【导语】下面是小编为大家整理的李清照《渔家傲》 教学设计(语文版八年级下册)（共16篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：李清照《渔家傲》 教学设计(语文版八年级下册)
一、激趣导入：
请根据我的描述说出古代诗词作家的姓名。
1、他，唐代著名诗人。他的诗想象丰富，构思奇特，富有浪漫主义色彩，被后人称为“诗仙”。代表作有《静夜思》--李白
2、他，唐代著名现实主义诗人，他的诗反映民生疾苦，有“诗史”之称，他的组诗“三吏”“三别”脍炙人口，他本人被誉为“诗圣”--杜甫
3、他，是“唐宋八大家”之一，一生创作了大量的诗词散文，并开创了豪放词派，字子瞻，我们学过他的词《涣溪沙》（山下兰芽短浸溪）--苏轼
4、他，北宋著名政治家、文学家，他曾在《岳阳楼记》中抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的壮志。上学期我们学过他的一首词，反映边塞生活的《渔家傲》（塞下秋来风景异）--范仲淹
今天我们再学一首《渔家傲》，那是一位跨南北两宋的女词人--李清照的作品。
二、知人论世
李清照，号易安居士，历城人（今山东济南），是婉约派的代表。生活在北宋后期和南宋前期，以“靖康之变”为界分前后两期。前期生活幸福美满，父李格非为当时著名学者，自小受到良好的家庭教育。夫赵明诚为金石考据家，共同致力于书画、金石的搜集整理。“靖康之变”，金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦地度过了晚年。南渡以前，李清照足不出户，多写闺中女儿情；南渡以后，“飘流遂与流人伍”，视野开始开阔起来。据《金石录后序》记载建炎四年（1130）春间，她曾在海上航行，历尽风涛之险。词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。有《漱玉词》传世。
三、感知内容
1、读准字音：帆 殷勤 嗟 谩
2、读出节奏
3、哪些词句你读不懂？谁能帮帮他（她）？
4、这首词的内容是什么？你能用一个词来概括吗？（梦）
四、欣赏意境
作者在梦中看到了什么？（用原句回答）
1、天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。--看到了一幅辽阔、壮美的海天一色图：
师：这两句写了哪些景物？
生：写天、云、雾、星河、千帆，
师：这些景物有什么特点？
生：瑰奇雄伟
师：在这两句中找出四个动词来。
生：“接”、“连”“转”、“舞”
师：作者在梦中看到了一幅雄伟壮丽的海天相接图，准确地嵌入了几个动词：
“接”、“连”二字--把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。
“转”、“舞”两字，则将词人在风浪颠簸中的感受，逼真地传递给读者。
师：所谓“星河欲转”，是写词人从颠簸的船舱中仰望天空，天上的银河似乎在转动一般。“千帆舞”，则写海上刮起了大风，无数的舟船在风浪中飞舞前进。船摇帆舞，星河欲转，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。
2、仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
师：词人经过海上航行，一缕梦魂仿佛升入到哪里？--天国，
师：在天国见到了谁？--天帝。
师：在幻想的境界中，词人塑造了一个怎样的天帝？
生：态度温和、关心民疾的天帝。
师：“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情。李清照南渡以来，一直飘泊无依，备受排挤与打击，尝尽了人间的白眼，如今天帝这么关照她，使她感到多么温暖啊！这次竟然得到诉说的机会了。这就引出了词的下片，由她诉说自己的困难和心愿。
3、还看到了自己回答天帝的垂问： “我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”
师：词人有才华吗？
师：你从那句可以看出来？
生：“学诗谩有惊人句”
师：词人有卓越的才华，辛苦求索，但她找到光明的出路吗？
生：没有
师：从哪可以看出来？
师：“路长嗟日暮”，这句用了什么表现手法？
生：用典
师：此句出自屈原《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作者借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。一个“嗟”字，生动地表现出她那徬徨忧虑的神态。下句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。
师：谁能说说这两句的意思？
师：对，意思是我告诉天帝，我所要走的路程还很远，现在已到了黄昏，还没有到达。即使我学诗能写出惊人的句子，又有什么用呢？
师：这一句含有两层意思：一是慨叹自己有才而不能为世所用，有怀才不遇之感同时流露出词人对现实的不满之情；
二是社会**，文章无用。
4、作者既然有这样苦衷，她希望怎样解脱呢？请看：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”
她要象大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊wò chuò肮脏的社会。叫风不要停止地吹着，把她的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那自由自在幸福的生活。
师：“九万里风”句，出自《庄子逍遥游》：“鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。……鹏之徙xǐ于南冥也，水击三千里，搏扶摇而上者九万里。”“扶摇”，风名。“九”是虚数，是多的意思。这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。
师：“风休住，蓬舟吹取三山去”这句什么意思？
生：看注释
5、作者为什么梦想到三山中去？是否由于消极的游仙思想在作怪？
答：不是的。从上文的意思来看，是由于她感到“路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”。就是说，尽管她有才华，有理想，有抱负，但在现实社会中根本得不到实现和施展，找不到出路，才促使她这样想的。可见她的梦想仙境，正是她对黑暗现实不满的表现。她要回到那没有离乱，没有悲伤，没有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人间存在着战乱、杀戮、欺诈、孤独、寂寞的现实。所以，她的那种思想活动，并非消极的，而是积极的，有现实意义的。
6、小结：
师：这首词中充分表示李清照对自由的渴望，对光明的追求。（板书）
师：但这种愿望在她生活的时代的现实生活中是不可能实现的，因此她只有把它寄托于梦中虚无缥缈的神仙境界，在这境界中寻求出路。
然而在那个时代，一个女子而能不安于社会给她安排的命运，大胆地提出冲破束缚、向往自由的要求，确实是很难得的。而正是这样的一个性格爽直、柔中有刚、不愿受现实生活束缚的人 ，使这首词显示出浪漫的情调，豪放的风格.这和她的其它词作风格迥jiǒng然不同.
师：好同学们，这首词，“梦归”是关键，全词写梦境，笼罩了一层浪漫主义的色彩。在风格上走豪放一路，为我们创造了开阔的意境。梁启超评价这首词说：“此绝似苏辛派，不类《漱shù玉集》中语。”
五、拓展延伸：
李清照是一位婉约派的女作家，她的《如梦令》、《醉花阴》、《一剪梅》、《声声慢》等是大家熟悉的名作。这些词多半写闺情幽怨，它的风格是清新、含蓄、缠绵的。其中《一剪梅》还编成了现代流行歌曲《月满西楼》。
杨思立
[李清照《渔家傲》 教学设计(语文版八年级下册)]
篇2： 《渔家傲》李清照教学设计
教学目标：
1、了解有关李清照的文学常识；体会作者在词中流露出的思想感情。
2、反复诵读，进而感悟词作主旨；结合内容赏析阅读。
3、品味本词豪放的艺术风格，感受词人对自由的渴望，对光明的追求。
教学重点：目标1.
教学难点：目标2.
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
教学过程：
一、释题导入：
《渔家傲》是李清照词作中的一首风格特殊的作品，是少见的浪漫主义名篇。
渔家傲是词牌名。
二、整体感知：
1、李清照（1084―1151），号易安居士，济南人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。其词艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”。有《易安居士文集》《易安词》，已散失。后人有《漱玉词》辑本。今人辑有《李清照集》。
2、在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。但这首词却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。
3、学习生字：谩（màn） ．
4、教师范读，指导朗读。
三、细读品味：
1、“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”――写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
2、“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”――词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。
上阙表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
3、“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句。”――“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩友惊人语”，流露出词人对现实的不满之情。
4、“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”――表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远举，奔向飘渺的神山寻求幸福。
下阕词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望寻求幸福。
四、合作探究：
李清照是婉约派的女词人，为什么能写出这样豪放的作品呢？
明确：封建社会中，女子生活于种种束缚之下，即使像李清照那样有高度修养和才华的女词人也不能摆脱这种命运，这无疑会使她感到烦闷和窒息。她作了两首《临江仙》词，都用欧阳修的成语“庭院深深几许”作为起句，这很可能是借它充分表达出她对自由的渴望，对光明的追求。但这种愿望在她生活的时代的现实生活中是不可能实现的，因此她只有把它寄托于梦中虚无缥缈的神仙境界，在这境界中寻求出路。然而在那个时代，一个女子能不安于社会给她安排的命运，大胆地提出冲破束缚、向往自由的要求，确实是很难得的，在历史上，在封建社会的妇女群中，这是很少见的。
五、教师小结：
这首词意境开阔，气势磅礴，想象丰富。通过对梦境的描述，抒写了词人对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，充分地表现了他对自由的渴望，对光明的追求。
六、布置作业：背诵并默读这首词。
七、板书设计：
渔家傲
词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇雄伟。
词人的理想和抱负：辛苦求索、未见光明。
――渴望自由、追求光明。
篇3：公输 教案教学设计(语文版八年级下册)
公输 教案教学设计(语文版八年级下册)
新丰初中 傅依梅
学习目标
1．了解有关墨子及《墨子》一书的文学常识；积累文言词汇；学习运用排比、比喻及诱导的说理方式。
2．在理解全文的基础上，把握人物性格，体会人物思想感情。
3．了解墨子的思想观点和政治主张，理解只有把道义和实力结合起来才有力量的道理。
教学过程
一、新课导入
导语设计1：
我国是四大文明古国之一，硕果累累的先秦科技和丰富多彩的文学艺术，为我国古代文明增添了光彩。春秋战国时期，学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况，影响较大的是墨、儒、道、法四大家，他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱”“非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。
导语设计2：
一、新课导入
同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。战争是残酷的，战争给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正义战争给人们带来的更是无尽的痛苦。那么，大家又是否相信在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义
战争的发生呢？今天我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。
二、自主学习---预习与展示
1 文言知识归纳
（1）通假字：
①公输盘不说(通“悦”，高兴)
②子墨子九距之(通“拒”，阻挡)
③子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)
④公输盘诎(通“屈”，理屈)。
（2）古今异义词：
①行十日十夜至于郢 到达
②愿借子杀之 您
③舍其文轩 彩饰
④虽然，公输班为我为云梯 虽然如此
⑤吾之所以距子矣 用来……的方法⑥
（3）词类活用：
①吾义固不杀人 （名词作动词，善良坚持道义）
②公输班九设攻城之机变（形容词用作名词，巧妙的方式）
③子墨子之守圉有余（守卫、抵挡）
④在宋城上而待楚寇矣（名词作动词，入侵）
⑤不能绝也（形容词用作动词，杀尽）
（4）一词多义：
子：①子墨子闻之 先生
②愿借子杀之 您
说：①公输盘不说（yuè） 通“悦”，高兴
②请说之 陈述、解说
已 ：①胡不已乎 停止
②吾既已言之王矣 已经
类： ①不可谓知类(事理)
②为与此同类(类 ）
然： ①虽然，公输盘为我为云梯(这样)
②然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，
见： ①胡不见我于王 引见
②于是见公输盘 召见
虽： ①虽然 即使这样
②虽杀臣 即使
为： ①替。 公输盘为楚造云梯之械
②语气词。 夫子何命焉为？
③造。 吾从北方闻子为梯
④作为。 子墨子解带为城
⑤是。 必为有窃疾矣
之： ①助词，的。 公输盘为楚造云梯之械
②代词，这。 请说之
③提宾的标志，不译。 宋何罪之有
④用于主谓之间,取消句子独立性,不译 臣以王吏之攻宋也
以： ①用来。 将以攻宋
②认为 臣以王吏之攻宋也
2 作者名片
墨子（约前468-前376），名翟，春秋战国之际思想家，墨家的创始人。相传为宋国人，后来长期住在鲁国。墨子在政治上提出了“兼爱”“非攻”“尚贤”“尚同”“节用”“节葬”“非乐”等主张。《墨子》是我国战国时期墨家学派的著作总集。
3 背景追溯
这篇文章的背景可以从文章第一句话看出来：“公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。”当时楚大宋小，楚强宋弱，而且楚攻宋之心蓄谋已久，要想制止这场战争的发生，是一件极为不易的事。然而墨子对战争的性质看得很清楚，他能明确指出楚攻宋之不义，因而他不辞辛劳，长途跋涉赶到楚国都城，以实际行动去制止战争的发生。
三、合作学习---探究与交流
（一）整体感知
1 教师范读课文，学生听读。
2 教师解说重点词句。
3 理清思路，感知大意。
（1）本文对应的双方是谁？主要表现的是哪一位？
墨子前往楚国的目的是什么？
解说：明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的'主要环节。
【交流点拨】本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
（2）谈谈你对本文思路的看法。（理清文章思路，形成整体印象。学生小组讨论，教师巡回点拨。）
【交流点拨】
①以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
（1～12）（13～16）（17～22）
墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷，模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。
②以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
（二）深层理解
