【导语】下面小编给大家整理了《拓展性课题 最轻的气体》教学设计（共16篇），供大家阅读参考。
篇1：拓展性课题 最轻的气体
拓展性课题 最轻的气体
（总第十七课时）
一 目标要求
1 知识与技能：了解氢气的物理性质和化学性质。
2 过程与方法：通过观察和实验对氢气的这些性质进行了解。
3 情感态度与价值观：培养学生对新能源的认识。
二 思维联想
1 我们都拿过或看过氢气吹的彩球,松开绑线向上飘这说明了什么问题?
2 我们除了这个现象,还可以通过什么方法证明氢气的这一性质?
3 氢气除了这种性质,还具有什么其他性质?
三 课堂程序
回忆前面所学的水的电解，水电解生成了氢气和氧气。氢气具有哪些物理性质？
1 阅读p64第一自然段,填写下表:
状态
颜色
气味
密度
熔点
沸点
2 做实验3-6：氢气的燃烧。
实验室通常用锌粒（固体）和稀硫酸（液体）来制取氢气。想一想，可以用什么装置来制取氢气？
在带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，用烧杯罩住，观察火焰的颜色以及烧杯壁上有什么现象。
观察现象：
得出结论：
反应的文字表达式：
3 做实验3-7：氢气的爆炸。
以上我们点燃的是纯净的氢气，如果不纯的话会怎么样？
取一个去盖、底部钻有小孔的塑料杯，用纸团堵住小孔，用排水法集满一杯氢气，倒置是杯下垫木条是下边缘一端稍稍抬起，拿掉堵小孔的纸条，用燃着的木条在小孔处点火，注意观察有什么现象发生。
实验现象：
得出结论：
5 阅读p65，讨论氢气的用途。
a
b
c
d
e
四 通过这节课的学习，你有什么心得体会
篇2：《拓展性课题 最轻的气体》教学设计
《拓展性课题 最轻的气体》教学设计
本课题是元素化合物知识的重要组成部分。学生在学过氧气的性质和用途的基础上，对进一步掌握氢气的性质和有途打下良好的基础，同时学生在掌握了一些基本实验操作的基础上，也为本节课的探究实验创造了条件。“氢气的化学性质”是初中化学第三单元的重点知识，在全单元乃至全书都占有重要的地位。根据学习内容及垦中初三学生的认知水平，共安排两课时，第一课时，学习氢气的物理性质和氢气重要的化学性质——可燃性。第二课时，学习氢气的另一项重要的化学性质——还原性，以及氢气的用途。
[教学目标分析]
一、在认知目标方面是：了解氢气的物理性质，掌握氢气跟氧气反应的现象及化学原理，学会检验氢气的.纯度。
二、情意目标方面是：了解化学实验存在危险，培养科学、规范、严谨的实验态度。
三、技能目标方面是：在教师指导下，学生能完成活动与探究实验，并能了解各步操作的原因。
[重、难点分析]
本节教材的知识重点是氢气的化学性质，在重点知识的教学过程中，应着重突破的难点有两处：一是理解点燃氢气前为什么要先验纯的原理，进而引出“爆炸极限”的概念；二是理解纯净氢气点燃安静燃烧，不纯氢气点燃可能会爆炸的原因。
[教学过程分析]
在教学目标引导教学的思想规范下，我的教学设计突出了如下几个方面。
一、课堂的引入震撼人心。好的开始是成功的一半，上课时就能吸引学生、激发起学生的学习兴趣尤其重要。
我是这样做的：如右图装置,去掉底塞后，点燃这瓶氢气。
引导学生观察实验现象。然后通过质疑引导学生探究这节课的重难点（大家想不想知道，为什么开始的时候这瓶氢气能安静燃烧，过了一会儿却发生了爆炸？）以达到以质疑引导探究的作用。
二、重视课堂小结。教学中，引导学生自己反思、自己整理、自己归纳，并通过习题练习的反馈，强化掌握本节课的学习内容。
三、注重各个知识点之间的衔接，过渡自然。如进行“[活动与探究一]氢气流吹肥皂泡”实验，学生归纳出氢气的物理性质后，向学生介绍：我们学习一种物质，不仅要了解它的物理性质，更重要的是学习它的化学性质；氢气在常温下化学性质稳定，但在高温或点燃条件下，能跟许多物质发生反应；氢气的化学性质表现在哪些方面呢（引导学生猜想）？从而过渡到氢气化学性质的学习。
篇3：《拓展性课题 最轻的气体》教学设计反思
着重突破的难点有两处：一是理解点燃氢气前为什么要先验纯的原理，进而引出“爆炸极限”的概念；二是理解纯净氢气点燃安静燃烧，不纯氢气点燃可能会爆炸的原因。
[教学过程分析]
在教学目标引导教学的思想规范下，我的教学设计突出了如下几个方面。
一、课堂的引入震撼人心。好的开始是成功的一半，上课时就能吸引学生、激发起学生的学习兴趣尤其重要。
我是这样做的：如右图装置,去掉底塞后，点燃这瓶氢气。
引导学生观察实验现象。然后通过质疑引导学生探究这节课的重难点（大家想不想知道，为什么开始的时候这瓶氢气能安静燃烧，过了一会儿却发生了爆炸？）以达到以质疑引导探究的作用。
二、重视课堂小结。教学中，引导学生自己反思、自己整理、自己归纳，并通过习题练习的反馈，强化掌握本节课的学习内容。
三、注重各个知识点之间的衔接，过渡自然。如进行“[活动与探究一]氢气流吹肥皂泡”实验，学生归纳出氢气的物理性质后，向学生介绍：我们学习一种物质，不仅要了解它的物理性质，更重要的是学习它的化学性质；氢气在常温下化学性质稳定，但在高温或点燃条件下，能跟许多物质发生反应；氢气的化学性质表现在哪些方面呢（引导学生猜想）？从而过渡到氢气化学性质的学习。
四、发挥分组实验的作用。分组实验是学生学习的内容，又是引导学生落实学习目标的举措。这节课安排了四个探究实验：[活动与探究一]氢气流吹肥皂泡，以导出氢气密度很小这项物理性质的结论；[活动与探究二]点燃纯净氢气和[活动与最轻的气体》教学设计反思》
篇4：《拓展性课题最轻的气体》教学设计反思
着重突破的难点有两处：
一是理解点燃氢气前为什么要先验纯的原理，进而引出“爆炸极限”的概念；
二是理解纯净氢气点燃安静燃烧，不纯氢气点燃可能会爆炸的原因。
