下面就是小编整理的[中学地理论文]谈地理教学中电教手段的运用，本文共12篇，希望大家喜欢。
篇1：[中学地理论文]谈地理教学中电教手段的运用
[中学地理论文]谈地理教学中电教手段的运用
我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学 的效果就会很好。中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：
一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难
1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若 画得正确、标准，并不容易。这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能 见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转 换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特 征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多 了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感 性上升到理性的发展。
6.地理教学中我国国情教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和爱国主义思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染 力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。
7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生 产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。地理教学如要正常进行亟需一种既能 调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。
二、地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困
难，提高教学质量
根据自己多年教学实践，我认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几个特点。
1.有利于学生认知发展过程的实现
美国著名教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家布鲁姆将教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标中的`认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。 地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理 教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为 学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣 ，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提 出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有 利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反
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篇2：谈地理教学中电教手段的运用教育论文
谈地理教学中电教手段的运用教育论文
我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：
一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难
1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若画得正确、标准，并不容易。这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
6.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。
7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。地理教学如要正常进行亟需一种既能调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。
二、地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困难，提高教学质量
根据自己多年教学实践，我认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几个特点。
1.有利于学生认知发展过程的实现
美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。
2.有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果
地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。就高中课本来讲，大小图形就有288幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。而采用电教手段，就充分发挥了它的作用。例如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。例如在讲到高中地理第十章第三节有关“城市环境问题”时，假如按照课本上的条条顺序写下来，学生确实会感到乏味，远不如教师在幻灯上描绘出一幅彩图，画出城市、工厂、汽车、垃圾、河流、酸雨以及城市绿化等地理概况，指导学生自己看图进行分析、综合、归纳、评价得出结论。教学中采用这种新疑活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。
我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：
一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难
1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若画得正确、标准，并不容易。这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
6.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的.爱国热情，完成德育任务。
7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。地理教学如要正常进行亟需一种既能调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。
二、地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困难，提高教学质量
根据自己多年教学实践，我认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几个特点。
1.有利于学生认知发展过程的实现
美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。
2.有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果
