误导”？但语文课堂教学的枯燥、缺乏灵性即语文教师的教学缺乏个性无疑是我们不能也不得不承认的一个现实。
二、教学个性“湮灭”原由探微
笔者曾问过很多人――教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者、家长、学生――一个共同的问题：什么是好的语文教师？得到的答案五花八门，但总体上是不离一个“核心”：谁的学生考的分高，谁就是好老师；谁经常教毕业班，谁的学生中考、高考的平均分总是名列前茅，那他一定就是个特好的、最棒的语文老师。无庸讳言，为数不少的老师让学生得高分的秘诀就是“练”，按照《考试说明》一个点儿一个点儿反复地“练”，“无他，但手熟尔”，管他兴趣不兴趣，中考、高考就是最大的兴趣。分数可能上去了，是不是真的具有了语文能力？去年某地曾颁发过一个奖项叫“学科教学先进个人”，哪些人做先进？就是当年中考、高考学生平均成绩在前几名的教师。这种单纯以分数论成败的评估“思想”与“机制”，势必会对不少教师产生“美丽
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篇17：让语文教学充满个性语文论文
让语文教学充满个性语文论文
内容摘要：人们常说“文无定法”，其实教学也是如此——教无定法。因此，一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。但是，我们可以根据自己的专业、学识、性格以及教学设备、教学对象、课文类型等，恰当地选择教学手段，将各种教法融会贯通，为我所用，让自己的教学充满个性。本文将从四个方面论述如何让自己的语文教学充满个性。
关键词语：个性、语文环境、人文精神、文学、主体意识、开放教学。
人们常说“文无定法”，其实教学也是如此——教无定法。现实教学中，不少老师利用配套的教参，或是特级教师编写的教案，一字不漏地照抄，一句不改地照讲。照本宣科，生搬硬套，效果不佳。可以说，那些教参教案是大众化的，四平八稳，基本上没有什么特色，更重要的是不贴近语文教学实际。一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。但是，我们可以根据自己的专业、学识、性格以及教学设备、教学对象、课文类型等，恰当地选择教学手段，将各种教法融会贯通，为我所用，让自己的教学充满个性。
一、努力营造语文环境，重视学生的自主学习
如何在教学过程中培养学生的自主精神呢？很重要的一点就是要指导学生在一种语文教学的模糊情境中活动。过去很长时间里，特别是在引入了布鲁纳的标准体系后，我们只注重了精确情境这一领域。在精确的情境中，教学目标是确定的，在实施目标的过程中规定学生必须在教师的指导下学习，并主要通过教师的讲解来实现我们的教育与教学的目标，答案也是唯一的，不可怀疑的。而在模糊的情境中，教学目标往往是未定的、可变的，在教学过程中允许学生独立展开活动，并与教师一起共同探索某一问题的奥秘，学生往往需要在众多的答案中进行选择与决策。语文教学只有在“模糊”和“精确”两个领域里同时展开，才可能培养起学生的自主精神，我们的合作教育也才能达到目的。采用问题教学可以在教学中造成模糊的情境，而由模糊情境进入精确情境才更可以使我们的教学达到最有效的境界，因为问题的导引可以驱动好奇心的产生，同时也符合认识论的规律。因而在这个问题上，让学生对自己发问效果可能会更好。有经验的教师往往是挑起学生的好奇心与探索欲望的能手。
在语文教学上，我们要改变一个观点——不要仅仅让学生去寻找答案。可贵的不是问题的答案是什么，可贵的是学生在寻求答案的过程中有没有迸发出智慧的火花，有没有让学生的自主精神得到成分的发挥。
自主精神，是一种学习过程中的能力，也同时是一种学习过程中的优良品质，形成这种品质决不可能一蹴而就，而需要经过长期的培养与实践，这一品质与我们在创新教育过程中要求学生必须具有创造性思维和创新人格是一致的，前者是一种保证，后者是一种目标。最新版《高中语文教学大纲》明确指出：要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。探索一种培养学生“发现、探究、解决问题的能力”的课堂模式已成为实现教学目标的必需。 问题提的巧、新颖，营造了一种语文课堂环境，激发了学生自主学习的情趣，这样使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生了“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。
二、注重人文精神渗透，突出语文的文学味道