教学过程分析：
在教学目标引导教学的思想规范下，我的教学设计突出了如下几个方面。
一、课堂的引入震撼人心。
好的开始是成功的一半，上课时就能吸引学生、激发起学生的学习兴趣尤其重要。
我是这样做的：如右图装置，去掉底塞后，点燃这瓶氢气。
引导学生观察实验现象。然后通过质疑引导学生探究这节课的重难点（大家想不想知道，为什么开始的时候这瓶氢气能安静燃烧，过了一会儿却发生了爆炸？）以达到以质疑引导探究的作用。
二、重视课堂小结。
教学中，引导学生自己反思、自己整理、自己归纳，并通过习题练习的'反馈，强化掌握本节课的学习内容。
三、注重各个知识点之间的衔接，过渡自然。
如进行“[活动与探究一]氢气流吹肥皂泡”实验，学生归纳出氢气的物理性质后，向学生介绍：我们学习一种物质，不仅要了解它的物理性质，更重要的是学习它的化学性质；氢气在常温下化学性质稳定，但在高温或点燃条件下，能跟许多物质发生反应；氢气的化学性质表现在哪些方面呢（引导学生猜想）？从而过渡到氢气化学性质的学习。
篇5：《拓展性课题最轻的气体》教学反思
《拓展性课题最轻的气体》教学反思
本节课通过实验可以极大地调动学习的热情，注意引导学生观察及比较分析其中的化学内容。通过氢气的可燃性，增强对氧气助燃性的理解与认识，并且为后续学习燃烧与燃料进行典型案例的铺垫；通过氢气用途中涉及的氢气的还原性，增强对氧气氧化性的理解与认识，并且为后续学习中形成还原性、还原剂等概念进行初步的铺垫；通过氢气的爆炸实验，形成可燃性气体必须验纯和如何验纯的知识与技能。
教学中在注重上述知识与技能内容的同时，还必须围绕本单元的'教学中心——启蒙微粒观。通过氢气的爆炸实验和爆炸极限，适当渗透一些微观粒子运动分析，为宏观到微观的思维分析搭桥，为今后学习物质的微观结构奠定基础。
总之，教师需要明确，这节课主要学习哪些内容，这些内容的内在联系是什么？
篇6：“拓展性思维”三大步上篮教学中的应用
麻绍春
【摘要】本文从一节体育公开课的某一教学环节进行引论，提出“拓展性思维”教法的论点，并就常见的职业高中“三大步上篮”教学为载体进行申论。在教学过程用①理清中枢脚确定的《规则》定界――拓展性思维的起点。②用上步传球做拓展性思维的触点③投篮技术与运动中上步传球技术的“嫁接”――拓展性思维的射点，并与传统教法进行甄别。
篇7：“拓展性思维”三大步上篮教学中的应用
1 引论
笔者对其中一个教学细节提出另类的想法：在双脚交叉滚翻起转体向左转还是向右转这个问题时，经学生讨论形成左脚在下向左转，右脚在下向右转的结论。教师并领导学生一起吟诵这个结论……这个细节看似非常好，学生也讨论得非常热烈，也有了“讨论结果”，非常迎合所谓的“探究性”教学秀。但这样“探索性成果”往往会抑制学生的开拓性思维，当学生双脚交叉起时首先要思考我是左脚在下还是右脚在下，再联想刚才的成果决定向左还是向右，非常“死板”。
思维能力是一切能力和智力的核心，拓展性思维是创造性思维体系中的一部分，有人认为它是发明的动力，有人提出它是产生发散思维的一种能力，虽然说法不尽相同，但有一点可以达成共识，拓展性思维就是在学习过程中，以某个知识作为支点，积极调动学习者的想象力，通过思维拓展的过程，对于事物产生分歧性观点，同时赋予事物独特新颖的意义，最终的结果不但使自己也使别人能够有很大的收获。拓展性思维在初中体育教学过程中有着广泛应用天地，本文仅选用在三大步上篮教学中的应用供大家参考。
2拓展性思维的原点――《篮球规则》的引述
笔者找来一本经由中国篮协审定的`《篮球规则》。
25.2规定（P41―P42）
25.2.1对在场上接传球的队员确立中枢脚
●双脚站在地上时：
―一脚抬起的瞬间，另一脚成为中枢脚。
移动或运球时：
――如果一脚还触地面，该脚成中枢脚。
――如果双脚离地和队员双脚落地，一脚抬起的瞬间另一脚成为中枢脚。
――如果双脚离地和队员一脚离地，于是该成为轴心脚。如果队员跳起那只脚并双脚同时落地停止，那么，哪只脚都不是中枢脚。
25.2.2对在场上控制了传球并已确立中枢脚的队员的带球行进。
●双脚站在地面上时：
――开始运球，在球出手之前中枢脚不得抬起。
――传球或投篮，队员可跳起中枢脚，但在球出手之前任一脚不得落回地面。
●移动时：
――传球或投篮，队员可跳起中枢脚并一脚或双脚同时落地，但球出手之前任一脚不得落回地面。
――开始运球，在球出手之前中枢脚不得抬起。
纵观上述《篮球规则》对中枢脚确定后，在做传球、投篮时可以“跳起”中枢脚，但在球出手之前双脚不可回落地面，这是对《规则》的解读，也是拓展性思维的原点。
3用拓展性思维教三大步上篮（非课时计划）
3.1理清中枢脚确定的《规则》定界――拓展性思维的起点。
在理清原由的这一教学环节中，教师要用示范讲以身说法地向学生就中枢脚确立的《规则》定界，以及中枢脚的转动方法，离地前题等都作详细的“司法解释”。组织学生进行原地双脚着地、单脚着地、接球持球后的中枢脚确立。跳起接球双脚落地、二脚先后落地后的中枢脚确立。运球结束持球后的中枢脚确立。
组织学生进行各种情形持球确立中枢脚学练后，非中枢脚尝试向各种方位跨出、回收，身体以中枢脚为圆心的各种方向多种度数的转动练习。组织学生进行“角篮比赛”，用比赛的方法让学生去体验中枢脚确立“司法实验”，并用比赛中所出现的“个案”进行“今日说法”。在学练中学习《规则》。在《规则》学习中推演《规则》。使学生对《规则》有深入的理解和体验。
3.2用上步传球做拓展思维教学的切入点
