《伤仲永》教学设计 (七年级下册)

【导语】以下是小编帮大家整理的《伤仲永》教学设计 (七年级下册)（共20篇），欢迎大家分享。

篇1：《伤仲永》 教案教学设计(七年级下册)

《伤仲永》 教案教学设计(人教版七年级下册)

【教学目标】

（1）熟读、朗诵课文，积累文言词汇。

（2）理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法。

（3）感悟文意，认识后天教育的重要性。

【重点难点】

重点：

1.积累文言知识。

2.认识后天教育的重要性。

难点：

体会文章详略得当的写法。

【教具准备】准备歌曲《爱拼才会赢》，指导学生准备课堂辩论。

【教学方法】合作探究、诵读品味、谈话启发

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

引导学生读句“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关”让学生讨论：天资与后天教育对成才哪个重要？，而后发表看法。（根据学生意见把学生分成两组）

今天我们学习王安石的《伤仲永》让我们在品学中感悟真知、品析事理，体味怎样才能成才的人生真谛吧！

简介作者：请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，教师适时补充。

二、多元感知，品悟分析

1.投影出示课文原文，找一生读文，其他学生纠错、正音。

2.学生自读全文，指出疑难，投影出示重点词句，师生释疑。（生问生答、师生对话）

3.学生分小组合作再读文章，探究文意，要求用自己的话讲述方仲永的故事。（学生合作研析、全班交流）

4.相信大家通过读文与听故事你肯定认识了仲永这个人，那么你认识到了一个     的方仲永呢？

5.请大家再细读课文，思考仲永的变化可以分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？（学生小组分析，教师明确：

（1）阶段：“仲永生五年……可观者。”写方仲永天资过人、才能出众；

（2）阶段：“……不能称前时之闻”写仲永才能衰退；

（3）阶段“又七年……泯然众人矣。”写仲永变成一个平庸之人。）

6.再读分析仲永变化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一个什么道理？

7.文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

8.通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的`哀伤之情，态度鲜明。）

三、巩固训练，交流感悟

1.朗读全文，深入感悟。

2.学生交流自己读文所感。

四、小结

先天与后天有什么关系？一句话总结本课：“天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。”

【板书设计】

方仲永  王安石

一、作者介绍：王安石

二、解题： “伤”悲伤，文中是“为……感到惋惜”的意思。

三、本文重点字词翻译。

【作业设计】日记：以“由仲永所想到的”写一篇日记。

【教学反思】

重点字词翻译，基本放手给学生，让学生先翻译，效果较好。但，缺少总结梳理。

马婷婷

篇2：《伤仲永》课堂实录 (七年级下册)

董晋梅

教材分析：

本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应该注意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把“主观努力”与之混同。

学情分析：

铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。

教育目标：

1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏、星椤⒂锲，提高对文言文的朗读、理解、赏析能力?

2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。

3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

教学过程

一．    导入新课

不作特别设计，随意一些，但要让学生感觉自然贴切。

二．    作者介绍

展示学生预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求。

三．    朗读课文

给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等。

四．    积累实词

常用的总结规律，生僻的辨析清楚。

五．    复述分析

评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程。

六．    深化理解

就方仲永的悲剧，谈自己的想法。见仁见智不束缚学生，巧妙引导，不着痕迹。

七．    小结本课

不必面面俱到，突出主题则可。

篇3：《伤仲永》课堂实录 (七年级下册)

一．    导入新课

师：刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲永，看来大家不但熟悉了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。那我们就来展示一下预习的成果吧。

二．    介绍作者

师：谁能简略地介绍一下作者？

生：【出示幻灯一】王安石，文学家和政治家，文章写得十分出色。二十岁中进士，曾积极推行变法，后新法被废，忧愤成疾，第二年病逝。

生：请大家注意大屏幕，我查阅了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文学家和政治家，他年轻时候，文章写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，当官之后积极推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，第二年病逝。

师：介绍得言简意赅，又配有作者画像和文字，真可以说是图文并茂，让我们对作者有了大致的了解。还有谁想补充？

生：他还是唐宋八大家之一。

师：所以被欧阳修赏识呀。

生：我们还学过他的诗歌《京口瓜洲》。

师：还记得吗？

生：记得。

师：那我们一块来背诵。

生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。

生：我还会背王安石的《梅花》。

师：那试试？

生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（同学们鼓掌）

师：这是我们以前学过的？

生：不是，是自己喜欢，我妈妈就让我背下来。

师：看来兴趣是最好的老师，不过，你的家长也教子有方哦。希望同学们今后也要多读多看一些好的文章、好的诗歌，遇到自己喜欢的片断不妨背下来，久而久之，我们的文学素养就会提高。

师：我们今天要学习的是王安石采用随笔的形式写的一篇文章，这种文章往往借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。 那么，作者在《伤仲永》中叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点呢？这个问题我们在学习的过程中再见分晓。

三．朗读课文

师：学习文言文，朗读是一个重要的环节，那么朗读时应该注意些什么？

生：字音：

师：有拿不准的字音吗？

生：（摇头）。

【出示幻灯二】 易读错的字：即书诗四句，并自为其名     今夫不受之天，固众人

师：尽管大家预习得不错，老师还是要提醒大家注意这几个字的读音。哪些同学愿意区分一下？

生：“即”读jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

生：“为”读wéi，是动词“写上”的意思。容易与介词“wèi”混淆。

师：分析得很好，后一个字谁来分析？

生：老师您帮我们分析一下吧。

师：好。“夫”，名词以外读“fú”，这里有指代的意思，指代那些本来就平凡的人。这种用法在以后的文言文学习中还会常常遇到，同学们注意积累。

师：除了字音我们还应该注意什么？

生：节奏。

师：有问题吗？

生：不明白课后例题中“借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名”停顿的原因。

师：谁明白？

生：这样停顿是保持了词语和短语的完整性。

师：解释得好。

生：“自是指物做诗立就，其文理皆有可观者”怎么停顿？

师：谁能解决？

生：应该读“自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者”。

师：很好，这是根据语意的停顿。还有么？

生：最后一段中“其受之天也，贤于材人远矣”

生：我认为应该读“其/受之天也，贤于材人/远矣”，这也是根据语意停顿。

师：好，知其然，还知其所以然。

师：朗读文章除了注意字音、节奏，还应该注意什么？

生：作者的感情。

师：什么感情？

生：哀伤，惋惜。

师：何以见得？

生：从标题和最后一段得知。

师：你能读一下最后一段么？

生：（朗读）

师：读出感情了么？

生：基本上读出了，哀伤、惋惜之情有了，但我认为还应该有一种强烈的语气，因为最后一个句子虽是问句，但却是督促人们学习的，所以语气应该强烈些。

师：分析得好，你能读一遍么？

生：（朗读）（大家掌声）

师：好，我们来归纳一下朗读应该注意的点

【出示幻灯三】 朗读注意：读准字音

找准停顿

拿准语调

读出语气

师：同学们根据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。

学生各自朗读、集体颂读。

四．积累实词

师：现在我们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。如若有解决不了的问题一会儿可以请求帮助。(学生讨论)