地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。就高中课本来讲，大小图形就有288幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。而采用电教手段，就充分发挥了它的作用。例如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。例如在讲到高中地理第十章第三节有关“城市环境问题”时，假如按照课本上的条条顺序写下来，学生确实会感到乏味，远不如教师在幻灯上描绘出一幅彩图，画出城市、工厂、汽车、垃圾、河流、酸雨以及城市绿化等地理概况，指导学生自己看图进行分析、综合、归纳、评价得出结论。教学中采用这种新疑活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。
篇3：谈地理教学中电教手段的运用
谈地理教学中电教手段的运用
（江西 傅生根）
我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学 的效果就会很好。中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：
一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难
1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若 画得正确、标准，并不容易。这样影响在规定的.时间内完成教学任务。
3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能 见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转 换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特 征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多 了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感 性上升到理性的发展。
6.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染 力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。
7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生 产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。地理教学如要正常进行亟需一种既能 调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。
二、地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困
难，提高教学质量
根据自己多年教学实践，我认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几个特点。
1.有利于学生认知发展过程的实现
美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。 地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理 教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为 学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣 ，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提 出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有 利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确 的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一
[1] [2] [3]
篇4：谈地理教学中电教手段的运用
谈地理教学中电教手段的运用
（江西 傅生根）我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学 的效果就会很好。中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：
一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难
1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若 画得正确、标准，并不容易。这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能 见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转 换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特 征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多 了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感 性上升到理性的发展。
6.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染 力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。
7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生 产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。地理教学如要正常进行亟需一种既能 调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。
二、地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困
难，提高教学质量
根据自己多年教学实践，我认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几个特点。
1.有利于学生认知发展过程的实现
美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。 地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理 教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为 学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣 ，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提 出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有 利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的.反馈有正确的和不正确的，正确 的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处 理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自 己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识 的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的 过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原 则和启发性原则。
2.有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果
