这次小编在这里给大家整理了教学总结的基本环节，本文共3篇，供大家阅读参考。
篇1：教学设计的基本环节
教学设计的基本环节
教学设计的基本环节如下图所示，迪克与凯里教学设计的系统方法模型将教学设计分为九个基本环节。
1.评价需求以确定教学目的
第一步要确定在学生学完教学内容后，你希望他们能够做什么。教学目的有多个来源，如教学目的清单、需求评估结果、对学习困难学生实际情况的了解、对实际做这项工作的人员的分析以及对新教学的其他需求等。
2.进行教学分析
在确定了教学目标之后，你还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。教学分析过程的最后一步是确定在开始教学之前学生应该具备的技巧、知识和态度，这些被称为入门技能。把这些确定的技能用一张图表来描述他们之间的关系。
3.分析学习者和环境
除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者，分析他们学习的环境和应用技能的环境。学生现有的技能、偏好、态度以及教学环境和应用环境的特点等这些重要信息，会影响后续步骤，特别是教学策略的选择。
4.编写绩效目标
在教学分析和明确入门技能的基础上，你要具体写出学生在完成学习后能够做什么。这些描述来源于教学分析中技能的确定，这些描述决定了要学习的技能、技能形成的条件和成功完成的标准。
5.开发评价工具
根据你刚才描写的目标，开发相应的评价方案，衡量学生完成你描述的目标的能力。重点在于把目标中描述的行为类型和评级需求相关联。
6.开发教学策略
根据前五步中获得的信息，确定你在教学中为了实现最终的目标所要使用的教学策略。这个策略包括教学前的活动、信息的呈现、练习与反馈、测试和后续活动等几个部分。教学策略的确定以现在的学习理论和学习研究成果、媒体传递教学内容时的特点、教授的内容和接受教学的学习者的特点为基础。这些特征被用来开发或选择材料以及开发课堂交互式教学的策略。
7.开发和选择教学材料
在这一步你将使用你的教学策略产生教学。典型材料包含学生手册、教学材料和测试。(这里的教学材料泛指各种类型的'教学，包括教师指导手册、学生模块、投影胶片、录像带、计算机支持的多媒体和远距离教学的网页。我们试图使材料这个词具有更广泛的涵义)。是否决定开发原始材料取决于被教授的学习类型、现有材料的可用性和可开发的资源。还要提供在已有的资源中进行选择的标准。
8.设计和实施教学的形成性评价
完成教学草案后，要开展一系列测试评价，目的是收集数据、提高教学。形成性评价的三种类型是：一对一评价，小组评价和现场评价。每种评价都为设计者提供了不同类型的信息用来改进教学。同样的技术可以被用来对已有的材料和课堂教学做形成性评价。
9.修改教学
最后一步(也是下一次循环的第一步)是修改教学。整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。
10.设计和实施总结性评价
尽管总结性评价是教学有效性的最终评价，但它通常不是设计过程中的一部分，它是用来评估教学的价值的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设计者的标准之后才进行。因为总结性评价通常不是由教学的设计者，而是由独立的评估员完成的，所以从本质上来说这个过程也不应该算做教学设计过程的一部分。
上述九个基本步骤描述了一个使用系统化方法进行教学设计的过程。这个过程之所以被称为系统方法，是因为它由相互关联的元素组成，每个阶段都有自己的输入和输出，这些元素结合到一起产生出预期的产品。关于系统有效性的数据同样被收集，因此，最后的产品可以被修改直到达到预期的水平。当开发教学材料时，数据被收集，并且材料被修改，这一切将使最终的教学更加有效率和效果。
篇2：浅谈中职德育课教学设计的基本环节
浅谈中职德育课教学设计的基本环节
在新一轮德育课课程改革的.背景下,要做好中等职业学校德育课教学设计,必须遵循教育教学规律,从新课程要求出发,把握好教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学评价设计四大基本环节.