生：“贤于材人远矣”中的“贤”和“如此其贤”中的“贤”一样吗？

师：这个问题提得好，哪位同学能解答呢？

生：这两个“贤”不一样。前一个“贤”是胜过、超过的意思，后一个“贤”是聪明、聪慧的意思。

师：我知道前一个“贤”课下有注释，后一个“贤”的意思你从哪儿得知的呢？

生：前几天预习时我查辞典了。

师：好习惯。看来好习惯带来好效果，希望同学们都有这种学习的习惯。

师：一个“贤”字，本来的词性是--

生：形容词。

师：在“贤于材人远矣”中变为--

生：动词。

师：这种词性的改变在文言文中很普遍，我们分析这个词的时候，要根据它在具体语言环境中的作用再来确定这个词的意义。这篇文章中还有这类的词吗？请找出来。

生： “父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”。

生：“稍稍宾客其父”的“宾客”；“父利其然也”的'“利”。

师：很好。如果词性的变化掌握了，那就更便于我们理解课文，更便于我们准确的翻译课文了。课下注意积累这样的词语。

师：还有什么问题？

生：“或以钱币乞之”的“或”什么意思？

师：谁能帮助他？

生：这个“或”是“有的人”的意思。

师：你的解释是对的，但为什么不是“或者”的意思？

生：在文言文里没有这个意思。

师：真的吗？那同学们以后可要关注这个词了，看它还有没有其它的意思。还有问题吗？

生：“卒之为众人”的“卒”怎么解释？

师：谁来解答？

生：是不是和“卒章显志”中的“卒”用法一样？

师：一样吗？

生：“卒章显志”中的“卒”是完毕、结束的意思，用在这里就成了ll（同学笑）

生：这里应该是“最终、终于”的意思，连起来就是“最终成为一个平凡的人”。

师：这样就解释通了。其实，刚才同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应该注意的一词多义的现象。遇到这类词语，要注意将词放在句中多比较、多分析。

师：还有问题么？

生：（摇头）

师：那现在我们可以对分析实词的方法进行如下归纳：

【出示幻灯四】  实词分析注意：词性改变看语境

一词多义要比较

五．复述分析

师：对于课文我们应该很熟悉了，哪位同学来复述一下这个故事？

生：（复述）

师：复述的如何？

生：还不错。

师：具体讲--

生：优点是复述的很流畅，缺点是有的重点词语漏掉了。

师：能举个例子吗？

生：“复到舅家问焉”的“焉”是代词，代方仲永的情况，她没有提到，让人不知作者问什么。

师：评价的很中肯，肯定优点，指出不足。

生：她的复述也有合理的想象。

师：比如--

生：“传一乡秀才观之”，原文并没有“大家都惊叹不已”，可是她加了，我认为加的好，这样就从侧面表现了方仲永的才华，也给人以身临其境之感。

师：评价的真好，既发现了同学的长处，又让大家深入了解了课文。

师：那么，这篇文章到底讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概括出来。

生：本文叙述了方仲永从五岁到二十岁期间才能发展的变化过程。

生：本文讲述了天资聪颖的方仲永，由于不学习，最终变成了一个平庸的人。

师：是他不学习吗？

生：本文讲述了五岁神童方仲永，其父不使学，最终泯然众人矣。

师：谁能用白话概括得更简练明白些？

生：方仲永由天才变庸才的故事。

师：非常精辟。这句话中有个很关键的动词--

生：变

师：那么，我们来看看方仲永由天才变庸才的变化过程，这个过程可以分为哪几个阶段？

生：可以分为三个阶段

第一个阶段是童年时期，才思敏捷，天赋极高。

师：原文怎么说他才思敏捷，天赋极高？

生：“书诗四句”“自为其名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

师：真乃神童。作者不惜笔力尽写方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，有何用意？

生：为后文写他的退化作铺垫，

师：在作品中详写的地方往往是--

生：蕴含主题的地方。

生：第二个阶段是少年时期，才思下滑，名实难副。

师：作者怎么说？

生：“不能称前时之闻”

师：显然退步。

生：第三个阶段是青年时期。才思平庸，与众无异

师：原文--

生：“泯然众人矣”。

师：悲剧啊，由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的原因是什么呢？

生：他的父亲“不使学”。

生：他的父亲贪图小利，把仲永当做赚钱的工具，致使仲永荒废学业。

生：还有他后天不努力。他父亲不让他学习，他可以主动学习呀。（大家笑）

师：你如果是仲永的话，相信你会的。大家再看看作者认为方仲永才能衰退的原因是什么呢？

生：是没有受到后天的教育。

师：从哪里看出？

生：“受于人者不至”。

师：这显然是作者的观点，作者想强调的是什么呢？

生：后天的教育很重要。

师：对。一个人不管他的天资有多好，离开了后天的教育，后天的学习，都将是一事无成。

师：回顾一下我们所学过的内容

【出示幻灯五】            方仲才能永变化 --------  原因

童年时期，才思敏捷，天赋极高（详）

三个阶段    少年时期，才思下滑，名实难副（略）       不使学

青年时期。才思平庸，泯然众人（略）     受于人者不至

师：我们学习到这儿，应该能够解决开头提出的问题了吧？还记得是什么问题吗？

生：作者叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点？

师：请同学们用两个句子概括这篇文章的内容。

生：本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教育对成才很重要。

生：本文以方仲永由天才变庸才的事例，阐明了后天教育对成才的重要性。

师：这两个概括都很好，既反映了本文所写的内容，又表明了作者的观点。

六．深化理解

【出示幻灯六】

方仲永 -- 天才 -- 不受教育 --   平凡人

其他人 -- 普通 -- 不受教育 -- －平凡人

师：我们已经明白了作者写这篇文章是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较，得出你如果不去接收后天的教育，那么你连仲永结局都不如的结论。多么触目惊心！我们能不接受教育么！

师：针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思考，作一分钟左右的发言。

生：我没有方仲永的天赋，只是一个普通孩子，但我会一直努力。我相信我最终能成为一个对社会有用的人才。

生：真为方仲永难过，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，拼命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑）

师：现代版的“伤仲永”。

生：老师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？（大家默然）

师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应该知道受教育是一回事，教育的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教育家们去解决吧。

生：有人计算过，说目前每天工作时间最长的就是中小学生。

师：哀伤、叹惜你们呀。

生：其实我们都知道努力学习，都知道没有知识是适应不了将来社会的。“响鼓不用重捶”么，我们希望父母不要给我们太多的压力。

师：还有老师。（鼓掌）

七．小结本课

师：看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才讨论的挺好，对课文理解很到位。大家从神童方仲永的悲剧，认识到了后天教育的重要性，激发了同学们学习的自觉性，这一点可喜可贺。还有一点也很难能可贵，那就是同学们也讲出了自己的心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最后我衷心地希望我们所有同学的父母，所有同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们健康的成长，成才。

教学反思：

一．学生的自学能力进一步得到培养。他们已经能够利用课文注释和工具书读懂课文；能够动手制作幻灯片，图文并茂，知识点醒目；能够抓住重点内容提问，有的同学甚至能够解决这些问题。

二．一般情况下，人们容易把后天教育这个概念混淆为主观努力这个概念，这样就曲解了作者写文章的意图，曲解了作者想强调后天教育对成才重要的意图。所以我在教学中也引导同学对最后一段做了重点分析，应该实现了理解作者意图这样一个目标。

三.本课实现了“自主、合作与探究”这种学习方式。课前预习做得较好，查阅资料较为丰富，在选用材料、运用材料的过程，又充分体现了学生的自主性。又根据学生的个体差异和不同的学习需求，也注意了爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习这篇文章除了明白文言故事外，关键还要从故事中悟出道理。所以是时机地进行合作与探究学习，从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道理。

四．在探究这个环节中，应该在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们应该相信学生，尽量地放手让他们敞开心扉，然后再与之进行心灵对话。如学生提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。显然同学们的动机是好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高认识，更清醒自己的自主权利和更珍惜自己的自主机会，也因此更显示了这篇教材的现实意义。