地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地 理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。就高中课本来讲 ，大小图形就有288幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发 挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。而采用电教手 段，就充分发挥了它的作用。例如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由 小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填 图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死 记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。例如在讲到高中地理第十章第 三节有关“城市环境问题”时，假如按照课本上的条条顺序写下来，学生确实会感到乏味，远不如教师在幻灯 上描绘出一幅彩图，画出城市、工厂、汽车、垃圾、河流、酸雨以及城市绿化等地理概况，指导学生自己看图 进行分析、综合、归纳、评价得出结论。教学中采用这种新疑活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面 容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用 ，为出色完成教学任务打下良好基础。
3.有利于培养智能型、开拓型人才
教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。中学地理教学如何来完成这一使命，首先我们 来分析一下中学生的学习心态：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源，二是注意力不集中，情绪不稳定，再加上 高考取消地理科，给培养地理人才带来更大困难。但我认为教学中运用电教手段，可以充分调动学生的非智力 因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探 索、去想象、去创造、去开拓。例如在讲到高中地理第九章第二节“影响工业布局的主导因素”时，教师可以 充分发挥幻灯的作用，制作一个灯片，把城市周围的主体要素：如资源、能源、交通、河流、农业生产等情况 描绘出来，然后向学生提出问题：“假设建立某一工厂、应安置在何处，为什么”。这样做既克服了照本宣科 的毛病，又给学生带来充分的思考时间，有利于学生认真观察、积极思维，发挥联想、得出结论、掌握知识并 把它用到实践中去。又如在复习高中地理第一章第四节有关“地球公转及其地理意义”时，教师可以通过投影 ，把黄赤交角变大或缩小，然后向学生提出问题：地球上新的正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的 更替、五带的划分、气候的变迁、生物的迁移，农业生产的变化等等，让学生深入思考，发挥想象。有想象才 有创造，有创造才有开拓。正如爱因斯坦说过的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着 世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。所以说正确而有效地运用好电教媒体进行直观教学， 是培养地理智能型、开拓型人才的有效途径。
4.有利于地理教学中德育功能的落实
教学中对学生进行德育教育，是我们教育工作者的首要任务，也是工作的重点。特别是对中学地理教学来 说，国情教育和爱国主义思想教育完成得好坏，是检查教学工作的重要依据。1991年国家颁布《中小学地理学 科国情教育纲要》，目的就是要加强地理教学中德育功能的落实。要使德育教育融入地理知识的教学中，采用 电化教学手段有独到之处。例如在讲到高中地理第九章第四节“我国工业生产和工业布局”时，利用录像对比 建国前后工业生产的状况，学生很容易通过自己的观察得出结论：旧中国工业生产存在依赖性、片面性和落后 性；而新中国的工业生产，仅仅走过四十几个春秋，却取得了丰硕成果。学生通过实际材料的对比，自然产生 了热爱祖国、热爱党的强烈感情。特别是讲到我国治理江河、兴修水利、防风固沙、植树造林、抗震减灾、齐 心协力、造福于民的事迹时，选用一组动人的画面展现在学生面前，更能产生一种震撼，使学生强烈地感受到 我们祖国的伟大，山河的壮丽，中华民族确实是一个了不起的民族，我们应该感到自豪。同样在谈到我国人口 、资源、粮食、环境等问题时，也应该选用一组合适的画面，指导学生用辩证唯物论的观点去思考，去分析， 使学生明确我国在搞社会主义现代化建设，改革开放，存在问题、有困难是难免的，但我们有能力、有办法来 解决这些问题。建国后，我国在各行各业中所取得的丰功伟绩就是最好的见证。学习中展示一些具体真实的画 面，更能让学生了解国情，深知目前国家还并不富裕，还要提倡艰苦奋斗、勤俭节约的精神。同时又要让学生 明确科学就是生产力，是社会前进的动力，今后还要更加努力学习，早日为祖国的现代化建设多作贡献。
总之，运用电化教学手段去完成中学地理教学任务，是教学中的一次改革，它能给地理教学带来生机、带 来活力，是一种理想的教学形式。
篇5：谈地理教学中电教手段的运用 2
谈地理教学中电教手段的运用 2
提问，是课堂教学中经常使用的方法，提问，可以用来“遍询诸生”，检查学过的知识；也可以“温故知新”，引出新的课题；还可以发“愤悱之功”，启迪学生思维，开阔思路，活跃课堂气氛。
提问是师生的双边活动。提问要发挥学生的主体作用，使他们的思维在“发散”与“集中”中前行。但提问绐终是在教师的主导作用下进行的。因此，教师要对教材内容进行归纳、筛选，抓住重点和关键，选择那些牵一发而动全身的关节点，这就犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是教师的一种创造性劳动。下面就谈谈我在实践中的一些点滴体会。
一、由浅入深的提问
学习就是从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程，所以课堂教学就必须遵循教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）规律，由浅入深地设计课堂提问。比如，在讲述非洲气候时，先请学生阅读插图，随后发问：“刚果盆地和东非高原位于非洲什么部位？分别属于什么气候？两者都处在赤道两侧附近，为什么有不同的气候类型？马达加斯加岛远离赤道，为什么其东部是热带雨林气候？”由于提问是由浅入深，以“气候”为“焦点”，从不同方向将思维“聚集”到“中心”上，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。
二、激发兴趣的提问
学习中最活跃的成份是求知欲。即对学习课题产生认识上的兴趣。因此，教师在讲课的时候，务必针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问，如在讲述日界线概念之前可以提问学生：“从日期上来讲，后出生的人一定比先出生的人小吗？”在讲述地球的公转时问学生：“为什么远日点是夏季，近日点反而是冬季（指北半球）？”在学生头脑中的构成一个悬念，引起好奇，激起学生学习新授知识的高涨情绪。
三、逆向思维的提问
课堂提问可以获得学生学习情况的反馈，但这种反馈必须是实质性的而不应是形式上的反馈。这里的关键就在于提问问题设计的质量如何了。我在听过一位教师讲述空气的组成时，他是这样提问学生的：“干洁空气中主要成份各有什么性质？”这一问题提出，学生照本宣科念一遍就回答完了，但学生究竟理解如何就不得而知了，这实际上是一种形式上的反馈，所以我在讲授这一问题时，把提问改成：“假如大气中分别缺少了氧气、氮气、二氧化碳、臭氧那么将会出现什么情况呢？”回答这样的问题照课本读一遍就不行了，学生就必须根据课本上各种气体的性质，在理解的基础上，通过逆向思维才能把问题答出，既使学生答错了也往往能给教学提供生动的实例，成为澄清教学问题的大好契机，这样的反馈才是一种实质性的反馈。
四、因果相关的提问
