【导语】下面是小编为大家带来的《俗世奇人》教案（共16篇），希望大家能够喜欢!
篇1：《俗世奇人》教案
《俗世奇人》教案
教学目标
知识与能力：
1．学习文章以小见大的写法。
2．品味语言特点，幽默传神，极富表现力。
过程与方法：
以情景诵读，情节表演，佳句品味，人物分析的形式学习课文。
情感、态度与价值观：
体会小人物的大智慧，引导学生体会我国文化遗产的宝贵。
教学重点、难点
情节曲折有致，叙事一波三折。
课时安排
1课时
教学过程
一、预习
1．给下列红字注音。
发蔫(nian1) 擅长(shan4) 绰号(chuo4)
刷浆(jiang) 难堪(kan1) 一瞅(chou3)
发怔(zheng4) 褒贬(bao1) 怵(chu4)
抠(kou1) 戳(chuo1 )瓢(piao2)
2．解释下列词语。
发蔫：表现出精神不振。
擅长：在某方面有特长。
阔绰：排场大，生活奢侈。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
发怔：发呆。
大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。
二、导入
中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，相信你会受到启迪。
作者简介
冯骥才(1942～)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。
三、阅读课文，整体感知
提问：刷子李和泥人张有什么共同点?
学生讨论、交流。
明确：
刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。
四、学习课文
(一)诵读。
学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。
(二)表演。
两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后，评选出最佳剧本和最佳演员。
提示：
课本剧中要突出主要人物，
教案《新人教版八年级语文上册《俗世奇人》教案二》，来自网！
安排好地点，设计好舞台提示，处理好台词。
五、品词语
文中有一些传神的字句，教师要引导学生品味其韵味。
提问：
品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。
1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)
2．这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)
3．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)
4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。
(你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)
学生讨论、交流。
明确：
第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。
(四)分析人物。
文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。
提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的'态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。
学生讨论、交流。
明确：
在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展
六、拓展训练
1．说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学们听听。
学生可以结合本地的风俗民情，互相交流。
2．教师介绍冯骥才《俗世奇人》一书，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》等等。
七、小结
本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。
八、布置作业
研讨与练习四。
篇2：俗世奇人教案
【教学目标】
1. 了解“俗世奇人”――“泥人张”、“杨巴”的高超技艺及过人智慧。
2．品味本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。
3. 培养学生爱护我国民间非物质文化遗产的责任感。
【教学重难点】1．学习比较两位奇人的相同点和不同点；品味具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。2．比较作者描写两位奇人时采用的不同写作手法；品味本文语言上的何独到之处是本课的两个教学难点。
【课时安排】 两课时
【课前预习】查找一些民间奇人的故事。2．预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。
【教学流程】
第一课时
一、导语设计
大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕
刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟游赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。（师适时点评）今天，让我们进入第20课的学习，来见识见识冯骥才先生笔下的俗世奇人。（板书课题） （展示教学目标）
二、简介作者
冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。他以写知识分子和天津近代历史故事见长,短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》《神鞭》分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。 他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动
生字抢答 词语解释抢答，小组竞赛
三、解题
“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。
《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津卫市井生活为背景，素材均收集于长期流传津门的民间传说，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。
四、自由朗读课文，复述故事情节
1．本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了哪两个人之间的故事？（泥人张和海张五之间的交锋）
2．请以泥人张和海张五之间的交锋为中心自由朗读文章。简要复述故事情节。
（海张五挑衅泥人张――泥人张捏泥像还击――海张五出口讥讽――泥人张贱卖海张五）
五、把握人物形象
1．分析“泥人张”奇人之“奇”
把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？ （技艺高超、有智慧、有个性）
（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。分析这些句子在描写方法上有什么不同？
（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。）
（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？
（他的“奇特”还表现在他他与海张五的较量的智慧，沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。泥人张个性内敛、不畏强权，敢于斗争，让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。）
2．文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？
（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）
六、品味文章语言
1.文中的语言给你留下什么印象？ 具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。 （架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。）
2.品味文中富有表现力的语言。