作 者：周蒋浒 ZHOU Jiang-hu 作者单位：扬州商务高等职业学校,江苏扬州,225127 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： 23(12) 分类号：G711 关键词：中等职业学校 德育课 教学设计篇3：互动式教学必须把握好五个基本环节论文
互动式教学必须把握好五个基本环节论文
摘要：互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。它从根本上确立改革开放、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果；强调发现学习、探究学习、互动学习，体现“以人为本”的新型教学理念。它要求教学双方在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，相互交流、相互启发、相互推动，形成共同参与、共同思考、共同协作，产生心理共鸣，观点共振，思维共享，激发学习者的主动性，从而自我建构知识，发展创造性思维，提高学习兴趣和自主学习能力。
关键词：互动式教学；基本环节；课堂
笔者认为，互动式教学在干部教育培训中运用时必须把握好五个基本环节：
一、“教员”定位
运用现代教育培训理论和方法进行干部教育培训，要求党校教员的角色定位不仅仅是一个传道授业的“教授”，更应该是一个“编剧”、一个“导演”、一个“演员”、一个“教练”、一个“主持人”。教员的能力定位，不仅是能授课，更要能点评、能组织、能沟通、能控制全过程。必须认真学习相关最新理论知识，夯实理论基础；必须调查研究，深入了解当前热点、难点问题，了解干部的需求；必须苦练内功，提高综合能力和素质，提高自身的互动教学的本钱。教员若没有渊博的知识、高深的审美情趣、较强的思维能力和驾驭课堂的能力，就很难使互动式教学取得良好的效果。因此，教员要不断丰富知识库藏，完善知识结构，始终保持较高的人文素养和渊博的学识，时刻关注学科研究动态，吸取国内外最新相关教学理论与经验，搜集第一手实例题材，总结新经验，发现新问题，丰富和更新教学和研究内容，及时把国内外最新相关理论和知识反映到教学中去。在教学过程中，教员要深钻教案，了解“学情”，搞好教学设计，也就是备教案、备学情、备教法、备学法，将教学目标转化为学员学习目标，为学员架好从已知迈向新知的桥梁。教员还要创设好基本事实情境，并启发学员感悟所学的基本原理，为学员的主体参与提供机会，留出空间。教员必须有精深的理论功底和分析判断能力，能对重点、难点进行适时点拨，在学员遇到困难时，引导学员将注意力和思维活动指向问题求解的过程。学员是学习和发展的主体，必须坚持教员主导与学员主体相结合的原则，多一些归纳，少一些演绎；多一些启发，少一些说教；注重激发学员思维上的批判性和创新性。
二、“题材”裁剪
裁剪互动题材是建造教学效果的坚实根基。首先，教学题材必须让教学对象既熟悉又陌生。过分的熟悉，激不起学员的思考的积极性，学员会以应付式或随心所欲的态度对待教员抛出的问题，起不到头脑风暴效应，起不到思维共振的作用；过分陌生，学员又会觉得难以入手而产生畏难情绪，课堂将会因学员思维缓慢而陷入僵持状态。其次，教学题材必须偏重应用性的。党校的教学对象基本是党的方针路线政策的基层执行者，他们更多关心基层工作的热点、难点问题，关注民生、民意、民权问题。他们的工作层次与环境决定了他们对理论联系实际的问题更感兴趣，对纯粹理论性问题则表现得比较冷漠。有鉴于此，为了激发学员的踊跃参与、活跃课堂气氛，提高教学的针对性，在裁剪互动教学题材时，偏重选择应用性的题材。再次，教学题材必须有利于案例的挖掘。当前，推进互动式教学的一个最大阻力是可供我们选择的案例不够丰厚，网上可供查询的案例所包含的知识点太少，综合性太小，可供挖掘的内涵太浅显，这也表明当前社会科学在实证研究方面还做得不够。我们党校要在题材选择方面做些努力，组织分学科的案例搜集、归类与建库，从而推动基层党校互动式教学的普及。笔者认为，选择题材应具备四个条件：一是要有代表性，即问题要有示范和引导功能；二是结合性，即问题能够在理论与现实之间起到纽带作用；三是思想性，即问题要坚持正确的方向，并且不能违背党和国家的方针政策；四是适应性，即要与学员的知识水平，接受能力相适应。互动的选材可以不拘一格，主要看选材能否实现互动教学的目的。教员应根据不同班次的教学任务和目的，在吃透教学内容和了解研究学员的基础上，找准理论与实际的“结合点”精心设计和挑选问题，周密策划课堂讨论的环节，做到成竹在胸，有备而来。
三、“案例”选择