钟跃

篇4：七年级下册古诗文伤仲永

金溪有个叫方仲永的百姓，家中世代以耕田为业。仲永长到五岁时，不曾认识书写工具。忽然有一天仲永哭着索要这些东西。他的父亲对此感到诧异，就向邻居那里把那些东西借来给他。仲永立刻写下了四句，并自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母和团结同宗族的人为主旨，给全乡的秀才观赏。从此，指定事物让他作诗，方仲永立刻就能完成，并且诗的文采和道理都有值得欣赏的地方。同县的人们对此都感到非常惊奇，渐渐地都以宾客之礼对待他的父亲，有的人花钱求取仲永的诗。方仲永父亲认为这样有利可图，就每天带领着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

我听到这件事很久了。明道年间，我跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。我叫他作诗，写出来的诗已经不能与从前的名声相称。又过了七年，我从扬州回来，再次到舅舅家去，问起方仲永的情况，回答说：“他的才能消失了，和普通人没有什么区别了。”

王安石说：方仲永的通达聪慧，是先天得到的。他的天赋，比一般有才能的人要优秀得多;但最终成为一个平凡的人，是因为他后天所受的教育还没有达到要求。他得到的天资是那样的好，没有受到正常的后天教育，尚且成为平凡的人;那么，现在那些本来就不天生聪明，本来就是平凡的人，又不接受后天的教育，难道成为普通人就为止了吗?

篇5：七年级下册伤仲永课件

人教版七年级下册伤仲永课件

伤仲永

学习目标：

1、结合课文注释和工具书读懂课文，背诵课文。

2、学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用的情况。

3、学习课文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

4、认识后天教育的重要性

学习重难点：

1、掌握重点文言词语，翻译课文。

2、体会揣摩本文简洁、凝练的语言。

3、方仲永“混然众人”的原因。

学习内容解析

一、文学常识

王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之?一。他年轻时候，文章写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，当官之后积极推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，第二年病逝。唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏辙三人称为三苏）、欧阳修、王安石、曾巩(曾拜欧阳修为师）。(分为唐二家和宋六家)?二、文言词汇

1、读音

隶(lì)? 扳(pān)? 谒(yè)? 邑（yì） 矣(yǐ)? 泯(mǐ)

?称(chèn)? 卒(zú)? 焉(yān) ?耶(yé)

2、词类活用：

邑人奇之奇：形容词的意动用法。对……感到惊奇

稍稍宾客其父宾客：名词的意动用法，把……当作宾客

父利其然也利：名词的意动用法,认为……有利可图.

3、重点词语

①世隶耕?隶：?属于②未尝识书具尝：曾经③并自为其名为：题上?④指物作诗立就就：完成?⑤稍稍宾客其父?稍稍：渐渐

⑥或以钱币求之?或：有的?⑦环谒于邑人?环谒：四处拜访⑧不能称前时之闻称;相当⑨泯然众人矣?泯然：完全⑩受之于天受：承受?⑾贤于材人远矣?贤：胜过、超过

?⑿得为众人而已耶?得：能够

4、对文中的“之”“于”进行归类，并指出该词在句中的含义与用法。

之：

忽啼求之：?代书具。

借旁近与之：?仲永。

余闻之也久：这件事。

不能称前时之闻：?助词，的卒之为众人： 助词，无意义。

于：

环谒于邑人：到，向。于舅家见之：?在。

贤于材人远矣：比受于人者不至：从。

其

①即书诗四句，并自为其名：自己

②其诗以养父母、收族为意：他的

③其文理皆有可观者：诗

④稍稍宾客其父：他的

⑤父利其然也：这种

三、整体感知，问题探究

1．在疏通文意及熟读背诵的基础上，思考本文记述了一个什么故事？

明确：本文就是通过记叙方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的故事。

2．本文题目是《伤仲永》，文中的“伤”是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？

明确：“伤”是哀伤、哀怜的意思。字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。

3.方仲永的变化经历了哪几个阶段明确：童年时期?才思敏捷．天赋极高，?五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”。少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

?青年时期?才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。 (

4．“世隶耕”三个字在全文中的作用是什么？开篇一句交代了方仲永的那些方面？

明确：交代籍贯、身份、姓名、家世。 “世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

5．从“日扳仲永环谒于邑人，不使学”中，可以看出仲永的父亲是一个什么样的人？

明确：“日扳仲永环谒于邑人，不使学”仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之人。

6.“余闻之也久”在文中的作用是什么？方仲永最终“泯然众人”的原因是什么？

明确： 过渡。

从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

7．怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?

明确：这里所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。作者认为“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引发天赋不如方仲永的'人如果不“受之人”，结果将更不可设想的感慨。这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要。

8、赏析?“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，感悟本文笔墨凝练、言简意赅的效果。

明确：这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”把方父贪图小利、目光短浅、愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然众人”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。随堂练习

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之．即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指

指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”

1．解释加点的字。

（1）未尝识书具（ ） （2） 指物作诗立就（ ）

（3）不能称前时之闻（ ） （4）稍稍事言其父（ ）

2．下列加点字用法不同的一项是（ ）

A．忽啼求之 B．邑人奇之

C．不能称前时之闻 D．于舅家见之

3．下列句中停顿有误的一项是（ ）

A．借旁近／与之，即／书诗四句……

B．其诗以养父母、收族／为意

C．父/利其然也

D．余闻之也／久

4．翻译下列句子。

邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

5．回答问题。

（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段？

（2）方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

（3）作者为什么要详写方仲永才能初露时的情形？

参考答案

1．（ l）曾经 （2）完成（ 3）相当（ 4）渐渐

2． C

3．B

4．（1）同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。（2）他的父亲以为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

5．（1）第一阶段是他幼时天资过人，具有作诗才能；第二阶段是十二三岁时的方永才能衰退，大不如前：第三阶段是又过七年后，他完全变成一个平庸之人。

（2）从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅而“不使学”。从道理上说，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

（3）为后文议论铺设了充分的基础。

篇6：《伤仲永》教学设计

教学目标：

(一)培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

(二)熟读课文，背诵课文。

(三)抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

(四)注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学重点、难点：

(一)抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

(二)注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

(三)1、几个句子的停顿。

2、几个用法特殊的词。

3、几个难句的大意。

教时：两课时

预习要求：

1、掌握下列字的读音及意思：

隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。

第一课时

教学过程

一、导入

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文--〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

可能出现的句子停顿：

1、仲永/生五年2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

3、其诗/以养父母、收族为意4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

5、传/一乡秀才/观之6、日扳仲永/环谒于邑人

7、余闻之也/久8、其/受之天也，贤于材人/远矣

3、全班齐读全文。

三、作者作品简介

提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈?

本文选自临川先生文集，作者王安石(1021-1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有王临川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。

四、题解

本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?

哀伤，叹息。表达了作者的感情。

五、自读课文，掌握大意

王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

(一)学生自由诵读。

(二)学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。

(1)理解几个用法特殊的词

1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对…感到惊奇。

4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把…当宾客招待。

5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

(2)理解几个词语

1、“养父母”养：赡养。2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。

3、“或以钱币乞之”或：有的人。4、邑人：同县的人

5、“从先人还家”从：跟从。6、“前时之闻”：以前听到的名声。

7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。8、“如此之贤也”贤：(有)才能。

9、“且为众人”且：尚且。10、“固众人”固：本来。

(3)理解下列句式

1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。

2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的

(四)翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。

(五)初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?