在学生理清各种前题中枢脚确立的《规则》定界和“司法解释”后，组织学生原地持球上步传球、运球中接球上步传球、跑动中接球后上步传球的练习。在练习前教师必须先示范讲解，特别是运动中接球再上步传球的每个环节，一定要交代清楚，如运球持球接上步传球中，要向学生讲手持球脚着地即运球结束，运球结束时中枢脚的确立等细节，在此基础上，再进行5米以上上步传球练习，在练习过程中再诱导学生接球时可跨出一大步（强调空中接球）接球再上一步做传球动作，这样诱导的目的可使学生理解跨大步接球可接近传球目标，便于传球，同时为三大步上篮，第一步要大做好伏笔。有了上述的动作铺垫再进行大密度、大时段的迎面“上步”传球练习、比赛。传切入球练习、定点运球――传球练习、角篮球比赛，经过这样大密度、大时段的练习和比赛后使学生的各种情形的上步传球有了较完整的理性认识和深刻的本体感知。
3.3投篮与运动中传球技术的嫁接――拓展思维的射点
投篮技术是篮球运动中的重要技术之一，打篮球的最终目标是采用各种有效的投篮技术把篮球投进篮筐。所以投篮技术的掌握与娴熟是篮球运动员及爱好者所追求的高端目标。面对普通初中生和众多的投篮技术，我们可选择从原地的双手胸前投篮和原地单手肩上投篮的教学入手。教师在示范讲解过程中要向学生讲清投篮选择瞄准点方法，投篮用力方法，尤其是手指拨球出手技巧及各手指的分工。然后组织学生进行无篮筐的空对空投篮手上技术的学练，篮下正对篮板的某一区域进行投准练习（不投篮）、篮下侧对篮板，教师根据人与篮的角度确定瞄准区进行投准练习（不强调进筐），而学生在练习过程中会有意无意地把球投进篮筐，学练的热情也会随之高涨。教师则抓住时机应势利导向学生介绍擦板球瞄准点的选择方法，改变角度与距离再向新的瞄区进行投准练习，在大量不同角度、不同距离（适中）做对篮板瞄准区投准练习后，逐步过度到对篮筐的瞄准投篮，教师同样要向学生交代清楚瞄准点确定方法及距离与抛物线高低的关系等，再组织学生进行原地的投篮学练……
在扎实的原地双手胸前和单手肩上投篮技术掌握的基础上，再组织学生进行原地持球上步跳起投篮学练。在跳起投篮的学练过程中，教师有意引入小巨人姚明的话题，导出高跳高位出手的目的――接近篮筐，提高投篮命中率。同样组织学生进行大密度大时段的空对空无球筐和有篮的多种方位不同距离的上步高跳投篮学练。组织学生进行教学比赛，要求学生充分利用高跳高位投篮技术，在实践中得到巩固与提高。
组织学生进行跑动中接球上步传球和运球接上步传技术的练习。然后教师进行三大步上篮示范，并要求学生把三大步上篮与运球接上步传球技术进行比较。这样一比较学生很快就会发现两者只在最后的目的的不同：传球与投篮的不同。教师应势利导出：三大步的一大目的接近篮架，二小的目的是有利于高跳，高跳高位投篮的目的是缩短球与框的距离，利于提高投篮命中率。组织学生进行大密度、大时段、多方位、多种距离的三大步上篮练习，篮球教学比赛等技术实践。
最后教师示范三大步低手上篮、勾手投篮、篮下转身投篮等投篮技术，留给学生去拓展出更多样式的投篮的技术……
4拓展性思维教法与传统教法的甄别
拓展性思维教法是以某知识点为原点进射线型的一步步拓展开来，在篮球三大步教学过程中，先以《规则》对中枢脚的界定为原点，对原点知识和技能有了较透彻的理解和体验后，再从原点上步传球、运动中上步传球为拓展思维的切入点，在中枢脚确定、运动中上步传球等脚上动作有了较熟练的把握后，投篮动作才粉墨登场。通过原地双手胸前、单手肩上投篮的学练到原地上步高跳投篮，再从原地高跳投篮过渡到运动中上步高跳投篮，最后用运动中上步传球与三大步上篮相比较，通过比较使学生既学会三大步上篮较完整的技术，同时在比较中也给学生各个体留下了拓展性的思维，其教学结果使学生不仅学到技术而且会活学活用技术去作拓展性思维，使学生不仅知道其然还知道其所以然，学生最终得到的是“渔”而非“鱼”。
传统的教学方法是先教投篮技术，再教三大步上篮的脚步动作，并充分强调一大二小三高跳，在地上做各种记号，有的甚至标上左脚右脚，让学生踩着步点，苦练三步脚下动作，最后把投篮动作一结合，组织学生练习完成三大步学练工作，学生的确也学会了三大步技术，但学生对三大步上篮技术的内涵与外延知道的却甚少，学生只知其然而不知其所以然，最终得到是“鱼”而非“渔”。
本文从一节体育公开课的某一教学环节进行引论，提出“拓展性思维”教法的论点，并就常见的初中“三大步上篮”教学为载体进行申论。在教学过程用
①理清中枢脚确定的《规则》定界――拓展性思维的起点。
②用上步传球做拓展性思维的触点③投篮技术与运动中上步传球技术的“嫁接”――拓展性思维的射点，并与传统教法进行甄别。
篇8：科学最重名利最轻的教学设计
科学最重名利最轻的教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、速读课文，把握课文内容，感受钱学森科学为重，名利为轻的精神，激发学生对钱学森的敬仰。3、在阅读中体会作者对知识的执着，对科学的热爱；学习作者是如何以平实的语言，用具体的事例，按一定的顺序描述，表现人物特点的。 教学重难点：
感受钱学森科学为重，名利为轻的精神，学习作者的表达方式。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、揭题
1、通过课前预习，你知道屏幕上的这位老人家是谁？你对钱老有哪些了解，愿意向大家介绍一下吗?(学生汇报)同学们对钱老的了解可真不少，我们今天要学习的课文就是写钱老的，希望通过今天的学习你能对钱老有更深的了解。（板书课题）
二、检查课前预习
检查同学们课前预习生字情况。（出示课件）认识了本课生字，检查同学们课前的读文情况，你能做到把句子读通顺，把文章读出感情吗？（要求其他同学要注意倾听）
三、探究
1、在读文时同学们发现有些段落之间的空行间隔比较大了吗？这种写作方法是分段式写作，这样写的好处是（出示课件）。同学们让我们再次走进课文用默读的方式快速浏览课文，看看作者是怎样用分段式方法进行写作的。读文后完成自主学习1.
