【导语】下面是小编收集整理的飞想象巧妙补白--《会走路的树》教学有感（共13篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：飞想象巧妙补白--《会走路的树》教学有感
学生与文本对话时，需要抓住作者留下的空白，发挥想象进行补白，以丰富语言积累，加深情感体验，进而促进语文能力的发展。《会走路的树》是一篇清新优美的童话，故事充满了情趣，叙述了小鸟与驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐与美好。文中，作者为我们留下了许多想象的空间。于是，我就抓住文本中的空白点创设情境，让学生仔细思考，大胆想象，自由倾吐，以便受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
文章第一部分写了小鸟与“会走路的树”相识并愉快相处的经历--它们去了许多地方，见了许多有趣的东西。学习这部分时，我让学生大胆想象它们在什么地方看到了什么。学生个个联系自己的生活实际进行了丰富的想象。
生：它们来到小河边，看见了清澈的河水和活蹦乱跳的鱼儿。
生：它们来到花园里，看见了鲜艳的花朵和勤劳的小蜜蜂。
生：它们来到游乐场，看见了会转圈儿的电马和能在空中旋转的飞机。
生：它们来到马戏团，看见了老虎钻火圈和小猴子骑自行车。
就这样，无需我繁琐讲解，学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。
小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，引导学生把自己想象成小鸟或“会走路的树”进行告别。
生：小树，我要到南方过冬去了，你不要难过。明年春天，我就会回来。再见了！
生：小树，你伴我度过了这么多快乐的日子，还领我见识了那么多有趣的东西，谢谢你了！
生：老朋友，再见了！你一定要在老地方等我噢！明年春天，我们不见不散！
从学生的道别中，可以看出学生已经进入到了课文描绘的情境中，在角色的转变过程中，他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和依依惜别之情。
第二年春天，从南方赶回来的小鸟遇到了小驯鹿。在交谈中，小鸟知道了去年的那棵“会走路的树”就是小驯鹿的爸爸。于是，心情激动的小驯鹿便让小鸟停在它金色的角上向自己的家快步走去。课文到此结束，但故事还可以延续。于是，我对学生说：“小鸟和老朋友--小驯鹿的爸爸终于又见面了。它们一定有许许多多的话要说，也一定有许许多多的事要做。它们会说些什么呢？又会做些什么呢？请大家把故事续编完。”
生：小鸟对小驯鹿的爸爸说：“老朋友，我们终于又见面了，我可想念你了！”“我也是呀！”小驯鹿的爸爸一边说，一边和小鸟拥抱在了一起。
生：小鸟说：“老朋友，原来你不是一棵会走路的树，而是一头美丽的驯鹿呀！”“对呀！为了欢迎你的归来，我们一起去肯德基开个party，庆祝一下好吗？”小驯鹿的爸爸说。“好啊！”小鸟说完就和驯鹿一家开开心心地向肯德基快餐店走去。
生：小鸟说：“老朋友，我永远都忘不了去年我们快乐相处的时光！你还能带我再去那些地方玩玩吗？”“当然可以！”驯鹿爸爸说完便带着小鸟和小驯鹿去玩耍了。
学生续编的故事尽管只有三言两语，却也充分表现了小鸟对驯鹿爸爸的思念、感激之情，以及驯鹿爸爸对小鸟的爱与关怀。就这样，通过续编故事，我不仅训练了学生的语言表达能力，还深化了学生对课文主题的认识。
启发学生展开想象的翅膀，对课文进行巧妙补白，既可拓展文本内涵，真正实现“用教材教”，又可使学生的语言和思维能力得到充分发展。这样的教学方式很值得我们教师去研究和利用。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。学生在与文本自由对话的过程中，可享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣，这大概就是想象补白的魅力所在吧。
[飞想象巧妙补白--《会走路的树》教学有感]
篇2：《会走路的树》教学设计
教材分析：
《会走路的树》是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文语言流畅，生动活泼，文中设计悬念，引人入胜。学生在朗读对话中可以领略到小鸟和驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。练习讲故事，培养学生想象能力。
2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。
3、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
教学重点：
通过对话来体现小鸟小鹿的个性特点，以及他们的深厚友谊。
教学难点：指导学生读好对话，体会角色的思想感情。
教学准备：多媒体课件，小鸟、驯鹿爸爸、小驯鹿的头饰。
教学课时：两课时
教学过程（第二课时）：
一、 品读课文，体会“小树”和小鸟间的美好交往
（一）创设情境，指导朗读
1、你知道会走路的树指谁吗？课文中还有一个重要的角色是谁？（小鸟）
2、一天这样的故事发生了，（出示森林早晨的课件）教师叙说：“就在这样一个春天的早晨，七彩的阳光洒向幽静的树林，雾气渐渐散去，树林从一夜的沉睡中醒过来了。瞧，一棵金色的小树在树林里走来走去。”
3、小朋友们，看了这些画面你想说些什么？
学生交流。
4、读一读第一节，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。
指名读，评议，齐读
（设计意图：美妙的音乐、美好的春天、美丽的“小树”构成了美的境界。学生通过听、读、想感受美，欣赏美，通过有声的语言再现美）
5、有一只小鸟看到这棵金色的会走路的小树，也和你们一样好奇，他说了些什么呢？哪只小鸟来问一问？（出示：你能让我到你身上坐一坐吗？）
（指导读好问话，通过“让”、“坐一坐”等词语，体会小鸟好奇、急切的心情）
6、 哪棵会走路的树来回答可爱的小鸟？（指名学生朗读）
7、 你觉得小树对小鸟怎么样？（和善、友好）
你是从哪些地方感觉到的？找出句子用美妙的朗读来回答。根据学生的朗读顺序出示，指导朗读。
例如：
（1）“当然可以，来吧！”（多么热情友善，小朋友们朗读时要把小鹿对小鸟的和善友好体现出来）
（2）“小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。”（玩了好长时间，还把小鸟安全送回家，多么喜爱关心小鸟呀！小朋友读这句话时，要把小树对小鸟的关心爱护表达出来）
（3）小树“天天来陪小鸟”，小树带小鸟“去了许多地方”，看到过“许多有趣的东西”。（从时间、景点到景物引导学生读出这棵树对小鸟的爱，他们真是形影不离，相处得多么快乐呀！）
（设计意图：朗读练习不能轻描淡写，应让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩，）
（二）引读过渡，指导想象
引读：这一天，小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家，而且，从这以后，这棵小树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了好多地方，看见了许多有趣的东西。
问：他们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？
句式训练：小鸟跟着他去了，看见了。
小组讨论交流。
过渡：小鸟和小树度过了那么多美好的日子，有一天小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，要离开天天陪你一起玩的这棵小树，这时你的心情会怎样呢？（依依不舍）
那就请你来读读第四小节，读出依依不舍的语气。（指导朗读）
二、 精读课文，感受小驯鹿与小鸟想见的惊喜与激动
过渡：小鸟依依不舍地向小树告别，飞往远方。在分别的日子里，小鸟十分想念那棵会走路的树。你瞧，第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么？接下来发生了什么故事呢？
1、小朋友们用自己喜欢的方式读5――9自然段。讨论上述问题。
2、问：他们都说了些什么？你能从课文中找出来读一读吗？
3、指导分角色朗读。
