【导语】以下是小编整理的《盐》的教学反思（共18篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：《盐》的教学反思
《盐》的教学反思
核心提示：盐类物质是我们初中化学教材中最后研究学习的一类物质，学生已经学习了一定的研究物质的方法，在学习碱和酸以后，学生已经对研究物质的性质有了较强的接受能力了，所以在介绍和归纳的盐的性质时，我就可以充分的让学生有讨论，自己总结的空间了。对于具体的.一些应用也可以展开。培养学生学习把所学知识联系起来，寻找规律的...
盐类物质是我们初中化学教材中最后研究学习的一类物质，学生已经学习了一定的研究物质的方法，在学习碱和酸以后，学生已经对研究物质的性质有了较强的接受能力了，所以在介绍和归纳的盐的性质时，我就可以充分的让学生有讨论，自己总结的空间了。对于具体的一些应用也可以展开。培养学生学习把所学知识联系起来，寻找规律的能力。 由于学生的学习能力、学习基础有差异，因此在课堂上的反应有所不同。这节课基本能使学生接受所学的内容，但是对一些学习特别困难的学生收益不大，这也是我这节课的缺憾之处，在今后的教学过程中是值得我去用心钻研的。
篇2： 《把盐藏起来》教学反思
情景的导入对任何一个学科来说都非常的重要，我们的科学课本也是励志培养学生学习科学的兴趣。在讲《把盐藏起来》一课中，引用课本中的故事加以丰富吸引学生的注意力。本课是以一个故事“小红军巧带盐”而吸引学生的兴趣。故事说：一年冬天，敌人把红军封锁在山上，红军缺少食盐。小红军化装成农民下山去买盐。买盐返回时，敌人搜查很严。怎么办？小红军急中生智，到农民家里把盐倒在锅里，然后通过封锁线时，敌人没搜查出什么东西，就放他过去了。小红军顺利完成了任务。
这个故事本身就有许多值得我们去猜想并深入拓展的教学内涵。
首先，小红军急中生智，到农民家里把盐倒在锅里，然后怎么办？要让学生充分猜想：有的可能猜想小红军在锅里加很多水把盐藏在水中，这就是溶解；有的可能猜想小红军在锅里加适量的水，使盐最大限度的藏在水中，这就是饱和溶液，因为只有制成饱和溶液，才能在水中藏最多的盐。
其次，通过封锁线时，敌人没搜查出什么东西，就放他过去了，小红军是怎样把盐带上山顺利完成了任务的？也要让学生充分猜想：有的可能猜想小红军把棉衣浸在锅里的盐水中。让盐水完全渗透到棉衣里，然后把棉衣穿在外面通过敌人封锁线；有的可能猜想小红军把棉衣穿在里面通过敌人封锁线。
猜想之后，再让学生充分讨论交流，帮小红军选择藏盐的'正确方法。
教师引导学生对溶解概念的充分猜想：像盐这样“消失”到水里的现象就是溶解。“消失”到哪儿去了呢？有的可能猜想说：盐在水中肉眼的确看不见而消失了；有的可能猜想说：盐在水中实际上并没有消失，只是变成了均一的、稳定的液体，盐仍然藏在液体中。猜想之后也要让学生充分讨论交流，从而得出正确的答案，也为下一课“水落盐出”做好铺垫。
通过故事的引入学生的学习积极性非常的高，在以后的教学中还是更应该注重课堂的引入。
篇3： 《把盐藏起来》教学反思
1、《把盐藏起来》一课的教学过程以学生的探究活动为主线，使学生亲身经历“问题――假设――验证――总结――应用”的活动过程，让学生在活动中充分的发现、思考、感悟、交流，很好的实现了三位目标的落实。
2、在整个教学过程中，从问题的提出、到猜想与假设、实验方案的设计与验证等环节，我都充分尊重学生的意见，关注学生的思维走向，引导学生进行理性的思考。注重培养学生“动手”之前先“动脑”，“动手”之后再“动脑”，真正把动脑与动手有机的机会起来。从而使我们的科学教学从“盲目”的活动中走出来，从浮躁的“形式主义”变得实实在在起来。
4、对比实验中涉及到控制相同条件，改变单个变量，对于三年级的学生来说，无论从知识水平和接受能力来说都有一定的难度。因此，在教学中把验证“搅拌可以加快溶解”的实验活动作为“扶”的重点，通过师生的共同讨论交流，设计出实验方案，对学生的探究活动进行了细致的指导，使学生学会了对比实验的方法。然后放手让学生自主设计验证“用热水加快盐的溶解”和“用压碎加快盐的溶解”两个实验。使学生的探究活动非常成功，达成了预设的教学目标。
5、在应用拓展环节采用吃糖比赛的形式，生动有趣。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，并且通过活动使学生更进一步加深了对加快溶解方法的理解，形成了知识的迁移，体验到了科学探究的乐趣。
6 、教学是一门遗憾的艺术，任何一节课都不可能做到完美无缺。由于本节课的探究活动很多，每个环节的时间很紧。教学中给学生提供表达与交流的机会和时间不是很充分，显得有些“以点带面”、“急于求成”。同时，在教师与学生的互动过程中，单向交流较多（一问一答），忽视了生生之间的交流与互动，忽视培养学生学会倾听他人意见的习惯。
篇4： 《盐的世界》教学反思
课后对本课教学进行分析思考，有以下感悟与收获：
1、读写切入点的确定应针对教材特点，及学生的学习实际。
不同的教材有不同的特点，同一教材也可以从不同角度对学生进行读写训练。那么该如何找准这其中的读写切入点呢？我觉得除了从教材出发外，还应从学生的学习实际出发。就拿本课教学来讲，正因为教材本身具有典型的“先总后分”的写作特点以及这一写作方法在学生当前及今后的语言表达上都具有一定的重要性和必要性，因而促使我以此作为这篇课文对学生进行读写结合的切入点。教学的顺利实施也证明这一切入点的`设计符合学生已有的知识与能力水平。
2、对读写内容、方法的理解与运用，均应在学生充分感知、感受和感悟的情况下进行，这样才能取得最佳的教学效果。