1 墨子是怎样说服楚王的？
【交流点拨】墨子面对楚王，循循善诱，婉言相劝，以设喻的方式引楚王入彀中，“今有人于此，舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之；舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之；舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之。此为何若人？”诱导楚王沿着他的思路考虑问题，得出“必为有窃疾矣”的结论，接着通过类比，得出“臣以王吏之攻宋也，为与此同类”的结
论，环环相扣，循循善诱，迫使楚王同意他的观点，不得不称“善”。
2 墨子与公输盘演练攻守战术，结果怎样？表现了什么？
【交流点拨】公输盘与墨子各代表一方，公输盘九攻，墨子九距，结果一“尽”一“有余”，充分表现了墨子胸有成竹、有理论、有实践、机智多谋的特点，
3 “公输盘诎”，一个“诎”字表明了什么？【交流点拨】一个“诎”字，说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘彻底失败了。
（三）走进语言
提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？（学生思考讨论，自由发言，合作完成）
【交流点拨】
1．说理巧妙，表现在以下三个方面：
（1）根据不同的对象，采用不同的方式。激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。（2）逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、对比，环环相扣，无懈可击。（3）先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。
2．语言富于表现力。他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容义有威慑力，充分显示了墨子勇敢无畏、镇定自若的性格。
（四）走进写法
在辩论中运用逻辑推理，具有极强的说服力。
【交流点拨】文中只有少量的叙述文字，大量的则是墨子同公输盘、楚王之间的论辩性对话。在对话中，充分显示了墨子令人折服的雄辩能力。这种雄辩能力主要表现为巧设比喻和运用对比诱使对方讲话造成自相矛盾，置对方于被动地位，然后在迂回论辩中进行逻辑推理，得出止楚攻宋是“仁爱”的表现，达到宣传“非攻”思想的目的。论辩一开始，墨子对公输盘说：“北方有侮臣者，愿藉子杀之。”墨子说话有意，而公输盘无意，所以听了“不说”，表示“吾义固不杀人”。这样，公输盘在无意中已经被诱使而走上了墨子为他布设的言论与
行动自相矛盾的轨道。因此，公输盘只好服服帖帖地认输了。墨子在与楚惠王的论辩中，将设喻与对比巧妙地 结合起来加以运用，终于使得毫无思想准备的楚惠王陷入了前后所说自相矛盾的境地。
（五）走进主题
本文详细地描述了墨子用巧妙锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略制止了战争发生的故事，表现了墨子的才智、勇敢和反对不义攻伐的精神。同时，也暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈，从而说明只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。
四、板书设计
墨子 劝楚攻宋 “非攻”
公输 吾义固不杀人－－义不杀少而杀众 道义胜（辩才过人）
楚王 必为有窃疾也－－为与此同类
必取宋－－攻械尽，而守圉有余 实力胜（胆识过人）
欲杀之－－虽杀臣，不能绝也
五、拓展延伸
请用现代眼光评论一下墨子和公输盘两人行为的意义。
提示：只要答出墨子反对战争、热爱和平，公输盘挑衅、好战即可。
老作
篇4：岳阳楼记 教案教学设计(语文版八年级下册)
岳阳楼记 教案教学设计(语文版八年级下册)
新丰初中 傅依梅
学习目标
1．理解并积累文言虚词，熟练地翻译课文。
2．学习记叙、描写、抒情、议论相结合的写法。
3．体会作者“不以物喜，不以己悲”的博大情怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
教学过程
第一课时
一、新课导入
导语设计1：
岳阳楼是湖南省岳阳市西门城楼。江南三大名楼之一。北宋滕子京重修，以范仲淹作《岳阳楼记》著名。楼体纯木结构，高19.72米。全楼衔接对榫，不用一钉。气势雄伟，巍峨壮观。是全国重点风景名胜区及全国重点文物保护对象。有机会一定要到岳阳楼上感受名楼的风采。
导语设计2：
滕王阁因《滕王阁序》名扬天下，黄鹤楼因《黄鹤楼》一诗声名远播。洞庭湖畔的岳阳楼，曾因孟浩然、李白、杜甫等人的题咏而闻名四方，更因范仲淹的《岳阳楼记》而熠熠生辉。今天，就让我们一起来学习范仲淹的《岳阳楼记》，倾听作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而光”的拳拳心语。
二、自主学习---预习与展示
1文言知识归纳
（1）生字注音
谪（zhé） 属（同嘱zhǔ） 霪（yín）
樯（qiáng） 楫（jí） 冥（míng ）
谗（chán） 偕（xié） 霏（fēi ）
（2）一词多义。
和： 政通人和（和乐） 至若春和景明（和煦）
通： 政通人和（顺利） 北通巫峡（通向）
观： 予观夫巴陵胜状（看） 此则岳阳楼之大观也（景象）
空： 浊浪排空（天空） 长烟一空（消散）
一： 一碧万顷（一） 长烟一空（全）
极： 南极潇湘（尽，直通）感极而悲者矣（极点） 此乐何极（穷尽）
以： 属予作文以记之（来） 不以物喜，不以己悲（因为）
或： 而或长烟一空（有时候） 或异二者之为（或许，也许）
（3）通假字。
①百废具兴（“具”通“俱”，全，都。）
②属予作文以记之（“属”通“嘱”，嘱咐，嘱托。）
（3）词类活用。
①庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡（“守”：名词作动词，“做太守”。）
②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
（“先”：形容词作状语“在之前”。“后”：形容词作状语“在之后”。）
（4）古今异义。
①气象万千（气象 古义：景象。今义：大气的状态和现象。）
② 微斯人（微 古义：没有。今义：细小。）
（6）词类活用
①滕子京谪守巴陵郡：名词作动词，做郡的长宫。
②百废具兴：动词作名词，荒废了的事业。
③北通巫峡，南极潇湘：名词作状语，向北；向南。
④刻唐贤今人诗赋于其上：形容词作名词，贤明之人。
⑤先天下之忧而忧：名词作状语，在……之前。
⑥后天下之乐而乐：名词作状语，在……之后。
⑦或异二者之为：动词作名词，心理活动。
2作者名片
范仲淹（989-1025），字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受极深。死后谥号文正，世称“范文正公”。有《范文公集》传世。
3背景追溯
《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。滕子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，因自己在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。
三、合作学习---探究与交流
（一）整体感知
理清文章思路。
【交流点拨】全文共6个自然段，分为四部分。
第一部分（第1自然段）：写重修岳阳楼的背景和作记缘由。
第二部分（第2～4自然段）：描写岳阳楼周围的景色，引出“迁客骚人”登楼“览物”而产生的两种不同感受。
第三部分（第5自然段）：借对“古仁人之心”的探求，抒发了作者的旷达胸襟和政治抱负。
第四部分（第6自然段）：点明作“记”的时间。
（二）深层理解
1第1自然段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么？说明了什么？
【交流点拨】在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟，与一般的迁客不同。
2第2自然段作者所提及的登楼者为什么会“多会于此”？
【交流点拨】因为岳阳楼所在的洞庭湖“北通巫峡，南极潇湘”是当时都城通往西南的必经之地，唐宋的贬官大多远谪西南，他们去贬谪之地也好，回京城也好，都得由此经过，因而这座楼看尽人生的失意和得意。
四、板书设计
岳阳楼记
范仲淹
先后 叙事：重修岳阳楼 作文以记
天天 ↓↓
下下 J 写景：暗 明
之之（宏伟抱负） 抒情：悲 喜
忧乐 K ↑↑
而而 议论：不以己悲 不以物喜（豁达胸襟）
忧乐
第二课时
一、新课导入
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古传诵的名句，它是千百年来忧国忧民的志士仁人的博大胸怀的真实写照，它所提倡的吃苦在前、享乐在后的精神对我们仍有借鉴和教育意义。今天，我们就来看一看范仲淹的《岳阳楼记》是如何提出这一观点的。
二、合作学习---讨论与展示
（一）走进文本
1第3自然段选取了哪些景物？渲染了怎样的气氛？请结合具体的词语加以赏析。
【交流点拨】作者选用有代表性的景物加以描绘：昏暗的天色、连绵的阴雨、令人胆寒的风声、恐怖的浊浪、倾斜折断的桅杆船桨，这是白天的景象。傍晚经常听到虎啸猿啼。雨天、傍晚本来就容易引发人的愁绪，作者选择这些景物，赋予人的感情色彩，更加渲染了悲凄愁苦的气氛。作者用“霪”“阴”“浊”等词充分体现人物厌烦、悲苦的心情，用“怒”“排”等词，既写出风势之大，浪花之猛，有传达出作者的愤懑、悲痛的心情。
2阴晦的景象引发悲苦的情感，明媚的景象让人心旷神怡，人们为什么有这样的情感反应呢？
【交流点拨】因为人的心情与生活经历有关，处于逆境的人，多数心灰意冷；处于顺境的人，多数得意洋洋，因而在观察景物、感受世界时会带上自己的感情色彩，笔调也会相应地有所变化。迁客骚人们在描写景物时不是单纯为了写景，抒情才是主要目的.，所以才有“一切景语皆情语”之说。
3“迁客骚人”的“览物之情”有何不同？作者详写这一内容的目的是什么？
【交流点拨】悲：去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣；喜：心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。这样写的目的是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下文，由写情自然转入议论，突出全文的主旨。
4古仁人之心览物之情是怎样的？其忧乐观又是怎样的？
【交流点拨】不以物喜，不以己悲。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
（二）走进语言
1文中哪些词语体现了岳阳楼“壮阔”的特点？
【交流点拨】“衔”“吞”二字形象地写出山在湖中，湖蓄江水的特点，表现了湖的浩淼，把静止的景物写活了，“朝晖夕阴”，用词概括、形象，从侧面体现了洞庭湖的壮阔。
2“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。”
【交流点拨】“衔”字形象地写出了湖与山的关系，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读起来有气势磅礴之感；“衔”“吞”二字连用，更使景物富有动态和活力。“浩浩汤汤”字音响亮，叠字又加强了气势，形容水大流急，既绘声，又绘形。一个“横”字显得境界开阔而有气魄；“晖”字会使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的美好景象。
3“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？”
【交流点拨】这句话的“或”字是一个表示推测的情态副词。“或异二者之为”，意即“或许不同于（以上）两种心情”。因为作者对古仁人的心理，只是曾经探求过，所以用“或异二者之为”来表述探求的结论，显得语气比较委婉，并非把自己的看法强加给古人。
4“不以物喜，不以己悲。”
【交流点拨】这句话的主语承上省略，即上句的“古仁人”。从字面上看，是说古代品德高尚的人不因为外物的原因而欣喜，也不因为自己的原因而悲伤。但是令人欣喜的事只有外物吗？令人悲伤的事只有个人的境遇吗？显然不是。作者在这里用的是互文的修辞手法，因此，这句话可理解为：古代品德高尚的人不因外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲。
5“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐乎！”
【交流点拨】这句话表现了范仲淹的政治抱负，并以此作为对待仕途进退的原则。范仲淹出身贫寒，为官后始终严于律己，唯以人民疾苦为念，并以所得俸禄在家乡置“义田”千亩，救济族中贫寒的人，死后无余财；在朝廷做官则敢于直言进谏，虽屡遭贬谪，而全不在意。他一生所为，证明他确实有这样的抱负，决非虚语。他的“忧君”思想，虽然带有时代和阶级的局限，但他所提倡的“吃苦在前，享乐在后”的精神，在今天仍然有着借鉴和教育意义。
（三）走进写法
叙事、写景，议论、抒情相结合
【交流点拨】文章内容充实，情感丰富，将叙事、写景和议论、抒情自然地结合起来，既有对事情本末的交代，又有对湖光水色的描写。记楼，记事，更寄托自己的心志。如以“前人之述备矣”一语带过无数叙述，以“然则”一语引出“览物之情”，以“或异二者之为”展开议论等，千回百转，层层推进，叙事言情都入情入境。
（四）走进主题
本文通过描绘岳阳楼的景色以及迁客骚人登楼览景所产生的不同情感，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的博大情怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。
三、拓展延伸
欣赏岳阳楼名联
1去老范一千年，后乐先忧，几辈能担天下事？揽太湖八百里，南来北往，孤帆曾作画中人。
2风物正凄然，望渺涉潇湘，万水千山皆赴伐；江湖常独立，念悠悠天地，先忧后乐是何人？
3四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。
老作
篇5：语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计
语文版八年级下册《背影》朱自清教学设计
教材分析：
《背影》是语文版教材（八年级下）第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处，却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。
教学依据：
《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。
教学理念：
阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。
教学目标：
根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：
知识目标：
走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；散文的特点及散文的选材。
能力目标：
学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思；关键语句含义的理解。
情感目标：
认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解语文与家庭生活的关系。
教学重点：
背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行；要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。
教学难点：
语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的'写作方法；如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？学生还无能为力。因此，我把此当作本文的教学难点。
学情分析：
学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。
教学策略及手段：
1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的.阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。
2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。
3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在