例如：（1）“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。（提示：小鸟怎么叫？为什么叫？小鸟的心情怎样？）
（2）“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。（两个“！”，体会小驯鹿激动的心情）
4、指名学生分角色朗读表演。（戴上头饰）
5、你从他们的对话中，知道了什么？驯鹿爸爸会怎样跟他的家人说这件事呢？
（设计意图：小鹿与小鸟之间的对话最能表达他们的惊喜与激动。分角色表演能再造一个情趣化、生活化、交际化的学习情境，能活化语言，丰富情感体验）
三、 续讲故事，激发想象力和创造力
1、小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？小朋友自己编一编，看谁编的故事最吸引人。
引导想象：
（1） 小鸟来到小驯鹿的家，小驯鹿的爸爸会怎样热情接待？
（2） 他们会谈些什么？
2、学生表演、续讲故事。
四、 拓展延伸，深化感悟
课后继续把这个故事编完整，下周在班上举行“续讲故事比赛”，看谁编得合乎情理，编得有趣生动。
（设计意图：童话的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，续讲故事能发展学生的语言能力与思维能力）
《会走路的树》篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿之间纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。
在教学初始，我创设了一定的情境引出课文的内容：图片的出示、音乐的渲染，富有感染力的朗读，引导学生走入了情境。让学生边读第一句话边感受春天的美好和小树的美丽。接着我把情感迁移到小鸟的身上，因为小鸟的孤单，此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。
读，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节，只有充分地读，才能让学生从中整体感知，从中有所感悟，从中培养语感，从中受到情感的熏陶。
在课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美好的交往时，我让学生通过读、体会，找重点词语来朗读，从“好一会儿、送、天天”等词语中体会出小树对小鸟的热情、喜爱、关心；从“当然可以。来吧！”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。又如，在学习课文的第二部分感受小驯鹿与小鸟相见时的惊喜与激动，让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外，还抓住了小鹿说的话，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。
学生的创造力需要培养，想象力需要保护。因此，我还安排了好几处说话训练， 如“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”假如你是小鸟，你会跟着他去哪些地方？你会见到哪些有趣的东西？ “目的是让学生通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。又如小鸟要飞往远方，它和会走路的树告别时会说些什么？”通过角色对话，让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象又会发生什么故事呢？让学生续编下去，培养了学生的想象力，也对课文内容有了较好的提升。
总体来说，由于我的准备比较充分，还是比较顺利的，但教学中的不足也是显而易见的，教学时导入语还不够有感染力，问题提出后总担心学生会答不上，当学生一时达不到要点时，在引导方面便急功近利。学生的发言不够热烈，在分角色朗读时，也没能引导好，学生有些拘束，没有加上一定的动作，导致效果不够完美。因此，在课堂教学这片园地里，今后还要向老教师多多讨教宝贵的经验。
篇3：《会走路的树》教学设计
教学目标：
1、本课八个生字，理解由生字组成的词语；能正确美观地书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养儿童喜爱小动物、热爱大自然的情感。
4、通过多种语言实践活动，提高学生语文素质。
教学过程：
一、设置悬念调动情感
1、教师情境导入：草木茂盛的树林，鲜花盛开的草地（出示挂图）。这里的风景美吗？就在这个小树林里发生过一个有趣的故事：一个春天的早晨，阳光明媚，树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上，一只刚出生不久的小鸟，探着头。睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，她沉浸在着迷人的景色中。忽然，小鸟惊叫起来……小朋友们，猜猜看，小鸟看到了什么？（学生猜后）原来她看到了一棵会走路的树，揭题，板书：会走路的树。齐读课题。
2、读了这个课题，你们一定和小鸟一样的惊奇！你们的小脑袋里有哪些疑问，请快提出来吧。学生的疑问大致是：树怎么会走路呢？会走路的树究竟是什么？……师：让我们带着这些疑问，走进那美妙的故事吧。[从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，有设下了悬念，读文做情感的铺垫。]
二、读中感悟放飞想像
（一）、品读课文第一部分。
1、过渡：这篇课文是一个优美的童话故事，故事从一个春天的早晨开始。（课件）一棵金色的小树在树林里自由自在地走来―走―去。
2、这时，一只小鸟看到了这棵会走路的树，非常好奇，它问了些什么呢？（出示句子：“你能让我到你身上坐一坐吗？”）
自由地读一读。
谁学着小鸟的样子问一问？评：小鸟充满了好奇心。
还有谁来读？・评：老师从你的声音中听出了小鸟充满了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充满好奇，就更好了。
再试试看。・・・评：有进步了。
还有谁想读？・・评：声音好听，表情丰富。
让我们一起学着他的样子读一读。
3、小鸟这样问了，小树怎么说的呢？（出示：“当然可以，来吧！”）
自由读一读。
谁来做小树说一说。评：小树干脆、热情。
你再读读看。・评：真干脆、真热情。
还有谁想读？・评：也干脆、也热情。
还有谁想和他比赛？评：多么干脆，多么热情。
4、谁愿意做小鸟和小树读一读他们的对话？
你想做小鸟还是小树？那**谁来做？
小鸟和小树说话时，眼睛是互相看着对方的。好，小鸟开始问了
评：不错，要是一边说话，一边做动作就更好了。
还有谁想试试？加上你的动作、表情。
评：表演得十分投入。
还有谁来试试？那么多小朋友都想。那我们南半边小朋友做小鸟，北半边小朋友做小树。看谁表演得最像？
5、小树这样说了，又是怎么做的呢？（出示句子：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。）
第一次见面，就成了好朋友，用一个成语来说，叫什么来着？那叫――――一见如故。
谁来读好这句话？评：玩了好一会儿，好长的时间啦。还送他回家，对小鸟多好啊。
还有谁来读好它？过渡：小树带着小鸟就玩这一次吗？
6、（出示句子：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。）
自由读。
师引：从这以后，这棵树――――天天―来陪小鸟，每天都来陪小鸟呀。小鸟跟着他去了―――许多――地方，看见了―――许多―――有趣的东西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多东西。
你觉得小树对小鸟怎么样啊？
指导读：小树对小鸟这么热情友好，你能通过你的朗读表现出来吗？
谁来读？评：他读出了小树对小鸟的热情友好了吗？
没有，那你来读读看。你觉得他读得怎么样？
说不出来，其实呀，读书时可以抓住重点词来用心地体会。这几句可以抓住这样的一些重点词来体会小树的热情友好。
你们试着读读看。
谁来读？这么多人举手，让我们来齐读。
7、小树跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。想想看他们可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？