在本课的教学中，无论是对总分写法的领会，还是之后的仿写练习我都是在学生对所学内容充分理解，或对所仿写内容有一定体验的情况下进行，正因为如此，学生在仿写练习中才能做到方法正确，言之有序，言之有物，言之有趣，达到了预期的教学目标。
篇5： 《盐的世界》教学反思
1、读写切入点的确定应针对教材特点，及学生的学习实际。
不同的教材有不同的特点，同一教材也可以从不同角度对学生进行读写训练。那么该如何找准这其中的读写切入点呢？我觉得除了从教材出发外，还应从学生的学习实际出发。就拿本课教学来讲，正因为教材本身具有典型的“先总后分”的写作特点以及这一写作方法在学生当前及今后的语言表达上都具有一定的重要性和必要性，因而促使我以此作为这篇课文对学生进行读写结合的切入点。教学的顺利实施也证明这一切入点的设计符合学生已有的知识与能力水平。
2、对读写内容、方法的理解与运用
均应在学生充分感知、感受和感悟的情况下进行，这样才能取得最佳的教学效果。 在本课的教学中，无论是对总分写法的领会，还是之后的仿写练习我都是在学生对所学内容充分理解，或对所仿写内容有一定体验的情况下进行，正因为如此，学生在仿写练习中才能做到方法正确，言之有序，言之有物，言之有趣，达到了预期的教学目标。
篇6：《盐到哪里去了》教学反思
本周的教学内容是四年级下册《有趣的变化》单元中的重要内容《盐到哪里去了》。
好的开头是成功的一半，恰当的导入能够激发学生的兴趣，为新课的教学创造最佳的学习氛围。新课伊始，我在讲台上准备了一杯水和一杯食盐水，然后提问：“同学们，你怎么知道这两种物质是什么？”通过尝的方式判断出一杯是水，一杯是盐水。我借机拿起食盐水提问：“同学们，你们能看到这杯食盐水里的盐么？那么盐到哪里去了呢？”这就为后面的合作探究活动做了铺垫。
新课标指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，我这样提问：“老师为你们准备了五种材料，沙子、白糖、铁粉、食盐、锯末。如果我们把它们分别放入水中，大家猜一猜会发生什么现象？著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是合作探究结果的雏形，有了猜想，学生便会兴趣盎然的探究。学生们汇报出预测结果，接着让学生分组实验。这一环节的教学，我给学生提出了明确的实验要求，这样学生有了明确的方向，操作起来才会有的放矢、有条不紊。让学生合作探究并不意味着教师可以撒手不管。因此，在学生操作过程中，我深入各组，发现问题及时指导。如有的组看到铁粉有浮的现象就不知道怎么记录了，我及时告诉他们看到什么就记录什么。
我们这节课探究的中心主题是盐到哪里去了，由此引出“溶解”的含义。这个定义中有两个关键点：一是“极小的微粒”；另一个是“均匀分散”。第一个关键点我让学生讨论解决。第二个关键点主要通过高锰酸钾溶解过程的演示来突破，取得了一定的效果。通过这部分内容的学习，使学生在交流中，把溶解的定义具体化。学生们通过本课的探究活动学习分离混合物的方法，训练学生运用多种办法解决问题的.能力。教学时充分准备了活动材料，设计了三个分离混合物的活动：分离沙子、水；分离铁粉、水；分离木屑、水的混合物。要求学生们能自己想办法解决问题，为了使学生们想出的办法能充分得以实施，为每个小组准备好各种实验器材。筛子是这几个实验中需要普遍使用的工具，为了使工具比较统一，我让学生准备好小筛网，在分组实验时使用。
在分离铁粉与水的活动中，大部分学生积极进行三个分离混合物的活动，亲身经历了多种分离混合物的方法，在每个分离活动时，每个学生都是那么认真仔细地去做，通过学生去做实验，不仅知道分离木屑与水的活动，纱布是最好的分离工具；分离铁粉与水的活动，磁铁是最好的分离工具；只有通过亲身经历的探究活动，才能让学生真正懂得要有选择性地使用工具，进行科学探究的效果就会提高，合作精神也会增强，解决问题的能力逐步提高，运用多种方法解决面临的问题，把科学课与生活实际紧密相连。
通过一系列的活动，使他们体验到了研究成功的喜悦感、成功感，感受到了科学研究的乐趣。
篇7：《盐》复习课教学反思
《盐》复习课教学反思
本节课采用了多媒体教学的手段，能很清楚直观地将本章的知识脉络条理清楚地展示给学生，课堂的容量较大。本节课的主要设计思路是：首先把本章主要的知识总括，让学生明确本章主要的学习内容，然后再按照一定的逻辑逐一、详细地师生共同复习，每个知识点都有相关的`跟踪练习，起到巩固提高的作用。应该讲效果还是不错的，学生的学习积极性和兴趣都比较高。
由于本节课涉及的内容较多，虽然复习的是盐一章，但是由于它跟酸和碱的知识又密不可分，所以课堂上难免要对知识进行扩充和联系，所以无形中又增加了课堂的容量，至使预先设计的内容没有进行完，但我觉得只要能把涉及到知识点弄通弄懂，让学生真正理解，那这节课就算是很成功了。
再有课堂上学生提出、回答的问题有很多都很有价值，有的正好能反应出学生存在的问题，我采取了学生出现的问题再让学生解决方法，这既锻炼他们的思维表达能力，又增强了他们的自信心。
由于对课堂的进程没有做好充分的估计，至使练习没有进行完，显得这节课讲的多，学生练的少，复习的效果不是太好，再有从学生回答问题的情况看，学生的化学术语掌握的不好，经常用词不当，这一点有待于进一步加强，多给他们提供一些语言表达的机会，让他们对化学术语的运用的能力进一步加强。
篇8：四年级《盐的妙用》教学反思
四年级《盐的妙用》教学反思
1、课堂语言的运用有了进步，流畅自然。但说话内容还不够精炼，讲得较多，还需要多加练习，注意留白，留给学生思考的空间。同时注意手写板书，粉笔字需要练习。
2、教态亲切自然，显得更有自信了。但遇到学生在课堂上有其他状况的时候就会紧张，控制课堂、管理课堂的能力还需锻炼。由于本课的设计是先练后教再练的形式，在复杂的环节中，对学生课堂纪律、节奏的把握很重要。