在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。
教学过程：
一、导入：
（运用多媒体播放歌曲《父亲》）一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》）
设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的氛围。
二、解题：
1、作者简介：（略）
2、写作背景：（略）（多媒体出示作者行踪简图：北京——徐州——扬州——南京——浦口）
设计意图：便于学生理解课文2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。
三、朗读训练：
1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）
要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来
2、检查课前预习情况
给加点的字注音（出示课件）
奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹
3、配乐朗读
可以分为四个部分：1—3段、4—5段，6段，7段分别找不同的小组读。
设计意图：扫清字词障碍，通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。
四、整体感知：
1、学生自由读课文，标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。（教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面）
2、讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情？
设计意图：使学生进一步体会文章的思想感情，培养学生整体感知和概括能力。
五、学习探究，研读课文：
学生默读课文，思考下列问题并以小组为单位进行讨论。
1、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次？哪次写得最具体细腻？这次描写中哪些词语用的好？为什么？（提示：找出四次背影描写，及第六自然段的动词和形容词。）
2、配乐朗读，饱含深情的朗读第六段，体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。
设计意图：学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法，通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。
3、再读课文，思考：
（1）文中作者围绕背影还组织了哪些材料？（组织学生讨论交流）
设计意图：引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。
（2）送别过程中父亲说了几句话？这几句话有什么特点和含义？（小组活动，各组代表发言）
（3）文章出了写父亲，还写了作者的感受，作者通过什么细节表现出来的？表达了作者怎样的情感？
（4）学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。
设计意图：把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学生体会作者的思想感情，突出教学重点。
六、拓展延伸：
1、结合对课文的理解，以“父亲我想对你说：”开头，帮助作者把内心的情感表达出来。
设计意图：结合课文设题，引发学生思考，达到阅读延伸的目的。
2、世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门，尽情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或母亲。
设计意图：体会真挚的亲情，理解语文与家庭生活的关系。
七、作业：
结合本节内容以“亲情”为话题，完成一段200字左右的细节描写。
设计意图：培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。
篇6：《送别》教学设计(语文版八年级) 教案教学设计
《送别》教学设计(语文版八年级) 教案教学设计
《送别》教学设计
教学目标：
1、把握送别诗的特点，提高古诗鉴赏能力。
2、体会诗的感情，分析诗的技巧。
3、了解有关的诗歌知识，掌握诗歌的鉴赏方法。
教学重点：
诗中所表达的情感和诗所用的表达技巧。
教学难点：
体会诗歌的象征意义。
教学过程：
一、导入课题
有一种感情“失去才知道珍贵”，这就是离别之情。如果说爱情是缠绵悱恻的悲歌，那么友情则是情牵意绕的古曲，而亲情更是感天动地的乐章。离情中有情人晶莹的泪水，有朋友的依依不舍，有母亲鬓边的.白发，更有赤子拳拳的情怀。也许相见就意味着离别，离别就意味着伤感，但有谁能否认这离别是美的，这伤感也是美的。浓烈的感情化作语言的珠玑散落在历史的盘中。人间最难舍的情就是“别情”。所以，表达离愁别绪是古代诗歌常见的一种主题。
二、背诵学过的送别诗
提示：我们先看看我们学过的送别诗一般表达怎样的感情。
送杜十四之江南 孟浩然
情感：茫然、怅然若失。
别董大
情感：宽慰
送元二使安西 王维
情感：劝慰中带难分难舍
芙蓉楼送辛渐 王昌龄
黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白
情感：想象友人别后的怅惘、孤寂、落寞。
赠汪伦 李白
情感：朋友间的友谊。
小结：古代送别诗一般表达怎样的情感？
对友人的留恋、关怀，对友人的宽慰，对友人的思念，表达自己的志节，依依不舍，分别后自己的孤寂、惆怅、落寞。
三、自由朗读，揣摩停顿
1、引导学生回顾划分古代诗歌朗读节奏的一般技巧。
提示：七言古诗，常采用二二三节奏或二二二一节奏。有规律可循，但无定数，视具体情况而定。
2、指名朗读，师生共同评议。
四、诵读领悟
1、自由朗读，领会诗歌所包含的思想感情，然后进行交流。
2、《送别》诗可以作不同理解：1）、抒发了送别出征人时的离情别绪。2）、影射、讽刺隋朝统治者，表达了人民对统治者的痛恨、诅咒。
3、学生自由朗读，体味如何通过自己的读，把这种情感表达出来。
五、探究课文
体会这首诗的表现手法。
1、《送别》运用谐音双关的手法，以杨柳之“杨”谐杨广之“杨”，以写杨柳、杨花之名，影射、讽刺隋炀帝杨广荒淫无道，祸国殃民。
2、比较《送别》和《朝天子咏喇叭》，它们分别用了怎样的表现手法？
六、小结
七、作业
1、完成课后练习一二。
2、背诵并默写全文。
篇7：《现代诗》 教案教学设计(语文版八年级)
《现代诗两首》 教案教学设计(语文版八年级)
教学目标：
1、知识与能力： 把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。
2、过程与方法 ：反复诵读，运用多媒体音乐、画面营造深沉的氛围，学生活动以独立思考、独自体会为主。
3、情感态度与价值观：培养学生热爱故乡、热爱组国的情操，激发朗读诗歌、写作诗歌的兴趣。
教学重点、难点：
1 、反复朗读，体会诗人的情感为教学重点
2、 理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点
教学准备：朗读带、录音机、多媒体课件
课时分配：
教学过程：
一、导入新课
“吹落了思乡的尘，却吹不去额头的纹，走完了天下的路，才想起回家的门。追上了漂泊的人，却赶不上漂泊的魂，做完了想做的梦，仍有颗思乡的心……”一曲《回家的人》，唱出了游子心头那割舍不断、挥之不去的乡愁。乡愁是马致远“夕阳西下，断肠人在天涯”的无奈排遣；乡愁是余光中跨越海峡的真情诉说；乡愁是李清照“才下眉头，却上心头”的缠绵情思……乡愁如水，点滴情深；乡愁如茶，历久弥深。 我们侧耳倾听，席慕容为我们唱响感人肺腑的长城谣，潸然泪下；我们屏气凝思，纪弦为我们讲述一片槐树叶的故事，动人心弦。
二、赏析《长城谣》
1、介绍作者：席慕容，台湾女诗人，蒙古族。1981年，出版第一本诗集《七里香》。 席慕容多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读，因此拥有大量读者。
2、 播放《长城谣》朗读录音
（1）正音： 焉支 yān zhī 隘口 ài 蹲踞 dūn jù
躯体 qū 焚 fén 敕勒 chì lè
（2）解词： 焚--烧。
蹲踞--两腿弯曲，像坐一样，但臀部不着地。诗中用来形容长城稳健、雄伟的姿态。
敕勒--种族名，北齐时居住在朔州（今山西省北部）一带
三、整体感知：
1、诗根据内容的侧重和运用的表达方式不同分为三类：叙事诗、抒情诗和哲理诗。这首诗属于哪一类？
明确：《长城谣》属于抒情诗一类。
2、抒情诗的主要表达方式是抒情，那么，这首诗抒发了怎样的一种情感？如果要你用一个比方来形容这种情感，或者说用“这种情感”做本体，写一个比喻句，你会怎么写？
思乡、乡愁、爱国等
这种情感如火一般炽烈。 这种情感像长城一样厚重。 这种情感像大海的波浪一样汹涌澎湃。 这种情感如同火山爆发一样剧烈。
小结：是啊，这是一种灵魂深处的呐喊，是激越澎湃的火山喷发，是千年烽火燃尽之后，对长城的深情凝视。厚重，是因为中华民族悠久的历史沉淀在这短短的诗行之中；激越，是因为海峡的多年阻隔使诗人对故国的思念如火如潮。
3、 这首诗，最重要的意象是什么？，作者为什么要使用第二人称来写长城？
长城。长城是中华民族的象征，它承载着我们民族的历史与文化、它经历了我们民族的耻辱与光荣。对于身处台湾的诗人来说，长城就是家乡，长城就是祖国，长城就是日思夜想的爹娘！她要诉说的，就是对家乡、对祖国、对亲人的思念。用第二人称“你”，便于更加直接倾泻内心激荡的感情，把心中的长城置于眼前，面对面地倾诉火热的衷肠。
四、 研读欣赏
1、指名学生单独朗诵第1节。找出修饰长城这个抒情意象的词语。
明确：无情 冷眼
为什么“无情”？为什么“冷眼”？数千年来，诸侯、军阀等等统治者，为了各自的利益，在长城下点燃了多少次烽火啊。杀伐纷争，血流成河。长城，像个至高无上的尊者，像个无所不知的智者，冷眼看着这人世的朝代更替，沧桑变迁。青山依旧，长城依旧，而那些曾经不可一世的统治者哪里去了呢？塞北的风沙中，消失了那些匆匆过客，也泯灭了人世的恩怨情仇。长城的无情，只不过是对那些挑起争斗的贪婪的人们的蔑视和憎恶，这恰恰反映对这片土地上生活的人们深切的同情。
2、指名学生朗诵第2节。问：长城为什么使得诗人唱不成声，写不成篇，一提起就烈火焚起？
明确：在这里，长城已经不是一个“无情的建筑”，而是一个象征物。长城“千年的面容”，加上云、树、风……共同构成一副莽莽苍苍的山河画卷。那是诗人祖祖辈辈繁衍生息的家园，那是诗人朝思暮想的故乡，那就是诗人深深眷恋的祖国啊！ 这一节，是激情迸发的诗章。
3、指名学生朗诵第3节。思考：
（1）本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：不眠）
明确：梦回长城
(2)为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情？
“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐！
那故国的山河填满了诗人的心胸，充溢着诗人的灵魂。人不眠，而黄河从心中流过，如梦似幻。何日能真的见到我的长城、我的黄河？何日能真的回到我的故乡、我的祖国？
黄河，这条中华民族的母亲河，流进了席慕容的梦中，也从许许多多的台湾同胞的梦中流过，也从千千万万的'炎黄子孙的梦中流过。
五、板书设计
长城谣 席慕容
你 冷眼 -- 无情的建筑
我 焚起 -- 思乡的激情
黄河 -- 从你身边流过
从我梦中流过
个人批注
第二课时
教学目标
1、反复诵读，把握《一片槐树叶》的思想内容
2、培养学生热爱故乡、热爱组国的思想感情
教学步骤
一 导入新课
长城是席慕容乡思乡愁的个性化载体，那么，一片小小的槐树叶怎样寄托乡愁？我们再来读一读纪弦的《一片槐树叶》
1、 介绍作者
纪弦，祖籍陕西，生于河北省清苑县。原名路逾，曾用笔名路易士。是台湾诗坛的三位元老之一（另两位为覃子豪与钟鼎文），在台湾诗坛享有极高的声誉。他是现代派诗歌的倡导者，诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿效，成为台湾诗坛的一面旗帜。
2、写作背景介绍
这首诗写于1954年，诗人已经远离国土六年了，思乡之情与日俱增。也许是一次偶然翻检旧书，夹在书中的一片槐树叶赫然跳入眼帘，由此触动了诗人感情中最敏感的一根弦。于是诗人的心灵战栗了，他的感情掀起了波澜，于是他借这一片槐树叶尽情抒发了游子怀乡之情。
二、整体感知
1、听范读录音，然后自由朗读，明确体裁，把握主要内容：
明确：与《长城谣》一样，这是一首抒情诗，也是一首表达对祖国的怀念与热爱的诗歌。
2 、诗歌第1节，写了什么内容？
明确：一片“槐树叶”
然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语：“全世界”指出范围；“最珍奇、最宝贵”指出程度；“最使人伤心、最让人落泪的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、浅灰黄色的”指出它的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言表。
3、 诗歌第2节，写了什么内容？
明确：写槐树叶的来历
4、追问：槐树叶的作用是什么？
明确：是作为诗集的书签用的。在这里“一册古老的诗集”有了文化的象征，也许指的是古老的中国文化，虽忘却了它的具体的来历，但它肯定是故土的槐树叶，诗人因此而略感欣喜，因为它使诗人的思乡之情有了寄托，也一下子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门。
5、 诗歌第3节，写了什么内容？
明确：对将来的企盼，表达了游子思归的情感。
6、思考：这一节运用了诗歌的什么手法？诗怎么写的？
明确：运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。
三、研读欣赏
⑵ 体味语言
1、第1节仔细读来，其实就是一个长句子，主干是“这是槐树叶”，其他的部分都是“槐树叶”的修饰语。诗歌中槐树叶是什么样子的？如何理解五个“最”？诗人为什么连续强调三次“一片”？
明确：（1）薄薄的，干的，浅灰黄色的
平常，并不起眼，并不绚烂。
（2）最美 最珍奇 最可宝贵 最使人伤心 最使人流泪
寄托了诗人深厚的感情，这平凡的、不起眼的槐树叶变得如此的不寻常。
（3）……一片……一片……一片
突出了全诗的中心意象，加强了感情的渲染。反复吟咏，诗韵绵长。
2、第2节中，诗人忘记了什么？又记起了什么？看到槐树叶“没有些微的损坏”的时候，诗人该是怎样的心情？
明确：（1）忘记了收藏这槐树叶的地点、时间。
（2）这槐树叶是来自故国的。
（3）看到槐树叶“没有些微的损坏”的时候，诗人该是多么的惊喜啊，不经意的收藏，酿就了多么醇厚而甜蜜的回忆。槐树叶，寄托着青春记忆，饱含着故园温馨的珍奇啊，对于故国的惦念！
3、第3节是直接抒情的部分，同学们知道“花飘香的季节”是什么季节？关于这个季节，你能说出点什么吗？
明确：秋季。“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”，秋天是怀人的季节，而槐树恰恰不是春天而是秋天开花的，所谓“欲到清秋近时节，争开金蕊向关河”（罗邺《槐》）。诗的前面都是写槐树叶的视觉形象，由此一转，从叶子到花，由视觉意象到嗅觉意象，由眼中槐树叶的实体到槐花香的虚拟联想，极大地丰富了诗歌的内容。于是，全诗在悠悠不尽中结束，留给读者去品味的，是那淡淡的花香和袅袅的余音。
四、 课堂小结
本诗以“一片槐树叶”为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。和上一篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的艺术手法。
五、板书设计
一片槐树叶
纪弦
最美、最珍奇、最可宝贵、最使人伤心、最使人流泪--不平常
薄薄的、干的、浅灰黄色的 --平 常
忘了来历 -- 平 常
没有损坏 -- 珍 贵
蝉翼般滑落 -- 轻
故国的泥土 -- 重
何日？ -- ！
作业：
《长城谣》与《一片槐树叶》两首诗歌之间的共同点。
教学反思：
刘少亥
篇8：我有一个梦想 教学设计(语文版八年级下册)
教学目标：
1、了解演讲的背景和主要内容。
2、体会全文极富感召力的语言特点，提高语言表达能力。
3、体会马丁路德金为理想献身的精神。
教学重点：
1、在反复朗读中感受排比的表达效果
2、体会演讲的思路和作者的思想感情。
教学难点：在反复朗读中感受语言的感染力和作者的思想感情。
教学步骤：
一、导语
雄鹰的梦想是翱翔蓝天，骆驼的梦想是行走沙漠；老虎的梦想是长啸深山，蛟龙的梦想是翻江倒海。盘古的梦想是开天辟地，女娲的梦想是炼石补天；屈原的梦想是救国救民，陶潜的梦想是归园田居，杜甫的梦想是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，那么，美国著名的黑人民权运动领袖马丁路德金的梦想是什么呢？请看课文《我有一个梦想》。