完成后学生汇报。（随机板书重科学，轻名利）
2、重科学体现在哪？为了回到祖国他克服了重重阻力，回国后钱学森取得了哪些科学成就？要求学生快速浏览课文完成自主学习2 （完成后学生汇报）
3、钱老严谨、勤奋的科学态度在航天领域上作出卓越的贡献，钱学森贡献巨大却淡薄名利，什么是淡薄名利？文中通过哪些具体事例突出钱学森淡名、泊利的优秀品质，请同学们快速浏览10、11自然段完成自主学习3。
完成后学生汇报。
4、这样一位卓有成就的.科学家，有这一颗超乎常人的平常心才能在物欲横流的
诱惑下不为所动，学到这里课文的哪些地方让你感动，拿笔画一画，谁愿意怀着对这位科学家的敬仰和热爱之情读一读你感动的句子。（如有学生读到“我的事业在中国??”指导学生这是钱老的诺言，这是他热爱祖国的赤子之心，出示课件，齐读。）
学生汇报后，师：“钱老用他的行动履行了他的诺言，那就是—我的事业在中国??”
5、钱老幽默的说：“我姓钱，但我不爱钱。”哪他爱的是什么?(板书：人民 党 祖国 科学事业)
这样一位以科学为重，一心报国，无私奉献的科学家值得我们全中国人民为他自豪，XXX年他被评为感动中国年度人物，颁奖词是这样写的（出示课件），你能像主持人一样怀着对这位科学家的敬仰、爱戴之情宣读这段颁奖词吗?(先练习指名读 齐读)
四、总结
短短的几句颁奖词道出了钱老一生的人生境界，同学们让我们在钱老伟大的人格魅力感召下，今天就开始酝酿我们的鸿鹄之志，在广袤的中国大地上用你们的智慧开拓出更加辉煌的中国！
篇9：课题三教学设计
课题三教学设计
教学目的
1、 通过本课学习，让学生感受从平面到立体的变化，提高学生对立体形态的观察能力和形象思维能力。
2、 使学生掌握丰富的线条表达方法，客观忠实的表达物体。
3、 鼓励学生以独特的视角或真实的感受描绘物体，使其手绘立体图象有个性且极具想象力。
教学内容
（一） 引入
教师提问：我们放眼望去，在我们周围的现实世界中，完全正对一个平面的机会多吗？
学生回答后教师补充：我们见到的决大多数形体都不会正面对着你，它的各个部位离观察者都有远近之分。
（二） 新授
1、 教师展示一个正方形卡纸，让它正对大家，提问：这是什么形状？教师再将这张纸的上面望后倾斜，直至它成水平状态。并要求学生通过四幅连续的手绘线条图象将上述过程表达出来。展示部分学生练习，进行以鼓励为主的评价。
2、 教师提问：我们为什么要研究一个平面到空间的'变化呢？
学生回答后老师总结：我们显示生活中各种立体形都可以看成是平面形变化组合而来的。
课件展示各种图形要求学生把它们与构成它们的基本形连线。
3、 立体图象表达有三种方法：
（1） 表达直观感受的方法 较为直观的真实地再现各种立体形体一般要符合透视规律。
透视变化在表达立体图象的过程中主要表现为近大远小。学生举生活中近大远小的实例1-2个。
展示一组平行透视与成角透视的图象，要求学生进行比较，发现它们有何异同。
学生回答后教师补充：空间中的立体形，如果有一组平行线条与我们记录对象的画面平行我们就把这一组平行线的方向看成是不变的，其它方向上的平行线好象都有指向远处的一点，我们把这种称为平行透视。
空间中的立体形，如果没有一组平行线与我们记录对象的画面平行各个方向上的平行线都指向各自在远处的消点。我们把这种透视称为成角透视。
（2）、结构分析的方法
展示一组工业产品图纸和结构素描照片，教师提问：这种表达立体的方法有什么特点？
（3）、表达主观理解的方法
展示一组图片（包含儿童画、中国古代绘画和一些现代线描作品）要求学生尝试回答部分作品的作者是出于怎样的思考才这样画的？
学生回答后教师补充：
以上图片中的作者能将自己的理解通过线条的形式表现出来，我相信我门大家面对一个立体形的时候也会有自己独特的理解，也一定能大胆地根据自己的理解把自己所面对的立体形象表达出来。
4、 知识拓展：
翻一翻其他学科的课本，看看有哪些是利用手绘线条来表达立体形象的？这些表达方法有什么不同，学生可以互相讨论 ?