语文作为一门基础学科，作为一门既培养学生语言能力，又培养学生人文素质和情感的学科，人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。因此语文教学更应有自己的个性。
一篇行云流水般的文章，如果我们的教学仅仅停留在词语解释和语法分析、中心思想和写作特点上，拆来拆去地搞训练，读一遍明白如话，却非要神秘兮兮地剖析个天翻地覆，甚至超出了作者的写作意图，弄得学生不知所云。我们把理科教学的模式拿来，错误地把课文当成了“牛顿定律”和“勾股定理”，总希望课文像数理化公式定理那样能举一反三，以一当十，这显然是扼杀了语文教学的个性。
一篇优美的抒情散文，如果我们只是一味地在字、词、句、章、语修逻文上细致分析，而忽视了诵读，必然会破坏了原作的优美意境，学生听来定会味同嚼蜡。第一次教朱自清的《荷塘月色》，我就是停留在这个层面上，学生反应平淡，课堂如一潭没有丝毫涟漪的死水。而第二次教这课时，我从这篇文章淡淡的喜悦、淡淡的哀愁的个性出发，注重意境的创设和诵读训练，特别是辅以先进的教学手段，使用多媒体让学生自始自终沉醉在月下的荷塘、荷塘下的月色这样美好的意境中，整个课堂气氛融洽，学生思维活跃。
不管哪一篇文章，都是作家感情和个性的凝结。语文个性教育，应该尽力表现作家、作品的个性。对一些名家名作，可以选点突破，突出个性美。如教学《背影》，可展示亲情美；教学《我的空中楼阁》，可品尝意境美；教学《胡同文化》，可挖掘思想内蕴美。像站在黄土高原对着北国风光抒发壮丽情怀，苏东坡屹立长江之滨挥洒万丈豪情，舒婷诗歌的隽永清丽，鲁迅杂文的冷峻犀利……都应在语文课堂上飞扬，让它们去撞击学生的心灵，陶冶学生的情操。
三、注重学生主体意识，增强语文的开放教学
“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。“以教师为主导”，就是要求教师把自己只看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下，不目中无人，把服务于学生会学能做的职责和义务留给自己。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起面孔训斥学生，总认为学生这也不行，那也不行，对学生放心不下，放手不得，甚至常常越俎代庖；总喜欢过把瘾似地唱“独角戏”，一讲到底，“满堂灌”，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，这势必削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依赖性，即使学生在一次两次考试中成绩尚算不错，也是以综合素质的失落和潜在能力的埋没作为沉重代价的。
在中学语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养，无论是阅读教学，还是作文教学，任何时候都不能不顾教学内容、对象特点和目的要求而搞“一刀切”，否则必然最终导致教学状态的僵化；都必须研究具体的“学情”和“教情”，进而确定具体的教学计划、目的和方法，而在教学过程中突出“学”的地位，“学”的方法和“学”的效果。
我曾听过程翔讲《庖丁解牛》。他用某中学高二班的学生上观摩课，讲课前几分钟才与学生见面，互相间自然是陌生的，但他很快拉近了与学生的距离：“同学们，我叫程翔，‘飞翔’的‘翔’。上中学时我叫‘程祥’，‘吉祥’的‘祥’，请问用哪一个xiáng好?”话音一落，同学们你一言我语，各抒己见，程翔也乘机加入讨论，最后共同确认“飞翔”的“翔”好。这里，程翔把自己置身于同学之中，在师生间搭起了情感交流的桥梁，与同学们建立起相互理解、相互尊重和相互信任的良好的人际关系，这就为课堂上学生积极配合取得良好教学效果做了情感上的'铺垫。上课后，导入课题，把文章范读了一遍，然后正式开讲，准确地说应是“开学”：让学生解释题目，让学生找出文中真正写“解牛”的那些句子，让学生说出哪几个词用得非常好，表现了什么，让学生解释几个句子，让学生概括庖丁解牛的水平达到的程度(学生争先恐后地说出了十多个形容词，除文中的“游刃有余”外，还确认了“登峰造极”、“炉火纯青”、“左右逢源”、“出神入化”等词均能概括庖丁技艺之高超)，再让学生齐读这几句，让学生举出生活中一些类似于庖丁解牛的细节……这堂课并不花哨，似乎没有很特别的东西，但还是给人留下了深刻的印象：生动活泼，富有情趣，老师退后，学生居前，重在启发，避开告诉，调动了学生的主动性、积极性，激发了学生的兴趣，开阔了学生的思路，培养了学生审美的情趣和理解表达的综合能力。