二、走进文本
1、课题“我有一个梦想”中的“我”指的是谁？
马丁路德金
2、全文的题眼是哪个词？
明确：“梦想”。
3、那么马丁.路德.金有什么样的梦想？请在课文中找出写作者满怀深情梦想的先关段落。
（11--23段）
朗诵小比赛：男、女生各推一个代表朗诵有关“梦想”段落。朗诵后，请1-2名学生点评。
（一气呵成，激情飞扬，排山倒海，气势磅礴）
教师：同学们，有没有想过为什么会有这样的感觉？文章在语言表达方面采用什么样的修辞方法？
明确：语言精彩，（整句、短句之效），而且运用了排比的修辞手法。
教师：我们说过排比的运用具有什么效果？
明确：增强语言气势，感情充沛，结合演讲辞这种文体会使听众受到鼓舞。
教师：对啊，作者的梦想采用六句连排，若江河一泻千里，当然气势非凡了。这是这篇演讲辞的特点之一──排比修辞的运用，增强了演讲词的感染力（即启发性），当然增强演讲词的感染力
还可多用比喻、反问、设问等修辞手法。）讲解教与学P87页“演讲词的特点”。
4、马丁.路德.金的梦想具体内容是什么？
11段：美国真正实现“人人生而平等”。（让黑人享有政治平等权）
12段：消除种族歧视和隔离。
13段：美国变成自由和正义的绿洲。
14段：美国成为不以肤色来定优劣的国家。
15段：黑人和白人能和睦共处，亲如兄弟。
16--23段：以后的美国能成为真正的人间乐园。
教师：那么你能根据马丁.路德.金的梦想的具体内容，用几个词语来概括马丁路德金的梦想吗？（找关键词）
（平等、自由、正义、友爱）
教师：简而言之：要求政府实现诺言，从政治、经济、文化上给予黑人真正的自由与平等的权利。
教师：这些“梦想”的内容次序可以打乱吗？
--不能。它们依次推进，前者是后者的前提条件（只有才能）
教师：马丁路德德金一气喊出了这6个梦想，表达了作为美国黑人的对自由和平等的迫切的期望。那么这样的梦想，是不是空想？（不是)
教师：马丁路德金为什么会产生这样的梦想呢？（提要求；请同学跳读文，把介绍黑人遭遇的相关段落标识出来，并用文中的词语概括）
明确：（1-6自然段）
1、国家的诺言：《宪法》《独立宣言》《解放黑奴宣言》“向每一个美国人许下了诺言”。1前，美国向他的包括黑人在内的所有人民许下了诺言，许诺给他们平等和自由，但是这个诺言有没有得到实现？
明确：没有，它仅是一张空头支票。
教师：那么黑人们的生活现状如何呢？
明确：黑人的现状：第2段
教师：这段话用了什么修辞手法？有什么好处？
明确：首先用了排比，强调了黑人处境的悲惨，使文章很有气势。
其次用了比喻，把“种族隔离”比作“镣铐”，把“种族歧视”比作“枷锁”，非常形象，说明种族隔离和种族歧视给黑人带来深深的痛苦。
教师：四个“一百年后的今天”从哪几个方面揭示了美国黑人的生活处境？有何作用？
明确：揭示了黑人悲惨的生活现实；物质生活贫困；精神备受歧视；没有安全感和归宿感。
作用：黑人的这种悲惨的处境与首段中宣言的光辉形成了巨大的反差，对比之下，文章自然会产生非常强烈的讽刺效果，增强了对敌的战斗力和内容的感染力。
（全班齐读第二段，要求：朗读充满激情，同时又沉痛有力。）
教师：一百年前，政府许下“解放黑奴”的宣言，给黑奴带来了希望，一百多年后的今天，黑人仍然生活在受歧视和贫困的环境中，美国没有实现百年前自由的诺言，今天讨回权利已是迫不及待的事，马丁路德金是如何表现这一迫切性的？
明确：第五段中连用5个“现在是的时候”，以排山倒海的语势表现了实现黑人与白 人平等、自由的重要性、必要性和迫切性。
教师：通过朗读，我们知道了黑人仍然生活在受歧和贫困的环境中，美国没有实现百年前自由的诺言，今天作为黑人当然应当讨回自己的权利，实现“自由、平等、和白人友爱相处”的梦想。那么，怎样实现这个梦想呢？
明确：
斗争的方式：采用非暴力的和平的方式。
斗争的目标：黑人必须获得自由；
斗争的手段：团结大多数白人，长期坚持以彻底达到目的。
斗争的态度：坚决、毫不退缩、彻底。
教师：为什么要采取这种方式？
明确：是因为金希望的是和平、团结、彻底、永远向前马丁的斗争方式以及其合理性，“非暴力不合作”的斗争方式，其深受印度圣雄甘地的影响，所争取的也只是取得和白人一样的平等权利，而不是推翻美国政府。同时，虽然有很多白人歧视黑人，但他们只是种族权利的蒙骗者，黑人要想取得平等的地位，同样离不开白人的支持。而“暴力”只能使两种肤色的种群更加隔膜，矛盾更激化，使得更多的白人更加不理解黑人。用非暴力解决问题，争取权利是金博士一贯的主张。这种和平斗争的主张也正是他获取诺贝尔和平奖的重要原因。
教师：根据上面的学习可以总结出本文的思路特点和内容结构：
本文的思路特点
为什么要实现梦想（1-6)--怎样实现梦想（7-10) --梦想是什么（11-23）。
教师：金为什么不先讲自己的梦想是什么，然后再展开论述原因和实现的方式？现在的结构安排有什么优点？
答：前面写黑人仍然生活在受歧视和贫困的环境中，会引起黑人的伤感和愤怒；这时告诉他们怎样才能摆脱现状，能让他们看到希望并抑制过于激愤的情绪；最后在希望中推出梦想，让所有人为之振奋，把现场气氛带到高潮。
内容结构：
一（1~6）交代集会原因：（1）回顾林肯《宣言》
（2）揭露黑人被歧视现状
（3~6）点明集会目的
二（7~10）号召黑人斗争：斗争决心
斗争方式
勉励黑人
三（11~23）梦想平等自由：（11~18）梦想内容
（19~23）强烈要求给黑人以平等自由。
教师：马丁路德金围绕着黑人在美国社会的苦难处境，慷慨陈词，旗帜鲜明地表达了要求自由、民主、种族平等的梦想，反映了他的政治理想和广大黑人的共同心声。
好的，同学们，自由平等是人类永远的梦想，也是人类永不停息的追求。下课！
杨思立
篇9：《永久的悔》 教案教学设计(语文版八年级下册)
《永久的悔》 教案教学设计(语文版八年级下册)
学科 语文 课型 新授课 年级 八年级
课题 永久的悔 班次
教学
媒体 教学
准备 学生预习生字、课文
教
学
目
标
知识
技能 1、准确认读课文中疑难字词，并掌握它们的意思。
2、学习掌握本文真实自然的描写方式，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。
过程
方法 抓住叙事散文的特点，指导学生反复诵读；并注意在教学中引导学生合作探究，探寻尽孝的意义，懂得尽孝。
情感
态度
价值观 引导学生体会父母、长辈对自己的爱，使其懂得审视自己的行为，珍惜亲情，探寻与父母、长辈相处的最佳方式。
教学
重点 1、准确认读课文中疑难字词，并掌握它们的意思。
2、学习掌握本文真实自然的描写方式，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。
教学
难点 学习掌握本文真实自然的描写方式，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。
教学内容及问题情境 学生活动 设计意图
第 一 课 时
导入新课
同学们，我们来朗诵唐代诗人孟郊的一首《游子吟》，【慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。】这首诗表达了诗人对母子情深的由衷赞美。今天我们来学习一篇也反映母子情深的散文《永久的悔》。
走进作者
季羡林（198月6日-7月11日）山东清平人。中国语言学家、文学翻译家，教育家和社会活动家，1930年考入清华大学西洋文学系，1935年赴德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等印度及中亚古代语文。精通12国语言，是世界上仅有的几位从事吐火罗语研究的学者之一。 著有《天竺新影》、《朗润集》、《留德十年》、《牛棚杂忆》等。
朗读课文，感知课文内容
本文题为“永久的悔”，它的作者是当代语言学家季羡林老师，写这篇文章时季老师已年近九十，却还在对一件往事耿耿于怀，可见这件事在他的内心深处有着怎样的地位。那么，让这为九十多岁的老人难忘，始终无法释怀的到底是一件什么样的事呢？
（一）、 朗读课文，借助工具书，扫清字词障碍，初步理解课文内容。
（二）、学习生字
迎样 盈眶 简陋 俯拾皆是 唾手可得 模糊 懵懵懂懂 寄人篱下 耕耘 孤苦伶仃 轮廓
（三）、初步感知课文内容
1、读了这篇课文你觉得应该用什么样的感情来读呢？ 【痛苦、悔恨。 】 2、课文开头说到“我‘永久的悔’”，结尾又说“这是我‘永久的悔’”作者“永久的悔”什么？为什么悔？悔的表现是什么？
【作者悔的是不该离开故乡、离开母亲。悔的原因是母亲受尽了苦难。悔的具体表现是第十段。 】
3、这个“悔”字包含了作者怎样的感情？
【“悔”字里既包含着作者对母亲的深切思念，又包含着因无法报答母亲的养育之恩而产生的悔恨。】
4、为什么说它是作者心中“永久” 的悔?
【最深切、最真实、最难忘。】
三、合作探究
1、作者在第1段用了两个成语“俯拾皆是”和“唾手可得”，它们在文中起到了什么作用?
【这两个成语说明作者后悔的事有很多，但却能不假思索地说出让他感触最深的事，因为它一直在他心中，是作者无法解开的心结。】
2、请学生默读课文。刚才大家都阅读了课文，对文章的.内容有了大致了解。请大家思考一下，作者这篇怀念母亲的文章是围绕什么展开的?具体写了一些什么？
【全文是围绕吃的东西展开的。具体写了“白的”，“黄的”和“红的”“白的”指麦子面，“黄的”指小米面和棒子面，“红的”指高粱饼。】
3、作者为什么要以吃的为线索呢?这一点作者在文中作了说明，请大家找出来。
【“第一，我作为一个孩子容易关心吃的东西。第二，除了。黄的’以外，所有我在上面提到的好吃的东西，几乎都与母亲无缘。”】
4、学生讨论，因为孩子最容易关心吃的东西，所以作者对小时候的记忆总与吃的联系在一起，这一点可以理解。为什么母亲吃不到好东西这件事也会让他想起母亲呢?
【母亲之所以只吃红的是因为她把白的和黄的让给了我，这让我感动至深。母亲艰辛一生，作者儿时无法体会，成人时又无法报答，内心悲凉】
5、我们大大致了解了课文内容，说说你对“永久的悔”这篇文章的看法和体会。
【1、文章语言朴素自然，在平实中饱含深情，在字里行间表达出对母亲的思念，由此突出主题：及早尽孝。 2、全文以“永久的悔”为主线展开。开篇点明“永久的悔”，引出对往事的追忆--“悔”的由来，结尾扣题，进一步突出“永久的悔”。条理清晰，主题突出感人至深。】
课堂小结
这节课我们熟悉了课文内容，明确了文章线索，对第l、2自然段进行了分析，知晓了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母亲对“我”的关爱和我对母亲的怀念。
五、课后作业
1、默写本课的生字词
2、熟读课文，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。
板书
设计
永久的悔
季羡林
永久的悔：不该离开故乡，离开母亲
【最深切、最真实、最难忘】
线索：“白的”，“黄的”，“红的”-----怀恋母亲
教学
反思
后记
齐琦
篇10：《阿炳在1950》教学设计(语文版八年级下册) 教案教学设计
《阿炳在1950》教学设计(语文版八年级下册) 教案教学设计
《阿炳在1950 》
教学目标：
1、学习本文，理解“没有共产党就没有新中国”，没有新中国就没有阿炳，就没有阿炳的艺术。
2、了解电视系列专题片的文字稿特点。
3、疏理文章结构，了解阿炳的经历和他的《二泉映月》
4、理解同期声有多人，多角度、多方面地介绍阿炳。
教学重难点：
重点：
1、体会本文多角度、多层面地展示人物命运的写法。
2、阅读课文，理清思路，了解课文内容，理解文章表现的中心。
难点：对人物命运的理性思考，理解阿炳的生活经历和艺术生涯。
教学课时：2课时
教学流程：
第一课时
一、 导入新课
1、导入课文，板书课题。
2、放《二泉映月》磁带，欣赏这首名曲。
二、研读课文
1、简介电视专题片文字稿
2、简介《二泉映月》
3、分角色朗读课文
4、阅读，理清思路，梳理结构
全文可分三部分，概括段意
5、讲析第一部分
（1）默读这部分，思考这部分的内容。
（2）提问：这部分写了哪部分内容？
明确：A、《二泉映月》被发现的过程。
B、阿炳因自编自演《金圆券害煞老百姓》被勒令不准再公开场合卖艺。
C、阿炳的坎坷人生和艺术生涯。
D、阿炳的性格特点。
提问：在写法上，本段有什么特点？（讨论回答）
明确：A、用倒叙的方法引出〈二泉映月〉被发现的过程。
B、用插叙的方法介绍阿炳的艺术生涯和坎坷人生。
（3）小结
第二课时
1、讲析第二部分
（1）默读课文，思考这部分写的是什么？
（2）提问：这部分写的是什么内容？
明确：写录音的经过和录音三个月后阿炳去世。
提问：录音的经过重点写了什么？
明确：写录制〈二泉映月〉的`经过，简略写录制其他五首曲子。在写《二泉映月》时又重点写了“倒带”时，阿炳听自己的演奏录音，阿炳欣喜、高兴的神情和动作。
（3）教师小结
2、讲析第三部分
（1）中心思想
（2）写作特点
A、作为电视专题片的文字稿，本文在叙事方式撒谎能够显著的特点是：由多人、多角度地叙事。增强人物的真实性；众多人物的同期声采访既增添了历史感，也增添了现场效果；同时，增添了电视画面的可看性。
B、解说词中综合运用记叙、议论、抒情的多种表达方式，更加突出主题。
3、质疑探究
引导学生了解1950年这次录音的经过和意义
（1）、今天，我们能坐在这儿欣赏《二泉映月》，我们应该感谢谁？为什么？
（2）、录音这件事发生在哪一年？请同学们把关于1950年句子找出来，读一读。从这些语句可以看出，1950年这次录音对于阿炳有什么重要意义？
引导学生了解阿炳的人生经历
（1）、刚才我们重点了解了阿炳在1950。预习了课文之后，同学们还能给大家介绍一下阿炳的其它人生经历吗？（包括家庭情况、人生变故等）
（2）、课文内容既写阿炳在1950，又写了阿炳一生的经历，还写《二泉映月》的地位与影响，那课文标题能否换在《阿炳的一生》或《阿炳与（二泉映月）》呢？
（3）、引导学生认识阿炳的性格特征。
（4）、引导学生从理性角度思考人物命运。
4、延伸拓展
再次欣赏《二泉映月》，结合阿炳的人生经历谈谈听这首曲子的感受。像这种旋律，我们可以用哪些词语来形容？
积累课内外字词。
5、课堂小结
一段千古绝唱竟出自一位瞎眼的卖艺人之手，确实让人感叹不已，今天就让我们怀着敬佩的心理去了解一段关于阿炳和《二泉映月》的千古佳话。
6、作业设计
给阿炳写一个600字左右的传记。
7、板书设计
篇11：《阿炳在1950》教学设计(语文版八年级下册) 教案教学设计
《阿炳在1950》教学设计(语文版八年级下册) 教案教学设计
教学目标：
1、了解阿炳坎坷的一生经历与性格特征。
2、了解抢救《二泉映月》这一珍贵文化遗产的经过和意义。
3、掌握电视专题片（电视解说词）的特点，体会本文多角度、多层面地叙事写人的写法。
教学重点：了解《二泉映月》的形成及其在音乐界的影响；
教学难点：掌握电视专题片（电视解说词）的特点。
教学准备：多媒体。
教学思路：
由于本文篇幅较长，电视专题片文字稿往往比较零乱，因此让学生先自学，细读全文，勾画文章重要情节，了解文章主要内容，并为阿炳写一个200字左右的小传。再在此基础上师生共同研讨课文。
教学时数：1课时。
教学过程：
一、导入新课：先请学生欣赏名曲，注意用心聆听，最好闭上眼睛，看能从中听出些什么?（由此而引出阿炳，并板书课题）
20世纪90年代《二泉映月》被美国人推荐为“世界十大名曲“之一。美国航天局把一颗火箭送进太空，来自中国的《二泉映月》，这首代表人类文明的作品被载入太空。
二、欣赏阿炳的照片并介绍。（参照课前准备的短文）
阿炳（1893～1950），原名华彦钧，民间音乐家，江苏无锡人。地雷尊殿道士华清和之子。自幼从其父学习音乐。他长得一表人才，还有一副好嗓子，被人们誉称为“小天师”。4岁丧母，21岁患眼疾，35岁双目失明，早年曾当过道士。由于和民间艺人切磋技艺并用民间音乐改造道教音乐，因而被逐出道教，成为街头流浪艺人。1950年12月4日，吐血病故。 他的代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《听松》和《寒春风曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《龙船》和《昭君出塞》。
教师小结：一段千古绝唱竟出自一位瞎眼的卖艺人之手，确实让人感叹不已，今天就让我们怀着敬佩的心理去了解一段关于阿炳和《二泉映月》的千古佳话。
三、整体感知
1、 检查词语解释：
截然不同、高山仰止、千古绝唱、如痴如醉、昭君出塞
2、 学生已经预习了课文，请大家用简练的语句谈谈读过这篇文章后的.初步感受。
3、 理清文章结构，把握内容。
全文可分为三部分：
（一）“1950年秋天--我们已无缘听到了”。为瞎子阿炳的演奏录音的缘由，并介绍了他的艺术生涯和坎坷人生。（倒叙、插叙；敢叛逆、有骨气）
（二）“1950年2月--催第（瞎子阿炳的妻子）也随之而去”。详写为阿炳录音的经过，略写录音三个月后饱经沧桑的阿炳即吐血病故。
（三）“这六首被抢录下的乐曲成了阿炳的绝唱--末尾”。写抢救《二泉映月》的经过和意义，并说明的影响。（代表中华民族音乐的世界性曲目）
四、研读探究
师生一起深入地探讨课文。请同学们互相质疑解疑，提出有代表性的问题。
预设问题：
1、 引导学生认识阿炳的性格特征：谈一谈阿炳是一个怎样的人?
