【导语】今天小编在这给大家整理了《列车上的人造屏障》评课稿（共9篇），我们一起来看看吧！
篇1：《列车上的人造屏障》评课稿
《列车上的人造屏障》评课稿
聆听了顾老师的课，我觉得收获很多。我从以下几点来说一说：
1.让学生自主质疑，整体感知
顾老师从课题入手整体进入，让学生自主质疑，解疑。根据预习说说对“屏障”一词的理解，然后说说列车上的“人造屏障”是什么？为什么会有这样的“人造屏障”等。从课题出发概要地了解课文主要内容是一种行之有效的方法，同时激发了学生自主探究的能力。接着，让学生初读课文，说说课文主要内容。本环节旨在初读课文的基础上，了解课文的主要人物和故事大概。在学生交流的基础上，整体感知了课文大意。
2.设计有坡度的复述训练，有效训练学生语言能力
在课文教学开始时，让学生根据出示的填空简要概括课文的主要内容，使学生知道概括课文主要内容时主要说清事情的六要素就行了。随着教学层层深入，学生通过反复研读，对课文内容理解更透了，再让学生在此基础上展开合理的想象，第二部分抓住“骚动”这个词展开想象，对课文第4节中有关车厢里的.骚动进行详细复述的训练，为了减小难度，老师创设情景，请学生说一个人物情况，使学生有了模仿的例子，再以四人小组的形式合作完成详细复述从而人人都有了开口训练的机会。第三部分解决危机，先请男女学生分别读金发女郎、一位长者的做法，再请学生分别用简洁的语言复述这两件事。通过多次复述，学生对课文情节的再创造及对文本的深刻感悟有了进一步的提升，同时又锻炼了口头表达能力。
3.品读课文，体会人物心情变化
在这一环节中，顾老师让学生分别找出小外孙尿急变化的有关语句，出示相关的句子，并将提示语中的关键词用红色强调，提醒学生朗读时注意。通过抓住提示语指导朗读，反复品读这些语句，真正做到在读中感悟，从而提高学习效率。
篇2：《网络上的人际交往》评课稿
《网络上的人际交往》评课稿
史老师所做《网络上的人际交往》一课，运用新课程改革的基本理念，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，发挥了学生学习的主体作用。通过联系学生生活、学习实际，组织各种课堂学习活动，激发了学生积极的学习情感，形成了正确的网络交往态度，建构了学生关于正确进行网络交往的知识和能力。这是一节符合新课程教育理念，较好地体现了思想品德课教学特点的好课。
1、在教学设计上，认真研读课程标准和教材，科学制定学习目标。如能力目标确定为：学会正确运用网络工具，对某些网络陷阱具有较强的分辨能力；情感态度目标确定为：恰当把握网络交往的原则，形成既不回避也不沉溺于网络交往的态度。这些目标既是本课学习的重点，又是学生良好品德形成的关键。制定这样的学习目标充分体现了新课程所强调的三维目标的有机融合，也体现了思想品德课独特的教育价值。
2、在教学过程中，注重融入学生生活经验，创设有效学习情境，营造了宽松和谐的课堂氛围，激发了学生学生兴趣，利用学生熟悉的网络案例，引导学生关注问题，积极讨论和思考，能合理安排学生学习成果的呈现方式，符合学生现有能力和水平，学生参与积极，课堂气氛活跃；
3、在教学方式上，结合网络交往实际问题，组织系列探究活动，引导学生在活动中建构正确的情感态度价值观和网络交往能力。本节课，史老师选取现实生活中网络交往所产生的一些突出问题，向学生提出一系列问题，并巧妙地通过学生的各种具体活动，引导学生在已有知识、生活经验、情感体验的基础上，针对所提网络问题，通过自己思考、合作探究、师生、生生之间互动交流，来建构自己对新知识的理解，形成对网络交往的积极情感和正确态度。