作业选择一种立体图象的表达方法画一件物品
板 书 设 计手绘线条图像——立体图象的表达 立体图象表达有三种方法：
（1） 表达直观感受的方法
（2）、结构分析的方法
（3）、表达主观理解的方法?
篇10：课题画一画教学设计
课题画一画教学设计
教学目标：
1、认知：学习色彩知识，了解邻近色的画面色彩效果。
2、智能：培养学生对色彩的审美感受力。
3、情感：感受色彩带来的美感，激发色彩创作的愿望。
教学重点：了解邻近色的知识。
教学难点：运用邻近色组织创作色彩和谐的美术作品。
教学准备：色相环、水粉用具、学生优秀作品。
教学过程：
一、分析色彩。
介绍邻近色：邻近色就是色相接近的颜色。如红与橙、橙与黄、黄与绿、绿与青、青与紫、紫与红。
二、研究体会。
欣赏课本中的作品《红土地》、《顾盼》。
1、小组研究。
数一数，《红土地》用了几种颜色？
《顾盼》用了哪些邻近色？
不同的邻近色带给你哪些不同的感受？
2、小结：以邻近色为主的绘画作品，给人色彩和谐统一的感觉。要想画一幅色彩和谐的.作品，其方法之一可多用邻近色，不用或少用对比色。
三、欣赏感受。
1、欣赏优秀的学生色彩作品。
2、谈一谈自己的感受。
3、说说自己的创作思路。
四、艺术实践。
选取一组自己喜欢的邻近色，创作一幅色彩和谐的作品。
五、展示评价。
1、组织小组展示作业。给自己的作品起个名字。
2、组织评价作业。介绍自己的画中最得意之处。
篇11：语文课题师说教学设计
语文课题师说教学设计
1、《师说》中的古人指的是什么时代的古人？
应该是先秦两汉的古人们。
古是文中树起的一面鉴古以戒今的旗帜。举凡古之学者、古之圣人、能行古道之所谓古者，究竟指什么历史时期，须从今说起。本文为李蟠而作，李蟠是唐德宗贞元十九年进士，推知本文当在前几年即作者年约三十五岁时所写。按文中例举的孔子和六艺经传，都是古之影响最大者。孔子，春秋时儒家学派的创始人；六艺，非指奴隶主阶级教育子弟的礼、乐、射、御、书、数六种技艺，乃指《诗》、《书》、《易》、《礼》、《乐》、《春秋》六部儒家经典。另外，《师说》是作者体现古文理论的代表作之一，以反对六朝以来的浮艳文风，提倡先秦两汉文章传统为创作宗旨。至此，文中的古所指时间就很明显了，应该是先秦两汉。
2、《师说》中君子、圣人各指什么人？
籍中所谓君子，西周、春秋时指贵族、做官的人，如《书·无逸》言君子所其无逸，孔颖达疏引郑玄曰君子，止谓在官长者；春秋末年以后，渐指有道德和才能的人，如《荀子·劝学》所引君子曰：学不可以已。而本文中所提君子，显然不属后者，连同前文士大夫之族、众人（不含巫、医、乐师、百工）者流，原不过是耻于从师的人不同称呼而已，均指世禄之家──世代相承的官僚地主。
文中两处出现圣人。第一处和众人相对的圣人，泛指古代统治阶级所推崇的品德高尚、智慧高超的人，包括禹、汤、文武、周公、孔子。这源于作者在《原道》中所创的.圣人传道的历史道统：尧以是传之舜，舜以是传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文武周公，文武周公传之孔子，孔子传之孟轲，轲之死，不得其传焉。而作者对这个道统中的圣人训为帝之与王，其号虽殊，其所以为圣人也。第二处圣人无常师的圣人专指下文用作例证的孔子，乃儒家定于至尊以后的特称。
3、为什么说彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑愈者也？
我们说，授之书而习其句读应是老师的职责之一，但在作者韩愈看来，授书习读还远远不能视为教师的主要职责，主要职责应是传授道理、教授学业、解难释疑。按照现在的说法，作为一教师，就是要把教书与育人的双重职责承担起来，只教书而不育人的教师，不是一个真正的教师。韩愈的这个观点在今天仍有积极的借鉴意义。
4、怎样认识本文的进步和局限性？
本文写于师道之不传也久矣的时代，提出要不耻相师的观点，并抗颜为师，身体力行，其进步性显而易见。至于韩愈提出巫医乐师百工之人，君子不耻，今其智乃反不能及，其可怪也欤的看法，既可以理解为韩愈看问题的局限性，他认为士大夫之族的智应该高一些，百工之人身份地位低，智能也应该低，反映了他瞧不起普通人的阶级偏见。但我们也可以理解为韩愈强调学习对提高智能的重要性。因为士大夫之族各方面的条件好于百工之人，受教育的条件好，文化层次相应地要高些，其智本应高，但出于耻学于师，才出现了其智反不能及的怪现象。文章重点是批评士大夫。士大夫瞧不起巫医乐师百工之人，其智却又不及人家，所以其可怪也欤。学习本文，主要了解其进步性，了解文章的精髓所在
5、《师说》怎样体现了古文运动的理论主张？
唐古文运动倡导：
⑴内容和形式是统一的，形式是为内容服务的。《师说》将学者有师、尊师、重道的思想通过第一段的正面阐述、第二段正反对比论证、第三段的例证得以系统而严密的阐发，是文（形式）道（内容）统一的典范。
⑵作家人面对现实，表见解、抒真情。《师说》针对当时耻于从师的社会恶习，进行了大胆的挑战，提出了进步的师道见解。
因此，《师说》是唐古文的代表作。
6、作者为什么称赞李蟠？
作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们不从师的有力批判；既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。
古文指先秦散文。不拘于时的于相当于被。作《师说》以贻之，句中贻现在称为赠送，以在两个动词之间，作连词，相当于来。
这段点明作者作《师说》的缘由，树立不拘于时能行古道的榜样，总结全文。同时不拘于时照应第二段，能行古道照应第三段。
篇12：课题3《元素》教学设计
1、元素的概念
2、元素与原子的区别
3、元素在化学变化中不改变
4、元素的分类
5、元素在各物质中的含量
篇13：课题3《元素》教学设计
【教学目标】
1、知识与技能：了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构成的认识统一起来；
了解地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素及其存在。
2、过程与方法：通过分析、讨论、对比，认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。
3、情感态度与价值观：初步形成“我们周围的物质世界是由百余种元素组成”以及“化学变化中元素种类不变”的观念，进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。
【教学重点、难点】
重点：元素概念的建立
难点：元素概念的形成，以及元素与原子的关系
【教学过程】
学习活
动项目
教师活动
学生活动
设计意图
创设
情景
引入
课题
播放一段“补钙、补锌、补硒”的电视广告，提出问题：广告中宣传的钙、锌、硒指的是什么?