（1）小朋友们展开想象的翅膀，在一起用这样的句式说一说。（出示句式）
（2）交流评：小朋友们真是想象丰富，见多识广。还想不想知道他们又去了什么地方？
（3）出示画面。
三、结束环节：
老师：今天我们学了歌曲《走路》，也学会了一些小动物们走路的样子，现在我们请小朋友一起来到动物园里，找我们的小动物朋友们一起来表演好不好呀？给小朋友戴上小动物的头饰，放上音乐，以游戏的形式鼓励和激发幼儿表演的欲望。
教学反思
1、这次活动根据幼儿对小物们那种特别喜爱，喜欢模仿它们走路的一些动作来设计。在教学过程中结合幼儿的发展经验水平以及学习特点，通过音乐活中的唱与跳，使幼儿语言上的表述与动作协调都有了很大的发展。也增强了幼儿表演的自信与欲望。特别是最后一个游戏环节，到结束，小朋友还玩得意犹未尽。这样为后面的延伸环节提供了很大的帮助。
2、小班幼儿因为生活经验少，所以对创编动作有了一定的难度，如果能让家长配合，提前带小朋友多观察一些小动物走、跑的样子。或者做些有更多小动物走、跑的`课件，相信这节课就上得更加丰富生动了。
篇4：《会走路的树》教学反思
我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同时也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是：小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5-9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？
从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现。从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。
篇5：《会走路的树》教学实录及评析
《会走路的树》教学实录及评析
高效识字快乐读文――《会走路的树》教学实录及评析执教：山东省青岛市嘉峪关学校 张臻
评析：山东省教学研究室 李家栋
张臻
青岛市嘉峪关学校教师，多次在市、区小学语文研讨会上执教公开课执教的《美丽的蝴蝶谷》荣获青岛市语文优质课比武一等奖第一名，《真想变成大大的荷叶》被评为山东省语文优质课比武一等奖第一名，《会走路的树》荣获全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖，
最喜欢的教育格言：教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。
最崇拜的名师：王崧舟，
最喜欢读的一本书：《教育的力量》。
一、导入课题，指导识字
师：今天我们来学习一篇童话故事，请同学们伸出手，和老师一起写课题。（师板书课题，边写边指导“路”字：左右结构，注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写得舒展。）
师：“路”是我们要学习的生字，你想怎么记这个字？
生：足字旁加“各”等于路。
师：熟字加偏旁，这个方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字减去“足”字旁等于“各”。
师：这是减一减的方法，
生：我用换偏旁的方法，把“洛”的三点水换成足字旁。
师：真棒！用换偏旁的方法也能记住这个字，同学们识字方法真丰富。你还知道哪些带有足字旁的字？
生：跳，跟。
生：跑：
帅：这些字都和脚有关。我们可以把相『卅偏旁的字归类，帮助识记。
二、初读课文，游戏识字
师：大家预习了课文，文中“会走路的树”是谁呀？
生：小驯鹿。
师：不仅仅是小驯鹿吧？
生：大驯鹿。
师：对，还有驯鹿爸爸。故事里还有谁？
生：小鸟。
师：对，还有一只小鸟。故事里有三个主要人物。现在读读他们的故事吧。
（生自由朗读）
师：同学们读得很专心。来，同桌之间互相读读生词，把读不准的圈出来，再互相教一教。――你教同桌读了哪些字？
生：我教同桌读了“送回家”。
生：我教同桌读了“早晨”。
师：注意，“早”读zao，再读读！（生读）字音都读准了，我们来玩个“给偏旁找朋友”的拼字游戏。先听清楚游戏规则：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。请你跟同桌合作给它们找朋友，看能拼出哪些“生字宝宝”。拼完的同学，和同桌一起组个词，并把你拼好的字摆在桌子上，读一读！
生：（读）奇，好奇；路，小路。
师：给偏旁找朋友的过程中，就把这些字记牢固了。有个字想和大家打招呼（课件显示：趣）。什么字呀？
生：趣。
师：“趣”字这样写对不对？
生：不对。捺要长一点儿。
师：还有呢？看看田字格，能不能找出不规范的地方？
生：“走”要写大一点儿，捺要写长一点，托住里面的“取”。
生：“耳”字的横要变成提。
师：对，这一笔是提，要注意。
生：“走”字那笔横要写在横中线。
师：找准了压线笔非常关键。同学们仔细看！（课件中加辅助线）你观察到了什么？
生：在慢慢低下来。
师：对，越来越低，就像一步一步下楼梯。一起写“趣”字：要先写走字旁，捺要写长；“耳”的横起笔低一点儿，在这条横的上边；“又”字起笔再低点儿。我们来看这位同学写的字：他记住了越来越低，捺写得长，奖励三颗星！这可是最高荣誉了！你也看看自己写的字，满意的奖励自己星，不满意的在后面的格里重写一次。每次写字，都要提醒自己注意正确的写字姿势，做到身正、肩平、足安。
师：学好了生字，我们再读课文。请这一排的同学“开火车”，每人读一段，遇到生字要特别留心，把句子读通。
（学生读课文，师相机指导：提醒“早晨”“坐一坐”，让学生跟读。）
师：第二自然段，听出问题了吗？
生：“好一会儿”中的“会”要读第四声。
（生继续读。师提醒第七自然段“驯鹿”两个字都读第四声，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小驯鹿”中的“驯鹿”两个字都读第读四声。）
三、细读体验，随文识字
师：读完课文，请大家往前看。（播放音乐）一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟从窝里探出头来往外看，它突然看到――（课件显示小树在动）现在，你就是这只小鸟了，你有什么问题想问吗？
生：为什么这棵树会走路？
生：这棵树是不是机器做的？
师：对不了解的事物特别感兴趣，这就叫“好奇”。体会着好奇的心情，就能把小鸟的话读好。谁再来读读这句话？
（生读）
师：你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。老师和大家一起读。我读前面的话，你们来当小鸟。（师生合作读）
师：真是一群好奇的小鸟！“奇”是要学习的生字，伸出手和老师一起写！（教师边写边说）一个字儿真奇怪，“大”字变小捺变点。“可”字一横要拉长，不让“大”字掉下来。自己也写一个“奇”。注意写字姿势。（生写）
师：同学们在什么地方见过“奇”字？
生：奇怪，惊奇。
生：好奇。
师：（课件显示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
师：老师这里有一本书，书名里也有这个字，谁会读？
生：《木偶奇遇记》。
师：这也是一个有趣的童话故事。生活巾多多留心，就可以认识不少字。小鸟和小树的对话，我想找同学分别来读读，（指名分角色读）
师：我们关注着小问号和小叹号，就能把小鸟和小树不同的心情读出来，
（生读）
师：真是一棵热情的小树啊！――接着读第i自然段，
师：这个生字谁读一读？
生：陪。
师：小树是怎样陪小鸟的？
生：关心，爱护，
师：自己再读读第三自然段，小树是怎样陪小鸟的？
生：小树陪小鸟去了许多地方，
生：天天陪，
师：是的，天天陪着小鸟，这一天，小树陪着小鸟来到池塘边，看到青蛙正在举行音乐会！想象一下，小树还会陪着小鸟来到什么地方，会看到哪些有趣的事？
生：小树陪着小鸟来到海边，看到许多小朋友在堆城堡，
生：小树陪着小鸟来到公园里，看到许多花朵在举行比美大赛。
师：老师都闻到仡香了。
生：小树陪着小鸟来到树林里，看到猴子在爬树，
师：小树就是这样陪小鸟的。同学们想象真丰富！哪位同学再读读这个一然段啊？（生读）
师：森林里到处都留下了这对好朋友的足迹。谁再读？（生读）
师：多亏了小树的陪伴，小鸟才看到这么多有趣的东两，（板书：陪）“陪”字左右结构，就像这两个好朋友，要天天在一起请你也拿起笔，写一个“陪”字。提醒自己正确的`写字姿势，
四、补写段落，巩固识字