这种提问问题的方法，可以摆出一些条件或设想，然后提出问题，让学生通过思考、分析得出结论，也可以先摆出地理现象，再通过提出问题，引导学生推究原因，认识地理事物的'本质。例如，讲述欧洲的气候时，先展示气候类型分布图，气压带和风带分布图，年等降水量和年平均气温分布图，欧洲地形图，在学生对欧洲的位置、地形、洋流、降水和所温的分布特点有了感性认识后，再提出：“欧洲为什么会具有典型的温带海洋性气候的特点？”这样能使学生从“因”中得出“果”来。再如，学生了解日本多火山地震的特点后，问：“日本为什么多火山地震？”引导学生阅读“板块构造示意图”，这样学生可以从“果”中得出“因”。
五、联系实际的提问
在地理课堂教学提问中，联系些生活常识，尤其是能及时联系现实生活中发生的事件，提出相应的问题，让学生去分析回答，可以增加地理教学的感染力，取得最佳教学效果的必要补充。如在讲气旋与反气旋问题时，我结合台风在我省登陆的实际情况，设计了这样一道题目：“据气象
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篇6：浅谈中学数学教学中电教手段的运用
浅谈中学数学教学中电教手段的运用
厦门二中 吴秋璇[内容摘要]电教手段的应用有利于体现数形结合的数学思想方法、有利于突破教学难点、有利于动态地显示给定的几何关系；充分利用电教手段安排课堂教学结构，还有助于发挥学生的主体作用；运用电教手段进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。
[关键词] 电教手段、数形结合
当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类文明史上的又一大飞跃--由工业化社会进入到信息化社会。21世纪，既为我们带来新的机遇，也为我们带来新的挑战--世界各国将迎来更为激烈的国际竞争。21世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才的竞争取决于教育。为此，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注，都试图在未来的信息 社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。如此的竞争态势是对教育的严峻挑战，现代教育技术在迎接这场挑战中将起到关键的作用。因此，我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术（主要指电教手段）当作整个教育改革的“制高点”和“突破口”。
应用电教手段改善和提高教学效果是当前教学改革的一个方向，一方面它提供外部刺激的多样性有利于知识的获取，另一方面人机对话有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。
影响数学学习的心理素质主要有：求知欲望、意志力、动机和兴趣、自信心等，因此，在课堂教学中运用电教手段进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。
1、电教手段的应用有利于体现数形结合的数学思想方法
高中解析几何是综合运用代数和几何知识的一门综合性的学科，其特点之一是数和形的紧密结合，即利用方程的性质来研究相应的几何图形的特点，使几何图形及其研究实现了“代数法”。反之，如果给代数问题以几何解释，那么可以理解代数问题的直观意义，解析几何的另一个基本特点是把曲线（包括直线）看作是按一定的几何条件运动的集合，以运动、变化的观点来研究它的性质，所以具有数形结合的思想，运动变化的辨证观点是学好解析几何的关键。
电教手段应用于解几教学应是在教学过程中充分揭示教学内容中内在辨证关系，逐步使学生养成运用上述思想和观点去分析和解决问题的习惯，从而深刻地理解和掌握教学内容的实质。基于此，应主动有效地设计出“数、形动态”演示特点，赋予它特有的魅力。即能够迅速改变变数，同步达到屏幕图形的变化，或屏幕图形的渐变；窗口同步显示变数的变化，并且演示过程可以根据需要进行控制，演示速度可任意调整；可以随时看到各种情形下的数量变化或不变，图形的动或静，把“数”和“形”的潜在关系动态地显示出来。这样教师根据呈现的内容有针对性地加以讲解或组织讨论，引导学生根据内容提出的各种变数来观察、验证、对比、寻找一般规律和特殊属性。使学生能加深对几何图形的感知，敏锐地抓住变化特征，真正地将现代科技应用于辅助教学。
比如线段的定比分点概念的教学，对此概念的学习主要要引导学生深刻认识到定比分点的概念的成因是为了有效地确定线段的唯一分点P的位置，和引入λ值的意义，即在直线、线段上唯一分点P使得有向线段的比值λ与实数对形成了一一对应的关系，进而理解定比分点的实质是通过线段的比“代数化”来确定P点的位置。可让学生积极寻找、分析、修正各种解决问题的方案。设计思路：在屏幕上显示有向直线l，在l上设置两固定点P1、P2和一个动点P，开设变化值λ窗口，对于特殊点的位置，如P1、P2点，预先设置λ对应值（0及不存在）。动点P可用鼠标拖动，动态显示时，窗口同步显示相应λ数值。拖动的速度可自由控制，可快可慢，可停留于某个点。学生可亲手动手演示操作，使直线l时间各种特殊点：P1点、P2点、P1P2中点、P1P2的各种内分点、外分点等的位置与λ值关系显露出来。这样分点变化引起线段的比的变化特征，确实是直观、明显、连续、完整、精确，充分地揭示“形”（线段）与“数”（线段比）的一一对应关系。
2、电教手段的应用有利于突破教学难点
这种精巧的构思辅助教学的方式既是进行验证、探索的极好工具，又是创设“情景”的好帮手。它使数学许多内容推陈出新，教学面貌焕然一新，重点善于把握、难度易以突破、关键易于抓住。
比如在上抛物线的定义这个概念之前，我们认真研究了三个问题：①教材是怎样引进概念的，怎样扩展内容的 ；②怎样设计具有启发性的问题，引导学生积极探索新知；③怎样有效组织获取知识过程的教学。
因此，对此课件的设计着力于展示概念的形成、发展过程，揭示本质属性。对此概念的学习主要要引导学生形象地认识到抛物线的概念的成因，即其是由到定点的距离与到定直线距离相等的点组成的集合。其设计思路大致如下：先设置一定点及与该定点有一定距离的定直线，然后截取一段段长度不等的线段，作为“距离”d，作出以该定点为圆心，以该距离d为半径的圆，此即到该定点距离为d的点的轨迹；再作出与该定直线平行，且到定直线距离也为d的两条直线，此即到该定直线距离为d的点的轨迹上的一点；不断变换线段的长度，即改变d的大小，就可得到不同的点，将这些点连接起来，即为符合到定点的距离与到定直线距离相等这一条件的点就是这条曲线。可以通过动画显示得出该轨迹的'形状的过程，由此可引出抛物线的轨迹图形。
3、电教手段的应用有利于动态地显示给定的几何关系
例题的教学设计着力于萌发解题灵感，启迪良好的思维策略。且有助于让学生领略数学美感，激发学习兴趣。例如在立体几何的教学中，利用电教手段就能够动态地显示给定的几何关系。
例如：例题：四边形ABCD是正方形，PA⊥面ABCD，则图中七个平面中,有几对平面互相垂直？
设计思路：这道题大部分学生都可以找到部分互相垂直的平面，但是要把所有互相垂直的平面都找出来并不是一蹴而就的事，因此，根据立体几何中判断两平面互相垂直的定理“如果一个平面经过另一个平面的一条垂线，那么这两个平面互相垂直。”在设计过程中首先先依次显示图示中能与已知平面垂直的线段：PA、AB、AD，再显示CD、AB，最后显示BC、BD，边显示这些线段，边分析该线段所在的平面和其分别垂直于哪些平面，将这些平面分别用不同的颜色动态显示出来，就可清晰的判断出哪几个平面互相垂直了。最后，再排除掉重复的，就可得出正确的答案。
这样，形象地应用电教手段，培养学生的逻辑思维能力和空间观念，较能够根据学生的认知规律和心理特点，在对知识的讲述上又可贯穿启发式思想，充分调动学生的学习主动性。
学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。多利用电教手段进行教学，可以让学生更主动、愉快地学习，并能使课堂教学形式更加活泼多样，更易以激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到“领悟”的欢乐。
4、充分利用电教手段安排课堂教学结构，有助于发挥学生的主体作用。