（1）作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？
（运用强烈的夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力。）
（2）海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。
（“找”体现出海张五无端挑衅，无赖的丑态；换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“全找回来了”的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智。）
（3）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。
（“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。）
好嘴杨巴
一、导入新课――引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的??）然而，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
三、重点研读――探究“好”：
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？
全班讨论：
1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。
4.从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头
却一清二楚全明白”。
教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
泥人
俗张
世奇人 好
嘴杨巴
泥人高手 遇海张五 智斗传千古 生意红火 遇李中堂 巧答美名扬手 嘴 艺天津民俗
篇3：俗世奇人教案
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 积累词语，掌握“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。
⑵ 了解作家冯骥才和其创作情况。
⑶ 了解刷子李和泥人张的高超技艺，见识他们的“奇”。
2、能力目标：
⑴ 指导同学朗读，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。
⑵ 赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节布置，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。
⑶ 探究考虑。加强思维训练，引导同学对作品的思想内容和人物作出自身的评价。
3、德育目标：
文章生动地介绍了刷子李、泥人张的高超技艺和独特才气，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。教读它，有助于培养同学热爱祖国广博精深的保守文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。
【教学重点】
1、品味词句，体会文章的语言风格。
2、掌握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。
【教学难点】
1、引导同学对文章的思想内容作出自身的评价。
2、练习写人物速写，体现人物的“奇”“绝”。
【教学方法】
1、朗读法：
指导同学朗读，运用多种形式引导同学美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂，并练习表情朗读。
2、讨论点拨法：
本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜采用同学自主活动、合作研讨的方式，充沛调动同学学习的积极性和主动性。
3、品读法：
集中鉴赏本文独特的语言风格，揣测语句的丰富意蕴，可口头评析，也可练习写简短的评析文章。
【教具准备】
多媒体。
【课时布置】
1课时。
【教学过程】
〖教学要点
讲述民间奇人绝技，创设课堂氛围；朗读课文，整体感知文意；品读课文，赏析课文的人物奇、情节奇、语言奇，提高品评鉴赏能力；同学自由质疑问难，并展开讨论，合作探究；体验与反思，练习写人物速写。
〖教学步骤
一、导语设计
大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。
二、课前口头演讲，汇聚奇人绝技
多媒体播放话剧《俗世奇人》片断。
同学讲述课前搜集的奇人高手的故事，教师也可介绍冯骥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。
三、朗读课文，整体感知文意
1、教师播放示范朗读磁带或教师范读，同学循声低和，初步感知文意。
2、同学练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得活灵活现，声情并茂，读出单口相声的味道来。
3、同学自荐，朗读自身最喜欢的段落，其余同学评点。
教师也可示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。”顺势作朗读指导：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语应该重读，要读得响亮，有底气，读出得意风光的味道；对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表示出“码头”对他们嗤之以鼻的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。
4、同学大声读课文，力求表示最佳水平。
四、品读课文，鉴赏课文，体味文章的人物之奇、情节之奇、语言之奇
1、同学交流阅读课文的感受：
生1：文中的刷子李和泥人张很神奇，那奇招绝活，让人称奇！
生2：文学是语言的艺术，那浓郁的“天津风味”，读着真让人陶醉，让人过瘾！
生3：作者会讲故事，善讲故事，就一件事也能生出万丈波澜，让人佩服！
……
2、教师总结归纳同学发言，为鉴赏定向：
教师总结并提示：美是眩目的，美是立体的。今天我们着重鉴赏本文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。
⑴ 见识人物之奇。
提问：“刷子李”“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下了什么印象？
同学分组讨论、交流，各组推选一人发言，全班交流。
明确：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是他为自身设立的近乎苛刻的“从业规范”更是奇崛之极。他以这样的规范使自身远远逾越了同行，使自身成为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇特的方式展示自身的才干，渲染自身的身手。大胆的“许诺”，充溢自信，豪气干云；同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。
“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，胸有成算，后发制人，以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，应付从容的奇人，与“刷子李”形成鲜明的对比。
⑵ 领略情节之奇。
提问：本文以两位手艺人的高超技艺为话题，作者均只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。
同学分组讨论，交流：
明确：写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高──“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点……只要身上有白点，白刷不要钱”──这是在对自身挑战，还是以特立独行显示自身的超凡出众？接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活动为主，从半信半疑到佩服得五体投地再到灰心失望，最后还是“刷子李”自身揭开了谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。