4、授课教师能够尊重学生的主体地位，充分体现了以学生发展为本的教育理念。在目标设置上，以学生的健康成长作为终极目标，突出思想品德课的`学科价值；在课程资源上，选取学生身边的素材，选取学生感兴趣的资料，贴近学生、贴近生活；在课堂教学中，注重学生能力的培养，如收集处理信息的能力、分析、概括的能力等。
5、课堂辩论环节的设置，既有较大的广度，又有一定的深度，同学就“上网利大于弊还是弊大于利”的问题从不同角度讨论问题，教师对他们的回答中的“亮点”给予了充分肯定，成为学生学习“闪光点”的发掘者。新课程标准指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”因此要求课堂必须内容活动化，活动内容化，让学生在教师创设的情境中去感悟，去生存，这样的课才有魅力和活力。
不足的地方：
1、对内容把握要到位，要有自己的归纳和思考：如网络的特点可总结有：信息无限、时空无限，交往无限；
2、课堂辩论环节的双方不能由老师指定，可由支持不同观点的学生参加不同阵营，即使观点一致老师可以作为辩论对方。学生辩论的观点老师要及时板书要点，对辩论的学生要有评价，意见要有分析，问题要有答案。
3、课件某些地方字太小，太多，难以看清。
4、课件再精彩也不能代替板书。课件课件课的附件。
篇3：七年级上英语复习课评课稿
4月8日z老师在初一段开了一堂七年级上Unit5I’mwatchingTV.的复习课。下面我想的对此堂课发表一下个人的一些想法。
本堂课以复习本单元教授过的知识,包括单词,词组,句型为教学目的,并以收到Simon的礼物的故事为主线,贯穿整堂课的始终,引发学生学习的热情。林海娟老师本人发音标准,上课的思路清晰,思维活跃,上课赋有激情,而且以全英语进行授课,充分体现了个人的教学素质。而且在教课的过程,设计了很多填词,连线的题目,感觉整堂课还是很有实效性的。优点也很明显,比如时态方面的复习,我觉得就很值得学习。林老师在复习时态部分的的时候直接给学生归纳了规律,并以图表形式出现,在本单元的学习之后就让学生对本时态有了鲜明的了解。
be+v.-ing
→am→I
→is→He+ingsinging
She+v-ing-e+ingdancing
It双写+ingrunning
人名
→are→They
We
You
时态的标志:now,look,listen,atthemoment,具体的时间点
接下来想提一下几个方面的建议:
1.关于导入
林老师设计了一个让学生猜code的导入模式,目的是以此告诉学生本单元需要掌握的6个单词,10个有关动作的`词组,3个地点,6个基本句型,1个时态和1个文段。但是导入部分显得复杂冗长,浪费了很多时间,本人觉得这部分有点多余,建议直接导入。
2.关于作文任务的布置
老师要求学生在5分钟内完成对4幅图画的描写,除了及其个别的学优生能有这样的能力,其他孩子完成这样的任务的可能性并不大。而且个人认为在写作之前,这四幅图画的内容应该先让学生进行操练。听-说-读-写,写应该为最后一个环节,只有前面的铺垫做的透彻了,才能有句子的延伸。
3.关于作文的模板
在写作之前,林老师写了一篇短文,并挖空给出作文意思,让学生进行单词填空,而所填单词的正确形式为动词的现在分词,即巩固了本单元新教授的单词,又复习了时态的构成。但是这篇文章与之后的写作任务似乎没有太大的联系。如果能把这篇的文章的形式改成后面写作的范文,应该对学生会有更大的帮助。毕竟低年级的学生写作还是以模模仿为主的,因此更需要老师提高的优质范文。
4.关于语速
林老师的个人教学素质毋庸置疑,但是课堂中的语速还应该稍加控制,因为我们面对的应该是全体学生,教学的指令应该清晰到位。
5.关于板书
板书设计是一张很大的导图,内容涉及本单元的所以知识点,但是反而觉得过于复杂,学生的摘抄无处落手.