3、教学设计新尝试，教学结构比较完整，能把握重难点，解决重难点，有很强的问题意识。先练后教再练的形式也践行学生主体，教师主导的思想，引导学生小组讨论总结撒盐画失败的原因，实现自主探索实践学习。
4、课件、微课的制作给课堂增加了亮点，也更有效的解决问题。
反思学生：
内容较难，课题撒盐画有很大的随机性，与很多因素有关：水分、颜料干湿、颜料厚薄、撒盐方式、撒盐分量、撒盐时间，包括当时环境温度都有可能会影响到盐融化需要的时间，颜料干的时间。所以一节课的时间需要考虑以上多种因素来学习撒盐画的创作，有一定的.难度。大部分学生通过两次的实践都能成功创作出肌理，小部分学生不能把握水分、颜料、盐等而失败。
容量较大，一节课需要学习创作盐的肌理，还需要用撒盐创作肌理的方法设计绘画一幅有趣的画面。对于小学生来说一节课不能解决两个问题，所以本课我分两个时刻教学，第一课时先学会撒盐画的随机肌理的创作，第二课时再用之前学会的方法来创作一幅有趣的画作。这样学生能够更好的深入学习盐的妙用这一课。
篇9：三年级《把盐藏起来》教学反思 峰
在日常生活的影响下，学生对盐的溶解已有初步的认识，但是他们关于盐的溶解的知识还不太系统、不太完善，依然有很多的问题。本课让学生根据自己的生活经验提出大胆的猜想与假设，再通过实验来验证猜想与假设，感受猜想与假设的方法在科学探究中的重要性，进一步提高了学生的科学素养。
科学课是以探究为核心，全面提高学生的科学素养为目的。在教学过程中教师起到主导作用，重视开发问题情境、引导启发学生思维；而作为学习主体的学生，他们的学习方式则主要是小组合作、自主探究。在师生互动的结合下，达到理解科学与探究科学内涵的目的。
在教学中教师是学生的组织者、引导者、是学生的合作伙伴，把自主权还给学，让学生自主的交流方案，自主选择实验材料，使学生有一种我就是科学家的感觉，这样的科学活动才是愉悦的。
探究加快盐溶解的方法是本节课的重点，而实验中相同条件的'控制又是这节课的难点。三年级的孩子初次接触对比试验，如何在实验中控制好定量与变量，是难以把握的。教师在不同的实验报告单上，规定了实验的相同条件和不同条件，这一环节虽然显得有些牵强，但有利于降低实验的难度，减轻学生探究前的心理负担，让他们顺利完成各自的探究活动，小结出加快食盐溶解的方法。
篇10：《生活中常见的盐》教学反思
本课题与人类的生产生活密切相关，与社会的发展也不可分割。在教学设计中，密切注意联系社会实际，调动学生的积极性、主动性，让学生在强烈的求知欲望中探索新知识，变枯燥为生动，把学习作为一种享受；另一方面，课程设计尽量贴近学生生活实际，通过大量的实物、录像、图片，让学生去感知、体验、对比，加深对所学知识的理解和运用。本课题设计分为两个课时，第一课时介绍氯化钠、碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的组成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根和碳酸氢根离子的检验方法；第二课时介绍粗盐的提纯以及复分解反应。
本课时介绍几种生活中常见的盐：氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙以及碳酸根和碳酸氢根离子的检验。本课堂上运用多媒体教学，用视频资料介绍学生熟悉的物质──氯化钠的制取过程，石笋和钟乳石的形成，用丰富的表现形式保证学生的视听结合，调动学生多种感官参与课堂活动，展现化学魅力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。采用学生讨论交流的方式让学生展示自己所了解到的氯化钠、碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的`一些性质和用途。给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能，增强学好化学的信心。让学生体会化学与人类的生产、生活紧密相联，真正体现“从生活走向化学”，“从化学走向社会”。通过学生探究实验，注意培养学生的探究意识，增强探究能力，使学生在实践中增长知识，使学生切实感受化学与社会生产、生活实际的紧密联系。在活动中培养学生的合作精神，参与意识，体现合作性学习和师生互动的教学方式。从而达到知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观的三维目标。最后让学生带着轻松愉快的心情上网查询为我国制碱工业做出巨大贡献的侯德榜先生的事迹，将化学知识的学习和爱国主义教育融为一体。
篇11：《生活中常见的盐》教学反思
生活中的盐——碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙，本节重点学习这三种盐的物理性质、化学性质及生活中的用途。针对本节课的教学方法、学习效果作如下反思。
1、从学生生活中食用馒头这一生活习惯引入，学生既熟悉又兴奋，对馒头中的发酵粉留下了深刻印象。在学习这三种盐的的用途时，我选用大量生活中的物品、图片，生动形象的告知学生生活中的盐用途相当广泛。化学源于生活，用于生活。
2、在落实碳酸钠、碳酸氢钠的性质时，我突破了传统的教学方法：教师讲解，学生记录笔记；教师演示实验，学生观看。我将重点知识设计成几个问题抛给学生讨论，设计成基本实验，再通过学生的汇报，教师的引导，把几个基本实验串联起来，巧妙的解决了实验多，时间不够，学生无法完成操作等难题。这正是本节课的亮点。而学生通过自己的设计实验，真正掌握了碳酸钠和碳酸氢钠的相关性质。这一教学方法，充分体现了以学生为主体，让学生充分探究，合作交流。