六、全班再一次诵读课文

七、教师小结

本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习，教案《伤仲永》教案》。

八、作业

1、抄写课文及文下注释一遍

2、熟读课文

第二课时

教学过程：

一、复习。

二、全班齐读课文。

三、把握课文内容：

(一)方仲永的变化经历了哪几个阶段?

第一阶段：幼时天资过人，具有作诗才能。

第二阶段：十二三岁时才能衰退，大不如前。

第三阶段：又过七年后变成平庸之人。

四、学习第一阶段(1)

(1)文章首句交代了什么?

---交代了籍贯、身份、姓名、家世。

(2)介绍方仲永的家世有什么作用?

---世隶耕“：三字交代了身份、家世，是对”未尝识书具“”不使学“的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

(3)方仲永的天资过人，表现在哪里?在课文中找出原句。

--”忽啼求之“；”即书诗四句“；”指物作诗立就，其文理皆有可观者“。

(4)”啼“：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态.

(5)”忽“”即“”立“：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

(6)”奇之“”宾客其父“”乞之“：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

(7)”日扳仲永环谒于邑人“：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

(8)”不使学“：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

(9)方仲永的父亲为什么不让儿子读书学习?

原因主要有二：(1)贪财(2)目光短浅，愚昧无知。

(10)；朗读、尝试背诵。

五、学习第二、三阶段(2)

(1)请一位学生朗读。

(2)开头一句有何作用?

承上启下(过渡句)

(3)方仲永后来有何变化?他的结局又是如何?(原文回答)

一”见“，一”闻“，一”问“。仅以一”见“一”闻“一”问“就交代了方仲永后来的变化和结局。

(4)方仲永由天资过人变得”泯然众人“，原因是什么?

从方仲永个人情况看，原因是”父利其然也，日扳仲永环谒于邑人“，贪图小利，目光短浅，而”不使学“。从道理上说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永”受之于天而“卒之为众人矣”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

(4)全班齐读。

六、默读(1)(2)段，说说这两段的表达方式。

--记叙。

七、学习第(3)段。

(1)男同学朗读。

(2)这一段又用了哪种表达方式?

--议论。

(3)你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系?

--作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。

(4)从这一段可以看出作者怎样的人才观?

--作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不接受教育和培养，也会变成平庸无能的人。

(5)齐读第(3)段。

八、文章叙述

伤仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?

方仲永才能初露时的幼时阶段详写；理由：这样安排暗含了文章的主旨，是符合作者意图的；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，…，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。

九、默读全文

假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发?

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。伟大的发明家爱迪生曾经说过：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

十、即堂完成课后练习四。

十一、作业

1、完成文后练习三

2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条

篇7：伤仲永教学设计

伤仲永教学设计模板

教学目的：

1、利用课文注释和工具书读懂课文，结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，理解文章大意。

2、了解“之”“与”的用法及“扳”“称”“宾客”等文言实词的词义和用法。

3、认识后天教育的重要性，激励青少年要把握美好时光，刻苦学习，争取早日成才。

教学重点：

了解“之”“与”的用法及“扳”“称”“宾客”等文言实词的词义和用法。

教学难点：

抓住文章借事说理的特点，弄清方仲永才能发展变化的过程，理解作者的观点“后天教育非常重要”。

教学准备：

学生查工具书，认字记词，疏通课文大意。查阅“天才与勤奋”的名言。

教学过程：

一：课文导入：

成长，是一个永远也说不尽的话题。说到成长时，我们就会联想到人才、天才。人人都希望自己是人才，甚至希望自己是天才。什么是天才？怎样才能成为天才？人们一直在探索这个问题。你知道吗？那些名人又是怎么说的？谁能来用名人名言来回答这个问题呢?（爱迪生：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。梅兰芳：我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。韩愈：业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随。格言：玉不琢，不成器；人不学，不知道。）

遗憾的'是，很多人即使知道这一道理，自恃聪明，仍不能勤奋努力，结果沦为蠢才，庸才，方仲永就是这样一个人。

二、作者简介：

“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，听过这首诗吗？知道作者是谁吗？谁来介绍一下作者呢？

（王安石：字介甫，号半山，谥号“文”，世称王文公。北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家。曾主持变法，因守旧派反对，被罢相。“唐宋八大家”之一，传世文集有《王临川集》，《临川集拾遗》。）

三、熟读课文，注意停顿。

学生以自己的理解读《伤仲永》，老师纠正和补充个别字词的读音，以及个别语句的停顿。

1、掌握下列字的读音：

隶（lì）邑（yì）扳（pn）谒（yè）称（chèn）泯（mn）

2、朗读时要注意语句的停顿。

未尝/识书具，忽/啼求之。

借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

其诗/以养父母、收族为意。

自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。

父/利其然也，日扳仲永/环谒与邑人。

余闻之也/久。

3、“伤仲永”的意思是什么？

替方仲永感到惋惜。

四、翻译课文，解决重点。

1、让“小老师”代替我，完成课文的翻译。

2、老师纠正和补充重点字词的解释，个别句子的翻译。

之：

忽啼求之：它，指书具。代词

借旁近与之：他，指仲永。代词

余闻之也久：这事，指仲永父“不使学”、“环谒与邑人”，代词

不能称前时之文闻：的，助词

于：

环谒与邑人：到，介词

于舅家见之：在，介词

词类活用：

邑人奇之：以……为奇，形容动词作动词。

宾客其父：把……当作宾客，名词作动词。

利其然：以……为利，名词作动词。

伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

五、分析课文，领会主旨

1、思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？

三个阶段：

童年时期：作诗的非凡才能和天赋，五岁时“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

少年时期：才能大不如先前，“不能称前时之闻”。

青年时期：方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣”。

2、“受于天”指什么？“受于人”又指什么？

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

3、方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？

原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

4、齐读并背诵课文，加深对课文主旨的理解。

六、以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

要求：

声音洪亮，用普通话发言。

中心鲜明，讲话的层次清楚。

七：作业：完成课后练习

篇8：《伤仲永》教学设计

一、课程导入

这样的故事在历史上还有很多，你们还能举一些例子吗？（大家纷纷发言，如称象的曹冲、砸缸的司马光、让梨的孔融、《鹅》的作者骆宾王……）这些天资聪明的孩子，如果他以后不再学习，会出现什么后果呢？（同学们都惘然）今天，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）

二、介绍作者

上节课老师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找学生说一说。（学生纷纷举手，谈自己搜集到的资料。师最后总结：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文学家，江西临川人，字介甫，晚号半山，庆历进士，世称荆公，死后谥号文，故后人又称他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。）

三、整体感知

1、教师范读课文，生标注生字词。

2、小组合作再读课文，要求能复述课文中的故事

3、学生自主结合课下注释和工具书逐句翻译课文，师适当指导，指出并出示重点文言词语的含义。

四、合作探究

1、速读课文思考:

方仲永的才能发展经历了哪些阶段？课文中的哪些词或句子表现了这些阶段的特点？这是采用了一种什么写法？

?童年时期：天资聪明 “忽” “即” “立”

少年时期：才能衰退，大不如前。 “不能称前时之闻”

青年时期：已经和平常人一样。 “泯然众人矣”?

2、造成悲剧的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一个什么道理？

3、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

4、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?