写“泥人张”，则是开门见山，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的大比拼。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺──这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而奇招制敌。情节虽然简单，但布置得曲折有致。
⑶ 品味语言之奇。
教师提示：本文语言本性朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表示力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣测评析。
同学考虑并交流。
活动效果展示：
浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”“屋子任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美”“架式挺牛”“穿上这身黑，就赛跟地上一桶白浆较上了劲”，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言中的精华，津味十足。
单口相声的风味。全文语句短小精悍，活泼幽默，如“您别说不好，这一来就练出不少能人来”“只有这一个绰号在码头上响当当和当当响”“别不信！他还给立下一个规矩……”“倘若没这本领，他不早饿成干儿了？”“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。
用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。如“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法”，“地地道道”一词强调的是强者存弱者亡的法则所具有的广泛性、彻底性──货真价实，毫不通融，毫无回旋的余地。如“海张五那边还不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”两个“找”字用得实在奇绝，特别是加粗的“找”字，更是绝妙。这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐 ”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。假如换成“捏、揉、做”等词，就只有泥人张一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。
巧妙运用多种艺术表示手法。
如写刷子李刷墙的一段文字：“只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’的清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整打开一面雪白的屏障。”几句简单的白描，人物立刻活在纸上。
如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”，这一句对称工整，有对比、比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
如“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”运用夸张手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。
五、同学自由活动，质疑、解疑、存疑
同学自由质疑问难，可以指名请同学回答，也可向全班同学请教，也可向老师提问。
同学可能提到的问题有：
1、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否舍本逐末？
2、“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。”“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”从这两句话中可以看出作者对手艺和手艺人持怎样的态度？在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？
3、刷子李、泥人张、王叔远等民间高人，他们的高超技艺流传下来了吗？该如何看待这些民间文化遗产？我们该做些什么？
同学集体讨论，教师酌情点拨。
明确：
1、假如刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自身的高超技艺，其中流露出对自身手艺的绝对自信和自豪，也无妨看做是对自身的挑战和较劲。这一切假如有了雄厚实力做后盾，就绝不能说是作秀。
曹小三的态度也属正常，既然刷子李有这样的高规范，严要求，他人自然会注重这一点的。
2、这两句话从两个方面旗帜鲜明地表示了作者的态度：一、手艺人必需有身手；二、有了身手才干有自身的尊严。
联系时代背景分析，可能会有不同的结论。但有一点应该明确，那就是：能够达到以上两点的人生是理想的人生；能够保证这种人生的社会是合理的社会。
3、通过讨论，应该认识到丰富的民间文化遗产应当得到维护，它们有巨大的文化价值。维护民间文化遗产是对世界文化做贡献。
六、课堂小结
《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人叙事的高超技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本性朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是该如何维护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充溢睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承当起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！
七、体验与反思
1、同学推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。
2、要求同学仔细观察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。
3、同学读自身的文章，然后集体评议。
八、安排作业
1、整理课上的“人物速写”片断，把它收藏在《生长的足迹》中。
2、课外阅读冯骥才《俗世奇人》中的其他篇章。
【板书设计】
篇4：俗世奇人教案
教学目标
1.有感情地朗读课文，把握人物形象。
2.理清故事情节，抓住要点概述内容。
3.揣摩语言，体会语言特色。
4.培养学生有创意的阅读，提高阅读质量。
教学重点
有感情地朗读课文，分析人物性格。
课前准备
1.预习“读一读，写一写”。
2.查阅冯骥才的资料，阅读冯骥才的其他作品，如《冯骥才中短篇小说集》等。
教学内容
《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，两个人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，要引导学生理清一波三折的故事情节，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。
教学设计
整体感知
1.导入建议
学生交流搜集的冯骥才的资料;或讲《俗世奇人》里的其他故事……
2.教师投影出示学习目标
教师范读课文，学生跟读，要求读出声调、语气。
3.教师投影出示思考题
a.“刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事?用简洁的语言复述故事情节。
b.“刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方?给你留下什么印象?
教师指导学生复述课文时，要抓住“刷子李”一波三折的情节;“泥人张”故事的悬念。
学生小组交流时明确
4.“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人张”个性内敛，应对从容，一招制敌。
5.设计此教学环节的目的
从整体上把握文章要点。引导学生阅读时，围绕题目“俗世奇人”的“奇”字探究。
精读品味
1.教师导学
本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神，极富表现力，大有单口相声的风味。朗读时，要注意读出语气、语调、重音。
2.教师投影出示思考题
自读课文，从文中找出你认为富有表现力的语言，分析一下有什么独到之处?(学生思考片刻，班级交流)
3.设计此教学环节的目的
让学生自主阅读，品味语言的韵味，提高文学的素养。
拓展反思
1.教师投影出示思考题
你认为在今天的社会环境下，“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗?