3、本节课我还添加了趣味实验，用于比较等量碳酸氢钠和碳酸钠与足量稀盐酸反应的快慢及生成二氧化碳多少，这样不仅增强了课堂趣味性还开拓了学生视野。
4、本节课学生讨论的时间较多，作为教师更重要的是引导和掌控时间，过多或过少都是无法完成整节课的流程。
在整堂课中，学生的学习积极性非常高，参与面积广，学生在探究过程中充分发挥了合作精神。新的化学课程标准倡导以科学探究为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生自主学习。本节课已经达到要求。
篇12：《分离盐和水的方法》的教学反思
《分离盐和水的方法》的教学反思
《分离盐和水的方法》是四年级上册溶解单元的最后一课，重点让同学通过探究活动知道分离盐和水的分离方法。在教学这一课时，我先演示：往一杯水中加盐后，搅拌，会看到什么呢？接着让同学也往自身桌上的一杯“水”（已经是饱和的盐水了）中加盐并搅拌，让同学说说看到什么？同学觉得很奇怪，为什么盐不溶解了呢？你们有方法让这些盐溶解呢？同学们通过小组讨论，认为加水可以溶解那些食盐，我就让同学们试一试，发现真的行，教师小结：加入水的方法可以让盐继续溶解。
然后进入下一环节：假如这杯盐水放在窗台上，会发生什么现象呢？同学们说出了水会蒸发，那么水蒸发了，里面的盐会怎么样呢？让同学作出假设。然后在同学作出假设的基础上，让同学想方法用实验证明自身的`假设。从而引出正确使用酒精灯给盐水加热，加快水的蒸发。让同学动手做实验，观察实验现象。同学发现真的在加热过的蒸发皿中留下了一层白色的东西。那这些东西是什么呢？
进入第三个环节的教学，这是本节课的难点。当上面的这个问题一提出之后，同学的反应是盐。真的是盐吗？有哪 些方法证明是盐呢？让同学开展讨论，想出一些方法。可通过观察比较白色物质和盐的相同点，盐是溶解的，白色物质是否也会溶解，最后同学也提出了尝的方法（当然确定平安的情况下，可心让同学尝一尝。）这些方法证明白色物质是盐。
以上是整个教学流程，在这节课的教学过程中，我始终做好引导者的角色，逐步引导同学进入探究过程。同学既有动脑的过程，也有操作的过程，体现探究的理念。但这节课也有许多缺乏之处，比方：第二个环节，在同学进行操作时，酒精灯的正确使用只是演示了规范操作的过程，没有特别强调注意要特别小心，所以在实际使用过程中，一个小组的酒精灯不知道是什么原因打翻了，着火了，当然没有什么事故。另外，在给水加热加快水的蒸发时，没有强调水不能加得特别多，所以在这个过程中，同学让水蒸发掉花了很多时间。影响了最后一个环节的考虑时间。
篇13： 《生活中常见的盐》教学反思
《生活中常见的盐》教学反思
课题1生活中常见的盐（第1课时）
初中化学到了第十一单元已接近尾声，教材在编排上没有按知识体系进行，所以从传授角度出发，会深刻地感觉到内容显得比较散。笔者发现在使用知识体系较清晰的原教材时，每届学生在学习知识错综复杂的“复分解反应发生的条件”和“氧化物、酸、碱、盐相互转化关系”时，都会出现的不可避免的两极分化现象，似乎一下明白了教科书编排的意图――这里不正是引导学生通过阅读、分析、归纳、整理出知识条理（体系）的极好素材吗？如此设计教学，不正是为学习综合性较强的后续内容，在作极其重要的能力铺垫吗？这里的“乱”与“堵”，是为了后续学习中，学生能够自觉地从综合性内容中整理出系统，从而保持学习的系统和流畅。
为此，教学设计需要突出了三个基本理念：一是，从学生身边的事物出发，联系实际，学生既感到亲切，又感到有用；课前，让学生多渠道收集资料，课中，让同学之间进行交流，不是“我讲你听”，自然会调动学生学习的积极性。二是，让学生通过实验探究，获取新的知识，用新知识来解决问题，使学生探究问题的能力与创新思维得到充分地发展。三是，教学过程以学生自主性学习为主，注重了协作性学习与探究性学习相结合，个体学习与集体学习相融合，让学生成为真正意义上的学习主体。
课题1生活中常见的盐（第2课时）
化学概念是抽象概括的知识，要求学生具有较强的`思维和想象能力。而传统的教学模式往往单纯灌输，较少的考虑到学生的接受途径是否恰当。因此，在本节课的教学中，我注意贯彻新课程教学的理念，采用类比、启发、探究式教学方法可使学生在学习过程中、认知过程中思维更加活跃，行为更加主动，获取知识的需求更加强烈。
许多问题，从小的方面讲，第一、没有注重学生书写方程式的练习；第二、没有规范学生化学式的书写和练习；第三、资料图片等信息较少，如缺少一些胃药图片、溶洞图片和侯德榜照片等。大的方面讲，第一、这节课自认为虽然列碳酸盐的主要化学性质，但学生不能很好的去认识，可能会出现模糊理解。这是想“求全”思想下导致的教学错误，因为学生没有很好的掌握。也就是在知识的传授上既没有讲精细、讲到位，也没有讲全面。第二、在碳酸盐（含CO3原子团）的检验这个重点上并没有突破，学生没有很好的归纳、总结和概括出检验的方法，也就并不能用所学的知识解决实际的问题。
课题1生活中常见的盐（第3课时）
这节课对比以往，最大的不同可能就是中心非常突出，就是紧紧围绕教学目的：学生能够用复分解反应的条件（本节课主要是对产物的要求）去判断反应能否发生。由这个中心而展开任务分析，可以说自己上课的思路也比较清晰。这堂课的教学设计和任务分析主要受到《知识分类与目标导向教学理论与实践》这本书的影响，阅读后感觉自己的教学观念发生了不小的改变，将学习的理论在教学中不断实践，将是以后一直前行的道路。
以往溶解性规律放在这堂课来教学，感觉难点过于集中，学生很吃力，今年尝试在之前的教学中简单介绍，加以分化，看来还是有好处。学生通过多次使用这个溶解性规律，能够熟练查阅，为这节课节省了不少时间；通过应用也更能体会去记忆这个规律的作用。