请结合文中相关语句来分析。
他是一个对音乐有着执著追求的人，文中说他眼瞎了还坚持创作音乐，还经常与其他艺人切磋。他是一个正直的人，他敢于用音乐反映人们的疾苦，如文中写他自编弹唱《金圆券害煞老百姓》。他是一个自食其力的人，他靠卖艺赚钱维持生活，不同于纯粹寄生于社会的乞丐；他从不计较多少，不给也行。
也可进行仿话练习：我觉得阿炳是一个 的人，因为 。
2、为什么课文标题是“阿炳在1950”而不是“阿炳与《二泉映月》”?
点拨：文章隐含了对新中国的赞扬。没有新中国的成立，不会有这一切的发生，正是这个大前提，给了阿炳抢救作品、改变命运的机会。
3、引导学生了解1950年这次录音的经过和意义
（1）今天，我们能坐在这儿欣赏《二泉映月》应该感谢谁？为什么？
（2）录音这件事发生在哪一年？请同学们把关于1950年句子找出来，读一读。从这些语句可以看出，1950年这次录音对于阿炳有什么重要意义？
4、本文在写作方法上有哪些特点？
明确：课文是电视专题片的文字稿，作者通过采访几个人来回忆这件事。
与上学期学过的《生命之舟》相同。大体字是正文(解说词)。小体字是同期声 (采访同期声)。（结合内容分析）
①解说词的表达方式：记叙、议论、抒情和说明。
这篇课文从结构和写作手法上看，电视片既有大量解说词旁白，也有6人之多的出镜与同期声播出；既有正面描写，也有侧面描写；既有顺序，也有倒叙、插叙；既有叙事、说明，也有议论、抒情。
如解说词中大部分是记叙，但也恰到好处地插入了议论、抒情和说明。
插入的议论兼抒情的部分如：
（1） 1950年是他在世的最后一年，也是他人生的重要一年。
（2） 那些为阿炳录音的人们也没有意识到，这次录音将在中国音乐史上留下重重的一笔。
（3） 我们现在听到阿炳的音乐，不管是阿炳亲自演奏的，还是其他人改变的版本，都会有一种高山仰止的感觉。
（4） 可惜当年录音时由于录音钢丝不多，我们已无缘听到了。
（5） 这六首被抢录下的乐曲成了阿炳的绝唱。
（6） 如果不是黎松寿偶然拉响《二泉映月》的旋律，如果不是1950年杨荫浏、曹安和到无锡录音，如果不是吕骥的造访和热心推荐，如果这些不经意中发生的故事并没有发生，我们也许就听不到这一段千古绝唱。
（7） 《二泉映月》已成为代表中华民族音乐的世界性经典曲目。等等。
插入的说明如：
（1） 课文中插入介绍当时无锡道教音乐的情况。
（2） 据当地熟悉阿炳的音乐行家回忆，阿炳录音时已不在巅峰时代。
（3） 这是阿炳一生中惟一一次登台演出。
（4）引用杨荫浏教授《阿炳小传》中的资料等。
②多角度和多层面地叙事
作品既介绍了阿炳的人生经历，也叙述了《二泉映月》成为世界名曲的经过；既“点”上写1950年为阿炳录音的经过，又“面”上写阿炳饱经沧桑的一生。在“点”上写为阿炳录音经过时，既详写了为名曲《二泉映月》的录制，也略写了其它五首曲子的录制，并补充说明了《二泉映月》成为绝唱的原因。
作用：增强了所述人物、事件的真实性；众多人物的同期声既增添了历史感，也增添了现场效果，还增加了电视画面的可看性。
五、小结：《阿炳在1950》是中央电视台系列专题片《记忆》的文字稿，应该说容量很大，内容繁杂。文章主要通过介绍阿炳在世的最后一年，中央音乐学院的两位音乐家来到刚解放的无锡为民间艺术家阿炳录音的经过，介绍了阿炳的人生经历，也叙述了《二泉映月》成为世界名曲的经过，赞扬了阿炳饱经沧桑却仍然坚强不屈的性格。
六、作业：
小作文：为阿炳写500个字左右的传记。
篇12：教学设计 (八年级下册)
教学设计 (人教版八年级下册)
《致女儿的信》教学设计
教学目标：
1．完成字词、名言警句和文学常识的积累；
2．了解爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；
3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。
教学重点：
利用课文内容对学生进行一次爱情教育；
教学难点：
让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。
教学过程：
一、 导入新课
同学们，曾有一位哲人说过，在孩子没学会劳动前，先教会他劳动；在孩子没有涉及爱情前，先告诉他什么是真正的爱情。孩子只有了解了爱情，知道爱是理性与智慧的选择，他们才不会为了好奇，过早地盲目追寻爱情。那么到底爱情是什么？今天就让我们一起聆听苏霍姆林斯基在信中给女儿所作的对于爱情诗意的回答吧。
二、 检查预习（先由各组组长订正答案进行一对一互批，然后组长反馈预习完成情况）
1．了解掌握作家作品常识
《致女儿的信》，作者 （1918--1970）是 （国籍）教育实践家和教育理论家。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学--巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。
他在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《 》、《 》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。
2.注音并解释词语
忐忑（ ） 一g（ ） 伫立（ ）
宿愿（ ） 繁衍（ ） 怒不可遏（ ）
无与伦比：
勃然大怒：
3.积累有关爱情的名言警句
A
B
三、 出示学习目标
四、 感知爱情
1. 这篇文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一个感觉是什么？有什么想法？大家不妨谈谈。（学生发言）
2. 那么我有一个问题，你们可要实话实说DD14岁的你们有没有想过爱情？放心，老师不会问你具体是怎么想爱情的。（举手示意）
奥，多数人想过（或许心里多数偷偷想过吧），那当老师布置大家在课前问父母“爱情是什么”的时候，父母是怎样说的？（学生发言）
刚才几位同学的父母回答得非常好，但是和苏霍姆林斯基的回答相比还是有有区别的，比如，第一，在表述形式上，你们家长都给你们讲道理，而苏霍姆林斯基是用讲童话的形式。第二，你们父母都讲每人的爱情不一样，但是既然是都是爱情就有共同的特点，所以苏霍姆林斯基讲的是古今中外人类共同的情感。现在我们看看苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的。
五、 品读爱情
下面同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。一会儿我们交流感想，或者提出问题，老师一会儿也给同学们谈谈我的体会。”
【温馨提示：你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的……】小组交流进行发言
六、领悟爱情
我为你们的精彩而感动，为你们对情感有这样深刻的感受而感动。
1.现在请你们回顾一下，就在我们身边、校园里出现的那欲遮还掩的双双身影，你们觉得那是真的爱情吗？（交流谈谈对早恋的看法）
这是个敏感的话题，我不便多加展开，只有想告诉那些心中有些困惑的同学，在青春的季节，有情感的萌动是正常现象，老师当年也曾遭遇到类似的'激情，尤其在我们那时候，校园近似于封闭，男女生连话都不敢讲，因此，当四目相接的刹那，我们便以为看到了爱情，为对方对自己的注意和重视，为对方对自己的关心和爱护而暗自高兴，其实那是因为朦胧所以神秘、纯美。今天，我可以肯定地告诉你们，那不是爱情。送给你们一句话“爱情是一朵美丽的浪花，然而你生命的航船却要绕开它，因为你稚嫩的双桨还载不动如此神圣的职责。”因此，如果你正遭遇到什么状况，请你什么都不要做，将一切交给时间。
2.现在，我们就不妨来谈谈你们父母的情感，在经历了多少风雨之后，来看看爱情＋时间等于什么，请几个同学来讲述你所感受的父母的爱情。（配乐：最浪漫的事）
3. 从大家的发言中，我可以感受到同学们对情感思考的成熟，我想，课上到这里大家一定对爱情有了更深的领悟，那现在请你根据自己的理解，以你自己喜欢的形式，写出对爱情的箴言。（配乐朗读展示并赠送给同学）
七、小结
老师今天从同学们中了解了许多爱情的箴言。最后我想把英国作家狄更斯的一句话送给大家：成熟的爱情并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的、退让的、潜伏的，等待了又等待。
因此，孩子们，老师等待你们一天天长大，等待再过若干年，你们也会迎来自己的爱情，迎来自己的家庭，并有自己的孩子，说不定老师还会教你们的孩子；到了那一天，老师会从你们孩子身上看到你们的影子！大家想一想，这是不是最浪漫的事？这样的人生多么富有诗意！但是，只有真正懂爱情的人，才会拥有这样诗意人生！”
八、作业
1.推荐阅读作好读书笔记的好词好句精彩语段的摘抄，重点书写自己的阅读感受。
2.写好这节课的课后反思及其收获作为这周的周记。
【附推荐阅读：苏霍姆林斯基给他女儿的另外两封信】
第四封信
亲爱的女儿：
青少年时代是你们生命中的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括心灵上的爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到进入棺木之前，使之成为专一不二忠贞不渝的思想力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。但是，如果一个年轻人缺乏意志，随波逐流，如果在他的感情中没有人类的智慧和勇敢，什么幸福他也得不到，相反，他会遇到巨大的灾难。如果一个人易性冲动和缺乏思考能力，又热切地追求一时的快乐和追求强烈的快感──这就意味着，他正处在可怕的危险之中。一朵鲜花，一眼看上去，好像是美丽迷人的，但是它蕴藏着一种毒素。缺乏理智的性欲，这是巨大的邪恶。它潜藏在生活之中，有时你也会碰上──我们可以直言不讳地承认这一点。年轻小伙子要求姑娘满足他的欲望，好像他不是有意干坏事，他像是真的爱这个姑娘，这样他的罪过就更加严重了。但糟糕的是在思想道德上，他对待爱情的理解还不成熟。按他的体质发育来讲，他已经可以做一个父亲了，但是其道德思想上的发展还仅是一个小孩子。这个小孩子并不是怀有恶意，然而是可怕的。事情所以可怕就在于：他的身体虽已发育成熟，但还缺乏社会阅历，可是就做“父亲”了。我用引号把“父亲”二字括起来并不是偶然的，我是想强调我使用这个词是附有条件的，因为通常这个词是含有另一种更崇高的思想的。
产生祸害的原因是由于他在社会和文化方面不成熟，没有培养出一种情操，他易动感情和无知，由于这一切而发生了下流行为，没有向着人类真正爱情迈开一步。我的女儿，你要想一想我的意见：那些追求性爱，而且在思想上也不想成为真正男子汉的小伙子是无知的；随意在“不负责任”的感情的海浪中嬉戏的姑娘，也是无知的。她一千次地用众所周知的那句话为自己的无知作辩解：“我自己也不知道为什么，但是，我就是爱他，就是这样。”如果小伙子由于自己的无知而给别人带来了灾难，归根到底是给社会造成了灾难。如果他不明白，不懂得给他本人也带来了损害，那么你们──姑娘们的无知首先给自己带来了灾难。你的本性可以使你成为聪明的、勇敢的、深思的、谨慎的、严格要求自己的、有判断能力的人。只有当你的本性在你身上表现出来的时候，那时你才能成为真正的妇女。我常劝告姑娘们，要慎重、再慎重地选择配偶──不要害怕，可怕的是在对待这一问题上所表现出的轻率思想。
我相信，如果女人在爱情上是主宰者的话，那么姑娘的心灵上就会产生智慧和勇敢，在精神心理和道德审美关系上将会出现全面的协调一致。
第五封信
亲爱的女儿：
我想再重复一遍：女人在爱情上是主宰者。她是教育男人成为真正的人的强大力量。我一千次地确信，女人的勇敢和勇气可以创造男人的精神财富、高尚的思想、美好的心灵、忠诚和信任。你问我，怎样才能成为爱情的主宰者呢？怎样才能在爱情中表现出智慧和勇敢精神呢？这种力量的源泉在哪里呢？
女孩、姑娘、孩子的母亲应当吸取这一真理，即爱情是一种责任，首先是尽责任，然后才能获得快乐，包括爱情生活的幸福。而爱情的幸福在于对一个人负有很大责任。我认为教育的重要规律在于：在学校和家庭里要充满一个人为他人的幸福、快乐、命运和生活而负责的精神。要使孩子们从小就懂得和领会到：他的每一步、每一个行动都会在他身边的人──同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活中引起反响。只有当他不给别人带来灾难，不欺负和扰乱别人时才能成为一个生活得平静而又幸福的人。不能使一个刚进入校门的小孩子、少年和青年人安然地睡大觉，应当让他们懂得，由于自己不慎重的态度，会给他人的心灵上带来痛苦。亲爱的女儿，这就是我上边所说的创造爱情的力量。