篇4：内涵理念上莫入误区评课稿
内涵理念上莫入误区评课稿
误区一：抓住教改的壳，摒弃音乐的魂
在这十个理念中，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，重视音乐实践这四点容易让教师产生理解误区。这四个教育理念在我们日常的教育教学工作中，应该是融会贯通，相辅相成的，但从最近听到的一些实验研究课上，却发现了一些与这些教育理念不和谐的现象。
有这样一书音乐课，课题是《彝家娃娃真幸福》，从课的导入开始，教师便从情感入手，从心灵深处打动学生，学生也真正地动了起来，声音高而亮，虽然不得法但热情甚高，应该说，课的开始部分确实有新的教学思路和良好的导入情景，深深地抓住了大家的心。但课的基本部分却让人感觉闹得异常：学生手里拿着打击乐器，肩上背着大军鼓，脚底下踏着行进的步子，一会儿手舞足蹈，一会儿敲敲打打，一会儿又跟着音乐打节奏，一会儿和着音乐做舞蹈动作，这些活动就把时间打发得所剩无几，再一看学生们，闹腾的满脸是汗，好不热闹。但细一品味，这节课的主要任务是什么？总不是让学生们来撒个欢儿，热闹一下拉倒吧？其实，这就是走入了音乐教学改革新理念的误区！提倡以音乐兴趣为动力，重视音乐实践。但音乐教学的“根”还是在要把握音乐的“魂”，音乐的魂即音乐的要素，如果抛却音乐的魂不谈，而单单强调音乐的趣味性、娱乐性，把这些音乐课堂教学的辅助手段拿来当正餐，送给我们的学生，那么我们的学生便会营养不良，何谈审美能力的提高？何谈学生整体素质的提高呢？
而另外一节音乐课《一个师傅仨徒弟》，授课教师采用故事入课的方式，教师扮演唐僧，学生扮演孙悟空、猪八戒、沙和尚，在形象逼真的表演过程中，歌曲的主题牢牢地抓住了学生的心，故事变成了音乐，学生们表现自已、表现音乐的欲望与融洽的教学氛围形成一般合力，他们用各种方式表达自己对音乐的感受。整个教学过程似行云流水，一气呵成，真可谓妙不可言，这正是教师很好地把握了新“标准”的内涵，用自己的课堂教学实践，诠释了对音乐的爱、对学生的爱、对教育的爱。
误区二：要素质，不要双基
在与教师们的交流中，曾经听过这样的话：“课改重视情感体验，重视音乐实践，以前的乐理知识、读谱知识全没了，这课真不会上了。”当我正在思索这些问题的时候，一节课引起了我的深思。
这节课的课题是音乐欣赏《鸭子拌嘴》，旨在通过音乐听赏，体会音的强弱、快慢对比，授课教师从音乐欣赏入课，一堂课下来一共听了6遍音乐，应该说课堂容量是相当大的，但整个授课过程，教师没有很好地引导学生从音乐要素入手，体会作品的音乐魁力，而重视的是：“从音乐里你听到了什么？你能讲一下音乐里的故事吗？”从这一课例，我们不难发现，授课教师的本意是想把新的教育理念带进自己的课堂，但却迷失了方向。如果教师能够及时地调整好自己的教学思路，顺着学生的思路下去，替他们把好舵，导引好方向，那又会怎么样呢？同样是这一个课题，另有一个老师的设计却让课堂异彩纷呈：课的导入是运用生动有趣的多媒体音像资料，学生一下子被吸引住，有的学生模仿鸭子的动作，有的学生脚打起了拍子，在这种意境中，教师提出问题：“你印象最深的是什么？”结果被问的.学生说：“是鸭子笨拙的动作。”大家哄堂大笑（包括许多听课的教师）。在这个问题回答上，学生应该说是音乐，这才合乎逻辑。但这个教师不但没有批评学生，却顺势把问题带了下去，从鸭子到音乐、由音的强到弱，由快到慢。这么多有趣的知识，让学生迫不及待地去了解，而教师又让学生自己找出生活中、自己身边的音的强弱、快慢的例子，总结他们的特点，学生们的兴趣更浓厚了。这里，教师全然没有对教材进行常规性的讲解分析，而是在学生理解的基础上自然而然地引入了对音乐的学习，这些知识的掌握是学生自己归纳总结出来的，所以他们的印象就深刻得多了，以致于下课的时候，学生还恋恋不舍，“老师，再上一节吧！”并且学生们还模仿着《鸭子拌嘴》的节奏高高兴兴地离开教室。由此可见，课程改革虽然淡化双基教学，但不是不要双基，而是把双基融会到听、赏、唱的过程中，让学生在不知不觉、潜移默化中掌握这些知识，并能运用这些知识来欣赏音乐，提高他们的音乐欣赏能力。