学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重视“教”而忽略“学”的现状，适当的应用电教手段进行教学，可以对学生加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。
为了在实际教学中体现突出学生的主体作用这一特点，我们在考虑课堂教学结构的设计时，重点应研究四个方面：①科学安排一节课的各组成部分进行的顺序；②合理分配和使用时间；③精心设计安排练习；④要根据不同的教学内容和教学要求，有计划有步骤地引导学生进行各种认识活动，如操作、观察、测量、画图、解题等，引导学生在活动中思考，逐步放手让学生自己去探索。而电教手段的应用，可以节约传统的板书、画图等的时间，从时间上使有限的课堂四十分钟的时间“变长”了，使学生的主体作用可以得到更加充分的发挥。 5、运用电教手段进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。
兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用。教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重在“教”而忽略“学”的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。
横看成岭侧成峰，这可以说是对电教手段进行教学的最佳写照。的确，电脑技术的加速发展，正逐渐改变人们的思维、表达、沟通方式，乃至改变人们长久以来形成的生活方式。
[参考文献] 1 何克抗，《现代教育技术》，北京师范大学出版社， 2 伍春兰，对影响学生非智力因素的一次调查，数学教育学报，，4 3 虞涛，CAI技术在解析几何教学中的应用，湖北：中学数学，，5
[作者简介] 本文作者毕业于福建师范大学数学系，毕业分配到厦门二中任教数学至今，中学数学二级教师，课件“抛物线的定义及其标准方程”荣获厦门市首届中学教师自制CAI课件评比“二等奖”。
篇7：浅谈中学数学教学中电教手段的运用
厦门二中 吴秋璇
[内容摘要]电教手段的应用有利于体现数形结合的数学思想方法、有利于突破教学难点、有利于动态地显示给定的几何关系；充分利用电教手段安排课堂教学结构，还有助于发挥学生的主体作用；运用电教手段进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。
[关键词] 电教手段、数形结合
当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类文明史上的又一大飞跃--由工业化社会进入到信息化社会。21世纪，既为我们带来新的机遇，也为我们带来新的挑战--世界各国将迎来更为激烈的国际竞争。21世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才的竞争取决于教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。为此，世界各国对当前教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的发展及信息技术在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中的应用都给予了前所未有的关注，都试图在未来的`信息 社会中让教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。如此的竞争态势是对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的严峻挑战，现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术在迎接这场挑战中将起到关键的作用。因此，我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部不失时机地提出：要把现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术（主要指电教手段）当作整个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的“制高点”和“突破口”。
应用电教手段改善和提高教学效果是当前教学改革的一个方向，一方面它提供外部刺激的多样性有利于知识的获取，另一方面人机对话有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。
影响数学学习的心理素质主要有：求知欲望、意志力、动机和兴趣、自信心等，因此，在课堂教学中运用电教手段进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。
1、电教手段的应用有利于体现数形结合的数学思想方法
高中解析几何是综合运用代数和几何知识的一门综合性的学科，其特点之一是数和形的紧密结合，即利用方程的性质来研究相应的几何图形的特点，使几何图形及其研究实现了“代数法”。反之，如果给代数问题以几何解释，那么可以理解代数问题的直观意义，解析几何的另一个基本特点是把曲线（包括直线）看作是按一定的几何条件运动的集合，以运动、变化的观点来研究它的性质，所以具有数形结合的思想，运动变化的辨证观点是学好解析几何的关键。
电教手段应用于解几教学应是在教学过程中充分揭示教学内容中内在辨证关系，逐步使学生养成运用上述思想和观点去分析和解决问题的习惯，从而深刻地理解和掌握教学内容的实质。基于此，应主动有效地设计出“数、形动态”演示特点，赋予它特有的魅力。即能够迅速改变变数，同步达到屏幕图形的变化，或屏幕图形的渐变；窗口同步显示变数的变化，并且演示过程可以根据需要进行控制，演示速度可任意调整；可以随时看到各种情形下的数量变化或不变，图形的动或静，把“数”和“形”的潜在关系动态地显示出来。这样教师根据呈现的内容有针对性地加以讲解或组织讨论，引导学生根据内容提出的各种变数来观察、验证、对比、寻找一般规律和特殊属性。使学生能加深对几何图形的感
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篇8：浅谈地图在中学地理教学中的运用
浅谈地图在中学地理教学中的运用
浅谈地图在中学地理教学中的运用广西合浦县石康中学 许宏平
地图是依据一定的数学法则，使用制图语言，通过制图综合，在一定的载体上，表达地球（或其他天体）上各种事物的空间分布、联系及时间中的发展变化状态的图形。前苏联地理学家H.H.巴郎斯基教授指出：“地图是地理学的基础，它贯穿于地理研究工作的始终……地图是地理学的‘第二语言’。”
在地理教学中，运用地图教学可以使学生直观获得地理事物分布的空间特征，如各要素的位置、大小、形状、高度及分布规律、相互关系等，进而培养学生分析、综合、判断、推理的能力，还可以提供学生学习地理的兴趣，增强对地理知识的理解和记忆，提高教学质量。利用地图教学也是对学生进行爱国主义和辩证唯物主义教育的重要手段。
一、紧密结合地图进行地理教学
地理知识的大部分内容，都能在地图上明确具体地表现出来。因此，结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。
如：讲世界地理西亚部分的“五海三洲之地”和“丰富的石油资源”两段，就充分利用地图册并有计划的运用课本插图用谈话法进行教学。指导学生首先在西亚地图上，找出西亚的五海（里海、黑海、地中海、红海和阿拉伯海）、三洲（亚洲、欧洲和非洲）的位置，接着再指导学生找出苏伊士运河的位置，就很自然地使学生把西亚处在联系三大洲、沟通两大洋（大西洋和印度洋）的重要地理位置弄清楚了，然后，再指导学生在西亚地图左上角土耳其海峡小图上，查找博斯普鲁斯海峡、马尔马拉海和达达尼尔海峡的位置，学生就很自然地懂得土耳其海峡是从黑海出地中海的门户了。接着，再讲西亚“富饶的石油资源”，教师首先讲西亚是世界上的石油宝库，以波斯湾为中心的巨大石油带，接着就引导学生在课本上“西亚石油分布图”看西亚石油分布的国家。在启发提问中，学生就很不费解的答出：西亚石油以波斯湾为中心，除伊朗、伊拉克有富饶的石油宝藏外，向西北延伸到叙利亚东部、土耳其南部；向东南一至延伸到沙特阿拉伯、科威特、阿拉伯联合酋长国和阿曼。在讲到西亚石油输出问题上，指导学生在图上参看石油矿区的石油管道，大都通到地中海沿岸。接着再引导学生参看“世界石油的海上运输路线图”从图上粗细箭头的指向，学生们就能准确的指出：从石油矿区的石油管道输送到地中海沿岸的石油是少量的；从波斯湾到红海经苏伊士运河输出的油量是较大的；而大量的输出则是向西，从波斯湾以巨型油轮航行印度洋，绕道非洲南端好望角，横渡大西洋，分别运送到西欧和美国去；向东，是从波斯湾以巨型油轮，横渡印度洋，通过马六甲海峡输送到日本或澳大处亚去。从而引伸到西亚地理位置的重要，丰富的石油资源，成为超级大国激烈争夺的地区，就不言而喻了。由于充分利用地图，本节这两个重点知识，教师不费多少唇舌就能迎刃而解。