(学生小组展开讨论或辩论)
2.设计此教学环节的目的
让学生联系生活现实，联系自身阅读，加深理解，提高阅读质量。
延伸练习
学习本文的写法，为你身边有绝活的人写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的“奇”和“绝”。
篇5：《俗世奇人》
某日，一群八卦女生看了《俗世奇人》,兴致大发，也写了一本《班级奇人》来编排各大男生。
吾冒死窃之，现与君共享――
六春以来，一疾屡屡扰世，名曰得瑟症。此疾无药可治，华佗再世亦无救。其中，一熊姓书生中毒最深，江湖人送外号“得瑟熊”。
君看其表演：课时，先生点其立，只见他立起，左手敲其桌，右手指挥，如将军点兵。其嘴开合不停，吾等谈笑间，其已言毕。课间，吾等皆嘻笑玩闹，唯其一人，与狐朋 狗友三两一聚，畅谈国事，此人雄才。
何人不服？至此，人见之，皆避而远之。
可在此乱世，又一高人横空出世，连“得瑟熊”都要避让三分，其名不祥，绰号“天才沈”。
某日背诗，有密探探出先生令吾等背之顺序，皆大喜过望。可无奈吾等算术功底极差，只能请高人出山。
其微微一笑。
不过一柱香，“天书”便大功告成。论之其复杂，计算之精密，令吾等叹为观止。此时，一人感叹：“不愧‘天才沈’之名！前有《古文观止》，后有《算计观止》啊！
叹完，皆散去，仅剩高人一人，依旧静读。”
背时，吾等因有“天才沈”之助，顺之。可仍有一名年幼者，结结巴巴。突一停，其大汗淋漓，却一字不出；反观先生，一脸怒气，令吾不寒而栗。
“笨之！乃‘山不在高，有仙则… …’也！”一石破天惊之间传来，先生怒气更甚，：“何人在此喧哗？”吾等皆摇头。独一书生，立起。此乃何人？臭名远杨之“顺嘴强”也！其何事都顺嘴，横插一脚，令人哭笑不得，可其一三好学生，先生偏爱之，从不责罚。
叹，叹。奇人何其多？
篇6：《俗世奇人》
俗世奇人说课稿
各位评委老师，各位同事：大家好！
我是 今天我说课的内容是人教版八年级语文下册第四单元第20课《俗世奇人》
一、说教材
说说本课在教材中的地位
八年级语文下第四单元以民间文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生第20课《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人形象从一个小角度切入，一人仅一事，却写得形神兼备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵借一件极富戏剧性的小事窥见小人物的大本领、大智慧语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味
二、说教法、学法
教法秉持着围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高的原则，可抓朗读，可提问，也可启发点拨
学法指导依据“三有利”原则 有利于激发学生学习兴趣积极思维有利于充分发挥学生学习为主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力学生品读课文、质疑问难，并展开讨论、合作探究
三、说教学目标
重点说说我的目标解读过程
分解《全日制义务教育语文课程标准》第二部分“课程目标”第四学段7―9年级“阅读板块”第8条：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验品味作品中富有表现力的语言”
第一步：解析内容标准和确立关键词
本条目标中的关键行为动词是：“有”“领悟”“获得”“做出”“说出”
结合第20课的内容及其主旨确定适合本科的核心概念，即：“领悟作品的内涵；做出自己的评价和体验品味作品中富有表现力的语言”
第二步：分析中心词，构建概念图
1、领悟作品的内涵
由文题《俗世奇人》可知，本篇小说的作品内涵有二
①本文写了俗世中的什么人？②写了这些俗人的什么奇事？一“俗”一“奇”，便是小说的要领泥人张，杨七、杨巴均是俗世中的平民，但是他们有才能有个性，行事言语又高于常人，用俗世奇人称之最为恰当不过了领悟作品内涵是本文的重点
2、做出自己的评价
本文的内容主要突出在一个“奇”上人物奇、情节奇这就需要在课堂上加强思维训练，引导学生对作品的内容及人物做出自己的评价这是本文的难点对于第一回合海张五的挑衅，泥人张回报奇特，用鞋上的泥捏出了一男狂气的海张五头像对于第二回合海张五对手艺人的侮辱，泥人张回报奇绝，贱卖海张五一言不发而妙招制胜杨七杨巴经营茶汤一个在内闷头制作，一个专管外场照应，配合得益把稀松平常的街头小吃干得远近闻名，真是奇妙文章选择的是典型的极富戏剧性的事情来表现人物的大本领、大智慧，需要认真揣摩这是本文的一个难点
3、品味作品的语言
本文人奇、事奇，语言也奇本文的津味十足的语言也值得学生去细细品味
本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均简洁富有情趣品味词句，体会文章的语言风格是语文学习的一个难点
第三步：根据概念图，分解行为动词