师：有小树陪伴的日子多快乐呀！（音乐起）秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬，想到要和好朋友分别，忍不住哭了，留下了这样一段话――（课件显示）请你帮帮小鸟，把这段话补充完整。写完的同学读一读这段话：
师：（大屏幕展示学生补写的话）我们来看看这段话=渎一读！（生渎）都读对了，字也写对了，这一字一句里，饱含着小鸟和小树之间的感情，谁再来读读？
（生读）
师：真是字字传情！
五、合作诵读，自主延伸
师：（板画）就这样，小鸟飞走了。第二年春天，小鸟又飞回这片森林，它和小驯鹿碰面了，请同学们自己读读第五至第九白然段，
师：大家看，这一部分里对活特别多。联系刚才渎对话的方法，和同桌合作读一渎。哪对同桌来展示一下？（学生展示）
师：掌声送给他们！老师听出来了，你们俩关注了小问号和小叹号，尤其是小叹号，读得特别好！大家看，最后这两段里叹号特别多，准来挑战？
（生读）
师：你读得可真好！小叹号都激动得跳起来了。能够和爸爸的老朋友见面，多让人高兴呀！咱们一起来渎读！
师：这节课我们学写了生字，朗读了有趣的童话故事，想给自己布置点儿什么作业呢？
生：我想练练字。
生：我要把这篇课文渎给妈妈听，
师：老师提醒大家，想和刚才那位同学一样写好字的同学，回家就要再练练字，喜欢这篇课文的同学，可以再读读课文，对童话故事感兴趣的同学，可以展开想象：小鸟来到小驯鹿的家会发生什么事？请你续编这个故事。
总评：
这节课有两个鲜明的特点：
一、凸显了识字、写字教学的重要地位
版《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《会走路的树》一课的教学，充分体现了执教老师对课标要求、教材特点的深刻领悟和准确把握。体现在三个方面：
一是识字、写字贯穿整堂课的始终。如导入环节板书课题学习“路”，交流预习收获，学习“晨、趣”等字，阅读过程中学习“奇、陪”等字，课内综合练习以及课后作业也都有识字、写字的内容。
二是识字、写字教学遵循规律，创新有效。如板书课题学习“路”字，先根据字的结构特点提示学生“注意左窄右宽”，又引导学生运用已知熟字加偏旁以及换偏旁的方法记忆字形，最后引导学生归类识记有足字旁的字“跳、跑”等。这一设计依据的就是汉字的构形规律。再如“奇”字的学习，教师先是借助音乐、图画创设情境，引导感受“好奇”的意思，接着通过朗读课文体会“好奇”的意思，然后指导学生书写记忆“奇”的字形，最后联系生活巩固“奇”字，巧妙地推荐阅读童话故事《木偶奇遇记》。这一设计遵循了语言环境中识字、生活中识字的规律。帮小鸟补充给驯鹿写的留言条这一练习，补充的内容恰好是本课学习的生字，不仅趣味性浓，与课文阅读联系密切，还能让学生感受学习汉字的作用，真切体会学习汉字的意义，可谓独具匠心。
三是整堂课识字、写字都给学生留足了时间，充分考虑了活动的趣味性。如拼字游戏的安排，先讲游戏规则，接着自主游戏，最后分享游戏成果。再比如“趣”字的书写指导，教师运用现代化教学手段做成例字，引导学生自主发现书写中容易出现的问题，教学效果明显。
二、引导学生快乐读书
20版课标明确指出，第一学段阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这节课注重激发学生的阅读兴趣，在学会阅读的过程中享受阅读的快乐。
一是多次给学生提供自主阅读的时间。如导入课题后让学生自由朗读课文，集中识字后“开火车”分段读课文，阅读理解过程中重点句段多种形式反复读，学完课文后总结性的分角色朗读等。
二是多种策略指导学生学习朗读，提高朗读能力。如抓住人物对话中的标点符号，引导学生读出语气：“关注了小问号和小叹号，就能把小鸟和小树不同的心情读出来。”再如第三自然段，让学生想象驯鹿陪小鸟到处玩的生活场景，加深了学生的体验，也为感情朗读作了铺垫。
张老师引导学生快乐读书的方法策略还有很多，如大胆取舍内容突出重点，识字与读书的融合，以及音乐、图画的运用，都收到了很好的效果。
篇6：《会走路的树》教学谈
《会走路的树》教学谈
国家“语文课程标准”中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”苏教版小语教材把《会走路的树》编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学时，我以为应抓住三点：
一、要学出情趣
文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。
树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。
“好奇”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇?
这棵会走路的树，小鸟喜欢吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：
1? 会走路的树长得漂亮――“金色”。
2? 会走路的树勤快――“走来走去”。
3? 会走路的树态度和蔼：“当然可以。来吧!”
4? 树与小鸟成了朋友：
“玩了好一会儿”
“把小鸟送回家”
“天天陪小鸟”
“去了许多地方，”
“看见了许多有趣的东西”
第二年春天，小鸟又见到另一棵会走路的树，它提出了什么问题?
小驯鹿说了哪些话?小鸟明白了什么?
小驯鹿对小鸟好吗?你从哪些地方看出来?
读书，体悟，一篇只有263字的短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出小戏张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。
二、要学有思想
《语文课程标准》上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”鉴于此，苏教版小语教材的课文选编十分注重文中留有充分的思维空间，让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。
《会走路的树》一文教学中有许多可以让学生充分展示自己思想的空间。如：文中说，“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”假如你是小鸟，你会去过哪些美丽的地方?你会见到哪些有趣的东西?会知道你以前不知道的哪些知识?……
再如：文中说，“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……”教学时，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有语。诸如：小鸟飞往的地方是南方还是北方?为什么要飞到遥远的地方去?小鸟在与树告别时，会说哪些话?会走路的树会怎样回答她?……
激发孩子们的.想象思维、创造思维，强化他们的创新意识，必须充分发挥他们的主体作用，这是学语文、用语文的关键。如果学无思想，只认认字读读文，这一切都将成为空谈。
三、要学会感激
《语文课程标准》上指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”还指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”
鉴于此，《会走路的树》一课的课后练习设计了这样一道题：“4? 续讲故事。‘小鸟来到小驯鹿的家……’”
教学时，教者要紧紧抓住这个题，让孩子们充分利用教材资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，在读懂课文的字与词、文与意的基础上，进一步读懂课文的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积累，形成良好的语感，切实提高阅读与表达能力。
唤醒，也是一种教育。
小鸟跟着小驯鹿来到她要感谢的老驯鹿家，她是有许多话要说的。如：过去误认为他是树对他不礼貌，表示道歉；过去常常缠住他，落在他的鹿角上游玩，增加了他人的负担和麻烦，请求谅解；第一次跟他“玩了好一会儿”，又“把小鸟送回家”，使小鸟没有迷路，以作感谢；“这以后”“天天来陪小鸟”，小鸟不寂寞了、不孤独了，还“跟着他去了许多地方、看见了许多有趣的东西”，使小鸟壮了胆量，长了见识，增了知识，过得很愉快、很充实，因此，小鸟非常感激。
但，我以为这样教学还仅仅停留在一个浅层次的层面上。要使孩子们真正读懂课文，真正理解课文的内涵，还需借助课文本身，加大与文本对话的力度。是否可以这样引导呢?