音乐教学活动应该是过程与结果并重，教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁，教师应在教学过程中建立民主、平等的师生互动关系，因为只有在这种基础之上进行的教学活动，学生才能真正体验到学习的乐趣，真正体验音乐的美和美的音乐，得到艺术的熏陶，从而能够表现艺术的美。
篇5：《上步投掷垒球》体育评课稿
《上步投掷垒球》体育评课稿
20xx年12月8日星期四是一个久雨后刚刚转晴的日子，在凛冽的寒风中，当我拿着观察量走进杨巍老师的课堂，一身红色运动服的杨老师为我们带来了青春的活力，在欢快的音乐和他充满激情的授课中，为我们本有点凉飕飕的身体和心理注入了一股暖流，我伸长了本已因怕冷缩着的脖子，潜心走进课堂生怕漏掉了精彩的瞬间。
本节课我主要观察了学生学习情况。原本设立的观察维度是“学生自主学习情况”，所谓的自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在学生进行自主学习的同时，我观察了教师的指导。因为四年级的学生对于自主学习的方法和自控能力都是有限的，他们的学习的完成只有在老师的正确指导下才能够完成，以此完成教学目标。所以回过头来看自己在整个课堂中观察到的实际，以其说是学生自主学习的情况，还不如说是老师指导和学生学习情况对学习目标达成的综合体，应该是相辅相成的吧。
一、教师自身素质聚焦学习中心
学生在课堂上对学习体现出的参与和激情的学习情况是受很多因素影响的。在杨老师的课堂中，我们一直可以看到学生的情绪是激昂的，学习参与热情很高。从观察到的实际情况分析，教师的自身素质把学生学习的渴望和激情集聚到了他的周围。无论是教师身上自然绽放出来的青春活力还是教师对课堂的严谨和对学生的关注，都让学生成为了学习的乐学者和好学者。在课堂开始部分，杨老师教学生做了一套《搏击操》，一共用时3′30″。在节奏鲜明欢快的音乐声中，杨老师用他专业性很强的领舞和灵活的教学方法让学生很快投入其中，全班56名学生都积极参与进来，虽然有的孩子动作并不是很标准，但是他们随着音乐，随着老师的一招一式很认真的模仿着，他们眼中流露出的激情点燃了他们上课的热情。这个环节不仅热身了也让学生从心底深处投入到了学习之中。在本节课中，杨老师用到了示范和讲解多达10处，在每一个教学环节中，他的标准优美的示范还有不急不缓的讲解都能让学生很认真很投入的去听去看去学，在多次的集中学习中，学生的参与人数都能够达到100%，学习的效果也很好。无论是集中讲解示范还是个别纠错示范讲解，杨老师都做得一丝不苟，让学生也形成了对待课堂的认真态度。我想久而久之何愁学生不会爱上体育课啊，何愁体育课上没有精彩和惊喜时时出现啊！
二、多元辅导点亮学习的激情
学习对于不同的人来说感受各不相同，对于功利者，学习是额外负担；而对于求知者，学习则是乐事。要想让学生能够在课堂中长久地保持住乐学爱学的激情其实是一件不简单的事情。杨老师在课堂中用多元的辅导时时催化学习者内在的学习动能，激发其学习的激情。在学生“各种方式的玩球”的环节中，杨老师用语言激励学生自由向上抛球，并带领学生在抛球过程中进行击掌，用和学生一起竞赛的方式，把学生对胜利的渴望和本身具有的挑战精神激发出来，气氛顿时活跃起来，随着孩子们在抛球击掌次数越来越多的竞赛中，他们已经完全融入了和杨老师一起的互动之中。在“教师示范上步投掷垒球完整动作，并提出疑问。”主教材教学环节之中，杨老师采用了对比的方法，让学生观察体会“上步”的动作，用问题引导学生进行自主讨论和实践。在后来学生进行徒手上步投掷轻物的时候，学生对于上步动作的技术和连贯性模仿做，直至做对就显得水到渠成。在分组练习的过程中，杨老师跑动着进入每一个小组，发现问题就及时进行个别的辅导，或者集体让特殊学生示范，让学生在观察、对比、思考和实践中不断巩固动作技术。
三、有效评价促进学习的效果。
在杨老师的课堂中，过程性评价贯穿于整个课堂教学之中。有效评价对于学习的效果是有促进作用的。本课中有教师评价、师生互动评价，还有学生间的评价。无论是那种评价，都为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间，本课中学生间评价4次，其中评价时间用的最长的一次是1′31″，是在学生学习完成整个动作之后，请优生示范后教师和学生对优生示范情况的都作出了评价。听取老师对他人学习的评价可以让学生对自己的学习有一个对比，让学生对学习结果的自我总结评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。