在作文教学方面，更应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。学生的作文能力既不是老师教出来的，也不是老师改出来的，而是靠学生读书读出来的。古人不也说“劳于读书，逸于作文”吗?培养学生读书的习惯和热情，保障学生拥有充足的读书的时间，就是在指导学生最直接地学习语言，把阅读的功夫于潜移默化中渗透成语言再现的能力。可以说，语文教师在作文教学上的其他任何招数，也没有比此更见功效的了。
我校每周设有六节语文课，其中有一节]课要求学生带笔带摘抄本到学校阅览室自由阅读，久而久之，学生一个个都是快速作文的能手。显然，多读是他们成功的秘诀。又闻北京某中学曾在同一时期里出了三个当代作家，原因是校图书馆一位老师开恩，把所有的藏书都一一借给他们读了，而不是他们的语文教师在作文课上教他们应如何如何写作。
四、积极搭建语文舞台，展示学生的个性风采
每个学生的才能、思维方式、行为习惯都有其独特的个体特征。通过长期的观察和了解，老师须因材施教，培养多样的各俱风采的人才。
语文是基础学科，语文的第一特质是它的工具性，这是毫无疑义的。但是，由于过去我们的认识狭隘化、功利化，把语文教学看成是培养学生掌握一种工具和技能的过程，而对学生的个性和情趣培养没有引起足够重视。于是一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学到了课堂上便成了一堆堆被拆卸下来的机器零部件。这样的教学只能培养出大同小异的人才。
有这么一段资料，说中国、日本、美国的美术教师同时上一节画苹果的美术课，中国的教师是先在黑板上画一个苹果，让学生们描摹；日本的教师是在讲桌上放一个苹果，让学生看着画；美国的教师，则是搬来一筐苹果，每个学生发一个，大家各自观察着画。截然不同的教学方法，学生所处的主动与被动的地位也截然不同。这反映了中美教师在弘扬学生天性和个性方面的不同思想。
从这段资料中，我获得了一些启发，并把它运用到自己的教学中去，努力培养学生的个性。例如在教《木兰诗》，讨论木兰这一人物形象时，有的说，木兰替父从军，说明她很勇敢并孝敬父母；有的说，木兰十几年女扮男装都没被发现，说明她很坚强聪明；有的说，木兰有高官不愿做，说明她崇尚自由。在讨论完形象，我用一副对联为木兰唱一首赞歌：“勇木兰女扮男装屡建功勋沙场扬英名，奇女子替父从军不图利禄千古传佳话”，要求学生为这副对联加一个横批。经过思考，有的加了“为你喝彩”，有的加了“忠孝两全”，有的加了“孝女报国”，有的加了“巾帼不让须眉”。这样的阅读教学，让学生仁者见仁，智者见智，在宽松和谐和的民主氛围中完成目标，对学生人格的健全和个性的形成无疑有着潜移默化的影响。
发展学生个性，教师还应该建构语文教育系统的现代化的教学机制，采用个性化的课堂教学结构模式类型。比如采用探索型结构，培养学生主动探索精神和独立思考能力；采用自学型结构，培养学生自学能力和习惯，从而达到“教是为了不需要教”的目的；采用审美型结构，增强学生审美意识，提高审美情趣，发展鉴赏美和创造美的才能；采用竞争型结构，培养学生的竞争意识和语言思维等能力；采用开放型结构，拓宽学生知识层面，扩大视野，培养现代开放的头脑；采用民主型结构，潜移默化地增强学生的民主意识，提高民主参与的能力。
培养学生个性，教师不必用一种模式、一个标准来规范学生的认识，也不必对所有问题都“讲深讲透”来作“终极性”的分析结论。“天空是蓝蓝的”，这毋庸怀疑，但这并不是唯一答案，“天空是灰灰的”难道就能算错吗？“雪化了变成水”这不错，但“雪化了，变成春天”不是更具想象力吗？对这精彩的回答我们又岂能否定？因此，对学生的个性发展，我们不仅要培养，更要保护。在教师的认同、理解、抚慰、鼓励下，学生的个性才有可能渐渐丰腴起来。
语文教学是一门科学，也是一门艺术。艺术总是带有鲜明的个性。个性，是艺术的生命，有了它，才能充满生机，富有魅力。语文教学泯灭了个性，就像花儿少了雨露，即使开着也不会鲜艳。
篇18：学生的个性发展教学反思
学生的个性发展教学反思
接触新课程一个月来的学习和教学实践，我们的教学观念、教学行为、学习方式或多或少发生了一些变化。可以说我们对新课程改革正在从当初的徘徊、等待、观望、困惑逐步走向尝试、探索和成功。
数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新课程突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的.全面发展与个性发展。