1? 小驯鹿长得美吗?你从哪些语句知道的?
2? 小驯鹿好吗?你从哪些语句喜欢上他的?
3? 小鸟为什么“叫起来”?假如你就是这只小鸟，当时想到了哪些?想说哪些话?
4? 小驯鹿为什么“也激动起来”?他为什么也“让小鸟停在他金色的角上，向自己家快步走去”?
友好，和善，真诚，团结，是中华民族的传统美德，作者借助童话把这些真、善、美的优秀品格濡染开去，洇浸给童心纯真的一代又一代孩子。因此，在续讲故事的过程中，一定要把“学会感激”放在重要位置，引导孩子们用“第一人称”发自肺腑地感激老驯鹿培养友情、传授知识、传承美德的高贵品质和精神，以期在新的层面上教书育人。
“学出情趣――学有思想――学会感激”是本文教学的一条线。教书，要教有灵魂的书；育人，要育真正意义上的人。为孩子们的精神发展打好一点生命的底色，“让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，不仅是我们的课程观，也是我们的教育观。
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篇7：《会走路的树》教学设计
教学目标：
1、培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。
3、学会本课8个生字。理解生字组成的词语。
教学重点：
学会本课生字和生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
感受角色的思想感情，体会人与人之间的友好。
教学准备：
光盘、卡片、头饰
课时安排：
3课时
第一课时
一、设疑导入，激发兴趣
1、板书、树。齐读
2、你们知道有哪些树呢？
3、你们知道这种树吗？（板书：会走路的树）
交流：这是一棵什么样的树？
二、初读课文，整体感知
过渡：这是个多么有趣的故事啊！它就在我们的语文书上，让我们再来看看书，自己读读。
1、学生自由练读课文。自读要求
（1）借助拼音，通读课文。
（2）画出词语，圈出生字。读准字音，想象字义。
2、同桌合作，互读互评：一读的时候是否注意到了生字的字音，二是否把句子读通顺了。
3、交流合作情况，推荐出几名代表朗读全文。其他学生边听边思考：这篇童话讲了几年的事？提到了哪些小动物？
三、精读课文，深入理解
1、交流：这个故事写了几年的事？讲了哪几个小动物？
2、可以把课文分成两部分。选出举手最多的小组读第一部分。
3、精读第一部分
（1）第一部分写了什么？
（2）自由读第一、二自然段，小组讨论：刚开始他们认识吗？是怎么认识的？认识后他们又做了些什么？
（3）合上书本，交流讨论结果。
（4）从这第一天的交往中，小树给你留下了什么印象？为什么？
（5）带着理解，用美妙的朗读来表现小鸟和小树的对话。
（6）过渡：驯鹿不光是第一天对小鸟这么友好、亲切，在以后的日子里，他还天天陪小鸟呢！
（7）指导朗读第三自然段。
（8）他带小鸟去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你们能想象一下他们去了哪里呢，看见了什么有趣的东西吗？
（9）交流
4、小结：小朋友设想的真好。是啊，这只刚出生的小鸟和这棵友好的小树，玩了许多的地方，见识了各种有趣的东西，它们相处的多好呀！后来发生什么事了呢？下节课我们再学。
第二课时
一、复习检查，导入新课
上节课我们学习初步学习了课文，并仔细阅读了第一部分。请小朋友回忆一下，第一部分讲了些什么？
二、精读课文，深入体会
过渡：终于有一天，小鸟长大了，小鸟和这棵树不得不分开，因为小鸟要——飞往远方过冬。于是，小鸟和这棵树告别，你们猜猜看，他们会说些什么呢？以同桌为单位，互相演一演。
1、学生上台表演，学生、老师相机点评、引导
2、虽然这只小鸟长大了，可是，它知道天天陪它的那棵会走路的树是谁了吗？你从什么地方看出？
3、结合小鸟当时的心情，指导训练第六自然段小鸟的问话。
4、这棵会走路的树又是怎么说的呢？齐读第七自然段。
5、从小训鹿的话中，你知道了什么？
小鸟听了恍然大悟，而且他还非常——激动、兴奋。谁来当当这只激动的小鸟？
能够见到久违老友的儿子，这是多么巧的事情啊！小鸟兴奋极了，小驯鹿也特别激动，你知道老师是怎么知道的吗？
三个小朋友为一组，自由结合，分角色朗读表演第五至第九自然段。
三个学生到前面表演，其余小朋友观看、评判。
三、续讲故事，激发潜能
1、小驯鹿让小鸟停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请小朋友想一想，看谁编的故事最吸引人。
2、续讲故事
3、总结：大自然美好而和谐，它像万花筒，为我们提供丰富多彩的故事。我们恩能干的小朋友们，你们煽动想象的翅膀，编出了一个个生动有趣的故事，谢谢你们！还有的小朋友也许会说：我们还想编出更多的故事呢，现在，老师想请你们回家后，继续设计属于自己的童话城堡，请可爱的动物们去做客。然后把你编的故事来讲给大家听，好吗？
第三课时
一、故事交流大会
1、导入：上节课，我们有几位小朋友给我们带来了精彩的故事。由于时间限制，其他小朋友的还没有来得及展示。现在，就请你们把你童话城堡里的动物们请出来亮亮相吧？
2、学生四人一小组，交流自己续编的故事，并推选出一位讲的的。
3、交流
二、识写比赛
1、出示：“晨、奇、陪、趣、丽、角、概、激。”（认读）
2、描笔顺，边描边想
3、集体交流，1分钟快速记忆。
4、简单检查，比比谁记得最快、最准。
5、《习字册》描红、仿影、练写，教师巡视指导。
篇8：《会走路的树》教学设计
教学目标
1、理解由生字组成的词语。
2、能有感情地分角色朗读课文。发展想象力、创造力，锻炼口头语言表达能力。续编故事
3、体会小动物之间愉快和谐的友谊，培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
教学重难点；
1、引导学生在读中感悟，体会不同角色的思想感情。
2、口头语言表达的训练、想象力的发展
教学材料：
课件、头饰、配乐
教学过程
一、课文导入
（1）导入师：同学们喜欢大自然吗？是啊大自然美丽、神奇，有许多奇妙的事物。例如在南美洲就生长着一种既有趣又奇特的植物，名叫卷柏。它可是真的会走路哦。（简要讲解，有兴趣的同学可以课后去查查资料）今天老师带给大家一个故事，故事的名字也叫————会走路的树，不过讲的可不是卷柏哟，这又是怎么样的一棵树呢？你们想知道吗？那就让我们一起打开书翻到128页。
（2）复习为了让我们更好的学习这个故事，我们先来复习一下上节课我们预习的生字好吗？（出示生字课件）齐读、开火车读
二、初感文意、理解重点词汇
（1）看来同学们都预习得不错，下面让我们一起来读一读这个故事，看看到底发生了什么？（出示读书提示：1、你最喜欢哪一部分，请用自己喜欢的符号划出来，呆会儿读给大家听一听，看谁读的2、故事中有几个动物啊？你最喜欢谁呢？为什么喜欢？说一说理由。）
（2）师；哦！你最喜欢这一部分，能先说一说为什么喜欢吗？
好，能把你的喜爱读出来让我们一起分享吗？
A：恩，真有勇气，而且读出了自己的情感，
B：不错真是个勇敢的小女孩/小男孩，老师很高兴你第一个发言，勇于表现自己！
（3）这三个动物中你最喜欢哪一个呢？
你最喜欢小鸟，你喜欢他什么？
你怎么知道的？老师还没发现呢！哦！原来在这里！（好奇）能读一读吗？
（贴小鸟画片，根据回答相机板书：天真、可爱、好奇…）
你喜欢小树，我猜你是喜欢它漂亮吧？它哪里漂亮呢？还有呢？（贴———驯鹿，相机板书）