在一个人身上创造这种力量，需要另外一个人，而他在精神上应当是更坚强、更丰富，心地更无私的。但是，每一个人同时也应当成为自我教育者。一个善于明智而勇敢地去爱的人必须善于了解与自己共同生活的人，对他内心细微活动作出回应。只有一个感情细腻的、敏感的、知心的、善良的人，才能成为一个真正严格要求的，对邪恶不妥协、不留情，对轻浮思想、精神心理的奴性和卑鄙行为不容忍的人。
人人相互负责任的精神──应当充满学校生活的整个环境，关于这一问题，以后有机会，我再给你写信。
谭红光
篇13：海燕 教学设计(语文版七年级下册)
教学目标
1．理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。
2．学习本文咏物抒情的表现手法。
3．品味语言，并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。
教学重点
对小燕子特点的准确把握。
教学难点
理清文章的思路，弄清故乡的燕子、海上燕子与作者乡愁之间的联系。
教学方法
教师引导与学生自主、合作、探究相结合。
课时安排
1 课时
教学过程
一、导入新课
1927 年，国民党反动派发动“四一二”反革命政变，屠杀共产党人和革
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4 海燕
2
命群众，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于 5 月 21 日只身乘船前往法国
巴黎。航行途中，作者放眼海天，发现了几只在海面上勇敢地斜掠翻飞的海燕，
勾起绵绵不绝的思乡之情，于是写成这篇咏物抒怀的散文。
二、解释题意
（可先让学生阅读课文后所附的关于海燕的说明文字，了解相关知识。有条
件的还可以展示一些图片或音像资料，以增加学生对海燕的感性认识。）
补充相关知识：
燕子：鸟纲，燕科各类鸟的总称。体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，
口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。 海燕鸟纲，海燕科。小型海鸟。鼻孔呈
管状，位于上嘴背面，左右相接。中国所见海燕体长在 30 厘米以下。较普通的
为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉状，捕食水生动物。
作者将浓浓的乡愁寄托在小小的海燕身上，赞美它的身姿，赞美它的勇敢，
关心它的生活。在作者眼里，它不仅仅是“海上的小燕子”，而且是一个象征物，
是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。
三、初步阅读课文，了解基本内容
1．学生自读课文，根据课文内容完成“思考与练习一”，通过比较初步了解
故乡的小燕子和海上的小燕子的异同。
外形 活动背景 飞翔 栖息
故乡
的小
燕子
乌黑的一身羽毛；
剪刀似的尾巴；
劲俊轻快的翅膀
隽妙无比的
春景
斜飞，
隽逸地横掠
粗而有致的小黑点
海上
的小
燕子
乌黑的小水禽 绝美的海天
隽逸从容地
斜掠
展开双翼身子一落
从表中可以看出，故乡的小燕子和海上的小燕子有许多相似点，外
形俊美，飞行的姿态隽逸。尽管它们活动的具体环境不同，一个是在作
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4 海燕
3
者故乡的田园湖面，一个是在辽阔无垠的海天之间，但都处在美丽的背
景之上，这种相似引发了作者无限的遐思。
4．研究文章的结构特点，理清文章思路。通过填写以上表格，还可以帮助
学生迅速把握本文的结构特点。
全文共 14 段，前后两部分结构大体匀称，都是写景状物在先，然后
归结到抒发“轻烟似的乡愁”。由此可见，是“乡愁”这种感情把故乡的
小燕子和海上的小燕子联系在一起，“乡愁”正是本文的感情线索。
二 、研读课文第一部分 （第 第 1 1 -7 段 ）
1．找出段中能够概括景物特点的语言。
“隽妙无比的春景的图画”。
2．根据课文的描写，用自己的语言说说这幅“春景图”包含了哪些内容。
作者描写了春风、春雨、春柳、春花、春草等各种春天特有的景物，
并用“吹拂”“洒落”“舒眼”“奔聚”等动词写出了春天到来、万物充满
生机的过程。
3．在这烂漫无比的春天的背景上飞翔或憩息的小燕子，是一种怎样的形象？
有光滑漂亮的羽毛，伶俐可爱，飞行的姿态俊秀飘逸，憩息于电线上
时成为一幅有趣的图画，为春光平添许多生趣。小燕子和故乡的人们之间
形成了一种融融泄泄的亲密关系，小燕子的来去会引发故乡人们或忧戚、
或舒怀的感情。人们喜爱小燕子，愿意让小燕子在自己家中安巢，人们甚
至把自己的命运与小燕子是否光顾联系起来。小燕子已经成为故乡生活中
不可或缺的一部分。
4．作者把小燕子写得如此活泼可爱，除了因为对小燕子怀着一种发自内心
的喜爱之外，还有其他感情上的因素吗？
作者此时离开故乡、离开祖国有几千里之遥，托身于浮宅之上，奔
驰于万顷海涛之间，“不料却见着我们的小燕子”。作者明知眼前所见到
的海燕绝不是故乡的小燕子，却仍然称之为“我们的小燕子”。可见，作
者心中割舍不断的是对故乡、对祖国的思念，他怀想故乡的小燕子，实
际上是在抒发自己对故乡生活的无限眷恋之情。
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4 海燕
4
5．这部分文字生动优美，具有浓郁的抒情意味，让学生选择自己最喜欢的
段落或句子进行朗读。教师应对朗读的语速、语调、节奏、轻重音处理
等技巧方面的问题作必要点拨，指导学生读出自己体味到的文章情感。
三 、研读课文第二部分 （第 第 8 -14 段 ）
在教师引导讨论第一部分的基础上，第二部分让学生自主学习研究。
可要求学生围绕下列问题进行讨论：
1．文中如何描写海燕活动的背景？
2．海上的小燕子是怎样的形象？
3．作者明明在写海燕，为什么还要问“它们果是我们故乡的小燕子么？”
4．文章前后两部分的写法有什么相同点和不同点？
(应让学生充分发言，教师也可参与讨论，对学生分析思考不到位之处加
以点拨或补充。但切忌喧宾夺主，越俎代庖。)
关于上面的讨论题，可从以下方面认识：
1．作者用具有浓郁抒情意味的笔触勾勒出海上的小燕子活动的背景：海天
一色，都是皎洁无比的蔚蓝；海波平稳，令人联想到春晨的西湖；微风
吹起绝细绝细的波纹，在阳光照晒下显得温秀可喜；蔚蓝的天空中漂浮
着几片薄纱似的轻云，如穿着蓝色夏衣的女郎颈间围着一段绝细绝轻的
白纱巾。画面色彩明丽，作者两次发出赞叹：“我没有见过那么美的海！”
“我没有见过那么美的天空！”在这皎洁无比的海天之间，人也被净化了，
“一点杂念也没有”，深深地沉醉于美景之中了。这段景物描写层次感极
强，先写海，再写天，然后用“绝美”二字表达出对海天的整体感受。
2．小燕子在浩瀚的大海上隽逸地从容地斜掠，或展开双翼，落在海面上，
随着海波浮憩。作者担心小小的燕子会觉得倦，会遇到暴风疾雨，小燕
子却是又安闲，又舒适。作者因此感叹这小小的海燕是海上英雄。
3．作者明知眼前的海燕绝不是故乡的小燕子，但因为思乡心切，便把对故
乡小燕子的热爱之情全部倾注在海燕身上，一再问自己：“它们果是我们
故乡的小燕子么？”其实是作者希望以此来寄托自己的情思，抚慰自己
孤寂的心灵。
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4 海燕
5
4．相同点：都有“绝美”的活动背景，都从动态和静态两方面描写小燕子
的飞行和憩息，都从小燕子引出了“轻烟似的乡愁”。
不同点：写故乡的小燕子是写记忆和想象中的景象，还通过燕子安巢来
表现故乡人对燕子的喜爱，作者笔下的故乡的燕子是春天的使
者，欢乐的使者。写海上的小燕子则是写眼前所见的景象，作
者怀着对故乡小燕子的深厚感情关注眼前的海燕，担心它是不
是会飞倦，是不是会遇着暴风雨，甚至关心绝小绝小的海鱼是
不是海燕的粮食。作者着力描写海燕在浩莽的大海上的从容、
安闲和舒适，刻画了一个海上英雄的形象。
四 、总结课文特点
1．《海燕》是一篇抒情散文，请谈谈你对本文所采用的抒情方式的理解。
作者满怀思乡之情，但他并没有直抒胸臆，而是将浓浓的“乡愁”
寄托在小小的海燕身上。作者笔下的“故乡的小燕子”和“海上的小燕
子”，已经成为一个象征物，其中凝聚着作者对故乡、对祖国的全部的爱。
这种寓情于物的抒情方式，可以将感情表达得更加深沉含蓄。
2．讨论本课学习开始时提出的问题：本文并不仅仅写海燕，还写了故乡的
小燕子，为什么要以“海燕”为题？
海燕是作者咏物抒情的缘起。作者在海上看到小燕子，睹物生情，
想到家乡的小燕子、想到故乡、想到祖国，情不能已，就让自己深沉而
浓厚的感情化为这个在海天之间翻飞的“精灵”。虽然它在离家几千里、
离国几千里的海上飞翔，但在作者眼里心里，它就是故乡的小燕子。所
以，文章以“海燕”作为题目。
五 、 布置作业
请你从课外找三首表现思乡的古诗词，写到摘抄本上，与同学分享交流。
初中语文七年级下册-教学设计-教案-4 海燕
6
板书设计
海 燕
郑振铎
隽妙的春景 故乡的小燕子 春天的使者
绝美的海天 海上的小燕子 海上英雄
如轻烟似的乡愁
何文新
[海燕 教学设计(语文版七年级下册)]
篇14：《口技》教学设计 (语文版七年级下册)
《口技》教学设计 (语文版七年级下册)
教学目标：
一、正确流利地朗读课文，做到停顿准确
二、理解一般文言实词的意义
教学重点
一、准确、规范地翻译文言语句
二、古今异义词的识别与辨析
教学难点
一、感受和体味民间艺术的精湛技艺
二、文中对声音的描写
教学引入：
引入一：视频引入
[构想]1、播放《洛桑学艺》中洛桑用嘴摹仿各种声音的表演片断。2、设问：在上一个片断中，你知道洛桑采用的是什么表演方式吗？3、生回答后，屏幕上打出课题《口技》。
引入二：
[构想]1、你知道什么是口技吗？根据你的理解，说说“口技”一词的含义。2、播放一个口技表演片断（可从相声表演中寻找）。3、看了这个片断后，请为“口技”下一个定义。4、学生发言后，屏示口技的准确定义：口技，是运用口部技巧来模仿各种声音的一种杂技。由此，导入课文。
引入三：
[构相]1、播放一段《百鸟朝凤》乐曲，你从刚才这段乐曲中听出几种鸟的叫声？2、生回答后，你能用自己的嘴摹仿鸟的叫声吗？3、生作摹仿表演。4、刚才同学们表演的形式叫口技，屏示：口技的定义及其简介：
口技，是运用口部技巧来模仿各种声音的一种杂技，它最早见于春秋战国时期。据记载，孟尝君田文因秦昭襄王准备杀害他，就让门客学狗叫，盗得狐面裘，贿赂宠妃，因得脱，旋又使门客学鸡叫，使守关官吏打开城门，因而逃脱。口技作为表演技艺不晚于宋代。宋人杂记，说在游艺场里，有“学乡谈”和“百鸟鸣”，可能都是口技。宋元戏剧中的“犬吠”、“鸡叫”之类的舞台效果，大都是口技者在后台完成的。到了清代，口技从单纯模拟某一声音，发展到能同时用各种声音，串组成一个故事，被列为“百戏”之一， 即“口戏”，俗称“隔壁戏”。它表演“军旅狩猎”、 “群猪争食”等，无不维妙维肖。
口技至今仍流行。在演出时，演员掌握声音对“麦克风”不同距离的不同效果，模拟出枪声，风声，更加真切。但“口戏”已渐消亡，因为“口戏”需表演者有高超技艺，许多条件和作用，已为现代技术设备所代替。
教与学
一、 初读课文，扫清文字障碍。
1．自由读课文，标出不认识的生字。
生提出生字后，讨论完成。
[课件演示]
吠（fèi） 叱（chì） 咳嗽（késhòu） 少（shāo） 呓（yì） 间（jiàn） 曳（yè） 许许（hǔhǔ）
（注：黑色字体先显示，红色字体后显示）
2．抽生朗读课文，其余同学听看课文，在朗读有误的地方作好标记。
3．订正谬误之处
4．全班齐读
二、再读课文，感知大意
1．生根据注释或工具书口译课文
2．学生一边口译，一边标出疑难字词。
3．质疑问难，讨论释疑。
[课件显示]
①善：擅长 ②者：……的人 ③而己：罢了 ④哗：大声说话 ⑤当是时：在这个时候 ⑥稍稍：渐渐 ⑦以为：认为 ⑧百千人：成百上千的人 ⑨色：脸色 ⑩走：跑
（注：按序号依次显示，每序号内黑色字体先显示，红色字体后显示）
4．抽生口译课文，其他同学听译课文，在翻译不当之处作标记
5．交流订正翻译错误之处。
6．请用自己的话概括本文内容
鼓励学生有创见地表述自己对课文内容的理解。如“本文描写了一次精彩的口技表演，赞扬了京中善口技者的高超技艺”均可。
三、品读课文，理解内容
探究下列问题
1．课文是按什么顺序来描写口技表演的？请从文中找出依据。
明确：（按表演的先后顺序来写的，可分为表演前、表演中、表演后。文中有大量表示时间的词语。）
2．课文是从哪些方面来描写口技表演的？
明确：（主要从声响场景、听众反应两个方面来描写的）
3．分析第2、3、4段，理解课文描写层次的有条不紊。
（1） 齐读第2、3、4段。
（2）思考：这三段描写了几个场面?