学生观看，引起兴趣
激起学生的学习欲望，使学生很想知道食品或药品里的营养元素到底是什么。
元素的概念
1、复习提问
（1）相对原子质量是怎么计算出来的？
（2）有碳12，有没有其他的碳原子呢？
2、讲述：几种碳原子的构成情况
碳原子
质子数
中子数
碳12
6
6
碳13
6
7
碳14
6
8
几种氧原子的构成：
氧原子
质子数
中子数
氧16
8
8
氧13
8
9
氧14
8
10
我们把具有6个质子（核电荷数为6）的原子称为碳元素。同样把这些凡是质子数（即核电荷数）为8的原子都归为一类，称为“氧元素”。
3、设问：那什么叫元素呢？请大家阅读教材第59页元素概念的有关内容，并画出关键词句。
4、讲述：元素是一个宏观的概念，它包括三个要素：（1）具有相同质子数；（2）同一类原子；（3）总称。
这就说明元素是一个建立在微观概念原子基础上的宏观的集合概念。
5、讲述：元素的种类划分依据是“质子数”，与中子数、电子数无关，只要质子数相同，就是同一种元素的原子。质子数不同，就是不同种元素。所以质子数决定了元素的种类。
6、讲述：物质是由元素组成的。世界上已知的物质有3000多万种，但组成它们的基本成分元素只有100多种。
1、回忆、思考并热烈讨论。
（1）真实质量与碳12原子质量的1/12之比。???????????????????????
（2）猜想。
2、认真听讲、领悟
3、回答：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。
4、领悟教师的补充讲述，识记元素的三要素。
5、领悟理解元素的划分依据。
6、感受元素是组成物质的基本成分。
引导学生复习
培养学生对比、分析归纳的学习方法
巩固元素的特点、定义
元素与原子的关系
1、设问：前面我们学过原子可以构成物质，现在又知道元素可以表示物质的组成。两者有什么区别呢？
2、讲解：原子表示的是物质的微观结构，而元素表示的是物质的宏观组成。
[投影展示]元素与原子之间的比较：
原子元素区别
是微观概念，既表示种类又表示个数
是宏观概念，只表示种类，不表示个数
适用范围
表示物质微观构成，常用来表示物质的分子由那些及几个原子构成。如一个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的
表示物质的宏观组成,常用来表示物质由哪几种元素组成。如:水是由氢元素和氧元素组成的联系
元素的概念建立在原子的基础上，原子的核电荷数（即核内的质子数）决定元素的'种类
3、总结并板书；元素和原子的区别在于：
（1）元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类又讲个数。
（2）原子用于描述物质的微观结构；元素用于描述物质的宏观组成。
4、讲述：描述物质的微观结构时一般用“构成”，描述物质的宏观组成时一般用“组成”，对应关系如下：
（1）物质由? ××元素组成；
（2）物质由? ××（分子、原子或离子）构成；
（3）分子由? × ×原子构成。
1、思考，理解，记忆
2、分析、讨论、回答：
（1）原子是元素的基本单位。
（2）元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类，又讲个数。
4、理解、记忆
指导学生学习比较的方法
趁热打铁，及时巩固，培养学生表达能力。
元素的应用
1、设问：教材P59“讨论”——
过氧化氢分解生成水和氧气，硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫，在这两个化学反应中，反应物跟生成物相比较，分子是否发生变化？元素是否发生变化？
2、讲解：第一个反应中，反应物是硫和氧气，分别由硫原子和氧分子构成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子构成。第二个反应中，反应物是过氧化氢，由过氧化氢分子构成；生成物是水和氧气，分别由水分子和氧分子构成。可见，分子发生了变化。
在第一个反应中，氧气中的氧和二氧化硫中的氧都属于氧元素，硫和二氧化硫中的硫都属于硫元素。第二个反应中，过氧化氢中的氧和水、氧气中的氧都属于氧元素，过氧化氢中的氢和水中的氢都属于氢元素。
3、小结：可见，在发生化学变化时，分子发生了变化，而原子没有发生变化，元素也没有发生变化。
学生讨论得出：在化学变化中，分子改变，而元素不变。
学生通过讨论分析，自主获取知识，让学生形成“在化学变化中分子改变，元素不变的观念”
元素的分类
1、讲述：到目前为止，世界上已发现的物质多达3000多万种，而组成这些物质元素只有100多种元素。这100多种元素也可以分成几大类。
2、引导：阅读教材62页资料卡片，元素可以分成哪几类？
[提示]从元素名称的偏旁特点去考虑。
3、小结：
元素的分类：金属元素：铁、铜、铝等
非金属元素：碳、硅、氧等
稀有气体元素：氦、氖、氩等
1、了解
2、阅读教材62页资料卡片合作探究。
金属元素；“金”字旁
非金属元素固态：“石”
非金属元素液态：“氵”
非金属元素气态：“气”头
稀有气体元素：“气”字头
3、结合学生已有的知识、经验、通过合作探究，培养合作精神，概括能力。
元素的含量
1、提问：地壳中各元素的含量情况如何？记住前4位。介绍记忆方法：氧（养）硅（闺）铝（女）铁（贴），连起来的就是“养闺女贴（心）”
2、设问：生物细胞中的元素分布情况又怎样呢？
记住前4位：氧碳氢氮
1、学生阅读教材60页
记忆：氧硅铝铁
2、氧碳氢氮
培养自学能力
利用诙谐、幽默语言记忆，激发兴趣，容易记住
小结
本节课要点：
1、元素的概念
2、元素与原子的区别
3、化学变化中的元素观
4、元素的分类
5、元素在各物质中的含量
学生回忆，巩固
知识整理，条理化知识点。
练习
作业
附：板书设计
篇14：课题学习重心教学设计
课题学习重心教学设计
教学目标：