（详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。）

5、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？

（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。）

五、体验反思

活动一：辩论

正方：后天教育是成才的关键

反方：天资聪颖是成才的关键

（学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深入认识后天教育的重要。）

六、教师小结，情感激励

大家的看法很好，正如大发明家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”一样，后天学习、后天教育至关重要。相信大家定会以仲永为鉴，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定会遇到挫折，请大家记住：“相信自己，无

论遇到多少坎坷，最终于你的永远是希望！爱拼才会赢！”

（多媒体播放歌曲《爱拼才会赢》片段，余音中结束本课。）

七、拓展延伸

方仲永的悲剧给了你什么启示? 形成文字写下来。

八、教学反思:

《伤仲永》是一篇借事说理的文言文。文章以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教育对成才的重要性。文章言简意深、说理严谨，怎样使学生读懂并喜欢这篇课文。我从以下几方面着手：

（一）、激情导入，让学生想学。

激发学生学习文言文的兴趣是上好这堂课的关键。我由学生喜欢的话题――神童、天才导入。因为大多数学生会认为神童、天才都会大有作为，反而会对不成大器者表示疑惑，借着学生的思维，自然导入本课，也给学生一个大大的警示，后天不努力就会一事无成。

（二）、学习文言词语，疏通文意。

对于文言文的学习，我要求学生借助注释和工具书，理解课文内容，并将故事复述出来，接下来，学生讨论解决疑难问题直到能疏通文意，这一环节主要培养学生自主学习的能力。

（三）、学习探究，理解言语文意。

为了进一步理解文章的内涵，我设计如下的思考题：

（1）仲永的才能发展经历了哪些阶段？文中哪些词或句子可表现出来？

（2）造成悲剧的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一个什么道理？

（3）、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

（4）、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?

（5）、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？

(学生阅读思考回答，教师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能变化的原因，并从中汲取教训。经过学生的探究、思考，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。)

（四）、成功之处

关于“成才的关键”的辩论很有意义，双方学生都各执一词，言语激烈，滔滔不绝地亮出自己的依据，都想压倒对方，在辩论中明确问题的核心，找出了问题的

篇9：《伤仲永》教学设计

【教案背景】

1、面向学生：中学生

2、学科：语文

3、课时：1

4、学生课前准备：

1）查阅资料，了解王安石这个人物。

2）初读课文，解决字词

3）利用注释和工具书，读懂课文。

【教学课题】

本课是七年级语文下册第五篇课文，这是一篇借事说理的文言文，，学习本课需要完成以下教学目标：

1）掌握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。

2）理解课文内容，能复述文中的故事

3）懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯

【教材分析】

1、课文所处位置及作用

《伤仲永》是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题的文章，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐、得与失、成与败。

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，作者由方仲永的故事引发议论，说明“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理，使学生认识到勤奋学习的重要性。

2、课文解读

本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永的成长故事；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。

本文的语言十分精当，平实而又不乏感情色彩。

【学情分析】

作为初一学生来讲，学习古文还是比较吃力的，因为他们接触的古文篇目不多，

对古文仅仅有点初步的认识，这就要求我们仔细引导学生，在认真领悟课文意思的基础上做主题等方面的探究。

【教学目标】

知识与能力：

1、掌握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。

2、理解课文内容，能复述文中的故事。

3、通过朗读课文，领悟蕴涵道理，培养学生独立研究、合作探究的能力。 过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式。

情感态度价值观：

1、理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体味作者对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。

2、懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯。

【教学重点】通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；

【教学难点】引导学生理解纵向对比的写法；

【教学方法】诵读法、自主学习合作探究法、情境教学法

【教学思路】激情导入―整体感知―合作探究―拓展延伸―课堂小结

【教学过程】

篇10：《伤仲永》教学设计

一、教学目标：

知识目标：

1、积累重要的文言词语，掌握它们的音、形、义；

2、朗读课文，整体感知内容；

3、译读课文，把握文意，掌握课文结构；

4、思读课文，把握作者的观点，理解文章所要讲明的道理。

能力目标：

让学生借助工具书，课下注释，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。

德育目标：

让学生明白成才与后天努力学习之间的关系，培养勤奋好学的习惯。

二、教学重点、难点：

1、重点：朗读背诵这篇文言文，积累文言词语，培养学生阅读文言文的能力。

2、难点：把握作者的观点，理解文章所要讲明的道理。

三、教学方法：

朗读——理解——讨论

四、教具准备：

多媒体课件

五、教学过程：

1、多媒体课件展示《古希腊演说家得摩斯梯尼的故事》，引出课题。

2、出示课题，明确课题中的“伤”的含义，“伤”——“为……哀伤”或“感伤、叹惜”

3、课件展示：走近王安石（作者简介）

4、老师范读课文，要求学生听准字音，听清节奏。

5、课件展示重要字词，让学生认读，并抄写。

6、课件展示几个重点句子的节奏划分，老师强调并让学生反复读。然后让学生自由朗读课文，在熟读的基础上把握句读，整体感知内容。

7、检查朗读情况，纠错、评价，再分组读、齐读课文。

8、课件展示课文内容（无标点），分组抽学生代表来读，小组之间互相评判。

9、要求学生对照注释，借助工具书，口译课文，遇到译不通的地方，可以请同学帮助，也可以请老师帮助。之后老师检查最后一段的翻译情况。

10、课件展示练习题，检查学生对重点字词的掌握情况。

11、让学生默读课文，思考几个问题，理清本文的结构：

（1）依据表达方式，如何把课文分成两大部分？

（2）仲永的变化经历了哪几个阶段？变化的原因是什么？

（3）作者的议论说明了什么道理？

以上问题，让学生讨论回答，在回答的同时，课件分步展示如下内容：

仲永变化的——（生五年）指物作诗立就

第一个阶段

叙仲永变化的——（十二三）不能称前时之闻

第二个阶段

仲永变化的——（又七年）泯然众人

第三个阶段

议：作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成

才的重要作用。

12、议一议，说一说：

（1）由方仲永所想到的

（2）说说你所知道的有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事。

13、课件展示几句名人名言和古人勤学故事举例。

14、作业：熟背课文。

15、结束这节课。

篇11：《伤仲永》教学设计

教材分析：

课文所处的地位及作用

《伤仲永》第一单元中的第5篇课文，是一篇文言文，新课程标准对这类文体的要求是学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，记诵积累文言文知识。欣赏文学作品，学生能有自己的情感体验。

针对新课标，本课的教学应侧重引导学生从读入手，在熟读的基础上，借助注释和工具书理解课文基本内容，进行情感体验，并掌握积累文言知识。结合课标、课本、学生，我制定了本课的教学目标、重点。

教学目标：

1、熟读课文，疏通文意，掌握并积累文言词汇。

2、领会后天教育重要性，端正学习态度。

教学重点：

翻译、理解课文。

教学难点：

掌握并积累文言词汇。

课前准备：

1、预习

学生查相关资料，读课文，找出生字、生词，注音，并借助注释和工具书初步翻译课文，理解基本内容。

2、教学

初一学生学习文言文有一定困难，授课过程中教师应帮助学生在预习的基础上，掌握本课学习要点，归纳文言文学习方法，积累文言知识。教学中，教师不是知识的灌输者，而是引导学生在自主合作探究中学习。

3、本堂课的教学设计

采用板块教学模式，设置教学环节，突出整体感知、理解课文、体验反思三个板块。按照“读一读 想一想 看一看 议一议 说一说 评一评”的思路组织课堂教学活动，注重课堂教学效果的落实。