四、良好的学习习惯达成学习的目标
在本节课中，学生的学习形式主要有以下几种：集中观察、听讲、模仿、练习；小组间的`互帮互助，合作学习；学生个体间的演示和评价。这些学习穿插在教学的各个环节之中，无论是那种方式的学习，学生的学习习惯都较好。在跟老师做《搏击操》、初学“上步投掷轻物”的徒手练习过程中，老师都经历了示范和讲解的过程，学生都能够认真听讲、仔细观察，即使自己动作不够标准，不够优美，但是学生都能够尽自己的理解去模仿去练习。从这里也可以窥见教师平时上课时候对学生学习习惯训练和培养都是非常严格和训练有素的。
对于本节课，本人还有几个地方觉得可以提出来一起商榷。
其一：教师教学要视学生学情而定，适时放手。课堂中我们往往会担心学生的学习能力，会对自己认为很有价值或是很重要的知识进行强调或者反复的去指导学生去做。其实学生的学习能力很多时候是在他们自己实践的过程中快速成长起来的。本节课中，杨老师对于示范和讲解做的比较多，语言还缺乏精炼。教师在课堂上要分清讲解示范的对象和时机。
其二：教师对于处理教材驾驭教材还要多做研究。本节课的上步投掷轻物是在学习原地投掷轻物的基础上的延伸学习。“肩上屈肘”是投掷技术动作的要点。教师在本节课的教学中对于这个重点比较忽视。在安排的两人一组互帮互练环节中，后面学生拉着前面学生手臂容易造成学生投掷出手时候是直臂投掷。对于这个问题我在观课的过程中就发现有的学生的技术动作已经受到了影响。如果老师在做这个合作练习的时候先讲明技术动作的要领，告诉学生拉手臂的力度把握，我想这个辅助练习是可以起到事半功倍的效果的。
其实整个观课和议课的过程是一个痛并快乐着的时刻。我们在观课的时候，整个身心都会走进课堂，但是我们在议课的时候，就会有“老牛反刍”无限回味的感觉，这个时候总是最多的以自己就是执教者的身份来看待这个教学过程，会让自己也在心中为这节课走上一个回合。确实反思的过程就是一个思想升华的过程。
篇6：五年级上《列方程解应用题》评课稿
1、本课是在学生已经掌握了列方程解只有一个未知数的应用题的基础上展开教学的，在教学设计时充分利用这个认知基础，组织学生用讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。
2、找到这个新知识点后，就充分发挥教科书的作用，让学生看看书上是怎样解决这个新问题的，然后再引导学生把书上说的解题方法用于解题实践，在思考把哪个未知数设为x时，不是由教师指定，而是组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解为什么要把桃树的棵数设为x的道理。
3、在此基础上再组织学生根据题意画示意图，从示意图中进一步深刻理解两个未知数（x棵和3x棵）的关系，在深入理解题意和题中的等量关系的.情况下，再列方程解方程，这样学生基本上能掌握这类应用题的解答方法。
4、而后教师用改题的方式，要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性，在开发学生智力、培养学生能力的同时提高学生对列方程解含有两个未知数的应用题解题方法的掌握水平。
5、整节课的教学始终紧题目扣等量关系，让学生进一步掌握列方程解应用题的步骤和思路，提高列方程解应用题的能力，效果较好。
篇7：八年级物理上学期听评课教学反思
八年级物理上学期听评课教学反思
本周学校举行了听评课活动，我讲了一节习题课。听了几节化学和生物课，感受颇多。现总结一下。
物理与我们的生产生活实际联系紧密，教学中，教师要引导学生多联系生活，拉近物理与生活的联系，提高学生的物理学习兴趣。通过多种形式，提高学生的参与度。我先让学生阅读著名科学家牛顿的一句名言，借这句名言，一方面提高学生的注意力，另一方面，让学生体会牛顿第一定律的得出。检查学生的记忆牛顿第一定律的情况及该定律的理解。本节课的难点是理解物体的惯性，结合具体问题，检查学生对惯性的理解情况。通过演示实验，让学生体会突然拉动木板时，上面的木块的运动情况，并让学生联想自己坐公交车的经历，学生顿时明白了当公交车突然起步和突然加速时，乘客向后倾倒的道理。然后，通过同步的开发性作业让学生体会学习成功的快乐，学生做完后，指学生展示交流，谈答案和道理。