早上预上了两节课，感觉主要问题都是时间不够，于是绞尽脑汁压缩几个部分的内容。下午上课时开始还是闲庭信步，“比较自如，后面发现时间不够就开始显得慌乱了。”（黄老师语）很感谢几位老师谈了自己的经验，让我受益匪浅。比如将复分解反应的概念放在酸和氧化物的反应后来介绍是非常自然的，那么这节课可能就有比较充足的时间来探究复分解反应发生的条件了。再如龚老师所建议的，几个内容本来都是有文章可做的，因为赶时间可能就一笔带过了。确实是，如果将内容适当整合，这堂课应该会从容很多的啊。
从具体的教学手段上来看，课前我比较犹豫不绝的是几个复分解反应实验的处理，为了使现象生动，我增加了硫酸铜。不过按照书上的处理，应该是作为一个验证实验，这样学生还是比较被动，但如果改成上课开始时的探究实验，以此来得出复分解反应发生的条件，感觉时间不够……最后还是决定作为验证实验了。作为规则的教学，一般认为是下定义，然后用符合规则的例子来例证，但如果让学生自己来简单的归纳规则，下定义，会更好得调动学生学习的积极性。下学年想尝试一下，由一些实验来引出复分解反应发生的条件，但对于现象不明显的又如何处理，难道还要提示加指示剂？真是艺无止境啊，不断思考努力吧。
篇14： 酸碱盐复习课优秀的教学反思
首先我要感谢各位评委老师，谢谢你们，希望你们对我的课提出宝贵的意见。今天我说课的内容是酸碱盐的复习。下面我从教材分析、教学目标设置、教学方法选择、教学过程设计以及教学反思等方面进行说课。
一、教材及中考分析
酸碱盐的复习是初中化学复习的重点，也是难点，在教材中有很重要的地位，酸碱盐与现实生活联系密切，是中考中基础题（如填空题、选择题）、实验探究与开放性题、信息题型的知识区域，考查学生知识的形成过程与方法，实验探究能力，渗透理论联系生产生活实际的意识。
二、教学目标
1.知识与技能：知道常见酸碱盐的通性和用途，认识酸碱的腐蚀性；初步了解稀释浓硫酸的方法；知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响；了解食盐、纯碱等盐在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名称和作用；知道复分解反应及发生的条件；会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性。
2.过程和方法：通过酸碱盐知识的讨论、归纳小结，培养学生总结知识，使知识系统化、网络化的学习能力；在知识迁移题、实验探究性问题、开放性试题、趣味性题、信息题的解决过程中培养学生应用酸碱盐知识全面分析和解决实际问题的能力，建立学科内多知识点的联系，培养学生的综合分析能力、思维能力和创新能力。
3.情感、态度与价值观：保持和增强学生对化学的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；树立保护环境、关心爱护环境的意识。
三、教学重点、难点
1、教学重点：理解酸碱盐的概念，通过常见的酸碱盐的性质进行对比总结，归纳出酸碱盐的通性，掌握复分解反应发生的条件和应用，培养学生对类似酸碱盐的性质进行推测的知识迁移能力。
2、教学难点：理解酸碱盐的概念，掌握复分解反应发生的条件和应用，根据酸碱盐的性质分析常见离子的检验，培养学生的综合思维和发散思维能力。
四、教学方法选择
为达成以上教学目标，我准备采用包括问题和实验探究法、讲授法、谈话法、讨论归纳法等过程式教学方法。采用“问题探究式”和“讨论式探究”的复习法，即先给出题例，通过对题例的探究暴露错误，讨论发现问题，带出知识点，引出方法，由此教会学生归纳整理知识的能力和科学探究问题的能力，培养学生的创新能力，应用能力，实现有目的，有针对性的复习。
五、教学过程设计
下面谈谈授课过程的设计，围绕教学内容中的重点，难点精心设计编排一些具有针对性的提问，习题，在练习、讨论探究中让学生复习酸碱盐的知识的同时，能力和思维得到提高，科学素养得到升华。
引入课题：由前面物质分类中的化合物引入，这节课复习化合物中的酸碱盐，重点掌握它们的性质和用途，酸碱盐之间要发生复分解反应的条件。
1、常见的酸碱盐
课件展示活动探究一，让学生讨论回顾常见酸碱盐，提出问题：你对它们有多少认识？让学生了解它们的俗名和化学式，并探究这些物质的类别，引导学生如何认识酸碱盐，让学生分组讨论之后分析阐述，再请一个代表按要求写在黑板上，其他同学在练习本上写，老师给予及时评价。再展示认识酸碱盐的对比表格，让学生理解记忆其规律，能识别常见酸碱盐；接着展示课件了解常见酸碱盐的物理性质和用途，突破重难点之一。
2、酸碱盐的通性和反应发生的条件
再由用途体现性质过渡到化学性质的复习。首先提问：同学们你对常见酸碱盐的化学性质有哪些认识？如盐酸、氢氧化钙、碳酸钠、硫酸铜分别能跟哪些物质发生反应？学生在查阅教材、讨论分析中复习常见酸碱盐的化学性质。老师分别展示出酸碱盐的通性，并引导学生利用双手形象记忆。在此基础上，让学生分析金属与酸，金属与盐反应的类型，并简要分析置换反应的条件。再分析其他反应除碱与某些非金属氧化物反应外的类型，并重点引导学生分析记忆复分解反应发生的条件以及酸碱盐溶解性规律，突破重难点之二。
3、探究应用
展示另一个探究活动题目，提问，下面这个探险队员硫酸怎样走出小山？请你帮帮忙给他指指路。根据学生讨论分析并给以适度的引导，在探究中复习巩固酸的化学性质。再由学生写出相关的化学方程式，巩固复分解反应和置换反应发生的条件，在兴趣、讨论、质疑中愉快的学习，培养学生知识迁移能力和解决实际问题的能力。最后让学生利用碱、盐的化学性质帮助氢氧化钙、硫酸铜顺利通过小山，作为课后探究，让学生巩固酸碱盐的知识让学生学会审题，学会探究，学会解答开放性题，培养探究能力和分析解决问题的能力。
4、总结评价与反思