明确：三个场面：①一家四口人由梦而醒。②一家人醒而梦。⑧火起后众人的慌乱惶恐
（3）让学生在书上画出这三段所描写的声音种类井口头作答。
思考：三个场面声音的变化有何特点?
明确：声音的变化总的来说是按“小一大(第一个场面)一小(第二个场面)一大(第三个场面)”的顺序来写的，其中又各有特点，如：第一个场面声音，由远到近，由外到内；第二个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静；第三个场面更是写得有生有色，达到高潮，声音由少而多，应接不暇。另外，声音有的是单独相继而出，有的是同时发出，
（4）思考：课文第3段的描写可否省略?这一段有何作用。
不能省去。这段写-家四口人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静，既充满了生活的气息，又有情节上突兀变化．由起先的喧闹陡然落为平静，也为下一个情节积势蓄力，暗示必将有更猛烈的情形出现。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。
4．分析课文开头和结尾两段。
（1）请两位同学分别朗读这两段。
（2）思考：课文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用?
明确：这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。
（3）开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复?为什么?
明确：不是简单重复．既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫，结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演还回味。
一是可以使文章首尾呼应，形成有机的整体；二是能表现口技者的.精湛技艺，简单而普通的道具，繁复的声响情景，有层次、有情节、有人物、有情调，将口技者高超的技艺渲染得精妙入微、出神入化，让人如闻其声，如临其境，极具魅力。三是开头以普通道具示人，抛出悬念，这么平常的道具，也可用来表演节目；文末再展示道具，有释疑之效，这么繁复的声响真的就是用这几样道具表演的，这既是听众的疑惑，也是读者的疑惑，两次展示道具，不是简单重复，而是反复映衬出表演者演技的精湛。
5．课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。试分析这两种描写有什么作用?
明确：正面描写主要是作者对口技表演过程中的各种声响的描绘细腻生动。如“遥闻深巷中犬吠”一句就机智地暗示了夜深人静；“便有……呓语”等句交待了由睡至醒，“当是时”等句，掀起了表演的第一个小高潮。整个表演过程情节张弛有度，摇曳生姿，将听众带入艺术的境界，给人以美的享受。
侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化，二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。
6．比较第2、3、4段中听众的反应，看看有何不同并加以品味。
明确：第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”、“默叹”表明对表演者的赞赏，观众初人情境，尚能自持；第3段中写“意少舒，稍稍正坐”，几个字已说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演内容而变化心态了；第4段写听众“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。这三处侧面描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。
学生一边整理，一边显示下列提纲：
[课件演示]
声响场景 听众反应
（2） （2）
施 屏
表演前 一……而已 满坐寂然
（1） （少顷）抚尺一下
（3）逐行显示 （4）
口 睡 犬吠、欠伸、呓语 伸颈、侧目
醒 （既而）醒、啼、抚、乳、呜、絮 微笑、默叹
入 （当是时）
睡 （一时） 众妙毕备 以为妙绝
（5） （6）（逐行显示） （7）（逐行显示）
（未几）（hōu）、止、鼠、咳 意少舒、稍正坐
（8） （9） 善
表演中 （14）
（1） 深 （忽）呼 哭 变色离席
技 夜 （俄而）百千……声 奋袖出臂
凡所应有，无所不有
火 不能指其一端 两股战战
警 不能名其一处 几欲先走
（5）
（10）逐行显示 （10）逐行显示
（忽然）抚尺一下
撤 屏 群响毕绝
表演后 一……而已
（1） （12） （13）
正面描写 侧面烘托
（15） （15）
首尾呼应
（16）
四、揣摩语言，领会主旨。
1． 课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处?
明确：“遥闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。
2．课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里?
明确：准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。
3．文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用?
明确：表示突然发生的有“忽”、“忽然”；表示几件事同时发生的有“一时”；表示相继发生的有“既而”；表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未几”。这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。
4．课文第4段中写起火。救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样?
明确：“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也宣染出人们的紧张和慌乱。
五、拓展延伸，迁移练习
1、[课件]播放《百鸟朝凤》选段，
要求：学生用文字将自己听到的乐曲描绘下来，字数在200字左右。
2、[课件]播放一段口技表演片断，
要求：学生用文字描述下来，字数300字左右。
A级（见课后练习）
B级：阅读下列文字，完成文后各题
芒山盗
宣和①间，芒山②有盗临刑，母亲与之诀③。盗对母云：“愿如儿时一吮母乳，死且无憾。”母与之乳，盗啮断乳头，流血满地，母死。盗因告刑者曰：“吾少时，盗一菜一薪，吾母见而喜之，以至不检④，遂有今日。故恨杀之。”呜呼！异矣，夫⑤语“教子婴孩”，不虚也！
（选自明陈继儒《读书镜》）
[注释]①宣和：宋徽宗赵佶年号（公元1119-1126）。②芒山：山名，在河南砀山北。③诀：永别。④检：约束，制止。⑤夫：发语词，表示后面有所议论。
1． 给下列加点字注音并释义。
①愿如儿时一吮母乳 音： 义：
②盗因告刑者曰 音： 义：
③以至不检 音： 义：
④夫语“教子婴孩” 音： 义：
2．下列句中加点词的意义相同的一项是（ ）
芒山有盗临刑 愿如儿时一吮母乳
A B
盗一菜一薪 母与之乳
吾母见而喜之 母亲与之诀
C D
故恨杀之 母与之乳
3．翻译下列句子
①吾少时，盗一菜一薪，吾母见而喜之，以至不检，遂有今日。
译文：
②夫语“教子婴孩”，不虚也！
译文：
4．这个故事留给我们什么样的启示呢？
答：
[参考答案]1、①shǔn吮吸②yīn于是③jiǎn约束、检点④fú发音助词2、D3、①我小时候，偷来一棵菜一根柴，我的母亲看见了，却很喜欢我的这种不良行为，以至于后来不能约束自己，才有今天的下场。②俗话说：“教育孩子要从幼儿就开始。”这真不假啊！4、教育孩子要从小开始。（意思对即可）
C级：阅读下文完成文后各题
口 技
清蒲松龄
村中来一女子，年二十有四五，携一药囊，售其医。有问病者，女不能自为方，俟暮夜问诸神。晚洁斗室，闭置其中。众绕门窗，倾耳寂听；但窃窃语，莫敢咳。内外动息俱冥。
至夜许，忽闻帘声。女在内曰：“九姑来耶？”一女子答云：“来矣。”又曰：“腊梅从九姑耶？”似一婢答云：“来矣。”三人絮语间杂，刺刺不休。俄闻帘钩复动，女曰：“六姑至矣。”乱言曰：“春梅亦抱小郎子来耶？”一女曰：“拗哥子！呜呜不睡，定要从娘子来。身如百钧重，负累煞人！”旋闻女子殷勤声，九姑问讯声，六姑寒暄声，二婢慰劳声，小儿喜笑声，一齐嘈杂。即闻女子笑曰：“小郎君亦大好耍，远迢迢抱猫儿来。”既而声渐疏，帘又响，满室俱哗，曰：“四姑来何迟也？”有一小女子细声答曰：“路有千里且溢，与阿姑走尔许时始至。阿姑行且缓。”遂各各道温凉声，并移坐声，唤添坐声，参差并作，喧繁满室，食顷始定。即闻女子问病。九姑以为得参，六姑以为宜得芪，四姑以为宜得术。参酌移时，即闻九姑唤笔砚。无何，折纸-∪唬拔笔掷帽丁丁然，磨墨隆隆然；既而投笔触几，震笔作响，便闻撮药包裹苏苏然。顷之女子推帘，呼病者授药并方。反身入室，即闻三姑作别，三婢作别，小儿哑哑，猫儿唔唔，又一时并起。九姑之声清以越，六姑之声缓以苍，四姑之声妖以婉，以及三婢之声，各有态响，听之了了可辨。群讶以为真神。而试其方变不甚效。此即所谓口技，特借之以售其术耳。然亦奇矣！
昔王心逸尝言：“在都偶过市廛，闻弦歌声，观者如堵。近窥之，则见一少年曼声度曲。并无乐器，惟以一指捺颊际，且捺且讴，听之铿锵，与弦索无异。”亦口技之苗裔也。
1．本文与课文同是描写口技表演的，两篇文章在立意是否一样，为什么？
（参考答案：不一样，课文描写口技表演，意在讴歌口技者的精湛技艺。而本文立意则要复杂一些，既有揭示江湖骗子的行骗伎俩，也有对其精湛技艺的感叹。）
2．本文与课文相比在写法有何异同，试作简要分析。
（本文与课文相同点是都对口技表演从正面进行细致深入的描绘，以表现口技者高超的技艺。不同的是课文正面描写和侧面相结合，且侧面描写也占相当重的笔墨，将听众的反应也描写得非常具体，使之对口技者的技艺起到烘托作用。而本文则重点对口技者表演的声响进行描写，对听众的反应则是一笔带过。
附：相关资料
1、口技教学图片：www.pep.com.cn/01/ca137874.htm
2、《口技》资料：谈《口技》中两个声响场景之间的联系。
《口技》一文中第二部分是描写精彩的口技表演，其内容是两个声响场景组成的一次深夜火警。第一个声响场景表演深夜一家四口由睡到醒，再由醒入睡的过程；第二个声响场景是表演一次从发现“失火”到“救火”的情况。好像“失火”是从“忽一人大呼‘火起’时开始的，其实不然。在讲解课文时应该补充说明如下：
第一个声响场景（一家四口由睡到醒）是因“深巷中犬吠”引起（“惊觉欠伸，而犬吠又是由失火引起的。此时就应讲清：因犬的听觉和嗅觉特别灵敏，所以火灾初起时能惊而“吠”。此时微火蔓延，犬吠声声惊醒了一些人（口技只能表现一家，实为多家。）火势还在不断蔓延，但狗叫了一阵以后，习惯了火发出的“声”“光”，停止了“吠”声，因而这一家又由醒入睡，从而结束了第一个声响场景（静-动-静）。
火势继续发展，光与声逐渐增强，总得要惊醒附近的某一个人（况且有许多人已被前次“犬吠”声惊醒，正处于半寐之中），一发现火光，必然“大呼‘火起’”，“俄而百千人大呼”。这就自然引出了第二个声响场景。
以上内容在讲解口技表演时，用简单明了的口头语言向学生交代清楚，既不耽误课堂时间，又可使学生懂得两个声响场景的内在联系。前为“火惊犬吠”“犬吠人醒”，但人末发现火情而又入睡；后为“一人大呼”“百千人大呼”，引起“百千犬吠”。
这样，使学生对本文层次领会得更加深刻，从而进一步理解我国古代口技艺人的高超技艺及其智慧和才能。
(《多媒体教学支持系统九年义务教育语文第二册》人教社)
www.pep.com.cn./200305/ca208087.htm
3、揭东奇童逼真口技
揭东县曲溪镇路篦村有个奇童，无师自通练就一口奇特的口技，能模仿多种动物的叫声，维妙维肖。他的梦想是能当一名口技演员。
奇童叫吴两发，今年才10岁。在路篦村，有关吴两发的趣事一直为村民茶余饭后所津津乐道。小两发5岁时，有一次他看到邻居的小羊在吸母羊的奶汁，感到很好奇，便跟着爬上去吸，没想到被母羊后脚踢得鼻青脸肿。小两发灵机一动，便模仿羔羊的叫声，然后再爬上去吸，母羊果然很驯服，以后任他怎么吸奶也不踢了，这事一直持续了10多天才被邻居发现。
村民们说只要晚上他趴在田里学蛙叫，便会有不少青蛙聚集到他跟前，有时学几声母猫叫，竟能引来几只公猫。
小两发的父亲说，发现儿子这一天赋是在几年前，一次当他给儿子洗澡时，儿子忽然模仿了几声鸡啼，谁知竟引来了成群结队的鸡，叫声欢腾。
采访中，小两发即兴表演了几声鸡啼，只见他屏心静气，张口发音，几声清脆的公鸡啼唱便十分逼真，特别是尾音更加维妙维肖，周围的公鸡听到后跟着叫起来，颇为壮观。
但想当技演员的吴两发学习成绩却老是赶不上去，为此他的父母忧心忡忡，他们希望有人能帮助他梦想成真。（据《汕头都市报》9月16日报导）
www.stgot.com/topfiles/tdchaoshan/qiton0916.htm
4、《口技》资料：作者简介
据乾隆《晋江县志》卷一说：“林嗣环字起八，由安溪徙晋江。”又据乾隆《泉州府志选举志》称：“林嗣环，崇祯十五年壬午科（1642年）举人，顺治六年已丑科（1649年）进士。”他官至广东海南副使，驻琼州。《县志》称他：“有风裁，在任多惠政。以拒琼帅府（琼州驻军统帅）执戮番舶之议，尚、耿二潘（清朝派去统治广东一带的平南王尚可喜和靖南王耿精忠）共嗾帅劾之，被逮问。慷慨力陈潘兵不法事，由是调耿藩于闽，嗣环落职。”罢官之后，因原籍福建已是耿精忠的辖地，为防备耿的报复打击，他不敢回家，就“寓西湖，日倘徉湖山诗酒间”。因他对海南岛人民有善政，“卒，琼人设主祖包拯祠中”以纪念他。
林嗣环的著作有《铁崖文集》《海渔篇》《南纪略》和《荔枝话》等书。《荔枝话》署名“晋林嗣环铁崖著，”可知他又号铁崖。林嗣环颇关心生产，《荔枝话》记载明末清初闽南荔枝的品种、生产和供销情况。
亦有人认为《口技》是金圣叹所写。早在1962年，聂绀弩先生就宣布：林嗣环抄袭金圣叹的文章被他“捉住”了。聂先生说，林嗣环《秋声诗自序》（即《口技》）与金圣叹《第五才子书水浒》第六十五回总批文字大同小异，而金批《水浒》刊行早于收录《秋声诗自序》的《虞初新志》四十年；又说：“《秋声诗自序》是康熙癸亥（二十二年）的‘时贤’所作，而金圣叹的《水浒序三》，记时为‘崇祯十四年二月二十四日’，去康熙二十二年已四十一年，金氏本人已死二十二年（被杀于顺治十七年）”，著名《水浒》专家张国光先生著文，指出应将《口技》的著作权归给金圣叹，他从行文整体角度，论证了林嗣环抄本拙劣。这个意见，亦未引起足够重视。
(《多媒体教学支持系统九年义务教育语文第二册》人教社)
www.pep.com.cn./200305/ca208085.htm