恩，说的真好，我们喜欢一个人也是这样，不仅仅就因为他外表好看就喜欢他，更重要的是他的心灵美！你有一双善于发现美的眼睛，能告诉我们你在哪里小树的这些心灵美的吗？
三、精读课文、体味角色情感
（1）看来（……）的小鸟和（……）的驯鹿父子，都走进了大家的心中，下面让我们来分角色读一读这篇课文好吗？请女同学扮演小鸟怎么样？那么男同学就扮演两个角色（演鹿爸爸和小鹿）我来读旁白（播放配乐）
（2）点评，指导朗读
（3）下面有同学愿意来演一演吗？（戴着头饰读）（配乐视情况定）
（4）（此环节可取舍）恩同学门读的真不错！为了奖励一下大家我请大家欣赏本课动画，怎么样？
播放课件，让学生大胆的评一评课件读的怎么样（语调平、情感不够丰富）
（5）同学们的真厉害！能发现这么多问题！
老师也觉得同学们会比他读得更好！让我们来试一试！（生齐读）
四、回顾全文，想象、拓展、深化
（1）师；老师好羡慕着这只小鸟阿！能认识到这么好的朋友，不仅天天陪着它，还带它去了许多地方，看了许多有趣的东西！你们要是这只驯鹿，你们会带我这只小鸟去哪些地方？看什么有趣的东西呢？（视情况建议小组讨论合作）
师：呵呵！
你们真是太好了！这些地方太有趣了，小鸟要是能遇到你们肯定也很高兴！可惜，终于有一天小鸟长大，他不得不告别朝夕相伴的老朋友告别，飞往远方！不过还好，第二年春天，小鸟就遇见了谁了？
生：小驯鹿。他们发现了什么？这时候小鸟的心情是怎么样的？（叫起来）小驯鹿呢？（大概，常常，激动）
最后，小驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去！
聪明的你们想一想，接下来会发生什么呢？（续编故事）
篇9：《会走路的树》教学设计
教学目标：
1、本课八个生字，理解由生字组成的词语；能正确美观地书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养儿童喜爱小动物、热爱大自然的情感。
4、通过多种语言实践活动，提高学生。
教学重难点：
1、通过朗读感悟会走路的树的真正含义；
2、引导学生通过朗读发挥想象，体会自然的和谐。
教学过程：
（一）、学习课文一至四自然段。从哪些地方看出这是一棵会走路的树？
1、第一句：理解关键词“好奇”，指导朗读， 指名读，评读，齐读。
2、第二句：你从中体会到了什么？板书：友好、善良、真诚
3、第三段：自由朗读，你读懂了什么？小树带着小鹿去了哪些地方？看到了哪些东西？练习朗读。
4、朗读一——四段。过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。小树和小鹿会说些什么？同桌互说，全班交流。
（二）、学习课文五至九自然段。
过渡：又是一年的春天早晨，也在这个树林里，小鸟看到了一只美丽的小鹿，他们之间说了些什么呢？
1、自由朗读五至九自然段，多读几遍，想想：你读明白了什么？
2、讨论交流。（教师随机点拨，理解会走路的树指的是什么？）
3、同桌间对读小鸟、驯鹿的对话。
4、三人自由组合，边表演边朗读。
（三）、赏读全文续编故事
1、请小朋友们带着感情再美美地读一遍课文。
2、美丽的小驯鹿带者小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的情景呢？展开你们的想像翅膀，看谁的故事编的最生动、有趣。
3、续编故事。
篇10：《会走路的树》教学设计
一、教学思路
侧重于读，要求读出感情；采用激疑、导疑、质疑、解疑等学习方式；将个别学习、小组学习和全班教学结合起来，优化教学结构；通过合作学习、讨论交流、多媒体课件，发展学生思维，激发想象力和创造潜能；创设一些情景（如配乐朗读、续编故事等），增加学习的趣味性，体现工具性和人文性的统一。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
三、教学重点、难点
1、通过学习，知道会走的树是驯鹿。
2、发挥学生的想象能力，自己能续编故事。
3、通过学习，让学生懂得帮助别人是最快乐的事。
四、教学准备
多媒体课件、动物卡片、动物头饰。
五、教学流程
（一）看图激趣，揭疑导入
1、《出示驯鹿角的课件》小朋友们，这节课老师给你们带来一样东西。你们看，这像什么？
2、小朋友们的想像可真丰富，其实呀，这是一棵会走路的树（板书课题）。这棵树到底是什么呢？小朋友们翻开书，自己看看。
3、噢！原来这是驯鹿的角啊！（出示完整鹿的课件）
4、过渡：是谁以为驯鹿是会走路的树呢？小鸟与鹿爸爸之间发生了什么事呢？
（二）品读第一至第四自然段，从而体会驯鹿爸爸与小鸟的友善交往
1、驯鹿爸爸和小鸟之间会发生什么事呢？小朋友们自己读读课文。（要通过动感画面让学生感受到这棵树与小鸟形影不离，相处得非常快乐。同时穿插各种形式的读，让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩。教师要指导读好对话，使学生在读中体会小鸟好奇、急切的心情以及驯鹿爸爸热情、友善的态度。）
2、（小组讨论交流）这棵树带着小鸟去过什么地方，看见了什么有趣的东西呢？（这是课文的重点和难点，留有丰富的想象空间，目的是培养学生的想象能力，更要使学生理解鹿爸爸乐意帮助别人，应注意充分发挥动感课件的作用，突破难点。）
3、小组汇报，集体评议（只要想象合理，应尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解，同时配上音乐。）
4、齐读一至四自然段。
（三）精读五至九自然段，感受小驯鹿与小乌相见的惊喜与激动
1、第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么？说些什么呢？请小朋友们自由读一读第五至九自然段。喜欢读哪段就读哪段，说说为什么喜欢。（让学生自读自悟）
2、指名读课文。（读中指导，引导学生读出对话中不同的语气，同时解决学生提出的问题。）
3、质疑，你还想知道什么？
（四）续编故事，激发想象力和创造潜能
1、（出示课件）小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请小朋友们编一编，看谁编的故事最吸引人。
2、续编故事表演。
评析：
1、萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在本课教学设计中，教师创设出种、种情景，引导学生与文本不断对话，积极主动地发掘文本的含义和感情，甚至超越文本创造意义，而教师充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，营造出平等、和谐、民主的教学氛围。
2、语文教学要树立大语文观。本课教学设计充分利用教材生动有趣的特点，把学习语文与学生生活实际（如续编小驯鹿带小鸟回家的故事）、情感经验和想象世界（如讨论驯鹿爸爸带小鸟去过什么地方，看见了什么有趣的东西）紧密联系起来，学生不仅学会了美丽的童话，还品味了优美的语言，而且体验了合作的快乐，受到了美好情感的熏陶。
篇11：《会走路的树》教学设计
教学目标：
1、学会生字，理解新词。能正确，流利，有感情地朗读课文。读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。
2、引导学生尝试通过合作学习，探讨交流的形式，想象说话。
3、通过感受相处时的快乐，分别时的不舍，初步体会动物间和谐，友好的交往，感受大自然融洽和谐的一面，培养学生喜爱小动物，热爱大自然的情感。
教学重点：
学会生字，理解新词。能正确，流利，有感情地朗读课文。读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。