让学生对本节课知识进行自我总结回顾，不但要弄明白学到了什么？明白了什么？还有哪些问题没弄清楚？通过展示板书设计进行反思回顾，整理归纳，并通过精选的练习拓展延伸，并提示下节课将从物质的鉴别，推断，实验研究，除杂等反面进行综合复习。
六、教学反思
本节课由于探究、讨论整理的环节偏多，所以课堂节奏的调控需要深入思考，需要在课堂上灵活地处理和把握，以便顺利完成教学
篇15： 酸碱盐复习课优秀的教学反思
新授课对于每位教师来说都轻车熟路，上起来都得心应手，各具特色。但是，如何上好化学复习课？在学生与教师心中都存在许多困惑，我这节课的课型是复习课，我首先让学生了解酸碱盐在历年中考中的重要地位，接着复习了酸的化学性质、碱的化学性质，然后多媒体展示“初步应用” “针对练习” “拓展延伸”，对中考题实战演习，在教学过程通过学生自主复习，自主做题、小组交流讨论。学生讲题等形式完成了教学目标，充分体现了学生的`主体地位，教师只是一个引导者，基本做到了“学生会的教师无需讲解，对学生讲的内容作点评性讲解，学生讲的不对的教师作更正性地讲解，对零散的知识教师作归纳总结性讲解，对重点内容作拓展延伸性讲解。”
我认为本节课有以下几个亮点：
一、利用多媒体展示知识网络，既注重了归纳总结与实际应用，又增大了课堂容量。
上复习课时，应少讲 “点上”的知识，多讲 “线上”和“面上”的知识，这“线”和“面”需要我们课前做好备课准备，我每次上复习课之前都要花很长时间收集资料，制作课件，把该线、面上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类，让充满凌乱感的知识能“站起来”、“排好队”，理顺它们的关系。课本在新课教学阶段并没有系统的对酸碱盐化学性质进行归纳，学生对酸碱盐的一些化学反应的了解也只停留在表面，及时让学生对酸碱盐知识进行复习归纳有利于学生更深一步理解酸碱盐之间的相互反应；有利于学生更深一步理解复分解反应以及发生条件；有利于学生把零散的知识系统化、网络化、规律化。有利于提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的迁移能力。
我还精选了一些针对性的练习题加以巩固。这些练习题切合中考实际，难易程度上恰如其分。在课堂上适时的利用多媒体呈现在同学们的面前，这样把理论与实例结合起来，不仅增加了课堂容量，而且大大提高了复习效率。
二、教会学生复习方法。
古人云“ 授鱼”不如“授渔”，授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。老师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给他们学习方法，培养学会学习的能力。学生掌握了学习方法，对以后的学习将会受益匪浅。如：本节课中关于氢氧化钠的变质与检验，复习不能只停留在对原有知识的再认识上，尽可能使知识有机的联系起来，在头脑中形成完整的认识。还要通过对各种题型进行认真的分析归纳，做进一步深化处理，让学生学会知识的迁移，而这项工作不要由老师一手代办，而要发挥学生的主体性，老师只需教给学生总结归纳的方法，让学生自己动手总结。
三、注重师生的交流互动。
任何一节复习课都应是由师生互动来完成的。这种互动要比上新课时还要多。教师讲是为了引出内容的主线和设计教学思路，这条线可时常让其断开，把连接的任务交给学生，但要把学生的思路打开，一方面要让其感到自己在知识的连接上的掌握点和欠缺点；另一方面通过学生的“读”和“练”可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取对策。但提出问题要选题得当，有的问题也可设计成小组讨论、代表发言、老师总结等方式来完成。这种讲、读、练结合的方式大大激发了学生的学习热情，有较好的教学效果。本节课我设计的知识点大部分是学生已经学过的，所以在课堂上营造了一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为学生愉快学习的过程，精心设计问题情景，让学生感到学习有趣味、有意思，每位学生都能够积极参与课堂活动，对于较容易的题目能够独立思考，认真做题，对于较难的题目，每位学生都能够积极参与小组讨论，各抒己见，充分体现了学生的主人翁地位。整节课以学生活动作为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，让知识、方法、能力如泉水般流进每位学生的心田。
四、激发兴趣，提高学习积极性。
学生对复习课往往缺乏当初学习化学的热情，如果复习只是把学过的知识机械化的重复，搞题海战术，那学生就会缺乏学习的主动性和积极性。怎样让复习课变得有趣、有效，学生能有新的提高和收获，本节课我采用新颖的形式吸引学生主动参与复习活动，在教学中应用了：启发式讲授、自学式的背记和钻研、将题目分类分组训练、小组讨论、等复习形式，大大激发了学生学习兴趣和积极性。
五、注重后进生的参与。
课程新理念要求：为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活以及未来社会所必须的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必须的科学素养。在复习过程中，只“招呼”几个优生，忽视后进生甚至对其置之不理是不可取的。故本节课为了使后进生能参与进来，融入复习的大军中。我在与后进生的互动中，采取了以正面鼓励为主的方法，把中考试题中的最简单部分适时地推荐给他们，让他们来回答，并对他们进行及时的表扬，将他们点滴的优点与进步放大开来，以激活他们的学习积极性，让他们提起兴趣，增强自信心。