二、将地图和课本插图紧密配合进行教学
把教学挂图和课本中的地图、插图三者紧密配合，在教学上也能收到事半功倍的效果。例如：讲中国“地形”时，教材中指出中国地形多种多样，地形类型齐全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教学挂图上指出我国的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名称和位置，接着指导学生参看课本上的四幅插图和图下面的文字说明，在获得感性知识的基础上，使学生弄清高原与平原，山地和丘陵的区别。讲“长江”一节时，在挂图上指出长江从源头到入海口的长度，流经省区、主要支流、湖泊的名称和位置之后，指导学生观察课本上“长江水系干流剖面图”和“长江三峡略图”两幅插图，并阅读文字注释，这样，学生对长江上游特点（地势高、落差大、水流急、水力资源丰富）和长江三峡的位置、排列次序、峡谷、宽谷情况及葛洲坝水利枢纽的位置等，不仅一目了然。而且容易理解和掌握。再如：讲世界地理“环太平洋火山、地震带及其成因”和大西洋“墨西哥湾暖流”对“西欧海洋性气候的形成”一段，如果只凭空口说教，放弃指导学生阅读地图和课本插图，是很难讲解清楚并让学生理解的。至于讲各大洲气候类型分布和形成等知识，更不能忽视教材和地图，课本插图三者的紧密配合。由于教学方法的恰当运用，学生对学过的地理知识，较易接受和掌握。所以，在每节课的检查提问中，大部分学生都能作出准确无误的答案；在两个学期的期终测验中，75％以上的学生都获较优良的成绩。
三、培养学生运用地图学习地理的习惯
通过以上运用地图讲授地理课的实例和收到较好效果的证明，在地理教学中，教师要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但能提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的'能力。
如：讲完中国地理“西南三省”后，为了检查学生们的学习效果，我把西南三省的教学挂图挂在课堂上，指名学生在挂图上“举例说明西南三省地势和气候的关系”，他们就能在地图上熟练地指出：“贡嘎山、峨嵋山和重庆都在北纬30°稍南的地方，但由于贡嘎山海拔7556米，峨嵋山海拔3099米，而重庆海拔仅200多米，根据地势每升高1000米温度下降6°的原则，所以贡嘎山气温比峨嵋山低20°，峨嵋山比重庆又低20°，所以说地势同气候是有密切关系的，这不仅西南三省如此，其它地区也同样”。这一答案基本是正确的，而且完全是根据地图情况答出来的，这是理解记忆，决不是机械记忆。
又如：“西南三省”一章后面有三道综合练习题（①运用地图，指出秦岭――淮河以南地区的东西铁路干线和南北铁路干线，各经过哪些地形区、温度带、干湿地区，主要河流和重要城市。②运用地图，指出长江水系和珠江水系所经过的地形区、温度带和干湿地区以及沿岸的重要城市。③运用地图，联系地形、河流水文特征，分析上海、武汉、广州、重庆四个城市交通位置的特点）。这个练习难度较大，既要求学生根据地图做作业，又需要根据以往掌握的基础知识作答案，同学们经过一番努力之后，终于作出来了。事后，检查结果，两个班95名学生，完全做对的有57名，占总人数的60％，大部分做对的有20名，占总人数的21％。这说明学生们对地图的认识和运用还是比较熟练的，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。由于教师经常运用地图进行教学，学生也认真运用地图学习和复习地理知识，养成了运用地图的习惯，一旦离开地图，就觉着无法复习和做作业。正象有些学生所言：“离开了地图，学习地理就觉着捞不着边”。
总之，在地理教学中，运用好地图，对于学生牢固掌握各种地理知识，分析地理成因，学习地理原理，认识地理规律，研究人与自然的关系，都有着十分重要的作用。
篇9：插图对中学地理教学的运用论文
插图对中学地理教学的运用论文
摘要：喜欢地图和地理图像，无疑是学生对地理产生兴趣和学好地理的前提。“对学习地理有兴趣、成绩又比较好的学生，往往是从喜欢地图、善于用图开始的。”这句话很好地揭示了地图运用、学习兴趣、学好地理之间的内在关系。
关键词：地理教学;插图;地图运用;学习兴趣
新课程改革要求教师挖掘和整合丰富的教学资源，运用先进的教学手段和多样化的教学方法，为学生的课堂探究学习提供合适的途径。在地理教学中，插图由于本身的直观、形象和生动等特点，而成为重要的教学资源，是多样化教学的有力支点。“掌握阅读、分析、运用地理图表的技能”，既是新课标对中学生读图能力的刚性要求，也是学生提升地理思维能力，形成正确的地理观的有效途径。但反观我们的中学地理教学，对插图的运用却不尽人意。教师和学生在教学过程中，往往只注重教材中文字部分的内容而忽视插图应用，且在读图时，也只是停留在图的表象上，不能挖掘图像更深层次的信息;在读地理原理图时，只会简单记忆，不会举一反三，灵活运用。以至于“当学生真正面对一个与地图有关的任务时，总是感到茫然，要么无法从地图中获取足够的信息，要么不能正确地分析加工信息，致使不能正确地分析解决问题。这成为中学地理学习的一个普遍现象。上述问题的出现，不是偶然的，它折射的是中学地理教学中插图运用的缺失。从学生层面来看，主要是对插图的重视不够，只是单纯的看文字、做笔记，懒的动手，读图也只停留在表面上，不对图表进行认真比较、甄别;学生难于读出图表所隐藏的信息，遇到图表，总是不得要领;不能学有所用，用地理知识解决生活中的问题。比如，不会用交通图来指导出行，使学生对地理图表的学习热情大打折扣。从教师层面来看，为节省时间，教师使用插图的频率不高，或对插图的研究不够深入，整合不到位，教学中对插图的运用呈现低效率;插图的运用也主要集中在单纯的讲解上，而没有引导学生对插图进行分析、挖掘、总结，提升他们的读图能力，并将这种能力灵活运用到生活中去，实现知识能力的迁移。上述原因使学生的学习重心失衡，在地理学习中出现了“瘸腿”现象，也成为困扰中学地理教学更上层楼的巨大“瓶颈”。那么，中学地理教学如何走出困扰，实现在读图能力上的突破呢?兴趣是学生努力学习的内驱力及走向成功的金钥匙，而喜欢地图和地理图像系统无异是学生对地理产生兴趣和学好地理的前提。“对学习地理有兴趣、成绩又比较好的学生往往是从喜欢地图、善于用图开始的。不仅很好地揭示了地图运用、学习兴趣、学好地理之间的内在关系，也为教师如何通过教学，让学生喜欢地图，爱上地理，进而做到主动学习，积极学习指明了路径和方向。
一、因材施教，有层次地进行读图教学
学生的知识储备和接受能力不同，导致学生地理思维与学习方法的差异，这就要求教师在教学过程中针对不同层次的学生实施不同的教学，做到因材施教。在读图能力培养时，要由浅入深，从简单的`观察、记忆、想象插图，做到分析、理解插图，从插图中提取相关地理信息，学会把插图中的知识迁移到生活实践中来，进而学会概括地理成因、特征、规律和地理观点。如世界的气候这节内容，对于学习能力强的学生，要求他们把整个图上的气候类型及分布都记住，最好在大脑中形成一幅地图的模样，并且弄清楚它们的形成原因、规律，以及它们之间的关系，对环境及人们生产生活的影响等。对于学习较差的学生，只要求他们记住一些重点的气候类型的分布，理解成因就可以了。这样才能充分调动所有学生的积极性，两相兼顾，激发他们的学习潜力，实现教学效果的最大化。
二、创设情境，指导学生读图、用图
地理教学并不是死板的记忆，而是一种创造性的学习，需要把整个世界呈现在脑海里，这就必须设身处地的想象，创造地理情景，否则很难把这门功课学到位。如在学习影响我国气候的主要因素这部分内容时，我国是世界上受季风影响显著的国家，对于季风对我国气候的影响学生比较陌生，在教学过程中创设地理情景，为同学们提供假设，让同学们设身处地的想象与思考。并联系生活实际，让学生分析了解我国北方的冬天，因受蒙古－西伯利亚高压影响，经常寒风肆虐，风卷沙扬的特点和成因。
三、多措并举，优化地理学习氛围