1、认识几何图形的重心。
2、探究规则几何图形的重心。
3、探究不规则几何图形的重心。
教学重点：寻找几何图形的重心，感受直觉意识。
教学难点：实验活动的规范操作，及寻找三角形的重心。
教学过程：
一、情景引入
教师操作：拿出一块准备好的木板（四边形）找到一点，用一个手指顶住这一点，木板会保持平衡，告诉学生这一点就是这个几何图形的重心。
教师活动：提出一些常见的几何图形，如：线段、三角形、四边形等的重心在哪个位置上呢？大家一起来探讨。
二、活动与思考
问题1：寻找线段的重心。
学生活动：出示学具，一根均匀的木条，用前面所演示的方法去找这条木条的平衡点（分四人小组讨论）。
小组活动：
（1）用刻度尺量出平衡点的位置，相互比较。
（2）从相互比较中得出线段的重心：线段的重心就是线段的中点。
教师活动：巡视，并和学生共同试验，发现问题，最后归纳。
问题2：寻找平行四边形的重心。
学生活动：分四人小组，拿出各自的学具探索，相互比较。
小组活动：
（1）用一个手指顶住一块均匀的正方形硬纸片，寻找平衡点；
（2）互相交流后，找到平行四边形重心是对角线的交点O。（如图）
（3）由于矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四边形，可以发现它们的重心也都在它们对角线的交点上。
归纳小结：平行四边形的重心是它的两条对轴线的交点。
问题3：寻找三角形的重心。
学生活动：分四人小组，拿出各自的学具探索，发现问题。
小组活动：
（1）在一块质地均匀的三角形硬纸板的每一个顶点处钉一个小钉作为悬挂点。
（2）用下端系有小锤的细线缠绕在一个小钉上，然后吊起硬纸片，记录垂线的“痕迹”；
（3）在另一个小钉上重复（2）的活动，找到两条铅垂线的'交点（记为O）
（4）在第三个小钉上重复（2）的活动，观察第三条铅垂线经过点O，三条铅垂线和对边的交点D、E、F分别在对边中点，点O就是三角形的重心。（如图）
归纳小结：三角形的三条中线交于一点，这一点就是三角形的重心。
问题4：寻找任意多边形的重心。
学生活动：拓展，应用上面的问题3的方法去找任意五边形的重心。
教师活动：对本节课寻找重心的问题进行归纳。
三、拓展思维，继续发现
问题1：请你画出下面三角形的重心，然后用刻度尺量一量这个重心到顶点与这个顶点对边的中点的关系，与同伴交流。
学生活动：分四人小组进行探索、得到规律是它们的关系是2：1，（可多画几块三角形探究）。
四、作业：见课堂配套练习。
一、情景引入教师操作：拿出一块准备好的木板（四边形）找到一点，用一个手指顶住这一点，木板会保持平衡。师：支撑着这个点，能够使得这条木条平衡，这个点，我们把它叫做这条木条的重心。师：我们看看一些常见的几何图形，如：线段、三角形、四边形等的重心在哪个位置上呢？大家一起来探讨。
二、活动与思考
师：我们先就刚才的问题，看看线段的重心在什么地方？大家拿出准备好的木条演示试一试。。学生活动：出示学具，一根均匀的木条，用前面所演示的方法去找这条木条的平衡点（分四人小组讨论）。师：使得线段平衡之后，大家记下那个点，然后测量看看在什么位置上。分组量量，找出结论小组活动：
（1）用刻度尺量出平衡点的位置，相互比较。
（2）从相互比较中得出线段的重心：线段的重心就是线段的中点。
教师活动：巡视，并和学生共同试验，发现问题，最后归纳。
师：大家找到的重心在木条的什么地方？
生：重心在木条的中点，也就是说线段的重心是线段的中点。
师：很好，接下来我们看看平行四边形的重心在什么地方。大家继续用平衡法在自己准备的平行四边形道具上找找。
学生活动：分四人小组，拿出各自的学具探索，相互比较。
师：找到了平衡点，那它在这个几何图形的什么地方？
生：是图形的对角线的交点。师：平行四边形的重心是它的两条对轴线的交点。
师：我们用了平衡法找了两个几何图形的重心，下面我们再来学习另外一种找重心的方法。同学们，照着课本113页的步骤找找三角形的重心在什么地方。
学生活动：分四人小组，拿出各自的学具探索，发现问题。教师指导，提示
师：大家能找到三角形的重心吗？在哪？
生：三角形的三条中线交于一点，这一点就是三角形的重心。
师：用悬挂的方法也可以找到重心，再用悬挂的方法找出自己准备的多边形的重心。学生操作，教师指导。
师：寻找重心的方法有两种，悬挂法，平衡法。
三、拓展思维，继续发现
师：请你画出下面三角形的重心，然后用刻度尺量一量这个重心到顶点与这个顶点对边的中点的关系，与同伴交流。
学生活动：分四人小组进行探索。
师：大家得到什么规律？
生：得到规律是它们的关系是2：1。
师：大家课后多画几个三角形来试试，看看这个2：1是不是固定的。
师：这节课大家学会了什么？生：如何找一些几何图形的重心。
师：相信大家通过这节课都学到了不少东西，课后要多点感悟生活中的数学。
篇15：课题学习重心教学设计
一、教学内容：
重力与重心
知识重点：
1、理解力的概念，知道力是矢量。
2、知道力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而存在，在具体问题中能找出施力物体和受力物体。
3、知道重心的概念以及均匀物体重心的位置。
二、重点、难点：
1、知道力的作用效果，知道力的名称可按力的性质和力的作用效果来命名。
2、知道重力的大小和方向，会用公式G＝mg（g＝9、8N/kg）计算重力。
主要内容讲解：
一、力
1、定义：力是物体间的相互作用。
2、特征：
1）物质性：产生力的前提是有物体，而且是两个物体。
一个孤立的物体不会存在力，力不能脱离开施力物体和受力物体而独立存在。在研究一个物体受力时，不一定指明施力物体，但施力物体一定存在且能找到。
2）相互性：只要有力发生，就一定有施力物体和受力物体；施力物体同时也是受力物体。
3）矢量性：力既有大小又有方向。
例1、下列关于力的说法中正确的是
A、射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用。