当然我这节课也有许多不足之处，设计的题目有点多，课堂时间只有40分钟，时间的确有点紧，课件中还有一道关于“熟石灰变质”的题没来得及练习，第三篇章“归纳总结”也未来得及呈现。这些只好放到下一个课时来完成了。所以今后设计题目时还需再精炼一些，对于课堂上的预设和生成还需要周全考虑。 如何上好化学复习课？如何体现复习课的大容量高效率呢？我一直在思考这个令人头疼的问题，路漫漫其修远兮，吾将在今后的教学中不断摸索，不断反思，不断总结经验教训，相信经过自己不懈的努力，我的复习课堂将会更加妙趣横生，异彩纷呈！
篇16：《盐到哪里去了》教案课件教学设计反思
《盐到哪里去了》教案课件教学设计反思
1、能预测各种物体与水混合后的结果。
2、能实事求是地观察、记录实验现象。
3、能自己制定标准对各种物质进行分类。
4、能设计分离与混合物体的方法啊。
5、能举例说明有一些变化是可逆的。
6、能与其他同学交流自己设计的分离混合物的方法。
7、能实事求是地观察、记录实验现象。
8、能用自己的话说明溶解的含义。
9、能用可逆变化的原理解释生活中的一些现象。
10、恩能够描述汽水生产的基本过程。
11、能举出生活生产中人们利用分离与混合技术的实例。
（一）导入新课：
师：在我们的生活中，经常需要将一种或几种物体与其他物体混合在一起，例如冲糖水、炒菜等。物体混合之后会发生什么变化？混合后的物体还能分离吗？让我们一起来研究吧！
（二）学习新课：
1、混合。
（1）师：将沙、铁粉、食盐、锯末、白糖分别防如水中会发生什么现象呢？
（2）学生猜想，并提出注意事项。
（3）学生实验，教师巡视指导。
（4）汇报实验结果。
（5）师：根据物体在水中的变化情况进行分类，并将自己确定的标准和分类结果记录下来。
（6）学生进行分类。
（7）讨论：物体在水中的变化有什么不同？食盐和白糖到哪里去了？
（8）教师小结：像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散到水中的过程叫做溶解。
（9）师：我们还知道哪些物体容易在水中溶解？
2、分离。
（1）师：怎样把活动1中不溶解于水的物体与水分离呢？想想办法，选择工具自己动手试一试吧！
（2）学生设计实验方案。（教师进行巡视指导）
（3）学生分组实验，教师巡视指导。
（4）汇报实验结果。
（5）师：溶解在水中的食盐或白糖能从水中分离出来吗？课后查找资料设计分离方案。
（6）学生阅读科学在线，确定溶解于水的物质怎样分离的方法。
（7）学生用加热的'方法进行实验。
（8）汇报观察结果。
（9）讨论：夏天人出汗后，为什么会在衣服上留下一些白色的东西？
（10）教师小结：像上面实验中的物体（如沙、锯末、铁粉、盐等）那样，与水混合后又能从水中分离出来，恢复到原来的样子，这种变化过程是可逆的。
3、汽水。
（1）师：气体能否像食盐那样溶解在水中，又从水中分离出来呢？
（2）师：打开汽水瓶盖，观察有什么现象？说明了什么？
（3）学生实验，汇报实验结果。
（4）教师小结：气体在一定条件下可以溶解在水中，并能从水中分离出来。
（5）教师讲解汽水的生产过程。
（6）学生描述汽水的生产过程。
（三）巩固练习：
通过本课的学习，你有哪些收获？
板书设计
18盐到哪里去了
像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散到水中的过程叫做溶解。
混合 分离
可逆
作业
教学反思
篇17：《把盐藏起来》教学设计
教学内容
大象版小学《科学》三年级下册第四单元第1课。
教学目标
1．对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。
2．知道水能溶解一些物质。
3．培养敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。
教学重、难点
对盐的溶解快慢提出假设，设计对比实验。
实验器材
每组：食盐一小杯、烧杯二个（大小一样）、筷子一根、水壶一个（盛水）、勺子二把、水槽一个。
教师：热水一壶、大烧杯一个、盐一小杯、勺子一把、教学课件等。
教学过程
(一)激趣导入
1.你们以前上科学课看过电影吗？今天上课前谭老师带大家看电影，电影的名字叫《闪闪的红星》，电影讲述的是1933年冬天，敌人把红军封锁在山上，红军缺少食盐。一名小红军潘冬子和一名宋爷爷奉命给红军送食盐的故事。他们完成任务了吗？
课件：播放电影片段。
2.电影好看吗？小红军完成任务了吗？你有什么疑问或问题吗？ 学生提问：小红军是用什么方法把盐带上山的呢？
是啊！小红军把盐藏在哪儿带上山的呢？
这节课我们就一起学习第四单元第一课：把盐藏起来
板书：1 把盐藏起来
(二)自主探究一
1.猜想与假设：小红军用什么方法把盐藏起来的呢？请说说你的想法？（学生进行猜想与假设。）
2.分析与解释：在同学们的这些想法中，你认为哪些方案是不可能的？哪种方案是最有可能的？为什么？（课件：把盐藏在水里。）
3.实验与验证：盐能藏在水里吗？我们得通过实验进行验证。老师这已经准备了一个盛水的烧杯和一些盐，下面我把一勺盐放进水里，请大家仔细观察盐在水中的变化。（老师演示实验）
4.实验揭谜：哪位同学说说你在实验过程中观察到什么现象？（课件：实验情况：盐在水中不见了。）
像盐这样消失在水中的现象叫溶解。
(三)自主探究二
1.提出问题：小红军很聪明，把盐溶解在水里，可是他当时的处境一定非常危急，需要尽快地将盐溶解在水中，请分组讨论一下，小红军用什么办法才能将盐尽快地溶解在水里呢？
板书：尽快
（1）小组讨论。
（2）小组汇报，教师适时板书。（搅拌、加热）
2.选择主题：