课时安排：

一课时

教学设计：

一、导入：

1、导语

同学们，今天我们来学习一篇文言文《伤仲永》。作者是北宋政治家、文学家王安石。

首先，我想检查一下大家的预习情况。

2、检查字音：

邑人奇之：yì 日扳仲永：pān 环谒于邑人：yè

称前时之闻：chèn 泯然众人矣：mǐn 得为众人而已耶：yé

3、出示学习目标：

①熟读课文，疏通文意，积累掌握文言词汇。

②领会后天教育重要性，端正学习态度。

（找学生读，全班默记）

二、整体感知：

1、听读课文：注意字音、节奏。

2、自读课文：要求：①读准字音，注意停顿。

②把握节奏，注入感情。

（学生放开声音自读）

男生第一段，女生第二段，齐读第三段。

学生自评、互评，教师评价。

3、齐读课文，思考问题：

全班再次齐读，进一步培养语感。

出示问题：课文讲了一个什么故事？

一人归纳，其他人补充。

教师小结：俗话说：书读百遍，其义自现。通过朗读，我们进一步培养语感，感知课文。

三、理解课文（研读赏析）：

师：但要把课文读透，深刻理解文意，我们还需要将简洁、典雅的文言文翻译成直白流畅的现代汉语。

（一）疏通文意

1、分段翻译课文，由老师带领学生翻译第一自然段。

出示本段学习重点：

第一段：

结合注释，翻译本段。

注意一词多义和词类活用现象。

一词多义：

之：①忽啼求之：代词，它，指书具。

②借旁近与之：代词，他，指仲永。

③传一乡秀才观之： 代词，代诗

④邑人奇之： 代词，代仲永

其：①并自为其名：代词，自己的。

②其诗以养父母、收族为意：代词，这，这首。

③其文理皆有可观者：代词，诗的。

词类活用：

①邑人奇之：形容词作动词，以…为奇。

②宾客其父：名词作动词，把…当作宾客。（以宾客之礼相待）

③利其然：名词作动词，以…为利。

2、学生合作探究，翻译第2自然段

①出示学习重点：

第二段：

省略句

古文语言简洁，常常省略句子中的成分。

例：即书诗四句：（仲永）当即写了四句诗

翻译句子：从先人还家：（我）随先父回到家乡

十二、三矣：（他已经）十二、三岁了

②学生小组讨论，教师指导。

两名学生一读一译。可找多组学生。评价，指导。

3、学生合作探究，翻译第3自然段

第三段：

结合注释，自主探究。

合作交流，解决疑难。

学生提出学习重点：（翻译，课文理解，一词多义）

注意：

①课文较难，指导多读。

②两名学生一读一译。评价：学生评，教师评

4、小结：现阶段翻译课文，要求大家以直译为主，翻译时要注意文言文特有的语言现象，边翻译边总结，积累掌握文言词汇。

（二）研读课文

再次齐读课文，思考问题：

1、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

3、文章最后一段讲了什么道理？

四、体验反思：

师：请同学们以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。（鼓励学生发言）

五、课堂总结：

学习了这篇课文，我们同作者一样，都为方仲永感到深深的惋惜。一个人要成才，天资聪慧固然重要，后天的教育和个人的勤奋更加重要。希望大家从中受到启发，走出一条成才之路。

六、布置作业：

1、熟读课文，完成课后练习三。

2、归纳整理文言词汇。

3、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

附板书： 5、伤仲永

王安石

五岁 十二、三矣 又七年

（泯然众人：不使学 后天教育的重要）

篇12：伤仲永教学设计

一、初读课文

学生初读，勾划出生字词。正音。

二、朗读课文

完成课后练习一。补充练习：

① 其文理皆有可观者。

② 则其受于人者不至也。

三、再读课文，理解文意

1、提问：

① 这篇文章写了一回什么事？

② 仲永是一个怎样的人？文章开头介绍了他哪些方面的情况？

③ 课文介绍了他才能发展的三个阶段，分别是哪三个阶段，这三个阶段各是怎样的？前后是一种怎样的变化？

2、点拨重点词语

① 生五年、十二三矣、又七年――时间表示法。

② 隶、未尝、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、称等。

3、练习：理解下列加点字的含义

① 父异焉。

② 邑人奇之。

③ 稍稍宾客其父。

④ 父利其然也。

总结：意动用法，活用后可理解为“以…为…”“认为…”“把…当作…”

4、点拨重点语句

其诗以养父母、收放为意。

传一乡秀才观之。

其文理皆有可观者。

日扳仲永环谒于邑人。

不能称前时之闻。

四、讨论

方仲永为什么从“指物作诗立就”而变成了“泯然众人矣”？从文中找出相关语句？

五、研读最后一段

1、根据文章内容理解以下词语的含义：

受之天/不受之天/受之于人/不受之人/材人/众人

2、作者认为方仲永的悲剧是什么原因造成的？“其受之于人者不至”与上面的哪些句子相呼应？

3、作者认为从方仲永身上我们可以得到什么启示？

4、再次朗读课文。

七、讨论

你对方仲永这件事怎么看，你认为造成方仲永的悲剧的原因是什么？除了其父“I不使学”以外，还有没有别的原因？

篇13：伤仲永 教学设计

教学内容和步骤

一、导入  课文，简介作者，解释文题。

说明：可参看“教学设计（A）”。

二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构。

1．根据注释默读课文。

掌握下列字的读音：

隶扳谒称泯耶

掌握下列加点字的含义：

父异焉书侍立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然

环谒偶然受于天固众人伤仲永

说明：强调词性活

篇14：伤仲永教学设计

伤仲永教学设计

伤仲永教学反思

问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确(要是以前教师可能经常寻找一个比较“准确”的答案抛出了)，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

这事又使我想到，一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。这次高拓同学提出了这个问题，是出乎我的意料的，它超出了我教学设计的范围，说明同学的思维有时是超越了教师的要求、教材的范围的。它让我深感到，一个责任心强的教师、应善于捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，及时给予鼓励、引导。请随时提供给同学畅所欲问、畅所欲答，尽其所未尽，知其所未知的学习空间吧!要知道，超常的思维更能有超常的创造，“节外生枝”花更艳!

篇15：《伤仲永》教学设计

《伤仲永》教学设计模板

教学目标：

1、 顺畅朗读课文，理解文章内容，能复述课文。

2、 理清文章脉络，了解人物的经历变化。

3、 积累掌握一些文言词汇。

4、 感悟文章内涵，体会作者写作意图，探究仲永悲剧原因。

5、 了解学习在人生中的重要性，并发表自己一定的看法。

教学过程

一、导入新课：

师：少年多才俊，英雄出少年。聪明机智如司马光，当机立断砸缸救人；才思过人如谢道韫，吟诵“未若柳絮因风起”。无论司马光、谢道韫，还是曹冲、陈元方，他们在小时候就很聪明，表现出了惊人的天赋。那么，如果他们因此而自傲，以后不再学习，那么结果会怎样？

生：他们的才能、天赋慢慢会消失，只能沦为平凡人，甚至可能会更糟。

【注：学生的回答皆为教师预设的回答情境。】

师：为什么？

生：【自由作答】

师：可以用爱因斯坦的话加以解释——“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，这句话告诉了我们一个什么道理？

生：世界上没有所谓的天才，一个人的成功都必须通过自己的辛勤努力来取得。

师：今天我们学习王安石的《伤仲永》，看看王安石笔下的仲永是怎样从一个天才变为平常人的。

二、作者简介

王安石：字介甫，号半山、临川先生，晚年封荆国公，世称临川先生，又称荆公，著有《临川先生文集》，与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩并称“唐宋八大家”。