地理是一门系统性的学科，有效利用地理插图必须多措并举，充分利用多媒体等教学手段，用形象直观的视频图片等来创设身临其境的地理教学氛围，或者引导学生走出课堂，进行地理的学习。如在学习自然地理环境的差异性这一节课的时候，教师可节选西北地区的自然地理环境状况和南方地区的自然地理环境状况的两段视频，通过让学生对比，了解自然地理环境的差异性，再观察分析课本中的插图，就很容易理解插图中所描述的内容与地理环境之间的关系。在浓厚的氛围中，既让同学们开阔了眼界，也让学生轻松掌握了知识一举两得。教有法，但定法。充分挖掘和利用地图资源，让学生喜爱地图，善用地图，使我们的课堂变得灵动和高效，给学生以能力成长的空间，是我们每个教师的不二选择和孜孜不懈的追求。
参考文献:
［1］陈澄．新编地理教学论［M］．上海:华东师大出版社，．8．
［2］陈澄，樊杰．地理课程标准解读［M］．南京:江苏教育出版社，．
［3］陈澄．地理学习论与学习指导［M］．上海:华东师范大学出版社，．
篇10：信息技术在中学地理教学中的整合运用论文
信息技术在中学地理教学中的整合运用论文
1发挥多媒体信息技术优点，创新中学地理教学方法
信息技术与中学地理的整合，不可避免地涉及地理教学方法的问题。在信息技术条件下秉承素质教育理念，传统的灌输方法已经不能适应教育发展，应该利用信息技术的优势创新教学方法，服务地理教学，提高课堂教学效率。首先，多媒体信息技术的演示功能具有直观性和形象性的特点，因此在教学中应该充分利用这一点，通过图片、音影、文字、视频、动画等多种感官刺激、加深学生的印象，唤起学生原有的生活经验和知识储备，满足学生多样化的学习需求。当然地理过程是复杂的，也是抽象的，因此很多知识点理解起来有一定的难度。教师可以利用信息技术对一些地理过程进行模拟，如通过计算机演示地球的运动，学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识，同时也培养和发展学生的想象能力。通过这些载体，极大增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性，也解决了教学中的难点。其次，多媒体信息技术能够通过网络资源，实现地理教学中学生的自主学习、合作探究。丰富的网络资源为学生的自主学习提高了极大的助力，有什么问题，可以在网络中查询相关资料，借鉴一些学术成果，促进知识的内化和能力的提升。当然也可以利用信息技术提供的多种交互学习方式，调动学生的参与积极性，获得平等发展的机会。在这种交互式的学习环境中，能够根据各种方式的交流功能，使得学生在学习中相互交流、借鉴、合作。
2探索信息技术环境下的教学模式，提高地理课堂教学效率
很多教师习惯于传统的教学模式，没有从新课改的理念上入手，没有课程整合的意识，这就导致在地理教学中虽然运用了多媒体信息技术，但是整合质量不高，甚至很多教师仅仅把多媒体当成一个演示平台和工具，多媒体就是一块电子黑板，这显然与课程整合要求背道而驰。在中学地理教学中，要把多媒体信息技术打造成学生进行知识交流的载体，打造成合作探究的工具。可以通过信息技术创设一定的教学情境，然后引导学生进行自主学习，在自主学习环节中包含学生对教材的学习，也包含学生通过网络进行知识的自主获取。这样在自主学习之后，学生进入相互交流、质疑、合作、探究的环节，各个学习小组在信息交流平台上展示自己的研究成果，并评选出最佳探究小组和探究结论。教师在整个探究过程中起着一个协调、引导、参与探究、共同总结的作用。如在学习“人类的居住地――聚落”这一课时，通过多媒体展示各具特色的民居景观，在这种教学情境下，引导学生思考这些民居产生的原因。学生通过读教材，网络资料查询，并进行信息加工，形成小组探究结论。然后在信息化教学平台上展示，并进行交流、比较、讨论，取长补短，总结出民居和当地自然条件之间的关系，形成比较科学和完备的结论，从而实现意义建构。当然，可能还有不同的意见，学生完全可以在课后继续进行自己的探索发现，或者学生在课下利用课堂的地理知识解决生活中的实际问题。这种信息技术参与的课堂，调动了学生的积极性，培养了学生的分析能力、创新能力和实践运用能力。
3围绕教材知识进行资料积累，实现地理教学资源的开发和利用
在多媒体信息技术下的地理教学，不仅是在教学模式上有变革突破，在教学内容和教学资源上也应该适合信息化教学的特点，通过网络资料的搜索和现实资料的补充，形成完备的教学资料库，实现地理教学资源的信息化开发和利用。在教学资源积累上可以建立专题的资料库。比如学习“黄河的治理”，建立与黄河相关的资料库，有黄河的各种图片、河水的统计资料、黄河决口的视频、黄河历史变迁的记载。另外还要通过拓展练习，探索自己家乡的河流，通过自己的拍摄、记录、查询等形成家乡河流的资料。很多学生能够结合黄河的历史变化，探索到家乡河流的变化，认识到环境污染的危害，进而提出科学措施，探讨家乡河流的治理。可以说通过网络信息技术建立的资料库，不仅对信息环境下的教学内容形成极大的补充，让教学更直观形象，而且对于教师制作教学课件起到极为便利的作用。当然除了网络资源外，师生结合教材，联系乡土，将拍摄的图片、搜集的材料上传到相关课堂的资料库中，对于学生的分析能力和解决问题的能力也是一个极大的锻炼。
4联系各科兼容并蓄，通过信息技术实现整合效果的最优化
学科内容的渗透和整合是现代教育的迫切要求，比如在语文中渗透德育，在历史中渗透德育。在中学地理教学中不仅要考虑到与信息技术的整合，也要考虑通过信息技术实现地理和其他学科的渗透和整合。如学习关于黄河的地理知识，可以通过信息技术整理学习有关黄河的诗词、历史传说，还可以渗透环保和生态平衡的概念。这样的地理教学就不是孤立的教学，而是丰富多彩的、综合性强的`、展延性强的素质教学。网络信息技术为跨学科的综合性学习提高了便利条件，同时也有力地开辟了信息技术与地理教学整合的广度和深度。在整合的过程中可以通过专题学习网站的形式，让学生通过网络进行立体的解读，并进行探究和评价；也可以通过链接的方式，将各个学科的内容联系起来，通过异色字的点击，而进入相关的知识点。在地理教学中要充分利用网络资源和教学资源，进一步加强与各学科的整合，从而构建一种新型的以学生为中心的网络环境下的学习模式，以此达到课程整合的最佳效果。总之，信息技术与地理教学的整合，不能简单当作一种教学的工具。有机地实现信息技术与课程的整合，涉及课程内容、教学方法、教学模式、教学目标、教学资源的开发等一系列的整合和运用，通过教学资源和教学环节的创新、整理、融合，产生教学上的聚集效应，产生倍增效果。这不是一加一等于二的问题，而是大于二的教学效益，从而实现地理教学新的变革和发展。当然在课程整合中也要注意一些问题，比如学生主体地位的落实、教师计算机水平的提高，以及教学软件的学习和利用、新的课程理念的落实等，从这个意义上说，现代信息技术与地理课程整合又是一个长期而又艰巨的任务。
篇11：天地图在中学地理教学中的运用论文
天地图在中学地理教学中的运用论文
一、背景介绍
在《全日制普通高中地理课程标准(实验稿)》中，地理信息系统就作为地理课程内容在必修及选修部分都有所涉及，而版的《义务教育地理课程标准》的地图部分还明确提出教师应列举电子地图、遥感图像的运用实例。［1］由此可见地理信息技术对高中地理教学的重要性。但是由于目前我国各中学校的软硬件条件、地理信息技术的专业性及地理教师实际的地理信息技术水平等方面的矛盾，地理信息系统在中学地理教学中的运用的实际推行非常困难。因此既具有电子地图功能又具有部分地理信息系统功能的地理信息服务平台Googleearth一经推出，就得到了许多中学地理教师的关注。通过在中国知网上的搜索发现，目前我国关于Googleearth在中学地理教学方面的文章已经很多，但是由于目前Googleearth在我国无法正常运行，因此我们必须找到真正适合我国中学地理教学的地理信息服务平台。
二、天地图概念
天地图是我国国家测绘地理信息局主导、国家地理信息中心具体实施建设于20正式发布运行于互联网、国家电子政务网、移动通信网等网络环境的国家地理信息公共服务平台。它提供服务的形式有三种，即站，服务接口和前置服务。［2］一般情况下，用户利用天地图的站就能进行基于地理位置的信息浏览、查询、搜索等各类应用。［3］李总理曾在年提出要将其建设为我国互联网地理信息服务的知名品牌。
三、天地图提供的地理信息数据情况介绍