教学难点：
体会动物间和谐，友好的交往，感受大自然融洽和谐的一面。
教具准备：
多媒体课件。驯鹿，小鸟头饰。
一、设置悬念 调动情感
师板书：树。（生齐读。）生活中你都见过哪种树生活就是我们学习的大课堂，生活中同学们认识了这么多树。今天这节课老师再让大家认识一种特别的树。师板书完课题。（会走路的树）指名读，齐读。刚才读课题的时候有些同学满脸疑惑，你有什么问题吗生提问题。学生的疑问大致是：树怎么会走路呢 会走路的树究竟是什么 ……师：让我们带着这些疑问，走进这个美妙的故事吧。
[设计意图：在初读之前，先联系生活认识哪些树，然后提出学生感到好奇的问题———树怎么会走路呢然后带着这个问题去读书，能极大地调动学生读书的积极性。]
二、 初读课文，整体感知。
1、生自由读课文，师提出要求：读准字音，读通句子。遇到生字自己想办法记住。难读的句子多读几遍。读完后标出自然段序号。
2、检查生字词
（1）看课后生字表，同桌互相检查。
（2）课件出示词语。自由读，指名读，齐读，男女生分读等。
（3）课件出示生字。开火车读。学习生字不光要记住字音，还要记住字形。你有什么好方法记住它同桌交流。你觉得哪个字难记大家一起想办法。重点指导“趣，激，概。”
（4）指导书写“概”、先让学生观察田字格中的“概”，说说你要提醒大家怎样写好这个字。师范写，指导，生描红，临写。
3、检查读文
过渡：生字词宝宝现在都成了我们的好朋友了，那么再把它们带到课文中去，看能不能把课文读得更正确，更流利。指名分自然段朗读课文，正音。
4、读了课文，你知道“会走路的树”指的是谁 谁把他当成会走路的树 指名说，出示驯鹿的图片。仔细观察，你知道小鸟为什么会把驯鹿当成会走路的树吗指名说。这篇课文讲的就是小鸟和驯鹿之间发生的故事，让我们一起走进这个故事。
[设计意图：识字写字是低年级的教学重点，必须扎扎实实落实好。本课的生字比较难写，要充分发挥学生的自主性，突出重点，突破难点，重视书写指导。课堂上让学生想办法记住生字，独立观察生字书写的特点，这样在完成识字教学的同时，培养了学生识字写字能力，真正把学习的主动权交给了学生。]
三、读中感悟 放飞想像
（一）学习第1——4自然段
1、指名读第1自然段。读了第一自然段你知道了什么指名说。结合学生的回答理解“好奇”一词。小鸟，你在好奇什么能把你的好奇读出来吗指名读。读完后给予简单的点评。是呀，多奇怪的树啊，金色的，还会走路，鸟儿们，你们喜欢他吗把你的喜爱之情通过朗读告诉大家。指名读。让我们一起来好奇地问问小树吧。齐读。
[设计意图：让学生学有所思，思有所疑，再通过自己反复读文解决这些质疑，充分发挥了学生的自主性，并尊重了学生学习的主体性。]
2、这棵树会怎样对待小鸟呢 请小朋友们认真的读一读第二，三自然段，看你能发现什么。
交流。你觉得小树对小鸟怎样呢 从哪些句子或词语中看出来的
①生谈：重点抓住“当然可以”“好一会儿”“送”“天天”“许多”“许多”等词语体会小鸟和小树之间深厚的友情。师适时点评。
②启发想像：假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方见到过哪些有趣的东西 会知道你以前不知道的哪些知识……假如你是这棵小树，你会带着小鸟走过哪些美丽的地方 见到过哪些有趣的东西
③我们开个小小的读书会，赛一赛，看谁能通过朗读把小树对小鸟的关心，爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。指名读。齐读。
3、学习第四自然段。
过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，这时，你的心情会如何呢 引读第四自然段。
启发想像：小鸟，就要离开“天天陪你”一起玩的小树了，你想对他说些什么 小树，你又会怎么回答呢指名说。孩子们，让我们再来读读这段话，读出它们的依依不舍。
4、老师好感动啊！偶然的相遇让你们成了好朋友，享受着友情带来的幸福快乐！孩子们，让我们再次齐读课文1—4自然段，感受这幸福和快乐吧！
5、小鸟认识了这棵会走路的小树，与他结下了深厚的友谊，告别时，她知道这棵“小树”是谁吗
[设计意图：学生在充分自由的朗读中享受到语文学习的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像说话训练中培养创造性思维。]
（二）学习课文五至九自然段。
1、过渡：第二年春天，小鸟又回来了，她又发现了什么呢 请小朋友们认认真真地把5—9自然段读读，并告诉老师你读明白了什么
[设计意图：教师放手让学生确定品读的句子，让学生真正成了学习的主人，充分发挥了他们的主体性。]
2、交流。（教师随机点拨）重点抓住“常常提提，叫起来，激动”等词语体会小鸟与驯鹿爸爸之间的深厚友情。
3、同学们真了不起，从他们的对话中读懂了这么多。这段对话多么生动有趣，想不想分角色读读要想读好每个角色，可以结合文中的插图，想想他们的心情，该用什么样的语气读。还可以加上表情和动作。同桌练习。
4、请两个同学登台表演，教师评价指导。
5、师生合作边表演边朗读。
[设计意图：“文贵自得”，鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢；以演促读，使他们学得活泼，主动。]
四、赏读全文 续编故事
1、请小朋友们再美美地读一遍课文，再次感受小鸟和驯鹿之间深厚的友情吧。
2、从同学们的朗读中，老师听出浓浓的友情温暖着小鸟的心，温暖著驯鹿的心，也温暖着我们的心。美丽的小驯鹿带着小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的情景呢展开你们想像的翅膀，续编这个故事吧。把这个故事和你续编的故事讲给爸爸妈妈听，也可以和爸爸妈妈一起表演这个故事。看谁的故事编的最生动，有趣。
[设计意图：美读全文，让学生再一次感受小鸟与小鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美；课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言。]
篇12：《会走路的树》教学反思
《会走路的树》教学反思
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿之间纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。在教学初始，我创设了一定的情境引出课文的内容：图片的出示、音乐的渲染，富有感染力的朗读，引导学生走入了情境。
让学生边读第一句话边感受春天的美好和小树的美丽。接着我把情感迁移到小鸟的身上，因为小鸟的孤单，此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的'亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。另外在教学中，我认为“读”很重要，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节，只有充分地读，才能让学生从中整体感知，从中有所感悟，从中培养语感，从中受到情感的熏陶。
课文的最后，给我们留下了悬念，这正是要充分培养学生想象力的所在。因此，我还安排了 “小鸟来到小驯鹿的家……”的说话训练，引导学生想象又会发生什么故事呢？让学生续编下去，培养了学生的想象力，也对课文内容有了较好的提升。