让学生不仅知其然，还应该知其所以然。针对学生回答的过程中出现的问题，引导学生纠正。通过相信你能成功的问题，学生联系生活，纠正错误，认识惯性是不会失去的，质量是物体的惯性大小的唯一量度。通过阅读物理信息窗，学生了解牛顿的故事及在科学发展中的贡献，听一段牛顿成名之后的名言，体会牛顿的谦虚好学，让学生认识到学无止境，在心中树立一个学习的榜样，学习他积极思考，勤于动手的精神。有效地落实情感态度和价值观教育。物理学习，不仅有知识的学习与探究，还要领悟科学探究过程的'方法，并且还要进行情感教育，要改变过于强调知识传承的倾向，关注学生的知识生成，关注学生的学习过程，做到学生会的教师不讲，学生不探究教师不讲，学生探究会了教师不讲。教师走进学生的中间，组织学生的学习与讨论、展示。做好组织评价工作，改进评价方式，多一把尺子，就多一个优秀生，关注不同层次的学生的学习行为，面向所有学生，大面积提高教学质量（此文来自优秀）。关注学生的学习心情是否快乐，教师努力让课堂充满快乐，学习名言，感受大家风范，听老师讲教师们做公交车的故事，感受身边的物理知识，展示交流中，听到学生的心思，学生的自主学习扎实到位，学习效果很好，教师要做到收放自如，提高学习的效率。最后，让学生小结，有的学生从知识角度总结，有的学生从过程与方法角度总结，认为本节课涉及到控制变量法、理想实验法、推理法等方法。有的学生从辩证法的角度，总结说“我们要一分为二的看待物体的惯性，”这真是太好了，一个初中生能认识到这一点，就很难能可贵了。有的学生从科学精神上总结，他认为，我们应该向伽利略学习，学习他勇于质疑，不迷信权威的精神，我们应该学习牛顿，学习他认真观察，积极思考、认真实验的好习惯。
篇8：七年级语文上学期听评课教学反思
人教版七年级语文上学期听评课教学反思
这两天听了岳希志老师的《爱莲说》和张建娟的《曹刿论战》，思路都较清晰，都积极倡导学生自主探究，合作学习，调动了学生的积极性。使多年不教语文的我获益匪浅。
过去，我在教文言文时自认为文言文与现代白话文相比在词语句式等方面差别较大而且文言文晦涩难懂又不好读，所以一直以来我在教文言文时生怕学生不会于是把所有的重担全部自己扛起来，自己虽然很累，但收效甚微。
新课程下课程改革的教学设计注重生成与建构，淡化讲授。课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习、合作探究。“把语文课堂交给学生”，
这两节课，学生学得都较轻松自如，主观能动性都得到了较充分的'发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，学生能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去合作探究解决问题。也使我认识到，这才是教学思想根本的转变。收到了较好的效果。
当然也有不足之处：1、时间安排上应更合理些，两节课最后时间都很紧，都没有作总结性评价。2、应多采用一些方法来促进课堂气氛的活跃。这方面我也很茫然，说起来容易但实践起来难，希望各位同仁多出主意。
篇9：改变评课方式让教师上自己的课论文
改变评课方式让教师上自己的课论文
伴随着课程改革的启动，不少地区对教师的课堂教学评价也作了相应的改革。在评价内容上，不仅关注教师的教，更关注学生的学；在评价标准上，不仅要看课堂教学的准确性、流畅性，更要看课堂教学是否体现课改精神；在评价方式上，不仅有专家评课、领导评课，而且增加了教师自评和学生及家长的评课。但无论是何种评价方式，其评价思路大致相同：评价者根据自己对课程改革的理解，先肯定教师的成功之处，再指出不足之处(以正面评价为主)，然后提出改进的目标和希望 (课应该怎么上)。我们姑且将这种评价方法称作“正评法”。
“正评法”在课程改革启动的第一年，作用是毋庸置疑的。因为这一阶段的教师对课改还处于摸索阶段，评价者的意见和建议有助于教师加深对课改的理解。但是，随着课程改革的深入，多数教师通过学习与实践，已经基本掌握了课程改革的要求，有些方面还可能比评价者思考得更深，悟得更透。这时再用“正评法”去肯定一番，提出一些希望，指导作用已经不大了，反而会束缚广大中小学教师的手脚。