目前天地图免费为公众提供的地理信息数据不仅包括了覆盖全球范围的矢量地形和卫星遥感影像，覆盖全国范围的地图及部分城市三维街景、水系、交通分布等这些我国其他电子地图均有涉及的地理信息数据，还包括了我国各省的人口普查、天气预报、旅游景区分布，及来自于国家统计局的我国各省、自治区、直辖市每一年经济及社会各方面巨额的统计信息等我国其他电子地图未曾提供的信息数据。据李志刚对目前天地图的建设情况的介绍，目前天地图提供的地理信息总数据量超过了100TB。［2］由此可见天地图提供的地理信息数据非常丰富。
四、已有的关于天地图运用于中学地理教学的研究
通过在中国知网上的搜索发现，目前中国知网上关于天地图在高中地理教学中的运用的文章仅有几篇。张鲜鲜等认为天地图在中学地理教学中的运用主要通过在线地图、省市直通及专题运用这三种运用功能来实现。［3］郑玲等结合中学地理教学内容分析了天地图运的五大主要功能，及天地图运用于中学地理教学的必要性及可行性。［4］通过对这些文章的阅读发现，已有的研究中更多的是关于天地图可运用于中学地理教学的功能的介绍，而关于天地图在中学地理教学中的运用方式的研究还很缺乏。本文将联合中学地理教学内容从常规地理课堂教学和学生探究性学习两方面来介绍天地图在中学地理教学中的运用方式。
五、天地图在中学地理教学中的运用方式
天地图运用于中学地理课堂教学运用方式主要有两种，第一种在常规地理课堂教学中，天地图为常规地理课堂教学提供教学资源，仅在需要的时候出现。这种运用方式的实现由两种情况:一是在课堂教学中教师在需要的时候通过连接了互联网电脑直接进入天地图，再通过多媒体向学生展示需要的地理信息数据。比如在地质版义务教育八年级的地理教科书中第一章第二节的地形的学习中，学生需要了解各种各样的地形。教师可以在为学生讲解了有关我国的地形类型的知识后，通过这种方法向学生展示不同类型地形的影像，让学生能够直观地感知不同的地形及我国的地形特征。但是这种方式的教学，需要在能连接上互联网的多媒体教室里进行。二是教师在备课时就将需要的地理信息数据通过截屏的方式插入到课件，所有的操作过程均在备课时完成。比如在人教版高中地理必修二第一章人口的变化的学习中，学生需要了解我国的'人口数据情况，而天地图的综合服务栏目就提供了我国的人口普查专题图层，教师在该栏目下寻找需要的图层，再通过截屏/粘贴/修剪的方式将其插入到这节课的课件中。这种方法可以为教师的教学提供丰富的数据资料，增加知识的可信度。第二种是在学生的地理探究性学习中，学生可以将天地图作为辅助工具。通过上文可知天地图提供了大量的地理信息数据，且操作方法简单易学，学生在地理探究性学习中利用天地图既有利于获得探究思路，又有利于获得丰富的资料。如对于粤教版义务教育地理教科书八年级下册第七章第三节四川盆地这部分内容的学习，初中课新标要求学生能够利用地图评价四川盆地的地理位置，描述四川盆地的自然环境特征及人文环境特征。教师可将这节课程设计成基于天地图的探究性学习活动课程。让学生以小组形式利用天地图搜集、整理资料，归纳四川盆地的自然环境及人文环境特征，并将自己的探究成果做成演示文稿予以展示。教师在学生学习的过程中根据情况进行一定的指导帮助。但是这种教学方式的运用对学校硬件设备及学生能力要求高且管理难度大，教师需要在开展前对其进行精心地设计，并向学生介绍天地图的使用方法。
篇12：浅谈电教手段在幼儿语言教学中的运用论文
浅谈电教手段在幼儿语言教学中的运用论文
摘要：在语言教学中，灵活运用电教手段，充分发挥电教手段的优势，已成为提高语言教学质量的重要手段。下面我结合自己从事的电化教学实践，谈谈电教手段在语言教学中的作用。一、运用投影、音乐等多媒体创设情境，调动幼儿多种感官，激发幼儿的学习兴趣。二、运用电视录像创设情境，突破时空限制，开阔幼儿视野，发挥语言教学的美育功能。三、灵活运用电教手段，再现情境，突破教学难点，巩固幼儿的学习兴趣。总之，运用电教手段进行语言教学，能达到丰富幼儿语汇、发展幼儿口语表达能力和观察、分析等思维的目的，更能优化语言教学、提高教学效果。
关键词：语言 投影 多媒体
随着幼教改革的不断深入，电教媒体越来越广泛地进入幼儿园教育教学领域。在语言教学中，灵活运用电教手段，充分发挥电教手段的优势，已成为提高语言教学质量的重要手段。下面我结合自己从事的电化教学实践，谈谈电教手段在语言教学中的作用。
一、运用投影、音乐等多媒体创设情境，调动幼儿多种感官，激发幼儿的学习兴趣
心理学研究表明：“兴趣是幼儿学习的重要动力。”在语言教学中，运用投影、音乐创设情境，用于组织教学，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。如小班语言游戏《谁来了》，主要目的是要求幼儿学习并运用游、跑、跳等动词。小班幼儿由于年龄特征的限制，抽象思维发展缓慢，老师直接告诉幼儿小鱼是游来的、小兔是跳来的等，让幼儿记住相应的动词，在游戏中幼儿练习运用，这样不能极大地调动幼儿学习的积极性，趣味性一次次减弱；而采用在教学时放上有关小动物走路、模仿叫声的音乐，设计提问：“是谁来了？”幼儿参与游戏的积极性很高，能很快说出动物名称，情不自禁地模仿小动物的叫声，跟着音乐节拍模仿小动物的动作活动起来。可抓住时机，适时地启发幼儿：“小动物是怎么来的？”引导幼儿正确学说并运用游、跑、跳等动词。幼儿在良好的心理氛围中思维活跃、乐于表现，玩中学，学中玩，很快达到了预期的教学目的。
幼儿的注意带有浓厚的主观色彩。一方面，幼儿的注意力随事物的性质而变化，凡新颖、形象生动、趣味性强的事物，往往能引起他们的注意；另一方面，幼儿的注意力随着主观因素的变化而变化，稳定性差，很难把注意力长时间稳定在一个目标上。幼儿园故事教学一般采用依教学挂图进行讲述教学，挂图画面单一，缺乏变化，想真正达到发展幼儿口语表达能力的目的组织教学很费劲。如大班故事《狐狸和兔子》，故事长有1200字，情节曲折，幼儿对故事无新鲜感时，注意力开始转移。老师依据故事内容，精心设计，利用录像或将投影的静片与动片配套组合，层层衔接，巧妙过渡，可形态逼真、声情并茂地突出狐狸的狡猾、专横而不畏正义的本性。
幼儿的学习积极性空前高涨，看到狐狸被勇敢的带镰刀的公鸡吓得发抖，最后被公鸡砍死而感到由衷地高兴，并积极大胆地描述故事情节，调动了幼儿的主动性，既发展了幼儿的口语表达能力又渗透了思想教育。
二、运用电视录像创设情境，突破时空限制，开阔幼儿视野，发挥语言教学的美育功能
诗歌、散文以其思想意境美、艺术形象美、语言结构美在语言教学中具有美育功能，要使幼儿在“视”中感受形象美、在“听”中感受音韵美、在浮想联翩中感受意境美，单靠挂图是难以达到预期教学效果的。而录像、录音、投影等电教媒体，则以其直观、形象、声音、色彩、动态性等特点，成为实现语言教学美育功能的最佳教育过程和手段，也符合幼儿的'心理特征。如大班欣赏诗《春天的秘密》，诗歌意境优美，琅琅上口，以拟人化的手法描写了春天的美丽景色，在教学时，老师播放有关春天景色的录像片，以其多彩绚丽的画面，配有诗歌录音，融声、色、图为一体，打破了时间、空间地域的限制，把幼儿引入了一个洋溢着春天气息的优美情境中：小河里的冰融化了，河水欢快地流着，柔软的柳枝在微风中轻轻摇荡，燕子在空中飞来飞去捉害虫……幼儿仿佛置身于大自然的怀抱，真切地感受到——春天来了，陶醉在美的氛围之中，产生了美的愉悦感，激发了幼儿喜爱大自然的美好情感，取得了其他教学手段无法达到的效果。
三、灵活运用电教手段，再现情境，突破教学难点，巩固幼儿的学习兴趣
语言教学的主要目的是丰富幼儿语汇。从幼儿的认知过程来看，幼儿对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多种感官，在直接感知的基础上进行的。词本身是抽象的概括，对幼儿来说，词汇的理解和运用是个难点，而运用电教媒体，以其明显的直观性、再现性，符合幼儿的年龄特征，对于帮助幼儿理解词义、加深记忆能起到积极的促进作用。如丰富词汇“模糊”、“清晰”，练习说反义词，为使幼儿更容易感知、理解，老师灵活运用投影将画面慢慢地演示由模糊到清晰的过程，反之再让幼儿观察。通过直观的感知、比较，幼儿印象比较深刻，达到了丰富幼儿语汇的目的。
电教手段的运用在语言教学中为突破故事的重点难点、深化理解方面发挥了重要作用。如大班故事《小蝌蚪的妈妈》，主要是通过故事巩固认识青蛙的外形特征和生长过程。利用实物实地观察，受时间等条件的限制无法进行，而借助电教手段的再现性功能，幼儿再次仔细观察青蛙，了解其由小蝌蚪变成青蛙的过程，幼儿接受得较快，达到了突破重、难点的目的。总之，运用电教手段进行语言教学，能达到丰富幼儿语汇、发展幼儿口语表达能力和观察、分析等思维的目的，更能优化语言教学、提高教学效果。
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