1、领悟作品内涵应该从阅读文章内容入手，本文浅显易懂,情趣盎然,能吸引学生很好地阅读八年级学生是新课程改革的第一批受益者,接受的是新课程理念,他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点,基本学会了一点学习初中语文的方法，能够通过阅读领悟作品的内涵学生的前备经验还是充足的对于本文的作品内涵，我要求学生通过阅读文章，能够说出本文所写的是什么人，能复述出他们的奇事新课改环境下应该突出学生课堂教学中的主体地位，整个课堂以学生的动脑、动手、动口为主，以教师的引导为辅，鼓励学生大胆冲破心理束缚，说出自己独特的阅读感受与见解
2、对作品进行揣摩后做出评价，在这一点，学生的前备经验是不足的新课标要求在课堂上“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法”，学习本文的方法除了自主思考之外还需要学生能够质疑探究学生可以在自主阅读和思考后将自己的感受与见解与他人进行交流，然后对本文做出合理化的评价
3、《俗世奇人》的作者冯骥才大多采用口语来讲故事，其中多处适用了天津地方方言的用词和表达方式，很好地突出了地方文化的特点和魅力例如“为嘛”“拿嘛样的吃喝把中堂大人哄得高兴”“只见人家泥人张听赛没听”这是浓郁的天津风味这一点结合已备的日常生活经验学生还是可以在文中找到本色朴素的天津方言的但是还有那些例如像泥人张“把这泥团往桌上啪地一戳”这些极富表现力的语言和符合李鸿章，杨巴个人身份的个性化语言，学生就不那么容易揣摩了，由于前备经验不足，就需要学生在教师的引导下相互交流才能对这些生动活泼的人物的语言和叙事的语言进行赏析
第四步：根据概念图，确定行为条件
初中阶段的绝大部分学生已经能够自觉得查找和收集资料，也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成因此在确定学生行为条件这一步骤，我认为领悟作品内涵这一条，鉴于学生前备经验充足，确定的行为条件是“结合课文、独立思考”而“做出自己的评价”和“品味作品的语言”这两个步骤就需要学生结合课文，收集资料、小组合作这些行为条件来完成了但是需要教师指出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，并且在其中担导读、归纳、点评的任务
第五步：根据概念图，确定行为表现程度
《俗世奇人》一俗一奇是文眼，课文中的三个手艺人既然作者冯骥才称之为奇人，则轶事多多，但作者只选择一两件典型的、极富戏剧性的事件来写，必然是情节安排的是曲折有致的学生阅读后对对俗人奇事的叙述中一定要简明完整，这样才能有助于更好的领悟作品的内涵
泥人张手艺奇，人更奇，贱卖海张五一事中虽一言不发却奇招制胜杨七制茶汤的手艺奇却没比上杨巴的嘴奇，杨巴凭着自己的一张好嘴赚的了李鸿章的赏银，也赚的了自己在天津城的威名大震这些都是俗世中奇人的独特个人魅力，需要学生在学习本文时候能作出充分细致的评价
冯骥才先生写人叙事中所体现出的运用语言的技巧，那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝这样的语言学生在课堂中也要充分细致的交流和赏析
第六步：综合上述思考，写出本课学习目标
对于学习目标和重难点的确立：初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”,“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”结合课标要求和我对本课的解读，我把本课学习目标定为：
1．能够快速阅读课文，抓住主要信息，用自己的话概括内容要点
2．了解泥人张和好嘴杨巴的独特技艺，见识他们的“奇”
3、加强思维训练，通过小组讨论合作探究，领会作品的思想内容及对人物作出自己的评价
4、赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排
5、激发学生对祖国民间传统文化的热爱之情
其中1、2是知识目标，是本文的重点，3、4是能力目标，是本文的难点，5是情感态度价值观目标。
以上就是我的说课内容，如有妥之处，请各位评委老师多指导，谢谢大家！
篇7：《俗世奇人》
打这天起，津门的古玩铺都说锅店街的裕成公买到一轴大涤子石涛的山水，水墨浅绛，苍润之极，上边还有大段题跋，尤其难得。有人说这件东西是打北京某某王府流落出来的。来卖画的人不大在行，蓝眼却抓个正着。花钱不少，东西更好。这么精的大涤子，十年内天津的古玩行就没现过。那时没有报纸，嘴巴就是媒体，愈说愈神，愈传愈广。接二连三总有人来看画，裕成公都快成了绸缎庄了。
――《蓝眼》
一天，张大力来到侯家后，看见这把锁，也看见上边的字，便俯下身子，使手问一问，轻轻一撼，竟然摇动起来，而且赛摇一个竹篮子，这就招了许多人围上来看。只见他手握锁把，腰一挺劲，大石锁被他轻易地举到空中。胳膊笔直不弯，脸上笑容满面，好赛举着一大把花儿！
DD《张大力》
南门外那些水坑，哪个坑里有嘛鱼，哪个坑里的鱼大小，哪个坑的鱼有多少条，他心里全一清二楚。他能把坑里的鱼全钓绝了，但他也决不把任何一个坑里的鱼钓绝了。钓绝了，他玩嘛？
DD《大回》