对互动式教学来讲，能否取得成功，案例的选择最为关键，它是整个教学过程的主线。它所关注的不仅仅是学员是否参与学习，更重要的是解决学员如何参与的问题，即怎样发挥学员主体性的问题。所以，教员必须在课堂上提供一个平台，设计一个契机，让学员能够方便进入，自主思考。经精心谋划而成的案例的“闪亮登台”就会成为学员主动介入、主导学习、拓宽视野、抒发己见的有效载体与适用平台。内涵丰富、贯穿众多知识点的案例就成为互动教学能否“互动”、效果能否如愿、学员能否积极有效参与的关键。笔者认为，选择案例一要体现教育性，符合人们的道德标准和社会的公序良俗。二要体现实践性，所选案例是学员关注的社会热点问题，是学员身边和周围发生的事，具有理论与实践价值，通过引导学员运用理论知识解决问题，实现从理论学习到实践分析的飞跃。三要体现典型性，所选案例应是同类案例中具有代表性的，能反映同类事物的一般特征，对学员能起到举一反三、触类旁通的作用。理论本身是高度抽象的本质属性、规律性认识，没有典型性就不能深刻地演绎它。四要体现探究性，不能过于简单，应体现社会生活的复杂性。要选取那些有激烈观点冲突，没有处理方法和结论的案例，吸引学员透过表面现象看本质，从理论和实践相结合的方面探究，通过共同思考和理解问题使学员的思考具有挑战性。五要体现趣味性，形式不拘一格、生动形象，内容丰富多彩、趣味横生。案例的准备也应是互动过程，可以是教员准备，教员根据自己的教学内容选择合适的案例。也可以是学员准备，即教员搭建案例框架，让学员通过查阅有关文献资料、进行社会调查等方式收集案例内容。学员务必会认真思考案例中的议题，并进行分析和综合、归纳和演绎、具体和抽象等一系列准备工作，写出案例分析的纲要，作好课堂案例分析的发言准备，在此基础上的互动，其效果将是事半功倍。
四、“课堂”展示
互动式教学充分调动学员的积极性、主动性、创造性，从而使教员的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战，教师的因势利导，传道授业，谋篇布局等“先导”往往会被学员的“超前认知”打破，主导地位在课堂中不时被切换，学员学习的主动性问题就成为课堂的、教学的主基调。案例通过准备进入课堂，讨论和分析是探究的中心环节，从展示形式上可分为“沙龙型”：即围绕主题展开讨论，对案例进行分析和综合、归纳和演绎，弄清其前因后果和来龙去脉，总结出规律性的认识。“记者招待会型”：即由学员当“记者”向教员发问，再由教员解答，在潜移默化中提高分析、解决问题的能力。“法庭辩论型”：即把学员分为正反两方，由教员或者一部分学员当“法官”，通过双方辩论，阐述双方所持的观点，使学员提高认识。“演讲型”：即由学员登台演讲，阐述自己所持观点及其理由，其他学员加以评判，将别的学员的观点与自己的观点进行比较，从中学习提高认识。这种互动式教学对教员的综合素质和能力，包括知识水平、解决实践问题的能力，控制课堂能力等方面提出了新的更高要求。互动课的特点就是课堂气氛活跃，发言人多，观点、看法多种多样，有些学员发散性思维能力强，会提出有很大难度、涉及知识面很广的问题，教员必须具有深厚的专业知识功底，还要博学，眼界必须开阔；要有解决实际问题的能力，要有较好的控制课堂的能力，及时把跑题的学员的发言引导到正题上来，使互动课沿着预定的方向进行，并以适当的方式提出问题，引导学员将探讨的'问题逐步引向更深的层次。互动课要善于组织，适宜地分组。学员讨论过程中，教员要巡回指导，适时引导。要防止“少数人唱戏，多数人看戏”的被动局面。教员要充分调动学员的积极性，以自己拥有的理论知识和社会实践经验，灵活运用教学机智和教学艺术，扮演“导演”、“主教练”角色，发挥主导作用，对课堂讨论环节有效调控，宏观把握进度，既要避免出现冷场，又要防止脱离主题、偏离方向，做到协调有序、处理有效，保持“活跃”而“有序”的氛围，真正达到互动教学的目的。当学员根据自身掌握的基本理论知识和实践经验，并依据选材的情况纷纷提出各自的观点与意见后，教员合理恰当的点评便显得尤其必要。教员的点评应当在阐述自己观点的前提下，对案例蕴涵的道理加以归纳，体现清晰的知识脉络和完整的知识体系。对学员的参与热情与探讨精神多予鼓励和赞许，肯定他们的正确观点，纠正他们的一些模糊认识，并诚挚指出教员通过与学员的讨论交流所取得的收获，这样才能保证互动教学充分与学员互动激情的延续。教员的点评可以用四个字来概括，即明、当、激、清。“明”就是表明自己的观点；“当”就是用简练的语言恰当地点评；“激”就是激励学员踊跃发言；“清”就是帮助学员理清问题的思路。
五、“效果”反馈
“温故而知新”是学习过程的一个重要环节。“温故”是指学员对于课堂上的互动选材所作出的林林总总的发言，在教员的引导下自觉地进行梳理、归纳与总结。“知新”是指通过互动选材的梳理与总结，探寻自身发言走偏或者缺憾的原因，思忖其他学员的观点以及教员的点评，从而强化对重要基本理论知识的认知，这样就保证了课堂互动的有效延伸，巩固与再生了课堂互动成果。在互动过程中，教员要灵活运用“效果反馈”机制来把握课堂节奏，一是通过眼神和表情及时反馈信息，当发现有异常（无反应、反应过度）反馈时，要及时调整讲课节奏，使学员从内心与教员互动起来，跟着你的思路走，不走神、不脱题。二是通过课堂气氛、讨论的热烈程度、切题程度反馈信息，因为互动教学的课堂，是教学效果、思想素质和行为效果的统一，而不是孤立的、片面的、表面的互动，其最直接的反馈形式是看学生是否做到了口动：即达到语言上的交流、师生间的互通；心动：即达到心灵上的碰撞，思想上的认同；行动：即达到言行上的一致、素质上的提高。另外，要注意评价指标体系的构建，以发展性评估为导向，构建并完善互动式教学效果评估指标体系，引导互动式教学不断地提高和完善。
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