你们真聪明，想出了两种办法，这两种办法到底行不行呢？得通过实验来验证。每个小组不需要两种办法都进行实验验证，只要对其中一种办法进行验证就可以了。现在老师分配一下，1至5组选择第一种方法（搅拌）开展实验，6至10组选择第二种方法（加热：往杯里加热水。）开展实验。
3.设计实验：我们应该怎样设计实验才能看出这两种方法是否真能让盐溶解得更快一些呢？
（1）根据你们组分配的方法讨论一下怎样进行实验。
（2）汇报实验设计，老师适时引导。（①用两个杯。②杯中盛同量的水。③同时放进一小勺的盐。④一杯搅拌，一杯不搅拌。一杯加热，一杯不加热。）
板书：对比实验
4、实验验证：各组都设计好了自己的实验方案，在实验开始前老师还有点温馨提示：
（1）（课件出示）温馨提示：
①组长做好分工，严格按设计方案开展实验。
②同时在两个杯中加入一小勺盐。需要热水的组由老师给你们倒。
③注意观察实验现象，并认真分析实验结果。
④注意安全和卫生。
（2）分组实验。
（3）汇报实验现象和结果。（课件：通过搅拌、加热水、会使盐溶解得更快一些。）
5.（课件）小红军真聪明，利用盐可以溶解的水中的特点，把盐藏在水中，还可通过加热水、搅拌的方法使盐溶解得更快些。你还有什么问题吗？（课件：可是小红军又是怎样把盐水带上山的呢？）
课件：接着播放电影片段——揭谜
现在你知道小红军是怎样将溶解后的盐水带上山的吗？（渗到棉衣里带上山的。）
6.小红军用到的“溶解”在我们的日常生活中也经常用到，想一想，你一定能想出这样的例子的。
（1）学生举例。
（2）老师课件演示。（多好吃的糖果啊！要使口中的水果糖溶解得更快，我们没有马上喝热水、更没有搅拌，你是怎么做的呢？）
板书：碾碎
所以在我的发现中还要增加一种方法，那就是碾碎。（课件：碾碎）
(四)拓展探究
同学们，一堂有趣的科学课就要结束了，在这节课中我们通过提出问题、猜想与假设、实验验证终于揭开了小红军藏盐之谜。小红军利用盐可以溶解的特点顺利完成了任务，把盐水渗在棉衣里带上了山。你还有什么疑问吗？（课件：盐水渗在棉衣里，盐怎么出来呢？）
回去后大家可以好好思考这个问题，下次课我们一起研究。
板书设计：
1 把盐藏起来
搅拌
加热对比实验
碾碎
篇18：《把盐藏起来》教学设计
教案背景：
1.面对学生：小学
2.学科：科学
3.课时：1
4.学生课前准备：小科学家记录本
教学课题：
把盐藏起来
学习目标：
对盐溶解的快慢提出猜想与假设，通过设计对比实验，知道加热、搅拌、研碎等方法可以使盐溶解得更快。能自己设计实验验证加快盐溶解的方法。经历问题——假设——实验——汇报的科学探究活动的过程。培养敢于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。
教材分析：
《把盐藏起来》是义务教育课程标准实验教科书大象版《科学》第三单元第一课的内容。本单元属于综合探究活动单元，总体的二级目标是“对实验现象的原因进行猜想和假设”的具体探究能力训练。
盐是同学们最常见的物质，但是他们对盐的一些特性不是十分了解。通过本单元的学习，学生对盐会有进一步的人识。本节课的学习重点是通过对比实验过程，使学生理解加快溶解的.方法，难点是对比实验过程中各种相同条件的控制。
教学方法：
分析问题、提出猜想、小组讨论、集体交流、实验验证、总结评价、知识运用。
教具准备：
盐、冷水、热水、筷子、烧杯、小科学家记录本
教学过程：
一、创设情境，引入新课。
多媒体播放（闪闪红星，小红军带盐的故事）。
师：猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来运到山上的？学生提出猜想。
二、探究新知。
自主探究，合作闯过。
第一关：探讨小红军怎样藏盐？让学生分组讨论小红军是怎样把盐藏起来的？交流自己的猜想，选出最佳猜想并简单的说出理由?
根据学生的汇报小结出“像盐这样消失在水中的现象叫溶解”。并板书溶解的概念：像盐这样消失在水中的现象叫溶解。（板书）
第二关：探究加快食盐溶解的方法
【设计方案，集体交流】
用实验验证猜想，让学生小组为单位到材料超市选择自己所需要的实验材料。
在实验揭秘时，以小组为单位汇报实验结果。
【实验验证，得出结论】
根据学生的汇报，(师适时板书)搅拌、加热、碾碎。还有几种方法合用。
第三关：联系实际学科学
分组讨论，交流汇报：怎样能帮小红军将盐尽快的溶解在水中？
【总结评价，知识运用】
三、拓展训练
师：故事中的小红军也很聪明，他把盐化成水藏在棉衣里带上山。那么，盐该怎样取出来呢？
让学生课下先进行猜想，试着探究，并记录下来。
四、学习小结
像盐这样消失在水中的现象叫溶解。
加快溶解的方法有搅拌、加热、碾碎
教学反思：
本课是以一个故事“小红军巧带盐”而引出教学内容的。这个故事有许多值得我们去猜想并深入拓展的教学内涵。
首先，小红军急中生智，到农民家里把盐倒在锅里，然后怎么办？要让学生充分猜想：有的可能猜想小红军在锅里加很多水把盐藏在水中，这就是溶解；有的可能猜想小红军在锅里加适量的水，使盐最大限度的藏在水中，这就是饱和溶液，因为只有制成饱和溶液，才能在水中藏最多的盐。
其次，通过封锁线时，敌人没搜查出什么东西，就放他过去了，小红军是怎样把盐带上山顺利完成了任务的？也要让学生充分猜想：有的可能猜想小红军把棉衣浸在锅里的盐水中。让盐水完全渗透到棉衣里，然后把棉衣穿在外面通过敌人封锁线；有的可能猜想小红军把棉衣穿在里面通过敌人封锁线。
猜想之后，再让学生充分讨论交流，帮小红军选择藏盐的正确方法。《把盐藏起来》一课的教学过程以学生的探究活动为主线，使学生亲身经历“问题——假设——验证——总结——应用”的活动过程，在引导学生探究活动中，不断的提出新的问题，促使学生的探究活动步步推进，提高了科学探究活动的有效性。
★盐角儿
★洗盐作文
★教学反思
文档为doc格式