刷子李是河北大街一家营造厂的师傅。专干粉刷一行，别的不干。他要是给您刷好一间屋子，屋里任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美。最别不叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。倘若没这一本事，他不早饿成干儿了？
――《刷子李》
牙医华大夫出名的心善，他推说去撒尿，离开牌桌走到后院，钻出后门，绕到前街，远远把靠在门边的张四悄悄招呼过来，打怀里摸出七块银元给了他。不等张四感激，转身打原道返回，进屋坐回牌桌，若无其事地接着打牌。
过一会儿，张四歪歪扭扭走进屋，把七块银元“哗”地往台子上一码，这下比按铃还快，苏大夫已然站在张四面前，挽起袖子，把张四的胳膊放在台子上，捏几下骨头，跟手左拉右推，下顶上压。张四抽肩缩颈闭眼龇牙，预备重重挨几下，苏大夫却说：“接上了。”当下便涂上药膏，夹上夹板，还给张四几包活血止疼口服的药面子。张四说他再没钱付药款，苏大夫只说了句：“这药我送了。”便回到牌桌旁。
――《苏七块》
篇8：《俗世奇人》
上课，师生问好!
师：我们都是普通人，但普通人过得并不平凡，今天，我们一起去见识几位――
生：俗世奇人
师(微笑)：大家已经预习了本文，让我们一起来看一看。
师：下列加点字注音，你会了吗?
师出示课件。
发蔫(nian1) 擅长(shan4) 绰号(chuo4)
刷浆(jiang) 难堪(kan1) 一瞅(chou3)
发怔(zheng4) 褒贬(bao1) 怵(chu4)抠(kou1)
戳(chuo1) 瓢(piao2)
师：为了加深印象，我们一起读两遍吧。
生：齐读拼音。
师(出示课件2)：请同学们解释下列词语。
生：解释词语。
发蔫：表现出精神不振。
擅长：在某方面有特长。
阔绰：排场大，生活奢侈。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
发怔：发呆。
大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。
师：中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，相信你会受到启迪。
师：请大家再浏览一遍课文，了解一下作者与主要内容。
生：浏览课文。
师：出示课件3,并简介作者。
冯骥才(1942～ )，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》
等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。
生作简要笔记。
师：刷子李和泥人张有什么共同点? -
学生讨论、交流。
师： 刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。
生：自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。
师生活动：课堂剧。
两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性，教师指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后，评选出最佳剧本和最佳演员。
师：品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。
师(出示课件5)
1.有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)
2.这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)
3.手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)
4.海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。
(你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)
生讨论、交流。
师：第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝
师：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。
学生讨论、交流。
师：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。
师：说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学们听听。
生互相交流。
师介绍冯骥才《俗世奇人》一书，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》>等等。
师：本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。
篇9：俗世奇人
教学目标
1、了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的'意识。
2、了解作家。
3、学习曲折有致安排情节的结构方法。