受传统封闭式教学理论的影响，有些教师将学生看成是填充知识的容器，采用“填鸭式”的课堂教学，教师在讲台上不停地讲，学生则一味地听，整个课堂如一潭死水。这样的教师象布道者，只要求学生围着自己转，把学生训练成虔诚地教徒，不允许学生有不同的观点，更不给学生以自由发表意见的机会。在这种教学模式下，学生只会简单地模仿，一旦发生突发奇想的事情或
向
老师质疑，教师肯定不理解。所以也就谈不上创新意识和创新能力的培养。
在教学中，学生发现并指出教师教学中的问题，这是许多教师都碰到过的事。但一些教师却不知道该如何处理，总觉得这是一件尴尬的事。我认为，能否解决好此事的关键有两点：一是教师在课堂教学中如何定位；二是课堂是否发扬教学民主。
孔子曰：“学起于思，思源于疑”。可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。比如：在讲正方体的展开与折叠，教师过多的讲解、分析和说明使学生感到枯燥乏味，从而丧失学习的积极性。因此，在课堂教学中，教师要允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于“异想天开”，教师不仅不能求全责备，还应该鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。
让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。比如：讲有理数的加法时，在一次听课中，当时那个班级的学生在课堂上很整齐的背出了完整的有理数加法法则，不管效果如何，但完全抹杀了学生的创造性，取消了学生的思维。而让学生自己观察、讨论得出法则，虽然学生讨论后写下的法则五花八门，甚至不全，但更能让学生理解加法法则。
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况，设计不同的教学方案，我们必须保证适应每一位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；
课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；
在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。
总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃!
篇19：改革语文教学，强化个性发展网友来稿
改革语文教学，强化个性发展（网友来稿）
马云龙 江苏省淮安市楚州区平桥中学
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力（江泽民语）。很显然，这一思想就是要求我们自觉地把学校管理、学科教学、班队活动和社区教育等定位在创新教育上面，即：培养下一代的创新意识和创新能力。初中语文学科是各门学科的基础，是开展创新教育的基本组成部分，因而在坚持素质教育的实践中加强学生创新能力的培养是语文教学的重中之重。但是作为创新能力只能寓于生活实体的个性之中，所以现代教育理论认为，个性教育是语文教学需要攀登的一个重要阶梯。初中语文教学当然不能例外。
心理学赋予“个性”的概念是：“个性是指一个人的整体精神面貌，亦即具有一定倾向性的人的心理特征的总和。”每个学生生活的空间和时间不尽相同，家庭和社会的影响以及学校教育水准也不一样，学生接受知识、认识社会和自然的能力存在差异，这为学生的个性差异的存在与各种个性发展提供条件。学生生活在家庭、学校、社会以及个人年龄层次、文化底蕴等不同因素组成的多维坐标系里，为不同方向人才的发展提供了基础。作为语文教师的我们又如何去根据他们各自的坐标，让其个性得到主动发展从而获得创新能力呢？笔者认为：
激发兴趣 诱发个性
“兴趣是最好的老师”。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”。所以，一个好的老师总会千方百计激发学生的兴趣，总要认真钻研教材，不断大胆探索，根据学生实际，拟制训练方式。如教学《背影》时，讲到父亲为儿子买橘子时，我先准备了一个道具--青布衣马褂。课上，我让一个叫潘顺的同学当起演员，表演买橘子的情景。表演者感触自然很深，其他同学看了表演亦体会字里行间的包含的父子深情。当大家陶醉在父子深情之际，我提问：朱自清父亲为什么只买橘子？是不是当时没有其他东西可买？如果有，为什么只买橘子？一时间，学生被蒙住了，可大家仍然对这个问题很感兴趣。后来，常去扬州的同学说出扬州有送橘子的风俗--走局，即：走好运。那年中考的时候，竟有有学生包粽子送同学，意即：中了。这怕是买橘子讨论的启示。它不仅培养了学生的兴趣，增长了学生的知识，也促使学生有了良好的道德品质。此外，我据学生模仿性强，喜欢唱歌等特点组织他们演课本剧。如教《威尼斯商人》，我先让学生演，再视频看电影。这样，既浓厚了学生的兴趣，也使得他们找到差距，从而使自己的个性特长得以很好地发展，更为语文教学平添了几分魅力。