【PPT展示】

三、整体感知

师：请同学们自由朗诵全文两次，要求如下【PPT展示】：一读全文，梳理字词，注意停顿；二读全文，结合注释，尝试复述。现在开始朗读。

生朗读，教师巡堂。

师：下面请一位同学将本文内容复述一遍。

生复述。

师：这位同学复述得如何？请同学稍加点评。

1-2位学生点评。

师：通过几位同学的帮助，我们更了解了本文的内容；在这个故事中，方仲永的变化经历了哪几个阶段？课文中各有什么依据？请同学们两人合作，加以思考讨论。

生：第一阶段是方仲永小时候写诗的卓越天赋。

师：从何得知？

生：“即书诗四句，并自为其名”。

师：你能将它用现代汉语翻译出来吗？

生：立即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。

生：我做补充，“自是指物作诗立就”，说从此之后指着一个物体让他作诗马上就能完成。 生：通过“即”“立”可以看出他写诗的速度快，极有天赋。

生：另外方仲永是“未尝识书具”，不曾认识书写工具，却能有如此天赋，实在是神童。 师：同学们都概括分析得很好，那么接下来的阶段是？

生：第二阶段是方仲永十二三岁时才能衰退，大不如前。

师：从何得知？

生：“令作诗，不能称前时之闻”。让他作诗，已经不能与之前所听说的水平相当了。 师：作者此时的内心没有通过文字表述出来，但是我们完全可以揣摩到，是怎样的感受？ 生：作者内心是失望的，因为他“闻之也久”，听说方仲永有此天赋也很久了，想必是很想见见本人，一睹风采的，想不到水平大不如前。

师：那么，方仲永他最后又经历了一个怎样的阶段？

生：方仲永十九二十岁的时候，已经和平常人没有什么两样了。通过“泯然众人矣”可知。

师：如何理解“泯然众人矣”？

生：原有的才能完全消失了，如同常人了。

师：如果老师将舅舅的话删去一个字，成为“泯然众人”，意思完全不受影响，是否可以？ 生：不可以，“矣”去掉使情感发生的变化，不能更好地表现出舅舅对方仲永这一变化的失望与哀伤。

师：一个字，其实可以蕴含丰富的情感。请一位同学来读一读这句话。

生读。【可配以适当的`动作，比如摇头。】

师小结：十二三岁时他已不能“称前时之闻”，二十岁之际已“泯然众人矣”，作者的情感态度在标题中已全部流露出来了，“伤仲永”的“伤”，不仅仅是一种深深的失望，更是从内心透露出的哀伤与叹息。

四、思考探究

师：鲁迅说，悲剧是把美的东西毁灭给人看。方仲永的身上，不正演绎着一场悲剧吗。那么，我们不禁也会想：造成仲永这一悲剧的因素是什么呢？文中有没有相应的提示？

生：方仲永的父亲“不使学”，即他父亲不让方仲永接受学习。

师：为什么“不使学”？

生：因为“父利其然也”，他父亲认为这有利可图。

师：哪一句话具体表现了他父亲的行为？

生：“日扳仲永环谒于邑人”，说他每天带着仲永在乡人之中四处拜访。

师：由此可见，仲永的父亲是一位怎样的人？

生：只贪图眼前利益，没有长远目光，缺乏远见的愚昧的人。

【此中可辅加朗读】

师：有无补充？

生：第三段说他“受于人者不至也”，也就是说他没有接受后天的学习。

师：文中是给予我们这样明显的提示了，因为父亲这一因素导致没有接受后天学习。然而造成仲永的悲剧因素只仅仅是这样吗？【此时如果学生表现出茫然的话，教师可引出《孙权劝学》中吕蒙的故事加以暗示。吴下阿蒙最终让人刮目相看，一则有孙权这样一位善劝的君王语重心长的告诫、鼓励；二则他自己最终也能主动刻苦学习；三则鲁肃给予了真诚的评价。】

生：还有方仲永个人的问题。他十二三岁了，但是却没有提出过要学习；到了二十岁，更是一个成人了，有意识有能力了却依旧没有主动去学习。

生：社会也是其中一个因素。当时的人因为仲永有天赋，才“稍稍宾客其父”，有人“以钱币乞之”，是带着很功利性的目的的。再加上仲永一家“世隶耕”，算是淳朴之民，被乡人这一熏染就更加目光短浅了。

师小结：通过同学们的分析，我们渐渐明白，仲永的悲剧既是他父亲导致的，也是他自己造成的，同时这个社会风气也助长了悲剧的产生。

五、理解感悟

师：故事到此是结束了，然而许多思考却远未结束，方仲永的悲剧让我想到了许多，请以“由仲永的悲剧想到……”为开头，稍作思考，即席发表你的感想。

生自由发言。

师：吕蒙的飞跃性长进我们昨天刚领略，而神童方仲永的悲剧，无形中与他形成了一种对比，对比中更是一种讽刺也是反思。开卷有益，是对天底下所有人的一个忠告，不管你天资是高还是低；开卷有益，也不能仅仅只是个忠告，更需付诸行动。让我们诚挚地朗诵出爱因斯坦的这句名言【PPT展示】：天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水！也让我们谨记这么一句谚语【板书】：活到老，学到老！

今天这节课我们先上到这里，下节课我们将继续走进文本深入学习，细细探究文中的字词句。

五、作业布置

1、熟读全文，识记注释。

2、以“当仲永遇上吕蒙”为题，适当发挥想象，写一篇文章。

六、板书设计

篇16：《伤仲永》教学设计

……）这样的故事在历史上还有很多，你们还能举一些例子吗？（大家纷纷发言，如称象的曹冲、砸缸的司马光、让梨的孔融、《鹅》的作者骆宾王……）这些天资聪明的孩子，如果他以后不再学习，会出现什么后果呢？（同学们都惘然）今天，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）

二、介绍作者

上节课老师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找学生说一说。（学生纷纷举手，谈自己搜集到的资料。师最后总结：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文学家，江西临川人，字介甫，晚号半山，庆历进士，世称荆公，死后谥号文，故后人又称他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。）

三、整体感知

1、教师范读课文，生标注生字词。

2、小组合作再读课文，要求能复述课文中的故事

3、学生自主结合课下注释和工具书逐句翻译课文，师适当指导，指出并出示重点文言词语的含义。

四、合作探究

1、速读课文思考:

方仲永的才能发展经历了哪些阶段？课文中的哪些词或句子表现了这些阶段的特点？这是采用了一种什么写法？

?童年时期：天资聪明 “忽” “即” “立”

少年时期：才能衰退，大不如前。 “不能称前时之闻”

青年时期：已经和平常人一样。 “泯然众人矣”?

2、造成悲剧的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一个什么道理？

3、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

4、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?

（详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。）

5、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？

（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。）

五、体验反思

活动一：辩论

正方：后天教育是成才的关键

反方：天资聪颖是成才的关键

（学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深入认识后天教育的重要。）

六、教师小结，情感激励

大家的看法很好，正如大发明家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”一样，后天学习、后天教育至关重要。相信大家定会以仲永为鉴，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定会遇到挫折，请大家记住：“相信自己，无

论遇到多少坎坷，最终于你的永远是希望！爱拼才会赢！”

（多媒体播放歌曲《爱拼才会赢》片段，余音中结束本课。）

七、拓展延伸

方仲永的悲剧给了你什么启示? 形成文字写下来。

八、教学反思:

《伤仲永》是一篇借事说理的文言文。文章以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教育对成才的重要性。文章言简意深、说理严谨，怎样使学生读懂并喜欢这篇课文。我从以下几方面着手：

（一）、激情导入，让学生想学。

激发学生学习文言文的兴趣是上好这堂课的关键。我由学生喜欢的话题——神童、天才导入。因为大多数学生会认为神童、天才都会大有作为，反而会对不成大器者表示疑惑，借着学生的思维，自然导入本课，也给学生一个大大的警示，后天不努力就会一事无成。

（二）、学习文言词语，疏通文意。

对于文言文的学习，我要求学生借助注释和工具书，理解课文内容，并将故事复述出来，接下来，学生讨论解决疑难问题直到能疏通文意，这一环节主要培养学生自主学习的能力。

（三）、学习探究，理解言语文意。

为了进一步理解文章的内涵，我设计如下的思考题：

（1）仲永的才能发展经历了哪些阶段？文中哪些词或句子可表现出来？

（2）造成悲剧的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一个什么道理？

（3）、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

（4）、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?