4、熟读课文，理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。
重点难点
重点：体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。
难点：学习曲折有致安排情节的结构方法。
教学课时
一课时。
教学方法
1、 朗读法。知道学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂，并联系表情朗读。
[4]
篇10：俗世奇人
摄影苗，原名苗熠晨。我们班出了名的小摄影师。他长相英俊，细瘦身材。在小小的身躯下有着一双灵活跃动的手。每当他拿起那部自己精心养护的相机，活赛一株刚发芽的小苗得到了生机，而且拍的每一张照片都栩栩如生，张张让人叫绝。
更让人叫绝的是，在为你拍照时你不用疑惑他的技术，你看他的手十分熟练地操纵着快门按键，只听“咔嚓”几声响，还没等你准备好pose，一张高清的，完美的图片已在你眼前出现了。
举个例子说，只要有活动摄影苗准会在场拿起事先准好的相机整装待发。要拍好照，找他也没嘛问题！因为这是他看家的本领，想拍难看点都很难。
五下开学时的游园会上，这位热爱摄影的摄影苗放弃了自己游园的时间，为购买艺术品的同学拍照，只听“咔嚓”几声响，在选购的、指手划脚的、讨价还价的、付钱的、应和的……纷纷收入镜头中，这是嘛神奇！
人各有各的绝活，这个绝活可赛看家，但这也肯定是他日积月累的结果。摄影苗可真的是名副其实的“摄影妙”。
篇11：俗世奇人
头大脖子粗，不是老板就是火夫。我爸就是这样的一个人：胖胖的身体上顶着个圆圆的脑袋，最可爱的是他那个肉乎乎的鼻子搭配在脸上，看上去傻傻的，圆的像只小猪。我爸不是老板，但第二职业却是一位大厨。
做菜方面他可是一位厨神级别的，家里什么好吃的都由他做，什么卤牛肉、金针菇蒜蓉大虾、西湖醋鱼、清炖狮子头无论蒸炒煎炸还是炖烤焖烩样样精通，全国各大菜系能报上名的都能露一手。有时嫌弃菜品老三样还要创新花样，各类美食都几乎都翻新过一遍，中式美食创新到西式美食，有这样的老爸在家里我已经练成了专业品菜师了。
光折腾做c菜还不行，老爸还需要全家人的点赞。每次做好菜后不但要自夸一番，还要期待我和老妈给出高评分，得到夸赞后老爸更是得意，常常自诩他在家里如果称作二厨就没人敢称大厨，我和老妈只能尊称他为厨神，然后期待下一次的厨艺。
有人说有这样的大厨在家，家里人可能都会变成胖子，可现实是我和我妈体重加起来差不多等于我爸。我爸是典型的大厨+吃货，经常躺在沙发上刷手机里的小红书搜罗美食，刷到美食便起身动手，好菜做好后还要喝点小酒。
这就是我家的自恋大厨爸爸。
篇12：俗世奇人
学生课堂瞌睡，自古有之。宰予昼寝，仲尼斥曰：“朽木不可雕，粪土之墙不可圬也。”是典故，众所知也。
今有韦生，初二学生也，亦嗜睡成性。每于师慷慨陈词之际，即双手伏桌，两眼眯缝，嘴角含笑，头部频频起伏，如小鸡啄米，然下颔始终不沾双臂，又如蜻蜓点水状，甚为奇也。
其师近视，戴深度眼镜，常误其为听课心领神会而含笑、颔首，乃赞曰：“韦，听讲何其认真也!”云云。久之，方悟，其实为瞌睡状，哂之。
同窗元生亦嗜睡，然每侧首伏桌，鼾声微作，口水流臂;而或倒吸而回，复吹泡而出，汩汩作响。良久，水泡轰然炸裂，一室皆惊，既而笑声盈耳，元乃惊醒，郝然而立。
然韦甚嗜数学，课堂瞌睡，乃深夜苦学所至，每临大考，常占年级鳌头，为班争誉。师乃复赞曰：“韦，能矣哉!于梦中亦在探究数学也，故有佳绩。由此观之，瞌睡亦有学问矣，善睡者几可成仙也，不善者即虫也。元，宜多学之，不可当瞌睡虫也!”元惭愧不已。
同窗闻此，赠其雅号：韦曰“睡仙”，元曰“睡虫”。韦“睡仙”之名即由此而出也。
篇13：俗世奇人
自从学习了课文《刷子李》这一课后，我发现了自己身边也有一位“俗世奇人”。
这位“俗世奇人”不是别人，正是我的爸爸。相信大家会异口同声地说道：“为什么他是”俗世奇人“呢？”哈哈！正是因为他写的一手好毛笔字。
爸爸之所以毛笔字写得好，是因为他平时刻苦学习，每到晚上，他就会自己去练，一到这个时候，我就变成了“勤务员”：我为他烧水，然后倒水。他还说过：“水只有是自己凉好的，才是最好喝的”正是这样，才练成了这样好的毛笔字。
一天，他私密的对我说：“你想看我电脑里的文件吗？”我糊里糊涂，就随口答应了，心想：这回看你耍什么花招？但我一看，一下子就目瞪口呆：电脑里尽是书法视频和图片。唉！好吧，我认输了，请收了我这个徒儿吧！
哈！《俗世奇人》里又多了一个“奇人”：毛笔王。
篇14：俗世奇人
就在前不久，我和妈妈去购物，一出门口就看见一大群人围在商场门口不知在看什么，仔细一看，原来是一个画糖的流动小摊，人们把这个流动小摊围得水泄不通，还不时地议论着什么。
我费了九牛二虎之力好不容易挤进了人群，最后看见一个瘦瘦高高的老头儿头发花白，带着一副贺框眼镜，穿着中山装，看起来很有艺术性。
只见那位老头儿手背着腰，勺子在他的手中似乎也被授予了魔力，变成了一支栩栩如生的画笔，连这大理石板似乎也变成了一张魔力画纸。老头儿手握长勺，勺子在空中上下飞舞，跳跃自如，不一会儿，大理石板上便出现了一个惟妙惟肖的“小兔” 模样，紧接着，老头儿从皮腰带里拔出一根竹棒，往“小兔”的身上一放，用铲子把“小兔”迅速一翻，一个栩栩如生的“小兔”便成型了。