因材施教 助长个性
个性特征告诉我们，人的个性具有共性和个性的特征，只有把握这一点，才能正确认识、了解人的个性，促进人的良好个性形成和发展。所以，在语文学习过程中，我们要积极发现学生的个性特长，努力做到“因材施教”。
在语文教学过程中，如果读者知识获得阅读客体所提供的等量，而没有自我个性的再创造，那就不能谈什么阅读教学中要发展学生个性和创新能力了。只有充分发现学生自我个性特点、强点、闪光灯，才能更好地培养他们的创新能力。如教普希金的《渔夫和金鱼的故事》时，通常情况下，按教参去分析作品的主题。可我又一次，在一所中心小学听课时，竟然有个同学提出了老太婆的贪婪，并从“做女霸王”角度加以印证。听课者为之一惊，教者处理方案更值得大家学习，他热情表扬这位女同学胆识和创新思维，同时结合课文背景，妥善的解决这个问题。“一石激起千层浪”这必然引起很多学生的求异思维、创新思维。另外，我们还要从听、说、读、写等多方面去发现各自的理解，甚至是动手实验或实践。如教《死海不死》，我让学生边实验，边用物理知识去解释“死海不死”的原因，同时加强学科间的联系。
积极引导 实践个性
“实践--认识--再实践--再认识”，这是人们的认识规律。为此，我们应积极引导学生充分发挥自己的聪明才智与实践精神，引导他们勇于创新。我这里所说的实践主要是多读、多思、多写、多改，以不断表现自我在语文学习中的独到之处。首先是鼓励学生在共同学习基础上，多读多思，多写多改，并在完成任务的同时，根据自我需要，自我意愿去锻炼自己的单方面才能。其次，积极组织书法、朗读、表演（讲演）和作文等兴趣小组，不少学生订阅《中国书画家报》《汉语拼音》《演讲与口才》《写作》等报刊。他们不仅学理论，而且勤于练习，再加上教师的适时点拨，从而很好地促进学生的个性发展，使他们真正能够主动发展。第三，开展丰富多彩活动，为展示个性发展的成果提供机会。我不仅常常在班里举办朗读、竞赛、辩论会，书写比赛、作文竞赛及课本剧等活动，还积极推荐学生参加“五四”、“国庆”、“元旦”等文艺晚会，特别每年6月1日要选送作品或朗读（表演）节目到镇上艺术节上去展示。功夫不负有心人，学生阅读，写作及书写能力有了提高。杨步云、赵洪宝等同学在初三就在市县小报上发表文章了，赵松松同学的剧本《钓鱼》为学校文学社的《雏燕》刊物所录用。
鼓励求异 张扬个性
积极鼓励学生根据自我掌握的`知识经验，拓展思维的界域是发展学生个性一个重要途径。如：有一年，我要学生写一篇《一件新事》的作文，虽然仍有不少落入俗套，但是一个叫王菲的同学写了在改革开放二十年后今天，下岗工人因打工的事，回来后带动其他下岗工人办工厂这类贴近现实的文章。我阅读后不仅圈点下批语，而且到班级表扬他文章的时代性，现实性和社会性。再如有的同学作文朴质无华，有的同学作文辞藻华丽，作为教师就不能搞偏颇，应该表扬各自的长处，从而使他们形成各自风格。03级学生葛小东，王志国这两个风格迥异的作文同登《雏燕》文学报上，各得其所并怡然自乐。
在阅读教学中，我们要常常启发学生多层面，多角度进行扩散思维，读出自己的独特见解。如教《给乌兰诺娃》时，我组织几个学生分别代表科学家、工人、农民、解放军、学生、作家来谈“劳动创造了美”的体会。他们言之有理，言之有序，有理有据，其语言风格体现了人物身份特点。可以说，在大语文教育观指导下，发展学生个性，是广阔天地大有所为的。
及时评价 匡扶个性
学生取得成功固然要给予支持、表扬，对学有成效、学有专长更要给予肯定。作为教师对学生个性发展固然要积极鼓励，但是对个别学生存在的一些不良“行为”也要给予制止，如:有学生读书时哗众取宠怪腔怪调、有同学演课本剧时动作举止不文明等。这时我们就要及时给予匡扶，合理褒贬。当然老师也要处理好偏爱与偏见的关系，全面发展与偏科的关系。此外，我们老师还要处理好培养优等生、转化差等生和提高中等生的关系，要确保大面积丰收，绝不能为了培养个别学生而忽略其他同学。
总之，只要我们广大语文教育工作者认真钻研、勤于探索、锐意创新，不断挖掘教材内涵，不断研究学生的个性特征，对他们进行适时对路地培养，学生的个性特征就能得到充分发展、主动发展，主观能动性就一定能得到充分发展，他们的创新意识必定增强，创新能力也一定会迅速提高，国家兴旺发达的不竭之力就找到了永恒之源。
★个性说说
★个性宣言
★个性签名
★个性伤感
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