罗老师
篇15：《苏州园林》教学设计 (语文版七年级下册)
《苏州园林》教学设计 (语文版七年级下册)
提供者 王明珍
课时 2课时
一、教材内容分析
《苏州园林》是义务教育课程标准实验教材语文版七年级下册第17课。本文没有采取一般按照空间位置、游览路线介绍名胜古迹或其他处所的结构方法，而是以先总说、后分说的结构形式，抓住苏州园林的共同特点，从整体到局部，从大处到细微，作了富于艺术性的说明，写得严谨有序，条理分明，是一篇典范的事物说明文，也是初中说明文的起始课。因此如何通过学习课文培养学生读写说明文的能力就显得尤其重要。这篇文章语言浅显典雅，可让学生通过自主、合作、探究的学习方式理解课文，教师组织、引导、适当点拨，同时让学生通过读、说，培养语感、美感，感受苏州园林的美。这样，既能让学生学到事物说明文的文体知识，又培养了学生阅读说明文的方法，还让学生受到美的熏陶。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
（一）知识目标：
1．积累“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句。
2．了解苏州园林图画美的特点，领会我国江南园林的建筑风貌。
3．理解课文的总分结构及说明语言的多样性。
4．了解说明文常用的一些说明方法，初步学写说明文。
（二）能力目标 ：
1．整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
2．把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。
3．揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
（三）情感目标：
了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。
●教学重点
1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
●教学难点
1．理解绘画与园林建筑的联系。
2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
3. 体会说明文语言的多样性。
三、学习者特征分析
(1）学生是农村中学七年级学生，见识较狭窄，孤陋寡闻；
（2）学生第一次正式接触说明文，对说明文相关的文体知识似懂非懂。；
（3）学生好奇心强，求知欲望强烈，积极思考、大胆发言。
四、教学策略选择与设计
1．讨论法与点拨法相结合。依据课文行文思路及内容要点，设置耐人寻味的问题，组织学生讨论，引导学生思考，然后师生达成共识。
2．研讨式。对于说明方法的选择、运用，由学生互动研讨解决，积累大量的感性材料，获得感性认识即可。
五、教学环境及资源准备
1、教学环境：多媒体环境。
2、资源准备：教学PPT、多媒体、示范朗读VCD
六、教学过程
（ 备注： 1、教师活动 2、 学生活动 3、设计意图及资源准备）
一、导入新课
1、师播放多媒体，创设情景，导入谈话
2、生观看多媒体课件，感受苏州园林的`美，自由谈感受
3、直观感受苏州园林的美，激发学生的兴趣（苏州园林图片或影片）
二、结合课下注释，了解作者及作品
1、师利用课件补充介绍作者
2、生自主学习，查找资料，阅读文下注释，了解作者
3、了解作者及写作缘由（课本、教学PPT）
三、朗读课文，初步感知课文内容
1、教师播放示范朗读VCD，多媒体、检查学生预习、自读效果
2、学生注音、朗读交流初读课文的感受
3、扫除字词障碍，初步感知课文内容（朗读VCD、多媒体课件）
四、研读课文
1、教师指导学生把握课文每个自然段的中心句或文眼；提出问题；必要的点拨指导
2、生自主学习、互相交流、探究，求同析异
3、整体感知文意；理清文章结构，把握苏州园林的整体特点，明确说明顺序、说明方法、体会说明语言（教学PPT）
五、课堂小结
1、师引导学生归纳整理本课的知识点
2、生整理本课的知识点
3、复习巩固，掌握说明文的文体知识（教学PPT）
六、拓展运用
设计练习仿写片断 达到学以致用的目的
教学流程图
分析教学目标--分析学习者特征--确定教学策略：
情景创设，导入新课--信息资源提供，了解作者--整体感知（字词、课文内容、行文思路）--自主学习，质疑问难--协作探究-拓展迁移--总结评价
七、教学评价设计
1、课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结；课堂结束时，教师引导学生进行本课综合性总结；
2、本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于字词和文章结构、说明顺序的评价，第二课时侧重于说明语言的评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。
八、帮助与总结
1、辅以多媒体教学，更直观、更形象，有利于激发学习兴趣，达到主动探究、主动学习的目的。2、通过自主、协作、探究解读课文的过程中，教师适当点拨，让学生掌握如何阅读说明文的方法，对学习说明文可以达到事半功倍的效果。
王明珍
篇16：《乡愁》教学设计 (语文版七年级下册)
仁化长江中学 沈四兰
知识目标：
1、反复朗诵，把握诗歌内在的旋律和节奏。
2、学习诗歌借助具体意象表现抽象感情的方法。
能力目标：
1、分析诗歌的意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。
2、引导学生对诗歌的美点进行赏析,逐步提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。
情感目标：
体会诗歌抒发的的思乡愁绪，明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿,培养学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：
1、反复朗诵，把握诗歌内在的旋律和节奏，领会诗人抒发的情感。
2、分析诗歌的意向，理解诗意的拓展和升华。
教学难点：
诗歌美点赏析。
教学方法：
1、诵读感悟法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在的旋律与节奏，体味诗歌蕴含的情感。
2、研讨点拨法：对诗歌具体的意象和主题进行解读。
3、探究欣赏法：引导学生从诗歌整体结构、构思立意、词言运用、思想等方面进行美点探究赏析。
教具准备：
多媒体课件
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入新课
乡愁自古以来许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的诗句，请同学们说说自己收集的有关乡愁的诗句。
在学生交流之后，多媒体课件展示下面诗句：
举头望明月，低头思故乡。
_____李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。
--杜甫
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
--张继
海上生明月，天涯共此
_____张九龄
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作--《乡愁》。
二、简介作者及时代背景
用多媒体课件展示余光中的照片及作者简介。
1、简介作者。余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和评论家。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。《乡愁》《听听那冷雨》是其诗歌和散文中流传最广的。
2、背景：自从作者21岁离开大陆，由于台湾与大陆长期隔绝，有近四十年不通来往，漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人，余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸，他说：“我看太平洋和美国有什么意思？这也许是天意，我凭窗而立，就可以直视海峡，可以眺望香港，可以一生守望着我的大陆。大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，美国是外遇。”这一番话让我们感受到余光中的故园情结是多么的浓烈！1972年，饱尝了23年乡愁之苦的余光中终于按捺不住，在台湾的寓居内，用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》，唱出了两岸人们共同的思乡曲。1992年余光中第一次回大陆探亲，圆了43年来的思乡梦；2004年春节，余光中在中央电视台亲自朗诵了这首诗。现在我们朗读这首诗，感受诗人的浓浓乡情。
三、朗读课文,体会情感：
1、要求学生朗读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面？
师生明确：朗读本诗要注意语速、节奏、重音、感情基调。
2、听读，用多媒体播放flash示范朗读录音，进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调。
3、学生试读，把握好诗歌的节奏、重音，体味每一节的情感。
多媒体课件展示朗读指导。
回忆，语气稍平淡-----增加遗憾的语气------深深的失落和哀痛之情------表现如今的惆怅
4、学生有感情地齐读诗歌，领会诗人的忧郁深沉的思乡之情。
小结：通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
四、问题研讨：
1、“乡愁”是一种抽象的情感，诗人在是通过哪些具体可感的事物表达了诗人凄婉的愁绪？
2、诗人所抒发的“乡愁”是怎样随着时间的推移而逐步加深、升华的？第四节诗在诗意的拓展方面起什么作用？
3、可从哪些词语看出来诗人对故乡绵绵的思念一直萦绕在心头？
4、这四个人生阶段又因什么而愁？
讨论后师生共同明确（用多媒体课件显示板书）：
1、诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡等物象具体表达出作者凄婉的愁绪，这种写法叫作托物寄情。
2、小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，小小的邮票表达了对母亲的思念。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，窄窄的船票寄托了对妻子的依恋。到后来，母子死别，矮矮的坟墓表达对母亲的追念。而现在，远离大陆，浅浅的海峡融入了我对故土的眷恋 。如果没有第四节诗，前三节只是普普通通的思乡诗，有了第四节诗作者将个人的故乡之思上升到代表一群人的家国之思，诗意得到了拓展与升华。这节诗起画龙点睛的作用。
3、小时侯、长大后、后来、现在。
4、小时侯少年清愁；长大后夫妻离愁；后来丧母哀愁；现在思归浓愁。
小结：：作者在这首诗里，把人生四个时段的乡愁寄托在邮票、船票、坟墓、海峡四个具体的物象上，通过四个阶段时空的变化，感情逐层推进，由个人的思乡之思升华为国愁、民愁，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。
五、美点赏析：
刚才通过讨论把握本诗的构思立意，下面我们来欣赏本诗的其它美点（教师提示：可从结构形式、语言运用、思想感情等角度分析）。
教师先示范一例，余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构形式上。例如：全诗四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
1、学生发言，教师评点。
学生任选角度进行赏析。
2、教师小结，归纳整理。
（1）形式美
美在结构上寓变化于统一。节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；
美在音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律。同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。
（2）语言美
美在数量词、叠词的运用上。“一枚、一张、一方、一湾”在于它们准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状； “小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意。四个数量词、四个叠词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情。
（3）情感美
美在每一节诗都是一幅凄美的图画。可运用多媒体展示四幅与诗歌意境非常吻合的画面，让学生展开联想，用语言进行描绘，体会诗人的情感。
美在主题的逐步深化、最后升华上。
如果学生能从其它角度发现诗歌的美，那教师应给予肯定。
六、拓展延伸：
学习《乡愁》的写法：
请学生仿照诗作中的句式也来写一写“乡愁”，可以是一句，也可以是多句。
多媒体显示例句：乡愁是天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……
乡愁是那根细细的丝线，捻的越细越长越牵肠……
乡愁是黄昏的落日。
乡愁是夜晚的圆月。
总结：《乡愁》是一首游子思乡的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。
七、课后练习。
1、比较阅读：台湾当代女诗人席慕容也写了一首同名的《乡愁》诗（见课本第5页）所抒发的也是乡愁之情，说说它与课文在表达上各有什么特点？
板书设计：
小时侯 邮票 故乡之思
长大后 船票 加升
（托物寄情）
后来 坟墓 深华
现在 海峡 家国之思
课后反思：
这是一首表达海外游子思乡的有名诗篇，在教学中要体现出诗歌的特点。首先，重视朗读，在教学中我采用赏读--试读--齐读等多种方法引领学生进入诗歌所描写意境中，为学生营造特定的学习环境，学生通过反复朗读来理解诗歌蕴涵的情感。其次，本文的构思立意和其它思乡诗有所不同，在教学中要充分发挥学生学习的主动性，让学生自主研讨问题，学生能够顺利地感悟出本诗的精妙之处。再次，引导学生赏析诗歌形式、语言、情感中的美点，这对初中学生来说，难度较大。我针对不同的学生作不同层次的要求，但语言方面的赏析是重点，应加以重视。诗歌美点赏析是我们努力的方向，只有这样才能更快提高我们对诗歌的鉴赏能力。
沈四兰
[《乡愁》教学设计 (语文版七年级下册)]
文档为doc格式