就是这样一个平常、家庭不富裕的老头儿，他却用自己勤劳的双手和独特的技艺赢得了围观人们的赞赏，难道他不可以称为“俗世奇人”吗？
篇15：俗世奇人
俗世奇人
20 俗世奇人
教学目标
1、了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。
2、了解作家。
3、学习曲折有致安排情节的结构方法。
4、熟读课文，理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。
重点难点
重点：体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。
难点：学习曲折有致安排情节的结构方法。
教学课时
一课时。
教学方法
1、 朗读法。知道学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂，并联系表情朗读。
2、 讨论点拔法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作研究的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3、 品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可联系写简短的评析文章。
教具准备
多媒体
教学过程
一、 导语设计
大家也许不会忘记那位奇巧的.雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。
二、 课前口头演讲，徽剧奇人绝技
多媒体播放话剧《俗世奇人》片断。
学生讲述课前搜集的奇人高手的故事，教师也可介绍冯骥才《俗世奇人》中的其他任务，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。
三、 朗读课文，整体感知文意
1、 教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生循声低和，初步感知问意。
2、 学生联系表情朗读，要求读出声调、预期，要读得活灵活现，声情并貌，读出单口相声的味道来。
3、 学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点。
教师也可示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站者。”顺势作朗读知道：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。
4、 学生大声读课文，力求表现最佳水平。
篇16：《俗世奇人》语文教案
一、教材分析
《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花。本文写得生动有趣，融方言幽默于一炉，叙事一波三析，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族风情。在本单元教学中应以语言教学为立足点，引导学生揣摩品味重要句子，注意语言的感悟和积累，加强朗读教学，领会文中的思想感情。
二、思路和方法：
新课改倡导学生主体，淡化教师的作用，教师只能是课堂教学的促进者、组织者和指导者。让学生在自主、合作、探究学习中实现知识能力建构。建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得的。所以，发挥学生的主动性尤其重要。人的认知规律认为：听了的容易忘记，看了的容易记住，做了的容易学会，这充分说明教学中学生的能力培养还得要“把戏过手”。据此，我确定了以“知――演――悟――练”为主线完成本课教学，并以此突破重难点。在教学中贯穿的“悟精华、巧点拔、重创造”的原则，提高课堂实效。“悟精华”需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火；“巧点拔”是我在本课中主要使用的`教学法，我设计了三种点拔方式，即“问中点拔”、“演中点拔”、“示范中点拔”；重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。另外我还采用了“多媒体辅助教学法” “激趣法” “示范法等”。
三、教具准备：
多媒体课件
课本剧表演的相关道具
四、教学设计：
（一）导入：采用“激趣法”。根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的这点小把戏的确不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本事的民间奇人”。多媒体展示课题：俗世奇人――刷子李。这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围――趣
（二）学生展开讨论，共同提出学习目标。由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生讨论后进行取舍和归纳。
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