B、甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用。
C、只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力。
D、任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体。
解析：子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，因为不可能找到这个“推力”的施力物体；故不存在，所以A错。物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法B错。不论物体是否有生命或是否有动力，它们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马；书向下压桌子，桌子也向上推书，故C错。由于自然界中的物体都是相互联系的，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法D正确。
3、力的作用效果：
1）使物体发生形变。
2）可使物体的运动状态发生改变。
4、力的三要素：大小、方向、作用点（即哪些因素影响了力的作用效果？）
5、力的表示：
1）力的图示：就是用一根带箭头的线段来表示力。要准确地表示出力的三要素。
例2、小车在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示这个力呢？
解：首先确定比例如下：
20N
根据条件画出力的图示如下：
F
说明：在力的图示中，必须明确表示出力的作用点、方向和大小。
即必须明确表示出力的三要素。
2）力的示意图。
在分析物体的受力情况时，只需要在图中画出力的方向，不画大小，表示物体在这个方向上受到了力。
6、力的种类：
按性质分：重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等。
按效果分：拉力、压力、支持力、浮力、动力、阻力等。
7、力的测量：弹簧秤
二、重力与重心
1、重力是由于地球对物体的吸引而使物体受到的力。
重力并不是地球的吸引力，而是由于吸引力产生的.，而不能说地球的吸引力就是物体的重力。
重力的反作用力：是物体对地球的引力，作用在地球上。例3、关于重力的说法，正确的是（）
A、重力就是地球对物体的吸引力。
B、只有静止的物体才受到重力。
C、同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力。
D、重力是由于物体受到地球的吸引而产生的。
答案：CD
解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动；另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分。重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关。
2、重力的方向和大小
1）重力的方向竖直向下。
强调：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水平地面相垂直，不能笼统指垂直方向。
2）重力大小与物体质量关系：
G＝mg（g＝9、8N/kg）
强调：g值在地球的不同位置取值不同，同学阅读课本内容可知，赤道上g值最小，而两极g值最大。一般的处理方法：在地面附近不太大的范围内，可认为g值是恒定的。
3）测量：悬挂在弹簧秤下，静止时弹簧秤的示数。
3、重心：
通俗点讲，重心就是重力的作用点。就是在研究问题时，从效果上看，可以认为物体各部分受到的重力作用集中于一点，这一点就叫物体的重心。
我们把物体的全部质量压缩成一点将不影响研究结果，这就是物理学的一种等效代替的思想。
1）质量分布均匀的物体的重心，跟物体的形状有关。有规则形状的物体，其重心在此几何中心上。
2）质量分布均匀的形状不规则的薄板的重心可用悬挂法找到。
归纳：物体的重心可在物体之上，也可在物体之外。
3）质量分布不均匀的物体，重心的位置即跟形状有关，也与质量分布有关。
比如：往高处叠放东西，重心不断随高度而上移。
4、重心与稳定：
重心的高低与支承面的大小决定物体的稳定程度。
当重力作用线落到物体的支持面以外时，物体就会倾倒。
篇16：课题学习重心教学设计
教学目的
1、通过寻找几何图形的重心的数学活动，经历探究物体与图形的重心的过程，了解规则几何图形的重心就是它的几何中心。
2、在探索线段、特殊平行四边形、三角形、任意多边形的重心活动等过程，让学生经历观察、实验、猜想等过程，发展几何直觉。
3、了解重心的物理意义，体会数学与物理之间的联系，能用实验方法寻找任意多边形的重心。
教学重点：通过课题学习的任务、目的、结论等环节，培养学生探究能力和创新意识。
教学难点：实验活动的规范操作，及寻找三角形的重心。
教学用具：平行四边形、特殊平行四边形纸模，三角形纸模，一小段木条，带线的重锤等。
教学时间：一课时。
教学过程。
一、新课讲解
活动一：向学生简略介绍物体重力的产生和重心的含义。
活动二：探究小木条的重心。
结论：重心在小木条所在线段的中点上。
活动三：用带线的重锤与平行四边形及特殊的平行四边形有同一顶点挂起来，找到重力的作用线，这样做二次，得到二条重力作用线的交点，即为平行四边形的重心。
结论：平行四边形的重心是它的对角线的交点。
活动四：探究三角形的重心(让学生自己动手按活动三的方法做，找出三角形的重心)
小结：三角形的重心在三角形三条边的中线的交点上。
活动五：让学按照刚才的方法寻找任意四边形的重心的位置。
二、本课小结：通过课题学习，你能得到什么结论呢?在哪些体会呢?
三、作业布置
文档为doc格式