（5）、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？

(学生阅读思考回答，教师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能变化的原因，并从中汲取教训。经过学生的探究、思考，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。)

（四）、成功之处

关于“成才的关键”的辩论很有意义，双方学生都各执一词，言语激烈，滔滔不绝地亮出自己的依据，都想压倒对方，在辩论中明确问题的核心，找出了问题的

篇17：伤仲永教学设计

教学目标：

1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

2、熟读课文，背诵课文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。

4、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。

5、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学重点、难点：

1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。

2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。

3、方仲永“混然众人”的原因是什么？

教学时间：二课时

篇18：伤仲永教学设计

一、名言导入，激趣引读

大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

二、学生查资料，了解作者简况，弄清本文内容（检查预习）

1、作者：王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

2、本文内容：本文讲了一件什么事？简要概括。

3、谈一谈初读感受。

三、读译课文，理解文意

1、读一读：

学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。

朗读时注意下列语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

⑥余闻之也|久

2、译一译：

①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

②疑难词语探究：

以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。

A、掌握下列加点字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称：

B、对文中的“之”“于”进行归类。

之：

①忽啼求之：它，指书具，代词。 ②借旁近与之：他，指仲永，代词。

③余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”，代词。

④不能称前时之闻：的，助词。 ⑤卒之为众人：语气助词，不译

于：

①环谒于邑人：到，介词。 ②于舅家见之：在，介词。

③贤于材人远矣：比，介词。 ④受于人者不至：被，介词

C、从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。

②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

3、议一议：

⑴课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？三个阶段：

①童年时期，才思敏捷。天赋极高。

如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

②少年时期，才思衰退，大不如前。“不能称前时之闻”。

③青年时期，才思平庸，与众无异。“泯然众人矣”。

⑵方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？

原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。

作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

⑶辩论：你同意作者的这种看法吗？

A、天资聪慧是成长的关键

B、后天教育是成长的关键

（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）

四、合作探究，互动释疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永，世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？

②语段阅读：阅读第3段，思考下列问题。

a这一段在语言表达方式上有何特点？以议论为主。

b这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？

③这三个发展阶段的叙述，“见”“闻”交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？

④在语言表达上，用词洗炼、生动。如何体会。

可从两方面体会：

a、用词的精当传神。

如 “父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

b、从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

3、模仿表演：模仿仲永及仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一情节。

五、体验反思，拓展阅读

1、体验反思：

以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。 要求：①声音洪亮，用普通话发言，语言简练。 ②中心鲜明，讲话的层次清楚。 ③时间在2分钟左右。 （本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。）

2、拓展阅读：

你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？

六、分层检测（见题卡）

七、总结存储，课外延伸

1、总结存储：我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。

2、课外延伸：

①扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。

②组织讨论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领会后天学习的重要性。

③课后背诵全文。

篇19：《伤仲永》教学设计

【创意说明】

文言文对于初一的`学生来说并不陌生，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文，并独立完成作业，以培养学生的自学能力，组织学生进行自主探究式学习。

【教学步骤】

1、导课：

俗话说“先天不足后天补”，也就是说在后天的教育中得到弥补。如果先天条件好，天资聪慧，后天得不到正确的教育，那结果又是怎样呢？今天我们就学习柳宗元的《伤仲永》。

2、整体感知：

⑴朗读理解课文：

对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字、词，理解疑难，自行解决。

①给加粗的字注音：

世隶耕

伤仲永（）

泯然众人矣（ ）

日扳仲永环谒于邑人（）（）（）

称前世之闻（）

②理解加粗词的意思：

未尝识书具

自为其名

稍稍宾客其父（）

自是指物作诗立就

其文理皆有可观者

仲永之通悟

不能称前世之闻

日扳仲永环谒于邑人

或以钱币乞之

③朗读要求：

注意停顿，读出层次，读出感情。

⑵理解课文内容：

讨论并归纳：仲永的变化经历了哪几个阶段？

第一阶段：仲永年幼时，具有作诗的才能。

第二阶段：十二、三岁的方仲永才能衰退，大不如前。

第三阶段：写方仲永又过7年后，完全变成一个平庸的人。

3、拓展延伸：

⑴方仲永天资过人，变得“泯然众人”，原因是什么？

讨论并归纳：从方仲永个人情况看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”。

⑵最后一段议论讲了什么道理？

作者认为，人的天资与后天的教育，二者之间后者更重要，即后天教育对一个人是否成材是至关重要的。

⑶“伤”的具体内涵有哪些？

①因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人，最终却“泯然众人”；

②“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈；

③“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。

这也正是文中感慨“受于人者不至也”的深远意味。

⑷交流自己学习这篇文章的体会。

⑸在理解课文的基础上背诵课文。

篇20：《伤仲永》教学设计

【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 积累重要的文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、宾客、环谒、泯然”等，掌握它们的读音、词义。

⑵ 了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”等。

⑶ 理解文章的思想内容，了解王安石的人才观。

2、能力目标：

⑴ 学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。

⑵ 学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。

⑶ 体会本文语言简洁、凝练的特点。

3、德育目标：

通过学习本文，引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。

【教学重点】

1、引导学生了解一些常见的文言知识。

2、理解本文中方仲永五岁能诗，但到二十岁却“泯然众人”这一变化的原因。

【教学难点】

1、理解作者的思想观点，并能作出评价。

2、了解说理散文中的叙事技巧。

【教学方法】

1、文言文八步教学法。初读课文，正音正字；复读课文，读清句读；译读课文，把握文意；思读课文，理解作者的观点；评读课文，自主评价作者的观点；品读课文，探究文章美点，体味其妙处；背读课文，延读原文，深化课堂所学知识，拓展视野。

2、讨论法。从学生中来，到学生中去，通过生生互动，最大限度调动学生参与的积极性，激励他们大胆发表意见，倾听他人看法，学会思考，学会倾听，学会与人交流。

3、竞赛法。适合年龄特点，在竞赛中激发他们的赶超意识。

4、美点寻踪法。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】第一课时

〖教学要点〗

朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；思读课文，把握作者的观点，理解文章所要讲明的道理。

〖教学步骤〗

一、导语设计

1、设计1：

被誉为“发明大王”的爱迪生有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”，中国有句俗话，叫做“一勤天下无难事”，唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”，这些话语讲都的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才，今天我们学习的伤仲永就是其中一例。

2、设计2：

以王安石的文史佳话导入（例如：《王安石撕毁文稿》《春风又绿江南岸》）。

3、设计3：

天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍站立着的人”，卡莱尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的普通凡人。今天，我们学习《伤仲永》，看看王安石为何“伤”仲永呢？

二、作者简介

多媒体显示：

王安石（1021～1086），字介甫，号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今属江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家。他出生在一个小官吏家庭。父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任州官。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育，仁宗庆历进士。

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