篇13：会走路的树教学设计
会走路的树教学设计
设计理念 :
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，充分尊重学生的体验和感受，并为他们提供足够的阅读时间和空间，张扬个性，启迪思维，激发创造潜能，自我感悟，形成语感，从而陶冶他们的情操，让学生自主发展，这应是阅读教学的根本。所以在本节课的教学中，我努力营造开放的阅读教学环境，让学生有充分的阅读时间，为他们走进文本留下足够的时间和空间。另外，识字，写字是低年级的重头戏，为了扫清学生阅读障碍，夯实基础，在本节课我利用大量的时间来实施生字教学环节。
教学目标:
1，学会生字，理解新词。能正确，流利，有感情地朗读课文。读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。
2，引导学生尝试通过合作学习，探讨交流的形式，想象说话。
3，通过感受相处时的快乐，分别时的不舍，初步体会动物间和谐，友好的交往，感受大自然融洽和谐的一面，培养学生喜爱小动物，热爱大自然的情感。
教学重点:
学会生字，理解新词。能正确，流利，有感情地朗读课文。读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。
难点:
体会动物间和谐，友好的交往，感受大自然融洽和谐的.一面。
教具准备:
多媒体课件。驯鹿，小鸟头饰。
一、设置悬念 调动情感
师板书:树。(生齐读。)生活中你都见过哪种树 生活就是我们学习的大课堂，生活中同学们认识了这么多树。今天这节课老师再让大家认识一种特别的树。师板书完课题。(会走路的树)指名读，齐读。刚才读课题的时候有些同学满脸疑惑，你有什么问题吗 生提问题。学生的疑问大致是:树怎么会走路呢 会走路的树究竟是什么 ……师:让我们带着这些疑问，走进这个美妙的故事吧。
[设计意图:在初读之前，先联系生活认识哪些树，然后提出学生感到好奇的问题---树怎么会走路呢 然后带着这个问题去读书，能极大地调动学生读书的积极性。]
二、 初读课文，整体感知。
1，生自由读课文，师提出要求:读准字音，读通句子。遇到生字自己想办法记住。难读的句子多读几遍。读完后标出自然段序号。
3，检查生字词:
(1)看课后生字表，同桌互相检查。
(2)课件出示词语。自由读，指名读，齐读，男女生分读等。
(3)课件出示生字。开火车读。学习生字不光要记住字音，还要记住字形。你有什么好方法记住它同桌交流。你觉得哪个字难记 大家一起想办法。重点指导趣，激，概。
(4)指导书写概。先让学生观察田字格中的概，说说你要提醒大家怎样写好这个字。师范写，指导，生描红，临写。
4，检查读文
过渡:生字词宝宝现在都成了我们的好朋友了，那么再把它们带到课文中去，看能不能把课文读得更正确，更流利。指名分自然段朗读课文，正音。
5，读了课文，你知道会走路的树指的是谁 谁把他当成会走路的树 指名说，出示驯鹿的图片。仔细观察，你知道小鸟为什么会把驯鹿当成会走路的树吗 指名说。这篇课文讲的就是小鸟和驯鹿之间发生的故事，让我们一起走进这个故事。
[设计意图:识字写字是低年级的教学重点，必须扎扎实实落实好。本课的生字比较难写，要充分发挥学生的自主性，突出重点，突破难点，重视书写指导。课堂上让学生想办法记住生字，独立观察生字书写的特点，这样在完成识字教学的同时，培养了学生识字写字能力，真正把学习的主动权交给了学生。]
三、读中感悟 放飞想像
(一)，学习第1--4自然段
1，指名读第1自然段。读了第一自然段你知道了什么指名说。结合学生的回答理解好奇一词。小鸟，你在好奇什么能把你的好奇读出来吗 指名读。读完后给予简单的点评。是呀，多奇怪的树啊，金色的，还会走路，鸟儿们，你们喜欢他吗 把你的喜爱之情通过朗读告诉大家。指名读。让我们一起来好奇地问问小树吧。齐读。
[设计意图:让学生学有所思，思有所疑，再通过自己反复读文解决这些质疑，充分发挥了学生的自主性，并尊重了学生学习的主体性。]
2， 这棵树会怎样对待小鸟呢 请小朋友们认真的读一读第二，三自然段，看你能发现什么。
交流。你觉得小树对小鸟怎样呢 从哪些句子或词语中看出来的
①生谈:重点抓住当然可以好一会儿送天天许多许多等词语体会小鸟和小树之间深厚的友情。师适时点评。
②启发想像:假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方见到过哪些有趣的东西 会知道你以前不知道的哪些知识 ……假如你是这棵小树，你会带着小鸟走过哪些美丽的地方 见到过哪些有趣的东西
③我们开个小小的读书会，赛一赛，看谁能通过朗读把小树对小鸟的关心，爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。指名读。齐读。
3，学习第四自然段。
过渡:小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，这时，你的心情会如何呢 引读第四自然段。
启发想像:小鸟，就要离开天天陪你一起玩的小树了，你想对他说些什么 小树，你又会怎么回答呢 指名说。孩子们，让我们再来读读这段话，读出它们的依依不舍。
4，老师好感动啊!偶然的相遇让你们成了好朋友，享受着友情带来的幸福快乐!孩子们，让我们再次齐读课文1—4自然段，感受这幸福和快乐吧!
5，小鸟认识了这棵会走路的小树，与他结下了深厚的友谊，告别时，她知道这棵小树是谁吗
[设计意图:学生在充分自由的朗读中享受到语文学习的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像说话训练中培养创造性思维。]
(二)，学习课文五至九自然段。
1，过渡:第二年春天，小鸟又回来了，她又发现了什么呢 请小朋友们认认真真地把5-9自然段读读，并告诉老师你读明白了什么
[设计意图:教师放手让学生确定品读的句子，让学生真正成了学习的主人，充分发挥了他们的主体性。]
2，交流。(教师随机点拨)重点抓住常常提提，叫起来，激动等词语体会小鸟与驯鹿爸爸之间的深厚友情。
3，同学们真了不起，从他们的对话中读懂了这么多。这段对话多么生动有趣，想不想分角色读读 要想读好每个角色，可以结合文中的插图，想想他们的心情，该用什么样的语气读。还可以加上表情和动作。同桌练习。
4，请两个同学登台表演，教师评价指导。
5，师生合作边表演边朗读。
[设计意图:文贵自得，鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢;以演促读，使他们学得活泼，主动。]
四、赏读全文 续编故事
1，请小朋友们再美美地读一遍课文，再次感受小鸟和驯鹿之间深厚的友情吧。
2，从同学们的朗读中，老师听出浓浓的友情温暖着小鸟的心，温暖著驯鹿的心，也温暖着我们的心。美丽的小驯鹿带着小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的情景呢 展开你们想像的翅膀，续编这个故事吧。把这个故事和你续编的故事讲给爸爸妈妈听，也可以和爸爸妈妈一起表演这个故事。看谁的故事编的最生动，有趣。
[设计意图:美读全文，让学生再一次感受小鸟与小鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美;课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言。]
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