一个教师要受到多次评价。你肯定这些，他希望那样，开始时教师受益匪浅，多次受评之后教师就不知道该听谁的`了。因为好课的标准是动态的、相对的，不同的评价者基于不同的专业背景和理论基础，对好课的理解不尽相同，有些甚至是相互矛盾的。每个评价者都以自己的标准要求教师，必然使教师感到无所适从。
另一方面，我们对教师的要求越多越细，教师自由发挥的空间就越小。于是，本来应该丰富多彩、百花齐放的课堂教学，正在向着统一的方向靠拢。尽管课程改革提倡发挥教师的创造性，但在众多评价者好课标准的束缚下，教师的教学风格、教学个性受到抑制，不得已只好“削足适履”了。
如何充分发挥教师的主观能动性，让教师上出既符合课程改革要求，又充分展示个人教学风格、弘扬教师个性的课?这是深化课程改革必须要解决的问题。笔者以为不妨换个思路，用“排除法”评课。即从课程改革的第二年起，评课不再将主要精力用于肯定什么、希望什么，而是关注教师有无与课改精神不相适应的旧观念、旧方法。如果有，就要指导教师将其排除。“排除法”给教师松了绑，让教师感觉到，只要不违背课程改革的要求，课怎么上可以自己决定。
乍一看，“排除法”专门挑毛病，可能会影响教师的积极性。但是，只要让教师明确评课的主要目的是为了促进教师的专业成长，只要评价意见是客观的、实事求是的，多数教师都会乐于接受。当然，在评课过程中，还要注意以下几点：
(1)当事者明。绝大多数教师经过一年以上课程改革的学习与实践，无论是在观念上还是在方法上，都有明显的进步，即当事者明。评课者不能总抱着“当事者迷，旁观者清”的态度去听课和评课，也不必顾虑挑不出毛病别人会认为自己没水平。正确的心态应是客观公正，有多少讲多少。当然，对少数问题较多的教师，还是需要“指点迷津”的。
(2)整体衡量。不要孤立地评价一节课，而应将这节课放到学期教学这个大背景下进行评价。因为一节课不可能反映出所有的新观念和新教法，教师难免出现与课改要求不协调的行为。为此，评课者应先听教师自评，弄清这节课在学期教学中的位置，了解教师在选择教学方法、安排教学进程时是如何考虑的，然后再进行评价，否则就会断章取义。通过整体衡量，引导教师从整体上理解和应用课程改革的新观念、新方法，而不必每一节课都要刻意体现各种新的教学方法，这样可以给教师一定的机动性与灵活性，变“上出符合课程改革要求的课”为“在课程改革精神指导下上课”。
(3)换位思考。评价者发现教师的不足之处，应先换位思考：假如这节课是自己上，能否避免这个不足?给教师提出的改进意见，也应先思考：自己能否做到?有时候，评价者未作换位思考，其评价意见要么吹毛求疵，要么要求过高，要么脱离实际，对教师没有多大帮助。
(4)平等交流。在课程改革的深入阶段，很难说评价者对课改精神的理解就一定比受评者深，只是二者所处的角度不同，掌握的信息不同而已。一般而言，评价者面上的情况掌握得较多，而受评者可能在学科教学方面思考得更具体。这就要求评价者充分尊重受评者，认真听取受评者的自评，在此基础上结合听课情况进行评价。若是带着居高临下的优越感，不管不顾地说上一气，既可能是空话大话，又可能是无的放矢。教师左耳进右耳出，没有丝毫意义。当评价者与教师意见不一致时，不应该感到尴尬。此时最好的办法是各自保留意见，也可以展开争论，但不能为了面子而进行学术压制。
(5)适度肯定。“排除法”原则上不进行正面肯定，但对特别好的做法，如紧扣课程改革要求又有独特个性、独特风格的课，应给予充分肯定，以便教师进一步发扬光大。必要时，还要进行总结，在一定范围内宣传、推广。
(6)正确归因。评价者挑出问题后，应先考虑受评教师有些什么优势排除这些问题，在评价时一并说出，让教师觉得自己有排除问题的能力，只是原来没有注意。在这种情况下，教师会感到自己受到了尊重，并且得到评价者的真正帮助。反之，一味地将毛病归因于教师水平低、能力差，教师会觉得无望，多经历几次，就会产生“习得性无助感”，要进步就困难了。
总之，运用听课、评课手段，引导教师更新观念、转变角色、掌握新的教学方法，仍然是推进课程改革的关键因素之一。但是，在不同的阶段，评课方式也应有所不同。
★评课稿
★评课稿
文档为doc格式
